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Estrategias de Aprendizaje

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
-Universidad del Perú, Decana de América-

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
“Aprender a Aprender”

Curso: Psicopedagogía

Profesora: Guillermina Pizano Chávez
Pertenece a:

Alicia Marlene Condori Molina Lelis Adelita Cruzado Saavedra Enrique Florencio Lavado Tucta Fredd Ivan Tipismana Becerra Dennos Baglioni Ynga Deza

Ciclo: IV

Sección: “2”

Aula: “6C”

CIUDAD UNIVERSITARIA, NOVIEMBRE DE 2006
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El presente trabajo está dedicado a nuestros compañeros que día a día comparten con nosotros nuestra formación profesional como futuros maestros. Y a nuestra profesora Guillermina Pizano que nos es guía en este largo y complejo camino.

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INTRODUCCIÓN
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto? Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad,

conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares?

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VISIÓN PANORÁMICA
Aprender a aprender o ser estratégico para aprender es una actividad imprescindible en la cultura actual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de información. En tal sentido es menester contar con instrumento potentes para acceder reflexiva y críticamente a porciones cada vez mayores y diversas de información. En las aulas los alumnos se enfrentan a tales problemáticas muchas veces sin contar con un buen repertorio de estrategias y saberes metacognitivos y autorreguladores apropiados, lo cual llega a generar bajo rendimiento y bajo niveles de motivación por aprender. Estrategias de aprendizaje, metacognición, autorregulación y cómo enseñar estas cuestiones son algunos de los temas que se tratan en la presente monografía.

OBJETIVOS
  

Definir las estrategias de aprendizaje. Identificar las estrategias de aprendizaje más usuales en el ámbito escolar. Programar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea/tema escolar.

Valorar el uso de estrategias de aprendizaje como el medio más eficaz para conseguir un aprendizaje eficaz.

Asumir las enseñanzas de las estrategias de aprendizaje como una de las tareas docente.

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¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven precisamente aprendices altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios, y les sean útiles ante las más diversas situaciones. Quizá hoy más que nunca estemos más cerca de tan anhelada meta, gracias a las múltiples investigaciones que se han desarrollado en torno a éstos y otros temas, desde los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de estas investigaciones hemos llegado a comprender la naturaleza y función de estos procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratégica. A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:      

Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a Aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿QUE ES UNA ESTRATEGIA?
Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se producen. Por tanto, para que la actuación sea considerada como estrategia es necesario que:  Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.  Planifique que va a hacer y como lo llevara a cabo, es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio entre los que escoge.  Realiza la tarea o actividad encomendada.  Evalúe su actuación.  Acumule conocimiento acerca de en que situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de que forma debe utilizarse y cual es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

¿QUE SON TECNICAS?
Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

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¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad mediante la reacción o una situación dada, siempre que las características del cambio en curso no pueden explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración o por cambios temporales del organismo (por ejemplo la fatiga y las drogas).

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
Existen diversas maneras de caracterizar el aprendizaje: SANCHEZ CARLESSI (1983).Por su parte identifica seis consideraciones para caracterizar el aprendizaje humano.

 El aprendizaje es un proceso mediador, organizado al interior del sujeto. Es decir se presenta como un fenómeno mediacional, entre la presencia del estimulo y la ocurrencia de la respuesta, ello da lugar de que pueda manifestarse en la forma de conductas y comportamientos observables.  Es de relativa permanencia, es decir que puede ser distinguido, modificado o reemplazado por nuevos comportamientos.  Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la practica cotidiana, cuando el individuo se encuentra frente a los estímulos del medio ambiente.  Los cambios de conducta presuponen la participación e influencia de condiciones internas, propias del organismo, o individuo, es decir tanto sus condiciones biológicas como sus condiciones psicológicas que se forman y se van desarrollando.  El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o mas precisamente interactivo con su medio ambiente externo.  Todo proceso de aprendizaje implica tomar en cuenta por lo menos para el caso de los organismos evolucionados, el funcionamiento del sistema nervioso al interior del cual se organizan las conexiones nerviosas temporales, permitiéndole al sujeto formas de actuación variable frente al medio.

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¿QUE ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Para David Ausbel, el aprendizaje significativo es cuando el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que se aprende.

Esto es comprender su significado e incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo que lo tenga disponible sea para reproducirlo, relacionarlo con otro aprendizaje o para solucionar problemas.

En otra palabras, el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencia previas del sujeto las mismas que son integradas con el conocimiento nuevo convirtiéndose en una experiencia significativa, es decir que es un aprendizaje es significativo cuando el educando puede contribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con el conocimiento previo.

Este tipo de aprendizaje es un descubrimiento del educando y se produce a partir de desequilibrios, de transformar lo que ya se sabia en un nuevo concepto en función de la motivación, la experimentación y el pensamiento reflexivo, estos cambios cognitivos conducen a una modificación de los conocimientos de la persona los que pueden ser transferidos a otras situaciones de estudios, trabajo o vida, permiten hacer abstracciones, sacar conclusiones e interiorizar conceptos.

Se incrementan en la acción, en las experiencias que se establece consigo mismo, con los objetos y con otros seres de su entorno.

De este modo un aprendizaje significativo surge cuando se dan tres condiciones:  Partir de los conceptos que el alumno posee.  Partir de las experiencias que el alumno tiene.  Relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos con los que se posee.

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David Ausbel señala los siguientes requisitos para el aprendizaje significativo:

1. Actitud del alumno para el aprendizaje significativo. Disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva.

2. El material que aprende sea potencialmente significativo para el, es decir relacionadle con su estructura de conocimientos sobre una base no arbitraria y no al pie de la letra.

El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO comprende la adquisición de nuevos significados, y este se producirá cuando busquemos dar sentido a nuevos a nuevos conceptos, creando nuevas conexiones con nuestros conjuntos existentes y conocimientos totales o con experiencias previas. La integración de conceptos nuevos actúa como un factor que permite una reorganización de los conceptos que la persona posee para construir una interpretación nueva de lo aprendido con la nueva información.

¿QUE ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptuar las estrategias de aprendizaje (Monereo, 1990; Nisbet y Schucksmith, 1987).Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:  Son procedimientos o secuencias de acciones.  Son actividades conscientes y voluntarias.  Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades.  Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.  Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.  Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).  Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas.  Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con alguien que sabe más.

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SEGÚN C. POZO:
Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de información.

Las clasifica en:

a. ESTRATEGIAS DE ASOCIACION: Como el repaso (clásico).

b. ESTRATEGIAS DE REESTRUCTURACION: Pretende relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en los individuos y situarlos en estructuras de significado mas o menos amplio, que a su vez se dividen en:  Estrategias de elaboración: Relación simple (palabra clave, imagen mental, rimas, abreviaturas, analogías, etc.)  Estrategias de organización: Establecen relaciones mas internas, las que pueden hacerse.

-

Por clasificación formando categorías. Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor. Pozo señala que la técnica o habilidad más adecuada para lograr aprendizaje por reestructuración son los MAPAS CONCEPTUALES (se identifican con el significado y con el nivel de procesamiento profundo), existen otras formas mas o menos semejantes tales como: diagramas de flujo, organigramas, redes conceptuales, redes semánticas, epitomes, esquemas, etc.

Todas ellas comparten su carácter visual, estructural y conceptual. Todos son representaciones externas de una estructura de conceptos; si bien esta estructura no es jerárquica en todos los casos y los conceptos son muy específicos en los casos de los organigramas.

Conviene destacar también la variante interna como otro elemento de coincidencia que deriva de su carácter conceptual y estructural, es decir , del contenido y de la forma en

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que este se organiza en un representación(dimensión cognitiva).

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proceso mental previo o simultaneo a la

El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar.

SEGÚN JEROME BRUNER:
Son secuencias de decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto que seria la solución del problema. Estas cumplen los siguientes objetivos:  Alcanzar el máximo de la información.  Mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los límites apropiados por el sujeto.  Regular el riesgo de fracaso.

SEGÚN BASIL Y COL:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son habilidades intelectuales de orden superior, esenciales, justamente para la resolución de problemas nuevos y que Gagne considera como una categoría aparte de capacidad humana por presentar características muy particulares.

Con base a estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición mas formal acerca del tema que nos ocupa:

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE; son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.

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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Los estudios sobre estrategias de aprendizaje pueden considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. Para algunos autores las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de la información, constituyen las aportaciones más relevantes de la psicología cognitiva al estudio del aprendizaje escolar, sin embargo es importante precisar este aspecto.

Decimos que: Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar informaciones que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.

Las ESTRATEGIAS COGNITIVAS pueden ser:  Estrategias de aprendizaje, y  Estrategias de enseñanza.

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de aprendizaje nos encontraremos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.

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La definición más formal es:

Estrategias de Aprendizaje

Una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE es un procedimiento (conjunto de pasos y habilidades) que un alumno adquiere de forma intencional como instrumento flexible para prender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE se pueden clasificar de varias maneras, a continuación daremos algunos puntos de vista en cuanto a la clasificación de las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Intentar una clasificación consensuada y exhaustiva de las ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE es una tarea difícil, dado que los diferentes autores la han abordado desde una gran variedad de enfoques.

Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE pueden clasificarse en función de que tan generales o específicos son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera.

Una primera clasificación puede ser la siguiente:

LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION

de la información se

consideran como las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente recirculación simple, dado que los niños en edad preescolar ya eran capaces de utilizarlas cuando se requieren. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información. La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad

lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz< de hecho puede decirse que son( en especial el repaso simple)las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos.

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LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACION suponen básicamente integrara y
relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser básicamente de dos tipos> Simple y compleja, la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal/semántica. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación mas sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN de la información permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de esta, explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz.

Tanto en las estrategias de elaboración

como en las de organización, la idea

fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización de contenidos, esto es descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse solo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.

También se ha propuesto una clasificación de las estrategias con base en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos.

En esta clasificación se sigue una aproximación inversa a la anterior, ya que son clasificadas según el tipo de contenidos declarativos, para los que resultan de mayor efectividad.

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Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que ha demostrado ser efectivas para el aprendizaje de información factual dentro de los escenarios escolares. La información factual se presenta de diversas formas en la enseñanza, tales como datos (aprender símbolos químicos o matemáticos, formulas, datos numéricos, fechas históricas, etcétera), listas de palabras o términos (nombres de países de algún continente, nombres de los ríos, los elementos de un medio ecológico, o los que intervienen en algún proceso físico, etcétera) o pares asociados de palabras(como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los países, etcétera). Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si bien no debe ser el objetivo de cualquier acto educativo, es de cualquier modo importante pues constituye un elemento presente en todo el material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles educativos. Además el conocimiento factual es imprescindible para el aprendizaje posterior de información conceptual de mayor complejidad.

Para el caso del aprendizaje de información conceptual, también se ha demostrado que algunas estrategias tiene gran efectividad cuando son utilizadas de forma correcta, evidentemente, el aprendizaje de conceptos, proposiciones o

explicaciones(por ejemplo, el concepto de fotosíntesis, de los factores causales implicados en la revolución mexicana, sobre alguna explicación teórica de cualquier disciplina, etcétera) exige un tratamiento de la información mas sofisticado o profundo que el aprendizaje de la información factual.

Otra clasificación puede ser la siguiente:

En este caso se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. La tres primeras ayudan a al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte mas fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta esta destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ultimo la quinta esta de apoyo al aprendizaje para que este se produzca en las mejores condiciones posibles.

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1.

ESTRATEGIAS DE ENSAYO

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Sen ejemplos:

    

Repetir términos en voz alta. Reglas mnemotecnias. Copiar el material objeto de aprendizaje. Tomar notas literales. El subrayado.

2.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:      

Parafrasear Resumir Crear analogías Tomar notas no literales Responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno). Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

3.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido del aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos:

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       Resumir un texto Esquema Subrayado Cuadro sinóptico Red semántica Mapa conceptual Árbol ordenado

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4.

ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSION

Estas son las estrategias ligadas a la metaconginicion. Implican permanecer consciente de lo que se esta tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora recomparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, que se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están la planificación, la regulación y la evaluación.

a)

Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los

alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

     

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecución. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir.

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b)

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Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante

la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

   

Formularles preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

C)
como:    

Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de

aprendizaje. Se lleva a cabo durante y al final del proceso, se realizan actividades

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, etcétera.

5.

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:     

Establecer y mantener la motivación. Enfocar la atención. Mantener la concentración. Manejar la ansiedad. Manejar el tiempo de manera efectiva, etcétera.

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Por ultimo señalaremos que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.  

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACION o de ORGANIZACIÓN.

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METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué es metacognición?
Desde la década de los setenta, diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que, en forma deliberada y consciente, realizan los aprendices eficientes cuando estudian, resuelven problemas, realizan tareas académicas o intentan adquirir información. Actualmente, casi nadie pone en duda la relevancia o la importancia de la metacognición. Sin embargo, existe aún un debate referido a su alcance, su significado y la naturaleza de las interrelaciones entre los diversos tipos de conocimiento y los procesos metacognoscitivos (Schraw y Moshman, 1995). A continuación presentamos algunas definiciones de metacognición. Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.

De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

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Según Flavell:
Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información .Se dividen en:

A. Conocimiento metacognitivo: Es aquella que se refiere al conocimiento del
mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos, y su estructura es la siguiente:

1° Variable de la persona: Se refiere a los conocimientos que una persona tiene sobre sus propios conocimientos.

2° Variable de tarea: Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las tareas. 3° Variable de estrategia.-Son los conocimientos que un aprendiz tiene de las distintas estrategias y técnicas.

B. Las experiencias metacognitivas: Son aquellas experiencias de tipo conciente
sobre asuntos cognitivos o afectivos.

Según Browm:
Es el conocimiento sobre nuestros procesos que son productos del conocimiento Según Browm, la metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental 2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados

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Estrategias de Aprendizaje

3. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. 4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

Definición: Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es
decir de planificad que estrategias se han de utilizad en cada situación, aplicadas, controlar el proceso, evaluarlos para detectar fallos y así transferir toda la actividad.

I.- Metodologías facilitadoras de las transferencias metacognitivo

Como ya se ha indicado, las metodologías de “enseñar a pensar” no requieren unas formas de actuación complejas por parte del profesorado, sino mas bien un cambio de actitud hacia sus enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos de tal forma que permitan a estos trabajar y elaborar sus propios pensamientos, fomentando el control metacognitivo y el pensamiento reflexivo en los alumnos, fijándonos no sólo en los resultados sino en el proceso que se ha seguido, y aprendiendo tanto, o más si cabe, de los errores como de los aciertos. En suma, el profesor debe dar a sus alumnos la oportunidad de pensar en cada situación de enseñanza y aprendizaje. Dos son las metodologías de “enseñar a pensar” que nos han servido de referencia para fomentar estas actitudes en los profesores. Por un lado las estrategias de entrenamiento conductual cognitivo de Meichembaum (1977), utilizada

fundamentalmente para el control de los procesos de pensamiento a través del lenguaje interior, fomentando la reflexibilidad y el autocontrol. Por otro la metodología de la mediación de Feuerstein (1986a, 1986b, 1988a, 1988b) como índice o guía de las actitudes docentes que son facilitadores del control de los pensamientos por el propio sujeto, siendo el profesor el mediador de los aprendizajes como canalizados, seleccionador y presentador de la información. Pasamos a comentar brevemente ambas propuestas metodológicas.

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Estrategias de Aprendizaje

1.1.-Entrenamiento conductual cognitivo de Meichembaum

Señala la importancia del lenguaje interior como regulador del pensamiento y de la conducta en general. En este sentido se puede considerar a Meichembaum como el sintetizador de los presupuestos conductistas norteamericanos con las teorías cognitivitas provenientes de Rusia (Luria y Vigotski principalmente). Este autor presenta el lenguaje interior como controlador de la conducta. El lenguaje interior comprendería tanto el lenguaje verbal como las imágenes mentales constituyendo el vehículo que conforma las estructuras cognitivas. El fallo en el procesamiento de la información por causa de falta de control en los meta procesos (control sobre los propios procesos de pensamiento) hace que muchos sujetos tengan dificultades de aprendizaje. Este tipo de fallos se palia ejecutando la tarea de forma consciente con control verbal siguiendo los tres estadio que propone Luria en la iniciación y finalización de las conductas voluntarias: -Primer estadio: el habla de los demás dirige y controla la conducta del educando. -Segundo estadio: el habla manifiesta del educando es regulador y mediador de su propia conducta. -Tercer estadio: el habla encubierta propia controla las acciones, adquiriendo el educando el rol de autogobierno.

Siguiendo estos planteamientos, las teorías del lenguaje interior de Meichembaum tienen su correlato metodológico que se concreta en los siguientes pasos:

a.- Modelado cognitivo: el profesor sirve de modelo, mientras ejecuta la
acción con pensamiento en voz alta.

b.- Guía externa manifiesta: el alumno realiza la acción con la guía verbal
del profesor

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

c.- Autoguía manifiesta: el alumno realiza la acción con pensamiento en voz
alta, dándose auto instrucciones.

d.- Autoguía manifiesta atenuada: paulatinamente las instrucciones van
siendo menos explícitas, pasando poco a poco al autocontrol mental.

e.- Autoinstrucción encubierta: en el último paso el alumno se da auto
instrucciones no manifiestas con autocontrol mental del proceso.

1.2.- Metodología de la mediación de Feuerstein

En su la teoría modificabilidad estructural cognitiva, considera al organismo humano como un sistema susceptible de cambio y de modificación. La persona tiene capacidad propia para cambiar la estructura de su funcionamiento El alumno puede modificar su patrón de desarrollo mediante una interacción activa entre él y las fuentes internas y externas de estimulación. La modificabilidad del sujeto será producto de la interacción de experiencias y aprendizajes específicos orientados a producir cambios estructurales que alteran el curso del desarrollo, no en cuanto a sucesos aislados, sino a la manera de interaccionar y responder del organismo a las diferentes fuentes de información del medio ambiente. Estas experiencias que propician el desarrollo cognitivo es lo que denomina experiencias de aprendizaje mediado frente a la estimulación directa del medio. Para el desarrollo cognitivo, según lo dicho, se ha de proporcionar al sujeto experiencias de aprendizaje mediado. Los estímulos los proporcionan los programas y actividades que se le presentan al alumno, pero para que estos estímulos sean efectivos habrá que realizar un proceso de mediación con una metodología específica que tiene las siguientes características según las indica Feuerstein:

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Psicopedagogía a.- Intencionalidad y reciprocidad

Estrategias de Aprendizaje

Define esta característica como la condición básica para llevar a cabo cualquier experiencia de aprendizaje.

b.- Trascendencia
La mediación tiene que lograr que los aprendizajes que se produzcan lleguen más allá de la mera solución a los problemas que se plantean. Los aprendizajes que se produzcan no sólo han de servir para solucionar la situación presente, mientras se aplica el programa, sino que han de permitir que el sujeto sepa resolver otras situaciones futuras, y que, a su vez, le sirvan para realizar nuevos aprendizajes.

c.- Significado
Lo entendemos aquí en el mismo sentido en que Ausubel habla de aprendizaje con significado. El lo entiende como una forma eficaz de procesar la información que se da cuando se provoca en el sujeto una serie de conexiones entre los nuevos conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del cual se produce el conocimiento.

d.- Competencia
Entendemos este término no en el sentido de competitividad, sino en el de hacer que el sujeto se sienta competente para la realización de la tarea; o sea que se sienta capacitado para resolverlo. Se trata, por lo tanto, de fomentar en el alumno un positivo auto percepción y autoestima. Hay que potenciar el aprendizaje incluso cuando el sujeto se sienta incapaz de aprender. Esto implica para el mediador la necesidad de organizar los aprendizajes de forma que se adapten a cada sujeto en particular, con la intención de que, según el nivel de cada individuo, se puedan resolver las tareas con éxito.

e.- Regulación y control de la conducta
Consiste en evitar la conducta impulsiva, o sea la emisión de la respuesta sin pensarla, desarrollando el pensamiento reflexivo.

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

f.- Participación activa y conducta compartida
Cuando se produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los alumnos sus experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como uno más con el que se puede discutir un problema Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno, sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos.

g.- Individualización y diferenciación psicológica
Sabemos que cada individuo es único y diferente, es un principio elemental en educación. Aquí se trata de aceptar este hecho teniendo en cuenta que cada uno puede pensar de forma distinta. Se trata de aplicar modelos de aprendizaje según las diferencias individuales y dependiendo de los diferentes estilos cognitivos. A su vez, hay que fomentar en el sujeto respuestas divergentes, potenciando el pensamiento independiente de forma que se desarrolle un aprecio por los valores individuales y una diferenciación psicológica sin olvidar a los otros.

II.- Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos de la conducta.
El mediador ha de conseguir que los sujetos orienten su atención hacia la consecución de metas a corto y largo plazo, superando las necesidades inmediatas del momento. En este aspecto se van a ver implicados procesos superiores de pensamiento, así como mecanismos de autorregulación y auto corrección de la conducta. El mediador ha de conseguir que los alumnos establezcan metas individuales que exijan ser perseverantes y diligentes para lograrlas. Se les pedirá que establezcan un plan, y por lo tanto, habrán de saber discriminar entre las metas reales y las irreales, a la vez que han de aprender a ser flexibles y a saber modificar los objetivos en función de las necesidades del momento.

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Psicopedagogía VARIABLES QUE AFECTAN LA METACOGNICIÓN

Estrategias de Aprendizaje

Conocimiento.- la amplitud del conocimiento del sujeto Atribuciones.- la persona que se crea capaz logrará mejores resultados 1.-SUJETO Habilidad.- se requiere un nivel básico para posteriores desarrollos Motivación.- la motivación intrínseca produce mayor disposición para aprendizajes complejos

Materiales.- influyen directamente a la metacognición 2.- CONTEXTO Situación.- Ambientes organizados generan mejores condiciones Social Cultural.- Amplia o restringe las posibilidades metacognitivas

3.- ACTIVIDAD

Tarea.- tareas muy fáciles o difíciles dificultan el trabajo metacognitivo Tipo de Estrategia.- la estrategia debe condicionar con la tarea. La Estrategia atencional se incrementa con la edad

Entorno Familiar.- facilitador del canal metacognitivo 4.- EL PAPEL DE LOS OTROS El papel de los maestros.- se aprende de los medios La televisión.- presenta ventajas y desventajas

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

Autorregulación del Aprendizaje
Definición.-Se refiere a todas aquellas actividades relacionadas
control. con el

Y las actividades que un aprendiz realiza son:

A. Actividad de planificación.- Tiene que ver con un plan de acción en
el Aprendizaje.

B. Actividad de supervisión y monitoreo.- Son los que se efectúan
durante la ejecución de las labores para aprender.

C. Actividad de revisión o evaluación.- Están relacionadas con los
resultados y procesos de eficiencia y efectividad.

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE Y ALUMNO
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
 SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.  PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.  QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que Requiere una tarea y que

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Psicopedagogía
conseguir más éxitos) esté más motivado.

Estrategias de Aprendizaje

utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al

Qué estrategias enseñar y cuándo.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican: Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicos que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:

PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;

EVALUAR: su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:

¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)

o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?

La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el currículo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.

    

Comprensión lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resúmenes. Expresión escrita y oral. Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.

Estrategias fórmulas....

de

memorización

para

recordar

vocabulario,

definiciones,

 

Realización de síntesis y esquemas. Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.

 

Realización de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).

  

Cómo utilizar la biblioteca. Cómo organizar y archivar la información en el estudio. Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.

Por último decir, que se recomienda además:
 

Enseñar cómo se emplea la estrategia. Cuando se puede usar:

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Estrategias de Aprendizaje

Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos? Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada al currículo o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso específico centrado en la enseñanza de las estrategias. En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del currículo normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los expertos están de acuerdo en que: Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del currículo general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA. En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA. En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.

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Psicopedagogía
Los pasos serian los siguientes:

Estrategias de Aprendizaje

El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a través de:
o o

Explicitar una guía concreta. Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser el mismo profesor).

o

Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.

El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).

Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratégico.

Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.

Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

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Estrategias de Aprendizaje

En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
  

Se produzca la interacción profesor - alumno. El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje. Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

EL

PROFESOR

ANTE

LAS

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:

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Psicopedagogía

Estrategias de Aprendizaje

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.

DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS

Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.

No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.

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Estrategias de Aprendizaje

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos mecánico o memorístico.

 

Problemas administrativos: El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, se cuente con mesas y sillas móviles.

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradición de un sistema de educación tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realización de cursos específicos: LAS TUTORIAS.

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Estrategias de Aprendizaje

CONCLUSIONES

 Diferenciar entre TÉCNICAS y Estrategias, mientras la primera son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, la segunda se considera una guía de las acciones que hay seguir.  Estrategia de Aprendizaje, es el proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.  Las Estrategias de Aprendizaje, son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.  El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios  Enseñar Estrategias de Aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).  La Enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje exige que: Se produzca la interacción profesor – alumno; el alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje; se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos.  El principal problema de aprender a aprender es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

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