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HABILIDADES
MOTRICES GENÉRICAS
EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I
Profesor: Romero Cerezo, Cipriano

1ºMagisterio E. Física

Grupo: GTA14
Estefanía López Sánchez
Hugo López Garzón
Miriam Cenit Cenit
Vero Molero Martínez

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INDICE

1.- Introducción……………………………………………………..Pág.3

2.- Situación problemática…………………………………………Pág.3

3.- Habilidades motrices……………………………………………Pág.3

4.- Habilidades motrices genéricas……………………………….Pág.4

4.1.- Bote……………………………………………………..Pág.4,5,6
4.2.- Golpeo………………………………………………….Pág.6,7,8
4.3.- Conducciones…………………………………………Pág.,8, 9
4.4.- Finta…………………………………………………….Pág.9,10,11
4.5.- Parada………………………………………………….Pág.11
4.6.- Interceptaciones………………………………………Pág.12
4.7.- Otras habilidades motrices genéricas………………Pág.12, 13

5.- Las habilidades motrices en el curriculum de educación

física…………………………………………………………………..Pág.14, 15

6.Propuesta practica……………………………………………Pág.16,17,18,19,20

7.- Reflexión…………………………………………………………Pág. 21, 22

8.- Bibliografía………………………………………………………Pág. 23

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1.- Introducción
Conformamos el grupo de trabajo 14 de la asignatura troncal de
educación física y su didáctica 1 de primero A de magisterio, especialidad
educación física. Este es nuestro trabajo grupal que hemos elaborado
partiendo de una situación problemática proporcionada por el profesor Cipriano
Romero Cerezo.

Debemos realizar una exposición teórica y propuesta práctica para

intentar superar esa situación problemática satisfactoriamente. Al término de la
propuesta práctica realizaremos una reflexión grupal de nuestro trabajo y
plasmaremos nuestras sensaciones sobre el tema.

2.- Situación problemática.

“Como un avance y ampliación en el bagaje motriz de los escolares, un
docente en Educación Física quiere continuar con la experimentación de las
habilidades motrices, para ello quiere centrarse en las Habilidades motrices
genéricas. Hacer una fundamentación teórica y una propuesta práctica”

Dada esta situación problemática nosotros vamos a plantear una

exposición teórica y una propuesta practica para intentar superar los problemas
relacionados con las habilidades motrices genéricas y ampliar su bagaje motriz,
es decir, ampliar su repertorio motriz con respecto a las habilidades motrices
genéricas.

3.- Habilidades motrices.

Las habilidades motrices se ubican
dentro de los contenidos de la etapa de la
educación primaria (6-12 años),
comprobamos que las habilidades que
corresponden fundamentalmente son las
habilidades motrices básicas (6-8 años) y
las genéricas (8-11 años). Por lo que
nosotros vamos a centrarnos en el
apartado de las habilidades motrices
genéricas y el desarrollo de las mismas.
Cepero González, (2000).

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4.- Habilidades motrices genéricas.

Las habilidades motrices genéricas se definen como: “Habilidades
intermedias, con origen en las básicas y apoyo de las específicas”. (Arráez y
cols., 1995).

Aunque se consideran un paso previa a la especialización deportiva, se

encuentra en vía de sentar los patrones motrices básicos de esta.

Según varios autores, entre ellos Serra (1987), Trigueros y Rivera

(1991), López (1992) y Romero (1998), las habilidades motrices genéricas más
relevantes son: bote, golpeo, conducción, finta, parada, interceptación y pase.

Tras estudiar las definiciones anteriores de diversos autores, nosotros

nos aventuramos a realizar nuestra propia definición:
“Las habilidades motrices genéricas son el resultado de combinar dos o más
habilidades básicas creando un grado mayor de complejidad pero sin llegar a la
especialización ya que hablaríamos de habilidades motrices especificas”.
(López-Sánchez, Cenit, Molero, López-Garzón, 2010).

4.1 Bote

Es la combinación de dos habilidades motrices básicas como es lanzar y

decepcionar en una situación estática ya que cuando se realiza en movimiento
se añade el desplazamiento.

“La interacción con un móvil elástico, mediante lanzamientos y

recepciones contra una superficie rígida, básicamente con los segmentos
superiores (manos)”. (Arráez y Cols., 1995)

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Si lo realizamos con movimiento tenemos dos fases:

-Impulsión: Se lanza el móvil elástico con la mano con el fin de provocar un

rebote.

-Contacto: se produce cuando se adapta el móvil elástico a la mano.

CLASIFICACIÓN

-Estático: no existe desplazamiento en el sujeto.

-Dinámico; el sujeto se desplaza por el espacio.

EVOLUCIÓN

Gallahue, (1982) plantea las siguientes diferencias siguiendo las edades

de los ciclos que nos ocupan:

1º ciclo (6-8 años), el móvil entra en contacto con los dedos golpeándolos.

2º ciclo (8-10 años), la mano entera contacta con el móvil guiándolo pero sin
golpearlo.

3º ciclo (10-12 años), hay gran variedad de desplazamiento debido a que hay
un buen control del móvil.

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Podemos apreciar que se produce un gran cambio del segundo al tercer

ciclo ya que el niño adquiere un mayor control de su cuerpo y el espacio que le
rodea, lo que le permite poder interaccionar con objetos y otros sujetos.

Para practicar la habilidad genérica de bote podemos presentar el juego

de “siento mi pelota” que consiste en que cada niño tiene una pelota, de
diferentes tamaños, y la botará en el sitio, utilizando como ritmo de bote la
sensación que le transmita el tamaño de la pelota (si la pelota es grande le
transmitirá pesadez, si es pequeña ligereza).

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Para practicar el bote debemos tener en cuenta que tiene que ser un
trabajo variado y lúdico, que sea con diferentes partes del cuerpo (mano
dominante y no dominante), en diferentes superficies, con diferentes tipos de
móviles, adoptando diferentes posturas corporales, con diferentes obstáculos y
utilizando dos móviles.

4.2 Golpeo

Se produce cuando se colisiona un móvil con un segmento del cuerpo o

un implemento deportivo (raqueta, bate, stick…) modificando sus
características de trayectoria.

Definición:

“Interacción con un móvil, sin adaptarlo ni controlarlo por la que se le

transmite con un segmento corporal o implemento, un impulso que modificará
su posición o situación anterior, imprimiéndole una trayectoria determinada”
(López, 1992).

Analizando el movimiento podemos diferenciar tres fases:

1º Preparación y ajuste; consiste en orientar nuestro cuerpo y ajustarlo a la

trayectoria.

2º De contacto; es el lugar del espacio en el que colisionan el segmento

ejecutor y el móvil.

3º De acompañamiento; es el tiempo de trayectoria común entre la superficie

del segmento ejecutor y el móvil.

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CLASIFICACIÓN

Existen dos clasificaciones de golpeos según Arráez y Cols., (1995):

1º En función de la posición que ocupan el móvil y el segmento ejecutor en el

espacio:

-Estático: sujeto y móvil sin desplazamiento.

- Dinámico: sujeto y móvil en movimiento.

- Combinados: sujeto estático y móvil en movimiento y viceversa.

2º En función de la naturaleza de la superficie ejecutora:

- Directo: cuando el golpeo se realiza con un segmento corporal del sujeto

ejecutor.

- Indirecto: cuando se realiza el golpeo con un implemento deportivo como un

stick, un bate o una raqueta.

EVOLUCIÓN

Según Wicktrom, (1990) y Haywood, (1993) la evolución de los golpeos

es:

Primero se consolida el golpeo por encima del hombro y después el

golpeo lateral. Al patear a balón parado hasta los nueve años los niños tienen
un patrón malo. La patada de volea evoluciona mas tarde.

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Podemos plantear el juego de “puente de los insectos voladores” para

practicar el golpeo, el juego consiste en elaborar un puente con bancos suecos
o colchonetas, para ello haremos grupos y cada grupo será un tipo de insecto y
tendrá un material diferente. Los grupos pasaran de uno en uno y los otros
grupos que no estén pasando les lanzaran objetos para intentar que no pasen.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Para realizar una buena practica de golpeo debemos tener en cuenta

que el segmento ejecutor, el tamaño y peso del móvil, las trayectorias,
velocidades, zonas de contacto de la actividad del móvil y los instrumentos de
ejecución (raquetas, stick…)

4.3 Conducción.

Procede de la habilidad básica de desplazamiento pero transportando un

móvil y se realiza mediante una sucesión de pequeños golpeos controlados
sobre el móvil.
Definición:

“La capacidad de dirigir y guiar un objeto hacia un lugar determinado a

través de la acción directa de algún implemento” (Conde y Viciano, 1997).

Hay que tener en cuenta que para realizar la conducción con los
miembros superiores se deberá utilizar un implemento deportivo (palo de
jockey, stick…)

Esta habilidad está compuesta de pequeños golpeos por lo que el

análisis de movimiento y su clasificación tienen las mismas características que
los golpeos.

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CLASIFICACIÓN

Según López, (1992) se clasifican en función de la superficie ejecutora

en:

- Directas: si la conducción es realizada con alguna parte de un segmento

corporal.

- Indirectas: se realizan con algún instrumento que es dirigido por algún

segmento corporal.

EVOLUCIÓN

La evolución que exponen Aguirre y Garrote (1994), y que creemos que

explicar con mayor claridad el desarrollo del niño con respecto a la conducción
es que se inicia a partir de los ocho años ya que afirman su lateralidad y es
mejor su coordinación. La evolución de las conducciones es muy lenta y
requiere mucha practica debido a la gran cantidad de percepciones y
coordinaciones que hay implicadas.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Según López (1992) hay que tener en cuenta para las conducciones:

- La mecánica del gesto: variando la forma de ejecución

- Variando el espacio y el tiempo de ejecución

- Usando distintas zonas de contacto

- Utilizando diferentes materiales o instrumentos

- Aplicando las diferentes trayectorias.

4.4 Finta.

Esta habilidad tiene sus bases en el desplazamiento y consiste en

esquivar un obstáculo o a un adversario cambiando de dirección y velocidad
rápidamente.

Definición:

“Detención del desplazamiento previo, para realizar un cambio de

dirección, para engañar o esquivar al oponente y colocarnos en una situación
ventajosa” (López, 1992).

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También podemos realizar fintas con un móvil, en este caso iría

acompañado de conducción o bote.

Podemos apreciar tres fases en su ejecución:

1º Parada: el sujeto se detiene en su desplazamiento.

2º Engaño: el sujeto hacer creer que se va a desplazar a una dirección para

provocar la confusión del adversario.

3º Superación: el sujeto cambia rápidamente de dirección y de esta forma

obtiene gran ventaja sobre el adversario.

CLASIFICACIÓN

La clasificación que más se ajusta a nuestros intereses es la de López

Sánchez (2004):

- Sin móvil: el niño no va conduciendo ni botando ningún móvil y solo utiliza

propio cuerpo.

- Con móvil: el niño además de controlar su cuerpo va acompañado de un

móvil y tiene que realizar la finta manteniendo la posesión del móvil.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Para trabajar las fintas López (1992), elabora tareas motrices con:

- El propio cuerpo: como esquivar oponentes y móviles, cambios de sentido,

etc.

- Con el empleo de móviles: botando, conduciendo con el pié…

Para ejercitar las fintas podemos plantear el juego de “el pañuelo” que
consiste en dividir dos grupos que se colocaran uno en frente del otro y cada
miembro del grupo llevará asignado un numero correspondiendo al numero de

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miembros del grupo. Se colocará una persona en el centro de los dos grupos
sosteniendo un pañuelo y gritará un número, el miembro de cada grupo que
tenga ese numero ira a coger el pañuelo antes que el oponente y llevarlo a su
campo.

4.5 Parada.

Consiste en interrumpir la trayectoria de un móvil con un segmento

corporal, tanto superior como posterior, o implemento. Se usa en los deportes
en los que no se permiten coger el móvil sino más bien para control del móvil.
Es una recepción pero sin aprensión.

Se define como: “interacción con el móvil, mediante un contacto con los

segmentos corporales queda controlado y a disposición de ser empleado en
una acción posterior” (López, 1992).

CLASIFICACIÓN

La clasificación se realiza siempre en función del sujeto (López, 1992):

- Estáticas: el sujeto está parado

- Dinámica: el sujeto esta en movimiento.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Para el correcto trabajo de las paradas debemos tener en cuenta los

mismos patrones que en las recepciones pero añadiendo posibles zonas de
contacto y el uso de instrumentos.

Para practicar las paradas podemos plantear el juego de “el sendero de

las paradas” que consiste en realizar un pasillo de alumnos y uno de ellos
deberá atravesar el pasillo parando las pelotas de gomaespuma que le van
lanzando los compañeros por los lados.

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4.6 Interceptación.

Tiene su base en el lanzamiento y recepción, consiste en interrumpir la

trayectoria de un móvil o sujeto para que no llegue a su objetivo. Aunque se
puede realizar con cualquier parte del cuerpo pero lo más utilizado es el pié o la
mano.

Definición:

“Acción de desviar o cortar la trayectoria de un móvil o un oponente,

antes de que llegue a su destino teniéndolo a partir de ese momento bajo
control.” (López, 1992).

CLASIFICACIÓN

López (1992) la clasifica en:

- En cuanto al sujeto: puede ser dinámica o estática

- En cuanto al objetivo: de oponente o de móvil.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Para trabajar adecuadamente la interceptación debemos tener en cuenta

las posiciones del sujeto, las condiciones del móvil y las condiciones de
realización. (López, 1992).

A la hora de practicar las interceptaciones podemos utilizar el juego de

“cazafantasmas” que consisten en realizar dos equipos (fantasmas y
cazafantasmas) dentro de cada equipo se forman parejas llevando uno de ellos
una bolsa para guardar los móviles.
Los fantasmas tienen objetos que se pasan para comunicarse (indiácas,
pelotas…) y los cazafantasmas tendrán que interceptar los móviles e ir
guardándolos en las bolsas. Gana el equipo que más objetos haya capturado.

4.7 Otras habilidades motrices genéricas.

Además de estas habilidades motrices genéricas mencionaremos una

serie de habilidades menos comunes pero también de gran importancia.
Podemos señalar las siguientes:

- Marcaje: consiste en controlar a un oponente desplazándonos cerca de el

para impedir que reciba y controle el móvil.

- Desmarcaje: es la respuesta del marcaje, intentamos eludir la vigilancia del

oponente, podemos utilizar fintas.

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- Pase: se basa en el lanzamiento, su intención es lanzar el móvil al compañero

con precisión.

- Tiro: el objetivo es conseguir un tanto o un punto lanzando un móvil con gran

precisión a un objetivo.
(López, 2000).

Podemos apreciar con facilidad estas habilidades motrices genéricas en

el deporte, sobre todo el baloncesto.

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5.- Habilidades motrices en el curriculum de educación

física.
A la hora de desarrollar una sesión de habilidades motrices tenemos
que situarnos en el curriculum del área de educación física en la etapa de
educación primaria. Este curriculum conforma el marco teórico-legal de la
enseñanza, REAL DECRETO 1513/2006, dentro de este encontramos los
contenidos, objetivos y competencias que debemos desarrollar en nuestra
propuesta.

Bloque de contenidos de E.F.

Bloque 1
Bloque 1 Cuerpo:
Cuerpo: imagen
imagen yy percepción
percepción

Hab. Motrices Básicas

Bloque 2 Habilidades motrices Hab. Motrices Genéricas

Hab. Motrices Especificas

Bloque 3 Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4 Actividad física y salud

Bloque 5 Juegos y actividades deportivas

Nos situamos en el bloque 2 de contenidos de educación física;

habilidades motrices, este bloque reúne aquellos contenidos que permiten al
alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones
relativas al dominio y control motor. Destaca los contenidos que facilitan la
toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

Según el artículo 293 del Boletín Oficial del Estado (BOE). La

enseñanza de la educación física tiene como fin desarrollar una serie de
objetivos. De esos objetivos, los que nosotros vamos a trabajar en nuestro caso
particular son los siguientes:

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3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices, y su conocimiento de

la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el dialogo conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones
por características personales, de genero, sociales y culturales.

Hemos seleccionado estos objetivos con el fin de que nuestros

alumnos realices dichas habilidades genéricas de manera adecuada, y que en
si vida cotidiana puedan posteriormente desarrollar las habilidades motrices
específicas, de una manera eficiente para que puedan practicar los deportes
correctamente (bote bote en baloncesto).

También queremos que los niños adquieran una actitud respeto hacia
las normas y/o reglas de los juegos predecesores a los deportes. Incitando
también al juego en equipo e individual cooperando entre ellos, y que vean que
vean sus dificultadas y las superen practicando deporte.

Las competencias que vamos a trabajar de las ocho que hay son:
- 1. Competencia en comunicación lingüística: Ya que nos vamos a
comunicar con los alumnos de manera oral y escrita (a través de power point y
carteles con el contenido de las actividades).
- 2. Competencia matemática: A través del juego de “el pañobalón”
diciendo los números de a través de operaciones matemáticas.
- 5. Competencia social y ciudadana: Reforzando el respeto hacia los
demás, tanto a compañeros como al profesor.
- 7. Competencia para aprender a aprender: Queremos que los niños
aprendan a través de la práctica a interiorizar los conceptos más importantes
que pretendemos impartir en esta sesión.
- 8. Autonomía e iniciativa personal: Pretendemos que encuentren
estrategias para lograr un fin común en algunos de los juegos planteados.

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6.- Propuesta practica.

Sesión: Habilidades motrices genéricas
Ciclo: 2º
Numero de alumnos: 32
Organización de la clase: Para dividir los cuatro grupos vamos a entregar unas
organizaciones con cuatro dibujos distintos para que todos sepan
perfectamente al grupo al que pertenecen, y con que docente tienen que ir

Contenidos:
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la
ejecución motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Objetivos:

Conceptuales:
- Conocer y realizar las distintas habilidades genéricas: interceptación, parada,
pase, golpeo, bote, conducción y finta.
Procedimental:
- Desarrollar las habilidades genéricas a través de juegos que requieran ciertas
exigencias en los mecanismos de percepción y de decisión.
- Conocer y realizar las distintas habilidades genéricas: interceptación, parada,
pase, golpeo, bote, conducción y finta.
- Ser capaz de aplicar la combinación de varias habilidades motrices básicas
para resolver problemas ante diferentes situaciones.
- Desarrollar las habilidades motrices genéricas en situaciones de juegos y
espacios.
Actitudinal:
- Valorar y cuidar el material que se pone a disposición del alumno para
hacer la práctica.

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- Respetar tanto a los compañeros, como al docente.

- Tener conciencia de la importancia del medio ambiente y de trabajar con
material reciclado.
CALENTAMIENTO (5´)
Representación gráfica
Nombre: Más oxigeno por favor

Organización: todo el grupo

Material: ninguno

Desarrollo: Realizaremos el juego

de “mas oxigeno por favor” que
consiste en convertir a todos los
jugadores en moléculas de
oxigeno ya que cada molécula de
oxigeno esta formada por dos
átomos. Una pareja tomada de la
mano, la primera molécula,
empieza a perseguir a todos los
átomos, dispersos y móviles como
gas en el recipiente que es el
campo limitado.

Al atrapar al primer átomo,

este les da la mano y continúa con
ellos la carrera. Al atrapar al
segundo forma una nueva
molécula con el átomo anterior,
que se sumara a la persecución.
Así hasta que todos formen
moléculas de oxigeno.

Variantes: conduciendo una pelota

PARTE PRINCIPAL (20’)

La parte principal de la sesión estará compuesta de cuatro estaciones

numeradas del 1 al 4 con 8 alumnos cada una, en la que los alumnos irán
pasando cada 5 minutos

Nombre: “Ruby”
Organización:2 equipos de
4 miembros cada uno.

Material: balón de rugby, aros y

petos

Desarrollo: En un espacio limitado,

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un grupo de 8 personas se divide

en dos, formando así dos equipos
de 4 jugadores cada uno. Los
jugadores tienen que ir pasándose
el balón hasta completar 7 pases,
el balón debe de haber pasado
por todos los miembros del
equipo, para poder puntuar en el
campo del equipo contrario, al
llegar a los 7 pases se consigue
punto.

Variantes: Se realizara el mismo

juego, es decir, deberán completar
los 7 pases cada equipo, pero
ahora intentaran marcar puntos
depositando el balón en un aro,
del campo del equipo contrario.

Nombre: Circuito de zig-zag

Organización: 2 equipos de
4 miembros cada uno, que se
colocaran en dos filas opuestas.

Material: conos, balones de

baloncesto y futbol.

Desarrollo: Deberán realizar un

zig-zag condiciendo un balón con
la mano hasta llegar al centro del
espacio y pasar el balón al
compañero del otro equipo que
está enfrente y volver a realizar el
circuito a la inversa.

Variantes: realizarlo con el pie.

Nombre: Mini-partido de fútbol

Organización: 2 equipos de 4
miembros cada uno.
Material: Pelota fabricada, petos y
porterías.
Desarrollo: Dividiremos al grupo
en dos equipos de cinco personas
y tendrán una pelota elaborada
por nosotros con un tamaño un

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poco más grande de lo normal.

Los alumnos realizaran un mini-
partido con las reglas básicas de
futbol pero sin porteros, lo que
supone que nadie podrá tocar el
balón con la mano. Para tener
derecho a tirar a portería tienen
que haber tocado el balón todos
los miembros del equipo. En esta
estación se trabaja la conducción,
interceptación, golpeo, parada y
otras habilidades motrices
genéricas como el pase o el tiro.

Variantes: tendrán que conducir el

balón con una pica.

Nombre: El pañobalón.

Organización: 2 equipos de 4
miembros cada uno.

Material: Balón

Desarrollo: Los grupos se

colocaran uno en frente del otro y
cada miembro del grupo llevará
asignado un numero
correspondiendo al numero de
miembros del grupo. Se colocará
una persona en el centro de los
dos grupos sosteniendo una
pelota y gritará un numero, el
miembro de cada grupo que tenga
ese numero ira a coger la pelota
antes que el oponente y llevarla a
su campo botando.

VUELTA A LA CALMA (5”)

Nombre: Red de amistad

Organización: se mantendrán los

grupos de la parte principal, 4
grupos de 8 miembros.

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Material: Una pelota

Desarrollo: Se sentaran en el
suelo formando un circulo, una
persona tendrá la pelota y se la
lanzara a un compañero, este dirá
una cualidad del compañero que
le ha lanzado la pelota.

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8.- Reflexión

Reflexión de Estefanía:

Clase práctica:

En esta clase me encontré más distendida y cómoda.

En la estación que me tocó trabajamos todos los aspectos que de ese
juego se pretendía, el juego era el “ruby” y trabajamos el pase, la
interceptación, finta, marcaje y desmarcaje. Siempre que realizaban alguna
acción yo les decía que habilidad genérica estaban trabajando para que lo
tuviesen siempre presente.
También realicé en todo momento feedback, y penalicé algún punto que
otro que se consiguió sin seguir las normas establecidas en el juego.
Y por último la vuelta a la calma me pareció interesante el ejercicio que
hicimos ya que al final con unas cartulinas de colores recordamos todas las
habilidades genéricas que se habían trabajado en cada estación, para que
supiesen siempre los objetivos de la sesión.

Reflexión de Hugo:

Clase práctica:

La sesión práctica no salió del todo como esperábamos ya que tuvimos

que hacerla en el campo de césped lo que nos imposibilitó algunas ideas.
Tampoco nos dio tiempo a colocar unas banderas que teníamos previstas para
separar las estaciones entre ellas pero aún así la sesión fue muy bien, la gente
estaba motivada y nos respetaron en todo momento, gracias a eso fue una
sesión fácil, amena y muy útil.

Con respecto a mí, yo estuve en el juego del “pañobalon” que a los

compañeros les gustó bastante y trabajaron correctamente los objetivos que es
lo fundamental en nuestra sesión. Creo que las actividades estuvieron acorde
con los contenidos y la edad para la que estaban diseñadas y que todo salió
muy bien

Reflexión de Miriam:

Clase práctica:

La exposición práctica tuvo lugar en el campo de fútbol, por lo que

tuvimos que amoldarnos a la zona y trasladar todos los materiales desde el
pabellón al campo, para ello, nos ayudaron algunos compañeros.
Fue un día de bastante calor por lo que pensamos que a los compañeros les
sería difícil participar o simplemente no tendrían ganas, pero para nuestra
sorpresa participaron todos y al parecer se lo pasaron bien.
A mis compañeros los observé muy bien en la práctica, no hubo
problemas con los demás compañeros en las estaciones, la mayoría
cumplieron las normas establecidas y el orden en los juegos.

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En mi estación no hubo ningún problema, todos hicieron lo que les pedí.

No estuve nerviosa en la práctica en ningún momento, me sentía muy a gusto y
las explicaciones que realicé fueron entendibles y llegaron a la mayor parte de
la clase.
Estoy muy contenta con la parte práctica que realicé, tanto por la mía como por
la de mis compañeros de grupo y los demás.

Reflexión de Verónica:

Clase práctica:

Para empezar me gustaría destacar que en todo buen plan debe haber
un plan B, es decir, hay que tener algo pensado por si no sale lo previsto.
Con lo dicho anteriormente me quiero referir a que nosotros tuvimos que dar
nuestra clase en otro lugar distinto a los de los demás con otras características
diferentes, pero supimos adaptarnos adecuadamente.
En la sesión práctica que dimos nos encontramos con el problema que
debíamos incluir todas las habilidades motrices genéricas en una misma
sesión. Por tanto, acabamos haciendo varios juegos que incluirían más de una
habilidad.
Para empezar una clase práctica, se debe captar la atención del alumno
que no me pareció muy difícil, pero se ha de llamar a veces por los nombres
individuales ya que se pueden distraer algunos. Una vez dada la información si
se ha dicho clara es más fácil desarrollar la clase. Aunque puede haber
incidentes con los recursos técnicos, como es en este caso la cámara de video.
Por lo demás, a partir del calentamiento al estar dividida la sesión en
cuatro estaciones resulta más fácil, ya que se tiene un número más reducido de
alumnos y son más fáciles de controlar e informar.
Hicimos cuatro estaciones, una para cada uno para que estuviésemos
solos con nuestro grupo y así poder llevar a cabo la labor como docentes. En
una clase normal, no utilizaríamos tantos materiales o juegos, ya que no daría
tiempo y los niños no interiorizarían los contenidos.

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9.- Bibliografía

Aguirre, J. y Garrote, N. (1994). La Educación Física en Primaria.

Zaragoza. Edelvives.

Cepero, M. (2000). Las habilidades motrices y su desarrollo. En Ortiz
Camacho, M.M. (2000). Comunicación y lenguaje corporal. Bases y
fundamentos aplicados al ámbito educativo. pp. 171-206. Granada:
Proyecto Sur.

Chinchilla Minguet, J.L. (1998). Educación Física en primaria: Segundo
ciclo. Madrid: CCS.

Gallahue, D. (1992). Understanding motor development in children. New
York. Jhon Wiley and son.

Haywood, K. (1993). Life span motor development. Champaing. Illinois.
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López, J.M. (1992). La educación física básica en la educación primaria:
Teoría y fundamentos. Jaén.

López-Sánchez, J.M. (2004). Las habilidades motrices genéricas. Los
contenidos de la educación física en la educación primaria. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº
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Romero, C. (1998). Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto,
análisis y clasificación: Actividades para su desarrollo. En Guillén, M.
Curso de actualización dadáctica y Educación Física para posgraduados
universitarios. Córdoba: IAD y Cajasur. Vol II: pp. 231-252.

Trigueros, C. y Rivera, E. (1991). Educación Física de Base. Granada:
Gioconda.

Wickstrom, R. (1990). Patrones motores básicos. Madrid. Alianza.

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