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SECRET ARÍ A DE EDUC ACIÓN Y CULTUR A

SUBSECRET ARÍ A DE EDUC ACIÓN BÁS I C A


DIRECCIÓ N GENE R AL DE SECUND ARI A
DIRECCIÓ N DE E DUC ACIÓN SECUND ARI A GENER AL
JEFATUR AS DE E NSEÑ ANZ A

El pr esent e docu m ent o cont iene com ent ar ios y la f usi ón de l os Acue r do s
Secr et ar ial es 200 y 499 de eva luac i ón.

En un t r abaj o cole g iado q ue im plic ó el an á lis is de am bos docum ent os , de los


Ar t ícu los C onst it uci onales y de L e yes y Reg lam ent os vi g ent es , q ue nor m an el
ser vic io ed u cat i vo, a s í com o t am bi én d el Pl an Nac iona l de Desar r ollo 2007 – 2 012,
y el Sect or i al de Ed ucaci ón.

I nicia co n l a t r anscr ipci ó n de l Acu er do 499 y la i nclus i ón d e los ar t ículos q ue dej a


vig ent es d el Acuer d o 200, conclu ye con com ent ar ios y sug er encias de e va luac i ón
cont enidas en los Planes y Pr og r am as de Educaci ón B ásica y de Educac i ón
Secundar ia.

Se r ecom ienda su lect ur a en co leg io docent e hac ia e l i n t er ior de los pla nt eles
educat i vos.

ACUERDO SECRE T ARI AL NÚMERO 499


CO N CO M ENT ARI O S Y L AS M O DI FI C ACI O NES D EL AC UE RDO SECR E T ARI AL
NÚM ERO 200 DE E V ALU AC I Ó N Q UE SE M AN TI E NEN VI G E N TES .

El docum ent o act ual cont iene la f usión de los Acuer dos S e cr et ar iales núm er o 200,
q ue est uvo vig e nt e hast a el c i clo esc ol ar 2008 - 2009, y el 499 q ue lo der og a en
par t e y m od if ica sust ant ivam ent e, y q ue est á vig ent e a p ar t ir del c iclo escol ar
2009- 2010.
SECR ETA RI A DE E DUCA CI Ó N PÚBLI C A
1
ACUERDO SECRETARIAL número 499 por el que se modifica el diverso número 200 por el que se
e s t a b l e c e n n o r m a s d e e v a l u a c i ó n d e l a p r e n d i za j e e n e d u c a c i ó n p r i m a r i a , s e c u n d a r i a y n o r m a l .

Al m ar gen un se l lo con el Escudo N aci onal, que d ice: Est a dos Uni dos M exican os. -
Secr et ar í a de Educación Púb lica.

ALO NSO JO SÉ R I CARDO LUJ AM BI O I RAZABAL , S e cr et ar io de Educa ción


Públ ica, con f unda m ent o en los ar t í culos 3 o . de la C on st it ución Po lí t ica d e lo s

1
Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, SEP
México.

1
Est ados Unid os Me xicanos; 38, f r acción I , inciso a) de la Ley O r gánica de la
Adm inist r ació n Púb l i ca Feder al; 12, f r acciones XI y XI I I , 47, f r acción I V y 50 de la
Ley G ener al de Ed u cación; 1, 4 y 5, f r acciones I y XVI de l Reglam ent o I nt er ior de
la Secr et ar í a de Educación Púb lica, y

CO NSI DER ANDO

Q ue el Plan Nac i onal de Des ar r ollo 2007 - 2012 en su Eje 3 ( " I gualdad de
O por t unidades" ) est ablece, ent r e las est r at egias de su O bjet ivo 9 ( " E levar la
calid ad educ at iva" ) , la neces idad de im pulsar m ecan is m os sist em át icos de
evaluac ión de r esult ados de apr endi za je de los alum nos, así com o de los pr ocesos
de enseñan za;

Q ue el Pr ogr am a Sect or ial de Educaci ón 2007 - 2012, ent r e los cr it er ios par a elevar
la cal idad de la E du cación a que se r ef i er e su O bjet ivo 1, señala que la evalua ción
ser á un inst r um ent o f undam ent al en el anál isis de la ca li dad, la r eleva ncia y l a
per t inencia de l d is eño y la o per ación de las po lí t icas p úb lic as en m at er ia de
educación;

Q ue de conf or m idad con la Ley G ener al de Educaci ón, la evaluac ión de los
educandos com pr en der á la m edic ión e n lo in div idua l de l os conocim ient os, l as
habi lida des, las des t r e zas y, en gener a l, del logr o de los pr opósit os est a blec i dos
en los planes y pr og r am as de est udio;

Q ue con f echa 19 d e sept iem br e de 19 94, f ue publ icado e n el Diar io O f icia l d e la


Feder ación el Acuer do núm er o 200 por el que se est abl ece n Nor m as de Eva lua ción
del Apr end i za je en Educació n Pr im ar ia, Secundar i a y Nor m al, en cuyo num er al 7 o .
se dispuso que l as calif icac iones par c iales se as ignar án en cinco m om ent os del
año l ect ivo: a l f i nal de los m eses de oct ubr e, diciem br e, f ebr er o, abr il y e n la
últ im a quinc ena del año escolar , nor m a que ha sido i nt er pr et ada de f or m a t al que
la últ im a evaluac ió n del c iclo esc olar se desar r olla inc lus o ant es de los últ i m os
quince dí as ant er io r es a que ést e f i n alice, a ef ect o d e asign ar cal if icac io nes
dur ant e los últ im os quince dí as; sit uación que pr ovoca i nact ividad en m uch as
escuelas dur ant e lo s últ im os dí as del c iclo esc olar o la r ea li zac ión de act ivid a des
dist int as a las cont e nidas en los p lanes y pr ogr am as de est udio;

Q ue en t érm inos de lo dispuest o en el ar t í culo Segundo Tr ansit or io del Acu er do


núm er o 261 2 por el que se es t abl ece n cr it er ios y nor m as de eval uació n del
apr endi za je de los est udios de l icenci at ur a par a la f or m ación de pr of esor es de
educación bás ica, p ublic ado e n e l r ef er ido ór ga no inf or m at ivo el 1 de oct ubr e de
1999, las d isposic i ones concer n ient es a la e ducaci ón n or m al cont enid as e n e l
Acuer do núm er o 200 quedar on der ogada s;

Q ue conf or m e al r ef er ido Acu er do núm e r o 200, la asign ació n de ca lif ica cione s s er á
congr uent e con l as evaluac iones, par ci ales y f ina l, de l apr ovecham ient o a lcan za do
por los educa ndos de los n ivel es de p r im ar ia y secundar i a, r esult ando neces ar io
pr ecisar en dí as há biles e l per i odo que abar ca la et apa f in al par a la a pl icació n de
las m ism as, la asign ación de cal if icac ion es y la com unicació n de ést as a los padr es
y m adr es de f am ilia, y

2
SEP, México; DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN publicado el 1 de octubre de 1999, por el que se establecen criterios
y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de Educación
Básica.

2
Q ue en vi r t ud de lo ant er ior , he t enido a bien expedir el s igu ient e:

ACUE RDO N UM ER O 499 3 PO R EL Q UE SE M O DI FI CA EL DI VERSO N UM ERO 200


PO R EL Q UE SE E STABL ECE N NO RM AS DE E VAL UACI Ó N DEL A PRE NDI ZA JE
EN EDU CACI Ó N PR I M ARI A, SECUND A RI A Y NO RM AL

ARTI CULO 1 o Es ob ligac ión de los est a blecim i ent os púb lic o s f eder ales, est at ale s y
m unicipa les, así co m o de los par t icu lar es con aut or i zac ión, que im par t en educa ción
pr im ar ia y s ecundar ia, en t odas sus m odal idades, ev aluar el apr end i zaj e de los
educandos, ent end i endo ést e com o l a a dquis ición d e conoc i m ient os y el desar r ollo
de habil idad es, así com o la f or m ación de act it udes, hábit os y valor es señalados en
los pr ogr am as vigen t es.

ARTI CULO 2 o . - La evaluac ión de l apr e ndi za je se r ea li zar á a lo lar go d el pr oc eso


educat ivo con pr oce di m ient os pedagó gic os adecuados.

ARTI CULO 3 o . - La evaluac ión per m a nent e del apr end i zaje conduc ir á a t o m ar
decisi ones p edagóg icas op or t unas par a asegur ar la ef ic ien cia de l a ense ñan za y
del apr endi za je.

ARTI CULO 4 o . - L a asig nació n de calif ic acion es ser á con gr uent e con las
evaluac iones de l a pr ovecham ient o alc an za do por el edu cando r espect o a los
pr opósit os de los pr ogr am as de apr endiza j e.

ARTI CULO 5 o . - La escala of ic ia l de ca l if icaci ones ser á nu m ér ica y se asignar á en


núm er os ent er os del 5 al 10.

ARTI CULO 6 o . - El e ducando apr obar á u na asignat ur a cuand o obt enga un pr om edi o
m í nim o de 6.

ARTI CULO 7 o . - Las calif icac iones par c iales se as ignar án y com unicar án a los
padr es y m adr es de f am ilia o t ut or es en cinco m om ent os del año lect ivo:

I. Dur ant e el m es de oct u br e;


II. Dur ant e el m es de diciem br e;
III. Dur ant e el m es de febr er o;
I V. Dur ant e el m es de abr il y
V. Dent r o de los ú lt im o s cinco dí as háb iles pr evios a la c onclus i ón de ca da cic lo
escolar .

Par a ef ect os de la f r acción V, la eva luac ión f inal deber á pr act icar se
necesar iam ent e den t r o de los últ im os o cho dí as hábi les de cada cic lo esco lar , en
pr im ar ia. Por ot r o lado, par a secundar ia, la eval uació n f i nal deber á pr act ica r se
necesar iam ent e den t r o de los últ im os t rece dí as hábiles de cada ciclo esco lar .

Asim ism o, en est os últ im os ocho dí as, se r eali zar án act ivid ades de r epaso de l os
conocim ient os de l ect ur a y m at em át icas adquir idos dur a nt e el ciclo escol ar en
pr im ar ia. Por ot r a p ar t e, una ve z ef ect uada la eval uació n f i nal en secundar ia, l as y
los m aest r os ded ic ar án el t iem po r est ant e del cic lo a r e pasar los c onocim ie nt os

3
S E P , Mé xi c o , DIARIO OFICIAL (Primera Sección) publicado el miércoles 4 de noviembre de 2009.

3
adquir i dos dur ant e el m ism o, esp ecialm ent e aq uel lo s que r equi er an de
r ef or zam ient o.

El conoc im ient o de l as calif ic acion es par ciales p or par t e de los padr es y m adr es d e
f am ilia o t ut or es no lim it a e l de r echo de ést os a inf or m ar se sobr e el
apr ovecham ient o es colar de sus hijos e n el m om ent o que lo deseen.

ARTI CULO 8 o . - La calif ic ación f inal de cada asig nat ur a ser á el pr om edio d e las
calif ic acion es par ci ales, la cual se as i gnar á y com unicar á dent r o de l os ú lt i m os
cinco dí as hábi les d el cicl o escolar cor r espondie nt e.

ARTI CULO 9 o . - Las act ividades de desa r r ollo: educaci ón f í sica, educaci ón ar t í stica
y educación t ecno ló gica se cal if icar án n um ér icam ent e, consider ando la r egular i dad
en la asist enc ia, el i nt er és y la d ispos ici ón par a e l t r abajo in divid ual, de gr upo y de
r elación con la com unidad m ost r ada por el alum no.

ARTI CULO 10 o . - Los dir ect ivos de las inst it ucion es educ at ivas com unicar án las
calif ic acion es par ci ales a l os educand os y a los padr es d e f am ilia o t ut or e s y
pr om over án la com unicaci ón per m anent e ent r e ést os y los docent es, par a at ender
las necesid ades que la evaluac ión del pr oceso educat ivo det er m ine.

ARTI CULO 11 o . - La pr om oción de gr ad o , acr edit ación de es t udios y r egu lar i zac i ón
de los e ducandos s e r eali zar á c onf or m e a las d ispos icion es que en e jer cic io de sus
f acult ades em it a la Secr et ar í a de Educación Púb lica.

TRAN SI TO RI O S

PRI ME RO . - El pr esent e Acuer do ent r ar á en vigor a l dí a sigu ient e de su pu bl icac ió n


en el Diar io O f icial de la F eder ación y ser á aplicab le a par t ir del ciclo esc ola r
2009- 2010.

SEG UNDO . - Las aut or idades educat iva s locales, en e l ám bit o de sus r espect i vas
com pet encias, ado pt ar án las m edida s necesar ias par a gar ant i zar la de bida
aplic ación de l pr ese nt e Acuer do, y par a ello inst r um ent ar án los pr ocedim ient os de
super visió n y segui m ient o que se r equier an.

TERC ERO . - La Se cr et ar í a de Educac ión P úbl ica d el G o bier no Fe der al, co n la


opin ión de l as aut o r idades educat ivas local es, r esolver á cualqu ier pr oblem át i ca
par t icular der ivada d e la aplic ación de l p r esent e Acuer do.

CUAR TO . - Se der ogan las d ispos ici ones adm in ist r at ivas que se opong an al
pr esent e Acuer do.

México, D. F. , a 20 de oct ubr e de 20 09. - El Secr et ar io de Educac ión Púb li ca,


Alonso José R icar do Lujam bio I r a záb al. - Rúbr ica.

COMENT ARIOS
CO N B ASE E N LO S CO NSI DER AN DO S PRI M ERO Y SEG UNDO Y SEG UNDO
TR AN SI TO RI O DEL PRES EN TE AC U ER DO ; Y EN AC AT AM I EN TO AL AR TÍ CU L O
SEG UNDO TR AN SI TO RI O DEL ACU ER DO 261

4
La e valu ación e s un aspect o f undam ental de cua lq uier pr op uest a cur r icular y, e n la
m edida de su ef icacia, per m it e m ej or ar los ni vel es de desem peño de l os alum no s y
del m aest r o, as í co m o la cal idad de las sit uacion es did áct ic as q ue se plant ean par a
log r ar el apr endizaj e.

Es un aspect o f undam ent al de cualq uier pr opuest a cur r icular y , en la m edida de su


ef icacia, per m it e m ej or ar los ni vel es de desem peño de los a lum nos y del m aest r o,
as í com o la cal idad de las s it uaci ones didáct icas q ue se plant ean par a log r ar el
apr endi zaj e.

Par a eva luar el des em peño de los alu m nos es necesar io r ecab ar inf orm ación de
m aner a per m anent e y a t r a vés de dist int os m edios, q ue per m it a em it ir j uicio s y
r eali zar a t iem po las acciones per t inent e s q ue ayuden a m ejor ar dicho desem peño.

Asim ism o se r eq uiere q ue los docent es aut oeva lúen su dese m peño. Asum iendo q ue
dos de sus t ar eas cent r ales consist en en plant ear pr oblem as y f avor ecer el
int er cam bio de opin i ones ent r e los alum nos, es esencial q ue los m aest r os anali cen
sus int er ve ncion es con el f in de l og r ar cada vez m ayor clar i dad a l dar
inst r ucciones, hace r pr eg u nt as q ue ayude n a pr of undizar en las r ef lexio nes,
ar g um ent ar a f avor o en cont r a de los r esult ados q ue se obt ienen o e xp lic ar l os
pr ocedim ient os ut i l i zados en la r eso lució n de las t ar eas o los pr oble m as
plant eados.

La eva luac ión im p lica ana li zar t ant o los pr ocesos de r esolución com o los
r esult ados de las sit uaciones q ue los alum nos r esue l ven o r eali zan, y es
f undam ent al q ue est a r esponsabi lida d no sea e xc lus i va m ent e del m aest r o. Los
alum nos pue den e m it ir j uicios de va l or acer ca de su pr opio t r abaj o o el d e sus
com pañer os, y es n ecesar io d ar les c ab ida e n e l pr oceso d e e val uació n par a q ue
r esult e eq uit at ivo.

Por ot r a par t e, es necesar io q ue el m aest r o exp lic it e las m et as q ue los alum nos
deben alca n zar y l o s cr it er ios q ue ut ili zar á par a val or ar su t r abaj o, a dicionalm e nt e
les ayudar á a ident if icar cuáles son sus l im it aciones y cóm o pueden super ar las.

El pr oces o de e va lu ación dar á a l m aest r o la pos ibi lid ad d e d escr ibir los r asg os m ás
im por t ant es del pr o ceso de apr end i zaj e de los a lum nos, adem ás de cum plir co n la
r esponsabi lid ad de asig nar una ca l if icación n um ér ica. La eva luac ión s e hac e de
m aner a descr ipt i va y l a inf or m ación q ue se obt eng a se com par t ir á con los pr opios
alum nos, con los pa dr es de f am ilia y co n los dem ás m aest ros. 4

Asum iendo q ue dos de sus t ar ea s cen t r ales consist en en plant ear pr oblem a s y
f avor ecer el int er cam bio de opi nion e s ent r e los alum no s, es esencial q ue los
m aest r os analicen s us int er venc iones c on el f in de log r ar cada ve z m a yor clar i dad
al dar inst r ucci ones, hacer pr eg unt as q ue ayu den a pr of undi zar en las r ef lexion es,
ar g um ent ar a f avor o en cont r a de los r esult ados q ue se obt ienen o e xp lic ar l os
pr ocedim ient os ut i l i zados en la r eso lució n de las t ar eas o los pr oble m as
plant eados.

4
S E P A c u e r d o 3 8 4 , p u b l i c a d o e n e l DIARIO OFICIAL p. 40 (Primera Sección) Viernes 26 de mayo de 2006, inciso
h) Evaluación; México.

5
La eva luac ión im p lica ana li zar t ant o los pr ocesos de r esol ución com o los
r esult ados de las sit uaciones q ue los alum nos r esue l ven o r eali zan, y es
f undam ent al q ue est a r esponsabi lida d no sea e xc lus i va m ent e del m aest r o. Los
alum nos pue den e m it ir j uicios de va l or acer ca de su pr opio t r abaj o o el d e sus
com pañer os, y es n ecesar io d ar les c ab ida e n e l pr oceso d e e val uació n par a q ue
r esult e eq uit at ivo.

La e va luaci ón se h ace de m aner a des cr ipt i va y la inf or m ación q ue se obt eng a se


com par t ir á con los pr opios alum nos, c on los padr es de f am ilia y con los de m ás
m aest r os. Po r lo cual es necesar i o, dent r o de lo posib le, elim in ar las act i vida des
q ue no pr om ueven el apr endi zaj e, tales com o dedic ar t iem pos especia le s a
pr epar ar a los al um nos par a la r eso luci ón de e xám enes, o pr opor cionar les “ g uías
de est udio” q ue sólo sir ven par a m em or izar inf or m ación y pa sar un exam en.

Es deseab le q ue t ant o los alum nos com o el m aest r o consider en la e va luac ión co m o
una act i vid ad m ás del pr oceso de est u dio, e vit ando con ve r t ir la en un m edio p ar a
cont r olar la disci pl in a.

La ap licac ión de e xám enes es un r ec ur so im por t ant e par a r ecabar i nf or m ación,


per o no debe ser el único. Por un lad o, es necesar io ut ili zar dif er ent es t ipos de
pr uebas ( opci ón m ú lt ipl e, pr eg unt as de r espuest a cer r ada, de r espuest a ab ier t a,
et cét er a) y, por ot r o, convie ne cont r ast ar la inf or m ación q ue ar r oj an los r esult ados
de las pr uebas con la q ue se pue de o bt ener m ediant e n ot as de o bser vación, los
cuader nos de t r abaj o de los alum nos u ot r os inst r um ent os, com o el por t af olios o l a
car pet a de t r abaj os, la list a de cont r ol o el anecdo t ar io.

Las pr uebas o los e xám enes q ue se ut il icen deben per m it ir a los m aest r os conocer
si los alum nos han adq uir ido c ier t os conocim ient os o ci er t as habil idades. Par a
ef ect os de la eva lu ación cont inua de l pr oceso de est udi o, el m aest r o es el ú nico
q ue pue de t ener clar o est e pr opósit o, ya q ue cada g r upo de alum nos t iene
car act er íst icas p ar t icular es: por ello, es conven ient e q ue cada m aest r o elabor e las
pr uebas q ue apl icar á par a e val uar . Est e m at er ial no t i ene p or q ué desechar se un a
ve z q ue se aplica, sino f orm ar part e de un banco q ue se vaya nut r iendo y se ut i lice
en ot r os cur sos.

O bser var sist em át ic am ent e y con at en ción las par t icipac i ones de los al um nos
per m it e q ue el m aest r o conozca el g r ad o de dom in io q ue h an alca n zado en cie r t os
aspect os y las d if icult ades q ue enf r ent an en ot r os.

Los er r or es y los acier t os sir ven par a ent ender cóm o piensan y, con est a base,
eleg ir la m aner a m ás adecuada de ayud ar los.

El m aest r o debe pr opici ar la r ef lexi ón sobr e los er r or es y apr o vech ar los co m o


f uent es de apr endizaj e, en ve z de sólo evit ar los o, peor aún, consider ar los u na
r azón par a deb il it ar la aut oest im a de q uienes los com et en.

El i nt er és q ue despi er t an las act i vidade s de est udio q ue e l m aest r o pr opone a l os


alum nos puede ser m uy di ver so, des de m uy poco o nu lo has t a m uy a lt o. Lo
im por t ant e es q ue tom e not a de las acti vida des q ue f avor ecen o no la r ef lexió n de
los alum nos y las po sibles causas.

Est a inf or m ación ayudar á a m ej or ar año con año la ca lida d de las act i vidades q ue
se plant ean.

6
La eva luac ión cont inua, sus t ent ada e n el acopi o per m anent e de inf or m ación,
per m it e descr ibir lo s log r os, las d if icult ades y las alt er nat i vas de soluc ión pa r a
cada alum no, per o tam bién sir ve par a cum plir , de m aner a m ás obj et iva, la nor m a
q ue consist e en asi g nar una calif icació n num ér ica en cier t os m om ent os del año
escolar . As í, l a ca li f icación puede aco m pañar se con u na br eve descr ipc ión d e lo s
apr endi zaj es log r ados y los padr es de f am ilia sabr án no só l o q ue sus hij os van m uy
bien, r eg ular o m al, sino cuáles son su s log r os m ás im portan t es y q ué aspect os
t ienen q ue r ef or zar se par a obt ener un mej or desem peño.

Lo dic ho hast a aho r a son cr it er ios g ener ales q ue se s ug ier en en r el ación con l a
eva luac ión; en el p r og r am a de cada a sig nat ur a se hacen pr opuest as espec íf icas
sobr e los aspect os q ue se pueden e va luar , adem ás, se inclu ye un apar t a do
denom inado “ Apr en di zaj es esper ados” , donde se e xp lic it a q ué deben log r ar los
alum nos al t ér m ino de cada uno de lo s cinco bloq ues q ue se desar r ollar án a lo
lar g o del ciclo esco l ar .

El ART I CULO 9 o de l Acuer do Secr et ar i al 200 a la let r a di ce : “ Las act ividades de


desar r ollo: e ducaci ón f í sica, educac i ón ar t í st ica y edu cación t ecno lóg ica se
calif ic ar án num ér ica m ent e, consider and o la r egul ar idad en la as ist encia, el int e r és
y la disposic ión par a el t r abajo ind ivi du al, de gr upo y de r elación con la com uni dad
m ost r ada por el a lu m no. ” y en vist a q ue el Acuer do 4 99 l o m ant iene vig ent e , es
per t inent e q ue par a e valu ar Educ ación F ísic a, Ar t es y Edu cación T ecno lóg ica , se
acat e lo est ipula do en los pr og r am as vig ent es de es t as asig nat ur as .

El esp ír it u de l ar t icu l o 3° Const it uc iona l, q ue señala: - “ la ed ucación qu e im par t a el


Est ado t ender á a de sar r ollar ar m ónicam ent e t odas las f acu l t ades del ser hum an o ”.
Est o no debe per der se de vist a c uan do se t r at e de la oblig ación de e va l ua r el
apr endi zaj e de los e ducandos.

Dest acam os q ue los pr ocesos – enseñar , apr ender y eva luar - son concom it ant es y
no puede n a islar se el uno d el ot r o. Por el lo se hace n ecesar io e nm ar car los
concept os de e va lu ación y d e apr end i zaj e , y la het er og eneidad de los est udia nt es
de educació n básica , es car act er íst ica q ue debe ser conside r ada en el aula con la
f inalidad d e m ej or ar la ca l i dad de la pr o puest a educat i va; p or ello, l ej os de ser un
obst áculo par a la planeac ión didáct ic a y la or g anizació n de l a enseñ a n za , la
di ver sida d ét nica, cult ur al y li ng ü íst i ca, así com o la het er og eneidad en sus
m últ iples d im ensio nes, const it uyen u na opor t unidad pa r a el int er cam bio de
exper ienc ias, en l a m edida en q ue se log r e apr ovec har la coe xist enc i a de
dif er encias par a g ener ar opor t unidades de apr endi zaj e.

En un pa ís m ult ic ult ur al com o Mé xic o , el d esar r oll o y f or t alecim ient o de la


di ver sida d ser á el p unt o de par t ida par a la const r ucción d e un pa ís int er cult ur al , de
ah í q ue la d i ver sida d sea inher ent e a l a pr áct ica doc ent e y la b ase com ún d e los
pr ocesos de enseña nza y de apr end i zaj e.

Por t ant o, es necesar io consider ar q ue:

● No ha y alum nos “ i r r ecuper ables” , t odo s pueden pr og r esar si se encuent r an en un


am bient e adecuado. Result a i ncon ven ie nt e “ et iq uet ar ”, discr im inar y r educ ir la s
expect at i vas sobr e l o q ue son capaces de hacer .
● El pr og r eso en e l apr end i zaj e dep e nde m ás de la ca l i dad y cant idad d e las
opor t unidades de ap r endi zaj e q ue de las capacidades i nnat a s de los alum nos.

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● El apr endi zaj e, b ásicam ent e es r esul t ado de la i nt er acci ón socia l. Depende, en
g r an m edida, de la s r elaciones i nt er cult ur ales e int er per s onales, de los r et o s
int elect ua les q ue se pr opong an al alu m no y del c lim a de t r abaj o. Por eso es
im por t ant e el p lant e am ient o y seg uim ie nt o de aspect os no sólo aca dém i cos s in o
t am bién indi vidua les , int er per sonales y a f ect ivos.

Consag r ado en e l A r t ícu lo 3 o Const it uc i onal; t odo ind i vi duo t iene der echo a r ec ibir
educación bás ica o blig at or ia y; g ar ant izada por e l ar t ícu l o 24 o dicha educa ció n
ser á laic a y, por t ant o, se m ant endr á por com plet o aj en a a cualq uier d oct r ina
r elig iosa; el cr it er io q ue or ient ar á a esa educación se b asar á en los r esult ados del
pr og r eso cient íf ico, luchar á co nt r a la ig nor ancia y sus ef ect os, las ser vid um br es,
los f anat ism os y los pr ej uicios.

El de r echo a la ed ucación se ent ie nd e com o un derecho humano q ue adq uier e


car act er íst icas sup r aconst it uciona les 5, por lo t ant o, no podr á abr og ar se est e
der echo a ning ún al um no, por los r esu lt ados de las e val uac iones de l apr endi zaj e o
de su disc ip lin a en la escu e la o por n ing ún ot r o causal , as í, de e xist ir m ot i vo a
alg una sanc ión, é st a ser á pedag óg ica y no i nclu ir án separ ar t em por al o
def init ivam ent e de la escu ela a los a lum nos , en t odo c aso la escue la d eb er á
g ar ant izar la per m anencia y el disf r ut e del der echo a educa r se .

En l a pr opuest a c ur r icular de Educa ción Básica, s e p l ant ea el desar r ol lo de


com pet encias par a alcan zar l os r asg os del per f il de eg r eso y con e l lo pr opic iar q ue
los a lum nos m o vi lic en sus sa ber es de nt r o y f uer a de la escuela; est o es, q ue
log r en aplicar lo ap r endido en s it uacio nes cot idia nas y co nsider ar , cuando se a el
caso, las posibl es r eper cusiones per son ales, socia les o am bient ales.

Se t r at a, pues, de a dq uir ir y a pl icar con ocim ient os, as í com o de f om ent ar act it udes
y va lor es q ue f avor ezcan e l desar r o llo de los a lum nos, la c onvi venc ia pac íf ica con
apeg o a la leg alidad , y el cuidad o y r esp et o por el am bient e.

Adem ás, se pr et ende q ue la educac ió n per m it a a los a lu m nos dir ig ir su pr o pio


apr endi zaj e de m aner a per m anent e y con independ encia a l o lar g o de t oda su vida.

A f in de or ient ar el t r abaj o docent e r espect o al desar r oll o de las com pet enci as
est ablecid as, los pr og r am as de est udio est ablece n los apr endi zaj es q ue se es per a
q ue los alum nos log r en en cada ciclo es colar .

Est o pr et ende f acilit ar la t om a de d ecis i ones de los d ocent es, as í com o f avor e cer
la cr eac ión d e las e st r at eg ias q ue consi der en adecua das pa r a alcan zar las m et as
pr opuest as.

Los apr end i zaj es es per ados t am bién so n un r ef er ent e im po r t ant e par a m ej or ar la
com unicació n y co la bor ac ión ent r e doce nt es, est udiant es y padr es de f am ilia.

Alg unas de las pr inc ipal es r esponsab il id ades del doc ent e de Educació n Básic a s on:
dar cum plim i ent o a los pr og r am as de est udio; pr om o ver di ver sas f or m as de
int er acción d ent r o del au la; or g anizar la d ist r ibució n de l t iem po y e l uso de
m at er iales, ent r e ot ras.

5
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es una declaración adoptada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III), de l 10 de diciembre de
1948 en París.

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Par a r eali zar est as t ar eas de m aner a ef ect iva, es necesar io planif icar el t r abaj o
didáct ico t om ando en cuent a el “ qué ” ( cont enidos) de la lecc ión, e l “có mo”
( t ar eas) , el “cuándo” ( t iem pos) y el “con qué” ( m at er ial es) , así com o eval uar
per m anent em ent e las act ividad es q ue se lle van a cabo c on el f in de cont ar con
elem ent os q ue per m it an va lor ar los b enef icios q ue han obt enido los al um nos y
hacer las m odif icaciones necesar ias.

Con el pr opósit o de apr ov echar m ej or los pr ogr am as de est udio de cada


asig nat ur a, se sug ier e t om ar en cuent a las sig uient es or ient aciones di dáct icas.

I ncor por ar los int er eses, las neces ida des y los conoc im ient os pr e vi os de los
alum nos .

Conocer a los a lum nos es un r eq uisit o f unda m ent al par a prom over un apr end i zaj e
ver dader am ent e sig nif icat ivo y dur ader o .

El apr endi zaj e es un pr oceso de const r ucción de sig nif icados, habilidad e s y
act it udes a par t ir de cont enidos o e xper ienci as nue vas o no f am iliar es q ue han de
r elacion ar se con la s ideas o exp er ienc ia s de los est udiant es .

Por ell o, es ind ispen sable q ue en la p lan if icación de la ense ñanza t om en en cue nt a
los int er eses, las m ot ivac iones y los co nocim ient os pr e vios de los alum nos.

I nt egr ar ést os al t rabaj o cot idiano im plica conoc e r las act it udes q ue los alum nos
t ienen h acia cier t a s pr áct icas y el valor q ue l es conf i er en dado q ue és t as
condic ionar án su ap r endi zaj e.

De m aner a adic ion al, el t r abaj o didác t ico at ender á t am bién la m odif icación , el
f or t alecim ient o o la const r ucción d e n uevas pr áct icas, h abil idad es, act it ude s y
va lor es, e incluso e l sur g im ient o de nuevos int er eses en l os est udiant es.

En ot r as pa labr as, si b ien h a de t om ar se en cue nt a la e xper ienci a pr e vi a de los


alum nos, no debe per der se de vist a el c ar áct er f orm at ivo d e la escuela.

El am bient e esco lar es un pr im er elem ent o q ue inf luye en las est r at eg ias q ue los
est udiant es desar r ol len par a concent r ar sus esf uer zos en apr ender .

Hacer de la escue la una m ej or expe r iencia par a el los im plica r econoc er los
pr of undos cam bio s y las t r ansf or m aciones por los q ue se at r avi esa en est a et ap a -
q ue adopt an dist int as f or m as seg ún cada indi viduo y su cont ext o - , per o aún m ás
im por t ant e es el com pr om iso pedag óg ico de los m aest r os con los alum nos.

Em plear una esca la de ca lif icacio nes n u m ér ica aclar a en t ér m inos com pr ensib les
par a los alum nos y sus padr es el g r ado en q ue se est án log rando los pr opós it os del
Plan y los Pr og r am as de Est udio, sin em bar g o, r esult a per t inent e punt uali zar q ue la
int er pr et ación er r ón ea de la esca la , pu ede r esult ar d iscr im inat or ia cu ando se usa
par a m ar car dif er encias , cuando n o r espet a la indi vidua lida d del alum no o se
em plea par a neg ar el acceso a ot r os niveles educat i vos.

La Secr et ar ía de E ducación Púb lica d el G obier no F eder al , con la op inió n de las


aut or idad es ed ucat i vas l ocales, r eso l ver á cua lq uier pr oblem át ica p ar t icul ar
der i vada de la a p licac ión de l pr ese nt e Acuer do , y ce de a l as aut or ida des
educat i vas loca les, en el ám bit o de sus r espect ivas com pet encias, adopt ar án las

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m edidas necesar ias par a g ar ant izar l a debida ap licac ión d el pr esent e Acuer do, y
par a ell o inst r um ent ar án los pr oced im ie nt os de super vis ión y seg uim ient o q ue se
r eq uier an.

El Acuer do Secr et ar ial 499 en su ar t ícu lo t r ansit or io num er al 4, der og a t odas las
dispos icion es adm in ist r at ivas q u e se o p ong an , q uedan sin e f ect o los R eg lam ent os,
acuer dos de consej o t écnico, cir cular es , com unicados e ins t r ucciones r ef er ent es a
eva luac ión; apl icac i ón de inst r um ent os de evaluac ión ; cal e ndar i os de ap lica ció n de
los m ism os; y t oda i nst r ucción q ue se c ont r ap ong a a la pr o m oción de g r ado, eg r eso
o per m anencia de al um nos , ya q ue el Pl an y los Pr og r am as de est udios consag r an
la obl ig at or iedad de la Educac ión Bás ica .

L o s p r e s e n t e s C o m e n t a r i o s d e l Ac u e r d o S e c r e t a r i a l 4 9 9 s o n r e s u l t a d o d e l t r a b a j o
colegiado del grupo de Jefes de Enseñanza de Educación Secundaria General, de la
Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora y tienen como base legal,
epistemológica, pedagógica e instructiva los diversos documentos publicados por la
Secretaría de Educación Pública, relacionados con la evaluación del aprendizaje en
el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria, el Plan de Estudios de
Educación Básica 2008, el Plan Nacional de Desarrollo 2007 -2012, Eje 3 ("Igualdad
de Oportunidades"), Objetivo 9 ("Elevar la cali dad educativa") y el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012, Objetivo 1.

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