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Colomer Camps Promocional

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Colomer, Teresa y Anna Camps

Enseñar a leer, enseñar a comprender
España: Ministerio de Educación y Ciencia /Celeste Ediciones, 1996. (Obra registrada y premiada en 1990)

SUMARIO
Reseña Más sobre la obra El premio que recibió la obra Sobre las autoras Capítulos y subcapítulos. Capítulos, subcapítulos y apartados con introducción Anexo muestra RESEÑA T. Colomer y A. Camps, profesores de didáctica de la lengua y la literatura, han resumido sus numerosos años de experiencia en un manual completo de enseñanza de la lectura, que ofrece: • • • • • Una visión teórica y práctica de la enseñanza de la lectura en la escuela. Los medios necesarios para la integración de las actividades globales con las de entrenamiento de las habilidades específicas de lectura. La forma de interrelacionar la base teórica de dichas actividades con su puesta en práctica efectiva. Las condiciones que favorecen el proceso de aprendizaje lector. Numerosos ejemplos sobre los elementos que deben conformar la programación de la enseñanza de la lectura durante toda la etapa de escolaridad obligatoria, pero centrada fundamentalmente en la comprensión del texto. 1

Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/ Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010

Tomada de la contraportada

MÁS SOBRE LA OBRA "No es fácil hoy en día saber cómo enseñar lengua en la escuela, ya que las ciencias implicadas en esta tarea, tanto las lingüísticas como las psicopedagógicas y sociológicas, se hallan inmersas en una fructífera renovación de sus planteamientos. Esta situación, que es estimulante y positiva para los investigadores, puede ser desorientadora para el enseñante, abocado a una práctica sin referentes teóricos bien asentados.

Unir teoría y práctica en el campo de la enseñanza,
es decir, orientar una práctica fundamentada teóricamente y, al mismo tiempo, realizar una reflexión teórica sobre la práctica es especialmente complicado en el área de la lengua, pero no por ello puede dejar de considerarse imprescindible. Nuestro trabajo, que tiene su origen en la práctica, pretende contribuir a fomentar esta relación. En ella nos basamos ya en el año 1985, cuando tres profesoras ... de la Universidad Autónoma de Barcelona nos hicimos cargo de un Seminario de Lengua de los maestros y maestras de los municipios situados alrededor de nuestra Universidad. La orientación del seminario fue teórico-práctica desde sus inicios. Los enseñantes experimentaban materiales de lectura y llevaban a cabo actividades que habían sido elaboradas teniendo como marco teórico lo que e ha denominado modelos interactivos de procesamiento lector, formulados en el marco de la psicología cognitiva. El poner en común la aplicación concreta de unas actividades de lectura permitía, por una parte, profundizar en el conocimiento de los procesos lectores y de las teorías que intentan explicarlos, y, por otra, de manera dialéctica, conducía a matizar y ajustar las propuestas prácticas. Desde entonces nuestra reflexión se ha orientado a elaborar una visión comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más globales como los ejercicios e entrenamiento de las habilidades específicas de la lectura, en el intento de conseguir que el resultado no sea una suma de actividades desconectadas, sino, bien al contrario, la interrelación coherente tanto de su formulación teórica como de su organización práctica. En este sentido, pensamos que es preciso

elaborar un marco general en el que queden vertebradas y superadas las tradicionales dicotomías de la enseñanza de la lectura que han puesto de forma reduccionista y desvirtuada la complejidad de las relaciones entre aprender a leer y leer para aprender, descifrado y comprensión, forma y contenido, texto literario y otros tipos de texto, etc. El progreso en esta situación tiene que proceder, sin duda, de la integración de los
términos de estas oposiciones en un modelo explicativo que descubra sus interrelaciones y en un modelo de enseñanza que permita ayudar a los alumnos y alumnas a avanzar en el dominio de la competencia lectora. El objetivo de este libro es, pues, en última instancia, ofrecer un instrumento para avanzar en una práctica pedagógica sólidamente fundamentada. Quisiéramos que fuese una ayuda inmediata para los maestros y maestras, así como un
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punto de partida para avanzar en la reflexión sobre las cuestiones de enseñanza de la lengua que más preocupan a todos los que nos dedicamos a ella". Tomado de la introducción EL PREMIO QUE RECIBIÓ LA OBRA

Premio Rosa Sensat de Pedagogía, 1990.
Rosa Sensat es una Asociación de Maestros unidos por el interés común de mejorar la educación. Es un Movimiento de Renovación Pedagógica. Tiene su sede en Barcelona, España. Los objetivos de la Asociación son: - La difusión de teorías y prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo global de la persona, basadas en el respeto por la personalidad del niño y su libertad, y promotoras de la participación activa de los niños en su propio aprendizaje. - La formación permanente de los maestros, basada en la experimentación y a la vez en la teoría, siempre pasando por la reflexión individual y colectiva. - La consecución de una escuela pública, democrática, laica y arraigada en la realidad del país, con participación activa de todos sus miembros, maestras, padres y alumnos, en la gestión de la escuela y en la definición de la línea pedagógica del centro
Información adaptada de: http://www.rosasensat.org/ (disponible el 19 de noviembre de 2009)

SOBRE LAS AUTORAS
Ambas autoras son catedráticas universitarias en Barcelona.

Teresa Colomer es una destacada especialista de la
literatura infantil y juvenil, así como en la enseñanza de la lectura y la literatura. Algunas otras de sus numerosas publicaciones son "Introducción a la literatura infantil y juvenil" (Síntesis, 1999), "La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual" (Fundación Germán Sánchez, 1998) y "Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela".(Fondo de Cultura Económica, 2005) Puedes encontrar una entrevista de 2006 con ella en la que habla de su obra en: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/teresa-colomerhace-decadas-qu.php (disponible 19 de noviembre 2009) Anna Camps, con estudios en Pedagogía, Filología y Psicología, ha aportado en el ámbito de la enseñanza de la lectura, la gramática y la escritura. Entre sus compilaciones están: "El papel de la acividad metalinguistica en el aprendizaje de la escritura" (Homo
http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliote cas/juegoliterariomd/PublishingImages/Teresa.jp g

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Sapiens, 2000), "El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua" (Graó, 2001) y "Secuencias didácticas para aprender a escribir" (Graó, 2003).

http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/09/informacion/anacamps.jpg

CAPÍTULOS Y SUBCAPÍTULOS1 La lengua escrita. La sociedad y la lengua escrita. El individuo y la lengua escrita. El aprendizaje de la lengua escrita. II. Qué es leer. La concepción de la lectura. Un proceso general de interpretación de la información. El proceso lector. Factores que inciden en la compresión lectora.
1. 2. 3.

I.

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3.

III. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura. La concepción de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura. La enseñanza de la comprensión lectora. IV.
1. 2. 3.

La planificación de la lectura en la escuela. Las situaciones reales de lectura. Las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto. La enseñanza de las actividades lectoras específicas. La evaluación de la lectura.. L evaluación formativa. Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela. Criterios para la evaluación de la lectura. El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.

V.
1. 2. 3. 4.

1

Esta es la información del índice de la obra. Pase la sección siguiente si desea revisar esta lista de contenidos más detallada, junto con una introducción a cada capítulo.
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CAPÍTULOS, SUBCAPÍTULOS Y APARTADOS CON INTRODUCCIÓN I. La lengua escrita. 1. La sociedad y la lengua escrita. 1.1. La alfabetización. 1.2. La relación entre distintos códigos de representación. El código oral y el código escrito. 2. El individuo y la lengua escrita. 3. El aprendizaje de la lengua escrita. "Determinar qué significa saber leer en una sociedad que se define como alfabetizada y qué lugar ocupa en la sociedad este saber, cómo ha conformado y conforma tanto las relaciones sociales como el desarrollo cognitivo de los individuos son cuestiones que se hallan en la base de una reflexión sobre la enseñanza del lenguaje escrito en la escuela y que se tratan en el primer capítulo de este trabajo". II. 1. 2. Qué es leer.

La concepción de la lectura. Un proceso general de interpretación de la información. 2.1 La percepción. 2.2 La memoria. 2.3 La representación del mundo.

3.

El proceso lector. 3.1 La formulación de hipótesis. 3.2 La verificación de los hipótesis. 3.3 La integración de la información y el control de la comprensión. Factores que inciden en la compresión lectora. 4.1 La intención de la lectura. 4.2 Los conocimientos aportados por el lector.

4.

"Enseñar a leer debe fundamentarse en el conocimiento del proceso lector. Saber en qué consiste leer y
qué factores inciden en ello según el actual estado de investigación en este campo resulta imprescindible para programar su enseñanza. Sabemos que los conceptos de los maestros condicionan de manera determinante la orientación que dan a su práctica docente. Por este motivo, el segundo capítulo aborda el tema de los modelos psicológicos que explican el proceso de lectura y se propone profundizar en estas cuestiones desde la perspectiva de los llamados modelos interactivos".
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III. 1. 2.

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura. La concepción de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura. 2.1 Partir de lo que los alumnos saben. 2.2 Favorecer la comunicación descontextualizada. 2.3 Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. 2.4 Fomentar la conciencia metalingüística. 2.5 Utilizar textos concebidos para su lectura. 2.6 Experimentar la diversidad de textos y lecturas. 2.7 Leer sin tener que oralizar. 2.8 La lectura en voz alta. La enseñanza de la comprensión lectora. 3.1 La falta de enseñanza de la comprensión lectora. 3.2 La necesidad de enseñar a comprender.

3.

"En el tercer capítulo se explicitan algunas de las condiciones básicas para la enseñanza de la lectura en la escuela, para insistir, a continuación, en la necesidad de centrar este aprendizaje en la comprensión del texto. Respecto a este punto, se presenta un breve panorama de la situación actual de la enseñanza de la comprensión: la realidad actual más generalizada, la delimitación de los problemas de los alumnos y los resultados de algunas investigaciones que ilustran la posibilidad efectiva de enseñar a comprender".

IV.

La planificación de la lectura en la escuela. 1. Las situaciones reales de lectura. 1.1 La lectura en relación con las tareas escolares y la vida de la escuela. 1.2 La lectura literaria. 1.3 La biblioteca escolar como contexto real de la lectura. 2. Las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto. 2.1 La interpretación guiada de textos. 3. La enseñanza de las actividades lectoras específicas. 3.1 Explicar intenciones: tipo de lectura y nivel comprensivo. 3.2 Ejercicios de anticipación del texto.

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3.2.1. Continuar textos o secuencias de textos. 3.2.2. Completar textos. 3.2.3. Recomponer textos, frases, palabras. 3.2.4. Utilizar indicios gráficos y tipográficos. 3.2.5. Llenar espacios vacíos. 3.3 Ejercicios de presunción e inferencia. 3.4 Ejercicios de percepción y discriminación rápida de indicios. 3.5 Ejercitación de la memoria a corto plazo. 3.6 Estrategias de control y compensación de errores. "En el capítulo cuarto se exponen con numerosos ejemplos los elementos que han de formar parte de una programación de esta enseñanza a partir de la consideración de tres ámbitos de actuación: 1. La lectura como actividad ‹‹real›› en la escuela en todas sus funciones y en todo tipo de textos. 2. Las actividades de enseñanza que tienen como objeto la interpretación del texto en su globalidad. 3. Las actividades que responden a los subprocesos implicados en la lectura y a la ejercitación de las habilidades específicas". V.
1. 2.

La evaluación de la lectura. La evaluación formativa. Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela. 2.1. ¿Qué se evalúa? 2.2. ¿Cómo se evalúa? 2.3. ¿Se ayuda individualmente a los alumnos? 2.4. Las pruebas de evaluación lectora de Alexander Galí. Criterios para la evaluación de la lectura. 3.1. ¿Qué es evaluar? 3.2 ¿Cómo evaluar? El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.

3.

4.

"En el capítulo quinto, se considera el tema de la evaluación desde la necesidad de elaborar instrumentos que se correspondan con los nuevos planteamientos teóricos, a la vez que se acoge también todo aquello que la tradición pedagógica ha aportado

y que se ha revelado útil para la escuela".

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ANEXO MUESTRA Enseguida se presentan las páginas 136, 138, 209 y 210 de la obra en su tamaño original, con el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de las mismas. El primer par de páginas introduce y expone una actividad; si no le interesan otras actividades incompletas puede ignorar las partes sombreadas.

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