P. 1
reporte de investigacion

reporte de investigacion

5.0

|Views: 13.569|Likes:
Se presenta la evaluación de la plataforma moodle como una herramienta para calificar contenidos de la materia de probabilidad y estadística, se realizó una prueba experimental en la opción de cuestionarios a un grupo de alumnos de la carrera de electromecánica, la finalidad no es evaluar su desempeño académico, sino evaluar si la plataforma moodle cuenta con las herramientas necesarias para calificar contenidos, específicamente del tema de estadística descriptiva. Se pretende conocer la confiabilidad de los resultados esperados en preguntas numéricas y calculadas de la plataforma moodle, factibilidad para la creación de funciones o formulas estadísticas y la accesibilidad de la plataforma tanto para los alumnos como docentes, el poceso consistio en desarrollar un cuestionario, aplicarlo y verificar resultados directamente a un grupo de alumnos que ya habían sido evaluados en la modalidad presencial. De los resultados, se observo que es factible crear evaluaciones con formulas simples ya que la plataforma carece de funciones matemáticas propias del curso de estadística, además la creación de nuevas formulas o herramientas esta fuera del alcance docente (se requiere de un programado en lenguaje PHP). Otra condicionante es que se requieren características especifícas tanto en docentes como alumnos para desarrollar el curso. Se detectaron problemas en los alumnos desde su alta en el curso hasta la aplicación del cuestionario.
Se presenta la evaluación de la plataforma moodle como una herramienta para calificar contenidos de la materia de probabilidad y estadística, se realizó una prueba experimental en la opción de cuestionarios a un grupo de alumnos de la carrera de electromecánica, la finalidad no es evaluar su desempeño académico, sino evaluar si la plataforma moodle cuenta con las herramientas necesarias para calificar contenidos, específicamente del tema de estadística descriptiva. Se pretende conocer la confiabilidad de los resultados esperados en preguntas numéricas y calculadas de la plataforma moodle, factibilidad para la creación de funciones o formulas estadísticas y la accesibilidad de la plataforma tanto para los alumnos como docentes, el poceso consistio en desarrollar un cuestionario, aplicarlo y verificar resultados directamente a un grupo de alumnos que ya habían sido evaluados en la modalidad presencial. De los resultados, se observo que es factible crear evaluaciones con formulas simples ya que la plataforma carece de funciones matemáticas propias del curso de estadística, además la creación de nuevas formulas o herramientas esta fuera del alcance docente (se requiere de un programado en lenguaje PHP). Otra condicionante es que se requieren características especifícas tanto en docentes como alumnos para desarrollar el curso. Se detectaron problemas en los alumnos desde su alta en el curso hasta la aplicación del cuestionario.

More info:

Published by: José Luis Hernández González on Jun 13, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/04/2013

pdf

text

original

Sections

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS (MCyTE) EDUCATIVAS (MCyTE

)

Módulo: Módulo de Investigación

Sesión: 18 Tarea: Reporte de investigación/evaluación
Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y estadística.

Coordinador: Dr. Cándido Juárez Pacheco Tutor: Maestra Socorro Luna Avila Grupo: 3 Sede: Estudiante: M. en C. José Luis Hernández González

Instituto Tecnológico de Apizaco Departamento de Ciencias Básicas Web: www.itapizaco.edu.mx/~joseluis Correo: jhernandez1010@cecte.ilce.edu.mx Blog: http://www.blogger.com/profile/00212514738148665177

Apizaco, Tlax., 12 de junio de 2008

Protocolo de Investigación

Página 1

Contenido Tema: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y estadística. .............................................................................4 Introducción........................................................................................................................................ 4 Planteamiento del problema. .............................................................................................................. 5 Marco de referencia. ........................................................................................................................7 Antecedentes. ..................................................................................................................................7 Estado del arte. ................................................................................................................................... 8 Preguntas de investigación. ............................................................................................................... 12 Variables ........................................................................................................................................... 12 Hipótesis ........................................................................................................................................... 13 Definición de conceptos. ................................................................................................................... 13 Análisis seleccionado: Experimental. ................................................................................................. 14 Alcances y limitaciones...................................................................................................................... 14 Recursos necesarios para llevar a cabo el programa. ......................................................................... 14 Beneficios de la investigación. ........................................................................................................... 15 Metodología. .................................................................................................................................... 15 Contexto de observación y recopilación de la información ............................................................. 15 Diseño del cuestionario. ................................................................................................................. 20 Análisis de la fase de experimentación / evaluación de la plataforma ................................................ 20 Conclusiones ..................................................................................................................................... 25 Referencias. ...................................................................................................................................... 28 Bibliografía. ....................................................................................................................................... 29 Anexo 1. Recopilación de la información: Evaluación de la plataforma moodle para la aplicación de exámenes especiales para la materia de probabilidad y estadística. .................................................. 30

Protocolo de Investigación

Página 2

a) Actividades de un curso en la plataforma experimental. ................................................................ 30 b) Análisis de evaluaciones y cuestionarios........................................................................................ 30 Estrategia para la recopilación de la información............................................................................... 30 Instrumento para la recopilación de información .............................................................................. 31 Anexo 2. Cuadro resumen. ................................................................................................................ 33 Anexo 3. Cuestionario “conocer espectativas de los alumnos”. ......................................................... 35 Anexo 4. Funciones Matemáticas de PHP. ......................................................................................... 36 Anexo 5. Cuestionario para evaluar contenidos en plataforma. ......................................................... 37 Anexo 6. Diseño del cuestionario. ..................................................................................................... 39 Coeficiente de Cronbach ................................................................................................................ 39 Anexo 7. Análisis preliminar de datos provenientes de la encuesta uso de la tecnología alumnos de la carrera Electromecánica ITApizaco. ................................................................................................... 40 Resumen de las respuesta de cada ítem ......................................................................................... 40 Medidas de tendencia central y de dispersión. ............................................................................... 44 Interpretación (análisis gráfico) ...................................................................................................... 46

Protocolo de Investigación

Página 3

Tema: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y estadística.
Resumen. Se presenta la evaluación de la plataforma moodle como una herramienta para calificar contenidos de la materia de probabilidad y estadística, se realizó una prueba experimental en la opción de cuestionarios a un grupo de alumnos de la carrera de electromecánica, la finalidad no es evaluar su desempeño académico, sino evaluar si la plataforma moodle cuenta con las herramientas necesarias para calificar contenidos, específicamente del tema de estadística descriptiva. Se pretende conocer la confiabilidad de los resultados esperados en preguntas numéricas y calculadas de la plataforma moodle, factibilidad para la creación de funciones o formulas estadísticas y la accesibilidad de la plataforma tanto para los alumnos como docentes, el poceso consistio en desarrollar un cuestionario, aplicarlo y verificar resultados directamente a un grupo de alumnos que ya habían sido evaluados en la modalidad presencial. De los resultados, se observo que es factible crear evaluaciones con formulas simples ya que la plataforma carece de funciones matemáticas propias del curso de estadística, además la creación de nuevas formulas o herramientas esta fuera del alcance docente (se requiere de un programado en lenguaje PHP). Otra condicionante es que se requieren características especifícas tanto en docentes como alumnos para desarrollar el curso. Se detectaron problemas en los alumnos desde su alta en el curso hasta la aplicación del cuestionario.

Introducción.
La evaluación de los cursos de las Ciencias Básicas siempre ha sido compleja en cualquiera de los niveles, a nivel local, regional, nacional o mundial. La necesidad de mejorar la metodología de evaluación de las ciencias duras (matemáticas, física, química y estadística) relativamente ha cambiado, en especial para el área de matemáticas no se ha avanzado significativamente. La incorporación de nuevas tecnologías en el salón de clases pretende disminuir el rezago existente en tales áreas y el uso de plataformas educacionales ofrece algunas opciones para la evaluación en línea para diferentes actividades, se requiere determinar si la herramienta de cuestionario de la plataforma moodle aporta información valida durante el proceso de evaluación de contenidos y si es recomendable su uso tanto en cursos presenciales o a distancia.

Protocolo de Investigación

Página 4

Actualmente, la educación virtual ha evolucionado principalmente con el Internet y han cambiado las expectativas de la educación presencial, la cual, ha optado por utilizar algunas de las herramientas de la educación a distancia, generando el término: semipresencial, que es una mezcla de la educación virtual y la educación presencial. Se han creado una gran cantidad de palabras y conceptos relacionados con ambas modalidades de estudio como lo es el e-learning, que significa literalmente educación a distancia. De acuerdo con Adelina González los cursos de educación virtual cumple algunos aspectos esenciales e importantes los cuales son: el diseño y uso de sistemas inteligentes para la enseñanza y aprendizaje con representación avanzada del conocimiento, la transmisión del saber, la pedagogía se centra en el autoaprendizaje y poder creativo del estudiante, la creación y utilización de bancos de conocimientos, el trabajo debe ser interdisciplinario y multisectorial. También indica que los cursos de educación virtual se desarrollan con el intercambio de archivos (texto y presentaciones electrónicas), el apoyo de material audiovisual, envío de información en dispositivos (CDs) y la participación de teleconferencias. La acreditación y expedición de títulos se avala por medio de exámenes presenciales (González. 2006).

Planteamiento del problema.
El desarrollo de las comunicaciones ha propiciado un cambio en la educación a distancia y se están generando áreas de oportunidad, pero se requiere de mucho mayor trabajo que los cursos de educación a distancia, en ellos surgen muchas dudas acerca del desarrollo, por ejemplo: ¿la forma de evaluación será la misma?, ¿el material de trabajo debe cambiar?, ¿las preguntas de evaluación de contenidos en un curso a distancia son las mismas de un curso presencial?, ¿la plataforma moodle cuenta con las herramientas apropiadas para la evaluación de contenidos?. Ávila, presenta un reporte preliminar de los avances logrados en el desarrollo de una investigación diseñada para indagar las ventajas y dificultades que se presentan en los programas de educación a distancia para profesores de matemáticas usando tecnología de redes (Internet, páginas Web, correo electrónico, multimedia). Menciona que el diseño y seguimiento es correspondiente a programa de maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias que se ofrece en el Sistema Tecnológico Nacional, por medio de un sistema virtual de Educación a Distancia, y su participación radica en formar parte del grupo de profesores titulares de los cursos de matemáticas que forman parte del plan de estudio de dicho programa. En tal proyecto surge la necesidad de plantearse algunas de las interrogantes de las cuales menciona son: ¿Cómo diseñar actividades para aprender matemáticas en un sistema virtual?, ¿qué modificaciones se requieren las actividades de un sistema de educación presencial para usarse en un sistema virtual?, después de diseñado e curso las interrogantes fueron: ¿qué dificultades surgirán al Protocolo de Investigación Página 5

desarrollar las actividades diseñadas? ¿Tendrá alguna ventaja la educación virtual sobre la presencial? Para responder a estas preguntas se basaron en un trabajo que va desde la aplicación de cuestionarios, encuestas hasta la observación del desempeño de los profesores estudiantes en los cursos de matemáticas, a través de sus reportes, ensayos, respuestas a problemas, participación en foros de discusión, diseño de proyectos didácticos; así como la observación de su desempeño en el aula. Posterior a un análisis a priori, identifican algunos fenómenos los cuales son: “La conciencia del profesor”, de que la actividad de enseñanza habrá de desarrollarse en un conjunto de sesiones de corta duración en las que él y sus alumnos se reunirán en un aula a estudiar un cierto contenido disciplinar, que él conoce y requiere aprender, la interpretación de la enseñanza como una actividad mostrada como un “objeto de conocimiento”, la consideración por parte del profesor de que el “enseñar el conocimiento” es la esencia del quehacer del aula, las respuestas a problemas propuestos por el profesor se consideran como “logros del aprendizaje” y no como actividad de aprendizaje, la concepción de “aprendizaje subordinado” a la enseñanza, es decir, alumnos expresan que si no se logra el aprendizaje el profesor es una de las causas. También identifica otros fenómenos como la “actitud receptiva” originada por los estudiantes y la “actitud receptiva” generada en la educación presencial ya que aún en la educación presencial la interacción profesor-alumno es nula, entre otros como la falta de tiempo en el desarrollo de cuestionamiento y tareas. A continuación describe algunos de los fenómenos didácticos observados, uno de ellos es la planeación del curso la cual por las características de la educación virtual se ha de diseñar antes para poder iniciar un proceso reflexivo, la planeación del curso se basa en las actividades de enseñanza que propicien un cambio en la concepción de la misma (actividad de provocación y conducción). La ejecución de las tareas propuestas no siempre es inmediata y requiere de acciones previas y se ejecuta en una segunda etapa. La participación de los estudiantes en la segunda etapa muestra diversidad de iniciativas. Concluye con algunas reflexiones “la enseñanza de las matemáticas en educación virtual es más diversa” y quizás provoca más eficazmente la actividad de aprendizaje, la planeación y desarrollo de la enseñanza virtual origina la reconceptualización del rol del profesor y docente en el proceso educativo (Ávila. 2003). De acuerdo con el reglamento normativo para la educación a distancia de la DGEST, el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST), desarrolla tres proyectos (SNEST-AC-DN-016. 2008): 1.- Proyecto de Educación no presencial 2.- Proyecto de Educación mixta 3.- Proyecto de educación continúa

Protocolo de Investigación

Página 6

Algunos de los puntos que establece la normativa respecto a alumnos son: • Los estudiantes de Educación a Distancia son estudiantes del Instituto Tecnológico y como tales son reconocidos oficialmente. Pueden hacer uso de las instalaciones, servicios y prestaciones que ofrece el plantel mientras sean estudiantes oficialmente inscritos Los estudiantes del Sistema Escolarizado podrán participar en cursos de asignatura a distancia previo análisis reticular y disponibilidad del Instituto Tecnológico correspondiente Los estudiantes regulares del Sistema Escolarizado que requieran pasar a Educación a Distancia, podrán hacerlo previa presentación de una solicitud, dirigida al Director del Instituto Tecnológico, en la que expresen las causas de su solicitud. En caso de continuar sus estudios en la misma carrera, se les reconocerán todas las asignaturas aprobadas; si desean cambiar de carrera, deberán sujetarse a lo establecido en el Procedimiento de convalidación de estudios.

• •

Marco de referencia.
En el caso específico de la DGEST y en la en el Subsistema de Educación Superior Tecnológica, un alumno tiene las siguientes opciones para aprobar un curso: • Evaluación de curso ordinario por unidades, si se aprueba el 40% de unidades, el alumno puede presentar un examen denominado regularización de la unidad reprobada. • Si el alumno aún no aprueba el 100% de unidades pero tiene el 70% de unidades aprobadas, puede presentar un examen denominado extraordinario. • Si nuevamente reprueba alguna de esas unidades, el alumno deberá repetir el curso al 100% en un nuevo periodo. • A diferencia del primer curso, el alumno tiene evaluaciones ordinarias, pero, únicamente tiene la opción de evaluación de regularización si alcanza el 40% de unidades aprobadas. • En caso contrario, reprueba el curso y deberá presentar un examen denominado “Examen Especial”, el cual, consiste en la evaluación del 100% de las unidades y hay fechas específicas para presentarlo. • Si una vez más el alumno reprueba, automáticamente queda dado de baja de todo el Subsistema.

Antecedentes.
Durante el periodo escolar agosto diciembre de 2007, se inició la necesidad de conocer el funcionamiento de las plataforma de educación a distancia moodle en el Departamento de Ciencias Básicas del Instituto Tecnológico de Apizaco, motivado respecto al trabajo que lleva a cabo la Dirección General de Educación Superior Tecnológica en la parte del Evento Nacional de Ciencias Básicas (XV evento). Tal evento consiste en la evaluación de contenidos de las materias de Matemáticas, Física y Protocolo de Investigación Página 7

Química del área de ingenierías y para las materias de Economía, Administración y Contabilidad para el área Ciencias Económico-administrativas. El evento está compuesto por tres etapas: Local, Regional y Nacional y constituido por dos fases: 1.- Escrita y 2.- Pizarrón. Aunque, el evento se ha desarrollado 15 veces, fue hasta el año 2005 que se lleva a cabo la fase escrita vía internet, mediante la plataforma moodle instalada en el Instituto Tecnológico de Chihuahua. El tipo de reactivos utilizados son de opción múltiple con 4 opciones de respuesta. Producto de la experiencia de evaluación a distancia del Evento Nacional de Ciencias Básicas y la posibilidad en cuanto a infraestructura del Instituto Tecnológico de Apizaco, el Departamento de Ciencias Básicas propone la instalación de una plataforma experimental con moodle.

Estado del arte.
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, videos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama elearning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios. Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces es vulnerada por ciertos cursos que exigen participaciones online en horarios y/o espacios específicos. Actualmente, la educación virtual ha evolucionado principalmente con el Internet y han cambiado las expectativas de la educación presencial, la cual, ha optado por utilizar algunas de las herramientas de la educación a distancia, generando el término: semipresencial, que es una mezcla de la educación virtual y la educación presencial. Se han creado una gran cantidad de palabras y conceptos relacionados con ambas modalidades de estudio como lo es el e-learning, que significa literalmente educación a distancia. De acuerdo con Adelina González los cursos de educación virtual cumple algunos aspectos esenciales e importantes los cuales son: el diseño y uso de sistemas inteligentes para la enseñanza y aprendizaje con representación avanzada del conocimiento, la transmisión del saber, la pedagogía se centra en el Protocolo de Investigación Página 8

autoaprendizaje y poder creativo del estudiante, la creación y utilización de bancos de conocimientos, el trabajo debe ser interdisciplinario y multisectorial. También indica que los cursos de educación virtual se desarrollan con el intercambio de archivos (texto y presentaciones electrónicas), el apoyo de material audiovisual, envío de información en dispositivos (CDs) y la participación de teleconferencias. La acreditación y expedición de títulos se avala por medio de exámenes presenciales (González. 2006). Almenaras, se pregunta si la educación a distancia es un modelo generado de mitos, discute la necesidad de acudir a una institución para recibir la enseñanza deseada. Presenta las siguientes ventajas de la educación a distancia: la posibilidad de diversificar la oferta educativa para atender las necesidades actuales de educación, la estructuración eficaz del material didáctico con posibilidades de autoaprendizaje, la interacción entre docentes y estudiantes es más elevada que en la educación presencial. Las cuales aborda extensivamente en una reflexión que permite indagar la veracidad de tales ventajas, discute quienes son las personas que pueden acceder a la educación virtual y expone una serie de experiencias acerca de los contenido del materia didáctico que se desarrolla para tales cursos, mostrando una visión objetiva de los posibles deficiencias en la implantación de cursos a distancia (Almenaras. 2006). Hay una gran variedad de trabajos enfocados a la educación a distancia, sin embargo, son destacables los resultados que se describen en el artículo denominado: “Diseño y Validación de un Modelo de Evaluación para Cursos Semipresenciales Orientados a Profesores de Matemáticas”, donde se detallan las cualidades de la evaluación en la educación a distancia, así como la metodología que se siguió en la implementación de un curso con 33 profesores del área de matemáticas en instituciones de enseñanza básicas y media en Chile (Olfos y Zulantay. 2002). Ricardo Buzzo y Atilio Bustos, describen las experiencias obtenidas al implementar un proyecto denominado “Sistema Semipresencial de Aprendizaje en Asignaturas Iníciales de Ciencias Básicas”, cuyo objetivo, fue disminuir el índice de reprobación e innovar los procesos de enseñanza aprendizaje en las asignaturas de Biología, Estadística, Física, Matemáticas y Química, probando diferentes plataformas de educación virtual. Además, describen algunas herramientas virtuales que el alumnos pude realizar como complemento a las actividades presenciales: “Ayudantías Virtuales”, que consisten en problemas seleccionados y presentados mediante tres páginas Web, incluyen la respuesta y la secuencia de solución, además de la solución detallada, “guías de estudio”, desarrolladas para ser entregadas en la etapa presencial en forma estandarizada por todos los profesores de la asignatura. Las guías se pueden

Protocolo de Investigación

Página 9

descargar previamente a la clase, generando apuntes básicos del curso. “Hipertest”, son tests escritos en hipertexto, que permiten la evaluación formativa, la autocorrección y la evaluación de diagramas. “Links”, publica menús con direcciones de páginas Web seleccionadas. Además, describe las dificultades sobre el uso de la plataforma virtual utilizada. (Buzzo y Bustos. 2007). Ávila, presenta un reporte preliminar de los avances logrados en el desarrollo de una investigación diseñada para indagar las ventajas y dificultades que se presentan en los programas de educación a distancia para profesores de matemáticas usando tecnología de redes (Internet, páginas Web, correo electrónico, multimedia). Menciona que el diseño y seguimiento es correspondiente a programa de maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias que se ofrece en el Sistema Tecnológico Nacional, por medio de un sistema virtual de Educación a Distancia, y su participación radica en formar parte del grupo de profesores titulares de los cursos de matemáticas que forman parte del plan de estudio de dicho programa. En tal proyecto surge la necesidad de plantearse algunas de las interrogantes de las cuales menciona son: ¿Cómo diseñar actividades para aprender matemáticas en un sistema virtual?, ¿qué modificaciones se requieren las actividades de un sistema de educación presencial para usarse en un sistema virtual?, después de diseñado e curso las interrogantes fueron: ¿qué dificultades urgirán al desarrollar las actividades diseñadas? ¿Tendrá alguna ventaja la educación virtual sobre la presencial? Para responder a estas preguntas se basaron en un trabajo que va desde la aplicación de cuestionarios, encuestas hasta la observación del desempeño de los profesores estudiantes en los cursos de matemáticas, a través de sus reportes, ensayos, respuestas a problemas, participación en foros de discusión, diseño de proyectos didácticos; así como la observación de su desempeño en el aula. Posterior a un análisis a priori, identifican algunos fenómenos los cuales son: “La conciencia del profesor”, de que la actividad de enseñanza habrá de desarrollarse en un conjunto de sesiones de corta duración en las que él y sus alumnos se reunirán en un aula a estudiar un cierto contenido disciplinar, que él conoce y requiere aprender, la interpretación de la enseñanza como una actividad mostrada como un “objeto de conocimiento”, la consideración por parte del profesor de que el “enseñar el conocimiento” es la esencia del quehacer del aula, las respuestas a problemas propuestos por el profesor se consideran como “logros del aprendizaje” y no como actividad de aprendizaje, la concepción de “aprendizaje subordinado” a la enseñanza, es decir, alumnos expresan que si no se logra el aprendizaje el profesor es una de las causas. También identifica otros fenómenos como la “actitud receptiva” originada por los estudiantes y la “actitud receptiva” generada en la educación presencial ya que aún en la educación presencial la interacción profesor-alumno es nula, entre otros como la falta de

Protocolo de Investigación

Página 10

tiempo en el desarrollo de cuestionamiento y tareas. A continuación describe algunos de los fenómenos didácticos observados, uno de ellos es la planeación del curso la cual por las características de la educación virtual se ha de diseñar antes para poder iniciar un proceso reflexivo, la planeación del curso se basa en las actividades de enseñanza que propicien un cambio en la concepción de la misma (actividad de provocación y conducción). La ejecución de las tareas propuestas no siempre es inmediata y requiere de acciones previas y se ejecuta en una segunda etapa. La participación de los estudiantes en la segunda etapa muestra diversidad de iniciativas. Concluye con algunas reflexiones “la enseñanza de las matemáticas en educación virtual es más diversa” y quizás provoca más eficazmente la actividad de aprendizaje, la planeación y desarrollo de la enseñanza virtual origina le reconceptualización del rol del profesor y docente en el proceso educativo (Ávila. 2003). Fernández, presenta una introducción a los gestores de contenidos educativos y presenta brevemente las características y ventajas de trabajo con Moodle. Comienza desmenuzando la palabra virtualidad, la cual, es usada para describir el trabajo desarrollado en un ambiente informático, entonces describe que un aula virtual es aquella que permite ampliar las potencialidades de un aula real, reproduciendo el modelo de enseñanza/aprendizaje que tiene un profesor. Presenta una breve reseña de Moodle, la cual surge por la insatisfacción de la plataforma comercial WebCT y fue desarrollada por Martin Dougiamas y actual director del proyecto. Creada bajo la teoría de aprendizaje denominada “pedagogía construccionista social”, describiendo que el aprendizaje es más efectivo cuando existe más interacción social, donde el papel del profesor sería el de “facilitador” que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales en un proceso social colaborativo. Además describe las clases de participante en una plataforma Moodle que son: el usuario invitado, el alumno (registrado), el profesor o tutor y el administrador. En una segunda publicación Fernández describe las actividades a desarrollar como usuario de Moodle, por ejemplo como es la creación de un “foro de trabajo”, describe la elaboración de un “glosario”, la creación de documentos de texto o imagen y el envío al tutor mediante la plataforma, la creación de un archivo de texto o imagen el envío a la comunidad participante. Además de describir cómo es que un participante puede ver video o escuchar una grabación que previamente se ha preparado. Finaliza su serie de artículos, con la descripción de las mejoras de Moodle en la versión 1.6 (actualmente se encuentra disponible la versión 1.8.1), además de la integración de actividades tales como la creación de Hot Potatoes Quiz (programa generador de cuestionarios y actividades interactivas), integración de actividades Flash, entre otras (Fernández. 2005).

Protocolo de Investigación

Página 11

Preguntas de investigación.
¿La plataforma de educación moodle, permite la evaluación adecuada de contenidos en los cursos de estadística que se imparten en los programas de estudio de la DGEST? ¿Bajo qué condiciones es recomendable el uso de la plataforma moodle para la evaluación de contenidos de la materia de probabilidad y estadística? ¿La plataforma moodle respecto a la herramienta “cuestionarios” cuenta con las características para elaborar cuestionarios propios de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística? ¿Cuáles son las expectativas de los alumnos respecto a la evaluación con una plataforma virtual?

Variables
Factibilidad para implementar formulas matemáticas. Se refiere a la posibilidad de implementar formulas para el cálculo de estadísticas: medidas de tendencia centra y de dispersión tanto para datos agrupados como no agrupados, entre otras. Confiabilidad de los resultados calculados. Se refiere a los requerimientos de cálculo de la plataforma, el uso de formulas para probabilidad y estadística constituye parte fundamental del curso puesto que los contenidos se basan en los cálculos derivados de la aplicación de formulas especificas, algunas muy sencillas como el rango medio y otras complejas como el cálculos de las varianzas, momentos o curtosis de un conjunto de datos. A diferencia de las evaluaciones que realiza el docente donde se permite el redondeo o truncamiento de dígitos, los programas de cómputo son inflexibles en el uso de la cantidad de dígitos. Accesibilidad para el manejo de la plataforma (alumnos y docentes), así como la

creación/introducción de funciones o formulas estadísticas. Se refiere al hecho de disponer de las condiciones idóneas para el manejo de la plataforma, tanto por el docente en la creación del curso, elaboración de reactivos y organización de la información de la plataforma, así como accesibilidad y fácil manejo por parte de usuarios con pocos conocimientos informáticos.

Protocolo de Investigación

Página 12

Hipótesis
La plataforma de educación a distancia moodle contiene las herramientas para realizar la evaluación en línea para exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco de la materia de probabilidad y estadística.

Definición de conceptos.
Simbología. Notación matemática por medio de símbolos especiales basados en el alfabeto griego, además de otros símbolos como los de la teoría de conjuntos, necesarios para describir conceptos matemáticos en las materias de probabilidad y estadística. Inserción de imágenes. La materia de estadística, además de otras como matemáticas, física o química requiere de una representación gráfica de conceptos, por lo que una plataforma que permita la inserción de imágenes, permitirá la adecuada evaluación de contenidos. Cuestionarios o actividades. Para el caso de evaluación virtual, hay una gran cantidad de herramientas que se pueden emplear para la evaluación de contenidos, se requiere conocer cuales herramientas son apropiadas para la evaluación de contenidos matemáticos. Evaluación de operaciones: a) Aritméticas. Operaciones básicas simples con operadores numéricos. b) Algebraicas. Operaciones básicas simples o complejas con operadores algebraicos. c) Simbólicas. Operaciones complejas con operadores simbólicos. Seguimiento de actividades. Herramienta implementada en una plataforma que consiste en llevar el seguimiento de cada una de las actividades que se llevan a cabo en la plataforma, desde su ingreso hasta el cierre de la sesión, algunas plataformas son capaces de llevar seguimiento hasta del número de veces que se da clic en el mouse. Envió de documentos. Aunque en el caso de la evaluación de exámenes especiales no se requiere del envió de documentos, se contemplará esta variable para determinar algunas características de los envíos como son los formatos de archivos o tamaños del envió. Generación de números aleatorios. La generación de números aleatorios en una plataforma educativa es muy importante, puesto que permite generar infinidad de opciones o problemas diferentes con tan solo variar un valor numérico. Protocolo de Investigación Página 13

Análisis seleccionado: Experimental.
En este estudio se consideró conveniente hacer un análisis experimental, para describir las herramientas con las que cuenta moodle en el diseño y evaluación de contenidos para la materia de estadística de los planes de estudio de la DGEST. El estudio fue transversal y no se dará seguimiento, se aplico una fase experimental en la plataforma con alumnos. Se requería saber cualidades de la plataforma en cuanto a las condiciones de operación de la misma, es decir identificar las características propias de la plataforma que permitirán la evaluación de los cursos de probabilidad y estadística, puesto que en su momento el diseño de la plataforma no fue orientado a la enseñanza y evaluación de contenidos del área de las ciencias exactas se requiere conocer que tan vieble es su uso en la evaluación de contenidos ya que debido a requerimientos institucionales de la DGEST es la plataforma oficial para la operación de los programas a distancia aprobados.

Alcances y limitaciones.
El alcance del estudio fue para la actividad “cuestionario”, puesto que la plataforma incluye más opciones de evaluación del aprendizaje como son: foros de trabajo, elaboración de tareas, envió de documentos, entre otros. Se limitó el estudio al grupo de probabilidad y estadística del semestre enero/junio de 2008, del horario de 13:00 a 14:00 de la carrera de electromecánica del segundo semestre del instituto Tecnológico de Apizaco. El contenido a evaluar se limitó a la unidad uno del programa de estudios del plan 2004 de la DGEST.

Recursos necesarios para llevar a cabo el programa.
Para realizar el siguiente estudio se cuenta con los siguientes recursos: Recursos materiales: 1 computadora de escritorio marca HP. 1 laptop marca Acer. 1 conexión de red con ip: 192 168 10 234, de sistema de red inalámbrica del Instituto Tecnológico de Apizaco. 1 impresora laser HP. Papelería necesaria para la documentación y reproducción de documentos. 1 plataforma moodle instalada en el servidor http://remediales.com/cursos Opcional: http://remediales.com/cursos Software necesario para elaboración de documentos. Protocolo de Investigación Página 14

Recursos Humanos: Grupo de alumnos para fase experimental (40 alumnos) segundo semestre.

Beneficios de la investigación.
Dentro de los planes del Instituto Tecnológico de Apizaco, se ha establecido ofrecer las carreras de Ingeniería en sistemas computacionales e ingeniería industrial a distancia, por lo que el conocimiento adecuado de la plataforma empleada (moodle, requerimiento institucional) permitirá impartir los cursos de forma eficiente. Respecto a la práctica educativa, el personal administrador de los servicios de computo del Instituto menciona que hay la posibilidad de usar la plataforma institucional para trabajar la modalidad presencial, pero apoyándose de los beneficios y bondades de la plataforma, dentro de los lineamientos del programa mixto se ha contemplado que los alumnos efectúen la evaluación del curso basados en el proceso presencial, sin embargo en los lineamientos del curso se debe de incluir cuestionario para cada unidad del programa de estudios vigente.

Metodología. Contexto de observación y recopilación de la información
Se consideraron cuatro etapas: 1.- Documentación. Se revisó la documentación oficial de la plataforma respecto a la actividad “cuestionario”, para conocer las características o modo de trabajo de la plataforma. Moodle ya se está usando en muchas instituciones de educación superior, existe una gran cantidad de documentos acerca de su instalación y manejo en Internet. Específicamente hay un documento que describe cuales son las diferentes tipos de preguntas elegidas para la fase de experimentación: a) Preguntas de opción múltiple. Son el tipo de preguntas que normalmente se emplea en un examen, aunque son ampliamente criticadas, la efectividad de la pregunta radica en el tipo de opciones de respuesta con buenos distractores de la solución, de tal manera que el alumno deje de adivinar la respuesta, si eso es correcto la probabilidad de adivinar se reduce con una mayor cantidad de opciones de repuesta.

Protocolo de Investigación

Página 15

b) Emparejamiento. Es otra pregunta ampliamente usada en las evaluaciones, generalmente cuando se requiere evaluar la teoría en alguna materia.

c) Numérica. La pregunta numérica es la más apta para realizar la evaluación de contenidos numéricos, es decir cuando se requiere que los alumnos den la respuesta por medio de un número y permite la opción de dar un margen de error para evitar que la respuesta sea incorrecta por la falta de un digito.

d) Calculada. Quizás el mejor tipo de pregunta sea la calculada, ya que permite la evaluación de una pregunta donde involucre el uso de alguna fórmula, siendo la ventaja más importante que genera diferentes valores cada vez que se abre la página, es decir se mostraran tantas preguntas con valores diferentes como alumnos abran la página.

Protocolo de Investigación

Página 16

2.- Fase de implementación. En la primera fase que constituye a la implementación, se diseñaron las actividades necesarias para la evaluación de un conjunto de contenidos de la materia de estadística. Se desarrolló y capturó el material didáctico (notas de apuntes, problemarios, fórmulas y/o tablas), se requiere de un conocimiento adecuado en el uso de páginas Web y editor de palabras (específicamente el editor de ecuaciones y manipulación de imágenes). Desafortunadamente la implementación de una plataforma requiere de recursos tecnológicos tanto de software y equipo, se tiene implementada una plataforma en la dirección

http://pegaso.itapizaco.edu.mx/cursos, el servidor es administrado por el centro de computo de la institución y no se pueden hacer modificaciones de la memoria y configuración de software. Aunque en un principio no hubo problemas, se opto por realizar la fase final de experimentación en el servidor http://remediales.com/cursos, que es un servidor comercial y los limites en cuanto al manejo de software y memoria dependen del pago del servicio, en este caso para el curso desarrollado no hubo problemas de memoria y cantidad de alumnos registrados. Se solicito al grupo de alumnos que se registraran en la plataforma de manera personal y realizarán una pequeña prueba con la finalidad de conocer la plataforma, se muestran algunos resultados del proceso. En la segunda plataforma se uso la autentificación manual para ahorrar tiempo y se les asigno a los alumnos una cuenta basada en la lista del grupo así como un password específico a cada cuenta, recordando que no se pretende evaluar el contenido, sino la factibilidad de la plataforma para la generación y evaluación de un examen de conocimientos, la información de los alumnos y calificaciones es irrelevante, pero aún así se lleva un control de cada usuario y el acceso a la plataforma. Se presentaron problemas durante el registro de los alumnos, así como en el acceso, se resolvieron los casos donde los alumnos enviaron o solicitaron ayuda por e-mail, en otros fue la atención directa del problema en el salón de clases.

Protocolo de Investigación

Página 17

Protocolo de Investigación

Página 18

Se realizó la evaluación de contenidos basados en cuestionarios, por medio de la actividad “cuestionario” incluida en la plataforma moodle, el cuestionario estuvo constituido por 4 preguntas calculadas, 3 preguntas numéricas, una pregunta de emparejamiento y una pregunta de opción múltiple. En el anexo 5, se muestran un cuestionario aplicado en la plataforma virtual. Aunque no es relevante la cantidad de alumnos que participaron en el proceso de la evaluación de la plataforma moodle, fue de la siguiente manera: Cuestionario de prueba: 24 de 40 (en lista preliminares)

Protocolo de Investigación

Página 19

Cuestionario final: 21 de 40 3.- Fase de recopilación de información. Se ha aplicado un cuestionario para conocer información de los alumnos acerca de su posible desempeño en el uso de una plataforma para la evaluación de algunos contenidos de la materia de probabilidad y estadística de forma virtual, como son: el interés por la modalidad, interés por el trabajo de computadora sin internet y con Internet, conocimientos de los recursos informáticos, etc.

Diseño del cuestionario.
Se diseño un cuestionario con preguntas cualitativas y cuantitativas que aporten información del tanto por ciento de los recursos usados para trabajar en una plataforma virtual, ya que ello permitirá conocer que tan aptos son para trabajar en un curso en modalidad virtual. (Sin embargo se considera que no requieren saber muchos recursos informáticos para verificar el desempeño de la plataforma), pero permitirá conocer la posible integración de algunas actividades de la modalidad virtual para integrarse a un curso presencial. El cuestionario está constituido por 22 preguntas, de las cuales 7 son nominales y 15 numéricas, se aplico a todos los alumnos que se encontraban en el salón de clases, 30 alumnos de 40 en listas provisionales. (Se anexa cuestionario). Se eliminaron dos cuestionarios, por la siguiente razón uno tenía un valor perdido (la pregunta no fue respondida por el alumno), el otro tenía un valor muy alejado del promedio. El examen contiene 13 preguntas, pero en realidad son 22 ítems, Las variables nominales se codificaron comenzando con 1 y valores consecutivos, para ser procesadas, las demás, son preguntas orientadas al manejo de las herramientas para desarrollar eficientemente un curso de educación virtual y consiste en conocer las habilidades sobre el manejo de algunos programas como office, internet, etc.

Análisis de la fase de experimentación / evaluación de la plataforma
Se trabajó la evaluación diseñada con las fases anteriores y se aplicó directamente a los alumnos. El proceso no pretende influir en la evaluación real del curso “probabilidad y estadística”, se considerará como una actividad extraclase dentro de las actividades programadas en el semestre enero/junio de 2008, para los alumnos de la carrera de electromecánica del Instituto Tecnológico de Apizaco. Se experimentó con las diferentes maneras de construcción de reactivos y se elaboró un pequeño banco de reactivos para materia de probabilidad y Estadística. Este módulo permite al profesor diseñar y plantear Protocolo de Investigación Página 20

cuestionarios consistentes, posee una gran variedad de tipos de preguntas como son: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Estas preguntas se mantienen organizadas por categorías y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden permitir múltiples intentos. Cada intento es registrado y calificado, el profesor puede decidir mostrar algún mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen. Este módulo tiene capacidad de calificación. La aplicación se llevo a cabo en la dirección http://remediales.com/cursos. Se genero un cuestionario para que los alumnos se familiarizarán con la plataforma moodle, se les proporcionaron apuntes en formato pdf, referentes al curso. Se creó un cuestionario con los contenidos referentes a la unidad 1 “Estadística descriptiva”, con tres intentos para concluir la prueba. Se encontraron los siguientes problemas: 1.- Ambigüedad en la redacción del problema.

De acuerdo con el proceso de solución, el alumno tiene la opción de ordenar los datos del mayor al menor o viceversa, sin embargo en la pregunta no se indicó que se deberían de ordenar del mayor al menor, ya que así se considero el proceso de respuesta en la plataforma. Es decir los alumnos que ordenaron de menor a mayor obtienen un resultado diferente, pero el procedimiento es correcto. 2, 6, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76 Q1 Q2

76, 74, 69, 67, 62, 60, 59, 52, 50, 49, 39, 31, 24, 19, 15, 6, 2 Q1 Q2

2.- Omisión de valores durante la captura del problema.

Protocolo de Investigación

Página 21

Moodle cuenta con una serie de funciones matemáticas (anexo 4), sin embargo es muy pobre y no es posible automatizar el proceso de calificación con diversas opciones en la generación de números para el cálculo. Se utilizo la opción de pregunta numérica en la que el alumno debe proporcionar un número que corresponde a la solución, sin embargo se omitió el valor 8 en la siguiente serie:

Con ello, cambia la solución esperada. 2, 6, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76 Q1 Q1 = entre 19 y 24 = 21.5 2, 6, 8, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76 Q1 Q1 = 19 3.- Error en el uso de las funciones matemáticas de la plataforma. Las funciones que usa moodle para realizar operaciones matemáticas son básicas (anexo 4), sin embargo algunas son útiles para realizar operaciones en las preguntas calculadas, en el caso del cálculo del número de clases para una tabla de frecuencias se hace uso de la función log(n), en la primer prueba la formula trabaja bien. Q2 Q2

1+3.3*log(352) = 9.40 correcto En el segundo examen se incluyo una función adicional ceil(), que redondea al entero siguiente.

Protocolo de Investigación

Página 22

1+3.3*log(1761) = 11.71 redondeado al siguiente entero 12, la plataforma evalúa incorrecto. La diferencia en la introducción de la formula es la siguiente:

La función ceil(), modifico el valor de la respuesta, en realidad la función ceil debería redondear el valor calculado al número entero siguiente, pero modifico bastante la respuesta. 4.- Introducción incorrecta de la formula

Incorrecta

Correcta

Protocolo de Investigación

Página 23

Media aritmética = 117/58= 2.017 5.- Falta de cuidado o práctica en el uso de la plataforma. Debido a que en el segundo examen se limito a un intento de respuesta y con límite de tiempo, algunos alumnos registraron calificación de cero.

Aunque la plataforma avisa que el acceder al examen cuenta como un intento, algunos alumnos hicieron caso omiso y la calificación registrada fue cero.

6.- Introducción de información adicional en la casilla de resultados. Otro problema que se presento es la introducción de información diferente a la esperada por el software que evalúa la información (“parsing” método que analiza e interpreta la información que se introduce en una línea de comando), es decir si la computadora espera un valor numérico para x, por ejemplo 5.5 y el alumno introduce x = 5.5 la respuesta será considerada como incorrecta.

7.- Falta de funciones matemáticas para evaluación de más conceptos. Una de las limitantes de la plataforma es la falta de funciones o herramientas, en la clase de probabilidad y estadística hay una gran cantidad de modelos matemáticos y formulas pero no están

Protocolo de Investigación

Página 24

incluidas en moodle, existe la posibilidad de construir más funciones pero se requiere de un programador en el manejo de lenguaje PHP y que conozca la estructura de moodle, e incluir la información desarrollada en el lugar correspondiente. Ya existen programas adicionales (plug in) que permite la manipulación de formulas y funciones matemáticas, desafortunadamente son comerciales y no se cuenta con el recurso económico para poder adquirirlas de manera institucional para escuelas pequeñas.

Conclusiones
Factibilidad para implementar formulas matemáticas. Aunque es factible implementar formulas matemáticas, se debe tener cuidado en la construcción de la formula, es relativamente sencillo construir formulas simples, pero se deberá de verificar previamente el funcionamiento de las funciones matemáticas que incluye moodle (PHP), ya que se muestra que con la introducción de una función adicional los resultados fueron considerados incorrectos, ya que se desconoce el funcionamiento correcto de cada una de las funciones. La construcción de formulas complejas es más difícil y susceptible a mayores errores en su implementación/introducción.

Protocolo de Investigación

Página 25

Se requiere de mayor dominio o conocimientos informáticos para mejorar el número de funciones matemáticas adicionales. Una librería de funciones o formulas para probabilidad y estadística simplificaría la introducción de nuevas formulas en las preguntas calculadas. Confiabilidad de los resultados calculados. Se observo que en algunos casos los resultados fueron correctos, pero el docente deberá de tener cuidado en la selección de la cantidad de dígitos y aplicación de un adecuado valor de redondeo, que permita tomar en cuenta el problema de truncamiento. Se deberá poner cuidado en la introducción de las formulas requeridas en los cálculos y ser más explicito y/o detallado en las indicaciones para la solución de un problema. Accesibilidad para el manejo de la plataforma (alumnos y docentes), así como la

creación/introducción de funciones o formulas estadísticas. Todos los alumnos tienen acceso a una computadora e Internet, en un caso específico pasan hasta 50 horas a la semana trabajando en su computadora y/o Internet, puesto que debido a la infraestructura del la Institución se cuenta con servicio inalámbrico, tanto para docentes como alumnos. Respecto al uso de herramientas para manejo de información de la plataforma, se tiene un adecuado manejo de las mismas para un buen desarrollo de actividades (en promedio desde 50 a 80%) del dominio en office, mostrando deficiencia en la creación de páginas web y compresión de archivos, así como creación de archivos pdf. Sin embargo es uso de estas herramienta es demasiado sencillo y con una pequeña capacitación pueden dominarlas. Respecto a las creencias e intención de uso de la plataforma, manifiestan que les interesaría trabajar alguna actividad de la plataforma (en promedio 70%) y sólo un alumno manifestó su rechazo al uso, el 50% aproximadamente considera que la evaluación en la plataforma es confiable, quizás se debe al desconocimiento de la misma y forma de operar.

Aunque los alumnos manifiestan hacer uso de diferentes herramientas informáticas, evidencia que tuvieron problemas para realizar su registro en la plataforma, algunos alumnos hicieron la prueba con tres intentos de respuesta y no pudieron resolver la segunda prueba con un intento, ya que su evaluación fue considerada en cero. Se presento un caso que introdujo información adicional en la opción de respuesta y el programa no pudo compara la información con el resultado esperado, hace falta que los alumnos realicen más actividades con la plataforma, por lo que se descarta que sea factible que un alumno novato en el uso de la plataforma obtenga buenos resultados en la evaluación. Protocolo de Investigación Página 26

Respecto a las preguntas de evaluación: ¿La plataforma de educación moodle, permite la evaluación adecuada de contenidos en los cursos de estadística que se imparten en los programas de estudio de la DGEST? Es posible que la plataforma moodle permita evaluar contenidos de los cursos de la DGEST, sin embargo se requiere que tanto docentes como alumnos tengan experiencia en el manejo de la plataforma. ¿Bajo qué condiciones es recomendable el uso de la plataforma moodle para la evaluación de contenidos de la materia de probabilidad y estadística? El mismo creador de la plataforma Martin Dougiamas sugiere evaluar contenidos de cursos basados en el trabajo colaborativo y el uso de los cuestionarios como apoyo a actividades de refuerzo. Se muestra que la plataforma es susceptible a la evaluación incorrecta de contenidos en los cursos de probabilidad y estadística, puesto que es probable que un alumnos tenga bajas calificaciones por el mal uso de la plataforma o no por la falta de conocimientos en la materia evaluada. ¿La plataforma moodle respecto a la herramienta “cuestionarios” cuenta con las características para elaborar cuestionarios propios de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística? La plataforma incluye algunas funciones para la creación de formulas del curso de probabilidad y estadística, sin embargo la creación de formulas más complejas requiere de un especialista en programación en lenguaje PHP, es posible desarrollar un proyecto a largo plazo donde se incluya la creación de librerías y/o formulas para el curso. ¿Cuáles son las expectativas de los alumnos respecto a la evaluación con una plataforma virtual? La respuesta a la pregunta es ambigua puesto que aproximadamente el 50 % de los alumnos respondió que sería bueno usarla para evaluar el curso, el otro 50% indicó lo contario. Aunque manifestaron disponibilidad para el trabajo en línea entre el 40% y 50% realizo las actividades solicitadas, el restante no se intereso en el uso de la plataforma.

Respeto a la hipótesis propuesta: La plataforma de educación a distancia moodle contiene las herramientas para realizar la evaluación en línea para exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco de la materia de probabilidad y estadística.

Protocolo de Investigación

Página 27

La respuesta es no, la plataforma moodle no cuenta con las herramientas (formulas) necesarias para evaluar un curso en línea, aunque es factible la construcción y desarrollo de las mismas en un proyecto de mayor tiempo, además se requiere de conocimientos de programación en lenguaje PHP. Por otro lado se detecto que los docentes y alumnos deberán de realizar actividades previas en la plataforma para hacer un uso adecuado de la misma.

Referencias.
(Almenaras. 2006). Almenaras Casas, Juan José. 2006. La Educación a Distancia Soportada en Nuevas Tecnologías. ¿Un modelo generador de mitos? Revista Iberoamericana de Educación. (Ávila. 2003). Ávila Godoy, Ramiro. 2003. Educación Virtual y Formación de Profesores de Matemáticas. Semana Regional de Matemáticas. XII Semana Regional de Matemáticas. Universidad de Sonora. (Buzzo y Bustos. 2008). Buzzo Garrao, Ricardo y Bustos González Atilio. 2008. Uso de plataformas virtuales para la gestión de cursos de física general. Extraído de: http://www.efis.ucr.ac.cr/varios/ponecias/usos de plataformas virtuales.pdf (Fernández. 2005). Fernández García, Juan Rafael. 2005. La Plataforma Educativa Moodle: la hora del eaprendizaje. Revista de educación Linux no. 13 pág. 85 a 88, tomada de www.linux-magazine.es (Galeano. 2004). Galeano Londoño, José Ramiro. 2004. El diseño de guiones curriculares para la educación virtual. VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004. Córdoba, Argentina. (González. 2006). González Díaz, Rocío Adelina. 2006. Educación Superior Virtual y Nuevos Materiales para la Enseñanza. Extraído de: http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_32_33/Educacion.html (López y otros. 2006). López cuadrado, Javier, Pérez Tomas A, Armendáriz Ana Jesús. Evaluación mediante test: ¿Por qué no usar el ordenador? 2006. Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos. Universidad del País Vasco, España. (Olfos y Zulantay. 2002). Olfos Ayarza, Raimundo y Zulantay Alfaro, Hildaura. 2002. Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semipresenciales orientados a profesores de matemáticas. VI Congreso de educación a distancia MERCOSUR/SUL. Chile (Quesada. 2008). Quesada Castillo, Roció. 2008. Evaluación de aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Facultad de Psicología y Dirección general de Evaluación Educativa. UNAM. RED. Revista de Educación a Distancia. Extraído de: http://www.um.es/ead/red/M6, el 03 de abril de 2008.

Protocolo de Investigación

Página 28

Bibliografía.
Carretero y Pérez. 2008. Carretero-Dios Hugo y Pérez Cristino. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. International Journal of Clinical and Health Psychology. Vol. 5, Nº 3, pp. 521551. 2005. Extraído el 29 de mayo de 2008 de: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-158.pdf (Hernández. 2006). Hernández Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. Cuarta edición. 2006. Pérez Vieytez Eucario. 2008. Material del diplomado: “diplomado de educación a distancia”, Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Marzo 2008. Expositor: Sáenz Campos Desiree. 2008. Introducción a la investigación científica. Fármacos 1999. Vol. 12, n°1:6077, extraído de http://www.cendeisss.sa.cr/etica/art2.pdf, el 16 de abril de 2008. Lévy y Varela. 2005. Lévy Mangin, Jean-Pierre y Varela Mallow, Jesús. Análisis Multivariable para las Ciencias Sociales. Pearson. Paquete estadístico minitab v. 14.00 para windows. Minitab Inc. 1972 - 2003 Paquete estadístico SPSS v. 12.00 para Windows. Spss inc. 1989-2003

Protocolo de Investigación

Página 29

Anexo 1. Recopilación de la información: Evaluación de la plataforma moodle para la aplicación de exámenes especiales para la materia de probabilidad y estadística.
El trabajo a desarrollar estuvo constituido por dos etapas:

a) Actividades de un curso en la plataforma experimental.
La plataforma moodle se encuentra instalada en la dirección http://remediales.com/cursos Se creó un curso denominado probabilidad y estadísticas para los alumnos de la materia probabilidad y estadística del segundo se semestre de la carrera de electromecánica. Los usuarios del curso se pueden dar de alta por medio de: A) Forma manual. El creador del curso deberá de dar de alta a cada uno de los usuarios, para ello requiere conocer la siguiente información: Usuario: Password: Nombre completo: Dirección de correo electrónico: Ciudad: País: La opción de cuestionarios de moodle, permite realizar varios intentos para cada uno de los cuestionarios generados, por ello se propone realizar tres evaluaciones, una donde no se contemple el límite de tiempo del cuestionario y puedan realizar tres intentos con la finalidad de permitir que los alumnos se familiaricen con la plataforma, un segundo cuestionario que incluya límite de tiempo de una hora y dos intentos para el cuestionario y una evaluación final donde el cuestionario tenga un límite de tiempo de una hora y un intento .

b) Análisis de evaluaciones y cuestionarios. Estrategia para la recopilación de la información.
Debido a que el trabajo es experimental, primero se evaluará la plataforma de acuerdo con la observación de cada una de las opciones de evaluación con que cuenta. Se documentará respecto a cada una de las actividades tanto en los documentos oficiales del sitio www.moodle.org, así como de diferentes artículos o documentos de trabajo seleccionados de internet. Se hará un registro de las pruebas efectuadas en la plataforma y se valorará si las actividades planteadas son compatibles con las evaluaciones tradicionales de un curso presencial para la materia de probabilidad y estadística. Es decir si cumple con los requerimientos de evaluación de los contenidos del programa oficial de la DGEST para la materia mencionada. Se creará un cuestionario dentro del curso y se resolverá en la vista de alumnos dentro de la plataforma para valorar los diferentes cuestionarios y resultados numéricos de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística. Se llevará un registro continuo de cada una de las actividades donde se mencionarán hallazgos validos o no de cada una de las preguntas que constituyen la evaluación. Protocolo de Investigación Página 30

Después de valorar la plataforma, se muestreará al grupo y se aplicará la evaluación, la cual se considerará como una tarea adicional al curso para no influir en el proceso de calificación establecido en la programación oficial de las actividades. Por ello el proceso podrá ser efectuado en cualquier computadora con acceso a internet y en cualquier horario, será limitado a días específicos tanto en tiempo, día de apertura y día de finalización de la misma.

Instrumento para la recopilación de información
La bitácora de actividades en la plataforma es la siguiente: Fecha: 25 de abril. Tipo de pregunta: opción múltiple. Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Ninguno, las preguntas de opción múltiple se han usado en el Evento Nacional de Ciencias Básicas y según la configuración de la plataforma permite insertar imágenes como graficas de funciones o diagramas. Observaciones: Se pueden insertar imágenes o símbolos matemáticos. Desarrollo numérico de la pregunta. La pregunta no es numérica, sirve para evaluar teoría de la materia. Fecha: 25 de abril. Tipo de pregunta: Emparejamiento. Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Ninguno. Observaciones: Ninguna. Desarrollo numérico de la pregunta: La pregunta no es numérica. Fecha: 27 de abril. Tipo de pregunta: Numérica. Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Se puede manipular la cantidad de dígitos. Observaciones: Se requiere tener cuidado en el tipo de respuesta requerida, por ejemplo en el caso de probabilidad, los resultados esperados, toman valores de 0 a 1, es decir la variabilidad que se espera debe ser pequeña, de lo contrario el valor resultante puede ser inadecuado. Desarrollo numérico de la pregunta: Si el resultado encontrado es 0.99 y se le da un margen de error de 0.1, el resultado es de 1.09 el cual sobrepasa los valores máximos para probabilidades. Fecha: 27 de abril Tipo de pregunta: Calculada Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Se puede manipular la cantidad de dígitos, la generación de números aleatorios es en base a dos modelos: a) distribución uniforme, b) log uniforme. Se puede manipular el tamaño mínimo y máximo a generar. Observaciones: Se observo en algunos casos que la pregunta generaba valores con decimales, lo cual no es conveniente para el caso de variables discretas. Desarrollo numérico de la pregunta. Por ejemplo, contar un objeto requiere de valores enteros. Fecha: 29 de abril. Tipo de pregunta: Calculada. Actividad: Opciones de respuesta, Hallazgo: Se pueden usar funciones para el cálculo de formulas matemáticas, sin embargo la cantidad de funciones son limitadas y eso restringe la capacidad de la plataforma, ver anexo 4, para conocer las funciones que incluye moodle. Protocolo de Investigación Página 31

Observaciones: Se requiere de funciones más complejas, se pueden construir funciones en el lenguaje php e insertarlas en alguna parte de los programas de moodle, sería conveniente proponer un trabajo de residencia profesional o de titulación a los alumnos de la Licenciatura en informática para la construcción de funciones y su inclusión en la plataforma. Se sugiere indagar en los foros de moodle la información al respecto. Desarrollo numérico de la pregunta: Se requiere la construcción de funciones más complejas para el uso, los expertos mencionan que también se puede programar en lenguaje Java. Fecha: 05 de mayo. Actividad: acceso a la plataforma, Hallazgo: Se presento un problema para el acceso a la plataforma.

Observaciones: Se documento en el foro y la posible causa es la cantidad de memoria asignada por el administrador del hospedaje. Solución: Se documento la información en moodle, se anexa posible solución. “moodle guarda los datos de la sesión en el directorio moodledata, si este directorio está lleno no puede guardar nada, y para moodle es como si tu sesión hubiese caducado. Ponte en contacto con tu administrador y coméntaselo, a ver si puede solucionar los problemas. Recuerda que en el archivo config.php se puede ver dónde está el directorio moodledata.” Se borro información referente a la instalación de una versión más actual, liberando espacio. Fecha: 8 de mayo. Actividad: Acceso a la plataforma, Hallazgo: Aunque se pudo entrar en la plataforma, nuevamente se presenta el error de acceso. Observaciones: Se busca más información al respecto. Solución: Se opta por crear el curso en una plataforma con hospedaje comercial. Fecha: 29 de mayo. Actividad: Acceso a la plataforma, Hallazgo: El acceso a la plataforma es normal, posiblemente es un problema del servidor puesto que actualmente no hay docentes que modifiquen las condiciones de la instalación de la plataforma. Observaciones: Se rescata información para incluirla en los documentos.

Nota: falta insertar información de las respuestas proporcionadas de los alumnos, se considera conveniente conocer información relevante a la experiencia de los alumnos con la plataforma, se propone aplicar otra encuesta.

Protocolo de Investigación

Página 32

Anexo 2. Cuadro resumen.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación 2008-I Trabajo de campo

Nombre del alumno: José Luis Hernández González

Grupo: 03

Nombre del proyecto: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y estadística. Lugar y fecha de aplicación: Edificio P, Departamento de Ciencias Básicas, Instituto Tecnológico de Apizaco, Apizaco, Tlaxcala.

Aplicación Fecha 25/04/08 al 29/04/08 29/04/08 Hora

Actividad

Problemática encontrada

Solución dada

9:00

Se revisa información de moodle y se experimenta con las diferentes opciones de preguntas. Creación del curso

Se describe en la bitácora de actividades

Se describe en la bitácora de actividades

9:00

ninguno Documentación de problemas en el foro moodle (www.moodle.org), donde se describen situaciones similares, El problema se resolvió usando una cuenta de correo desde Ip: 72.29.71.74 ninguna

29/04/08

9:40

Autentificación de usuarios basados en e-mail

Configuración de la plataforma para autentificación basado en email

30/04/08

9:00

Exploración de la opción cuestionario en moodle Exploración de la opción cuestionario en moodle

ninguna

9:00 01/05/08

ninguna

ninguna

02/05/08

9:00

Autentificación de usuarios basados en e-mail

Autentificación de alumnos con cuentas de correo de yahoo.com, las cuentas de Hotmail no permiten la alta de

Los alumnos ya han proporcionado sus datos, únicamente se requiere de confirmar el registro desde

Protocolo de Investigación

Página 33

usuarios en el curso

el modo de administrador de la plataforma. Se buscará información del problema, momentáneamente se creé que la configuración del navegador impide el acceso

05/05/08

9:00

Se tienen problemas con el acceso de la plataforma

06/05/08 al 07/05/08

9:00

Se documenta acerca del los cuestionarios en la web

ninguna

08/05/08

9:00

Se corrige problema con la cuenta del administrador

No hay acceso al curso, con la cuenta de administrador

Se elimina información. Ya que se ha llenado el espacio destinado para la cuenta donde se encuentra instalado moodle

11/05/08

20:00

Se diseña cuestionario para conocer información de las observaciones plateadas por el tutor Se aplica cuestionario, se codifica y se crea un archivo para analizar el conjunto de datos. Se hace una interpretación preliminar de los datos. Véase sección: Diseño del cuestionario, donde se describen las características de los alumnos que aplicaron. Se realiza análisis estadístico completo, por medio a software SPSS, para la creación de tablas, donde se proporciona toda la información de las respuestas aportadas por los alumnos.

ninguna

ninguna

12/05/08

13:00

ninguna

ninguna

14/05/08

09:00

ninguna

ninguna

30/05/08

09:00

Se crea nuevo curso en la dirección http://remediales/cursos.com

Dar de alta nuevamente a los alumnos

Se les dio de alta en forma manual, por medio de un archivo de datos, se les asigno una cuenta, basado en el número de lista del alumno. Se les indico a los alumnos que número les corresponde y cómo hacer

Protocolo de Investigación

Página 34

el acceso. Se dio respuesta por medio de correo electrónico, el cual ya se había proporcionado durante la plática de acceso a la plataforma.

varias

varias

Accesos al curso por parte de los alumnos

Algunos alumnos manifestaron tener problema con el acceso a la plataforma.

Anexo 3. Cuestionario “conocer espectativas de los alumnos”.

Módulo de investigación (12 generación MCyTE)

Instrucciones: El siguiente cuestionario pretende conocer información acerca de los recursos informáticos que usas para tu desempeño escolar. Selecciona la respuesta que consideres más adecuada.
1.- Cuentas con computadora Casa familiares amigos otro

2.- Cuentas con internet Casa familiares amigos otro

3.- Si pagas el servicio de internet para hacer tus trabajos, ¿cuánto gastas a la semana? ____________ 4.- ¿Tienes acceso fácil a computadora e internet en la escuela? Si No ¿Cuánto tiempo? ___________

5.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (sin internet) _________________ 6.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (con internet) ________________ 7.- ¿Te interesa trabajar alguna de las materias que actualmente cursas por medio de una plataforma de educación virtual? (internet). Si No 8.- ¿Cuánto tiempo dedicarías a la semana para trabajar en la plataforma?____________ 9.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos? a) Manejo de correo electrónico ________________ b) Envío de archivos ______________ c) Consulta de información en internet _____________ 10.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos? a) Uso de office (word _______________ excel____________ y power point ________________)

Protocolo de Investigación

Página 35

b) Uso de paint (accesorio de Windows) ___________ c) Creación de páginas web ______________ d) Compresión de archivos ______________ e) Conversión de archivos en pdf ___________ 11.- ¿Usas otros programas para realizar tus trabajos además de los anteriores? Si No ¿Cuáles? _____________________________________________________________________________________ 12.- ¿Consideras factible trabajar el curso de probabilidad y estadística (en algunos temas) por medio de una plataforma virtual? Si No ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 13.- ¿Consideras que es confiable que una computadora te evalúe por medio de un examen automatizado lo que has aprendido en el curso? Si No ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Apizaco Tlaxcala., a 23 de mayo de 2008

Anexo 4. Funciones Matemáticas de PHP.
Tomada de: http://www.php.net/manual/en/ref.math.php, el 22 de abril de 2008.
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

abs — Absolute value acos — Arc cosine acosh — Inverse hyperbolic cosine asin — Arc sine asinh — Inverse hyperbolic sine atan2 — Arc tangent of two variables atan — Arc tangent atanh — Inverse hyperbolic tangent base_convert — Convert a number between arbitrary bases bindec — Binary to decimal ceil — Round fractions up cos — Cosine cosh — Hyperbolic cosine decbin — Decimal to binary dechex — Decimal to hexadecimal decoct — Decimal to octal deg2rad — Converts the number in degrees to the radian equivalent exp — Calculates the exponent of e expm1 — Returns exp(number) - 1, computed in a way that is accurate even when the value of number is close to zero floor — Round fractions down fmod — Returns the floating point remainder (modulo) of the division of the arguments getrandmax — Show largest possible random value hexdec — Hexadecimal to decimal hypot — Calculate the length of the hypotenuse of a right-angle triangle is_finite — Finds whether a value is a legal finite number Página 36

Protocolo de Investigación

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

is_infinite — Finds whether a value is infinite is_nan — Finds whether a value is not a number lcg_value — Combined linear congruential generator log10 — Base-10 logarithm log1p — Returns log(1 + number), computed in a way that is accurate even when the value of number is close to zero log — Natural logarithm max — Find highest value min — Find lowest value mt_getrandmax — Show largest possible random value mt_rand — Generate a better random value mt_srand — Seed the better random number generator octdec — Octal to decimal pi — Get value of pi pow — Exponential expression rad2deg — Converts the radian number to the equivalent number in degrees rand — Generate a random integer round — Rounds a float sin — Sine sinh — Hyperbolic sine sqrt — Square root srand — Seed the random number generator tan — Tangent tanh — Hyperbolic tangent

Anexo 5. Cuestionario para evaluar contenidos en plataforma.
1 Puntos: 1 Calcula la varianza de: 6 Respuesta:

2 Puntos: 1 Calcular la desviación media de: 6.1, 4.8, 5.9, 4.9, 1.2 Respuesta:

3 Puntos: 1 Calcular el percentil 95 de la siguiente tabla: Salarios 50.00 a menos de 60.00 60.00 a menos de 70.00 70.00 a menos de 80.00 80.00 a menos de 90.00 90.00 a menos de 100.00 f 8 10 16 14 10

Protocolo de Investigación

Página 37

100.00 a menos de 110.00 110.00 a menos de 120.00 Respuesta:

5 2

4 Puntos: 1 Sea la serie simple: 50,76,15,19,24,31,49,39,2,52,59,60,67,62,69,74,6. Calcular el cuartil 1 Respuesta:

5 Puntos: 1 Relacione las dos columnas, seleccionando la respuesta correcta. Puede tomar teóricamente cualquier valor dentro de un intervalo. Características de cada elemento de una muestra o de una población. Total de elementos en el estudio que presentan características comunes. Medida descriptiva de una muestra. Solamente toman algunos valores dentro de un intervalo. Subconjunto representativo de una población 6 Puntos: 1 Calcular la varianza de: x 0 1 2 3 4 Respuesta: f 2 3 5 6 4

Variable discreta Muestra Variable Estadístico muestral Parámetro poblacional Población

7 Puntos: 1 El término mesocúrtica es usado para describir a la curva: Seleccione una respuesta. a. Normal b. Asimétrica c. Con mayor apuntalamiento d. ninguna de las anteriores 8 Puntos: 1 Calcular el número de clases con la formula de Sturges si el tamaño de la población es de 307 elementos. Nota redondea al entero superior (sin decimales) p.e. 49.8 = 50

Protocolo de Investigación

Página 38

Respuesta:

9 Puntos: 1 Calcular la media aritmética de la distribución referente al número de procesos de 20 equipos. x 0 1 2 3 4 f 14 4 17 13 10 (14+4+17+13+10) Respuesta:

Anexo 6. Diseño del cuestionario.
En el diseño de la escala se consideraron tres componentes distintos: a) Componente cognitivo o de conocimiento. Resume información que la persona tiene a cerca de un objeto. b) Componente afectivo. Se refiere a los sentimientos y preferencias que la persona tiene en relación con el objeto. c) Componente conductual. Representa las expectativas de una persona en relación con su comportamiento o intención de acción respecto al objeto. (Lévy y Varela. 2005)

Coeficiente de Cronbach
Se probó la consistencia interna del cuestionario por medio del coeficiente de alpha de Cronbach por medio del paquete SPSS y arrojo los siguientes resultados.
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted 1 2 3 4 4a 5 6 7 8 9a 9b 9c 606.8704 605.4630 586.3519 607.5741 602.1111 603.7778 600.0926 607.2778 603.8148 528.5741 531.9444 526.2407 Scale Variance if Item Deleted 35390.338 35362.056 33184.266 35264.244 34295.179 34984.391 34890.020 35298.429 34823.676 31160.783 29468.122 31596.488 Corrected ItemTotal Correlation -.268 -.180 .213 .000 .265 .194 .160 -.197 .232 .588 .715 .622 Cronbach's Alpha if Item Deleted .838 .838 .838 .837 .834 .836 .836 .837 .835 .820 .812 .820

Protocolo de Investigación

Página 39

10a1 10a2 10a3 10b 10c 10d 10e 11 12 13

532.4630 555.9815 539.8333 556.1296 594.3519 573.0185 596.9074 606.9074 607.3519 607.0185

31158.710 30142.086 28661.212 25777.684 29177.227 26009.971 29902.001 35273.193 35279.073 35335.971

.643 .537 .755 .682 .610 .655 .540 -.051 -.094 -.332

.819 .822 .809 .815 .817 .817 .821 .837 .837 .838

Como se observa el valor de alpha de Cronbach es alto, es decir mayor a 0.80, lo que indica que existe una confiabilidad satisfactoria. Véase (Carretero y Pérez. 2005) Tales variables se miden en tanto por ciento y son variables numéricas, de las cuales la información de las medidas de tendencia central y de dispersión son validas, en las variables nominales únicamente se realizo de determinación del valor máximo y mínimo para identificar si existen valores extraños producto de la codificación y captura, además de realizar sus histogramas.

Anexo 7. Análisis preliminar de datos provenientes de la encuesta uso de la tecnología alumnos de la carrera Electromecánica ITApizaco.
A continuación se presenta el análisis preliminar de la información aportada por los alumnos de la carrera de la materia de probabilidad y estadística de la carrera de Electromecánica, semestre enerojunio 2008 del Instituto Tecnológico de Apizaco.

Resumen de las respuesta de cada ítem
Pregunta Codificación – Concepto 1 1.- Cuentas con computadora 2 3 4 1 2 2.- Cuentas con internet 3 4 5 Casa Familiares Amigos Otro Casa Familiares Amigos Otro No contesto Número de respuestas 21 1 0 6 7 3 0 15 3 11 1 1 1 3 1 3 6 1

$0.00 $10.00 $20.00 3.- Si pagas el servicio de Internet para hacer tus trabajos, ¿cuánto gastas a la semana? $25.00 $30.00 $35.00 $40.00 $50.00 $60.00

Protocolo de Investigación

Página 40

4.- ¿Tienes acceso fácil a computadora e Internet en la escuela?

1 Si 2 No 1 h. 2 h. 2 h. 3 h. 4 h. 5 h.

28 0 1 1 3 2 8 2 5 1 1 1 1 1 1 2 1 4 5 4 4 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 5 3 3 3 4 1 1 1 20 8 5 3

4a ¿Cuánto tiempo? (en horas a la semana)

6 h. 8 h. 9 h. 10 h. 11 h. 50 h. 0 h. 1 h. 2 h. 2 h. 3 h. 4 h. 5 h. 6 h. 8 h. 10 h. 12 h. 13 h. 1 h. 2 h. 3 h. 4 h. 4 h. 5 h. 5 h. 6 h. 7 h. 10 h. 15 h. 16 h. 18 h. 24 h.

5.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (sin Internet)

6.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (con internet)

7.- ¿Te interesa trabajar alguna de las materias que actualmente cursas por medio de una plataforma de educación virtual? (Internet). 8.- ¿Cuánto tiempo dedicarías a la semana para trabajar en la plataforma?

1 2 0 h. 1 h.

Si No

Protocolo de Investigación

Página 41

2 h. 2 h. 3 h. 4 h. 5 h. 5 h. 6 h. 7 h. 7 h. 8 h. 10 h. 12 h. 20 h. 9.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos? 20 50 70 80 a) manejo de correo electrónico 85 90 95 100 10 40 50 60 70 b) Envío de archivos 80 85 89 90 95 100 40 50 65 70 80 c) Consulta de información en internet 85 90 95 98 100 %

1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1

1 2 6 7 1 4 3 4 1 1 3 1 4 5 1 1 6 1 4 1 2 1 2 7 1 9 1 1 3

Protocolo de Investigación

Página 42

10.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos? 10 60 65 70 10.- a1) Uso de office (Word) 75 80 85 90 95 5 10 20 30 35 40 50 10.- a2) Uso de Office (Excel) 60 65 70 75 80 85 90 1 20 40 45 50 60 70 10.- a3) Uso de office (power point) 75 80 85 87 90 95 98 0 1 10-. b) Uso de paint (accesorio de windows) 5 10 20

% 1 3 1 4 2 8 2 5 2 2 1 1 1 1 5 2 1 1 9 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 4 2 7 1 1 2 2 1 2 1 1 3 2

Protocolo de Investigación

Página 43

30 50 60 70 75 80 85 90 100 0 1 3 20 10.- c) Creación de páginas web 40 50 70 80 0 20 50 60 10-. d) Compresión de archivos 70 80 90 100 0 10 20 10.- e) Conversión de archivos en pdf 30 70 80 85 11.- ¿Usas otros programas para realizar tus trabajos además de los anteriores? 12.- ¿Considera factible trabajar el curso de probabilidad y estadística (en algunos temas) por medio de una plataforma virtual? 13.- ¿Consideras que es confiable que una computadora te evalúe por medio de un examen automatizado lo que has aprendido en el curso? 1 2 1 2 1 2 3 Si No Si No Si No Indeciso

2 2 3 1 1 2 1 3 4 18 1 1 3 1 1 1 2 11 4 4 2 1 2 2 2 21 1 2 1 1 1 1 10 18 22 6 14 13 1

Medidas de tendencia central y de dispersión.
Inicialmente se calcularon las estadísticas de los datos en bruto considerando a todos los cuestionarios, arrojando la siguiente información: Protocolo de Investigación Página 44

Descriptive Statistics: Tiene comput, Tiene intern, Uso Internet, ...
Variable Tiene computador Tiene internet Uso Internet ITA Interés platafor Otro software Factibilidad Confiabilidad N 30 30 30 30 30 30 30 N* 0 0 0 0 0 0 0 Percent 100 100 100 100 100 100 100 Minimum Maximum 1.000 4.000 1.000 5.000 1.000 1.000 1.0000 2.000 1.000 2.000 1.000 2.000 1.000 3.000

Descriptive Statistics: Paga Interne, Tiempo ITA (, Uso comp s/i, ...
Variable Paga Internet $ Tiempo ITA (inte Uso comp s/inter Interés platafor Tiempo dedicació Uso e_mail Uso_envio Uso_web Uso word Uso de excel Uso de power poi Uso de paint Variable Paga Internet $ Tiempo ITA (inte Uso comp s/inter Interés platafor Tiempo dedicació Uso e_mail Uso_envio Uso_web Uso word Uso de excel Uso de power poi Uso de paint N 30 29 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 N* 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Percent Mean StDev 100.000 37.0 80.9 96.667 6.81 8.99 100.000 4.683 3.490 100.000 1.2667 0.4498 100.000 4.950 4.691 100.000 79.00 17.49 100.000 77.30 21.02 100.000 81.77 15.09 100.000 76.50 16.82 100.000 54.33 24.90 100.000 69.53 23.47 100.000 54.20 36.17 IQR 50.0 2.50 3.250 1.0000 7.500 21.25 20.00 12.50 20.00 30.00 35.50 72.50 Skewness 4.87 4.29 1.18 1.11 1.26 -1.42 -1.38 -1.25 -2.14 -0.42 -1.18 -0.20 CoefVar 218.70 131.95 74.52 35.51 94.77 22.14 27.19 18.46 21.99 45.84 33.76 66.74 Minimum 0.00 1.00 0.00 1.00 0.00 20.00 10.00 40.00 10.00 5.00 1.00 0.00

Maximum 450.0 50.00 13.000 2.0000 20.000 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Kurtosis 25.47 20.40 0.51 -0.82 2.03 3.29 2.27 1.32 7.57 -0.48 1.32 -1.48

Se consideran dos tipos de estadísticas, puesto que las variables nominales no requieren de calcular medidas de tendencia central ni de dispersión, en el otro tipo de variables se calcula la media, la desviación estándar y otros coeficientes como son de asimetría y curtósis.
Los cálculos después de eliminar los dos cuestionarios con información nula son: Total Count 28 28 28

Variable Tiene computador Tiene internet Uso Internet ITA

Percent 100 100 100

Minimum 1.000 1.000 1.0000

Maximum 4.000 5.000 1.0000

Protocolo de Investigación

Página 45

Interés platafor Otro software Factibilidad Confiabilidad

28 28 28 28

100 100 100 100

1.0000 1.0000 1.0000 1.000

2.0000 2.0000 2.0000 3.000

Variable Paga Internet $ Tiempo ITA (inte Uso comp s/inter Uso comp c/inter Tiempo dedicació Uso e_mail Uso_envio Uso_web Uso word Uso de excel Uso de power poi Uso de paint Creación de web Uso de winzip Conversión pdf Variable Paga Internet $ Tiempo ITA (inte Uso comp s/inter Uso comp c/inter Tiempo dedicació Uso e_mail Uso_envio Uso_web Uso word Uso de excel Uso de power poi Uso de paint Creación de web Uso de winzip Conversión pdf

Total Count Percent 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 28 100 Skewness 0.19 4.21 1.09 0.93 1.44 -1.52 -1.34 -1.29 -2.24 -0.50 -1.17 -0.13 1.83 0.48 2.00

Mean 21.43 6.88 4.768 8.93 4.696 79.64 76.39 81.89 75.54 52.14 68.07 52.36 14.07 35.71 13.04

StDev 21.08 9.14 3.599 6.09 4.740 17.95 21.31 15.39 16.80 23.98 23.48 36.37 25.51 36.56 25.87

CoefVar 98.35 133.01 75.49 68.24 100.93 22.53 27.90 18.80 22.24 45.98 34.49 69.47 181.27 102.36 198.44

Minimum 0.00 1.00 0.00 1.00 0.00 20.00 10.00 40.00 10.00 5.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Maximum 50.00 50.00 13.000 24.00 20.000 100.00 100.00 100.00 95.00 90.00 98.00 100.00 80.00 100.00 85.00

Kurtosis -1.73 19.66 0.22 -0.03 2.53 3.39 2.09 1.36 7.81 -0.63 1.22 -1.55 2.15 -1.30 2.83

Interpretación (análisis gráfico)
80 70 60 Porcentaje 50 40 30
21.4286 75

El 75% de los alumnos cuenta con computadora en casa, el 21% usa computadora en la escuela o paga por el servicio.

20 10
3.57143

0 Casa

0

Familiares Amigos Usa computadora en

Otro

Protocolo de Investigación

Página 46

50

50

40

El 50% manifiesta usar Internet en la escuela o paga por el servicio.

Porcentaje

30

28.5714

20
10.7143 10.7143

10

0 Casa Familiares

0

Amigos Usa internet en

Otros

No_contesto

70
64.2857

60 50 Porcentaje 40 30 20 10
3.57143 3.57143 0 0 0 0 17.8571 10.7143

El 64% dice que usa en promedio 6 horas a la semana para realizar actividades de Internet en la escuela

0 0 6 12

18 24 30 Tiempo ITA (internet)

36

42

48

42.8571

40

30 Porcentaje

21.4286

20

10.7143

10.7143

10
3.57143 3.57143 3.57143 3.57143

El 23% dice que gasta hasta 48 pesos de Internet a la semana, mientras el 42% no gasta en Internet. El costo aproximado de Internet en la calle varía de $10.00 a $15.00, sin embargo una gran mayoría usa Internet enfrente de la escuela al precio más bajo, lo que indica que usan 4.8 horas de Internet a la semana con sus recursos.

0 0

0

6

12

18 24 30 Paga Internet $

36

42

48

Protocolo de Investigación

Página 47

42.8571

40

30 Porcentaje

El 42% dice que usa aprox. 8 horas a la semana en Internet, menos de la mitad del grupo.
17.8571

20
14.2857 10.7143

10
3.57143 3.57143 0 3.57143 3.57143

0 0 3 6

9 12 15 Usa comp con internet

18

21

24

80
71.4286

70 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 Si No Tiene interés en trabajar con la plataforma
28.5714

El 71% manifiesta un interés en trabajar en la plataforma, aunque hasta este momento únicamente 11 han registrado sus datos en la plataforma (39%) y 2 (7%) han visitado el material que se ha colocado para visitar el curso

30

28.5714

25
21.4286 21.4286

20 Porcentaje

15

14.2857

10
7.14286

5

3.57143

3.57143

0 0.0

0

0

2.5 5.0 7.5 10.0 12.5 15.0 17.5 20.0 Tiempo de dedicación para trabajar en ambiente virtual

El 28% (8 alumnos) manifiesta que no le dedicaría tiempo a las actividades de la plataforma, sin embargo el 78% (20) indican que al menos 2.5 horas a la semana le dedicaría a la plataforma, las evaluaciones en línea, de acuerdo a los horarios establecidos serían de una hora, 5 unidades al semestre por lo que es tiempo suficiente para realizar la actividad.

Protocolo de Investigación

Página 48

80 70 60 Porcentaje 50 40 30

78.5714

El 78% considera que si es factible realizar actividades de forma virtual

21.4286

20 10 0 Si No Considera que es factible trabajar algunos temas forma virtual

50

50 46.4286

40

30

20

10
3.57143

Menos de la mitad considera confiable a la plataforma, inconveniente algunos comentarios fueron: No se cuentan participaciones ni trabajos extras, Si hay errores como se comprueba las respuestas, ambigüedad en las respuestas (pueden ser calificadas por el profesor, la máquina no lo haría), no se puede copiar o no se entiende la pregunta, adecuación de la escala de calificación, flexibilidad del docente en la calificación, etc.

Porcentaje

0 Si No Indeciso Considera que es confiable evaluar lo aprendido en plataforma

Aunque la información aportada, no influye en el proceso que se quiere conocer (potencial de la plataforma para poder evaluar contenidos de un curso), muestra aspectos interesantes acerca de los conceptos o información con los que cuentan los alumnos acerca de la educación virtual. Tales conceptos podrían provocar fallas en la evaluación ya que tienen ideas preconcebidas sobre los resultados que arrojaría la plataforma. La información nominal se codifico en forma numérica comenzando por el uno, el cálculo y generación de histogramas se realizo con el programa minitab versión 14.00. Se considera que un análisis detallado de las medidas obtenidas y las gráficas no aportará mayor información al proceso establecido en los objetivos del trabajo.

Protocolo de Investigación

Página 49

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->