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La evaluacion en el proceso de enseñanza aprendizaje

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II LA EVALUACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INTRODUCCION Todo proceso educativo consciente o no cualesquiera que sea su enfoque, apunta a un determinado tipo de hombre, y este se va conformando en relación a la influencia que va adquiriendo del medio ambiente a partir de sus propios esquemas conceptuales. Por eso resulta indispensable reflexionar hacia qué tipo de hombre se pretende formar, y este aspecto es el que nos da la pauta para determinar el enfoque pedagógicp que puede seguirse para responder a los ideales educativos 4ta época y de la sociedad. En diferentes discusiones suscitadas a raíz de la interacción en algunos cursos a veces se ha puesto mucha atención en cuestiones metodológicas y a veces parece que poco se toca esta otra parte que es indispensable. La acción pedagógica adquiere sentido en tanto tienen claros sus fines y sus metas educativas. El trabajo del maestro no debe desarrollarse desde la inspiración espontánea, sino desde la necesidad por la realización de una labor con sentido, con significado, con trascendencia social. Para poder acceder a un nuevo conocimiento, debemos partir de los conocimientos previos, de los saberes actuales para poder 'transformarnos, requerimos reconocernos en el presente como resultado de un pasado histórico, de lo que realmente somos y a partir de ahí aspirar con nuestro compromiso a través de nuestras propias acciones a un ideal de hombre con capacidad de resolver los problemas del presente y del futuro. Pero preguntémonos ¿Qué tipo de hombre estamos formando?, ¿Qué hemos y estamos haciendo para conformarlo de esa manera? ¿A qué tipo de hombre de sociedad y de mundo aspiramos?, ¿Cómo podemos lograrlo? Cuando los maestros han tratado de caracterizar en muchos casos al, tipo de hombre que actualmente las escuelas están formandoe ha dicho que los alumnos son obedientes, pasivos, sumisos, con gran capacidad memorística, poco creativos y con pocos hábitos de reflexión y análisis. ¿Qué es lo que realmente aprenden los niños en la escuela primaria?, ¿Aprenderán acaso las actitudes que los maestros les imponen?, ¿Serán un reflejo de lo que hemos sido los maestros? ¿Será acaso que los maestros también somos obedientes, pasivos, sumisos, memoristas, mecanicistas, poco creativos, poco reflexivos, poco analíticos? Sin duda, que valdría la pena realizar una o más sesiones de trabajo para profundizar la reflexión en torno a estos dos aspectos de vital importancia para el desarrollo del trabajo docente. En contraposición a muchas de las actitudes que hasta ahora se han fomentado en las escuelas, nuestra actualidad requiere de hombres abiertos al cambio, a las transformaciones que la misma sociedad exige, de hombres con un pleno desarrollo intelectual 2

capaces de resolver los problemas de la vida cotidiana, que actúen con criterio y que sus decisiones sean producto del análisis y la reflexión, de hombres que promuevan cambios, mejorar en las condiciones de vida, dispuestos a colaborar y a participar socialmente, de hombres creativos, conscientes, activos y participativos, etc. ¿Qué se puede hacer en las escuelas para coadyuvar a la formación de estos sujetos?, ¿Cómo hacerlo? Entre otras cuestiones, resulta de vital importancia el . trabajo grupal entre los maestros para evaluar y analizar los procesos de la práctica docente, para detectar obstáculos y avances, para plantear alternativas de solución a sus problemas laborales, para comprometerse con su propia actitud. Seguir desarrollando la labor docente desde los enfoques conductuales, no representa ninguna alternativa viable para mejorar la calidad del servicio educativo; hace falta introducirse a otros enfoques que realmente ayuden a lograr los propósitos educativos de nuestro tiempo. Derivado de los cambios curriculares surgidos en esta última reforma ha aparecido un problema que por su demanda se ha visto como un aspecto central, ya que además de todas las implicaciones que tiene conlleva también una gama de importantes repercusiones; es el caso de la evaluación, sobre todo de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo que si bien es cierto que la intención de esta propuesta es el mejoramiento de este aspecto, no debemos pasar desapercibido que no se trata de un problema aislado, sino por lo contrario es una cuestión que está integrada a todc el proceso EA; de ahí que surja la necesidad de hacerle una revisión, pero articulando los diferentes aspectos del proceso docente. Seguir aplicando la evaluación con fines exclusivos para calificar, es decir para atentar calificaciones, es continuar bajo un esquema que lleva consigo, no sólo el fracaso del estudiante, sino el fracaso educativo escolar.

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La evaluación en la escuela ha sido y es un problema al que los maestros hemos enfrentado continuamente porque ha formado parte del trabajo docente, sin embargo frecuentemente éste se ha visto más como j.un proceso administrativo que'como un proceso netamente pedagógic94 Anteriormente habían sido las dependencias directivas las que enmarcaban específicamente la tarea de la evaluación, pero ahora se ha dicho que es el propio maestro quien debe operar esta tarea de acuerdo a su criterio profesional. Ante esta situación el docente se ha visto en la necesidad de buscar estrategias que le sirvan de apoyo para desarrollar el proceso de la evaluación como parte de su práctica cotidiana. Desde esta perspectiva y tratando de coadyuvar para el mejor desempeño de esta tarea, se realizó esta propuesta inicial con el propósito de compartirla para su análisis y reflexión, como fundamento esencial de todo proceso educativo. Para efecto de esta propuesta se está considerando a la evaluación de la enseñanza-aprendizaje. La enseñanza no vista sólo desde su función transmisora, sino como propiciadora de aprendizajes, ya que es prudente reconocer que4;os problemas en el aprendizaje tienen que ver también con los problemas de la enseñanza4dado que es el maestro quien propicia o debe propiciar ambientes que faciliten su desarrollo a partir de los procesos de interacción. La evaluación de los procesos, necesariamente tiene una relación con los aspectos estructurales de t-do e] proceso educativo, podría verse así a la evaluación como un microproceso que forma parte de un macroproceso (proceso educativo); de esta manera la evaluación debe adaptarse al enfoque teóricometodológico que fundamenta cualquier práctica docente, para que su operatividad sea congruente con los fines educativos que se persigan, por lo que se cree conveniente ubicar a la evaluación desde los fundamentos psicoeducativos a partir de los diferentes paradigmas que de alguna manera se han mantenido vigentes, durante los últimos treinta años de la historia de la psicología de la educación. El término paradigma fue introducido por Kuhn en su obra "La estructura de las revoluciones científicas" (1962-1971). paradigmas son matices disciplinares "Los Y/0 configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que son compartidos por una comunidad específica de

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investigadores de una ciencia" 1 Los paradigmas desde los cuales se podría analizar a la evaluación son: Paradigma conductista. Paradigma cognitivo Paradigma humanista. Paradigma constructivista. 5.- Paradigma sociocultural. Para esto es necesario hacer una revisión de las concepciones derivadas de dichos paradigmas en relación con: Las metas y objetivos que cada paradigma persigue. La concepción de enseñanza. La concepción de aprendizaje. La concepción de maestro. La concepción de alumno. La metodología que cada paradigma propone. Y el concepto de evaluación.

ILCE. Maestría en Tecnología Educativa. Módulo fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases sociopsicopedagógicas) Unidad I. Paradigmas de la Psicología Educativa. Gerardo Hernández Rojas, pág. 54 6

PARADIGMA CONDUCTISTA METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION:
Desde esta postura la escuela tiene dos funciones esenciales: Ltransmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos* Para cumplir con estas funciones se deben plantear las metas y objetivos en forma operable (objetivos conductuales), a partir de tres criterios fundamentales: Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno. Señalar los criterios de ejecución de las mismas. 3.- Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés. ONCEPCION DE ENSEÑANZA: Se considera a la enseñanza como un proceso institucional consistente básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. I. C4a enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información (depositar información) sobre el alumno, la cual debe ser adquirida por élA Para los conductistas la enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas y no en procedimientos de control aversivo.

CONCEPCION DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es entendido como un L.cambio estable de conducta,t como lo diría Skinner(1976) un camino en la probabilidad de la respuesta

CONCEPCION DE MAESTRO:
trabajo del maestro consiste en diseñar procesos de atendiendo sobre todo el reforzamiento para enseñar, reforzamiento positivo y evitar en fa medida de lo posible los basados en el castigo (E-R)..li

al

CONCEPTO DE ALUMNO:
La participación del alumno está condicionado por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. ,Así el alumno es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior./ Por lo que la programación adecuada basta para que el aprendizaje de conductas académicas deseables sea logrado. 7

METODOLOGIA: La enseñanza programada es la máxima del enfoque conductista y tiene las características siguientes: Definición explícita de los objetivos del programa. Presentación secuenciada de la información. Participación del estudiante. Reforzamiento inmediato de la información. Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo). Registro de resultados y evaluación continua. El elemento básico de esta propuesta de enseñanza lo constituye el programa. CONCEPTO DE EVALUACION• LEl progreso del alumno en la enseñanza programada consiste en no cometer errores Las instrumentos de evaluación, se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente, tomando en cuenta la conducta observable, a estos instrumentos se les conoce como pruebas objetivas4

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PARADIGMA COGNITIVO

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDt7CACION:
¿Están centrados con el principio de aprender a aprender y/o con el enseñar a pensar]

CONCEPCION DE ENSEÑANZA:
De acuerdo a este paradigma la educación debiera orientarse a lograr el desarrollode habilidades de aprendizaje y no sólo enseñar conocimientos) El énfasis es puesto en el alumno para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierte en un Láprendiz estratégico que sepa cómo aprender y solucionar problemas.
CONCEPCION DE APRENDIZAJE:

En este paradigma se ubican los trabajos de Ausubel, según el cual hay diferentes formas de aprender. Según este autor hay dos distinciones básicas. 1.- En torno al tipo de aprendizaáe re1~0___ por Pl alumno_ (la forma en que lo incorpora dentro de su estructura cognoscitiva). 2.- Respecto al tipo de estrátegias de enseñanza que se siga. En la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje. repetitivo o memorísti CO. ¿El significativo. En la segunda se distinguen: - yEntre aprendizaje por recepción. - Y aprendizaje por descubrimiento.

aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de manera literal o "al pie de la letra'
t31 aprendizaje significativo consiste en la adquisición del conocimiento de modo sustancial y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva, considerando el conocimiento previoA
aprendizaie receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno consiste en internalizar los datos en cuestión.

contenido principal

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aprendiz-je por descubrimiento es aquel donde el

de la información a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno4 Para que el aprendizaje sea significativo se requiere: 9

Que la información sea adquirida en forma sustancial y no arbitraria, relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno. Que el material a aprender posea significatividad lógica o potencial. Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender. De acuerdo con las estrategias cognitivas, el aprendizaje de la información puede ser entendido como producto de uso efectivo de las estrategias cognitivas, metacognitivas y autorregulatorios. Las estrategias cognitivas son el conjunto de acciones que el sujeto —tbaliza --plara—Optimizar el procesamiento de la información4 Las estrategias metacognitivas tienen que ver con los procesos conscientes del alumno en relación con lo que sabe o no de sus propios procesos cognitivosA Las estrategias áltsregulffilorias intervienen regulando todo el proceso de aprendizaje o de solución del problemaidesde la fase de planeación hasta la evaluación. Desde está última perspectivaLel aprendizaje es entendido como un proceso complejo de solución de problemas, donde el alumno deg e intervenir coordinando sus medios risponiblesA

CONCEPCION DEL MAESTRO: El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Llu función se centra en organizar y confeccionar experiencias didácticas que logren esos fines„.\ Desde la propuesta de Ausbel, el profesor debe interesarse en promover en sus alumnos aprendizajes significativos de los contenidos escolares. CONCEPCION DE ALUMNO: El alumno es entendido como un¿lujeto activo, procesador de información, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemasÁ los cuales deben desarrollarse.L_Ze considera que el alumno nunca es un ente pasivo

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conceptuales para identificar los conceptos esenciales y su relación de un texto o lección. Resúmenes autogenerados: producciones realizadas por los alumnos consistentes en identificar la información relevante. Las estrategias metacognitivas y autorregulatorias, son habilidades generales aplicables a múltiples contextos de aprendizaje: Comprensión de la meta del aprendizaje o de la solución del problema. Planeación para el logro de la meta. Monitoreo del proceso para el logro de la meta. Evaluación sobre los logros conseguidos de acuerdo con la meta identificada. CONCEPTO DE EVALUACION: Para evaluar pueden emplearse tres tipos de situaciones: Cuestionarios _de_ _aut_orre p orte, donde los sujetos se autoevaluan, en torno a la utilidad de las estrategias, sus mejoras frente a situaciones de aprendizaje. Tareas que requieran el uso de estrategias. 5-á-nación de productos finales (pruebas).

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PARADIGMA HUMANISTA

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION: Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos. CONCEPCION DE ENSEÑANZA. Se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y la enseñanza debe ayudar a ser más como ellos mismos y menos como los demás. Así se considera necesario ayudar a los alumnos a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales. De lo que se trata es del logro máximo de la autorrelación de los estudiantes en la integridad de su personalidad.L.La educación debe recrear un clima de libertad total para que el alumno autoinicie ese aprendizaje Los humanistas ponen mucho énfasis en promover una educación basada en el desarrollo de la conciencia ética, altruista y social. CONCEPCION DE APRENDIZAJE: Para Carl Rogers (1978) el ser humano tiene una capacidad innata hacia él, si dicha capacidad no es obstaculizada el aprendizaje se desarrollará en forma oportuna. Este Alega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (afectivo y cognitivo)t Es mejor promover un aprendizaje participativo que un aprendizaje pasivo impuesto por el profesor. Se requiere de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. CONCEPCION DE MAESTRO: El trabajo del maestro se centra en una relación de respeto con sus alumnos. Parte siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos, y crea un clima social propicio para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa. El maestro también debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos, fomentando el autoaprendizaje y la creatividad, no limitando ni poniendo restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos. Algunas otras características que podrían enunciarse del 13

maestro son: Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas. Debe fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos. Debe comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. CONCEPCION DE ALUMNO: Los alumnos son seres individuales únicos y diferentes de los demás, son vistos como entes con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente Deben verse además como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. $ETODOLOGIA: Este paradigma no ofrece una teoría metodológica exclusiva. Lo que hace es proponer algunas técnicas y sugerencias con la finalidad de comprender mejor la conducta de los alumnos, fomentar el respeto, y darles oportunidad para que desarrollen sus potencialidades y consigan un aprendizaje significativo experiencial. Patterson (197 menciona algunos pasos necesari o, - pa) lograr una educación humanista: os programas deben ser flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Proveer el aprendizaje significativo vivencial. Dar primacía a las conductas creativas de los alumnos. Propiciar mayor autonomía a los alumnos. - Dar oportunidad a la cooperación de los alumnos. Dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna. Rogers (1978) sugiere algunas técnicas para desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos: Lçonstruir sobre problemas percibidos como reales,, Enfrentar al alumno a problemas que le pertenezcan (tanto en el presente como para el futuro). Proporcionar recursos. Ilp desperdiciar tiempo en la planeacriaboración de programar sino reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial con los intereses y necesidades de los alumno. .e &gap de contratos. El estudiante determina sus propils objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de actividades para lograrlos% 14

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El contrato es un mediador entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institución. de investigacióu Los alumnos realicen gaciones basadas en el aprendizaje autoiniciado o vivencial a partir de problemas o tópicos.

CONCEPTOS DE EVALUACION: En este paradigma una opción válida es lajlutzgyálllac_Lón, ya que son los alumnos los que están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. La autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita, a partir de dos criterios: 1.- Criterios significativos desde el punto de vista personal: Grado de satisfacción con el trabajo. Evolución intelectual y personal. Compromiso personal con el curso. Motivación para continuar estudiando. 2.- Criterios impuestos desde afuera. Grado de oportunidad con que se leyeron los materiales. Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos. Comparación de la dedicación con otros cursos. Comparación de la dedicación con respecto de un alumno con los otros alumnos ;Con la autoevaluación se fomenta la creatividad, la autocrítica y la autoconfianza de los alumnou,

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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION: Lpa educación debe favorecer el desarrollo cognitivo del alumEB, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectualwo Piaget comenta que "El principal objetivo de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca".2 CONCEPCION DE ENSEÑANZA: Desde los fundamentos de Piaget hay dos cuestiones complementarias a considerar: - La actividad espontánea del niño. - La enseñanza indirecta.

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Piaget está de acuerdo en utilizar métodos activos, centrados en la actividad y el interés de los niños, pero con el apoyo de un sustrato teórico-empírico psicogenético para que haya una adecuada comprensión de las actividades espontáneas de los infantes y de sus intereses conceptuales. La enseñanza indirecta, es el complemento de la actividad espontánea de los niños en la educación. Consiste en propiciar situaciones, donde la participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta y reflexión de los niños, la cual es considerada como protagónica. zyl maestro no debería enseñar, sino propiciar situaciones para que el alumno construya conocimientos o los descubra de manera natural y espontánea como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivu CONCEPCION DE APRENDIZAJE: De acuerdo con la postura psicogenética, existen dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje como desarrollo (en sentido amplio). Datos e informaciones puntuales (en sentido estricto). Según los piagetianos es posible lograr un cierto aprendizaje de acuerdo con ciertas condiciones: Que existan experiencias apropiadas de autoestructuración

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Kamil, C. "La autonomía como objetivo de la educación, aplicaciones de la teoría de Piaget" En: Infancia y aprendizaje. pp. 29. 16

generadas por el propio sujeto. Que exista un cierto nivel cognoscitivo disposicional. El papel de los conflictos cognoscitivos y socio cognoscitivos (perturbaciones y desequilibrios) resulta también de suma importancia. Se dice, además que, el sujeto sigue un proceso constructivo, incluso antes de la escolaridad formal o en otras situaciones a pesar de las prácticas pedagógicas tradicionales, en su adquisición. CONCEPCION DEL MAESTRO: El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño. El maestro debe, en la medida de lo posible reducir su nivel de autoridad, para que el alumno no se sienta supeditado a él. El profesor debe respetar los errores (los cuales siempre tienen algo de respuesta correcta) y estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión simple de la "respuesta correcta". Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo, y promover que los niños construyan sus propios valores morales. Para Piaget existen dos tipos de sanciones: Las sanciones expiatorias. Las sanciones por reciprocidad. La expiatorias son aquellas donde no existe una relación lógica entre la acción que va a ser sancionada y la sanción; el vínculo es totalmente arbitrario e impuesto por una persona con autoridad. Las sanciones por reciprocidad son aquellas que están relacionadas en forma con el acto de castigar y su efecto es ayudar al niño a construir reglas de conducta morales mediante la coordinación de puntos de vista. Piaget sugiere que sólo en aquellas ocasiones, cuando sea necesario, saber hacer uso de las sanciones por reciprocidad, en un ambiente de mútuo respeto entre el maestro y el alumno. En relación con la formación docente, es importante ser congruente con la posición constructivista, por lo que cambiar las prácticas educativas tradicionales debe hacerse de manera paulatina y por convicción autoconstruida sobre esta nueva forma de enseñar. 17

CONCEPCION DE ALUMNO; El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico del desarrollo cognitivo. Por lo que es necesario conocer en qué período de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como básica para programar las actividades didácticas. Los beneficios de la construcción y descubrimiento de los conocimientos son: Se logra una aprendizaje significativo, si es construido por los mismos alumnos. Existe una alta posibilidad de que pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones. Hace sentir a los alumnos como capaces de producir conocimientos valiosos, si ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos. La interacción entre los alumnos y con el profesor es considerada como relevante, porque fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo. METODODOGIA: Se privilegia el método denominado "enseñanza indirecta", atendiendo a la frase célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos ' directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente". De acuerdo a este método, el énfasis debe ser puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendizaje ante los distintos objetos de conocimiento. Esta es la condición necesaria para la autoestructuración y el autodescubrimiento en los contenidos escolares. La participación del maestro se caracteriza por recrear situaciones adecuadas de aprendizaje, debe también promover conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos, respeta' los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería. Algunas sugerencias concretas son: Los docentes deben conocer las características de los estadios del desarrollo cognitivo y analizar profundamente los contenidos escolares. Empezar la enseñanza con objetos concretos, y a partir de ellos construir paulatinamente los conceptos hasta llegar a los más abstractos. 3.- Dejar primero que los niños procedan con sus recursos e intereses propios para acercarse a los contenidos que se pretenden enseñar, de manera que logren una cierta 18

comprensión o que formen un bagaje nocional y sólo a partir de ese momento introducir los conceptos de nivel formal. 4.- El desarrollo cognitivo no es un proceso acumulativo. Su naturaleza jerárquica requiere la formación de esquemas básicos antes de poder pasar a los complejos. CCNCEPTO DE EVALUACION: Se puede optar por dos vertientes: La utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares. El enfoque centrado de la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a los niños en situación escolar. El énfasis de la evaluación se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares (génesis y desarrollo) y en la utilización del método crítico-clínico. Para la evaluación del aprendizaje, Piaget está en contra de los exámenes, porque generalmente estos evalúan la adquisición de información y no las habilidades de pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los conocimientos que se demuestran en los exámenes, porque al privilegiar la repetición de información se fomenta la memorización sin sentido. Así la enseñanza pierde su razón de ser, ya que al concentrarse alrededor de resultados efímeros, deja de lado lo más valioso como sería la información de la inteligencia y de buenos métodos de trabajo en los estudiantes. PARADIGMA SOCIOCULTURAL METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION: La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del alumno. Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educativos, ambos están vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que éste es participante de (padres, compañeros, un contexto sociocultural y los "otros" escuelas, etc.) quienes interactúan con él para trasmitirle la cultura. La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social, por ejemplo los signos lingüísticos (lenguaje) que mediatizan las interacciones sociales y transforman las funciones psicológicas del sujeto. Por lo tanto la educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico-cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y éste a su vez al desarrollo. La enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño, en sus dos niveles: real y potencial, sobre todo este último, para promover niveles superiores de avance y autorregulación. 19

CONCEPCION DE ENSEÑANZA: No existe todavía una concepción clara de la enseñanza. Lo que Vygotsky asienta fundamentalmente es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. Para este autor el desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción, ya que ésta reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos. La zona de desarrollo próximo, es la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona. CONCEPCION DE APRENDIZAJE De acuerdo con Vygtsky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica, de influencia recíproca. La enseñanza adecuadamente organizada puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. La zona de Desarrollo Próximo es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado. Existen dos procesos fundamentales en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP: La conducta de imitación.- El proceso de traspaso de competencia del experto al novato. El uso del discurso lingüístico.-Preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc. CONCEPCION DE MAESTRO El maestro deber ser un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. La participación del maestro, para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser "directiva" y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático". Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.
CONCEPCION DEL ALUMNO

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve 20

involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El alumno es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio fueron trasmitidos y exorregulados (regulados por otros); después el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. El papel de la interacción social con los otros (con los que saben más) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural. METODOLOGIA La metodología de esta propuesta se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en este dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas. La creación de las zonas de desarrollo próximo se da en un contexto interpersonal maestro-alumno (experto-novato) y el interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeños alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulación a la autorregulación. En las fases iniciales de la enseñanza, el maestro toma un papel más directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que aumenta la competencia del alumno de ese dominio, reduce su participación sensiblemente. El educando durante todo ese proceso debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea. .E1 trabajo docente debe preocuparse menos por las conductas, conocimientos "fosilizados" o automatizados y más por aquellos en proceso de cambio. Otra alternativa metodológica en esta propuesta es la "enseñanza recíproca" basada en la idea de tutelaje experto o "andamiaje" experto propuesta por Bruner (1984), así como el aprendizaje cooperativo y se supone que permite trabajar zonas de desarrollo próximo en los niños, puesto que rápidamente se involucran en actividades que por su propia cuenta son incapaces de hacer. Se forman grupos pequeños de alumnos y junto con ellos participa el maestro (experto) en el dominio que va a ser enseñado. Se planea una serie de actividades donde a los niños les debe quedar claro las habilidades de lectura que habrán de 21

aprender así como la forma en que se aplican eficientemente. El maestro funciona como guía, tutor y modelo y hace participar a todos los alumnos por turnos y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo de interacciones y comentarios espontáneos de aquellos, y también proporciona retroalimentación sobre las ejecuciones y los progresos de los alumnos. Los alumnos proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones. Todos las acciones del maestro con los alumnos del grupo pequeño se realizan en un tono de diálogo común. Se procede de esta manera, hasta que el maestro permite fungir como guía a uno de los niños, y así sucesivamente los hace participar a todos y a retroalimentarse entre ellos mismos. Al final el maestro funciona sólo como un observador empático de los alumnos, puesto que se supone que ellos han alcanzado la competencia necesaria al internalizar las habilidades necesarias.
CONCEPTO DE EVALUACION

En esta propuesta se sugiere una evaluación dinámica, ya que su propósito es distinto al esquema tradicional estático en relación entre el examinador y examinado. La evaluación se dirige a dos procesos: A los productos del nivel de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos. Para determinar el nivel de desarrollo potencial, es decir, las competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que les estro iecer la amplitud de la proveen contexto competencia cogniti-:-. Esta propuesta la sugiere Vygotsky, y se realiza mediante la examinador-examinado, prestando interacción continua entre ciertas ayudas, según el grado de desempeño de cada examinado, con la intención de determinar el desempeño real y potencial del sujeto. Por tanto el fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los niños.

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