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MICROCURRICULO DE COMUNICCIÓN ORAL Y ESCRITA

MICROCURRICULO DE COMUNICCIÓN ORAL Y ESCRITA

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En este texto se presenta una reestructuración del Microcurriculo de Comunicación Oral y Escrita del Tecnológico Comfenalco.
En este texto se presenta una reestructuración del Microcurriculo de Comunicación Oral y Escrita del Tecnológico Comfenalco.

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PERTINENCIA DEL MICROCURRÍCULO DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA”

DANIS E. RUÍZ TORO (Docente Investigador) YAMÍN GÓMEZ MORENO (Docente co investigador) ALCIRA VILLERA NINI JOHANA PABUENA SANDRA JIMÉNEZ (Estudiantes del semillero de Investigación)

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO PROGRAMA DE LECTOESCRITURA CARTAGENA DE INDIAS, D.T. Y C. 2009

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un Microcurrículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se proponen una serie de recursos educativos necesarios y conceptuales para la práctica educativa con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella. Es un documento teórico de aplicación práctica, es decir, es un escrito que trata de recoger todos aquellos elementos teóricos relevantes de la intervención educativa que en él se propone. Se puede decir que es una propuesta que se lanza a los docentes para que estos la modelen atendiendo a sus necesidades. Estando ajustados a ciertas reglas y objetivos de la institución, sin embargo esto no implica tener que incorporar al comportamiento de los docentes las prescripciones del microcurrículo tal cual, como sí fuera un manual de instrucciones de la educación. Un Microcurrículo al momento de la planificación de un nuevo curso escolar este debe ser muy bien analizado debido a que son muchas las decisiones que hay que concretar sobre el papel, primero para poder decidir sobre las actividades y los temas que se quieren tratar en el aula, sobre los valores que se quieren transmitir, etc. Todas estas decisiones tienen que ser de acuerdo con todos los docentes debido a que son ellos quienes van a guiar el proceso didáctico. Pero, sin perder el carácter subjetivo, deben tener la obligación moral, además del legal puesto que el Microcurrículo es de carácter normativo y debe de estar en constante dialogo con las disposiciones de la institución. Con base en esto, se puede afirmar que la planificación de un currículo es una tarea que va más allá de la simple plasmación escrita de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación a aplicar en cada etapa educativa, curso, clase,

etc. Planificar un currículo significa reflexionar, debatir y decidir sobre todos y cada uno de los elementos que intervienen en la educación de nuestros alumnos. La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, tiene estructurado un diseño pedagógico y curricular en el PEI donde establece promover el aprendizaje significativo en la docencia vinculada a problemas del contexto y además propiciar la formación académica de profesionales para que interpreten y den respuestas a los retos del desarrollo endógeno, humano y sostenible de la ciudad, la región y el país. Además este Vela para que el Modelo Pedagógico y los Currículos se actualicen permanentemente atendiendo la dinámica socioeconómica y cultural nacional, regional y local, para garantizar su pertinencia y vigencia y responder al desarrollo de una práctica pedagógica vinculada a la investigación de los problemas reales del contexto1. En este sentido el Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita, como todos los demás, no solo debe ser un documento de cuenta de la planeación de los docentes de dicha asignatura, sino también debe, por un lado, estar en dialogo con los presupuestos teóricos y filosóficos del PEI, como base de su pertinencia externa y por otro lado, debe dar cuenta de una coherencia interna donde cada una de sus partes, objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación, sean consecuentes; lo cual, dará como resultado una pertinencia interna. Por una parte, la lectura del Microcurrículo de comunicación Oral y Escrita, a partir de su pertinencia externa, implica entender ese término como lo indispensable y oportuno a realizar, para satisfacer una necesidad manifiesta o un estado ideal. Por otra parte, la lectura de dicho documento desde una pertinencia interna, implica entender el mismo término en concordancia efectiva entre los objetivos

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COLOMBIA. Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. Proyecto Educativo Institucional, 2006. Pág. 21

declarados de un programa y las legítimas expectativas de desarrollo personal y social de los actores involucrados en el proceso2. De acuerdo con lo anterior, con esta investigación se estudiará el Microcurrículo de comunicación oral y escrita de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, interna). el cual debe ser pertinente con base en una relación con la institución (Pertinencia externa) y unas actividades internas del mismo (Pertinencia

Formulación del problema ¿En qué medida es pertinente el Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita, en relación con los presupuestos teóricos y filosóficos del Proyecto Educativo Institucional y con el grado de coherencia entre sus objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación?

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VESSURI, Hebe. Pertinencia de la educación superior latinoamericana a finales del siglo XX. En: Nueva Sociedad. No. 146 (1996); p. 102-107. Caracas.

2. OBJETIVOS. 2.1. OBJETIVO GENERAL Determinar el grado de pertinencia del Microcurrículo de comunicación Oral y Escrita, a través de una revisión de éste en relación con el PEI y la coherencia entre sus objetivos, contenidos, distribución espacial y bibliografía, con el fin de realizar una reestructuración de dicho documento.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer un diálogo entre el Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita y el diseño pedagógico y curricular del PEI. Identificar el grado de coherencia interna del Microcurrículo de Comunicación Oral y escrita. Proponer una reelaboración del Microcurrículo de Comunicación Oral y escrita.

3. JUSTIFICACIÓN

Siendo conscientes de que un Microcurrículo es en sentido general un documento que por un lado, expone una planeación académica en razón de los objetivos cognitivos y cognoscitivos a alcanzar durante un período académico, y por otro lado, debe estar en consonancia con el PEI de la institución que lo incluye; se afirma que es necesario que haya un análisis concienzudo de la pertinencia del mismo. Dicha necesidad, se debe al hecho de que en la medida en que cuando quien es participe de un proceso, como lo es la elaboración y operacionalización de un Microcurrículo, hace abstracción de su propio actuar. Tiene la capacidad de tomar posición crítica en torno a los aciertos y desaciertos cometidos y desde allí proponer planes de mejoramiento. Así entonces, un análisis sobre la pertinencia del Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco es importante porque se establece una reflexión acerca de cómo la planeación expresa en él, responde a la visión, misión y objetivos de la institución, contenidos en el PEI de la misma. En esa medida, la institución en general y en especial los docentes de la asignatura en cuestión tendrán en un futuro un documento elaborado con mayor coherencia, precisión y acorde con lo que la institución espera lograr en sus estudiantes, luego que ellos han completado su ciclo académico. De igual forma, tanto docentes y estudiantes se verán beneficiados en que la reflexión sobre la pertinencia del Microcurrículo mencionado, llevará a que cuando se esté orientado y recibiendo esta cátedra, se está haciendo y recibiendo un

aporte significativo en la formación integral, bandera de todo proceso de enseñanza aprendizaje. Ahora bien, como esta investigación no es individual, ni una invención del docente investigador, sino que es una exploración supeditada a un proyecto institucional (Proyecto de Lectoescritura) que implica la participación de estudiantes en calidad de miembros de semillero de investigación; entonces, la realización de esta investigación se hace importante porque sirve como escenario de participación para que los estudiantes desarrollen su capacidad investigativa y complementen su formación académica, con la rigurosidad y disciplina que implica adentrarse en el mundo de la investigación científica. A su vez, con esta participación los estudiantes están dando realidad a uno de los principios del Tecnológico, este es, “hacer parte de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos desde la ciencia y la tecnología así como la aplicación de conocimientos universales para la solución de problemas concretos”3. Le dan realidad, porque están haciendo aportes con miras al mejoramiento del Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita, para optimizar el aporte de éste hacia los estudiantes de toda la institución, quienes como miembros de la sociedad cartagenera son los que al recibir esta cátedra, establecen diálogos orales y escritos en torno a aspectos del contexto, orales, a través de las discusiones en el aula y escritos a través de las distintas actividades lectoescriturales que se realicen en clase. Por lo cual, al realizarse un análisis de la pertinencia del documento que planifica estos diálogos se lograría una optimización de los mismos, en la medida en que se elaboraría un Microcurrículo integral, es decir aplicable a cualquier profesión del la
3

Ibit., Pág. 19.

Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. De tal manera que esos estudiantes para recibir esta cátedra, no necesitarán atarse a un programa y a un horario, sino que podrán recibir su formación lectoescritural, en cualquier programa del tecnológico y en el horario que más les convenga.

4. MARCO TEÓRICO

5. METODOLOGÍA 5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que se realizará es del tipo revisión bibliográfica, la cual según Julio Domínguez Granda consiste es revisar literatura existente sobre una temática, con el fin de clasificarla y construir una posición crítica4. En este caso se realizará una revisión Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita para medir su pertinencia con respecto a sí mismo y con relación al Proyecto Educativo Institucional (PEI). 5.2. ACTIVIDADES A REALIZAR Elaborar un Anteproyecto de Investigación Organizar un resumen crítico del PEI Organizar unas variables de análisis Medir la pertinencia del Microcurrículo con relación al PEI Medir la pertinencia del Microcurrículo con relación a su coherencia interna Mostrar resultados Proponer una reelaboración del Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita. 5.3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para esta investigación se contará con fuentes documentales en función de datos primarios, es decir el Microcurrículo y el PEI, como documentos institucionales servirán como fuente de información para la revisión bibliográfica. 5.3.1. Técnicas de recolección de la información
4

GRANDA, Julio. Investigación Bibliográfica, En: Dinámica de Tesis. Chimbote: Universidad los Ángeles Chimbote, 2007. P. 58.

Para la recolección de la información se aplicará la técnica de la observación simple y observación participante, las cuales con base en Sabino se entienden de la siguiente manera: la observación simple es aquella donde el investigador actúa como un ente abstracto a la realidad investigada, por lo cual puede hacer juicios más objetivos sobre lo que le interesa5. En el caso de esta investigación, la observación simple en analizar el Microcurriculo desde la objetividad, sin que los investigadores (docente y estudiantes) vinculen sus propios procesos, sea de construcción y orientación del documento, o, sea de orientado. Por su parte la observación Participante, servirá como complemento de la anterior, pues el análisis se hace desde la lectura del miembro activo de la realidad investigada; es decir, como docente que conoce y orienta el objeto de estudio, y como estudiantes que han recibido la orientación en torno al mismo, se hará una reflexión crítica sobre el actuar propio. 5.3.2. Procesamiento de la información. Con base en el PEI se organizarán unas fichas de documentos institucionales, éstas básicamente contienen las siguientes partes: Nombre de la Institución Nombre del documento Título del capítulo Idea global Número de página. Estas conservarán la siguiente estructura:
SABINO. Carlos. Técnicas de recolección de la información En: El proceso de investigación. Caracas: Ed. Panapo, 1992, pág. 92
5

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO. Proyecto Educativo Institucional 2.1. Misión La Fundación…. 20/11/84 245 pp.

Con base en unas variables de análisis se organizarán unas fichas de Trabajo, en las cuales se anotarán los aciertos y desaciertos del Microcurrículo, con respecto al PEI y con respecto a la coherencia interna del mismo. Éstas básicamente contienen las siguientes partes: Variable Ubicación Ideal global y página Comentario Tales fichas tendrán la siguiente forma: OBJETIVOS Druker Peter “La Gerencia, Tareas, Responsabilidades y Practicas” 97 pp Los resultados nunca serán posibles de obtener si no se cuenta con objetivos claros que alcanzar para asignar los respectivos recursos. 5.3.3. Interpretación de la información. Luego de tener organizada la información en las fichas anteriormente mencionadas, se interpretará la información con base en una comparación entre la

información contenida en el Microcurrículo y la contenida en el PEI, las apreciaciones que surjan de dicha comparación se sustentarán con base en los presupuestos teóricos que los pedagogos presentan sobre lo que es un Microcurriculo y la funcionalidad de éste con respecto a la institución a la que se subordina. Por otra parte, la información sobre la pertenencia interna del objeto de estudio, se interpretará de acuerdo con la coherencia que exista entre cada una de sus partes, es decir entre sus objetivos, estrategias, herramientas, distribución temporal, etc. Las apreciaciones que surjan de aquí, igualmente se sustentarán teóricamente.

5.4. VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. Las variables para evaluar la pertinencia del Microcurrículo de comunicación son las que aparecen en el siguiente cuadro. Los indicadores de operacioalización de las variables son de carácter cualitativo, lo cual se debe a que lo que se intenta es evaluar la pertinencia del objeto de estudio, que implica el alcance de estados óptimos.
CONCEPTO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INST. DE OBSERVACIÓN La distribución temporal refiere a que las horas de docencia, tutoría y trabajo independiente son suficientes para la ejecución Distribución temporal Identificación y planificación Microcurricular El de tiempo trabajo de es para Microcurrículo actual de

horas directas y suficiente objetivos competencia

el logro de los cada unidad de

de las actividades y el alcance de los objetivos. Son las unidades a desarrollar durante el semestre, con las cuales se pretenden desarrollar unas competencias en los estudiantes. Unidades competencia y Unidades elementos competencia y de Las competencias que pretenden desarrollar en el Microcurrículo son coherentes con respecto a los intereses de la institución Son cada uno de los saberes (Hacer, saber y ser) que con las unidades de aprendizaje se pretenden alcanzar. Unidades saberes y Unidades aprendizaje de Hay entre unidades aprendizaje los vez saberes absoluta las de y a Microcurrículo actual PEI se PEI

coherencia

desarrollar, a su estos responden a los presupuestos filosóficos de la institución.

Es el conjunto de textos académicos, humanísticos que desarrollan contenidos. y se los Bibliografía Bibliografía páginas Web con

La

bibliografía por lo Microcurrículo actual

contemplada es amplia que se amolda totalmente a los contenidos unidades aprendizaje propuestos. y de

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Esta es una investigación pensada en un período de 24 semanas, por lo cual las actividades a realizar se presentan de acuerdo con esa temporalidad, veamos el siguiente cuadro.
Semanas Actividades Anteproyecto de investigación Resumen del PEI Elaboración de Fichas de Trabajo Entrega de informe de pertinencia Ajustes al informe Informe final y propuesta Microcurricular

1- 4 X

5-9

10- 14

15- 19

20- 23

24

X X X X X X

6.2. PRESUPUESTO Los rubros previstos para la realización de esta investigación son los siguientes.

Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco RUBROS Equipo Materiales Suministros Bibliografía Otros Total EFECTIVO y 50.0007 40.0008 100.000 150.000
9

ESPECIE 1.000.0006

TOTAL 1.000.000 50.000 40.000 100.000 1.190.000

1.040.000

6.3. IMPACTO ESPERADO Con esta investigación se espera configurar una propuesta para la

reestructuración del Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita, la cual sirva para la propuesta de institucionalización del Programa de Lectoescritura, hasta el punto de que cualquier estudiante de primer semestre de la institución pueda recibir esta cátedra sin la limitación del programa, espacio y tiempo. Dicho de otro modo sería, se espera que el nuevo Microcurriculo pueda aportar a la formación integral de los estudiantes, independientemente de cual sea el programa en el que se matricula.

7. RESULTADOS10 7.1. LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL COMO PLANIFICACIÓN EN EL

MICROCURRÍCULO.
6 7

Se contará con una computadora portátil que ya poseen los investigadores Se hace referencia a papelería, tintas, fotocopias necesarios para la investigación 8 Se hace referencia a la consecución de al menos un texto sobre Microcurriculo 9 Se hace referencia a posibles inconvenientes que se presenten, a gastos imprevistos, transporte no presupuestado, etc. 10 En esta parte se enunciarán algunas cosas que se verán con mayor claridad en el apartado 8.

La asignatura Comunicación Oral y Escrita en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, está inscrita en el componente socio- humanístico, lo cual implica que su aporte será en el desarrollo social y volitivo de los futuros profesionales que reciben esta cátedra. Por esta razón, los docentes durante el desarrollo de sus proyectos docente deben generar una dinámica espacio- temporal amena, donde el estudiante esté en la capacidad de interrelacionarse con sus compañeros, para construir voces concordantes y discrepantes sobre las distintas situaciones comunicativas que se presenten el curso y a su vez, establecer diálogos cuya finalidad sea el fortalecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la honestidad, propios de la propuesta del Tecnológico. Ahora bien, es así como desde esta asignatura se responde al propósito de la ya mencionada institución, al respecto en el PEI se expresa: (La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco pretende) Formar

integralmente a los estudiantes en todas sus dimensiones personales y profesionales éticas, ciudadanas y competencias que les permita integrarse exitosamente a su entorno económico y social11 Ahora bien, para que esa dinámica se pueda dar, no solamente se necesita del talento y habilidad pedagógica del docente, también se necesita de otros aspecto más externos a la condición del docente; pues si bien es cierto, que cuando una persona tiene la formación, el deseo y el talento para enseñar, el aprendizaje es más significativo, también hay otros aspectos no tan personales que facilitan o dificultan el proceso de enseñanza.

11

COLOMBIA. Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. Op. Cit. Pág. 20

Uno de ellos es el tiempo, no como transcurrir cronológico sino como resultado de una planificación microcurricular que se hace evidente en el proyecto docente y gira en torno al alcance de unos objetivos en ciertos contenidos. Tal planificación implica, por un lado, que la cantidad de horas de docencia sea suficiente para desarrollar las actividades en pro de una propuesta filosófica de formación; por otro lado, que las horas estipuladas sea las suficientes para la ejecución de las estrategias diseñadas con base en esa propuesta. En la medida que estas dos condiciones se cumplan, entonces se puede afirmar que según el criterio distribución espacial, hay un alto o un bajo grado de pertinencia interna y externa. Con respecto a la distribución temporal desde el ítem de horas de docencia, lo primero a aclarar es que la asignatura está diseñada para orientar tres horas semanales, que en promedio darían 48 horas semestrales; sin embargo, en realidad esto no es así, pues en el Microcurriculo está contemplado: 32 horas de docencia directa y 16 de tutorías. Lo cual permite suponer que más o menos se están orientando 11 horas por corte, sin restar las horas de parcial. Esto genera como resultado que muchas de las estrategias de los docentes y estudiantes, como se afirma en el PEI, se ejecuten rápidamente y sin darle el tratamiento adecuado, es decir que por una parte, actividades orales como exposiciones, debates o paneles se expliquen (docente) y practiquen (estudiante) una sola vez y sin oportunidad de equivocarse o repetirse. Lo cual no es posible, porque en estas actividades grupales donde la oralidad es fundamental se abordan aspectos técnicos, como el manejo del cuerpo, el escenario, las herramientas, etc. y se necesita tiempo para corregir fallas en la escenificación de la explicación y optimizar el aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que ellos en otros escenarios puedan mostrar un manejo de lo oral como canal de expresión de ideas.

Con relación a esta falta de tiempo, se puede entender porqué los estudiantes en actividades institucionales, como la sustentación de proyectos de aula, muestran falta de fundamentación en el manejo de técnicas orales. Por otra parte, que actividades escritas como la producción de textos académicos como ensayos, reseñas o resúmenes, de igual manera se expliquen, casi siempre, en una sola sección y en otra los estudiantes realicen muestras que evidencien el aprendizaje de lo orientado. No obstante, esto no es posible dado que la escritura no es un asunto de simple ejecución, sino de práctica, revisión e introspección, que implica volver una y otra vez sobre lo que se explica para pensar meta críticamente sobre lo que se escribe. Por lo cual se hace necesario, que a los contenidos donde se aborda la producción textual, se le amplifique el tiempo de trabajo. Más aun se hace necesaria la ampliación temporal, si se hace consciencia de que tanto en lo oral como en lo escrito se abordan aspectos de la realidad, donde se intenta aportar en la capacidad crítica e inferencial de los estudiantes para pensar y responder a las exigencias de su entorno. Por lo tanto, se necesita planificar la distribución temporal desde el ítem de horas de docencia, de tal manera que este se vuelva pertinente con respecto al PEI en lo que concierne a desarrollar conocimientos prácticos que complementan la formación integral en aspectos de ética, cultura, responsabilidad social, desde el dialogo interdisciplinario con recurso para la compresión de la realidad. Así entonces, la propuesta que se hace es que en lugar de tener 48 horas semestrales, se contemple en el Microcurriculo de comunicación un total de 64 horas semestrales divididas en 48 horas de docencia directa y 16 de tutorías. Por otro lado, en lo concerniente al número de horas para el desarrollo de estrategias y actividades, ya no se necesitaría una visión externa con respecto al

PEI, sino que se requeriría una reflexión con respecto a la distribución interna al Microcurriculo en cuestión. En primer lugar, hay que tener claro que al existir la necesidad de ampliar las horas de docencia, la planificación de estrategias por unidades de competencia debe ser consecuente con esa ampliación. No solamente para acrecentar la cantidad de horas que se le dedica a ciertas actividades, sino también para disminuir el número de estas, a fin de que guía docente y la práctica estudiantil adecuada. Lo anterior, se puede entender mejor si anotamos un caso puntual de la planificación presente en el documento actual, en la primera unidad (interpretación) aparece un total de ocho saberes que se intentan alcanzar y evidenciar con el mismo número de actividades. Éstas están planificadas para ser realizadas en un período de ocho semanas (24 horas de docencia directa)12. Ahora bien, si las horas de docencia se amplían, se trabajarían (32) treinta y dos, rendiría más el tiempo, pero sin en lugar de contemplar ocho saberes por separado se tuviera una planificación condensada y se buscaran solo cuatro, entonces, se aportaría más a la formación de los estudiantes porque se tocarían temas más puntuales, comunes a cualquier estudiante que reciba la cátedra de comunicación, además habría espacio para apoyar a los estudiantes en las realización de las estrategias y por ende para disminuir las fallas que cometan. En la segunda unidad (Producción de textos) ocurre algo diferente, en el Microcurrículo actual se condensan todas las actividades en dos semanas y hay que ser conscientes que éstas no alcanzan para orientar a un estudiante en la
12

los eventos a llevar a cabo para

optimizar los saberes de los estudiantes, en especial el saber hacer, reciban la

GRUPO DE LECTOESCRITURA. Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita. (inédito)Cartagena: FUTCO, Pág. 5

elaboración de textos académicos, por lo cual el ahorro de tiempo logrado en la primera unidad debe servir para planificar mejor la segunda; la ampliación consistiría en dedicar al menos cuatro semana a la orientación sobre cómo producir textos académico (Reseñas, ensayos, informe). La pertinencia de esto se debe, a que en las otras asignaturas que recibe un estudiante durante su primer semestre, les piden elaborar muestras de los textos no mencionados y si ellos no han recibido una buena orientación por parte de Comunicación Oral, los resultados no van a ser los mejores. Además, en los siguientes cursos, no van a tener la orientación ya mencionada, pero si van a segur elaborando textos académicos, por lo cual a esta unidad debe dedicársele un buen lapso de tiempo para que al menos haya una base posible de solidificar con el paso del tiempo, con la práctica, recordemos que a escribir se aprende escribiendo. Por último, en la tercera unidad (Oralidad) ocurre algo similar a lo ya enunciado, pues a la parte de las técnicas de expresión oral se le dedica poco espacio, precisamente una semana. Cuando se sabe que una de las mayores dificultades que presentan los jóvenes de hoy, junto con la comprensión lectora, es la habilidad para expresarse en público. Por ello, se hace necesario que en pro de la idea de que en la institución se pretende: “Formar integralmente a los estudiantes en todas sus dimensiones personales, profesionales, éticas y en competencias que les permita integrarse exitosamente a su entorno económico y social”13, se debe pensar en que la oralidad es el primer recurso que tenemos para integrarnos y relacionarnos con nuestros semejantes. En lo académico, son las técnicas de expresión oral, las que permiten hacer del conocimiento una actividad colectiva, de integración.

13

COLOMBIA. Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. Óp. Cit. 20

7.2. LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: ASUNTOS DE COHERENCIA Cuando se elabora un Microcurrículo, obligatoriamente se debe tomar como referente el punto de vista filosófico de la institución que lo comporta, pues de no ser así, el proyecto inmerso en éste sería incoherente. En el caso de la propuesta actual para la asignatura de comunicación, se cumple con esta condición, lo cual se debe a que cada unidad apunta al aporte humanístico como parte de la formación integral de los estudiantes. De otra forma sería, en las unidades de competencia se contemplan aspectos concernientes a la formación profesional y ética y a las dimensiones personales de los educandos. Por lo cual, en una reforma del documento en cuestión no se necesitarían cambios teóricos o filosóficos (Supra ordinales) sino que se necesitarían complementos internos que apoyen lo ya existente. Por ejemplo, en la primera unidad, re denominada “Lectura e interpretación” en la nueva propuesta, se le agregaría un nuevo elemento de competencia: Reconocer ideas principales y secundarias de los textos leídos, que no se contempla en la actual. En la segunda unidad (producción de textos académicos) se unirían dos elementos por ser complementarios y se agregaría uno nuevo, veamos: • Aproximarse a la noción de texto desde la lingüística textual e Identificar los componentes estructurales para la producción escrita, con base en la lingüística textual. • Reconocer las estructuras de los textos mayormente utilizados en la academia. 7.3. UNIDADES Y SABERES, CONDENSANDO LOS PUNTOS EN COMÚN.

El asunto de coherencia continúa en esta variable, pues en el Microcurrículo actual, los saberes que se pretenden alcanzar son coherentes con respecto a cada unidad. Dicha coherencia consiste en que lo que se pretende que el estudiante aprenda, maneje y valore, es válido con respecto al contenido que lo contiene. Si se observa un ejemplo de esto, se entendería mejor la idea del párrafo anterior:
TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERPRETACIÓN SABER SABER HACER 1. Macro y Micro estructuras  Elaboración de (cualidades de los textos escritos macroestructura. y párrafos)  Aplicación de macro reglas. 2. Superestructuras textuales  Conceptualización de lectura ( tipos de textos)  Construcciones de párrafos 3. Macro reglas (idea global)  Construcción de tipologías de 4. Inferencia textos. 5. Concepto de lectura  Identificación y aplicación de 6. Paráfrasis cualidades de los textos. 7. Sentido literal  Identificación de ideas 8. Niveles de lectura (literal, principales. parafrásico e interpretativo)  Hacer inferencias. Fuente: GRUPO DE LECTOESCRITURA. Microcurriculo actual. Pág. 3

SER
 Actitud ética frente a lo que se lee.  Respeto por información ajena. la

 Valorar la lectura en los procesos académicos.

Cada uno de los saberes corresponde a la unidad de interpretación, pues es necesario que cuando un estudiante participe de las clases donde se aborden tópicos asociados a la lectura, niveles estructurales, etc. Aprenda a elaborar macroestructuras, haga inferencias e identifique ideas principales; de igual forma, es necesario que volitivamente valore la lectura, respete las ideas que contienen los textos. Sin embargo, tales saberes se ven condicionados al tiempo, esto es, que dado a que se ambiciona lograr muchos saberes necesarios, sucede que la planificación temporal, no resulta suficiente para dicha meta; pues como se vio en la sección 7.1, el hecho de contemplar ocho saberes para el mismo número de semanas, implica que solo se cuenta con una para cada saber, lo cual no es suficiente para

trabajar aspectos de comprensión lectora, más si se sabe que los estudiantes vienen del bachillerato con muchas deficiencias. (Ver pág. 18) Por ello es que se propone que sin descuidar los saberes necesarios, se haga una condensación de aquellos puntos que son comunes a cualquier estudiante de cualquier programa y se omitan aquellos que en cierta manera, se sobreentienden con los tópicos tratados en los saberes resultantes. Ilustremos un ejemplo de cómo quedaría la misma tabla, luego de la condensación.
TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: LECTURA E INTERPRETACIÓN SABER SABER HACER SER Lectura y Macro reglas Conceptualización de lectura Actitud ética frente a lo que se lee. Macro, Micro y Superestructuras Aplicación de macro reglas. (cualidades de los textos escritos y Respeto por la información párrafos) Elaboración de Macroestructuras ajena. gráficas. Niveles de lectura (literal, parafrástico, Valorar la lectura en los inferencial e interpretativo) Elaboración de resúmenes (literales, procesos académicos. parafrásticos e interpretativos) Nueva propuesta.

Si se observa con precisión, se puede notar que los mismos saberes que estaban separados en la tabla anterior se hallan inmersos en los tres saberes condensados. Por ejemplo, en el Microcurrículo actual se considera como unos aprendizajes independientes los puntos 4 y 6, (Conceptos de inferencia y paráfrasis) en la propuesta condensada, estos se sobre entienden en el saber de Niveles de lectura, pues para que un estudiante realice lecturas literales, inferenciales o parafraseadas, ser necesita que conozca tales conceptos. Lo mismo ocurriría para las demás unidades de saberes, dado que ellas guardan una coherencia entre contenidos y saberes, pero por la cantidad de los mismos se encuentran ante una limitación con respecto a la planificación temporal, se

propone una condensación de los saberes. Veamos lo que existe actualmente y luego lo que se propone.
TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SABER SABER HACER 1.. El texto -realizar textos como acto • 2. La escritura comunicativo. 3. propiedades del texto 4. elementos del texto -Planear, redactar y corregir textos. 5. Niveles estructurales del texto: • 6. Microestructuras. -Construir textos cohesivos y 7. Macroestructura. coherentes, con unidad temática. 8. Superestructuras. 9. adecuación -Producir diferentes tipos de textos, 10. gramática acorde con su intención y la estructura formal del mismo •

SER Redacta textos de manera original y honesta. Refleja principios de respeto, tolerancia y convivencia humana, en las temáticas y contenidos textuales. Proyecta sus contenidos textuales, como aportes positivos al mejoramiento de su entorno.

Fuente: GRUPO DE LECTOESCRITUA. Microcurrículo actual. Pág. 3

TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SABER SABER HACER

SER

El texto Y propiedades del texto Tipologías textuales (intención comunicativa, estructura y temática). Normas ICONTEC. Textos académicos: Reseña, ensayo, informes.

Reconocer el concepto de textos y sus propiedades Realizar textos cohesivos, coherentes y con adecuación. Elaborar Reseñas, ensayos y distintos tipos de informes, con el correcto uso de las normas ICONTEC.

Redacta textos de manera original y honesta. Refleja principios de respeto, tolerancia y convivencia humana, en las temáticas y contenidos textuales. Proyecta sus contenidos textuales, como aportes positivos al mejoramiento de su entorno.

Nueva propuesta. TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORALIDAD SABER SABER HACER 1. Discursos orales  Aplicación de técnicas 2. Tipologías textuales: grupales e individuales para descriptivo –expositivo – la expresión de ideas. argumentativo, etc.  Uso de las máximas 3. Formas de expresión verbal. conversacionales. 4. Normas de respeto en la  Utilización de argumentos interlocución. fundamentados en informes, 5. Técnicas grupales e hechos y datos relacionados. individuales. 6. Máximas conversacionales. Fuente: GRUPO DE LECTOESCRITURA. Microcurrículo actual. Pág. 3 TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORALIDAD SABER SABER HACER Oralidad y Característica de la Identificar las características de la oralidad. oralidad. Máximas conversacionales. Técnicas grupales e individuales. Exposición Ponencia Panel Foro Nueva propuesta. Aplicación de técnicas grupales e individuales para la expresión de ideas. Uso de las máximas conversacionales.

SER Escuchar de manera respetuosa a sus interlocutores. Participar asertivamente.

SER Escuchar de manera respetuosa a sus interlocutores. Participar asertivamente.

Ahora bien, comparando los cuadros de lo que existe y lo que se propone, se puede afirmar que no se necesita cambiar los contenidos, sino que lo mejor es

tomar los mismos y precisarlos en función de la planeación temporal que se tiene, ya que así se logra trabajar mejor los contenidos y darle una mejor formación a los estudiantes que reciben esta cátedra en primer semestre. 7.4. LA BIBLIOGRAFIA: ENTRE LIBROS Y OTRAS HERRAMIENTAS. Haciendo una revisión introspectiva de los textos referenciados en la bibliografía del Microcurriculo actual, se puede afirmar que La bibliografía contemplada, en su totalidad es amplia por lo que se amolda a los contenidos y unidades de aprendizaje propuestos. Sin embargo, hay que ser conscientes que el conocimiento no solo se halla en los libros como productos intelectuales, ni tampoco solamente en nosotros como individuos; sino que en la actualidad éste también está en las herramientas tecnológicas, por lo cual bajo la premisa de que son más importante la capacidad para aprender y lo que se puede aprender que lo que se conoce, se debe ampliar dicha bibliografía con herramientas tecnológicas útiles y académicamente buenas. Claro que, no se puede descuidar que hay muchas herramientas de internet malas, que casi siempre son las que el estudiante emplea. Pero no se trata de llorar sobre la leche derramada, se trata de presentar algunas buenas opciones para que los estudiantes recurran a buenas direcciones de internet, que les sirvan para hacer trabajos con cierto grado de rigor académico. Entre esas herramientas, es bueno presentarles bases de datos donde hay libros y documentos producidos por expertos, presentarles páginas Web donde docentes y expertos publican presentaciones y PDF acordes al nivel de los estudiantes. Las cuales complementarán la bibliografía ya existente y le disminuirán los costos a los estudiantes, pues luego que ellos ingresan a las páginas Web y bases de datos, pueden descargar libros y artículos gratis.

Una base de datos que se puede recomendar es la siguiente: www.scribd.com una página Web: www.slidesahre.net/

8. PROPUESTA

Con base en las lecturas anteriores, la propuesta que se ofrece es la siguiente:

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO
PROGRAMA ACADÉMICO:

ÁREA DE FORMACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN: FUNDAMENTACIÓN HUMANÍSTICA PERÍODO ACADÉMICO:
Número de Créditos: 3 Trabajo Semestral Docencia Directa Trabajo Asesorías/Tutoría Asistido s Trabajo Independiente Total Número de Créditos Horas 48 16 48 112 3

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

I. JUSTIFICACIÓN:
Las nuevas demandas de educación originadas por los avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales, han creado cada vez mayores exigencias y respuestas más complejas y multifacéticas, a los procesos de formación de educación superior. Por ello, urge la necesidad de innovar desde la comunicación oral y escrita, procesos de formación encaminados a enfrentar los nuevos problemas, con un potencial humano inagotable y competente que dé respuesta a las exigencias antes dichas; en tanto en la comunicación; el manejo pertinente del lenguaje en cada acto de hable, hace posible plantear propuestas que dan solución a los problemas detectados. En este sentido, la Comunicación oral y escrita por ser contextualizada, interdisciplinaria y transversalizada por la investigación, se inscribe como una asignatura que se articula muy fácilmente a los núcleos problémicos, posibilitando la construcción de los proyectos de aula. Con base en las ideas anteriores, se plantea una propuesta curricular más investigativa, que exige manejo teórico de la disciplina. La metodología con que se construye conocimiento en este saber y la enseñabilidad de la misma, exige un trabajo problematizador que articulado con otros saberes propicia el desarrollo y aprendizaje de competencias comunicativas e investigativas.

Por último, esta asignatura se justifica en tanto el lenguaje por ser construcción social consensuada , resultado de la interacción entre los hombres, se constituye como instrumento del pensamiento y de los procesos de significación, para comunicar al otro la experiencia con el mundo y los saberes construidos; en este proceso de interacción participativa, se interconstruyen, el respeto por el otro, la tolerancia, el respeto por las diferencias, la responsabilidad por la posición asumida frente a lo que se dice o comunica, hecho que genera una actitud democrática frente a los derechos de participación. En este sentido el lenguaje se convierte en

mediación cognitiva, desde las diferentes disciplinas, que conforman los conocimientos de carácter científico, resultado de los procesos investigativos que se contextualizan, en las problemáticas concretas de los proyectos de aula, conformando de esta manera un ser integral que propende por su sociedad.
II. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1. INTERPRETACIÓN Unidad 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Unidad 3. ORALIDAD II. UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIAS: UNIDADES LECTURA E INTERPRETACIÓN: Comprender diferentes tipos de textos, académicos y científicos con base en las propuestas temáticas y su estructura. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Producir diferentes tipos de textos académicos, con coherencia, cohesión y unidad, en consonancia con las necesidades temáticas y formativas. ELEMENTOS Identificar el tópico de los textos leídos a partir de la intención comunicativa. Reconocer ideas principales y secundarias de los textos leídos Inferir los posibles tópicos de los textos a partir de hipótesis textuales o pragmáticas. Aproximarse a la noción de texto desde la lingüística textual e Identificar los componentes estructurales para la producción escrita, con base en la lingüística textual. Reconocer distintos tipos de textos según su intención comunicativa, forma y temática. Reconocer las estructuras de los textos mayormente utilizados en la academia Construir los distintos tipos de textos académicos, según su estructura e intención. - Manejar discursos orales teniendo en cuenta la intención y el contexto comunicativo. Expresar ideas y emociones propias respetando el orden de intervención y argumentándolos con hechos, datos e información relacionados.

ORALIDAD: Expresar con claridad ideas, pensamientos, sentimientos en forma oral en diferentes situaciones comunicativas teniendo en cuenta las máximas conversacionales.

TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: LECTURA E INTERPRETACIÓN

SABER Lectura y Macro reglas Macro, Micro y Superestructuras (cualidades de los textos escritos y párrafos) Niveles de lectura (literal, parafrástico, inferencial e interpretativo)

SABER HACER Conceptualización de lectura Aplicación de macro reglas. Elaboración de Macroestructuras gráficas. Elaboración de resúmenes (literales, parafrásticos e interpretativos)

SER Actitud ética frente a lo que se lee. Respeto por la información ajena. Valorar la lectura en los procesos académicos.

TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SABER SABER HACER SER El texto Y propiedades del texto Reconocer el concepto de Redacta textos de textos y sus propiedades manera original y Tipologías textuales (intención Realizar textos cohesivos, honesta. comunicativa, estructura y coherentes y con adecuación. temática). Refleja principios de Elaborar Reseñas, ensayos y respeto, tolerancia y Normas ICONTEC. distintos tipos de informes, con convivencia humana, en el correcto uso de las normas las temáticas y Textos académicos: Reseña, ICONTEC. contenidos textuales. ensayo, informes. Proyecta sus contenidos textuales, como aportes positivos al mejoramiento de su entorno. TABLA DE SABERES UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORALIDAD SABER SABER HACER SER Oralidad y Característica de la Identificar las características de Escuchar de manera oralidad. la oralidad. respetuosa a sus Máximas conversacionales. interlocutores. Aplicación de técnicas grupales Técnicas grupales e e individuales para la expresión Participar individuales. de ideas. asertivamente. Exposición Ponencia Uso de las máximas Panel conversacionales. Foro

BIBLIOGRAFÍA

 ALFONSO, v. f. escribi r en la Universidad. Cali: Univalle.2007.  CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona, Paidos. 1989.  _____________ La cocina de la escritura, Barcelona, Paidos. 2004.  CHÁVEZ, Fidel. Redacción avanzada. México: alhambra universidad. 1993.
 CLEMENCIA, F. R. El Regalo de la Escritura. Como aprender a escribir.

Bogota: universidad Nacional de Colombia. 2005
 DIAZ, Álvaro. Aproximacion al texto escrito. medellin: Uniantioquia. 1989

 FONSECA, Socorro. Comunicación Oral. MÉXICO: Pearson educación, 2005.
 LIZARDO, C. LA ESCRITURA:Manual para la edicion de textos. Bogota:

FAID, EDITORES. 2005  LO CASCIO, Vicenso. Gramática de la argumentación. Milán: Ed. Alianza. 1998.  NIÑO ROJAS. Víctor Miguel. La aventura de escribir. Bogotá: ECOE. 2007.
 OTROS, G. G. Presentación de trabajos academicos. mexico: universidad

de sonora. 1999  PARRA, Marina, El texto escrito. Magisterio, Bogotá .3ed.2004.  TEUN, VAN DIJK, LA CIENCIA DEL TEXTO, BARCELONA, PAIDOS 1995.  WESTON Anthony. Las claves de la argumentación. Madrid: Ed. Ariel. FD. 10° edición.  Enlaces: www.scribd.com www.slidesahre.net

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: Formar Tecnólogos y profesionales capaces de manejar y aplicar los conceptos, teorías y métodos de la Comunicación Oral y
Escrita, en todas aquellas actividades diarias que requieran habilidades comunicativas, especialmente, la presentación de informes académicos y el manejo de la información a todo nivel, que propendan por el desarrollo profesional y personal.

TRABAJO ASISTIDO (Docencia Directa y Tutorías)

TRABAJO INDEPENDIENTE

SEMAN A 1

TEMAS / CONCEPTOS

ESTRATEGIAS

No. DE HORAS

ESTRATEGIAS
ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE LA LECTURA. MÍNIMO DOS PÁRRAFOS DE NO MENOS DE CINCO LÍNEAS CADA UNO. IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES CONCEPTOS DE LECTURA

No. DE HORAS

LECTURA INTERPRETATIVA

INDUCCIÓN: IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

2

2

1-3

LECTURA Y MACRO REGLAS

APLICACIÓN DE MACROREGLAS DE LECTURA

10

10

4, 5

MACRO, MICRO Y SUPERESTRUCTURAS

ANÁLISIS EN LOS DIFERENTES NIVELES ESTRUCTURALES

8

SELECCIÓN DE IDEAS PRINCIPALES, GLOBALES E IDENTIFICACIÓN DE TIPOLOGÍASTEXTUALES

8

6 TEMAS

PRIMER PARCIAL TRABAJO ASISTIDO (Docencia Directa y Tutorías) TRABAJO INDEPENDIENTE

7-8

NIVELES DE LECTURA (LITERAL, PARAFRÁSTICO, INFERENCIAL E INTERPRETATIVO)

ELABORACIÓN DE MACROESTRUCTURAS GRÁFICAS Y TEXTUALES

8

ELABORACIÓN DE RESÚMENES PARAFRÁSTICOS E INTERPRETATIVOS

8

9

TEXTO Y PROPIEDADES TEXTUALES

IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES CONCEPTOS DE TEXTO Y TIPOLOGÍAS TEXTUALES

4

RECONOCIMIENTO DE LAS PROPIEDADES Y TIPOLOGÍAS TEXTUALES

4

10-13

REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS CIENTÍFICOS (NORMAS ICONTEC O APA)

MANEJO DE CITAS, NOTA AL PIE Y ESPACIO

12

ELABORACIÓN DE ENSAYOS, INFORMES, RELATORÍAS, RESEÑAS O PROYECTOS DE AULA, UTILIZANDO LA NORMA ORIENTADA

12

SEGUNDO PARCIAL ORALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA ORALIDAD USO DE LAS MÁXIMAS CONVERSACIONALES EJERCICIO DE APLICACIÓN PRACTICA A TRAVÉS DE DIFERENTES TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

14

2

2

1415

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL (EXPOSICIÓN- PONENCIA)

MANEJO DE ARGUMENTACIÓN DISCURSIVA Y ARGUMENTACIÓN LÓGICA, EN LA ORALIDAD

6

EJERCICIO DE APLICACIÓN PRACTICA A TRAVÉS DE DIFERENTES TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

6

1516 16

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL (PANEL Y FORO)

ORIENTACIONES GENERALES

6

PREPARACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DE PROYECTOS

6

TERCER PARCIAL

BIBLIOGRAFÍA COLOMBIA. Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. Proyecto Educativo Institucional. 2006. GRANDA, Julio. Dinámica de Tesis. Chimbote: Universidad los Ángeles Chimbote. GRUPO DE LECTOESCRITURA. Microcurrículo de Comunicación Oral y Escrita. (Inédito) Cartagena: FUTCO. SABINO. Carlos. El proceso de investigación. Caracas: Ed. Panapo, 1992 VESSURI, Hebe. Nueva Sociedad. No. 146. Caracas, 1996.

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