P. 1
Informe 1 Texto Informativo (verano)

Informe 1 Texto Informativo (verano)

4.63

|Views: 37.445|Likes:
Publicado porPriscila Alarcón

More info:

Published by: Priscila Alarcón on Jun 06, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/10/2013

pdf

text

original

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Facultad de Filosofía y Humanidades Departamento de Educación Básica Postítulo con Mención en Ciencias 2008

Módulo Habilidades Comunicativas Profesor Mario Alfaro.

Integrantes: Priscila Alarcón Elba Barrera Jenny Bustamante Alejandra Concha Claudia Garrido Verónica Mayne Sandra Martínez Catalina Munzenmayer Pamela Navarro

2 .ÍNDICE Introducción Texto informativo Habilidad de escuchar Habilidad de hablar Habilidad de leer Habilidad de escribir Conclusión 3 4 4 5 6 8 11 Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.

en última instancia. procedimentales y actitudinales. como competencias. leer y escribir) que los alumnos deben manejar para ser competentes. lo que permitirá. o transposición didáctica. de manera que éstos puedan. hablar. pretende ser una guía y a la vez una propuesta de actividades concretas para trabajar en aula para potenciar las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar. finalmente. El presente trabajo. que debe elaborar el docente a la hora de entregar los contenidos conceptuales. construir los aprendizajes significativos y requeridos para la sociedad del conocimiento.INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer las habilidades comunicativas a desarrollar en los alumnos y profesores de Educación Básica. a sus alumnos. las que siendo trabajadas en aula se asentarán en las estructuras mentales (de quien las aprende). sobre la base de sus estructuras cognitivas y conocimientos previos. enfrentar en mejores condiciones los aprendizajes ya que se ha establecido una base metacognitiva. además. podemos sostener que éstas representan y se establecen como una herramienta de trabajo potente en cuanto a procesos didácticos. Mirado desde la óptica de las habilidades comunicativas que deben poseer los docentes de aula (indistintamente del nivel y subsector donde se desempeñen). 3 . Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.

Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.TEXTO INFORMATIVO Las competencias comunicativas en nuestro lenguaje están basadas en las habilidades lingüísticas que son: el leer. para que este pueda decodificarlo. ¿Qué estrategias serán las más adecuadas para desarrollar estas habilidades lingüísticas que son la base para incrementar las competencias comunicativas? Enfocaremos nuestro trabajo en la explicación y desarrollo de las siguientes habilidades: 1. se saca el nombre de un alumno y responde preguntas. Presentar un tema con dos visiones distintas. luego se le cuenta a un compañero lo que se entendió mutuamente. finalmente en el manejo de la lectura utilizaremos las cuatro habilidades.Habilidad de escuchar Es la habilidad de carácter espontánea y consiste en prestar atención a lo que se oye. a través del aire) y el receptor es el oído. 4 . supone un interés y voluntad por parte del individuo que escucha. El escuchar se diferencia del oír porque éste consiste en sentir los sonidos por medio del oído y es un acto involuntario del receptor. En la comunicación oral se necesitan mayormente las habilidades de hablar y escuchar. la comunicación escrita y el manejo de la lectura. estas habilidades al desarrollarse se transformaron en destrezas lingüísticas como: la comunicación oral. En el cual debe existir una fuente de información que maneja el emisor a través de un código que debe ser conocido por el receptor. hablar. donde se coloca un tablero con preguntas. Estas interferencias conocen con el nombre de ruido y se pueden ubicar en los diferentes elementos del proceso comunicativo. El medio que utiliza el emisor es la voz (que se transmite a través de ondas sonoras. Las estrategias que sugerimos son: Dramatizar un contenido Cuentacuento personificando un científico Debate con un tema científico Escucha dirigida de un DVD dirigido con preguntas Debate de un tema específico. escuchar y escribir. El cómo descodifique el mensaje enviado el receptor dependerá de las interferencias que afecten al proceso comunicativo. a través de una dramatización Para cerrar la clase se puede hacer un juego.. Para que exista una comunicación de calidad debemos basarnos en el proceso comunicativo. si se desarrolló la destreza lingüística se necesitarán las habilidades de leer y escribir.

El mensaje puede ser interferido por diferentes tipos de ruidos ambientales que entorpezcan la comunicación.. Dentro del propósito de la habilidad de hablar. interrogaciones. El lenguaje informal se utiliza en ocasiones que debieran mantener un lenguaje más formal. de acuerdo al contexto socio-cultural donde se desenvuelven. las conversaciones o coloquial.Habilidad de hablar Esta habilidad de hablar consta de dos propósitos que es el de escuchar y el de darse a conocer. porque no se maneja el mismo código.V Trabajar un tema y exponer Trabajos en grupo Exponer la lectura de un texto no literario (noticia científica por ejemplo) Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. lo que produce una interferencia en la comunicación.2. Es posible establecer tres modalidades del habla: Habla informal: es la de uso corriente. entrevistas…) Habla supraformal: requiere de cierta solemnidad y se da en situaciones extraordinarias de convivencia social. Habla formal: es aquella usada en situaciones que requieren ajustarse a determinadas normas (disertaciones. Las estrategias propuestas son las siguientes: Puesta en común dirigida Debate Lectura de sus trabajos Comentar experiencias cotidianas o programas de T. encontramos elementos que dificultan el desarrollo de esta habilidad: Diferentes formas de expresarse. El emisor puede presentar errores conceptuales con respecto al conocimiento que desea comunicar. 5 . como por ejemplo: disertaciones. lluvia de ideas. Desinterés por parte del receptor tanto en relación con sus pares como con el emisor. conferencias. El código de los alumnos difiere al código formal. entre otros.

dominio de los signos escritos. La lectura ha experimentado innovaciones a lo largo del tiempo.. Los alumnos ven la lectura como un proceso de extraer significativo Los alumnos no usan estrategias deferentes para responder a preguntas deferentes Los alumnos no muestran gusto por la lectura. Actualmente descubrimos que esta habilidad se ve interferida por diferentes factores dentro del proceso comunicativo que son: Los alumnos no poseen hábitos ni estrategias de lectura selectiva. además de la interrelación entre el lector. Las estrategias que sugerimos son: No se conocen pero se intuyen cuáles pueden ser Etapa de maduración del niño Intereses del alumno Nivel socioeconómico Manejo de la lengua Utilizar fuente correcta (primaria) Legibilidad de la fuente e imagen Analizar si el texto puede ser decodificado Analizar la cantidad de términos y conceptos completos Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. el texto y el contexto. de los recursos de procesamiento disponibles y de sus éxitos y fracasos en comunicarse con determinadas audiencias. 6 .3. esquemas cognitivos y propósitos del lector). de las experiencias previas. hacer uso de lo que se lee y que la lectura tenga un fin determinado y una actitud positiva frente a lo que se lee. Esta habilidad es sumamente compleja. La habilidad de escribir es trasladar un sistema oral a otro de carácter representativo. Esta habilidad requiere de diversas destrezas como: dominar los signos gráficos. aplicación de normativas gramaticales y de estructuras textuales La posibilidad de escribir con eficacia depende de: Los conocimientos previos.Habilidad de leer Es una habilidad que requiere de dos procesos: uno es la decodificación del mensaje y el otro con mayor envergadura es la comprensión o internalización del contexto. si comparamos el enfoque tradicional con el enfoque actual encontramos que difieren en gran medida por el contexto y la significación del texto (experiencias previas. ya que necesita del desarrollo de las estructuras motoras.

7 . La revisión le permite al emisor mejorar la calidad del texto. la revisión y la reescritura. organizando el texto de manera cronológica o jerárquica. La producción trata de ordenar las ideas a través de estructuras sintácticas. en la utilización y organización de las letras del alfabeto. a través de la lectura de lo producido y la corrección de los posibles errores formales o cambios de palabras que lleven a una ambigüedad. ortográficas y semánticas. informativos y literarios. las que desarrolladas con la escritura ayudaran a producir textos de distinta índole. logrando que el receptor pueda elaborar el mensaje a través de un código conocido (Ejemplo el alfabeto). Esta habilidad esta asociada fuertemente con la habilidad de escuchar y leer. como argumentativos.. En la planificación el emisor se propone objetivos de su texto y selecciona la información significativa. aquí se debe tomar en cuenta la fuente de donde el emisor pueda extraer la información. Finalmente se reescribe el texto corregido. induciendo errores al receptor. que ocasionan interrupción del mensaje. esta decodificación o traducción del mensaje llevara a que el receptor comprenda lo comunicado y lo pueda aplicar. En esta relación que existe entre los elementos de la comunicación se pueden encontrar algunos ruidos.4. Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. Cuando el mensaje es elaborado el receptor debe decodificar lo enviado. el mensaje se desarrolla por medio de la redacción y la producción de textos. esta fuente no es solo parte del receptor. escrito y auditivo). ya sea en el origen de la fuente. la producción. en lo sintáctico y en lo semantico. que incluye cuatro momentos: la planificación.Habilidad de escribir La habilidad de escribir posibilita el proceso comunicativo. sino que se puede adquirir del medio que lo rodea (visual.

8 . que son: narraciones incompletas espejo de mente abierta mandala cómic Algunos ejemplos de estas estrategias son el mandala.Se contemplan varias estrategias para elaborar textos. desarrollado a través de un contenido de ciencias: “La célula”: animal Básica unidad Procesos metabólicos concepto Procesos químicos eucarionte vegetal función CÉLULA tipo de los Seres vivos estructural Teoría procarionte celula energéticr o funcional Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.

por ejemplo: a cada alumno se le pide que se relaje y respire profundamente luego que piense por ejemplo en sus manos las describe en forma de una frase u oración cada uno leen su descripción se agrupan en grupos pequeños construyen una oda con las descripciones que realizó cada uno quedando finalmente… ODA A LAS MANOS Mis manos son como alas de mariposa que permiten volar A través de las flores amarillas que brillan al contacto con la tierra Mis manos son como corazones que entregan amor y cariño a las mariposas que revolotean sin cesar Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. 9 .Otra actividad es crear una oda a partir de la descripción de un elemento básico.

Además. Esto nos permite planificar actividades donde el educando trabaje con texto literarios y no literarios en diversas actividades permitiendo. específicamente. centrando el trabajo no solamente en una parte del proceso comunicativo. desarrollando el mensaje con diversos tipos de textos. sino que en el todo. la interdisplinaridad de los subsectores. aumentando y mejorando las fuentes que adquiere el emisor. capacidades lo que conlleva el logro de competencias lingüísticas. para que el alumno pueda analizar. nos hemos percatado acerca de la importancia de la utilización del lenguaje científico. destrezas. Para graficar lo anterior. conformándose en un metalenguaje que debemos introducir en nuestras prácticas pedagógicas.Conclusión Dentro de los procesos lingüísticos que hemos recorrido podemos concluir que estos se presentan como una herramienta pedagógica de llegada significativa a los alumnos. podemos hacer una transposición didáctica desde la producción de textos literarios hacia textos no literarios. logrando que estos ejerciten sus habilidades. Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. sintetizar y comprender desde el lenguaje científico. además. entre otros. 10 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->