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Cuestionario de inteligencia emocional para alumnos de 6-18 años, profesores y familias_altas capacidades

Cuestionario de inteligencia emocional para alumnos de 6-18 años, profesores y familias_altas capacidades

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GRUPO INVESTIGACIÓN ALTAS HABILIDADES UNIVERSIDAD DE MURCIA

DOCUMENTO:

CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ALUMNOS DE 6-18 AÑOS, PROFESORES Y PADRES

COORDINADORA: Dra. María Dolores Prieto Sánchez EQUIPO: Dra. Carmen Ferrándiz García Dra. Cristina Sánchez López Dña. Blanca Serna Giménez Dra. Rosario Bermejo García Dra. Mercedes Ferrando Prieto D. Daniel Hernández Torrano

MURCIA, MAYO 2007

CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE REUVEN BAR-ON 1

BarOn (1997) diseña un cuestionario de Inteligencia Emocional. El objetivo se centra en estudiar los componentes que definen a la Inteligencia Emocional y el procedimiento de evaluar dichos componentes. El autor inicia sus trabajos hacia 1983 y su trabajo consta de cuatro grandes fases: 1) identificar los grandes factores que define la Inteligencia Emocional; 2) definir estos factores y operativizarlos de manera precisa y clara; 3) construir un instrumento de medida de dichos componentes y 4) normalizar y validar el instrumento en culturas diferentes. 1. DEFINICIÓN DE LOS COMPONENTES Reuven Bar-On (1997), incluye en su modelo 15 componentes, que se concretan en los siguientes componentes: 1. Intrapersonal. Incluye o se refiere a la capacidad, competencias y habilidades que pertenecen a uno mismo. Hace referencia a la comprensión emocional o capacidad para expresar y comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo. a) Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios. b) Asertividad: capacidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos y defender los derechos propios de una manera forme, aunque no destructiva. c) Auto consideración: capacidad para respetarse y aceptarse a uno mismo. d) Auto actualización capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades potenciales. e) Independencia: capacidad para auto controlar y auto dirigir las el pensamiento y las acciones para sentirse libre y emocionalmente independiente 2. Interpersonal. Es la capacidad para escuchar, comprender y apreciar los sentimientos de los otros. a) Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los otros. b) Responsabilidad social: capacidad para ser u miembro constructivo y cooperativo de un grupo. c) Relación interpersonal: capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias.

2

3. Manejo del estrés. Capacidad referida al control que tenemos para mantener la tranquilidad y hacer frente a las situaciones estresantes, sin arrebatos. a) Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones estresantes. b) Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso. 4. Adaptabilidad. Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos. a) Solución de problemas: capacidad para identificar, definir y generar e implementar posibles soluciones. b) Validación: capacidad para validar las emociones propias. Discernir entre lo experimentado y lo verdadero. c) Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones, los pensamientos y las conductas cuando cambian las situaciones y condiciones. 5. Estado de ánimo general. Es el optimismo y capacidad para mantener una apariencia positiva. a) Alegría: capacidad para sentirse satisfecho de uno mismo y de los otros. Es también humor. b) Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva ante la vida y mirar a la parte más brillante y luminosa de la vida.

2. CONSTRUCCIÓN Y CARACTERISTICAS DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA Para evaluar estos componentes diseña el BarOn EQ-i:YV (2000). Está orientado a niños desde 7 hasta 18 años. Valora los componentes anteriormente comentados. Además: - Se ha utilizado con unas 10.000 personas. - Se valoran las diferentes escalas, según el género y la edad.

3

- Se obtiene un Cociente de Inteligencia Emocional. - Se valora de forma independiente la Impresión Positiva y Estado General de Ánimo del niño o adolescente. - Se indica además un índice de Inconsistencia, cuyo objetivo es valorar las discrepancias e incluso desajustes que pueda tener el alumno. - Es de fácil aplicación y corrección. - Cuenta con una excelente fiabilidad y validez. - Es una prueba de 60 Ítems, aunque tiene una forma reducida de 30. Es una escala tipo Likert, el niño debe elegir en una escala (de 1 a 4) la opción que mejor se ajuste a sus conductas.
Nunca me pasa 1 A veces me pasa 2 Casi siempre me pasa 3 Siempre me pasa 4

Además del EQ-i: YV, este documento incluye dos medidas adicionales de observación externa para la valoración de la Inteligencia Emocional (evaluación 360º). En ellas se solicita la estimación por parte del profesor en un caso (EQ-i: Profesor), y de los padres en otro (EQ-i: Padres), para recoger su opinión sobre cómo el alumno es percibido con respecto a su interacción con el resto de compañeros, su manera de resolver los conflictos en el aula o bien su forma de afrontar las situaciones de estrés (Extremera y Fernández Berrocal, 2003a). Ambas pruebas constan de 38 ítems para evaluar las dimensiones: Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés, Adaptabilidad y Estado de Ánimo. Se adjunta una “hoja de corrección” al final de este documento correspondiente a las dos medidas. 3. ADMINISTRACIÓN Y UTILIDADES 1. Es un instrumento de fácil aplicación. Se puede completar en unos 25 minutos. 2. Después de la administración los datos se vacían en la hoja de corrección que nos da una información rápida del perfil individual emocional del alumno. Las puntuaciones se transforman a centiles y se diseña el perfil del niño y del grupo. 3. Se puede utilizar con alumnos para ver la incidencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento académico.

4

3. Sirve para que el maestro tenga una información útil sobre los diferentes componentes de la Inteligencia Emocional y social de los alumnos. 4. Cuando se sospeche que puede haber alumnos con dificultades, se aconseja que la administración sea individual. 5. Hay que lograr que los niños se encuentren bien durante la administración. 6. Hay que evitar barreras (prejuicios) y falsificaciones. 7. Destacar que no hay respuestas correctas o erróneas. 8. Es esencial e imprescindible que los niños entiendan bien las instrucciones y lo que deben hacer. 9. Si hubiese niños con alguna dificultad de lectura, se pueden leer las instrucciones. 10. Hay que asegurarse que el niño entiende y lee despacio cada uno de los ítems. 11. Si el niño no estuviese seguro cómo responder a un ítem, se le dirá que procure seleccionar la mejor respuesta que considere. No se debe dejar en blanco ningún ítem; todos deben ser contestados. En cualquier caso, se lo puede indicar al niño que conteste todas y, más tarde, se comentarán aquellas más problemáticas. 4. PUNTUACIÓN 1. En la hoja de corrección aparecen los diferentes ítems de las diferentes subescalas (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del estrés, Adaptabilidad, Cociente emocional, Estado de ánimo e Impresión positiva) 2. Se ponen las puntuaciones de los alumnos en las casillas en blanco de la hoja de corrección, de acuerdo con los ítems. 3. Los ítems marcados con (*) en el protocolo de corrección se puntuarán de la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=1; 1=4 (obsérvese que la puntuación se ha invertido). Los ítems son: 53, 28, 35, 6, 15, 46, 49, 21, 54, 26, 58 y 37 4. Se suman las puntuaciones totales según las columnas y se dividen por el número de ítems recogidos en cada una de las subescalas. 5. Se halla la inconsistencia, porque si hubiera no se podría continuar. 6. La inconsistencia se halla restando la puntuación bruta de los ítems que aparecen en el apartado de inconsistencia (1-32; 3-11; 7-31; 16-22; 17-43; 20-51; 26-35; 30-48; 40-47; y 55-59). Si la diferencia absoluta fuese mayor que 10, la prueba no procede, se invalida. 7. Para obtener el Cociente de Inteligencia Emocional se procede de la siguiente manera: primero: se suman los resultados de las subescalas Inter. e Intrapersonal, Manejo del Estrés

5

y Adaptabilidad y multiplicando dicha suma por 5.; Segundo, está puntuación directa total y las de las distintas subescalas se llevan al baremo general, teniendo en cuenta la edad y el género. 5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Habría que tener cuidado o evitar dos tipos de respuestas: a) aquellas en las que el niño se presente de manera negativa y b) cuando manifieste una "deseabilidad social", es decir, querer presentarse tal y como se valoran socialmente los sentimientos y las emociones. La escala conocida como Impresión Positiva (IP) se ha diseñado para detectar a los alumnos que quieren dar una impresión positiva exagerada de ellos mismos. Además, puntuaciones muy elevadas en esta escala pueden indicar auto-decepción o falta de autoconciencia más que impresión positiva. 6. BIBLIOGRAFÍA Bar-On, R. (1997). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): a test of emotional intelligence. Toronto: Multi-Health-Systems. Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003a). La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 30, 1-12. Fernández-Berrocal, P. (2003b). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, 332, 97-116. Fernández-Berrocal, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de Educación, 29, 1-6.

6

EQ-i Alumno

Grupo de Investigación de la Universidad de Murcia Altas Habilidades

CE

U STIONARIO Alumno

Nombre y Apellidos: __________________________________________________ Curso: ______Grupo:……….Número de lista: ……… Hombre  Fecha Nacimiento: __/__/____ Edad: _____Fecha de Hoy: __/__/____ Nombre del centro en el que estudias:…………………………………………........ Mujer 

EQ-i Alumno

2

Instrucciones
Lee atentamente todas las frases. Rodea con un círculo el número que mejor exprese lo que te ocurre. Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4. Es interesante que sepas que ninguna respuesta es mejor que otra. Si te equivocas, no pasa nada. Puedes tachar o borrar. Contesta a todas las frases y procura ser sincero.

Ejemplo 1.
Nunca me pasa A veces me pasa Casi siempre me pasa Siempre me pasa

No estoy contento

1

2

3

4

Si eliges el número 1, significa que nunca te pasa. Si eliges 2, significa que a veces te pasa. Si eliges el número 3, casi siempre te pasa y, Si eliges el número 4 siempre te pasa lo que dice la frase.

Ejemplo 2.
Nunca me pasa A veces me pasa Casi siempre me pasa Siempre me pasa

Estoy contento

1

2

3

4

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Alumno

3

Nunca me pasa

A veces me pasa

Casi siempre me pasa

Siempre me pasa

1. 2. 3.

Me gusta divertirme. Entiendo bien cómo se sienten las otras personas. Puedo estar enfadado. Soy feliz. Me importa lo que le sucede a otras personas. tranquilo cuando estoy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4. 5.

6. Me resulta difícil controlar mi ira (furia).
7. Me resulta fácil decirle a la gente cómo me siento. Me gusta cada persona que conozco. Me siento seguro de mi mismo.

8. 9.

10. Sé cómo se sienten las otras personas.

11. Sé cómo mantenerme tranquilo.
12. Cuando me hacen preguntas difíciles, trato de responder de distintas formas.

13. Pienso que la mayoría de las cosas que
hago saldrán bien. 14. Soy capaz de respetar a los demás. 15. Algunas cosas me enfadan mucho.

16. Es fácil para mí entender cosas nuevas.

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Alumno
17. Puedo hablar con facilidad acerca de mis sentimientos. 18. Tengo buenos pensamientos acerca de todas las personas.

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
de mis

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

19. Espero lo mejor.
20. Tener amigos es importante. 21. Me peleo con la gente. 22. Puedo entender preguntas difíciles. 23. Me gusta sonreír.

24. Trato de no herir (dañar) los sentimientos
de los otros. 25. Trato de trabajar en un problema hasta que lo resuelvo. 26. Tengo mal genio.

27. Nada me incomoda (molesta).
28. Me resulta difícil hablar sentimientos profundos. 29. Sé que las cosas saldrán bien. 30. Ante preguntas difíciles, puedo dar buenas respuestas. 31. Puedo describir mis sentimientos con facilidad. 32. Sé cómo pasar un buen momento. 33. Debo decir la verdad. 34. Cuando quiero puedo encontrar muchas formas de contestar a una pregunta difícil.

1 1 1 1 1 1 1

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EQ-i Alumno
35. Me enfado con facilidad. 36. Me gusta hacer cosas para los demás. 37. No soy muy feliz. 38. Puedo resolver problemas de diferentes maneras. 39. Tienen que pasarme muchas cosas para que me enfade. 40. Me siento bien conmigo mismo. 41. Hago amigos con facilidad. 42. Pienso que soy el mejor en todo lo que hago. 43. Es fácil para mí decirle a la gente lo que siento. 44. Cuando contesto preguntas difíciles, trato de pensar en muchas soluciones.

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

45. Me siento mal cuando se hieren (dañan) los
sentimientos de otras personas. 46. Cuando me enfado con alguien, me enfado durante mucho tiempo. 47. Soy feliz con el tipo de persona que soy.

48. Soy bueno para resolver problemas.
49. Me resulta difícil esperar mi turno. 50. Me entretienen las cosas que hago.

51. Me gustan mis amigos.
52. No tengo días malos.

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EQ-i Alumno
53. Tengo problemas para hablar de mis sentimientos a los demás. 54. Me enfado con facilidad. 55. Puedo darme cuenta cuando uno de mis mejores amigos no es feliz. 56. Me gusta mi cuerpo.

6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

57. Aún cuando las cosas se ponen difíciles, no
me doy por vencido.

58. Cuando me enfado, actúo sin pensar. 59. Sé cuando la gente está enfadada, incluso cuando no dicen nada. 60. Me gusta cómo me veo.

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EQ-i Alumno
Intrapersonal Interpersonal Manejo del Estrés

HOJA DE COREECIÓN 7
Adaptabilidad CE Estado de Ánimo Impresión Positiva

31 2 3 34 5 36 7 38 39 10 41 43 14 45 17 48 49* 20 51 53* 24 55 54* 25 26* 57 28* 59 30 ÷6 ÷12 ÷12 ……...…+ ÷10 ………=…… x 5 = 58* 21* 22 44 15* 46* 16 11 12 35* 6*

1 32 33 4 37* 8 9 40 42 13 47 18 19 50 52 23 56 27 29

60

……........... + …………. +

Número entero mÁs cercano

Los ítems marcados con (*) se puntuarán de la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=3; 1=4 (obsérvese que la puntuación se ha invertido).
1
Puntuación Bruta Diferencia Absoluta

32

3

11

7

31

16

22

17

43

20

51

26

35

30

48

40

47

55

59 Inconsistencia
>10

………..+…………+………...+………...+………...+………...+…………+………...+………...+…………=……………..

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EQ-i Profesor

Grupo de Investigación de la Universidad de Murcia Altas Habilidades

CE

U STIONARIO Profesor

Nombre y apellidos (profesor): _________________________________________

Nombre y apellidos (alumno): __________________________________________ Curso: ______Grupo:……….Número de lista: ……… Hombre  Fecha nacimiento: __/__/____ Edad: _____Fecha de hoy: __/__/____ Nombre del centro en el que estudia:…………………………………………....................... Mujer 

EQ-i Profesor

2

Instrucciones
Lee atentamente todas las frases. Rodea con un círculo el número que mejor exprese lo que le ocurre. Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4. Es conveniente que sepas que ninguna respuesta es mejor que otra. Si te equivocas, no pasa nada; puedes tachar o borrar. Contesta a todas las frases y procura ser sincero cuando respondas.

Ejemplo 1.
Nunca A veces Casi siempre Siempre

Le gusta su cuerpo

1

2

3

4

Si eliges el número 1, significa que no estás en absoluto de acuerdo. Si eliges 2, significa que a veces estás de acuerdo. Si eliges el número 3, casi siempre estás de acuerdo. Si eliges el número 4 siempre estarás de acuerdo con esa afirmación.

Ejemplo 2.
Nunca A veces Casi siempre Siempre

Es feliz

1

2

3

4

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EQ-i Profesor

3

Nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

1. Suele preocuparse de lo que le sucede a otras personas

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2. Se divierte con las bromas 3. Le resulta fácil decirle a la gente cómo
se siente

4. Es feliz 5. Es capaz de respetar a los demás 6. Se enfada demasiado con algunas
cosas

7. Puede hablar fácilmente sobre sus
sentimientos

8. Se pelea con otros chic@s 9. Se siente seguro de sí mismo 10. Tiene temperamento 11. Puede entender preguntas difíciles 12. Le resulta difícil hablar sobre
sentimientos profundos

13. Piensa que la mayoría de las cosas que
hace le saldrán bien

14. Le gusta su cuerpo 15. Puede dar buenas respuestas a
preguntas difíciles

16. Puede describir sus sentimientos con
facilidad

17. Cuando quiere, puede contestar de
diferentes maneras una pregunta difícil

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Profesor

4

18. Se enfada con facilidad 19. Le gusta hacer cosas para los demás 20. Espera que todo salga bien 21. Puede utilizar fácilmente diferentes
formas para resolver un problema

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

22. Le es fácil decirle a la gente qué siente 23. Cuando responde a preguntas difíciles,
intenta pensar en muchas soluciones

24. Le gusta sonreír 25. Se siente mal cuando otras personas
sufren

26. Se divierte con las cosas que hace 27. Es bueno resolviendo problemas 28. Tiene problemas para hablar sobre sus
sentimientos con otras personas

29. Se enfada fácilmente 30. Se siente bien consigo mismo 31. Puede decir cuándo uno de sus mejores
amig@s está triste

32. Sabe que las cosas irán bien
33. Cuando está enfadad@, actúa sin pensar

34. Es feliz con el tipo de persona que es 35. Sabe cuándo la gente está enfadada,
incluso cuando no dicen nada

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Profesor

5

36. Sabe cómo pasarlo bien 37. No es muy feliz 38. Le gusta su aspecto

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Padres

Grupo de Investigación de la Universidad de Murcia Altas Habilidades

CE
Padre  Madre 

U STIONARIO Padres

Nombre y apellidos: ___________________________________________________

Nombre y apellidos (hijo/a): __________________________________________ Hombre  Mujer 

Fecha de nacimiento: __/__/____ Edad: _____Fecha de hoy: __/__/____ Nombre del centro en el que estudia:…………………………………………........

EQ-i Padres

2

Instrucciones
Lee atentamente todas las frases. Rodea con un círculo el número que mejor exprese lo que le ocurre. Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4. Es conveniente que sepas que ninguna respuesta es mejor que otra. Si te equivocas, no pasa nada; puedes tachar o borrar. Contesta a todas las frases y procura ser sincero cuando respondas.

Ejemplo 1.
Nunca A veces Casi siempre Siempre

Le gusta su cuerpo

1

2

3

4

Si eliges el número 1, significa que no estás en absoluto de acuerdo. Si eliges 2, significa que a veces estás de acuerdo. Si eliges el número 3, casi siempre estás de acuerdo. Si eliges el número 4 siempre estarás de acuerdo con esa afirmación.

Ejemplo 2.
Nunca A veces Casi siempre Siempre

Es feliz

1

2

3

4

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Padres

3

Nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

1. Suele preocuparse de lo que le sucede a otras personas

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2. Se divierte con las bromas 3. Le resulta fácil decirle a la gente cómo
se siente

4. Es feliz 5. Es capaz de respetar a los demás 6. Se enfada demasiado con algunas
cosas

7. Puede hablar fácilmente sobre sus
sentimientos

8. Se pelea con otros chic@s 9. Se siente seguro de sí mismo 10. Tiene temperamento 11. Puede entender preguntas difíciles 12. Le resulta difícil hablar sobre
sentimientos profundos

13. Piensa que la mayoría de las cosas que
hace le saldrán bien

14. Le gusta su cuerpo 15. Puede dar buenas respuestas a
preguntas difíciles

16. Puede describir sus sentimientos con
facilidad

17. Cuando quiere, puede contestar de
diferentes maneras una pregunta difícil

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Padres

4

18. Se enfada con facilidad 19. Le gusta hacer cosas para los demás 20. Espera que todo salga bien 21. Puede utilizar fácilmente diferentes
formas para resolver un problema

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

22. Le es fácil decirle a la gente qué siente 23. Cuando responde a preguntas difíciles,
intenta pensar en muchas soluciones

24. Le gusta sonreír 25. Se siente mal cuando otras personas
sufren

26. Se divierte con las cosas que hace 27. Es bueno resolviendo problemas 28. Tiene problemas para hablar sobre sus
sentimientos con otras personas

29. Se enfada fácilmente 30. Se siente bien consigo mismo 31. Puede decir cuándo uno de sus mejores
amig@s está triste

32. Sabe que las cosas irán bien
33. Cuando está enfadad@, actúa sin pensar

34. Es feliz con el tipo de persona que es 35. Sabe cuándo la gente está enfadada,
incluso cuando no dicen nada

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Padres

5

36. Sabe cómo pasarlo bien 37. No es muy feliz 38. Le gusta su aspecto

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades. carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es mferran@um.es

EQ-i Padres  Profesores 
Manejo del Estrés

HOJA DE CORRECCIÓN 6
Estado de Ánimo

Intrapersonal

Interpersonal

Adaptabilidad

CE

3 1 6* 8* 10* 11 12* 19 18* 16 21 15

2 4 9 13 14 20 24 17 26 30

5 7

25 22 31

29*

32 34 36 37* 38

23 27 28* 35 33*

÷6

÷6

÷6 ……...…+

÷6 ………=…… x 5 =

……........... + …………. +

Los ítems marcados con (*) se puntuarán de la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=3; 1=4 (obsérvese que la puntuación se ha invertido).

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