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Libro Comunicacion Integral

Libro Comunicacion Integral

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Comunicación Integral

Juan Carlos Callacondo Velarde
1




























J uan Car l os
Cal l ac ondo
Vel ar de
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
2
















Comuni c ac i ón
I nt egr al




J uan Car l os
Cal l ac ondo Vel ar de






Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
3
Col ec c i ón: Li br os y l ec t ur as par a l a c ompet enc i a c omuni c at i va
1. Comuni c ac i ón I nt egr al





© Centro de Estudios Cristianos y Capacitación Popular CECYCAP
Jorge Polar 107 Urbanización La Victoria Cercado Arequipa

Esta es una sistematización y publicación de las experiencias de aula en la formación inicial en
el Instituto Superior Pedagógico Arequipa y los procesos de Capacitación con el Ministerio de
Educación y la ONG a los largo de 5 años.


Autor: Juan Carlos Callacondo Velarde
Cubierta: Irglaly Anabel Callacondo Cupe _ Jaén

ESPECTACULAR OBRA ARMONIA EN VERDES
Colección: Armonía en Verdes Técnica: Óleo sobre tela Medida: 100X100 Pintor: Inés Camacho Obra
http://tucasain.com/zona/fotos/2.JPG

Hecho el depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009-11129

Primera Edición
Tiraje: 500 ejemplares
Impreso en CECYCAP
Jorge Polar Nº 107 Cercado Arequipa
cecycap@cecycap.org.pe

Arequipa, Setiembre 2009












Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida
en manera alguna por ningún medio, ya sea eléctrica, química de grabación o de fotocopia, sin permiso previos del
autor o del editor.




Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
4
















A mi padre Luís Callacondo García
Hombre reflexivo, indagador,
curioso intelectual en múltiples facetas de la educación.
Maestro rural, empeñado padre y correcto ciudadano.






















Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
5
Cont eni do


Página

1. Índice……………………………………………………………5
2. Introducción…………………………………………………….6

Capítulo I: Comunicación Fundamentos y Enfoque…………………8
3. Enfoque Comunicativo Textual
4. Competencia Comunicativa
Capítulo II: Comunicación Oral………………………..…………………20
5. Funciones Comunicativas orales
6. Saber Escuchar
7. Comunicación No verbal
Capítulo III: Comunicación Escrita………………………..…………….51
8. El Texto
9. Texto Publicitario: El Afiche
10. Texto Poético: El Poema
11. Texto Periodístico: La Noticia
12. Texto Epistolar: La carta
13. Texto Instructivo: La Receta
14. Texto Narrativo: El Cuento
15. Textos Descriptivos
16. Textos Argumentativos
Capítulo IV: Comunicación Comprensiva………………….…………….148
17. La lectura
18. Enfoques sobre la lectura
19. Los niveles de comprensión lectora
20. Estrategias de Comprensión Lectora
21. Estrategias Metacognitivas
22. Etapas de la comprensión de lectura
Capítulo V: Comunicación Iconográfica…………………………..………160
23. La Fotografía
24. Historietas y Cómic
25. Cine

Bibliografía……………………………………………..……………………….182
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
6
Introducción

Los actuales tiempos son diferentes a los anteriores, los cambios que ocurren hoy son
vertiginosos e impredecibles, el cambio esta presente en nuestras vidas minuto a
minuto y requiere de nosotros actitudes y capacidades cada vez más complejas. En el
caso de los maestros exige en nuestra labor un alto componente de creatividad e
innovación, solo así podremos tener un espacio y una oportunidad en la formación
integral de nuestros estudiantes. Ese cambio sólo se logrará con el planteamiento de
propuestas y experiencias pedagógicas que contribuyan a desarrollar adecuadamente
nuestras competencias comunicativas y sociales.

La presente publicación es una sistematización y recopilación de diversas
experiencias comunicativas que fueron trabajadas y validadas a lo largo de 5 años en
la enseñanza del área de Comunicación Integral en el Instituto Superior Pedagógico
Arequipa; sin lugar a duda el propósito de este libro es seguir contribuyendo a la
formación del inicial y continúa de docentes comprometidos con el desarrollo de las
habilidades comunicativas en la escuela.

El encuadre del texto está insertado en el enfoque comunicativo y las disciplinas
lingüísticas actuales. A partir de los años ochenta, el enfoque comunicativo puede
concebirse como la sucesión de una serie de propuestas que, en mayor o menor
medida, han intentado traducir a la práctica docente las distintas teorías,
investigaciones y modelos que tanto las ciencias del lenguaje como la psicolingüística,
sociolingüística, la lingüística textual y la pragmática que en todo momento se
preocuparon por desarrollar la competencia comunicativa desde situaciones reales y
practicas de la comunicación.

El texto esta planteado en cinco capítulos, el primero corresponde a los fundamentos
y el enfoque del área. En el segundo capítulo bosqueja el desarrollo las habilidades
de escuchar y hablar, en el tercer capítulo se propone el estudio y el desarrollo de
estrategias para la producción de los diversos textos escritos, en el capítulo cuarto se
presenta una aproximación sobre el enfoque de la lectura interactiva. En el último
capítulo se plantea la necesidad de trabajar experiencias que permitan fortalecer la
lectura de imágenes o mejorar la competencia espectatorial. Como se aprecia, todas
las experiencias corresponden a las preocupaciones centrales del área, en cada una
de los títulos se intentan preparar al estudiante y/o profesor para el uso real de la
lengua, porque haciendo uso de ella se comunica y socializa en la vida diaria.

La metodología con que se aborda cada tema esta orientada ha aprender desde la
práctica de como funciona la comunicación a través del eslabonamiento de los
diversos lenguajes. Cada aspecto posee una etapa donde se recoge saberes previos,
para el que usa casos, imágenes y textos breves que permita activar los mismos. La
segunda parte se presenta información teórica para leer, comprender y procesar
información que permita luego un dominio de cada habilidad. En una tercera parte se
proponen actividades que permitan poner en práctica las habilidades comunicativas
en situaciones reales de uso y finalmente evaluarlas.

El paradigma comunicativo, tanto en los programas de estudio como en la enseñanza
de la lengua, debe caracterizarse por centrar su interés en los procesos más que en el
producto, integrar el conocimiento formal del lenguaje y el instrumental y adoptar una
perspectiva cognitiva, ante lo cual, el profesor debe recibir orientación, sobre todo al
reflexionar sobre la adopción de la perspectiva funcional de la enseñanza de la lengua
que está detrás del enfoque comunicativo, la cual exige por parte del estudiante la
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
7
apropiación de un conjunto de habilidades -lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicas
y discursivas - que se ponen en juego a la hora de estructurar el discurso (adecuado a
la situación, al contexto de comunicación y al grado de formalización requerida). No se
pretende crear teóricos de la lengua, tan sólo se persigue desarrollar competencias de
uso, de práctica, aunar los aspectos formales y funcionales.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
8
Enf oque
Comuni c at i vo
Tex t ual
“El mundo era tan reciente que muchas cosas
carecían de nombre, y para mencionarlas
había que señalarlas con el dedo”
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, CIEN AÑOS DE SOLEDAD
NOVELISTA COLOMBIANO.

Capacidad
Reconoce y explica la fundamentación del enfoque comunicativo y la lingüística
textual.





Lea la siguiente entrevista realizada a Carlos Lomas y luego dialogue en grupo.

• ¿Por qué es necesario pasar de un enfoque gramatical de la
enseñanza del lenguaje a un enfoque comunicativo?
En mi opinión, cualquier argumento a favor de un enfoque comunicativo debe partir de
la voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como éstas: ¿Para qué
enseñamos lenguaje y literatura? ¿Con qué criterios deben seleccionarse los
contenidos lingüísticos y literarios? ¿Aprenden de veras los alumnos lo que les
enseñamos en las aulas? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno o una alumna
para desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextos
comunicativos de su vida personal y social?
El enfoque gramatical de la enseñanza de la lengua partía de la idea de que sólo el
conocimiento de las categorías y de las reglas gramaticales de la lengua haría posible
la mejora del uso expresivo de las personas. Si consultamos a un profesor de lengua
en la educación primaria o a especialistas sobre la finalidad de la enseñanza escolar
de la lengua, veremos cómo unos y otros coincidimos en la idea de que el objetivo ha
sido, es y quizá deba ser siempre intentar contribuir a la adquisición y al dominio de
las destrezas comunicativas más habituales en la vida de las personas (hablar,
escuchar, leer y escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas.
Nadie niega ya que el objetivo esencial es la adquisición y el desarrollo de los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten
desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en
las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

• En un enfoque comunicativo ¿cuál es la tarea del docente y cómo
puede operar como mediador del cambio?

Hay quien piensa que enseñar lengua en un contexto comunicativo es algo que rebaja
la calidad docente y que devalúa el nivel de los contenidos enseñados. Ante tal falacia
yo pregunto: ¿Qué es más fácil? ¿Enseñar el adverbio o enseñar a hablar de una
manera fluida y adecuada? ¿Enseñar la estructura interna de una oración simple o
enseñar a escribir con corrección, coherencia y cohesión? ¿Enseñar la vida y obra de
¿Qué sabemos?
C
a
p
í
t
u
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:

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u
e

Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
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un autor consagrado por la tradición literaria o enseñar a apreciar la expresión literaria
y contribuir a formar lectores críticos? La tarea del profesorado en el contexto de un
enfoque comunicativo es más compleja ya que para enseñar en esta dirección no
basta con tener una cierta formación lingüística (casi siempre de orientación
estructuralista o generativista) sino que hay que utilizar otros saberes lingüísticos
(pragmática, lingüística del texto, semiótica...) y otras metodologías: frente a la clase
magistral y a la calificación académica del texto elaborado por un alumno o una
alumna, hay que actuar como mediador e intervenir en el proceso de elaboración de
los textos orales y escritos con estrategias concretas de ayuda pedagógica.






¿Qué es el enfoque comunicativo textual?

Es una nueva posibilidad de entender y enseñar la lengua y la comunicación, desde
esta postura, donde el lenguaje se considera como una actividad humana de
naturaleza social, muy compleja y en relación estrecha con otras actividades
psicológicas superiores, tales como el pensamiento, la memoria, aunque no
dependiente de ellas.

Su génesis y desarrollo son también de naturaleza social, entonces el lenguaje se
desarrolla en y a partir de interacciones sociales y verbales donde los alumnos
desempeñan papeles activos (Acuña Ximena, 1996; 186).

Los diversos usos del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la
existencia de una variedad de tipo de textos: periodísticos, narrativos... etc. Según sus
necesidades e intereses de comunicación, los sujetos capaces de lenguaje y acción
están en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos: no
hay que olvidar que con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino también se
hace según exigencias funcionales y situaciones de contexto. (Jurado Fabio. 1998;
87).

Entonces, siendo un fenómeno complejo, el lenguaje puede analizarse y se analiza,
atendiendo a diversos componentes estructurales y funcionales. Esto implica la
producción de textos completos, incluidos en una situación comunicativa precisa y con
destinatarios reales. Para el que es necesario considerar:
• La comunicación siempre tiene lugar para algo, con una intención, un propósito
• Trabajar con textos a partir de contextos para que los aprendizajes se vayan
haciendo competentes en la comprensión y producción de textos.

Por esta razón es necesario abordar los diferentes elementos que conforman un texto,
los procesos que se utilizan en el momento de comprender, interpretar y producir
textos, lo mismo que las competencias asociadas. Desde una perspectiva social y
comunicativa, el texto es entendido como un elemento de la cultura, como portador de
significados, visiones de mundo, valoraciones, ideologías. En este sentido, producir un
texto es un acto social y cultural, porque a través del texto el sujeto se vincula y
dialoga con la cultura. Desde la una perspectiva semiótica, el texto se entiende como
un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y
pragmáticas. (Pérez Mauricio, 1998; 89).


I nvest i gamos
Comunicación Integral
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10
¿Por qué la Lingüística Textual?
La lingüística del texto es una disciplina que estudia “una parte del fenómeno complejo
que llamamos lenguaje”
1
Mientras que la lingüística de la oración o el estructuralismo
considera al lenguaje como un sistema de signos y como un aparato formal, la
lingüística del texto lo considera como actividad humana y principal medio de
comunicación social
Todos los textos pueden ser abordados desde dos niveles uno textual y otro
pragmático. La dimensión textual tiene en cuenta los procesos ínter textuales,
aquellos que atañen a las estructuras semánticas y sintácticas, presencia de micro
estructuras y macroestructuras (van Dijk, 1980; 59), los mismos que garantizan el uso
de léxicos particulares y de estrategias para una adecuada coherencia y cohesión. La
dimensión pragmática tiene en cuenta los procesos extratextuales, aquellos que
atañen a la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en la que se
producen o aparecen los textos, los componentes ideológicos y políticos que subyacen
a los mismos, al uso social que se hace de los textos: “ La comprensión textual se
basa en la comprensión contextual (... ) Los componentes cognitivos, morales y
expresivos del acervo cultural, pueden alumbrar el sentido del texto. (Habermas, 1980;
184)

TRES DISCIPLINAS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA
LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
Conjunto de desarrollos
teóricos de carácter
lingüístico que toma como
unidad de análisis el texto y
la oración.
El texto es estudiado como:
Q Unidad de sentido.
Q Producido en situaciones
reales de comunicación.
Q Un modo de
estructuración que tiende
a cumplir una función y
desarrollar una intención.
Q Una sucesión de
unidades que responden
a una gramática de
superficie y profunda que
permite una cohesión y
coherencia.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Principios teóricos que
estudian la relación entre la
lengua y el grupo social de
referencia según:
Q Clase social
Q Edad
Q Sexo
Q Actividad
Q Geografía

Permite conocer la diversidad
interna de cada lengua,
analizarla dentro del contexto
social de producción, evitar el
vació teórico de estudiar el
sistema como tal, recuperar el
protagonismo de los hechos
del lenguaje y de quiénes lo
producen.
PSICOLINGUISTICA
Estudio experimental de los
procesos psicológicos mediante
las cuales una persona desarrolla
y emplea su competencia
comunicativa.
Otorga el insumo de explicar
sobre el desarrollo del lenguaje
oral, escrito y del dibujo, el
docente puede utilizarlo con sus
estudiantes para:

Consolidar el dominio de la lengua
oral, introducirlos de manera
sistemática en el conocimiento del
lenguaje escrito, desarrollar sus
capacidades de reflexión sobre el
lenguaje oral en cuanto a sus
unidades, las leyes y posibilidades
de combinación.

1
Bernádez, E (1982) Introducción a la lingüística del texto, Madrid. Espasa Caple, 53.
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Juan Carlos Callacondo Velarde
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El Diseño Curricular Nacional DCN en la parte de la fundamentación del área
de Comunicación propone las siguientes ideas como insumos que permitan
afianzar la competencia comunicativa.

El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes
o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro,
entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y
comunicación. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda
las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una
perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que
la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo
interior y el exterior.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y
textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo
comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas
significativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho
comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía,
con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual
se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como
unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso
prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario
trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las
destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de
interdependencia con un texto.

• En grupo analice y comente ¿Cuales son las ideas fuerza que
fundamentan y se sustenta desde el enfoque comunicativo textual?




• En las siguientes afirmaciones, marque su tendencia y fundamente sus
respuestas

El lenguaje se considera como una actividad humana de naturaleza social, muy
compleja y en relación estrecha con otras actividades psicológicas superiores
Apl i c amos
¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
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Verdadero _ _ _ _ _ _ _ Falso
Aplicable a la realidad _ _ _ _ _ _ _
No aplicable a
la realidad
Cómodo _ _ _ _ _ _ _ Incómodo
Clásico _ _ _ _ _ _ _ Moderno
¿Porque?


La comunicación siempre tiene lugar para algo, con una intención, un propósito

Verdadero _ _ _ _ _ _ _ Falso
Aplicable a la realidad _ _ _ _ _ _ _
No aplicable a
la realidad
Cómodo _ _ _ _ _ _ _ Incómodo
Clásico _ _ _ _ _ _ _ Moderno
¿Porque?


Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto
que lo considera como unidad lingüística de comunicación
Verdadero _ _ _ _ _ _ _ Falso
Aplicable a la realidad _ _ _ _ _ _ _
No aplicable a
la realidad
Cómodo _ _ _ _ _ _ _ Incómodo
Clásico _ _ _ _ _ _ _ Moderno
¿Porque?


Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
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Compet enc i a
Comuni c at i va

“La competencia comunicativa ".. es aquello que un hablante necesita
saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente
significantes"
HYMES (1967) Y GUMPERZ (1972)

Capacidad
Analiza y reconoce la competencia comunicativa a partir de sus componentes
y las asocia con las competencias propuestas en el área de Comunicación.




• Analice el siguiente organizador grafico de las cualidades del
profesor






























Comenta en tu grupo: ¿Según el organizador grafico que competencias
comunicativas debe mostrar el docente en las aulas?
¿Qué sabemos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
14



.
¿Qué es la competencia comunicativa?
Es un concepto acuñado por Hymes desde la sociolingüística. Jorge Lozano la
define como “los conocimientos y aptitudes necesarias a un individuo para que
pueda utilizar todos los sistemas semióticos que están a su disposición como
miembro de una comunidad sociocultural dada” (Lozano, 1982,73)
Dentro de la competencia comunicativa viene incluida la competencia
lingüística puesto que se trata en definitiva de emplear adecuadamente las
reglas gramaticales y codificar y decodificar cada uno de los productos verbales
posibles y las reglas de uso que nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién y
en qué situaciones particulares.
Hymes (1967) y Gumperz (1972) quienes la definen de la siguiente manera:
“…es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos culturalmente significantes". Esta definición pone en
evidencia que se necesitan otros conocimientos, aparte de la gramática para
poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene
utilizar en cada situación, que hay que decir, qué temas son apropiadas, cuáles
son los momentos, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. (Ortega de Hocevar. 1998; 18)
Bandura (1972) distingue dentro de la competencia comunicativa las siguientes
competencias:
1.- Lingüística
2.- Hermenéutica
3.- Táctico - retórica

1.- Competencia Lingüística
Comprende la internalización del sistema lingüístico correspondiente a una
lengua dada.
• Fonológico:
Es el conjunto de fonemas: vocales y consonantes seleccionados de las
posibilidades del aparato fonador por los hablantes de una lengua dada
a lo largo de su devenir histórico. El hablante de esa lengua adquiere la
capacidad de discriminar auditivamente los fonemas y de ir
produciéndolos.
• Grafémico:
Es el conjunto de signos gráficos (letras y símbolos que pueden
representar un fonema, más de uno, ninguno, pausa, entonación etc.).
Poseer competencia grafémica implica:
Poder discriminar visualmente dichos signos y relacionarlos con las
formas auditivas.
Producir esos signos a través de la coordinación viso-motora.
• Léxico:
Es el conjunto organizado de palabras que constituyen el léxico de la
lengua materna, es la representación del mundo material o mental, real
I nvest i gamos
Comunicación Integral
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15
o alternativo. Implica la capacidad de almacenamiento en la memoria a
largo plazo del léxico de la lengua, a manera de una enciclopedia.
• Semántico:
Se manifiesta en la capacidad de discriminación de los significados para
establecer un valor a las formas almacenadas en la memoria a largo
plazo según su potencia significativo, en conjuntos ordenados.
• Morfológico:
La competencia morfológica es la capacidad de internalización de las
reglas de formación de palabras y discriminación de las palabras
(sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios) en la oralidad y en la
escritura.
• Sintáctico:
Conjunto de reglas de combinatoria para producir enunciados en una
lengua dada la competencia sintáctica es la capacidad de
internalización de las reglas de combinatoria con el objeto de integrar la
información en las actividades de comprensión y de organizarla en las
actividades de producción.

• La actividad metalingüística comprende lo meta fonológico, lo meta
sintáctico, lo meta semántico y lo meta pragmático (esto último como
ámbito mayor, ya que remite al conocimiento que tiene el sujeto de
todos los factores que intervienen en el comportamiento verbal y no
verbal en la actividad de comunicación)

2.- La competencia hermenéutico-analítica o comprensiva
Esta competencia ha sido definida por Bandura como "la capacidad para la
incorporación, transformación y elaboración de informaciones que son
necesarias para tratar determinados temas, valorarse a uno mismo
correctamente y desarrollar las relaciones necesarias como los
correspondientes interlocutores en la comunicación" Esta competencia está
conformada por varios componentes:
• Enciclopédico:
Es el conocimiento del mundo, ligado a las experiencias de vida, que se
manifiesta a través del léxico, es la instancia mediadora entre el mundo
y el texto.
• Semiótico:
Es la capacidad de proceder por un proceso de abstracción a identificar
unidades discretas y proyectar en ellas valores. (Ejemplo /p/b/
>pala/bala, la ausencia o la presencia de alguien, la diferencia entre lo
abierto y lo cerrado, etc.) En el análisis de este componente Van Dijk
(1977) destaca la existencia de los "marcos" como conocimientos
convencionales del mundo. En toda situación comunicativa tendemos a
aplicar el marco ya conocido para detectar dichas unidades.
• Ideológico:
Es el sistema de interpretación y evaluación del mundo tanto en la
materialidad de su existencia como en el de las relaciones sociales o en
el establecimiento de valores. Este componente se puede detectar
claramente en los razonamientos y en los descubrimientos de las
intencionalidades permite: relacionar elementos entre sí y realizar
inferencias.
• Pragmático:
Es la capacidad de relacionar los datos del contexto con el texto, este
componente es también el conocimiento que poseen los sujetos acerca
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
16
de los discursos, en tantas tipologías cristalizadas por las normas
sociales. Les permite identificar dichas tipologías.
Para abordar estos aspectos, también es necesario considerar los
modelos de lectura más importantes:
a) La lectura como un conjunto de habilidades, que se
desprende del modelo mecanicistas predominantes hasta los
años 60. Concibe a la lectura como:
• Un proceso divisible en sus partes componentes.
• La comprensión es sólo una de esas partes.
• El sentido de la lectura está en el texto.

b) La lectura como un proceso interactivo, que se desprende del
modelo organicista, predominante en la década de los 60 y 70.
Considera que la lectura es:
• Un proceso global e indivisible,
• El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la
mente del autor y del lector,
• El lector construye el sentido a través de la interacción con el
texto,
• La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la
construcción del sentido del texto.

c) La lectura como un proceso transaccional, derivada también
del modelo organicista dominantes a partir de la década de los
80. Supone que la lectura es:

• Un proceso global e indivisible en el que el texto es un potencial
que es actualizado durante el acto de lectura.
• La comprensión surge de la competencia de lector y texto y es
así algo único a ese evento.
• El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la
interpretación es la respuesta esperada.
• Rosenblatt (1978), inserta en esta última corriente, señala que el
foco de atención del lector durante la transacción con la lectura
es muy importante ya que determina dos tipos de postura
diferentes al texto: el estético y el referente:
Estético; el lector permanece absorto en lo que piensa y siente,
en lo que vive a través y durante el acto de lectura. Son las
sensaciones que experimentamos cuando leemos un cuento,
una novela un poema.
Referente; la atención del lector está centrada en lo que " se
lleva " después de leer un texto. Sería la información que se
extrae después de consultar una enciclopedia, un diccionario, o
de leer una noticia.

3.- Competencias táctico-retóricas o productivas
Bandura la ha definido como: " el conocimiento e internalización de estrategias
discursivas, visibles en el grado de efectividad de las acciones lingüísticas o de
la realización de las intencionalidades, de la que forman parte la adecuación a
la situación y la capacidad de cambio, así como la utilización concreta de las
informaciones". Se puede señalar dos componentes:
• El componente textual.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
17
Capacidad de estructurar textos cohesionados a nivel de superficie y a
nivel profundo. Supone el conocimiento (no necesariamente
metacognitivo) de una serie de macro reglas.
• De repetición
Para que un texto sea micro y macro estructuralmente coherente es
necesario que posea en su desarrollo lineal elementos de recurrencia,
- Repetición de la misma palabra, cambio de categoría, sinónimos
hiperónimos e hipóninos,
- Formas de referencia generalizada,
- Utilización de proformas:
Pronombres (reemplazan al nombre, personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos),
Proformas actualizadoras (acompañan al sustantivo como
determinantes: artículos, posesivos, cuantificadores precisos,
ordinales, distributivos, de identificación)
Proformas adverbiales (repiten al espacio o el tiempo, en
relación con el acto de la enunciación, son denominados
deícticos)
Elipsis (omisión de un elemento lingüístico para evitar la
reiteración de un elemento o hacer más ágil el intercambio
verbal)

• De progresión, el texto debe progresar al proporcionar información, va
de lo conocido (tema) a lo nuevo
• De conexión, todo texto posee marcas de conexión (implícitas o
explícitas) Estas marcas pueden indicar: secuencias temporales,
espaciales, relaciones lógicas, pragmáticas o discursivas.
• De no contradicción, implica que no es posible cambiar sin
justificación el espacio y tiempo, el enunciador, el tema, las
presuposiciones, los mundos reales/alternativos
• De relación, los hechos, sucesos o conceptos deben guardar una
relación de contigüidad o inclusión temática, un marco pragmático para
que el texto resulte coherente.
• b) El componente estratégico, es la capacidad de elaborar discursos
eficaces en cuanto al registro adecuado a la situación y los recursos
utilizados. Se trata de un saber, que supone la internalización de las
convenciones propias de cada tipología.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
18




En el Diseño Curricular Nacional se proponen las siguientes competencias por
ciclo, de acuerdo a las nociones estudiadas realice un análisis por componente
y ciclo.
Apl i c amos
Comunicación Integral
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19




Reforzamos el trabajo
Q Conforma tu equipo y participa de la carrera de la sorpresa
Q Para empezar debes tirar el dado y sacar 2 o 6 puntos
Q Los tres primero estudiantes que lleguen se hacen merecedores de una sorpresa



1
Hola este es
un juego
fascinante

2




3
PREGUNTA

¿Qué es la
competencia
lingüística?
4
PREMIADO

Puedes
avanzar hasta
el numero 12
5

6
PREGUNTA

¿Cuáles son los
componentes de
la competencia
comunicativa?



7
S.O.S

Comunica una
noticia a todo el
salón


13



12
PREMIADO

Avanza tres
casilleros



11

Comunica una
mentira a todo
el salón

10
PREGUNTA

¿Qué es
necesario
considerar de la
lingüística
textual?
9


8

¡QUE PENA...!

Retrocede hasta
el número 3
14

Retrocede
tres espacios


15
PREGUNTA

Menciona tres
ejemplos en
los que se
puede
observar el
desarrollo de
la
competencia
comunicativa



16
S.O.S

Debe contar un
chiste al grupo
17
¡QUE PENA...!

Retrocede
hasta la
posición 1


18
PREGUNTA


¿En que
consiste la
competencia
hermenéutica?
19
S.O.S

Escriba un texto
breve a un
compañero del
salón

20




¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
20
Comuni c ac i ón
Or al
“El hombre es el único ser vivo que tiene palabra”.
ARISTÓTELES FILOSOFO GRIEGO


Capacidad
Reconoce y analiza los procesos de la comunicación y el acto de habla para
mejorar hacer conciencia sobre su importancia en la comunicación oral




Observa las siguientes imágenes comente la comunicación oral que
utilizan













• ¿Se muestra efectividad en la comunicación que establecen?
• ¿Qué elementos se requiere para que la comunicación oral sea
más efectiva?



.
¿Qué es la comunicación?

La comunicación es un proceso tan antiguo como el hombre, desde el instante
que él tenía la necesidad de sobrevivir utilizó una forma de comunicación oral.
Con el pasar del tiempo evolucionó en el manejo del mensaje, el código y los
canales, hoy se torna complicado su uso y su análisis. Por ejemplo para
Aristóteles es el estudio de la retórica, como la búsqueda de todos medios de
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
C
a
p
í
t
u
l
o

I
I
:


C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n

O
r
a
l

Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
21
persuasión que tenemos a nuestro alcance.
2
También se plantea definiciones
como que comunicar consiste en participar en el conocimiento y la
experiencia
3
.

Comunicación es el proceso de interrelación humana que se realiza mediante
el uso de signo, generalmente en forma de códigos.
4
, comunicación es el
mecanismo mediante el cual existe y se desarrolla la relación humana.
5


¿Cuáles son los elementos de un proceso de comunicación?
El proceso de comunicación considera los siguientes elementos básicos:















¿Cuáles son los sub procesos del acto de la comunicación?
• LA PRODUCCIÓN
Implica la participación de un emisor que se encarga de modificar un
mensaje con una intención comunicativa. En esta producción del
mensaje podemos distinguir tres fases:
La información, que constituye la materia prima para que el emisor
elabore lo que quiere compartir o dar a entender
La codificación, que es la elección: del tipo de información de la
intención, del código, del registro y del canal. Asimismo ha debido tener
en cuenta el referente común, el nivel sociocultural, los intereses del
interlocutor, el contexto y la retroalimentación disponible.
La emisión del mensaje o ejecución, para lo cual es necesaria una
acción psicomotriz que transforma la estructura en vía de codificación,
en una unidad perceptible, según el tipo de código o canal.

2
Berlo, David. La comunicación.
3
Guajardo Horacio., Teoría de la comunicación social , Pág. 30
4
Díaz Bordenave Juan, Planificación y comunicación, Pág.56
5
Berelson, Bernard, Reader in puplic opinion, Pág. 147
Contexto

PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN












Retroalimentación
Contexto


Código
Canal
MENSAJE RECEPTOR EMISOR
Marco de referencia Marco de referencia
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22


• LA COMPRENSIÓN
Implica la participación del destinatario en un proceso que abarca:
La percepción o recepción del mensaje, por lo que el emisor recibe
las señales por los sentidos de acuerdo con el código y el canal
respectivo, en principio como unidad material y luego como imágenes
en la mente.
La decodificación, mediante la cual el receptor, conocedor del código,
identifica y descifra los signos, con miras a reconocer los contenidos o
información objeto de la emisión.
La interpretación, se basa en la identificación de la información y
demás significados que ha querido dar a entender el emisor.

¿Cuales son las clases de comunicación que se pueden generar?
Criterio Tipo Explicación Ejemplos
1.- Tipo de
emisor y
destinatario
Interpersonal

Colectiva
Interrelación de persona a persona; el medio por
excelencia es el lenguaje oral
E emisor puede ser una persona o institución y
el destinatario una colectividad
Conversación, entrevista cara a cara
Comunicación televisiva, radial, por cine,
prensa
2.- Tipo de
código
Lingüística

Extra lingüística
El medio es el lenguaje natural apoyado por los
códigos para lingüísticos
Empleo de código distintos al lenguaje
Comunicación oral y escrita en todas sus
formas
Comunicación con señales, banderines,
humo, etc.
3.- Tipo de
mensaje
Privada
Pública
No trasciende el ámbito personal, es cerrada
Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a un
público
Conversación, carta personal
Pieza musical. Comunicado de prensa,
aviso publicitario
4.-Estilo Informal

Formal
Espontánea y libre sin planeación, ni sujeción a
patrones
Se sujeta a patrones o exigencias establecidas,
además de las del código
Expresiones familiares, carta conversación
Texto expositivo, conferencia, carta
comercial
5.- Radio de
acción
Interna

Externa
No trasciende a la comunidad o institución,
relativamente cerrada
Trasciende a la comunidad o institución, es
abierta
Cartelera, órdenes memorando

Cuadros de exposición, aviso generales
6 Naturaleza de
canal
Oral
Auditiva
Visual
De naturaleza vocal auditiva
Impresiona el oído y la vista
Sólo impresiona la vista
Grabación, conversación, mensaje radial
Cine, Tv, video
Libros, signos de los sordomudos, escritos
7.- Dirección Horizontal
Vertical
Se da entre miembros de un mismo rango
Flujo comunicativo entre personas de mayor a
menor rango o viceversa
Reunión de un sindicato, diálogos
Leyes, discretos solicitudes
8.- Extensión
del canal
Directa

Indirecta
Se da a través de canales simples; implica
presencialidad
Se da a través de canales complejos, que
implica cadenas de medio
Proyección en una sala coloquio

Periódico, televisión




Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
23



¿Qué es el acto del habla?
El siguiente esquema representa un acto del habla

CONTEXTO
Canal
Ilocución Locución Perlocución
Mensaje Valores
Emisor Código Receptor Intereses
Ideología
Competencia Lingüística



Este esquema es aproximativo, puede modificarse a medida que vayan
apareciendo nuevos elementos de juicio.
La unidad de producción de conducta lingüística no es el hablante individual,
sino el par de interlocutores y la unidad lingüística producida no es la de un
emisor, sino la de un emisor y receptor en interacción, es decir, un mensaje
verbal completo.
El Emisor: Es la entidad física y sujeto textual que construye el mensaje, tiene
un propósito, un estatus y desempeña un rol que refleja una visión de mundo y
la relación psicosocial que guarda con el receptor. Con él se establece un
contrato sociolingüístico.
El Receptor: Es el sujeto real y textual que recibe el mensaje y queda
evidenciado de esta manera, por las marcas formales que aparecen en el texto.
Acto Ilocucionario: Es el propósito que persigue el emisor, al expresar ciertas
palabras en un contexto determinado. Este propósito queda evidenciado en el
mensaje, que contiene una clase especial de discurso, según la intención que
persigue el emisor. Este elemento no se ha tenido en cuenta anteriormente en
el acto de habla, pero su importancia ha sido rescatada por la lingüística
textual.
El Mensaje: Es la información cifrada que envía el emisor al receptor,
atendiendo a sus conocimientos, estatus y rol. Es el producto de la actividad
ilocutiva.
El Código: Es el sistema de signos escogidos para cifrar y enviar el mensaje.
Para nuestro caso es el español y debe organizarse atendiendo a los principios
gramaticales propios de nuestro idioma.
El Acto Locucionario: Está constituido por el mensaje y el código que
organiza la materia lingüística desde el punto de vista fonológico, sintáctico y
semántico. La locución conlleva el propósito o ilocución. El conocimiento del
Comunicación Integral
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24
código y la capacidad para producir e interpretar mensajes forman parte del a
competencia lingüística. Antaño, el conocimiento del código era el único
objetivo de la enseñanza del español.
El Canal: Es el medio psicofísico a través del cual se transmite el mensaje. Los
sentidos se pueden considerar canales, de modo que el mensaje puede ser
oído, tocado, visto. Canales más amplios serían la grabación, la televisión, el
cine, el periódico, el libro.
El Acto Perlocucionario: Es el efecto producido en el receptor por el acto
locucionario e ilocucionario: Ofensa, miedo, alegría, entusiasmo, etc. Es un
acto no lingüístico y no convencional, que escapa al control del emisor. Este
efecto está determinado por los valores, intereses y visión del mundo del
receptor.
El Contexto: Está constituido por la situación, el estatus, rol, lugar y tiempo del
hablante y el oyente, en el momento de realizar un enunciado.
El Referente: Es la realidad de la cual se habla, es decir, los hechos, las
personas, los objetos, los procesos, las características, en un palabra, el
mundo con toda su complejidad. Estas entidades pueden o no existir
realmente. Por ejemplo, si decimos: “Las ninfas habitan en los bosques”, el
referente son las ninfas y se habla de ellas como si existieran realmente. En el
lenguaje es común encontrar referencias a realidades imaginarias. Es lo que
ocurre en la mitología, la novela fantástica, los sueños y las leyendas. De modo
que el lenguaje es común encontrar relaciones no sólo con realidades
existentes, sino también entre entidades ficticias.
Los lingüistas afirman que el referente no es lingüístico, en la medida que está
fuera del acto de habla. Existe de manera independiente al emisor-receptor. No
obstante, en el proceso de comunicación nos valemos de signos lingüísticos
para hablar de la realidad circundante. En este sentido, hay referencias
lingüísticas o sea términos que sirven para indicar elementos ya mencionados.
Cuando se habla o se escribe, se elige un tema, o sea referente que reúne
nuestros conocimientos sobre el mundo y se estructura en proposiciones
coherentes relacionadas entre sí.
Los referentes involucran objetos, cualidades acciones y relaciones. Estos son
expresados lingüísticamente por sustantivos adjetivos verbos, preposiciones y
conjunciones que se combinan al construir el texto.
Tipos de actos de habla
La función de los verbos se puede clasificar en diferentes actos.
Sintéticamente, los hemos resumido como:
• Asertivos: su propósito es representar a las cosas en un estado real.
Se utilizan verbos como ser, estar, hacer, describir, creer, etc. Yo estoy
en Arequipa
• Compromisorios: su objeto es comprometer al hablante con un curso
de acción futura. Se usan verbos como prometer, jurar, asegurar, etc.
Ej.: “Te prometo que nunca más lo haré”
• Directivos: su objeto es comprometer al oyente con un curso de acción
futura, con verbos como invitar u ordenar. Ej.: Te invito a salir. ¡Te
ordeno esperar!
Comunicación Integral
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25
• Declarativos: su propósito es crear una situación nueva. Se usan
verbos como declarar, Bautizar, etc. Ej.: Los declaro marido y mujer
• Expresivos: sirven para manifestar sentimientos y actitudes del
hablante, mediante verbos como felicitar, agradecer, etc. Ej.: Te felicito
por tu ascenso. Me siento muy bien
En el siguiente cuadro te presentamos algunos ejemplos:
ORACIÓN ACTO DE HABLA
Abelardo es el presidente asertivo
Abelardo, te prometo que serás presidente compromisorio
Abelardo, tienes que ser presidente directivo
Abelardo, te nombro presidente declarativo
¡Abelardo es el presidente! expresivo




• Indica si los siguientes enunciados corresponden a actos de habla
directos o indirectos:

¿Saldrías un momento?

Espero que te vayas.

¿No tienes nada mejor que hacer afuera?


En tu caso, me iría

¡Vete!

Me parece que te llaman

No quiero que te quedes acá

Es necesario que te vayas

Retírate de mi casa, por favor

Me gustaría estar sola en este momento
• Identifica el tipo de acto de habla presente en lo siguiente:

Me gustas mucho
¡Debes callarte!
Es un día nublado
Yo juro ante Dios y la bandera
Yo te bautizo como Gumercinda
Ven a mi fiesta en Casa Piedra
Lo agradezco, en verdad
Me iré mañana
Lo sentencio a 99 años y un día de
presidio

La naranja es una fruta cítrica

Apl i c amos
Comunicación Integral
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26

ACTOS DE HABLA EN ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA
Analicemos la siguiente conversación:
- Profe, no alcancé a terminar el trabajo.
- Entonces...
- ¿Se lo puedo entregar la próxima clase?
- Sí, puedes, por esta vez, pero que no se haga una costumbre. Porque
nosotros sabemos muy bien lo que pasa después: hay alumnos –no lo digo por
ti, pero te lo digo para que sepas cómo son las cosas- hay alumnos a los que
se les empiezan a acumular trabajos sin entregar y cuando se acerca el fin de
semestre tienen cuatro, cinco trabajos sin hacer y ¿qué pasa?, se les juntan los
prácticos atrasados con los parciales de Sociedad, de Ecosistema, con las
entregas de Expresión Oral y el parcial de Redacción. Y ahí sí que hay que les
viene el apuro. En cambio, si tienes tus trabajos al día, ya tienes un problema
resuelto y hasta puede ser un indicador de que vas a obtener buenos
resultados en el parcial. Por eso te digo, si es por esta vez...
- Sí, por esta vez sola, se lo juro, profe. Es que hoy no sé qué me pasa, estoy
como aturdido y tengo un dolor de cabeza...
• ¿Cuál es el acto de habla global de esta de conversación? ¿Hay un
solo acto o varios?






• ¿Cuáles son los verbos que constituyen los microactos?




















Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
27


Los actos de habla se emplean en conversaciones cotidianas en las
interacciones comunicativas que implican factores éticos, lógicos y psicológicos
y que hacen de cada enunciado un acto con funciones específicas. Por
ejemplo: Algunas palabras, no necesariamente las que denotan emociones, en
un contexto de emotividad, son apropiadas para "desahogar" emociones, para
expresar los sentimientos de quien habla o para provocar sentimientos en el
que escucha.
John Searle (1980) afirma que “existen ciertos paradigmas de conocimiento, y
que se considera que estos paradigmas forman el modelo del conocimiento.
Aunque los paradigmas varían enormemente…”
Su afirmación hace referencia a la profusa forma de construir enunciados que
de alguna manera comparten ciertas características comunes, o sea de que
“los conceptos que componen el conocimiento son esencialmente físicos, o
físicos y mentales”.
Lo anterior hace referencia al conocimiento de tipo sistemático, que denota
conocimientos empíricos pero el hombre en su intercomunicación, por su
condición humana, "realiza actos que trascienden las experiencias meramente
sensoriales y permean sus actos lingüísticos con su mundo expresivo emotivo.
Según la teoría pragmática, "los actos de habla" como acción humana tienen
una finalidad de la cuál no es necesariamente consciente el actor hablante.
Dice Brunner que "la acción intencional tiene lugar, en gran parte, por debajo
del umbral de conciencia, que podemos comunicar a los demás".
No se afirma aquí que en el desconocimiento de la "intención" comunicativa
entren todos los "actos de habla". De estos los hay de naturaleza ética que
implica la verdad, el acto de compromiso, peticiones, aseveraciones que no
eximen al hablante de su total conciencia al hablar.
1. ¿A qué tipo de macro acto de habla corresponde este texto?
a) Expresivo
b) Asertivo
c) Compromisorio
d) Declarativo
e) Directivo
2) ¿Cual afirmación es verdadera con respecto al texto?
a) Los actos de habla tienen sólo una connotación ética
b) Los actos de habla son conscientes pero también pueden tener
una finalidad inconsciente
c) Los paradigmas son conocimientos lingüísticos
d) A y C
e) Todas las anteriores
3) La frase: “…los paradigmas varían enormemente”, es del tipo:
a) asertiva
b) expresiva
c) compromisoria
d) declarativa
e) emotiva
4) En la frase: “John Searle (1980) afirma que “existen ciertos paradigmas de
conocimiento, y que se considera que estos paradigmas forman el modelo del
conocimiento. Aunque los paradigmas varían enormemente…”, encontramos
actos di tipo:
I. Locutivas
II. Ilocutivas
III. Perlocutivas
¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
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28

a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo II y III
d) I y II
e) I, II y III
5) Cuando Brunner dice que: “la acción intencional tiene lugar, en gran parte,
por debajo del umbral de conciencia, que podemos comunicar a los demás".,
quiere decir:
a) las experiencias lingüísticas superan a los paradigmas
b) Los actos de habla nacen en el nivel inconciente
c) Los actos de habla son traspasados, muchas veces, por la
emocionalidad del hablante
d) Fuerza ilocutiva es equivalente a fuerza perlocutiva
e) Ninguna de las anteriores
6) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA?
a) los actos directivos tiene como finalidad comprometer al oyente
con el curso de una acción futura
b) Los actos de habla implican acciones elocutivas, ilocutivas y
perlocutivas
c) El contenido proposicional del acto de habla depende de su
fuerza ilocutiva
d) El contenido proposicional es el mensaje que se entrega, a nivel
de contenido, en la oración
e) Los valores declarativos se usan para crear una realidad nueva
7) ¿Cuál de las siguientes oraciones representa un acto declarativo?
a) No quiero ir a la fiesta
b) Pues debes ir
c) No conozco a la dueña de casa
d) Me alegraría que fueras
e) Si no vas, serás para mi una “persona non grata”
8) ¿Cuál de las siguientes oraciones representa un hecho compromisorio?
a) Ven aca
b) Ya voy
c) Te aseguro que te voy a pegar si no vienes
d) Bueno, bueno, ya voy
e) Pero no por mucho rato.
9).- Escribe al menos 3 ejemplos por cada acto discursivo de habla que hay
conocido hasta el momento.

Comunicación Integral
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29
Func i ones
Comuni c at i vas or al es
Cuida tus palabras; que ellas no levanten jamás
un muro entre ti y los que viven contigo.
TALES DE MILETO PRIMER FILÓSOFO GRIEGO

Capacidad
Reconoce y describe las funciones, habilidades y exponentes lingüísticos que
requieren se trabajados con los estudiantes





Daniel Cassany en su texto enseñar la lengua realiza el siguiente diagnostico
sobre el uso del lenguaje en los estudiantes.
• ¿Desde la comunicación oral que habilidades se pueden mejorar?
¿Qué sabemos?
• La familiar nuclear se ha reducido. Los modelos
lingüísticos que ofrecían los adultos han desaparecido.
• La cultura de la transmisión oral. La radio, la televisión y
el video presiden las horas familiares, desapareció el
momento de la interacción y la colaboración activa en la
narración de la historia.
• Establecimiento de un estatus infantil. Se ha llegado ha
tener un lenguaje simplificado, con uso y abuso de
diminutivos repleto de errores. Uso de dicho lenguaje
monotonal en los dibujos animados
Perfil lingüístico de los niños y niñas de hoy.
• Conocen de forma pasiva mucho vocabulario específico
adquirido ante el televisor.
• Utilizan un único registro lingüístico que les permite
comunicarse con los demás niños y niñas.
• Los adultos, en el espacio tiempo de relación admiten este
lenguaje limitado y apenas los amplían.
• Imitan la estructura, la fonética, el vocabulario, etc., de sus
héroes cómic y televisión.
• Poseen un vocabulario restringido a unos ámbitos muy
concretos, casa, escuela, televisión.
Tarea de la escuela.
• Aumentar la complejidad de las estructuras lingüísticas que
usa el estudiante.
• Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre
oraciones y los nexos que las cohesionan (causa,
consecuencias, finalidad, etc.)
• Utilizar con fluidez el sistema de referentes ( pronombres,
anáforas)
• Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto
cultural
• Ampliar el abanico de registros lingüísticos y desarrollar los
criterios necesarios para adecuarse a cada situación.
Perfil
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
30


.
¿Qué funciones de la comunicación oral deben desarrollar los
estudiantes de educación primaria?
Desde el enfoque comunicativo es necesario que la enseñanza de la
comunicación oral este centrado en funciones pragmáticas como plantea del
Rio. Según el autor la organización de los contenidos están desarrollados por la
siguiente matriz
6


Funciones de
comunicación oral
• Informar y recibir
información
• Regular la acción y
ser regulado
• Gestionar la
comunicación
• Metalingüística



Habilidades
comunicativas





Exponentes
lingüísticos


¿Qué y cuáles son las funciones comunicativas orales?

Las funciones serían los últimos y más abstractos ordenadores de los
contenidos de lengua oral comunicativa.
♦ Función de informar y recibir información
Esta función permite al hablante aportar información verbal, espontáneamente
o a requerimiento de interlocutor. El interlocutor, por su parte, da muestra de
recibir la información aportada.

♦ Función de regular acción y ser regulado
Esta función permite al hablante regular efectivamente la actividad del
interlocutor. Se dice que el interlocutor por su parte escucha en la medida que
su acción queda regulada por el lenguaje del otro.

♦ Función de gestión de la comunicación y formulas (lingüísticas)
sociales
Esta Función permite al hablante participar activamente en diversas situaciones
comunicativas y adecuarse a los diferentes contextos e interlocutores sociales.
Cada idioma y cultura tiene sus formas específicas para saludar, despedirse,
iniciar una conversación con un conocido o un desconocido, para dar y aceptar
un pésame, para pedir un favor a un superior, para rehusar o aceptar un
cumplido, etc.… Son recursos que permiten iniciar, mantener o finalizar turnos

6
María José del Rio. Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Editorial
Horosori. 1998. Pág. 23
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
31
de conversación, participar en diálogos, subsanar malentendidos, etc.… así
como manejar el tema “tópico” de la conversación. Formalmente comporta el
uso de un buen número de fórmulas sociales. La adecuación de estas fórmulas
marca una de las diferencias más remarcables entre un hablante adulto y
socialmente adaptado y un niño.

♦ Función metalingüística
Esta función aparece cuando el hablante emplea el lenguaje para referirse al
lenguaje mismo, o a otros códigos simbólicos similares de muestra comprender
las ambigüedades, los aspectos no textuales, literarios y coloquiales de la
lengua y crea él mismo nuevas realidades lingüísticas.

♦ ¿Qué y cuales son las habilidades comunicativas orales?
Las habilidades comunicativas, son conjuntos de estrategias verbales y no
verbales mediante los cuales las personas llevan a cabo determinados
objetivos comunicativos concretos. Las Habilidades comunicativas evolucionan
con la edad y constituyen un sistema de categorías abierto.
Cada habilidad corresponden a las funcione de la comunicación oral

♦ Habilidades comunicativas relacionadas con la función de informar
Información objetiva Información subjetiva
♦ Identificar / se.
♦ Informar de hechos. Describir, narrar.
♦ Dar una explicación.
♦ Transmitir una información a un tercero.
♦ Informar sobre hechos del pasado.
♦ Manifestar opinión y evitar manifestarla.
♦ Asentir y desmentir sobre opiniones.
♦ Predecir, prever y hacer hipótesis.
♦ Expresar sentimiento y emociones.
♦ Expresar duda.

♦ Habilidades comunicativas relacionadas con al función de obtener
información
♦ Preguntar direcciones
♦ Pedir la opinión de alguien
♦ Preguntar a alguien sobre sus sentimientos

♦ Habilidades comunicativas relacionadas con la función de regular
acción
Acciones de otros Acciones propias
♦ Requerir atención y / o acción conjunta
♦ Pedir objeto
♦ Prohibir
♦ Persuadir
♦ Planificar acciones futuras
♦ Negarse cortésmente a hacer algo
♦ Ofrecer a ayudar

♦ Habilidades comunicativas relacionadas con la función de gestión de
la comunicación y formulas sociales
♦ Disculparse y responder a una disculpa
♦ Formular ofrecimientos corteses y invitaciones
♦ Hacer presentaciones
♦ Interesarse sobre el estado de salud, emocional, etc. de otra persona.
♦ Resolver malos entendidos y hacer aclaraciones
♦ Hacer un brindis

♦ Habilidades comunicativas relacionadas con la función
metalingüística
♦ Hablar sobre el significado de expresiones (refranes, frases hechas…)
♦ Interpretar el significado de adivinanzas y chistes y crear otros nuevos.
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32
♦ Resumir un discurso y extraer la idea principal. Explicar la misma cosa con diferentes
palabras.
♦ Identificar lo explícito y implícito en conversaciones, discursos orales…
♦ Interpretar y utilizar lenguaje irónico, humorísticos, con doble sentido

¿Qué y cuales son los exponentes lingüísticos?
Los exponentes lingüísticos son lo que podíamos dominar el “revestimiento
gramatical” de las habilidades comunicativas, es decir: las frases que se
emplean, las palabras dichas, los fonemas articulados. Por ejemplo: mi nombre
es, yo me llamo, etc.
.

• Por equipo proponemos exponentes lingüísticos para cada
habilidad comunicativa
Habilidades comunicativas relacionadas con la función de informar
Información objetiva Exponente lingüístico
Identificar / se. Mi nombre es, me llamo, usted esta hablando…
Soy…. Me llaman…
Informar de hechos. Describir, narrar.
Dar una explicación.
Transmitir una información a un tercero.
Informar sobre hechos del pasado
Información subjetiva
Manifestar opinión y evitar manifestarla.
Asentir y desmentir sobre opiniones.
Predecir, prever y hacer hipótesis.
Expresar duda.

Expresar sentimiento y emociones
Habilidades comunicativas relacionadas con al función de obtener
información
Preguntar direcciones
Pedir la opinión de alguien
Preguntar a alguien sobre sus
sentimientos

Habilidades comunicativas relacionadas con la función de regular acción
Acciones de otros
Requerir atención y / o acción conjunta
Pedir objeto
Prohibir
Persuadir
Acciones propias
Planificar acciones futuras
Negarse cortésmente a hacer algo
Ofrecer a ayudar
Habilidades comunicativas relacionadas con la función de gestión de la
comunicación y formulas sociales
Disculparse y responder a una disculpa
Formular ofrecimientos corteses y
invitaciones

Hacer presentaciones
Apl i c amos
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33
Interesarse sobre el estado de salud,
emocional, etc. de otra persona

Resolver malos entendidos y hacer
aclaraciones

Habilidades comunicativas relacionadas con la función metalingüística
Hablar sobre el significado de
expresiones (refranes, frases hechas…)

Interpretar el significado de adivinanzas y
chistes y crear otros nuevos

Resumir un discurso y extraer la idea
principal. Explicar la misma cosa con
diferentes palabras

Identificar lo explícito y implícito en
conversaciones, discursos orales

Interpretar y utilizar lenguaje irónico,
humorísticos, con doble sentido

Interpretar y utilizar lenguaje irónico,
humorísticos, con doble sentido


Comunicación Integral
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34




• Identifique que habilidad comunicativa oral tienen las
personas que pertenecen a cada perfil o género



Habilidad
comunicativa

Habilidad
comunicativa

Hombre -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Mujer

Joven -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Viejo
Sincero -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Hipócrita
Simpático -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Odioso
De derecha -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 De izquierda
Soltero -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Casado
Dinámico -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Pasivo
Realista -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Utópico
Conservador -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Progresista
Pacífico -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Agresivo
Niño -3 | -2 | -1 | 0 | +1| +2| +3 Anciano
¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
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35
Saber
Esc uc har
El que sabe cuando hablar,
sabe cuando callar.
PROVERBIOCHINO
Capacidad
Reconoce y aplica las habilidades de la escucha activa en las comunicaciones
que realiza con sus pares en el aula.





• Lee el siguiente texto:































.
• ¿Es posible saber escuchar?
• ¿Qué es una escucha activa?
¿Qué sabemos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
36




¿Qué es la escucha activa?
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso
comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy
en día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está
más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en la necesidad propia de
comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común,
compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de
forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al
que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo
que se oye.
7


¿Qué es realmente la escucha activa?
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el
punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el
escuchar? Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir
vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar
sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente
activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de
escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino
también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está
diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía,
es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.
¿Qué elementos facilitan la escucha activa?
• Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar.
Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y
los sentimientos.
• Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo,
umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del
cuerpo, etc.).
Elementos a evitar en la escucha activa:
No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La
curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida
que el mensaje continúa y vuelve a ascender hacia el final del mensaje,
Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial
hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.
• No interrumpir al que habla
• No juzgar.
• No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
• No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te
preocupes, eso no es nada".
• No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.
• No contra argumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú
respondes "y yo también".

7
http://www.conocimientosweb.net/portal/article1135.html
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
37
• Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al
problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado
la mitad.
¿Cuáles son las habilidades para una escucha activa?
Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar
de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus
sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo
que siente esa persona. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo
con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como:
“entiendo lo que sientes”, “noto que...”.
Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras
lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso
de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite
verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretar lo que se dice. Un
ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era
que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.
Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como
verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su
discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se
acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta
hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando Voley ". Otro tipo de frases
menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación:
"Bien", "umm" o "¡Estupendo!".
Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro
grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de
resumen serían:
• "Si no te he entendido mal..."
• "O sea, que lo que me estás diciendo es..."
• "A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían:
• "¿Es correcto?"
• "¿Estoy en lo cierto?"

Algunos aspectos que mejoran la comunicación:
• Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es.
Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan
sus defensas. Hablar de lo que es una persona, sería: "te has vuelto a
olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo
que hace sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente
te olvidas mucho de las cosas".
• Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está
discutiendo, por ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, para
reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es
cariñoso.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
38
• No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un
estallido que conduciría a una hostilidad destructiva.
• No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos
sucios” del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos
sentimientos. El pasado sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo
de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas
positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por
tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro.
• Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales de
la comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma
concreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por
ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra pareja,
no le diga únicamente algo así: “No me haces caso”, “Me siento solo/a”, “Siempre estás
ocupado/a”. Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no hacemos una
propuesta específica, probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir
algo más. Por ejemplo: “¿Qué te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo
que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y así podremos cenar juntos y charlar?”.
• Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son
inciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo
ausente" que "siempre estás en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a
acuerdos, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “La
mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Son formas de
expresión que permiten al otro sentirse correctamente valorado.
• Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar
excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la
sensación de ser tratado como alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso,
corre el peligro de que le rehúyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que
recordar que: “Lo bueno, si es breve, es dos veces bueno”.
• Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
• La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir " ya sabes que te
quiero" con cara de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho
nada.
• Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra
persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.
• Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está
interactuando. Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen
de voz (ni muy alto ni muy bajo).
• Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo,
un modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos
elegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante
cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la
comunicación:
• El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad.
• Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro
interlocutor.
o Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras
personas significativas.
o Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de
las manos o que no es el momento apropiado utilizaremos
frases como: “si no te importa podemos seguir discutiendo
esto…más tarde”.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
39




• Nos colocaremos en pares para practicar una escucha activa.
Pero antes debes de recordar estas recomendaciones
Escucha activa supone escuchar con atención y descubrir los sentimientos que
suele haber detrás de la historia que se nos cuenta.
Formas de practicarla:
• Hablando con un tono de voz suave.
• Manifestando interés inclinando el cuerpo ligeramente hacia delante,
sonriendo, asintiendo con la cabeza mientras nos explican el problema,
haciendo preguntas que aclaren el problema.
Mientras que uses la escucha activa evita:
• Hablar de ti
• Cambiar de tema
• Pensar que sabes lo que te van a contar o lo que tú vas a decir.
• Fingir que estás entendiendo si no te estás enterando de nada.
Lo que debes hacer:
• Observar y prestar atención para comprobar si los gestos de la persona
que habla están de acuerdo con sus palabras.
• Repetir de vez en cuando lo que estás entendiendo de la situación
para comprobar que de verdad te estás enterando de lo que sucede.
• Permitir que haya silencios.
• Reconducir la conversación si se sale del tema.
• Evitar el miedo a decir que no comprendes algo.
• Elige un tema y converse con su compañera o compañero
considerando todas las recomendaciones de la escucha activa.




• Responda al siguiente cuestionario y reflexione sobre los resultados
• Luego buses un compañero par para evaluarse con el mismo
cuestionario
TECNI CA SABEMOS ESCUCHAR
Cuest i onar i o

El pr opósi t o de est e cuest i onar i o es:
· Que ident ifiquemos cuáles son las act it udes que asumimos al escuchar a los
demás.
· Que conozcamos como percibe nuest r a parej a nuest ras act it udes para escuchar y
le hagamos conocer como percibimos las suyas.
· Que podamos valorar la import ancia de mant ener una buena comunicación.

I nst r ucci ones:
Asigne a cada aspect o la calificación que mej or
Exprese su opinión, considerando la escala:

PREGUNTAS YO PAREJA
1. Me gusta escuchar cuando alguien está hablando.

Númer o Si gni f i cado
1 Ciert o
2 En ocasiones
3 Falso
Apl i c amos
¿Qué apr endi mos?
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2. Acostumbro animar a los demás para que hablen.

3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona.

4. Escucho con la misma atención sí el que habla es hombre o
mujer, joven o viejo.

5. Escucho con la misma o parecida atención si el que habla es mi
amigo, mi conocido o si es desconocido.

6. Dejo de hacer lo que estaba haciendo cuando hablo.

7. Miro a la persona con la que estoy hablando.

8. Me concentro en lo que estoy oyendo ignorando las distintas
reacciones que ocurren a mi alrededor.

9. Sonrío o demuestro que estoy de acuerdo con lo que dicen. Animo
a la persona que está hablando.

10. Pienso en lo que la otra persona me está diciendo.

11. Trato de comprender lo que me dicen.

12. Trato de escudriñar por qué lo dice.

13. Dejo terminar de hablar a quien toma la palabra, sin interrumpir.

14. Cuando alguien que está hablando duda en decir algo, lo animo
para que siga adelante.

15. Trato de hacer un resumen de lo que me dijeron y pregunto si fue
eso realmente lo que quisieron comunicar.

16. Me abstengo de juzgar prematuramente las ideas hasta que
hayan terminado de exponerlas.

17. Sé escuchar a mi interlocutor sin dejarme influir demasiado por
su forma de hablar, su voz, su vocabulario, sus gestos o su
apariencia física.

18. Escucho aunque pueda anticipar lo que va a decir.

19. Hago preguntas para ayudar al otro a explicarse mejor.

20. Pido, en caso necesario, que el otro explique en qué sentido está
usando tal o cual palabra.


Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
41
Comuni c ac i ón
No ver bal
La comunicación visual es la habilidad más importante entre sus herramientas de
impacto personal. Los ojos son la única parte de su sistema nervioso central que tiene
contacto directo con otra persona.
BERT DECKER MOTIVADOR EEUU

Capacidad
Reconoce y utiliza elementos de la comunicación no verbal en la interacción
con sus pares





Lea el siguiente texto.

Según el antropólogo Albert Mehrabian, solo el 7% de la comunicación entre
dos personas se realiza mediante las palabras mientras que el 38% voz
(entonación, proyección, resonancia, tono, etc.) y el 55% lenguaje corporal
(gestos, posturas, movimiento de los ojos, respiración. etc)

• ¿Cuidamos la comunicación no verbal en un dialogo?
• ¿Qué aspectos demos considerar?





.
¿Qué es la comunicación no verbal?

En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no
verbales a otras personas (muecas, señalamos con el dedo), que pueden ser
mucho más importantes de lo que nosotros creemos. La comunicación
corporal, antes que lenguaje en términos evolutivos, es una parte esencial del
sistema de comunicación, y el vehículo para muchas transacciones humanas
fundamentales que el discurso solo no puede comunicar. El lenguaje del
cuerpo es una esfera que muchas personas han utilizado para establecer en
cada momento unas pautas de actuación o una línea a seguir en determinados
escenarios, sean cotidianos, laborales o sociales
8
.

La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden conseguir
que nos sintamos mucho más seguros de nosotros mismos ante situaciones
para las que hemos sido entrenados, e incluso generar mecanismos de
naturaleza no verbal en momentos imprevistos que comuniquen a nuestros
interlocutores aquello que queremos transmitirles.


8
http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=es_wiki_10&page=showid&id=61065
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
42
“El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y adecuado
de todos los componentes del sistema de comunicación (…) Partimos de la
convicción de que hacerse entender por un número pequeño o elevado de
personas, es un arte que puede aprenderse. En la medida en que se conocen y
se ponen en práctica una serie de recursos por parte del emisor, en este caso
el monitor, se favorecerá la transmisión del mensaje y su correcta asimilación
por parte de los receptores”.

Tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen
paralelo evolutivo en otras especies animales: Las posturas de dominio y
sumisión en encuentros cara a cara entre seres humanos son similares a
exhibiciones rituales de agresión y apaciguamiento que establecen y mantienen
jerarquías entre otros primates. La comunicación es algo que ocurre entre la
gente. Cuando las personas actúan en situaciones sociales, no son unidades
autosuficientes y aisladas, sino que están comprometidas con los demás.

El análisis de la comunicación no verbal requiere al menos tener en cuenta tres
criterios básicos:

1.- Cada comportamiento no verbal está ineludiblemente asociado al conjunto
de la comunicación de la persona. Incluso un solo gesto es interpretado en su
conjunto, no como algo aislado por los miembros de la interacción.

2.- La interpretación de los movimientos no verbales se debe hacer en cuanto a
su congruencia con la comunicación verbal. Normalmente la intención
emocional se deja traslucir por los movimientos no verbales, e intuitivamente
somos capaces de sentir la incongruencia entre estos y lo que verbalmente se
nos dice. La comunicación no verbal necesita ser congruente con la
comunicación verbal y viceversa, para que la comunicación total resulte
comprensible y sincera.

3.- El último criterio de interpretación del sentido de la comunicación no verbal,
es la necesidad de situar cada comportamiento no verbal en su contexto
comunicacional.

¿Qué es la proxémica?

El término proxémica fue introducido por el antropólogo Edward T. Hall en 1963
para describir las distancias medibles entre la gente mientras estas interactúan
entre sí. El término proxemia se refiere al empleo y a la percepción que el ser
humano hace de su espacio físico, de su intimidad personal; de cómo y con
quién lo utiliza.

Hall diferenció tres espacios en el sentido del territorio propio:

• Espacio fijo: es el marcado por estructuras inamovibles, como las
barreras de los países.
• Espacio semifijo: es el tipo de espacio que posee obstáculos posibles
de mover o que se mueven.
• Espacio personal o informal: espacio alrededor del cuerpo. Varía en
función de las culturas, ya que cada cultura estructura su espacio físico.
Este espacio puede ser invadido. Si se utiliza un territorio ajeno con
falta de respeto (mirar fijamente a alguien u ocupar dos asientos con
bolsas cuando hay gente de pie) se da una violación del terreno.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
43

Por otro lado, Hall notaba que la distancia social entre la gente, está
generalmente correlacionada con la distancia física y describía cuatro
diferentes tipos de distancia. Estas distancias serían subcategorías del espacio
personal o informal.
• Distancia íntima: es la distancia que se da entre 15 y 45 centímetros
Es la más guardada por cada persona. Para que se de esta cercanía,
las personas tienen que tener mucha confianza y en algunos casos
estarán emocionalmente unidos, pues la comunicación se realizará a
través de la mirada, el tacto y el sonido. Es la zona de los amigos,
parejas, familia etc. Dentro de esta zona se encuentra la zona inferior a
unos 15 centímetros del cuerpo, es la llamada zona íntima privada.
• Distancia personal: se da entre 46 y 120 centímetros. Esta distancia
se da en la oficina, reuniones, asambleas, fiestas, conversaciones
amistosas o de trabajo. Si estiramos el brazo, llegamos a tocar la
persona con la que estamos manteniendo la conversación.
• Distancia social: se da entre 120 y 360 centímetros. Es la distancia
que nos separa de los extraños. Se utiliza con las personas con quienes
no tenemos ninguna relación amistosa, la gente que no se conoce bien.
Por ejemplo: la vendedora de una tienda, el albañil, los proveedores, los
nuevos empleados.
• Distancia pública: se da a más de 360 centímetros y no tiene límite. Es
la distancia idónea para dirigirse a un grupo de personas. El tono de voz
es alto y esta distancia es la que se utiliza en las conferencias,
coloquios o charlas.

Hall hacía notar que diferentes culturas mantienen diferentes estándares de
espacio interpersonal. En las culturas latinas, por ejemplo, esas distancias
relativas son más pequeñas, y la gente tiende a estar más cómoda cerca de los
demás. En las culturas nórdicas es lo contrario. Darse cuenta y reconocer estas
diferencias culturales mejora el entendimiento intercultural, y ayuda a eliminar
la incomodidad que la gente puede sentir si siente que la distancia
interpersonal es muy grande o muy pequeña.

¿Qué es la kinésica?

La Kinésica o quinésica estudia el significado expresivo, apelativo o
comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o
somatogénicos, no orales, de percepción visual, auditiva o táctil, solos o en
relación con la estructura lingüística y paralingüística y con la situación
comunicativa. También es conocida con el nombre de comportamiento kinésico
o lenguaje corporal.
La postura corporal
La postura es la disposición del cuerpo o sus partes en relación con un sistema
de referencia, ya sea la orientación de un elemento del cuerpo con otro
elemento o con el cuerpo en su conjunto, o bien en relación a otro cuerpo. En
este apartado se distinguen las posiciones corporales abiertas y las cerradas.
Una posición abierta es aquella que implica la no separación de un interlocutor
de otro mediante brazos y piernas. La cerrada, por el contrario, es la que
implica la utilización de piernas y brazos para proteger el cuerpo o para servir
de barrera para que el otro individuo se introduzca en una interacción que se
mantiene. Por ejemplo, cruzar los brazos, sentarse para hablar con alguien,
etc.
Comunicación Integral
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44
Cuando se habla de posición corporal, se debe hablar del ángulo con el que el
cuerpo está dirigido a los demás, es decir, la orientación. Ejemplos:
• Cuando dos personas compiten: se sientan enfrente.
• Para cooperar: sentarse uno al lado del otro.
• Para conversar: en ángulo recto.
Los gestos
Los gestos, son movimientos corporales, propios de las articulaciones
realizadas con los brazos, las manos y la cabeza. Debemos diferenciar
claramente cinco categorías que fueron propuestas por Paul Ekman y Wallace
Friesen:
• Gestos emblemáticos o emblemas: son señales emitidas
intencionalmente y que todo el mundo conoce su significado. (Pulgar
levantado)
• Gestos ilustrativos o ilustradores: son gestos que acompañan a la
comunicación verbal para matizar o recalcar lo que se dice, para
suplantar una palabra en una situación difícil, etc. Se utilizan
intencionadamente. Este tipo de gestos son muy útiles en los discursos
y cuando se habla en público.
• Gestos reguladores de la interacción o reguladores: Con ellos se
sincroniza o se regula la comunicación y el canal no desaparece. Se
utilizan para tomar el relevo en la conversación, para iniciar y finalizar la
interacción, para ceder el turno de la palabra… (Dar la mano).
• Gestos que expresan estados emotivos o muestras de afecto: este
tipo de gestos reflejan el estado emotivo de la persona y es el resultado
emocional del momento. Como ejemplo podemos mencionar gestos que
expresan ansiedad o tensión, muecas de dolor, triunfo (en un partido de
fútbol), alegría, etc.
• Gestos de adaptación o adaptadores: son aquellos gestos que se
utilizan para manejar emociones que no queremos expresar, para
ayudar a relajarnos o tranquilizarnos, etc. Aquí podemos distinguir los
signos dirigidos a uno mismo (como por ejemplo, pellizcarse), dirigidos
hacia los objetos (bolígrafo, lápiz, cigarro, etc.) y los dirigidos a hacia
otras personas (como proteger a otra persona). Los adaptadores
también pueden ser inconscientes, unos ejemplos muy claros son el de
morderse una uña o chuparse el dedo, muy común en los niños
pequeños.

La expresión facial
Con la expresión facial expresamos muchos estados de ánimos y emociones.
Básicamente se utiliza para regular la interacción y para reforzar o enfatizar el
contenido del mensaje dirigido al receptor. Nosotros utilizamos la expresión
facial para: expresar el estado de ánimo, indicar atención, mostrar disgusto,
bromear, reprochar, reforzar la comunicación verbal, etc.

La mirada
La mirada se estudia separadamente por la importancia que conlleva, aunque
forme parte de la expresión facial. La mirada cumple una serie de funciones
que mencionaremos a continuación:
• La regulación del acto comunicativo
• Fuente de información
• Expresa emociones
• Comunica la naturaleza de la relación interpersonal
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
45
El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos, entre los más
importantes podemos mencionar: la dilatación de las pupilas, el contacto
ocular, el acto de parpadear y la forma de mirar:
La dilatación de las pupilas indica interés y atractivo, se dilatan cuando se ve
algo interesante.
• El número de veces que se parpadea por minuto se relaciona con la
tranquilidad y el nerviosismo. Si se parpadea mucho, es símbolo de
nerviosismo e inquietud y cuanto menos se parpadee más tranquilo
estará uno.
• El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a la
mirada de la otra. Aquí debemos mencionar la frecuencia con la que
miramos a la otra persona y el mantenimiento del contacto ocular.
• La forma de mirar es una de las conductas más relevantes para
distinguir a las personas de status alto, dominantes y poderosas, de
aquellas de bajo status que no son poderosas.
La sonrisa
Aunque la sonrisa se incluye o puede incluirse en la expresión facial, merece
ser explicada detalladamente. Se utiliza para expresar felicidad, alegría o
simpatía. La sonrisa incluso puede utilizarse para hacer las situaciones más
llevaderas. Puede tener un efecto terapéutico en las personas pesimistas o
deprimidas.
• Sonrisa sencilla: con este tipo de sonrisa se trasmite un mensaje
inseguro, dudoso, de falta de confianza. Debe evitarse si se quiere dar
una impresión de firmeza y confianza.
• Sonrisa sencilla de alta intensidad: esta sonrisa se produce con una
separación más acentuada de las comisuras de la boca y éstas suben
más. Se puede ver una pequeña parte de los dientes superiores.
Transmite confianza y calor.
• Sonrisa superior: el labio superior se retrae de tal manera que se
pueden ver casi o todos los dientes. Se transmite un mensaje de cierta
satisfacción por ver a alguien.
• Sonrisa superior de alta intensidad: se abre más la boca y se ven más
los dientes. Se suele acompañar con el cierre ligero de los ojos. Aparte
de transmitir felicidad, se suele utilizar para decir una duda alegre o
para representar una sorpresa divertida. Se utiliza muchas veces de
forma engañosa, por este motivo, hay que tener cuidado.
• Sonrisa amplia: es aquella en la cual la mirada se estrecha levemente.
Los dientes superiores e inferiores se descubren al completo. Este tipo
de sonrisa expresa la más alta intensidad de alegría, felicidad y placer.
• Sonrisa de la risa: es la que va más allá que la amplia. Es la más
contagiosa y se produce en un grupo de personas.

¿Qué es la paralingüística?
El comportamiento lingüístico está determinado por dos factores: el código y el
contenido que se pretende comunicar. Sin embargo estos dos factores no
constituyen la totalidad del comportamiento verbal y comunicativo. Existen
variaciones lingüísticas, entre las que se puede citar la elección del idioma, la
utilización de un lenguaje simple o elaborado, la elección de los tiempos
verbales, etc., y existen, por otro lado, variaciones no lingüísticas como el ritmo,
el tono y el volumen de la voz. Al estudio de las variaciones no lingüísticas se
dedica la paralingüística.

El tono: La cualidad del tono que interesa aquí es el tono afectivo, esto es, la
adecuación emocional del tono de voz utilizado en la conversación. El tono es un
Comunicación Integral
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46
reflejo emocional, de forma que la excesiva emocionalidad ahoga la voz y, el
tono se hace más agudo. Por lo tanto, el deslizamiento hacia los tonos agudos
es síntoma de inhibición emocional.

El volumen: Quién inicia una conversación en un estado de tensión mal
adaptado a la situación, habla con un volumen de voz inapropiado. Cuando la
voz surge en un volumen elevado, suele ser síntoma de que el interlocutor quiere
imponerse en la conversación, y está relacionado con la intención de mostrar
autoridad y dominio. El volumen bajo sintomatiza la intención de no querer hacer
el esfuerzo de ser oído, con lo que se asocia a personas introvertidas.

El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona. Se
ha estudiado en los medios psiquiátricos pues uno de los síntomas de la
tendencia al repliegue neurótico o psicótico, de la ruptura con la realidad, es un
ritmo de alocución átono, monótono, entrecortado o lento. En la vida normal el
ritmo lento o entrecortado, revela un rechazo al contacto, mantenerse cubierto,
un deseo de retirada, y frialdad en la interacción. El ritmo cálido, vivo, modulado,
animado, está vinculado a la persona presta para el contacto y la conversación.





Tus movimientos te delatan
El lenguaje corporal, que no es más que todo lo que tú trasmites por medio de
movimientos o gestos, delata completamente tus sentimientos o percepción
acerca de la persona con la que se está interactuando.
Cuando conversas con una o varias personas, reflejas y envías miles de
señales y mensajes a través de tú comportamiento.
La Postura Corporal
• En situaciones competitivas: frente a frente
• Para ayudar o cooperar: Al lado
• Para platicar: En ángulo recto
Postura de la cabeza
• Movimientos de lado a lado: negación.
• Movimientos hacia arriba y abajo: asentimiento.
• Arriba: neutral o evaluación.
• Inclinada lateralmente: interés
• Inclinada hacia abajo: desaprobación, actitud negativa.
Postura de brazos
• Cruce standard: postura defensiva, también puede significar
inseguridad.
• Cruzarlos manteniendo los puños cerrados indica señal de defensa y
hostilidad.
• Cruzar los brazos tomándose los brazos es una muestra de restricción.
Postura de piernas
• Cruce standard: actitud defensiva.
• Cruce en 4 (“en indio”): competencia, discusión.
• Cruce estando de pie: incomodidad, tensión.
• Cruzar los tobillos: se usa para disimular una actitud negativa.
Consideraciones importantes a tener en cuenta con el lenguaje corporal:
Apl i c amos
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• Si te inclinas demasiado hacia la otra persona, estarás invadiendo su
espacio personal, esto no se debe hacer cuando aún no hay mucha
confianza y parecerás demasiado agresivo.
• Los brazos cruzados son una señal. Mantener los brazos cruzados es
señal de alejamiento, significa que la persona no quiere intimar, que no
se siente en confianza o que no esta del todo bien.
• En el lenguaje corporal una postura encogida significa aburrimiento.
• Mantener una posición relajada con brazos y piernas ligeramente
abiertas demuestra auto confianza y seguridad.
• Acercarse más de lo debido o un cuerpo rígido puede demostrar
agresividad.
• Mostrase con una postura erguida es lo mejor para cuando se quiere
demostrar seguridad, valor e importancia en lo que se hace.
• Manos en la cintura: desafío, agresividad.
• Pulgares en la cintura o bolsillos: virilidad.
• Indicar con el dedo: desafío.
La Mirada
• A la mirada de nuestros ojos se le da tanta atención por que cumple
varias funciones, entre ellas:
• Es una fuente de información por si sola. ¿Has escuchado ese dicho de
que “la mirada delata”? Bueno, pues es completamente cierto!
• Expresa emociones
• Es la encargada de dar el significado o naturaleza de la situación en la
que nos encontremos.
¿Qué nos dicen nuestros ojos?
• Cuando las pupilas se dilatan es indicativo de interés y atracción.
Cuando lo que esta frente a nosotros es interesante, tus pupilas
crecerán
• Contracción de pupilas: mentira, enojo.
• Si se parpadea mucho es seña de nerviosismo e inquietud, cuanto
menos se parpadee significa que el estado de tranquilidad es mayor.
• El contacto ocular puede decir mucho. No solo demuestra confianza y
control, sino que en relación a la cantidad de veces que miramos a la
otra persona y mantenemos el contacto, demuestra interés, atención y
relevancia, además de darle un significado mas profundo a todo lo que
decimos.
• Mirada de reojo: seducción, interés, curiosidad.
La Sonrisa
• Una sonrisa ligera, de esas que apenas se notan, expresa inseguridad,
duda y falta de confianza.
• Una sonrisa sencilla pero intensa, es decir, cuando no hay una
carcajada pero las comisuras de los labios se levantan mucho y se
pueden observar los dientes de arriba, da a entender confianza, por lo
usual, significa que la persona esta pasando un rato agradable.
• La sonrisa superior transmite un mensaje de satisfacción al ver a
alguien o al recibir algo. Esta es la sonrisa donde todos los dientes
quedan al descubierto. Esta última sonrisa puede ser mas intensa
cuando además se cierran los ojos. Expresa felicidad, diversión. Sin
embargo, también suele ser utilizada para engañar cuando alguien esta
disimulando la verdad, por eso hay que prestarle atención, y analizar la
situación en la que se de.
• Una sonrisa amplia denota mucha alegría y placer, se acompaña de una
mirada estrecha.
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48
• Una sonrisa con carcajada incluida es contagiosa, suele darse entre
grupos de personas o cuando la pareja realmente se esta divirtiendo
El carácter según el lenguaje corporal
Agresividad
• Tiende a cerrar los puños fuertemente
• El cuerpo se mantiene rígido
• Señala con el dedo
• Contacto visual prolongado
• Se acercarse demasiado a la otra persona
Manipulación
• Gestos exagerados
• Tono de voz muy dulce
• Exceso y abuso de contactos físicos con la otra persona (Ej: mano en
el hombro)
• Sobreactúa sus movimientos

Sumisión
• Taparse la boca o parcialmente la cara
• Imitar el tono de voz o estado de ánimo de la otra persona
• Poco contacto visual
• Risa nerviosa
• Asiente constantemente
Auto confianza
• Postura erguida pero relajada
• Contacto visual directo pero con pequeñas retiradas
• Gestos calmados
• Tiene los brazos y piernas con una postura ligeramente abierta
• Mantiene una distancia apropiada
Usa tus ojos para hablar
Los ojos son las ventanas del alma. La persona que mira limpiamente a los
ojos de otros es una persona segura, amistosa, madura y sincera. Sus ojos y
su mirada pueden decir tanto porque expresan prácticamente todas las
emociones: alegría, tristeza, inquietud, tensión, preocupación, estimación o
respeto. Por sus ojos muchas veces se puede saber lo que está pensando. Por
eso, constituyen una ayuda poderosa en la conversación.
El uso adecuado de las manos
Tus manos se pueden aprovechar muy bien para complementar tus palabras y
dar mayor fuerza a tu conversación. No las utilices inútilmente y mucho menos
para hacer cualquier cosa que distraiga a la otra persona. Tampoco las uses
violentamente, palmoteando o pasándoselas casi en el rostro a la otra persona.
Cuidado con lo que tocas
Hay muchas personas que siempre están dando palmadas en la espalda o
tocando a los otros en los brazos, como para llamar su atención. Es bueno
demostrar cariño, pero también hay que guardar el debido respeto a los demás.
Muéstralo no tocando a la otra persona innecesariamente. Hay quien se siente
muy molesto si le tocan, ten cuidado. Pero tampoco hables o escuches con las
manos metidas dentro de los bolsillos porque eso denota indiferencia y mala
educación.
Gestos que denotan impaciencia o aburrimiento
La actitud física demuestra lo que el alma está sintiendo. Si alguien finge
interés en una conversación, la otra persona se dará cuenta muy fácilmente por
sus gestos y ademanes. Moverse nerviosamente o levantarse, cruzar y
descruzar las piernas, moverse en el asiento o mirar constantemente el reloj
Comunicación Integral
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49
demuestra aburrimiento y es una gran falta de respeto. Si tienes que mirar la
hora, hazlo en el reloj de otro.
Aprender a sentarse
Aprende a sentarte tranquilo y comportarte cuando se escucha. Reparte
equitativamente el peso de tu cuerpo para no cansarte mientas estás sentado
conversando. Si te sientas en el borde de la silla, es indicativo que deseas irte
tan pronto como sea posible.
Si cambias constantemente de posición, estás expresando a gritos que estás
aburrido. Si mueves incesantemente los pies durante la conversación, tu
interlocutor pensará que estás molesto, inseguro, irritado, nervioso, cansado o
aburrido. Sitúate en una posición cómoda y descansada que te permita respirar
mejor y manejar mejor tu voz.
Control de la mirada
Cuando estés hablando con alguien, no estés mirando a todos lados: a la
ventana, al techo, al suelo o limpiando sus uñas. Tampoco mires morbosa y
curiosamente los zapatos, pantalones, camisa o peinado del que habla. Mantén
el contacto ocular, pero sin fijar en exceso la mirada: eso lo hacen los locos. De
todas formas, si quieres fijar la mirada durante mucho tiempo en alguien sin
cansarte psicológicamente, mira su entrecejo. Para el otro/a no hay diferencia.
Control de las expresiones del rostro
¡Sonríe! Intercalar sonrisas cálidas y francas en la conversación transmite
confianza, alegría y buena disposición. Sin embargo, no exageres. Sonreír
demasiado frecuentemente puede convertir el gesto en una especie de mueca
y dar la impresión de que es algo hueco, vacío y fingido. Apretar
exageradamente los labios puede delatar que tienes dudas o desconfianza
acerca de lo que el otro está diciendo o sugerir que no estás expresando
realmente lo que piensas o sientes




♦ Lee los siguiente actos y realice otro registro partir de sus
observaciones

ACTO LO QUE REFLEJA
Acariciarse la quijada Toma de decisiones
Entrelazar los dedos Autoridad
Dar un tirón al oído Inseguridad
Mirar hacia abajo No creer en lo que se escucha
Frotarse las manos Impaciencia
Apretarse la nariz Evaluación negativa
Golpear ligeramente los dedos Impaciencia
Sentarse con las manos
agarrando la cabeza por detrás
Seguridad en sí mismo y
superioridad
Inclinar la cabeza Interés
Palma de la mano abierta
Sinceridad, franqueza e
inocencia
Caminar erguido
Confianza y seguridad en sí
mismo
Pararse con las manos en las
caderas
Buena disposición para hacer
algo
¿Qué apr endi mos?
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50
Jugar con el cabello
Falta de confianza en sí mismo
e inseguridad
Comerse las uñas Inseguridad o nervios
La cabeza descansando sobre
las manos o mirar hacia el piso
Aburrimiento
Unir los tobillos Aprensión
Manos agarradas hacia la
espalda
Furia, ira, frustración y
aprensión
Cruzar las piernas, balanceando
ligeramente el pie
Aburrimiento
Brazos cruzados a la altura del
pecho
Actitud a la defensiva
Caminar con las manos en los
bolsillos o con los hombros
encorvados
Abatimiento
Manos en las mejillas Evaluación
Frotarse un ojo Dudas
Tocarse ligeramente la nariz Mentir, dudar o rechazar algo

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51

Comuni c ac i ón
Esc r i t a

"Yo escribí para que me quisieran: en parte, para sobornar, y, también en parte, para
ser víctima de un modo interesante. Para levantar un monumento a mi dolor y
convertirlo, por medio de la escritura, en un reclamo persuasivo"
ADOLFO BIOY CASARES, NOVELISTA ARGENTINO

Capacidad
Analiza y comenta la importancia, procesos y consignas para un proceso de
escritura en la escuela




Lee el siguiente texto:




















¿Qué es escribir?
¿Cuál fue la consigna de trabajo para producir el texto?




.
¿Qué es escribir?
Escribir constituye fundamentalmente una competencia comunicativa que se
realiza en situaciones concretas, diferenciadas y con propósitos claros.
Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse, ya sea para
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
C
a
p
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t
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C
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s
c
r
i
t
a

Comunicación Integral
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relacionarse con otros, expresar ideas y sentimientos, crear, informar,
investigar o aprender.
En un sentido restringido, la escritura se entiende como una actividad
grafomotriz, centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En un sentido
amplio en cambio, ella incluye también su sentido restringido, pero enfatiza
básicamente la producción de textos coherentes que respondan a una situación
comunicativa determinada.
9

Tradicionalmente, en la escuela se privilegian actividades tales como copias,
dictados y redacción de un número limitado de textos con temas
estereotipados, que no apelan a la necesidad de comunicación del niño, ni
desarrollan las variadas funciones lingüísticas. También se exagera la
importancia de la caligrafía y la ortografía y sus faltas pesan de manera
importante en la evaluación de los escritos de los alumnos. Cuando el profesor
evalúa la calidad de la escritura utilizando como criterio único o preferencial, la
caligrafía o la ortografía, produce un efecto negativo en la motivación del
alumno por escribir. Esto, además de revelar una concepción restringida de la
escritura, deteriora la relación del niño con la escritura: él evitará escribir o bien
empobrecerá sus escritos, con el fin de evitar cometer errores que serán mal
calificados por el profesor.
Contrariamente a la concepción restringida de la escritura, una producción
escrita constituye en primer lugar un acto de comunicación, el cual determina
las características del texto, y requiere considerar aspectos tales como la
intención comunicativa, el contexto de producción en un tiempo y en un lugar
determinado y la relación con el destinatario. En segundo lugar, la producción
escrita constituye un texto cuya organización varía según la intención
comunicativa del autor, el soporte utilizado, etc. Por último, la producción
escrita es la resultante de un trabajo de escritura y reescritura que permite
alcanzar los objetivos del escritor en la medida que está bien estructurado, es
legible, se ha escrito en un soporte adecuado, etc.
Desde el punto de vista de quien escribe, la producción de un escrito implica
poner en juego operaciones intelectuales como las siguientes:
• Anticipar y planificar el texto que se va a producir, su contenido, la
intención comunicativa o desafío, etc.
• Redactar; es decir, utilizar las palabras y frases adecuadas, articularlas
entre sí, etc.
• Revisar; es decir, controlar permanentemente el texto que se está
produciendo, lo cual implica releer, tarjar, agregar o reemplazar
palabras, reescribir, etc.
Como se observa, estas operaciones intelectuales están referidas, por una
parte, a saber planificar y elaborar el texto de acuerdo a la situación
comunicativa, releerlo, detectar los errores y reescribirlo y, por otra parte, están
referidas a conocer y utilizar adecuadamente las características específicas de
los textos. Por ejemplo, saber distinguir un cuento de un informe, saber cuáles
son las funciones del título y subtítulos, de los párrafos, diagramación, etc.
¿Qué es un proyecto de escritura?

9
http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/CAPITULO%202.htm
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53
Para que la escritura tenga sentido para los estudiantes, es necesario que la
escuela ofrezca instancias para llevar a cabo proyectos de escritura. Este
puede ser un proyecto complejo como un libro de poemas, un diario de curso o
una guía turística, o bien puede ser sólo parte de un proyecto. Por ejemplo,
hacer un afiche para enunciar un evento artístico, escribir una carta para
solicitar autorización, etc.
Un proyecto de escritura constituye un proceso que implica diferentes niveles
de acciones (Cf. Groupe EVA, 1991):
Acciones relacionadas con la toma de decisiones: definir lo que se
va a realizar y repartir las tareas, si es un proyecto colectivo;
Acciones relacionadas con la realización: definir el tipo de escrito y
sus características, producir el texto;
Acciones relacionadas con la socialización/evaluación: enviar el
texto al destinatario para que éste lo reciba y lo juzgue según sus
necesidades, sus expectativas y sus valores estéticos.
Así, al realizar un proyecto de escritura, es necesario explicitar lo que se
pretende hacer: definir la intención comunicativa y las diferentes características
de la situación de comunicación; también es necesario anticipar qué acciones
se llevarán a cabo, qué materiales se emplearán, quién se responsabilizará de
las tareas, etc. Finalmente, la realización de un proyecto de escritura requiere
analizar lo que se ha escrito y socializarlo, sometiéndolo a la mirada de otros y
analizando sus reacciones, las que constituyen la " prueba de fuego " en
cuanto al éxito de la comunicación.

¿Cuáles son las etapas de la escritura?
Las etapas de escritura se desarrollan en el siguiente esquema:























Etapas del proceso de escribir
Planificación Publicación Edición Preescritura
Planificación
- Pensar y organizar las ideas.
- Realizar un punteo con ellas.
Preescritura
Edición
- Reescritura del trabajo.
- Revisión de los aspectos
formales.
- Escribir un borrador.
- Revisarlo para corregir.
Publicación
- Compartir el texto con otros.
- Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad.
- Editar un folleto o “libro” para repartir
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54





¿Cómo generar consignas adecuadas de producción de textos?
Leer y escribir son procesos que se necesitan mutuamente, en tanto que la
escritura es una reescritura de lo que hemos leído anteriormente; por ello, no
existe la posibilidad de realizar una escritura personal sin haber realizado antes
una lectura autónoma y placentera.
10

Narrar una historia de manera escrita nos permite modificar nuestro modo de
ver el mundo; también nos da la posibilidad de organizar el mundo ficticio
haciendo uso de posiciones ajenas a las nuestras, dándonos la posibilidad de
poner en juego lo afectivo, lo cognitivo, la imaginación y el conocimiento.
El estudio de las consignas cobra importancia por su influencia tanto en los
procesos cognitivos que desencadenan en los estudiantes como en la calidad
de los productos escritos. En su formulación pueden promover y potenciar
actividades reflexivas asociadas al aprendizaje significativo.
La consigna expresa el tipo de demandas que realizará el docente durante la
clase. Es uno de los principales instrumentos con los que cuenta el profesor
para orientar el esfuerzo cognitivo y las estrategias de aprendizaje de los
alumnos.
• La consigna de escritura
Las consignas de escritura abren las puertas para la producción, propone un
camino para la enseñanza. Resolver o desarrollar estas consignas no depende
de cuánto sepamos, sino de qué operaciones estamos realizando con nuestra
propia experiencia con la escritura.
En suma, son producto de la imaginación, el ingenio, el juego, entendidos como
actividades de conocimiento.
Observa los siguientes ejemplos:

10
La producción literaria para la infancia curso en línea Formando Lectores Creativos.
Apl i c amos
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55



• Lee el siguiente texto. ¿Qué consignas de escritura podrías proponer a los
estudiantes de tu grado?

Comunicación Integral
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56

• La consigna de invención
La imaginación constituye una herramienta de aprendizaje que puede usarse
no sólo en el caso de la literatura, sino también en cualquier ámbito del
desarrollo del conocimiento.
Lo que se busca en esta consigna de invención es que los alumnos se
apropien de algunos procedimientos para construir situaciones ficticias y así
trabajen en la complejidad de este fenómeno lingüístico, como es el de
inventar.
Observa los siguientes ejemplos acerca del mismo texto:


Consigna: Imagina que Valentina quiere enviar una carta a su abuelo dentro
de una botella y tienes que ayudarle a escribirla. ¿Qué le dirían al abuelito?

Comunicación Integral
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57

Frente a ambas situaciones, surgirán nuevas aventuras de Valentina tratando
de encontrar a su abuelo, desarrollando así la imaginación de nuestros
alumnos y reinventando la historia como si ellos fueran los protagonistas.



Lee con atención el siguiente texto:

Responde: ¿Cuál es la intención de este texto? ¿En qué manera variaría si el
texto estuviera dirigido a otro niño de esa edad? ¿Crees que también se
modificaría el vocabulario? ¿Qué consignas de escritura podrías proponer a los
estudiantes de tu grado? Fundamenta tu respuesta
¿Qué apr endi mos?
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58


El Tex t o
"Los libros no se hacen como los niños, si no como las pirámides, con un diseño
premeditado, y añadiendo grandes bloques, uno sobre otro, a fuerza de riñones, tiempo
y sudor"
GUSTAVE FLAUBERT, ESCRITOR FRANCÉS

Capacidad
Reconoce y analiza los tipos de textos, elementos, estructuras, propiedades y
aplica a situaciones concretas de producción de textos.




- Lea el siguiente texto e identifica los tipos de palabras que se utiliza
en el texto


- ¿Qué es un texto?
- ¿Qué es cohesión? Y ¿Qué coherencia?





¿Qué es un texto?
Como habrás podido observar, siempre se utiliza en la escuela el término de
texto en un sentido muy estricto y limitado. A ¿qué se refiere concretamente
cuando hablamos de texto? A continuación le presentamos algunas
definiciones fundamentales.
Para CASSANY. Trata de concebir el texto como cualquier manifestación
verbal y compleja que se produzca en la comunicación, la cual debe estar
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
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59
cargada de sentido.
Para BERNANDEZ. Es una unidad lingüística comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social.
Está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo así como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del
hablante.
Para QUINTERO. El texto es un tejido (porque proviene del latín que significa
texere que quiere decir tejido). El texto es un entretejido de información visual,
las palabras que forman significados rastreables. Esta conjunción entre
información visual y no visual permite comprender un texto.











¿Cuáles son los tipos de texto?
Existen muchas topologías textuales para nuestro caso utilizaremos la
siguiente:
1. Textos Narrativos.
La narración es el relato de uno o más hechos reales o ficticios en los que
intervienen personajes. En ellos prevalece el principio de acción, es decir
contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio, de
manera que el encadenarse unos con otros toma un nuevo significado.
2. Textos descriptivos.
Tradicionalmente se ha definido la descripción como una pintura hecha con las
palabras. Y es así, pues, al describir, lo que intentamos es representar por
medio de las palabras un objeto, un paisaje, una persona tal cual como si el
lector la tuviera delante y la estuviera percibiendo con sus propios sentidos.
3. Textos argumentativos.
La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad confirmar o
refutar una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. Así si se trata de
confirmar, la argumentación debe aducir pruebas y razones que traten de
fortalecer el valor de la tesis. Pero si se trata refutarla, se intentará demostrar la
falsedad de una idea o lo inadecuado de una aplicación o de un razonamiento.
4. Textos expositivos.
La exposición puede definirse como la presentación de diversos asuntos o
temas jurídicos, técnicos, humanísticos, etc. Con el propósito de hacerlos
En un texto hay

Información + Información
Visual No Visual


Estructura de Estructura
Superficie + Profunda

Leer
Producir

Contexto
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comprender a otras personas. A través de ella se ofrece al receptor un tema de
manera objetiva, clara y ordenada.
5. Textos dialógicos.
Los textos dialógicos, llamados también textos conversacionales, constituyen
un tipo e composición en el que se manifiesta el intercambio comunicativo entre
dos o más personajes, ya sea real o imaginario.
El diálogo, es por excelencia el modo de expresión propio del teatro. Sin
embargo, se emplea igualmente en las novelas, en los cuentos, en algunos
poemas, ensayo filosófico y otros tipos de textos.
6. Textos epistolares.
Los textos epistolares o simplemente cartas son textos escritos en prosa
utilizando con mucha frecuencia, pues nos permiten comunicarnos con
personas que están ausentes.
7. Textos administrativos.
Los textos administrativos son aquellos textos que se emiten en las empresas y
otros organismos públicos o privados. Estos textos permiten la comunicación
interna con los miembros de una institución o con otros que les son ajenos a su
ámbito.
8. Textos instructivos.
Son los textos que suelen aparecer en las recetas de cocina, en las
instrucciones de uso de aparatos, en las conversaciones orales en nuestra vida
cotidiana cuando se da alguna indicación o instrucción.
9. Textos publicitarios.
Es una forma de comunicación persuasiva que pretende informar y convencer
a los destinatarios para que actúen de una forma determinada. Estos son el
afiche, los carteles, los avisos y otras modalidades.
10. Textos periodísticos.
Un texto representativo por esencia es la noticia, el mismo tiene como
propósito transmitir una información de actualidad.
11. Textos humorísticos.
Son narraciones de una historia a través de una sucesión de ilustraciones que
se complementa con texto escrito. Estos son básicamente las historietas etc.
¿Qué y cuáles son las estructuras textuales?
El texto viene a ser una estructura superior a la simple secuencia de oraciones.
Y estas pueden constituirse en:
11



http://www.xtec.es/centres/a8053170/guiacomentlga.pdf
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Macro estructura
Plano de contenido del texto.

• Ideas globales que dan sentido
y diferencian un texto de otro.
• Tema estructurado.
Superestructura
Plano formal del texto.
• Ideas globales que se
relacionan entre sí.
• Son categorías ordenadas
metódicamente.
Microestructura
Plano del significado de la palabra.

• Reconocer palabras escritas.
• Organización de los
significados de las palabras.
¿Cuáles son las propiedades textuales?














Estructuras del texto
1. Adecuación.
Todo texto debe respetar unas normas comúnmente aceptadas y establecidas,
por lo que hay que considerar:
• La presentación. El texto debe guardar ciertos aspectos formales:
o Disposición, sobre la hoja de papel en que se escribe (márgenes,
cabeceras, sangrías...)
o Tipografía, demarcar los elementos esenciales mediante el
subrayado, la negrita, la cursiva.
o Normativa. Se han de respetar las normas ortográficas
(acentuación, grafías...) morfosintácticas (concordancia, tiempos
verbales...) y léxicas (evitar barbarismo, vulgarismo...).
• El registro. Consiste en seleccionar el lenguaje más adecuado según la
intención del emisor. Así, utilizamos la lengua culta o estándar según cada
caso.
• El propósito. Todo texto ha sido emitido por un emisor - autor con el fin o
intención de comunicar algo. En función de ésta, el autor elige el tema y
ordena las ideas, de forma que el receptor - lector capte el mensaje y
produzca en él la intención deseada por el autor.
Propiedades textuales
Constitutivas Regulativas
Estructura del Texto Pragmática
Coherencia
Cohesión
Intencionalidad
Aceptabilidad
Informatividad
Situacionalidad
Intertextualidad
Eficacia
Efectividad
Adecuación
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2. Coherencia.
Es la conexión de las partes de un todo, es la relación armoniosa entre ideas
conceptos hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido. Es la
propiedad del texto que relaciona la información relevante e irrelevante y
establece los datos pertinentes que se comunica y su distribución a lo largo del
texto, permite organizar los datos y las ideas mediante una estructura
comunicativa de manera lógica y comprensible (en orden, con grado de
precisión o detalle, con estructura); es decir, que todos los enunciados han de
estar unidos por un hilo conductor. Los principales elementos que contribuyen a
dar coherencia al texto son:
• La información
• Los párrafos
• La estructura

• La información.
Es la transmisión de todo aquello que ignora el receptor. Si un hermano dice a
otro “nuestro padre se llama Luís “, el mensaje tiene significado, pero la
información es nula, puesto que se supone que el receptor ya sabe cómo se
llama su padre...
Pero si el hermano le dice: “nuestro padre ha cambiado su nombre, ahora se
llama Martín” el receptor obtiene una información que ignoraba.
Los aspectos que contribuyen a presentar la información de forma clara y
ordenada son:
- Selección de la información. Consiste en destacar los temas relevantes y
ordenarlos en función del propósito que se desea conseguir. En el texto
inicial, los temas relevantes son:
o Tema principal: Fuentes de energía no renovables. Se define el
concepto y se enumera cuales son.
o Subtemas: el carbón, el petróleo, el gas natural y el uranio. En cada
subtema se dedica un párrafo para explicar cómo se han formado.












- Tema. Información que conocen, de ante mano, el emisor y el receptor
- Rema. La nueva información que el emisor aporta al receptor.
- Idea. La información obtenida entre el tema y el rema.

Gas nat ural es una mezcl a de vari os gases
Tema principal
Subtema 1
Subtema 2
Subtema 3
Subtema 4 El uranio
El gas natural
El petróleo
El carbón
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Tema Rema
Idea

• Los párrafos
El párrafo es una unidad lingüística, constituido por una o varias oraciones,
delimitado por un punto aparte, y que desarrolla generalmente una sola
información.
Una idea fundamental de un párrafo suele venir expresada mediante una o
varias oraciones. Según esto los párrafos pueden ser:
- Analizantes. La idea fundamental se encuentra al principio del párrafo; el
resto de las oraciones desarrolla dicha idea o aporta datos para corroborarla.
En las galaxias espirales los cuerpos giran formando un núcleo central. En las
elípticas, los cuerpos y el polvo giran formando un círculo achatado.
Finalmente, en las irregulares dichos cuerpos giran originando formas
irregulares.

- Sintetizantes. Es inverso al anterior. La idea fundamental se halla al final
como conclusión general de todo el párrafo. Las oraciones que le preceden
desempeñan la función de preparar el camino a la conclusión.
Juglar, trovador y clérigo fueron los poetas representativos de tres clases
sociales en la Edad Media. El primero entretenía a la gente del pueblo; el
segundo a la nobleza; el tercero, sin embargo era el intelectual que
representaba a la sociedad eclesiástica.

- Encuadrados. Aparece al inicio la idea fundamental, que se desarrollo o
explica a continuación. Este desarrollo o explicación tiene su propia conclusión
al final.
La humedad y la luz solar favorecen el crecimiento rápido de las plantas.
Gracias a la primera, las raíces absorben las sustancias disueltas en el agua
para repartirlas por toda la planta. La luz solar, en cambio, facilita la
fotosíntesis, que transforma el alimento las sustancias absorbidas. Por esta
razón, un lugar con abundantes lluvias y muchas horas de sol es un lugar rico
en vegetación.

- Paralelos. Las ideas no se subordinan unas a otras, sino todas tienen igual
importancia.
Los ríos son corrientes de agua que discurren de forma permanente y continua.
Nacen en las tierras altas y fluyen pendientes abajo hasta desembocar en un
río mayor, un lago o el mar. A su paso excavan profundos valles fluviales.

• La estructura.
En un texto bien construido, todas sus unidades han de estar perfectamente
conectadas, de manera que no existan saltos y todo esté ordenado según unos
criterios. Cada texto tiene una superestructura diferente al otro.

Evaluación de la coherencia de un texto.
Para evaluar el grado de coherencia se puede realizar las siguientes preguntas:
Cantidad de información.
• ¿Cuál es la información pertinente relevante para cada tipo de comunicación?
• ¿Se dice los datos que se han de decir, no hay exceso de información?
Calidad de información.
• ¿Es buena la información del texto?
• ¿Son claras y comprensibles las ideas que se exponen?
Comunicación Integral
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64
• ¿Las ideas se exponen de forma completa, progresiva y ordenada?
• Se detecta las ideas oscuras, falta de concreción, enunciados demasiados
genéricos y teóricos
• ¿La idea presenta una formulación precisa de tal manera que puede
comprenderse sin la ayuda de otra información?

Estructura de organización.
• ¿El texto está bien organizado?
• ¿Los datos se estructuran lógicamente siguiendo un orden determinado
(cronología espacial)?.
• ¿Cada idea se desarrolla en un párrafo es decir en una unidad independiente?
• ¿De acuerdo al tipo de texto se utiliza la estructura ya establecida?

3. Cohesión
Son los mecanismos o procedimientos que hacen posible la trabazón o constitución
articulada del texto. Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación
manifiesta entre los diferentes elementos del texto. Esta relación refleja el desarrollo
informativo del texto, que se materializa en unidades sintácticas y semánticas
debidamente entrelazadas.
También, podemos decir que cohesión es la articulación que existe entre las diversas
oraciones, lograda mediante determinados procedimientos gramaticales.
Ahora bien, si esta característica proporciona la trabazón entre los constituyentes el texto,
no garantiza por sí sola la coherencia de éste: "Los textos no se elaboran sólo con medios
lingüísticos sino también y en medida diversa según los casos con la ayuda de medios
extralingüísticos.

Plano macrotexual.
• Cohesión del texto en cuanto a su significado global.
• El significado se organiza de acuerdo con los determinados esquemas textuales
convencionales o superestructuras.
• Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narración,
descripción, argumentación.
Plano microtextual.
• Cohesión entre oraciones sucesivas mediante procedimientos morfosintácticos y
léxicos semánticos: Conectores o marcadores textuales, relación entre tiempos
verbales, concordancia.
En la lingüística textual se pueden generar las siguientes operaciones.
· Las recurrencias léxicas
· Las sustituciones pronominales
· Los conectores.
• Las recurrencias léxicas
Son recursos que sirven como hilo conductor para ligar una idea o un contenido que
va avanzar a lo largo del texto. Lo más usuales son:
♦ La repetición de palabras.
Este recurso se suele emplear en los textos narrativos en que aparecen varios
personajes con el fin de evitar ambigüedad. Sin embargo, su abuso o uso indebido
dificulta la agilidad del texto y lo hace poco elegante. Las palabras de la lengua
mantienen entre sí relaciones de concordancia (género, número, persona) que
permiten al lector saber a quién o a qué se está refiriendo, sin necesidad de repetir
dicha palabra.
♦ Sustituciones sinonímicas.
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65
El empleo de sinónimos permite hacer referencia a la idea que está expresando, sin
necesidad de repetir una misma palabra a lo largo del texto. Este recurso es muy
frecuente en textos descriptivos.
♦ Sustituciones pronominales.
Sustituciones pronominales. Gracias a los pronombres personales, relativos,
posesivos, podemos identificar el referente sin necesidad de repetir su nombre. Este
recurso nos permite dar agilidad al texto, cohesionar sus partes y evitar repeticiones
que resulten innecesarias. Así, en el texto que estamos analizando, si sustituimos los
pronombres por su referente, obtenemos un texto pesado y antiestético.

Liz abrió la puerta del piso y avanzó por el estrecho pasillo hacia la
cocina.
Era una muchacha rubia, esbelta y grácil de apariencia vulgar. Liz
nunca llamaba la atención por la calle. Ni los hombres se paraban a
mirarla, ni mucho menos la halagaban con un piropo. Era, según su Tía
Magda, de una dulzura estremecedora, y el mirar de sus ojos melados
irradiaba bondad, resignación y ternura. Era rubia y tenía una boca
grande, moderna si bien nunca se pintaba demasiado, ocultando su
curva.
Liz era una chica sencilla y trabajadora. Dominaba dos idiomas, y según
Paúl, era prodigio en taquigrafía y mecanografía. Una secretaria
modelo, pero Paúl nunca le había interesado utilizarla para esto ultimo.
• Conectores
Los organizadores establecen relaciones (dependencia, causa, efecto...) entre dos o
más ideas. Entre los conectores podemos encontrar.

- Relación de tiempo y orden. Se expresa el orden cronológico en que se
suceden unos hechos.
Estos conectores mas frecuentes son: Antes, mientras, al mismo tiempo,
entonces, enseguida, después, a continuación.

- Relación de adición. Se amplía o se añade nueva información, como puedes
apreciar en el siguiente texto.
En primer lugar, abordaremos las causas de los accidentes de
circulación, a su vez, tanto saben a fallos mecánicos como humanos.
En segundo lugar, las consecuencias económicas que comportan para
.. .Finalmente, buscaremos soluciones.
Los conectores, más usados son; en primer/segundo/tercer/.. Lugar, además, a
su vez, por una/o por otra parte.

- Relación de inclusión. Se establecen referencias de conexión entre el todo y
sus partes o entre las partes de un todo. En las descripciones, se suelen utilizar
conectores para caracterizar y situar los elementos descritos.
La casa sobresalía en medio del jardín; por detrás había un estanque
lleno de agua y dentro, nadaban peces de diversos colores. Delante de
la casa.
Los conectores más utilizados son: arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos,
dentro, fuera, en el interior.

- Relación de oposición o contraste. Nos permite añadir ideas que expresan
diferencias, oposiciones o contrastes con otras anteriores.
La mayoría de la gente cree que los avances tecnológicos han
contribuido a mejorar la calidad e vida; no obstante, si nos detenemos
a analizarlo pormenorizadamente, la conclusión no es la misma.
Repetición
de palabras
Sustituciones
sinonímicas
Sustitución
pronominal
Comunicación Integral
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66
Es verdad que los avances en Química han obtenido una, mejor calidad
de jabones, por ejemplo; sin embargo estos han contaminado las
aguas que a su vez, han causado la muerte de miles de especies.
Los conectores mas usados son; por el contrario, sin embargo, a pesar de que, a
pesa de...
- Relación de causa –efecto. Expresan la causa consecuencia o conclusión de
algo.
La gran sequía padecida durante la primavera y el verano agotó los
pastos y matorrales de nuestros bosques; de ahí que el monte fuera
presa fácil del fuego.
Durante el otoño, las lluvias torrenciales cavaron hondas huellas en la
tierra debido a la escasez de vegetación, y, por consiguiente, los
campos perdieron fertilidad.
Conectores mas utilizados son; porque, por lo tanto, así, por consiguiente, de
ahí, como resultado, así pues, de modo que, en definitiva, por este motivo..




La competencia sociolingüística se refiere al análisis los textos y discursos
considerando la realidad social en el que se producen que dejan fuertes marcas en al
forma como se expresa. Para dicho propósito Hymes propone el Modelo SPEAKING
donde cada letra representa un concepto de análisis:
S = (setting) situación
P = (participants) participantes
E = (ends) finalidades
A = (acts) actos
K = (key) tono
I = (instrumentalities) instrumentos
N = (norms) normas
G = (genre) género
Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interacción social, las que deben
responder a las siguientes preguntas: ¿dónde y cuándo?, ¿quién y a quién?, ¿para
qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿de qué manera?, ¿creencias?, ¿qué tipo de discurso? Estas
se pueden detallar de la siguiente manera:
S = Situación. Responde a la pregunta ¿dónde y cuándo? y comprende la situación de
habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: una
fiesta, un discurso, una clase. También incluye el evento de habla como parte menor
de la situación de habla.
P = Participantes. Responde a las preguntas ¿quién y a quién?, e incluye a las
personas que interactúan lingüísticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a las
personas que participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a su
presencia.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta ¿para qué? Este punto tiene que ver
con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera obtener
como consecuencia de ese "decir algo".
Apl i c amos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
67
A = Actos. Responde a la pregunta ¿qué?, y se expresa a la vez como contenido del
mensaje (tópico o tema abordado) y su forma, es el estilo de expresión.
K = Tono (key). Responde a la pregunta ¿cómo? y expresa la forma o espíritu con que
se ejecuta el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede
variar su significado si se lo quiere expresar en serio, como una broma o como un
sarcasmo. En este último caso anulando su significado semántico original.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta ¿de qué manera?, y tiene dos componentes:
los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto, discurso,
silbido, el llanto...), la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma de las
palabras, se toma en consideración su diacronía, ‘botica’ por ‘farmacia’, por ejemplo;
su especialización o uso.
N = Normas. Responde a la pregunta ¿qué creencias?, y comprende las normas de
interacción y las de interpretación. Las primeras tienen que ver con los mecanismos de
regulación interaccional, o rituales: cuándo dirigir la palabra, cuándo interrumpir a
alguien, duración de los turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creencias
de una comunidad, que son transmitidas y recibidas ajustándose al sistema de
representaciones y costumbres socioculturales.
G = Género. Responde a la pregunta ¿qué tipo de discurso? y se aplica a categorías
tales como poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales,
Utilizando el modelo SPEAKING analice el siguiente texto
















Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
68




♦ Reconoce los elementos textuales trabajados en el siguiente
texto.

TEXTO 1
Aunque durante la época del descubrimiento, en América se hablaban más de un
millar de idiomas y dialectos distintos, por encima de sus diferencias esenciales, los
lenguajes americanos presentan una característica gramatical común: son
aglutinantes. Esta característica se expresa, particularmente, en la llamada
polisíntesis, es decir, en la tendencia a unir las distintas partes de la oración (sujeto,
verbo y complementos) en un solo vocablo. Así, por ejemplo, la palabra
nicusacatsaurumatini, de una lengua amazónica, es toda una frase, cuyo significado
reza: "aprieto la cuerda alrededor de tu cuello”.

TEXTO 2
Después de Filipos, Octavio volvió a Roma para pacificar el Occidente, mientras
Antonio marchó hacia Oriente, para castigar a los egipcios, que habían ayudado a
Bruto. Allí lo retuvo la reina Cleopatra, de la que se enamoró. Octavio pudo, así,
convertirse en el amo indiscutible de Occidente. En tanto que Antonio, casado con
Cleopatra, se comportaba en Alejandría como un soberano oriental. Octavio
desarrollaba sus planes de predominio: eliminó políticamente a Lépido, deponiéndolo
como triunviro y otorgándole la dignidad religiosa y honorífica de pontífice máximo.
Luego socavó el prestigio de Antonio, que había olvidado la causa romana. La guerra
entre estos dos, triunviro estalló el año 31 a.C. Antonio salió al encuentro de su rival y
ambas escuadras chocaron en Acción, en las costas griegas del mar Jónico; Antonio,
vencido, se suicidó, y la reina egipcia, al enterarse de que Octavio se proponía llevarla
en triunfo por las calles de Roma, se dio muerte haciéndose picar por una serpiente.

TEXTO 3
Se aprecia bien la fibra india de Huamán Poma cuando se remonta al pasado
prehispánico y a las cosas indias. En sus líneas desfilan vestidos y comidas, leyes y
costumbres, fiestas y canciones, faenas agrícolas y labores comunales, agüeros y
hechicerías, usos funerarios y guerreros, quipus y correos, acllas. Para esta visión
andina, animales y plantas no son objetos de que pueda disponerse a capricho, sino
formas de vida elemental, próximas y cordiales, con las que convive el ser humano. Un
animal escogido, la puca llama, le acompaña a entonar un cantar al inca, quien
empieza por imitar el plañido y "de allí comenzando va diciendo sus coplas". El ulular
nocturno de la pacpac avisa que ronda la desgracia. El maíz no debe derramarse
nunca ni se debe quitar la cáscara a la papa "porque si tuviesen entendimiento
llorarían cuando los mondan".





¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
69

Tex t o Publ i c i t ar i o
El Af i c he
El aire que respiramos es un compuesto
de oxigeno, nitrógeno y publicidad
R GUERIN
Capacidad
Identifica las estructuras y propiedades de un texto publicitario; produce un afiche
considerando todo los elementos de cohesión y coherencia


X


Jugando a los publicistas:
• Formen un equipo de cinco publicistas
• Inventen un producto, coloquen una marca y todos los beneficios
• Elaboren un afiche y un eslogan radial para publicitarlo.
• Presenten el producto en una conferencia de prensa.
Dialoguen
• ¿Quién es el emisor y quiénes son los destinatarios?
• ¿Cuál es su superestructura?
• ¿Cuáles son los desafíos?





¿Qué es un texto publicitario?
Es una forma de comunicación que pretende informar y de sobre manera persuadir,
convencer a los destinatarios para que actúen de una forma determinada.
Los textos, suelen ser breves y se proponen impactar y atraer al lector, por que en su
elaboración los especialistas utilizan una serie de recursos para que sean fácilmente
recordables por los receptores.
¿El afiche es un texto publicitario?
El afiche es un texto publicitario así como un anuncio, el aviso, el letrero. Dichos
textos están compuestos por imagen e información verbal con los que se intenta
comunicar ciertas ideas a través de un mensaje persuasivo; se da a conocer una
actividad, un producto, se hace una invitación. Solicita la participación de los demás en
campañas de sensibilización y publicidad en general. Las imágenes suelen ser a
colores y textos breves, precisos, lo más directos posible y en distintos tipos de letra.
Su efectividad radica:
Saber captar la atención del consumidor, saber crear interés, ser comprendido, saber
informar, ser creíble, saber persuadir, saber inducir a una respuesta positiva, ser
recordado.

¿Cuál es la superestructura de un afiche?

¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
70
Promesa o beneficio
Es la parte más importante del anuncio. Es lo
primero que se lee, despierta el interés del
consumidor.
Nuevas Camisas Camiuos
Encabezamiento
Sub encabezado Es el que describe la promesa.
Como ellas te quieren ver
Ampliación de la historia Es aquí donde se presenta los argumentos a favor
del producto y se explica cómo se cumplirá la
promesa del encabezado
Camiuos Llegó al Perú solo con pasaje de ida,
porque su estilo llegó para quedarse
Logotipo Es la marca o imagen que abandera el producto esta
puede dominar una buena parte del texto
Desarrollo
Prueba de afirmación Consiste de que manera se asegura al consumidor
que el producto cumplirá con la promesa
Se nota la diferencia, vístela

Rubrica
Acción de emprender
(si no es obvia)
Es aquel que empuja a la acción.
Llévelo ahora mismo, visite a su distribuidor
autorizado
¿Qué aspectos considerar cuando se produce un afiche?
1.- Disposición de contenido.
Un afiche puede integrar contenidos diversos, entre los que podemos destacar.
• Los que identifican el producto o servicio (identificativos), recogidos en el
nombre de marca, logotipo, icono, etc.
• Los que llaman la atención e interés (implicativos), en forma de llamadas
preguntas, historias o relatos, etc.
• Los que describen el producto ( informativos) y muestran normalmente de
manera positiva, sus propiedades (ponderativos)
La organización de estos contenidos responde a la superestructura entre tres partes:
encabezamiento, cuerpo, y rúbrica o cierre. Aunque existe gran libertad para el
tratamiento y disposición de estas partes.

2.- Las formas de persuasión
Argumentos referidos a los valores de uso, o razones lógicas, como la calidad, el
precio, la garantía del producto o las facilidades para su adquisición: calidad a más
bajo precio
Argumentos referidos a las emociones y deseos, como la personificación en el
producto de sentimientos positivos, comportamientos prohibidos etc.
Atrévete ya.
El establecimiento de comparaciones y asociaciones con otros objetos:
Magia blanca lava mejor
Se usan estrategias basadas en el engaño, el halago, el ensalzamiento del
receptor (que se ve vinculado por ejemplo a grupos sociales de prestigio) y las que
maniobran con los saberes implicados o compartidos por una sociedad
Ponte a la altura de los grandes ejecutivos
También es propio de la publicidad la ausencia de argumentos o de conclusiones
en el texto. Así tenemos textos constituidos sólo por la conclusión
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
71
Toma pepsi
Las premisas y el receptor deberán inferir una conclusión
Descuentos sobre los descuentos

3.- El nivel morfosintáctico
El estilo del afiche se caracteriza por la condensación, la concisión y la economía. Se
percibe los textos como conjuntos de unidades informativas mínimas (frase breve), de
fácil lectura y memorización, caracterizados por la sintaxis cortante y el uso excesivo
del punto, que destacan y dan independencia a proposiciones, sintagmas e incluso
palabras.
Los rasgos morfosintácticos reflejan el interés de los mensajes publicitarios por:
• Involucrar al receptor y tratar de guiar sus decisiones ( implicación)
• Transmitir rápida y eficazmente el mensaje ( economía y condensación)
• Destacar las cualidades del producto que se anuncia ( ponderación)
Se pretende así establecer un diálogo con el receptor. De ahí que se pueda recurrir a
las siguientes estrategias:
1. Utilizar tratamiento muy diversos:
Trato informal propio de amigo ( Pásalo bien en familia)
Fórmulas de cortesía ( lo que usted más desea),
Uso de deícticos para crear la idea de proximidad ( esto es lo que
necesitas)
2. Tratar de influir en él dando entrada a juicios, opiniones, actitudes y
sugerencias:
Mediante exclamaciones (¡el no va más!)
Expresiones de duda posibilidades (posiblemente la mejor...)
Valoraciones ( la mejor compra)
3. Dirigir las acciones del receptor con exhortaciones, órdenes y
provocaciones:
Abundancias de imperativas (compre, disfrute, viaje, con, consulte,
exija, etc.)
Interrogaciones apelativas y retóricas (¿qué esperas?).
4. Presentar solución a sus problemas o identificarse con el receptor:
Uso de oraciones con sujetos colectivo ( sabemos lo que te gusta)
Pronombres reflexivos (ponte pilas)
Como ya se indicó, el estilo condensado y conciso es otro aspecto que se debe tener
en cuenta en el nivel morfosintáctico el afiche. Podemos, entonces, considerar los
siguientes recursos:
1. El uso de elipsis: que afecta de manera especial a verbos de significado
genérico como ser , estar, tener o usar y tiene consecuencia importantes en
la redacción, pues son los signos de puntuación los que, generalmente
sustituyen a esos verbos .
Pepsi, el sabor de la nueva generación
Comunicación Integral
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72
2. La preferencia por las construcciones nominales como:
• Aposición explicativa
Arequipa ciudad blanca
• Aposición especifica
Televisores Sony
• Las expansiones de sintagmas nominales
Impresoras Hewlett Packard Láser Color
• Las oraciones de infinitivos independientes que adoptan tono de sentencia
Comer bien es fundamental
4.- El nivel léxico semántico
La marca del producto, el eslogan de la campaña y el texto del anuncio no se crean ni
se elaboran arbitrariamente, sino de forma sistemática para que cumplan las
condiciones siguientes:
Semánticamente, debe tener la capacidad de evocar valores asociados que
resulten atractivos para el público.
Formalmente, han de sonar bien (eufonía), ser susceptible de ser
memorizados con facilidad y tener un carácter llamativo y novedoso.
Existen por lo tanto preferencias por el léxico connotativo, referido a campos
semánticos muy variados de valores simbólicos que pueden ser atractivos para el
receptor, según su edad, interés, nivel social, modas etc.
De lo natural y lo auténtico
El sabor de lo autentico; es pura leche
A lo artificial y lo tecnológico
Más sofisticada que las demás computadoras
De lo tradicional a lo artesanal
El Comercio, el decano de la prensa nacional
A lo moderno y el prestigio de lo científico
Honda: iniciando el futuro
De lo propio a lo nacional
El sabor de lo nuestro
A lo extranjero
Para que este verano tus labios
no sufran protéjalos ahora. Protector.
De la belleza, el placer, la elegancia
La Elegancia mueblería central
Los recursos de mayor rendimiento semánticos en la publicidad son los que amplían y
potencian el significado por el medio de:
Los tropos
La metáfora
Oro caribeño (Ron Cacique)
Colgate, la sonrisa en el rostro (Colgate)
La metonimia
Piensa en Grande ( AFP Unión)
La imagen
Telefónica, la comunicación en persona (Telefónica)
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73



• Analiza un afiche reconociendo su superestructura
• Utilizando la misma superestructura elabore la producción de otro afiche
Emisor
Destinatario Parámetros de
comunicación
Desafío
Promesa o beneficio Encabezamiento
Subencabezado
Ampliación de la
historia

Logotipo



Desarrollo
Prueba de afirmación
Rubrica Acción de emprender
(si no es obvia)






• Utilizando las siguientes fichas puede evaluar su afiche o el producido por
sus estudiantes
EVALUACIÓN DE AFICHE PARA I Y II CICLO

ASPECTO FORMAL
• Se ve desde lejos SÍ NO
• Llama la atención SÍ NO
• Tiene diferentes tipos y tamaños de letras SÍ NO
• Contiene elementos de comunicación no verbal SÍ NO
• Los colores han sido elegidos con un propósito SÍ NO
• La silueta del texto obedece a una intención SÍ NO
• Está hecho con criterio estético SÍ NO
EL CONTENIDO
• Destaca el dónde y cuándo del evento SÍ NO
• Dice a quién va dirigida la actividad SÍ NO
• Está presente el nombre de los organizadores SÍ NO
• Utiliza un lenguaje que despierta el entusiasmo del lector
El lenguaje es directo
SÍ NO
• Contiene fórmulas motivadoras y originales ( slogans) SÍ NO
• Los mensajes son claros y sencillos SÍ NO
• existe un orden consciente de los mensajes SÍ NO
• Hay correspondencia entre el lenguaje verbal y el lenguaje
no verbal
SÍ NO
ASPECTOS GRAMATICALES
• Aparecen verbos imperativos SÍ NO
• Las oraciones son simples SÍ NO
• El uso o ausencia de signos de puntuación responde a un
propósito determinado
SÍ NO
Apl i c amos
I nvest i gamos
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74
• El uso de mayúsculas y minúsculas es intencional SÍ NO
• El léxico es variado y sencillo SÍ NO
• La ortografía es impecable SÍ NO
• Está presente el criterio de economía del lenguaje SÍ NO

FICHA DE EVALUACIÓN DE AFICHE PARA III CICLO

Ponderación Aspectos
1 2 3 4 5
FACTORES COMUNICATIVOS
Determina el propósito del emisor y del destinatario, tipo de
mensaje ( Edad, sexo, nivel cultural, nivel económico, etc,)

Tipo de publicidad: comercial, institucional, o de servicio,
propaganda

Características del medio de comunicación: periódico, radio
televisión cine

DESCRIPCIÓN DEL MENSAJE
Elementos que implican el receptor ( llama ala atención,
despiertan el interés, seleccionan un publico determinado o
dirige sus acciones)

Elementos que informan, objetiva o subjetivamente, sobre el
producto

Elementos que favorecen la fijación del mensaje en la memoria
CONTENIDOS IMPLICITOS
Valores connotativos ( feminidad, placer, aventura)
Estereotipos ( modelos sociales o de vida que se transmiten)
EL MENSAJE ICONICO ( LA IMAGEN)
Descripción de los elementos icónicos: iconocidad- abstracción,
monosemia,-polisemia, originalidad, redundancia y denotación-
connotación.

Función característica de los elementos de la imagen: informar,
despertar el interés, atraer la atención, etc.

Procedimientos característicos de la imagen: retóricos, visuales,
etc.

Relaciones entre el mensaje verbal y el icónico.
ORGANIZACIÓN DEL MENSAJE VERBAL
Eslogan.
Nombre de marca y logotipo
Texto: titular, cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión ( rúbrica)

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75
Tex t o Poét i c o
El Poema

“Me dijeron que en el reino del revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho inglés
vamos a ver como es el reino del revés”
MARÍA ELENA WALSH

Capacidad
Analiza y produce textos poéticos utilizando diversas técnicas; reflexiona sobre el
funcionamiento de la palabra como modalidad de escritura para expresar sentimientos




• Lee y responde:

LA LUNA SE ESTA BAÑANDO
La luna se está bañando
en su pedazo de río
la luna se está bañando de
de la cabeza al ombligo.

La luna de blanca espuma
en su pedazo de río,
¡Qué bella que está la luna
de la cabeza al ombligo!

La luna blanca blancura
Después de su baño frío,
esta durmiendo la siesta
arrullada por los grillos

¡Qué linda está la luna
de la cabeza al ombligo!
Myriam Boza Olivari

• ¿Qué es un poema?
• ¿Cómo se escribe una poesía?
• ¿para que sirve la poesía?


¿Qué sabemos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
76





¿Qué es un texto poético?
Un texto poético tiene una finalidad artística, estética. Crea un mundo ideal (de
ficción) con el que no se pretende informar únicamente, sino emocionar al lector,
buscando la belleza de lo mostrado a través de la función poética del lenguaje. El
fundamento de este texto es la forma.
Sus características son:
- Polisémico ya que tiene más de una interpretación.
- Connotativo porque existe subjetividad y porque los significados de las
palabras los da el autor según lo que quiera transmitir.
- El verso añade musicalidad al poema
- Existen grandes alteraciones del código para llamar la atención.
- Se emplean las figuras literarias.
¿El poema es un tipo de texto?
La poesía constituye un tipo de texto, utiliza fundamentalmente el lenguaje
connotativo y es propuesta su escritura en versos y estrofas. Román Jakobson
afirmaba que la poesía es el lenguaje en su función estética y que sus rasgos
dominantes son subrayar la forma (o expresión), del enunciado. La utilización del
lenguaje connotativo se refiere al uso de los valores expresivos y afectivos del
lenguaje
12
.
El lenguaje poético es plurisignificativo y autónomo, por que las palabras en el plano
vertical adquiere muchos significativos diferentes a la realidad normal, esto por la
presencia del tiempo y otros elementos de la disposición de la superestructura
espacial y a nivel horizontal la palabra adquiere muchos significados por las
relaciones conceptuales, imaginativas, rítmicas que contraen con los demás
elementos de su contexto verbal. Es autónomo por que el texto corresponde a un
contexto o una realidad determinada.
La función poética es distante a la experiencia del lenguaje y por lo tanto leer o
producir un poema no es simplemente la exposición de emociones y sentimientos
interiores y trasluce mas allá de estas especulaciones La función poética esta
inmensamente, internalizada en el mismo texto, en el mensaje como tal, el acento
está puesto en el mensaje para su aventura propia. Un proceso e interrogación de un
poema pone en evidencia y develan las capas de construcción que posee como texto.
(mensaje) De tal forma es necesario considerar:
• La estructura global del texto (superestructura)
• Las estructuras básicas
• Estructuras métricas
• Estructuras románticas
• Estructuras formales
• Estructuras rítmicas

¿El poema es producto de la inspiración?
Es una buena interrogante para iniciar a reflexionar sobre el tema. Platón es quien
habla por primera vez de la poesía expresando, “de donde parte su encanto de la
poesía y de donde venga su poder sobre los hombres” solo intenta explicar como se
pasan las cosas del no ser al ser y entran en los sentimientos. La poesía es el arte de

12
Jolibert Josette. Niños lectores y productores de poesía. Editorial Dolmen. Santiago de Chile
1998
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
77
hacer pasar del no ser al ser de interior ficciones, la misma inspira a los poetas y estos
comunican a otros sus entusiasmos y así se forman una cadena de inspirados.
La poesía es la vivencia de la vida, expresa Dilthey, la base de toda verdadera poesía
es la vivencia, la expresión viva, elementos psíquicos de todo género que se mantiene
en relación material para la creación del poeta. La creación del poeta descansa
siempre en los problemas de la vida.
Algunos expresan que la poesía tiene función social, hay que examinar la función del
placer que tiene la poesía aclarando que todo poeta sea o no gran poeta tiene algo
que darnos a parte del placer, y que la poesía comunica alguna experiencia nueva de
la sociedad.
Mientras Octavio Paz nos manifiesta que la creación poética se inicia como violencia al
lenguaje. El primer acto de esta operación consiste en el desanimo de las palabras, el
poeta las arranca de sus conexiones habituales, separándolos del mundo uniforme del
habla, los vocablos se vuelven únicos, como si acabasen de nacer. El segundo acto es
el regreso de la palabra; el poema se convierte en un objeto de participación por
buenas faenas antagónicas hasta convertirse en una gran obra con todos los
sentidos
13
.


¿Cuál es la superestructura de un poema?
• Superestructura Espacial
Un poema al nivel de su arquitectura global se presenta en estrofas regulares e
irregulares, así tenemos:
Poemas con estrofas regulares





Poemas con estrofas regulares





En los poemas clásicos se pueden observar una superestructura estrecha o regular, y
de igual forma en los poemas contemporáneos tiene una superestructura propia de
acuerdo a cada poema.

• Superestructura
Lógica

1 Abertura
(ataque)
consecuencia
2 cierre /remate
(Caída remate)

13
José Gabriel Valdivia Álvarez. Apuntes manuscritos sobre poesía. ISPA 2002.
Cuarteto
Poemas en prosa
Caligrama
Varias y libres
En una dimensión
existe una
progresión
permanente entre
la abertura y cierre
y función
interrogante
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
78
¿Cómo se hace la interrogación del poema?
El poema por si solo contiene una estructura profunda y compleja de ser trabajada por
los niños. La propuesta del programa pretende abrir las puertas de nuestra aula a la
verdadera poesía contemporánea en esencia y en persona. En tales circunstancias la
lectura y la producción de poemas quiere ir más allá de una representación formal de
un poema infantil, sino a conocer y aprender el verdadero fenómeno poético.
Puntos de apoyo lingüístico
Funciones predominantes del lenguaje
La comunicación es parte de nuestras actividades humanas, como tal adquiere la
complejidad de un progreso social y comunicativo.14
Jakobson puntualizo que todo mensaje lingüístico esta organizado de manera
diferente de acuerdo a su función dominante, que se desprende a través de la opción
de efectúa todo locutor respecto a una concentración y su actuación comunicativa.













Como tal la función orienta al mensaje, opera sobre el lenguaje para lograr la belleza
y construir un mundo de manifiesto.
15


El imaginario
La escuela es el mejor espacio para acercar la poesía al niño, como tal cumple una
función orientadora y formadora; el imaginario se activa en una escuela textualizada,
donde constantemente se lea poemas y cuentos.
.
Imaginario como taller interior
La imaginación implica un pensamiento más construido, más elaborado, más
controlado, y globalmente seria un depósito renovado incesante, constituidos por
imágenes, sensaciones, recepciones que halla sus fuentes en lo real y pasa
obligatoriamente por los órganos de los sentidos.

El imaginario o imaginación aparece como un campo energético, simbológico, es una
actividad interior no es un universo estático es una figura imaginaria en un principio
alquímico es un taller interior de constante movilidad. Salomón refiriéndose a la
imaginación expresa de lo cual sino una mirada real, es una energía transformadora,
una fabrica que trasforma la realidad, la decanta, la depura los enriquece de la misma
manera que la materia prima se transforma un producto final.
16


14
JOLIBERT Josette. Niños lectores y productores de poesía. Editorial Dolmen. Santiago de
Chile 1998.



Destinador
Función emotiva
Función referencial
Contexto (o referente)
Mensaje
Función poética
Función Metalingüística
Código lengua
Función conativa
Destinatario
Canal
Función facial
Comunicación Integral
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79

La creación o la producción de poemas moviliza los diferentes espacios y elementos
imaginarios, en tal sentido “Cultiva el imaginario enriqueciendo la capacidad de
conocer”
17


“La poesía es el descubrimiento del mundo, descubriendo a uno mismo, y a los
demás. Constituye explorar lo real y lo imaginario. Permite tener sobre lo real un poder
de transformación de modificación, de prospección y de creación, al igual que con el
imaginario, que se ve por este mismo hecho, profundamente ligado a la realidad”




Las técnicas permiten activar el imaginario e iniciar en la creación poética, las técnicas
que se presentan en la primera parte son aplicables al primer y el segundo nivel y las
de la segunda parte para niño del tercer nivel.
18
A partir de esta propuesta se
pretende que los profesores realicen la reflexión metalingüística y la producción de
textos auténticos en el aula.

1. El juego de las cosas
Se presentará un listado de palabras, de preferencia sustantivos, haciendo notar a los
niños que cada una de ésta cumplen una función de lo que representan cosas. Por
ejemplo la tiza sirve para escribir, entonces se les dirá: ¿Qué hacen las cosas? A
continuación presentamos los ejemplos:
Procedimiento:
a. Listado de palabras:
Lápiz,
Bolsillo,
Carro.
b. Luego presentamos: ¿Para que sirve el lápiz?”. Les damos un ejemplo para que
todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las palabras.

EL LÁPIZ.
El lápiz pinta el sol
el lápiz dibuja el amor
escribe una flor
pinta un jardín
para regalarte a ti.
c. Los niños dirán participando primero en forma colectiva, luego en grupos y
finalmente en forma individual. El maestro guiará creativamente la acción del
trabajo
BOLSILLO
En mi bolsillo hay un grillo
que saca caramelitos.
CARRO
El carro corre veloz
tocando su bocina,
el carro llega al pueblo
con sus luces encendidas

17
ALARCOS LLORACH, Emilio. Poesía y estratos de la lengua. Editorial Júcar. Madrid 1976. Pág. 234
18
ABAD MEDIETA Carmela. Cómo se enseña poesía en los niños. Universidad Nacional de Educación “
Enrique Guzmán y Valle” 1990
Apl i c amos
Comunicación Integral
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80
el carro lleva el polvo
del camino.

d. Realizan la primera escritura del poema
e. Leen su poema en el aula
f. Realizan la segunda reescritura

2. JUGUEMOS AL SECRETO DE LAS COSAS
Procedimiento:
a. Experiencia motivadora.
Visita al parque para observar a las personas
b. Formación de grupos.
c. Selección del tema
El cuerpo humano
d. Iniciación del juego guiado por el profesor.

GRUPO A (Pregunta)
1. ¿Qué esconde tus ojos?
2. ¿Qué esconde tus cabellos?
3. ¿Qué oculta la lluvia?
4. ¿Qué esconde el agua?
5. ¿Qué esconde tu corazón?
6. ¿Qué oculta la alegría?

GRUPO B ( Responde )
1. Mis ojos esconden sueño.
2. Mis cabellos, la lluvia.
3. La lluvia oculta las gotas de agua.
4. El agua esconde su corazón.
5. Su corazón esconde la alegría.
6. La alegría oculta la luz.


d. Realizan la primera escritura ordenando los versos de las respuestas

Sufro al verte
Mis ojos esconden un sueño infinito
Mis cabellos la lluvia de febrero
La lluvia oculta las gotas de agua de mis penas
El agua esconde mi eterno sufrimiento
Mi corazón su alegría
Y la alegría su luz


e. Leen sus poemas en el aula
f. Realizan su tercera reescritura

3. Juguemos a llevar y traer
Procedimiento:
a. Experiencia motivadora
Vamos a observar el mar
b. Selección del tema
Cosas que existen en el mar
Comunicación Integral
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81
c. Formación de grupos con su respectivo relator
e. Iniciación de las preguntas por el relator.
¿Qué lleva? ¿Qué trae? ¿Cómo es?¿ Para que?
En el siguiente ejemplo hemos seleccionado como tema la naturaleza. Previamente se
habla en clase sobre los elementos que conforman la naturaleza.
1. ¿Que lleva el mar?
2. ¿Cómo son los peces?
3. ¿Que trae el mar?
4. ¿Que lleva el mar?
5. ¿Para que lleva estrellas?
6. ¿ que trae el mar?
7. ¿para que trae arena el mar?

RESPUESTAS
1. El mar lleva peces
2. Los peces que lleva son plateados
3. El más trae caracoles
4. El mar lleva estrellas
5. para alumbrar a los viajeros
6. El mar trae arena.
7. Para esconder sus pasos

f. Realizan la primera escritura ordenando los versos de las respuestas
Mar
El mar lleva peces
Los peces que lleva son plateados
Trae caracoles
Lleva estrellas
Para alumbrar a los viajeros
El mar trae arena
Para esconder sus pasos.

f. Leen sus poemas en el aula
g. Realizan su tercera reescritura

4. juguemos a los contrarios

Para desarrollar la técnica, tendremos en cuenta las relaciones de oposición que se
dan entre los conceptos, teniendo cuidado de seleccionar palabras que expresan
oposición, éstas tendrán que ser muy usuales por el niño de tal modo que pueda
identificarlas; sobre todo deben representar experiencias visuales. Por ejemplo: qué
se opone a lo alto, a lo bajo, a lo alegre etc.
Esta figura literaria es la antitesis que expresa ideas opuestas.

Procedimiento:

a) Experiencia motivadora
b) Determinación del tema
Tema: La escuela
c) Listado de palabras y inicio del juego
Palabras opuestas
Alegre - triste
Listado de palabras
Profesor- niño
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
82
Cuaderno
Patio
campana
d) Realizan la primera escritura ordenando los versos

La escuela
La escuela está alegre con los niños,
El profesor, triste por su cansancio.
El niño se alegra con la lluvia
Y se entristece con su cuaderno roto
El patio escolar está lleno de alegría
Y triste cuando se van os niños

e) Leen sus poemas en el aula
f) Realizan su segunda reescritura

5. Jugando a los parecidos
Esta técnica se aplica a niños que tienen mayor capacidad de abstracción. Es una
forma muy sencilla de enseñarles a usar figuras literarias, claro está, sin necesidad
de decirles qué es ni definirlas. Usando la comparación o símil, es decir tratando de
establecer parecidos y semejanzas, se llegará al uso de la metáfora, que es una
figura literaria mucho más elaborada, sin embargo, los niños sólo buscarán los
parecidos de las cosas y no los conceptos cuando realizan su trabajo creativo
Partiendo de un ejemplo, el profesor hará un listado de palabras previamente
pensadas, para que el niño trabaje con mayor facilidad.

Procedimientos.
a) Formación de grupos
b) Listado de palabra para que trabajen en cada grupo ( 5 ó 6 )
Cometa
Trompo
muñeca
pelota
conejo ( peluche)
c) Elaboración de oraciones estableciendo semejanzas parecidas
Mi cometa se parece a una golondrina,

d) Paso de las semejanzas o símil a la metáfora
Mi cometa es una golondrina,

e) Trabajo del grupo guiado por el profesor, preguntando para que cada uno
distinga el parecido de las cosas, luego pasa al uso de la metáfora o
identificación. Sólo cuando ellos conozcan está técnica, el relator del grupo
será capaz de guiar el trabajo.
f) Realizan la primera escritura ordenando los versos

COMETA
Mi cometa se parece
A una golondrina,
Mi cometa es una golondrina,
Una golondrina
Que trina alegre
Por los aires

Comunicación Integral
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83
TROMPO
Mi trompo se parece
al sol que gira,
mi trompo es un girasol
que gira y gira como el sol

g) Leen sus poemas en el aula
h) Realizan su segunda reescritura

7. Jugando al sonido

Está técnica se desarrolla teniendo como punto de partida a una figura literaria
fonológica: la onomatopeya, que consiste en imitar sonidos reales, ruidos de
movimientos o de acciones, mediante procedimientos fonéticos:
En el silencio sólo se escucha
Un susurro de abejas que sonaba.
Procedimiento:
a) Buscar las voces onomatopéyicas:
Tris-tras
Zumba
Poom
b) Trabajan con las palabras en forma libre
Tris-tras
Tris tras
Orejita para atrás,
Corre periquita
Corre ligerita
Latijerita.

Zumba
EL picaflor zumba
Y pica la flor,
Picaflor zumbador
Picaflor gran señor,

c ) Leen sus poemas en el aula
d ) Realizan su segunda reescritura

8. Juguemos a los colores

Está técnica es muy simple para trabajar con los niños, partiendo siempre de la
experiencia motivadora, sobre todo para hacerles notar qué colores tienen las cosas;
es decir, el profesor busca los sustantivos y el niño va calificándolos con su
respectivo color (adjetivo). Este trabajo creativo nos lleva al uso del epíteto.
El epíteto se estructura con un adjetivo que no añade nada a la significación del
sustantivo. Sólo se agrega una cualidad que es propia de él. Se remarca la cualidad
ya conocida. Para el caso de nuestro trabajo, los epítetos sólo guardarán referencia
con colores.

Procedimiento:

a) Experiencia motivadora
Observación de la naturaleza
b) Determinación del tema
Comunicación Integral
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84
La naturaleza
c) Listado de palabras
Cielo
Tierra
Sol
Mar
Luna
d) Aplicación de epítetos o adjetivos a las palabras ( que indiquen colores)
Cielo azul
Tierra marrón
Sol amarillo
Mar azul
Luna blanca
e) Formar frases u oraciones (en la medida que sea posible ) siempre con al guía
del profesor.
La tierra marrón da sus frutos
Y el sol amarillo nos calienta,
El mar azul tiene peces
Que salen en la noche
De luna blanca
f) Primera escritura del poema
La naturaleza
La tierra marrón da sus frutos
Y el sol amarillo nos calienta,
El mar azul tiene peces
Que salen en la noche
De luna blanca.
Todos se escoden bajo el cielo azul.

g) Lectura de los poemas en aula
h) Segunda reescritura

9. Variante de la técnica de colores

El uso de esta técnica puede variar, haciendo que los niños apliquen los adjetivos de
acuerdo a sus gustos, emociones y sentimientos. Para lograr este objetivo se hace
notar que los colores pueden también expresar emociones, sentimientos y
sensaciones. Así por ejemplo, decirles que con el color amarillo podemos representar
el verano; con el gris o con un color oscuro, el frío; con el blanco, la paz y así iremos
viendo que los diferentes colores pueden simbolizar diversos estos de ánimo,
sentimientos, emociones y sensaciones.

a) Experiencia motivadora:
Hablar sobre las estaciones

b) Listado de palabras
Primavera
Verano
Otoño
Invierno

c) Calificar con determinados colores estas palabras ( de acuerdo al gusto
personal)

Comunicación Integral
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85
Primavera verde
Verano blanco
Otoño naranja
Invierno gris

d) Primera escritura
Las estaciones
La primavera se llena de flores
El verano blanco es alegre
Y el otoño naranja pierde sus colores
En el gris invierno existe tristeza
Porque que no tiene flores

e) Lectura de los poemas en el aula
f) Segunda escritura del poema

10. La alegoría en la creatividad poética.
Para referirnos a está técnica primero haremos hincapié en las figuras literarias del
nivel semántico, es decir las que trabajan con el significado de las palabras dentro de
su contexto y no funcionan al nivel de base sino que adquieren mayor dimensión
comunicativa. Toman un sentido connotativo, figurado, de mayor expresividad.
Precisaremos los conceptos del símil y la metáfora, son las figuras con las que
vamos a trabajar en esta técnica.

Símil: establece una relación de semejanza o analogía entre dos conceptos o
palabras:

“Veo al otoño lleno de
esperanzas
Como una atardecida primavera
En que una sola estrella
Vive en el cielo ambulante de la
tarde”
La tiza
Blanca soy
Como la espuma
Del mar,
Inquieta
Como el colibrí
Pero trazo con decisión mi amor
Por el Perú.
Metáfora: implica una comparación implícita, en la cual se asimila el significado de
una palabra a otra, es decir se da una traslación de sentido, manteniendo una relación
de analogía o parecido entre el nuevo significado que se le asigna y el anterior.

En la punta de débil hierba
He visto temblar un roció
En un cristal tan pequeño
Caben el sol, el cielo y el río
Mi mamá es una rosa
Mi papá es un clavel
Y yo soy un capullito
Acabadito de nacer

Procedimiento:

a) Experiencia motivadora
Visita a la escuela

b) Selección del tema
Tema: La escuela

c) Listado de palabras
Escuela
Comunicación Integral
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86
Patio
Recreo
Niño
Ojos
Corazón
Libro
Amistad
Maestros
d) Elaboración de oraciones
La escuela es como un árbol que da sombra
El patio es como una mañana alegre de sol
La hora de recreo es como un lucero fugaz
El niño es como el amanecer
Sus ojos son limpios como el agua
El corazón es tibio como el verano
El libro es silencioso como un camino solitario
La amistad es dura como una cadena
El maestro es paciente como el sembrador

e) Conversión del símil en metáfora

La escuela es un árbol que da sombra
El patio es una mañana alegre de sol
La hora de recreo es un lucero fugaz
El niño es el amanecer de la vida
Sus ojos son agua limpia
su corazón es el tibio verano
el libro es un silencioso camino solitario
la amistad es dura como una cadena
el maestro es el sembrador paciente

f) Primera escritura
La escuela
La escuela es un árbol
Que da sombra al patio
En una mañana del sol.
El niño, lucero fugaz,
Juega en el recreo
Y en el amanecer de la vida;
Con sus ojos de agua limpia
Y su corazón de tibio verano.
En la escuela, la amistad
Es una cadena difícil de romper
Y el libro un silencio camino
Que recorren los niños y el maestro.
El maestro sembrador paciente,
Paciente sembrador de ilusiones.

g) Lectura en el aula
h) Segunda reescritura
.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
87
11.-Poemas diamante
19


El poema diamante se caracteriza por tener siete versos, en el que se va ensamblando
palabra a palabra a partir de las instrucciones determinadas. Se puede realizar
reflexión metalingüística sobre muchos aspectos gramaticales.

Procedimiento:

a) Lee y observa la forma de los “poemas diamante”.
Plantas
aladas, profundas,
crecen, trepan, sorprenden,
enredaderas, arbustos, esmeraldas, zafiros
brillan, relucen, apasionan,
verdes, azules,
piedras.

Silencio,
amable, sedante,
aquietas, placas, tranquilizas
acuario, sueño, martillo, trompeta,
inquieta, alerta, despierta,
ingrato, insolente,
ruido.

b) Descubre junto con tus compañeros las características que tienen los siete versos
de los “poemas diamante”. Por ejemplo, en la segunda línea, dos objetivos describen
el nombre de la primera. Comprueba tu descubrimiento en los secretos de los poemas
diamantes que van al final de esta ficha.

c) Crea un poema diamante, selecciona en primer lugar dos sustantivos opuestos. Por
ejemplo en el primer poema se opusieron plantas y piedras; en el segundo: silencio y
ruido. Te pueden servir: mar y tierra primera e invierno, agua y fuego, etc.
agua
fuego
d) Coloca en la primera línea del poema una de las palabras seleccionadas, en la
última, la palabra opuesta. Si has escogido agua y fuego, el poema tendría la siguiente
silueta:
1 Agua
2
3 Correr, mojar, refrescar.
4 vida, lagos, llamas, fogata.
5
6
7 Fuego.

- Piensa en dos cualidades que describan al agua. Escríbelos en la segunda
línea.
- Selecciona tres acciones o verbos relacionados con el agua y escríbelos en la
tercera línea.

19
CONDEMARIN Mabel. Taller de lenguaje. Edit. Dolmen 1999. Santiago.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
88
- Ponga mucha atención en la cuarta línea, porque ahora cambiaras de unos
sujetos a otro, usando cuatro sustantivos: los dos primeros relacionados con
la palabra agua y los otros dos con la palabra opuesta, en este caso, fuego.
- Descubre tres palabras relacionadas con la palabra fuego y escríbelas en la
quinta línea.
- La penúltima línea requiere de dos palabras (adjetivo) que describan
cualidades del fuego.

e) Comparte tu “poema Diamante” con tus compañeros. Recibe sus aportes.
Rescríbelo si es necesario.

agua,
fría, clara,
Correr, mojar, refrescar.
vida, lagos, llamas, fogata
dolor, calor, amor
ardiente, hiriente,
fuego.

Primavera
alegría , esperanza
felicidad, entusiasmo, algarabía,
flotes, encanto, frío soledad
Olvido, tristeza, dolor,
Oscuridad, pena
invierno.


f) Una vez terminado, describe tu poema sobre una cartulina, recortando su silueta de
diamante. Luego propón a tus compañeros editar un librito de poemas diamante, con
hojas recortadas de esa forma.
Los secretos de los poemas diamantes
Las características del “poema diamante” son las siguientes:
1º Línea: un sustantivo.
2º Línea: dos objetivos que describan al sustantivo de la primera línea.
3º Línea: tres verbos relacionados con la primera línea.
4º Línea: cuatro nombres: dos relacionados con la primera línea y dos con la
séptima línea.
5º Línea: tres verbos relacionados con la séptima línea.
6º Línea: Dos objetivos que describan la séptima línea.
7º Línea: un sustantivo opuesto o antónimo al de la primera línea.

12. Limeriks
El “Limeriks” es una estrofa con cinco versos que contiene un disparate codificado y
organizado. Su esquema narrativo es muy simple y goza de popularidad.

Procedimientos:
a) Imagina o inventa un personaje (Un sabio, un caballero, una flor, un niño
esquimal, otro objeto).
La ranita
b) Has una breve descripción del personaje o protagonistas; por ejemplo un sabio
distraído, un ruidito bullicioso y solitario.
Es una loca que canta y baila
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89
c) Escribe el primer verso. Puedes comenzar con fórmulas que apunten al
protagonista tales como: Había una vez un.., Una
Una rana Juanita
d) En el segundo verso imagina y escribe algo que le sucedió al protagonista.
Cuida que el primer segundo verso rime entre sí.
Está cada vez más loquita
e) Imagina y escribe dos versos contando como le fue al protagonista:
Normalmente malo en contra de lo que esperaba. Observa en el modelo que
los versos tercero y cuarto rimen entre si. No olvides que estas escribiendo un
absurdo o un “Sin sentido”.
Canta y baila toada
Como lombriz electrocutada
f) Termina el “Limerik” escribiendo un quinto verso, en el cual puedes volver a
presentar al protagonista, o bien puedes cerrarlo con un apetito o una moraleja.
¡Así es la rana Juanita!
g) Realiza la primera escritura

La rana Juanita
La rana Juanita
está cada vez más loquita.
Canta y baila toada,
como lombriz electrocutada.
¡ Así es la rana Juanita!

h) Lee tu poema en el aula
i) Realiza tu segunda escritura

13. Comparaciones y metáforas
La comparación y la metáfora son recursos literarios que consisten en destacar o
establecer semejanza o identidad entre dos elementos (objetos, personas, animales,
situaciones, acciones) es de parecido o semejanza y se establece a través de un
elemento comparativo. En la metáfora, la relación de identidad significa que un
elemento puede ser reemplazado totalmente por otro. En la metáfora hay como base
una comparación en la que no se menciona el elemento comparativo. Lo que en la
comparación es semejanza, en la metáfora pasa a ser igualdad.
Procedimientos:
a) Haz un listado de expresiones o de frases familiares que impliquen
comparaciones por ejemplo.
• Se puso roja como una manzana.
• Es rápido como una liebre
• Es tan trabajadora que parece una hormiga.
b) Haz un listado de colores, acciones, emociones y asocia mentalmente cada
elemento con otro al que es asemeja
• Se puso roja como una manzana dulce y tierna.
• Es rápido tal como una liebre veloz
Es tan trabajadora que parece una hormiga alegre
c) Utiliza como nexo entre los dos elementos palabras o expresiones
comparativas; por ejemplo: como, así como, parece, tal cual.
• Se puso roja así como una manzana dulce y tierna.
• Es rápido tal cual una liebre veloz
Es tan trabajadora que parece una hormiga alegre
d) Cuando la comparación sea muy vivida o descriptiva, omite el primer elemento
y el nexo, convertirás tu comparación en metáfora.
• roja como una manzana tierna.
Comunicación Integral
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90
• rápida tal cual una liebre veloz
• trabajadora que parece una hormiga alegre
e) Escribe un poema utilizando tus comparaciones y/o metáforas originales.


El amanecer

El amanecer de la mañana,
como el brillo de una mirada lozana,
la sonrisa de mi niño tierno,
como la felicidad de Dios eterno.
El cantar de mi chiquito,
como el trinar de un pajarillo

f) Lee tu poema
g) Rescribe tu poema para publicarlo

14. Caligramas
a) Selección de siluetas
Perro,
Gato
Pájaros
b) Descripción del objeto y tema
Ojos azules, pico anaranjado
Cuello herido,
Pájaro de papel
Pata de mesa
Tema: Los pájaros del mundo
c) Primera escritura del poema
azul
brillante
el ojO el
anaranjado pico
el cuello
el cuello
el cuello
el cuello
el cuello
el cuello
el cuello herido
pájaro de papel y tinta que no vuela
que sí se mueve que no canta que no respira
animal hecho de versos amarillos
de silencioso plumaje impreso
tal vez un soplo desbarata
la misteriosa palabra que sujetó
sus enhiestas
patas
patas
patas
patas
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91
patas
a la misma mesa

d) Lectura y exposición del poema en el aula
e) Segunda reescritura y publicación.

15. Acrósticos
Son composiciones poéticas realizadas a partir de las letras iniciales, medias o
finales, de una palabra significativa.
Procedimientos:
a) Presente a sus alumnos ejemplos de acrósticos creados por otros niños
Altas sobre las rocas
Las luminosas
Focas
Risueñas
Esperaban
Divertidas a las
Olas encrespadas
b) Deben elegir una palabra que les guste; un nombre propio, el nombre de un
animal, de un sentimiento o de una cosa. Indicar que cuando estén realizando
sus acrósticos imaginen que están creando palabras cruzadas.
N
O
R
M
A
A
I
D
A

N
I
Ñ
O
c) Orientarlos diciendo: - “Ponga atención en la primera letra ( o en la del medio o
final) y asocien libremente una palabra o frase que empiece o contenga esa
letra, luego continúen usando las otras letras de la palabra elegida”.

Periquita

Ni con pan , ni con agua
Olvidaré tu alegría,
Ruborosa amiga periquita
Mataste mis rositas,
¡Ay! Pobre plantita


Tu promesa
Eres luz y esperanza
durante el día y la nov por ti
daría mi amistad
y te juraría lealtad y obediencia
Mi

Hoy con mucho esmero
He me aquí inquieto
esperado tu cariño
de tu amor olvidado

d) Comportan sus acrósticos en el aula,
e) Luego, sugerirles que revisen la ortografía y gramática con la finalidad de ser
mostrados y publicados.
f) Realicen la segunda reescritura

16. Asociaciones de palabra
Las asociaciones de palabras constituyen una actividad en la cual se invita a los
participantes a utilizar su creatividad e imaginación para establecer relaciones
inesperadas o divergentes entre palabras. Estas asociaciones son una buena base
sobre la cual los participantes pueden elaborar poemas. Algunas sugerencias para
desarrollar esta actividad son las siguientes:
Procedimientos:
a) Actividad motivadora
Vista al campo para observar flores
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92
b) Elija palabras u parte de los objetos o animales y a partir de ella organice una
red de asociaciones significativas. Invite a sus alumnos a trabajar en forma
individual o en grupo, seleccionando una palabra o expresión que les sirva de
punto de partida para generar un poema. Sugiérales que cada palabra, frase o
expresión que vaya surgiendo, las encierren dentro de un rectángulo y las vayan
uniendo con una flecha










c) Sobre la base de esa red de asociaciones forme oraciones. Pídales que escriban
la palabra o frase, que focalicen su atención en ella, que cierran los ojos y
registren por escrito las asociaciones que pasan por su mente
La primavera es alegría
El campo esta llena de flores
Sale el sol temprano
Las mariposas vuelan
Los pajarillos cantan
d) Invítelos a escribir el contenido poético que les inspiró a la red de asociaciones
significativas ( no es necesario que aparezcan todas; pueden agregarse nuevas
asociaciones)
La primavera
la primavera es alegría
el campo se cubre de flores
el sol sale resplandeciente,
las mariposas revolotean
y los pajarillos cantan.
e) Invítelos a compartir sus creaciones y a realizar todos los ajustes y correcciones
que estimen necesario, sobre la base de sus propias apreciaciones o la de sus
compañeros.
f) Realicen una segunda reescritura y luego publiquen su poemario

17. Poemas de nunca acabar
Se denominan así por que pueden continuar indefinidamente, ya que se trata de
encadenar rimas, las unas a partir de las anteriores. Además siempre comienzan con
el adverbio cuando.
Procedimiento:
a) Lea a sus alumnos un poema de nunca acabar.
Cuando fui a la playa,
me encontré una pelota.
Cuando me encontré una pelota,
salte como loca.
Cuando salté como loca,
se rompió mi linda ojota.
Cuando se rompió mi linda ojota,
me senté en la arena.
Cuando me senté en la arena,
lloré como magdalena.
alegría



sol primavera flores


mariposa pajarillos
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Cuando llore como magdalena,
cantaban las sirenas.
Cuando cantaban las sirenas
el cielo se oscurecía..
b) Pida a sus alumnos que descubran la regla de estos poemas invítelos a crearlos
en forma de juego
c) Pueden formar grupos de 5 a 6 alumnos pida que cada grupo elabore un verso,
que debe ser seguido por otro grupo y así, sucesivamente. Pueden producir
poemas de cinco metros.
El campo
Cuando me fui de viaje al campo
me trepé en el árbol.

Cuando me trepé al árbol,
encontré un pajarillo desnudo, y lo saqué de su nido,
y lo llevé conmigo

Cuando lo llevé conmigo,
lo metí a mi cama y empezó a temblar
él tuvo mucho frío.

Cuando tuvo mucho frío,
Le compre un abrigo y ahora parece un galán.


d) Lee el poema en el aula
e) Realice la segunda reescritura corriendo los aspectos formales del poema.

18. Haiku
El haiku se refiere a una palabra japonesa empleada para designar un tipo de poema
corto basado en una observación directa de la realidad. Generalmente tiene rimas,
posee una estrofa de tres líneas y esta en tiempo presente.
Procedimiento:
a) Muestre, lea e invite a sus alumnos a leer distintos haikus. Explíqueles que su
nombre se basa en una palabra japonesa empleada para designar ese tipo de
poema corto que describe una observación directa de la realidad.
La semilla vuela
sobre la tierra;
da su fruto
en la madrugada
las hojas caen,
caen y se apilan

b) Invítelos a observar a su alrededor y fijar su atención en algo que llame su
atención: un volantín, una nube, un juguete, un árbol, un pájaro. etc.
El viento
La luna
c) Sugiérales que recurran a sus sentimientos y perciban cómo el objeto o el ser
vivo se ve, se siente al ser tocado, como suena, cuál es su aroma, qué
emociones inspira, etc. Por ejemplo: “ La semilla vuela”, describe una asociación
visual
El viento es fuerte
Recorre la naturaleza
Golpea la aldea
d) Invítelos a escribir una línea sobre la sensación y a pensar a continuación en
una acción relacionada con ella.
Comunicación Integral
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94
Por ejemplo una sensación visual sobre la luna, puede ser seguida
por acciones como “ilumina” “camina”, “flota” etc.
e) Sugiérales a continuación que organicen la acción dentro de una oración
significativa. En el haiku el predicado generalmente se escribe en presente
f) Estimúlelos a continuar escribiendo, sugiriéndoles por ejemplo:
¿Qué más puedes escribir esa acción? La luna se empolva la nariz
sobre un lago... el mar... un techo, etc.
g) Si el alumno ha elegido la palabra” techo”, siga apoyándole, diciéndole por
ejemplo: ¿cómo se podría calificar? Un techo oscuro, claro, inclinado, protector...
El haiku puede adoptar entonces la siguiente forma: “ La luna se empolva la
nariz, el techo claro la ilumina..”
h) Con el fin de “cerrar” el haiku, sugiérales que recurran a la rima, la repetición, el
contraste, o cualquier otro recurso literario.
El viento
Un fuerte viento
golpea la bella naturaleza
de aquella aldea
Luna
La luna se empolva la nariz
el techo claro la ilumina
la luna se baña de la nariz al obligo

i) Invítelos a mostrar, leer, publicar, sus “ haikus” realizando previamente las
corrientes formales necesarios.
Actividades para la interrogación de poemas
Interrogar un poema es buscar las huellas lingüísticas y poéticas de un texto producido
y publicado. Todos los autores en cada poema se plantean una propuesta que
permite comunicar sus percepciones, sentimientos, emociones y denuncias. La idea
de esta experiencia es descubrir esta propuesta, en un primer momento se analiza el
poema y se describe todas las características y en una segunda parte se escribe otro
poema al estilo del primero.

• Lea el poema y describa todas las características que este posea

Monstruos

Hay monstruos que son muy buenos;
Que se sientan junto a uno con los ojos cerrados e ternura
Y sobre vuestro puño
Posan su pata velluda.

Una noche-
Cuando todo el universo sea color púrpura
Cuando las rocas retomen sus trayectorias locas

Ellos se despertarán.


Rasgos lingüísticos encontrados.

Un título retomado en el primer verso;
Tres estrofas irregulares que totalizan ochos versos de extensión desigual.
Mayúscula al inicio de los versos; puntuación, incluido un guión
Dinámica del texto
Una progresión por contraste
Primer estrofa: apertura, presentación de los monstruos, oposición monstruos,
muy buenos, ternura.
Segunda estrofa: el suspenso. Una catástrofe
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95
Tercera estrofa: remate, verso corto y rápido, en oposición al segundo verso,
seguirán siendo buenos los monstruos.

• Utilizando la misma estructura lingüística escriba otro poema
Producto de los niños



















Yo soy
El eco de una piedra
Piedra cuyo corazón desespera
De tocar el fondo del pozo
Yo soy
El escalofrío de una onda
Onda a lo largo de los nervios del mundo
Sólo despierto por la noche
Yo soy
La sombra de mis venas
Venas que arrastran mis penas
Por la sangre que de mí huye
Yo soy
El gozne de una puerta
Puerta que da sobre la muerta
Estación donde vaga el hastío.

Rasgos lingüísticos encontrados.

Superestructura del poema
- Sin título, Poema de cuatro estrofas de cuatro versos: Una metáfora
por estrofa
- Mayúsculas al comienzo de los versos. Sin puntuación, salvo el punto
final.
Enunciación
Presencia del autor “Yo soy”, ¿Pero es acaso el “yo” del autor?
Estructuras
Estructura semántica: Tres redes de sentido:
- Red “elementos del mundo”: la piedra, el pozo, la onda, la noche
- Red física: el corazón, los nervios, las venas, la sangre.
- Red “huellas de”: el eco, el temblor, la sombra, el gozne
Estructura sintáctica
BRUJAS
Hay brujas que son
Muy malas
Que lanzan sortilegios que nos
hacen temblar

Y sobre nuestras manos
Ellas ponen una araña.

Un día-
Cuando la lluvia deje de caer
Cuando el sol vuelva sobre la esta ciudad

Ellas se irán a otro lugar
Irglaly
SERPIENTES
Hay serpientes que son muy dulces
Que se ponen alrededor de nuestro cuello
Junto a uno sobre el sillón
Parece muñecos de peluche

Pero un día-
Cuando el cielo esté negro de nubes
Y la tierra templando de miedo

Vendrán a tragarnos


Juan Alberto
MOMIAS
Hay momias que son muy agradables
Que vienen hacia uno con una sonrisa
muy bonita
Y sobre vuestro vientre
Muestran una mano vendada

Una mañana-
Cuando todo se derrita en el cielo azul
Cuando las nubes devuelvan sus lluvias de
locos.
Ellos nos odiarán


Luís
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
96
A cada estrofa corresponde una frase (aunque no haya puntuación). La última
palabra del segundo verso es retomado al inicio del tercer verso.

Algunas producciones finales de niños del mismo grupo





















Taller de lectura de poemas
Leer poesía es disfrutar, deleitarnos y fundamentalmente sensibilizarnos para
humanizarnos, en la escuela no se debe enseñar la poesía para la declamación sin
sentido, sino para disfrutar y gozar su contenido.
En tales circunstancias, la lectura de poema debe provocar:
20

• Aumentar y desarrollar la capacidad de observación, de reflexión, de crítica y
de comunicación.
• Conocer para comprender mejor el pensamiento ajeno y así ejercitar el suyo
propio
• Transformar la sociedad haciendo que el alumno tome sus propias
responsabilidades como parte de la misma.
• Utilizar el lenguaje con mayor conciencia expresiva
• Proporcionar hábitos críticos sobre la información que recibe por medio sobre
todo, del comentario de texto.
• Emplear recursos expresivos en los intercambios comunicativos propios de la
relación directa con otras personas.
Leer poesía para:
Poesía para descubrir.
Poesía para cantar.
Poesía para contar.
Poesía para disfrutar con sus ritmos.
Poesía para escuchar.
Poesía para recitar.
Poesía para dramatizar.
Poesía para transformar.
Poesía para conocer y reconocer.

20
PEREZ Crisanto. Comunicación. ¿Para que estudiar literatura? DINFOCAD UCAD-
PLANCAD 2001.
Yo soy
Un mundo sin alegría
Alegría que se pierde, cansada
En la pradera que huye
Yo soy
Un corazón sin felicidad
Felicidad que teme
A la muerte que destruye.
Yo soy
Un refrán sin palabras
Palabras que se afligen
En el silencio y en el ruido
Yo soy
Un pensamiento sin libertad
Libertad de un instante, preso
En la multitud que huye
Rosa

Yo soy
La historia de un alma
Alma de ojos que se
encienden
En la tristeza de la lluvia
Yo soy
La fuerza de una maza
Maza que golpea como la pata
De un perro-lobo que huye
Yo soy
La sombra de un perro
Perro que yerra como un indio
En el desierto que lo destruye

Yo soy
La luz del sol
Sol que hace arder el cielo
Como una hoguera de llamas
Luisa
Yo soy
Una pequeña cosa extraña
Extraña y minúscula como una
naranja
Mis gritos no harán ruido
Yo soy Una cosita ligera
Ligera y agitada como el mar
Mis secretos se esconderán en una
funda
Yo soy
Una cosita ridícula
Ridícula y loca como una burbuja
Mis reflejos no serán destruidos
Yo soy
Una cosita importante
Importante como una imagen brillante
Mis manos os ofrecerán frutos
Aurelio
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
97
Poesía para imaginar.
Poesía para soñar.
Poesía para enredarse en las palabras.
Poesía para reír y sonreír.
Poesía para jugar.
Poesía para representar.
Poesía para dibujar.
Poesía para componer.
Poesía para leer en silencio y gozar tal
vez...

¡ LECTURA COLECTIVA DE POEMAS
La preparación de una lectura colectiva de poema puede tener el circuito siguiente:

` Entrenamiento sobre la postura

1. Mantener su cuerpo lo más cómodo posible.
2. Si esta de pie; adelante uno de ellos ligeramente.
3. Coja su texto con una sola mano, y la otra mantenga firme y por encima de lo
cintura para acompañar con los ademanes.
4. Hablar siempre en dirección del auditor más distante.
5. Lea el poema sin bajar la cabeza, levante el texto para proyectar la voz.
(Ensaye 2 veces)

` Entrenamiento de la respiración

a- Utilizar la respiración para hablar.

1. Suelte sus músculos. Relájese.
2. Inspire lentamente como si aspiras el perfume de una flor.
3. Hazlo pausadamente mientras levantas el rostro lentamente.
4. Contén la respiración como si disfrutaras la fragancia. . . largamente.
5. Ahora exhala lentamente. . . como un hilito de aire, como si hicieras bailar la
llama de una vela.
b- Control de respiración.
1. Relájese, suelte sus músculos.
2. Inspire profundamente y lentamente.
3. Sople lo más fuerte y lo más lejos posible.
c- Control de espiración y vocalización.
1. Relajase y suelte sus músculos.
2. Aspire el aire y pronuncie de corrido cada texto.
3. No debe detenerse para aprovisionarse nuevamente.
• Esta es la casa de Pedro.
• Esta es la harina que estaba guardada en la casa de Pedro.
• Este es el ratoncito que se comía la harina que estaba guardada en la
casa de Pedro.
• Este es el gato que perseguía al ratoncito que se comía la harina que
estaba guardada en la casa de Pedro.
• Este es el perro que perseguía al gato que cazó al ratoncito que se
comía la harina que estaba guardada en la casa de Pedro.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
98
• Esta es la vaca que se corneo al perro que perseguía al gato que cazó
al ratoncito que se comía la harina que estaba guardada en la casa de
Pedro.
` Dominio de la voz.
1. Repita el siguiente verso “Que bien vestido que está de verde entero mi loro”.

a) Con cólera
b) Con alegría
c) Con pena
d) Con miedo
e) Con sueño

2. Hable y lea su poema sin gritar
3. Lea su poema destacando las vocales y luego las consonantes

4. Lea aspirando lentamente y profundamente con todo el aire que pueda.
Aaaaaaaaaa . . Gooooooooool . . EeeeeeeecoooooO

5. Repita con diferentes tonalidades los siguientes versos:
Abuelita se ha dormido
sus anteojos olvidó
se los quito y me los pongo
qué distinto veo yo.

` Entrenamiento de la articulación.
• Pronuncie bien y movilice sus músculos bucales y repita
La sal sala la salsa
si la sal sala la salsa
salsa salado será.
El gallo pinto no pinta
el que pinta es el pintor
que el gallo pinto la pintor.
` Lea su poema en voz silenciosa y luego en voz alta
` Participe la lectura de su poema en el aula.

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Juan Carlos Callacondo Velarde
99




Diseña actividades para trabajar en aula a partir de las siguientes sugerencias:
Lea el poema:
Gioco de los números
21

¿Quién dice que no es una
una jirafa en la luna?
¿Quién dice que no son dos
una pulga y un pulgón?
¿Quién dice que no son tres
dos zancudos y un ciempiés?
¿Quién dice que no son cuatro
tres tortugas y un lagarto?
¿Quién dice que no son cinco
cuatro loros y un perico?
¿Quién dice que no son seis
cinco rosas y un clavel?
¿Quién dice que no son siete
seis aviones y un cohete?
¿Quién dice que no son ocho
siete tortas y un bizcocho?
¿Quién dice que no son nueve
ocho perros y una liebre?
¿Quién dice que no son diez
nueve peras y una nuez?
Quién lo diga es un borrico
que no sabe ni la e.
Heriberto Tejo

Þ Leer el poema en voz alta.
Þ Cantarlo (buscar ritmos y tonos diferentes)
Þ Acompañar con sencilla percusión (palmas, pies...).
Þ Jugar haciendo corros o pasillos (en este caso, comienza un
niño en el centro y se van enganchando otros según el
número de cada estribillo)
Þ Dibujarlo (componer un mural con los números).
Þ Representarlo mediante sencillas marionetas de palo (las
marionetas serán los elementos que se nombran), a la vez
que se canta y cuenta.




21
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/contar.htm
¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
100
Tex t o Per i odíst i c o
La Not i c i a
La libertad significa responsabilidad, por eso,
la mayoría de los hombres le tiene tanto miedo.
GEORGE BERNARD SHAW


Capacidad
Identifica elementos y estructuras de textos periodísticos para producir otras similares



X

• Recorte diez noticias y cinco avisos publicitarios, luego clasifique por
algún criterio y comente en el grupo
• Prepare un radio noticiero junto a su equipo y preséntalo al aula
• Reflexiona en grupo:
o ¿Quién es el destinatario, quién el emisor y cuál es su propósito?
¿cómo es la superestructura espacial y lógica de la noticia?
o ¿Cuál es función dominante del texto? ¿Cuál es su macroestructura?
¿Qué función cumple la fotografía?
o ¿Qué es una noticia? ¿Para que sirve una noticia? ¿Cómo se produce y
se escribe una noticia?




¿Qué es un texto periodístico?
Es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés
general. Su función principal es informar pero también admite valoraciones críticas y
opiniones sobre acontecimientos, noticias, etc.
22

Su característica es:
• Su temática es heterogénea, se tratan diversos asuntos y cuestiones.
• El emisor y receptor son colectivos, detrás de una noticia hay un equipo que la
elabora y dicha noticia va dirigida a un grupo general de personas.
• El canal es el papel. El código son signos lingüísticos escritos
• Las funciones del lenguaje: la representativa pretende informar, aunque la
objetividad y neutralidad absoluta no existen. La apelativa que desea captar a
lectores e incluso pretende crear en ellos una opinión. La poética que puede
emplear figuras literarias.
Clases de textos periodísticos:

22
Ángel Ruiz – 2º de Bachillerato – noviembre de 2005
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=texto+periodistico&btnG=Buscar&meta=

¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
101
Géneros informativos: Son textos que nos transmiten información con la mayor
objetividad posible y en los que predomina la denotación y la función representativa (la
noticia, el reportaje y la entrevista).
Géneros de opinión: Son textos que ofrecen una interpretación de los hechos y
emiten un juicio valorativo sobre un tema. Aquí el lenguaje es mucho más subjetivo y
connotativo y, sobre todo, aparecen la función apelativa y la poética. Existen cuatro
tipos: el editorial, el artículo de opinión, el comentario y las cartas al director:
■ El editorial: es un texto argumentativo-expositivo que refleja la opinión de un
periódico o revista ante un determinado hecho. Nunca aparece firmado porque se
supone que es un texto representativo y exponente de la ideología del periódico.
■ El comentario: es un artículo de opinión firmado o una columna. Es un texto
expositivo-argumentativo en el cual se valoran y explican hechos de la actualidad, en
este caso por un solo periodista que lo firma y se hace responsable de lo dicho. Es un
artículo de gran calidad literaria, por lo que podemos decir que hay artículos de opinión
que son verdaderos ensayos.
■ Las cartas al director: Son textos argumentativos-expositivos que escribe el
lector al director valorando, criticando,… algún hecho.
El lenguaje periodístico:
Rasgos gramaticales:
• Uso frecuente del pretérito imperfecto de subjuntivo con valor de pasado de
indicativo (El que fuera presidente del gobierno).
• Empleo del pretérito imperfecto de indicativo en lugar de los pretéritos
perfectos simples o compuestos (Esta madrugada la policía asaltaba la casa).
• Utilización del infinitivo fático, es decir, del infinitivo que se usa como verbo
principal para encabezar o terminar una comunicación (*Por último, decir que).
• Abundancia de locuciones verbales en lugar de verbos simples (hacer público
por “publicar”, dar inicio por “comenzar”).También se suelen usar las locuciones
preposicionales en lugar de las prepositivas (por espacio de por “durante”).
• Uso de las palabras derivadas más largas (concretizar por “concretar”).
• Empleo de estructuras apositivas con eliminación de preposiciones,
normalmente por medio de sustantivos separados por guión (relaciones Iglesia-
Estado).
• Utilización del presente histórico en los titulares (España sufre una derrota
contundente en su partido con Alemania).
• Empleo del condicional de rumor (El presidente se habría reunido con el Rey).
• Frecuencia de las construcciones pasivas, en general “siendo + participio” (El
proyecto está siendo elaborado).
• Uso frecuente de estructuras sin verbo en los titulares (Escepticismo en Rusia
ante la política europea de seguridad y defensa).
• Reproducción de las citas textuales (Según el presidente, “España va bien”).
Rasgos léxicos:
• Empleo de tecnicismos (desaceleración económica, decreto-ley).
• Utilización de calcos semánticos (emergencia) y extranjerismos (glamour).
• Aparición y difusión de algunos neologismos (judicializar, medicamentazo).
• Uso frecuente de eufemismos (economía sumergida por “fraude económico”).
• Abundancia de frases hechas (dar luz verde, patata caliente).
• Empleo frecuente de siglas y acrónimos (CIA, UGT).

¿Cómo es la estructura de una noticia?
La noticia es un tipo periodístico en el que se registra la información de los
acontecimientos que ocurren en el mundo.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
102
Superestructura lógica











Resumen
Consta de un titular y encabezamiento
Se caracteriza por:
⇒ Ambos funcionan como resumen inicial y expresa las macro estructura, el
contenido global
⇒ El TITULAR precede al encabezamiento y juntos anteceden al resto del
artículo, puede constar de distintas partes : titular principal, sobre titular
(colgado) sub titular (bajada)
⇒ EL ENCABEZAMIENTO puede aparecer separado y en negrita o puede
coincidir con el primer párrafo del texto
Relato
Consta de las siguientes categorías
Se caracteriza
⇒ SUCESO PRINCIPAL, presenta la situación actual de los hechos en su
contexto, llamado también entrada
⇒ SUCESOS PREVIOS, se recuerda al lector lo que ocurrió antes del suceso
principal
⇒ ANTECEDENTES, Contiene la historia de los sucesos actuales y su contexto
⇒ CONSECUENCIAS, tratan los temas que se derivan de los hechos principales
Las relaciones verbales son una categoría especial de las
consecuencias
⇒ COMENTARIO, comprenden las opiniones o valoraciones









Noticia
Resumen
• Titular


• Encabezamiento
Relato
Episodio
Comentario
• Suceso principal
• Sucesos previos
• Antecedentes
• Consecuencias
• Evaluación
• Expectativas
NOTICIA
Una noticia debe responder a las preguntas: quién, qué cuándo, dónde, cómo,
por qué. Por ejemplo:
(CUÁNDO) El domingo recién pasado
(DÓNDE) en el Estadio Municipal
(QUIÉN) un conocido futbolista
(QUE) dejó a los espectadores muy sorprendidos y molestos
(POR QUÉ) porque, en medio del importante partido, se retiró de la cancha
(CÓMO) sin dar ninguna explicación
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
103



• Comparando los diarios
Te invitamos a conocer más los diarios
1. Trae con tus compañeros todos los diarios que se publican en tu medio, que
todos sean del mismo día.
2. Comenten y lean cada uno de las secciones
3. Hagan un listado de los contenidos o partes de que tiene el periódico.
4. En un diario pueden aparecer las siguientes partes

Secciones Páginas
Editorial
Crónicas
Internacional
Nacional
Policial
Deportes
Cultura
Espectáculos
Tiempo libre

• Anota en el siguiente cuadro las principales secciones de uno de los diarios
que revisaste. Ubica los contenidos de tu listado dentro de la sección que les
corresponda.


S
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c
c
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o
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N
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Contenidos


• Determinar los perfiles de los diarios






• Elegimos dos diarios diferentes y analizamos las siguientes partes:
• ¿Cuáles son las principales noticias o informaciones que aparecen en la
primera página de los diarios?

Diario N° 1 Diario N° 2




Imagina junto con tus compañeros un diario ideal para ustedes.
• ¿Qué secciones tendría?
• ¿Cuáles serían sus principales contenidos?
• ¿Qué ilustraciones o fotografías tendría?
Apl i c amos
Cada diario tiene un “perfil”; es decir tiene características propias que
lo distinguen de los demás. Por ejemplo, le dan mayor importancia a
diferentes tipos de noticias y las destacan de distintas maneras.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
104
• ¿Cómo lo diagramarían?

Elabore recortando noticias y fotografías un periódico por grupos.




- En la siguiente noticia reconozca la superestructura lógica.

Pi den c er t i f i c ar dos vec es una muer t e
por que el f al l ec i do t enía buen c ol or
Miércoles, 26 de agosto,
La familia de un fallecido pidió en un tanatorio de Lorca (Murcia) que un médico
certificara por segunda vez la muerte del difunto porque, pese a que las horas pasaban,
presentaba un buen color sin rastro de lividez.
El hombre, de 70 años y fallecido de un infarto, estaba siendo velado en un tanatorio de
Lorca cuando los familiares se dieron cuenta de que el cadáver presentaba un color
rosado, más propio de la vida que de la muerte, por lo que solicitaron un médico para
certificar de nuevo la muerte de difunto, informaron este miércoles fuentes del tanatorio.
El médico confirmó que el hombre estaba muerto y explicó que la razón del color del
finado era que llevaba un marcapasos todavía en funcionamiento, lo que hacía que
mantuviera su buen color.

















¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
105
Tex t o Epi st ol ar
La c ar t a
Víctor Hugo acababa de escribir los Miserables y escribió la siguiente carta a su editor:
La carta de Hugo: "?"
(Un signo de interrogación)
La respuesta de su editor: "!"
(Un signo de exclamación).
VÍCTOR HUGO
Capacidad
Reconoce y produce cartas utilizando diversas estructuras textuales y se comunica
en situaciones reales de uso.


X

JUEGA A LA CARTA ENREDADA
• Escribe cosas graciosas y luego vuelve a armar la superestructura de la carta.
Arequipa___________________________________
Señor ( rita)
________________________
Presente.-

Querido/a_________________________________________________________
a ti que_________________________________________________________________
te quiero tanto porque______________________________________________________
Deseo____________________________________________________________

Al fin te puedo decir que cuando estuvimos juntos______________________________
___________________________ y yo________________________________________
creo que no te ayude lo suficiente porque______________________________________
___________________________pero en delante________________________________

A, te acuerdas, en el taller tú__________________________________________
.y me dijiste que yo_______________________________________________________
y dijimos que los _________________________________________________________
y metieron la pata cuando__________________________________________________

Oye, sabes siempre hubo un piropo que quise decirte_______________________
Pero los demás___________________________________________________________
Espero que de mi te haya gustado____________________________________________
.y no te haya molestado mi__________________________________________________

Te recuerdas de ______________________ ____________________________
.los demás me dijeron que tú_________________________ y que yo _______________

Chau mi___________________________un besito para mi_________________

Un____________________________

________________________


PD te envió ________________________________________________________

¿Qué sabemos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
106
¿Qué es una carta?
¿Quién es el emisor, el destinatario y cuáles son los desafíos de la carta?




¿Qué es un texto epistolar?
Epístola es una palabra de origen latino cuyo sinónimo es carta. Es, por tanto, una
forma de expresión escrita que se corresponde con un uso del lenguaje práctico,
aunque también haya derivado en un género literario. Los textos epistolares por lo
común están escritos alternando la primera y la segunda persona del singular.

A través de una carta podemos saber el nivel cultural de los interlocutores, su
personalidad y el tipo de relación que guardan entre ellos. Entonces la carta viene a
ser una conversación por escrito entre personas ausentes. Es una apelación a otro.
Cada vez que escribimos una carta a alguien le pedimos su atención, con una
garantía implícita de que vamos a decirle algo que vale el esfuerzo de ser leído y
procesado.23
Lo que se aborda en la temática de una carta exige dos cualidades: capacidad de
comprender la situación y capacidad de dominar la expresión.

¿Cuales es la superestructura de la carta?
La estructura que tiene la carta es:
1. Lugar y fecha
2. Nombre y dirección del destinatario
3. Saludos
4. Introducción
5. Desarrollo del tema
6. Despedida
7. Firma.

¿Cuál es la función de textos epistolar como la carta?
La carta puede cumplir una función enunciativa, (informar cualquier suceso o hecho)
exhortativa (para vender algo) y expresiva (manifestar pena, alegría, etc.) no obstante,
en una carta se puede observar todas estas funciones, aunque siempre predomina
una sobre otra.
En la carta podemos observar otros tipos de escritos: la narración, la descripción e
incluso la exposición para cumplir cualquiera de las finalidades indicadas.
Aspectos a considerar en la redacción de la carta
• Ponte siempre en el lugar del destinatario y lee cuanto te dice con espíritu
crítico.
• Jamás imprimas a la escritura un carácter impersonal y seco. Recuerda que la
carta es una conversación

23
Reyes G (1998) Como escribir bien en español. Manual de Redacción. Madrid, Arcos Libros,
285

I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
107
• Estudia detenidamente a tu corresponsal o destinatario y sabrás
contestarle acertadamente.
• Utiliza en todo momento un lenguaje cordial y amistoso, sin pecar por
exceso ni por defecto. No seas jamás pesado, forzado o afectado.
• Utiliza la lógica en la exposición de tus ideas. Esto lo conseguirás
cuando tus pensamientos construyan una cadena para que tu
destinatario capte, sin esfuerzos, aquello que tú deseas.
• Empieza siempre por lo más importante.
• Dedica un párrafo a cada asunto.
• Termina de un modo natural.
• Ajusta la despedida al tono de la carta y trata de que ésta no sea larga.
Sugerencias textuales
Una carta adecuadamente hecha debe contemplar los siguientes puntos:
• El propósito de la carta.
Se va manifestar a través de un acto dominante:
Como puede ser contar, saludar, invitar, pedir, intercambiar, agradecer, informar.
• La relación entre remitente ( emisor) y el destinatario ( receptor)
Hay que considerar si el receptor tiene una jerarquía igual, superior o inferior a la del
emisor
• La elección del lenguaje., Este debe ser consecuencia del punto anterior,
puede ser:
· Lenguaje familiar
Tuteo y se habla en primera persona-
· lenguaje formal
Tratamiento de Ud., elección de la primera persona (me dirijo a Ud.) o
de la tercera persona (el que suscribe se dirige a Usted) formula
introductoria de cortesía: De mi mayor consideración, Muy señor
nuestro (encabezamiento); lo saludo atentamente (despedida)
Según el tipo de carta estos rasgos lingüísticos se verán más o menos
acentuados.
1. Empleo del vocativo para invocar, llamar o nombrar, con más o menos
énfasis, a una persona o cosa personificada. En la expresión escrita
suele ir entre pausas y en la expresión oral se indica con un tono
enfático: Mira hermano.
1. Empleo de imperativo, para incitar a realizar algo o como expresión de una
petición: cuídate mucho y descansa todo lo que puedas. Tanto el imperativo
como el vocativo, son una clara manifestación de la función conativa del
lenguaje
2. Empleo de modalidades interrogativas y exclamativas, que apunta hacia el
mencionado carácter oral de este tipo de escrito: ¿Cómo estás? De igual forma
estas modalidades pueden ser considerada como manifestaciones de la
función expresiva y conativa del lenguaje mediante las cuales el autor de la
carta puede transmitir su estado de ánimo (alegría, enfado, asombro), a la vez
que en intenta influir en la actuación o respuesta del destinatario.
Empleo de fórmulas y giros coloquiales pertenecientes al uso directo y conversacional
de la lengua: Que vacan, que genial...
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Juan Carlos Callacondo Velarde
108




Planifica y produce una carta
EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UNA MALLA DEL PROFESOR
Tipo de texto Carta de solicitud
1.-PROGRAMACIÓN DIDACTICA
` Situación de comunicación: parámetros determinantes
Destinatario Abuelo de una familia cercana al a escuela
Enunciador Un niño –escolar a nombre del cuarto grado de la escuela
Propósito Que venga a cortar cuentos a la escuela
Desafío Poder participar en un concurso:
“ Abuelo, abuela cuéntennos un cuento”
Contenido exacto de la comunicación Formular la solicitud y explicar su interés par la clase
` Producto final
Justificación de la elección de este
tipo de texto
Por tratarse de un adulto se escogió una carta clásica de
solicitud
Aspectos generales Carta con una silueta específica, con bloques que identifican
cada párrafo.
Elección del material Papel A4, lapiceros, sobre
` Aspectos lingüísticos
⇒ Superestructura
Superestructura espacial







Superestructura lógica
1. De la presentación de la solicitud.
2. a la argumentación
3. a la respuesta
4. a la despedida
Enunciación
⇒ Persona, espacio, tiempo

- “yo” o “ nosotros” /Aquí en/ hoy pronto
Sistema temporal Presente /futuro
Léxico Vocabulario específicos de solicitud
Coherencia
⇒ Marcas de enunciación

⇒ Adverbios y tiempo
⇒ Sustitutos ( anafóricos)
⇒ Nexos

Apl i c amos
Fecha
Destinatario
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
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Juan Carlos Callacondo Velarde
109




Escribe una carta a un destinatario real, antes de enviarlo evalúa con el siguiente
instrumento
Evaluación de la carta
Aspectos
SI NO
ENCABEZAMIENTO
Propone lugar y fecha
Incluye nombres apellidos y dirección
Propone el vocativo
CUERPO
Expresa el propósito de la carta
Describe brevemente el evento
Despierta el entusiasmo del lector
El tono del lenguaje directo y coloquial
Se combina oraciones cortas y de mediana extensión
Los signos de puntuación están correctamente usados
Se evita las redundancias utilizando sustitutos, red lexical
Hay concordancia entre los elementos de las oraciones
Las ideas están expresadas de manera clara y sencilla
DESPEDIDA
Contiene despedida
Aparece la firma del autor de la carta
ELEMENTOS TEXTUALES
Deja margen a la izquierda y a la derecha
Deja espacio en blanco entre los párrafos
Utiliza el mismo pronombre desde el principio hasta el final
No tiene errores de ortografía
El sobre esta correctamente rotulado.







¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
110

Tex t o I nst r uc t i vo
La Rec et a
Determinación. La carrera no siempre la ganan los más veloces
sino aquellos que siguen corriendo
ANÓNIMO

Capacidad
Identifica a la receta como un texto autónomo y reconoce sus elementos lingüísticos
textuales y oracionales.





Ordena la preparación de la receta colocando números según corresponda.


¿Qué sabemos?


Chupe de camarones


Ingredientes
► 1 Kg. de camarones
► 1 choclo
► 4 papas medianas
► ¼ de Kilo de habas
► 100 gr. de col
► 300 gr. de zapallo
► 100 gr. de apio y poro
picado
► 50 gr. de zanahoria picada
► 200 gr. de espinaca
► 100 gr. de ají colorado
molido
► 8 huevos
► ¾ de tarro de leche
evaporada
► 2 ramas de huacatay
► 3 dientes de ajo picado
► 200 gr. de arroz

Preparación

_____
Luego, se añade el agua conjuntamente
con el apio y el poro, zanahoria picada
en cuadritos y sal al gusto.
____ Cuando esté a medio cocer se termina
agregando las habas, la col y el zapallo.

____ Hervir durante 5 minutos, pasado este
tiempo se le agrega el arroz, se espera
otros 5 minutos para incluir la papa y el
choclo.

____ Hacer un aderezo con ajos y ají
colorado, cuando esté cocido se
colocan los camarones ya limpios y se
doran durante 5 minutos.

____ Se sirve con huevo escalfado

____ Luego se baten 2 huevos y se vierten en
la olla del fuego, se agrega la leche y la
espinaca previamente picada.

Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
111





¿Qué es un texto instructivo?
El texto instructivo es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen
como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El
lenguaje debe ser preciso y concreto.
La receta
Es un tipo de texto instructivo que indica de manera de elaborar o preparar algún plato.
Generalmente se caracteriza por presentar una información objetiva, precisa; y
eventualmente tiene una peculiar disposición espacial.
¿Cuál es la superestructura de la receta?
Tiene una estructura estable, se divide en:
• Título de la receta
• Lista de ingredientes
• Modo de preparación y consejos sobre la presentación final del plato.
Rasgos lingüísticos de la receta
Para precisar las características en cada parte determinaremos:
En el título
El título de las recetas suele tener una estructura nominal
Ejemplo Chupe de camarones
Lista de ingredientes
1. Destaca el uso de sintagmas nominales:
Ejemplos, taza de arroz, taza de agua, un choclo, ocho huevos.

2. Los sustantivos que aparecen suelen ser comunes y concretos:
Ejemplos: arroz, choclo, huevos, zapallo, apio, poro ají.

3. Se emplean adjetivos calificativos :
Ejemplos pecanas picadas, ají colorado, papa mediana, leche evaporada

4. Gran cantidad de determinantes cardinales y partitivos, que indican cantidad:
Ejemplos un choclo, cuatro unidades de papa mediana, tres cuartas partes de
tarro de leche evaporada

5. También es frecuente el uso de modificadores indirectos del sustantivo:
Taza de arroz, clavo de olor, tres dientes de ajos picados.

6. Procedimientos de sinécdoque de sustitución del contenido por el continente:
¾ de tarro de leche evaporada, 1 1/2 taza de arroz.

Preparación
Las recetas son textos directos y sencillos. Cumplen una función exhortativa, de la
cual dependen las unidades lingüísticas que el emisor emplee al elaborar la receta.
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
112
1) Usan y algunas veces, abusan de formas tales como: luego, después, a
continuación, etc. Es decir, de marcadores circunstanciales y oracionales de
tiempo y de lugar.
2) Usan formas pronominales enclíticas: añadir, agregarle.
3) Predomina el uso de oraciones simples. Cuando hay oraciones compuestas éstas
suelen ser coordinadas yuxtapuestas: hacer un aderezo con los ajos y ají
4) Dentro de las oraciones subordinadas, las que más se emplean son las
adverbiales finales: se espera otros cinco minutos para incluir la papa y el choclo.
5) Hay una gran diversidad de formas imperativas empleadas para cumplir la función
exhortativa propia del texto de la receta. Las más frecuentes son:
• Empleo del verbo en modo imperativo: haz un aderezo.
• Sustitución del imperativo por el infinitivo. Este procedimiento se emplea
como táctica de distanciamiento por parte del emisor: Hacer un aderezo
con ajos y ají colorado, en una olla agregar el arroz.
• Empleo de la forma pasiva impersonal, para conseguir el mismo efecto que
el descrito al hablar del uso del infinitivo: Luego se baten los huevos y se
vierten en la olla.
• Empleo de la perífrasis de obligatoriedad: haber de, tener que: tiene que
hacer un aderezo con ajos
• Empleo de verbos en la primera persona del plural como un modo de
atenuar el mandato. Este uso dota de un tono más amable, desde el punto
de vista del receptor: Hacemos un aderezo con ajos; cuando esté cocido
colocamos los camarones y los doramos durante cinco minutos

¿Cómo podemos trabajar una receta y otro tipo de textos instructivos?

Para trabajar una receta podemos considerar las siguientes pautas:
• Mantener su estructura anteriormente mencionada.
• Nombrar con precisión los ingredientes, así como los datos cronológicos y
cuantitativos que se presentan en la elaboración de la receta, respetando
los elementos lingüísticos textuales y oracionales.
• Mantener la secuencia de los pasos a seguir y precisar el resultado a
conseguir.

Con el propósito de favorecer la interdisciplinariedad y transversalidad, aconsejamos
que los niños y niñas, produzcan sus pregones y juegos lingüísticos como técnica de
persuasión y publicidad.
Produzcamos pregones como una técnica de persuasión y publicidad
Durante la edad media se desarrolló una técnica simple pero muy efectiva, que
consistía en anunciar de viva voz eventos y productos, gracias a los pregoneros,
personas que leían noticias en público, o comerciantes que anunciaban sus productos.
Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están
limitadas por los medios de comunicación. Una de las técnicas elementales, utilizada
desde la aparición de la publicidad, se basa en la repetición del mensaje, en forma oral
(pregones) por lo común, el publicitario intentará captar la atención del cliente
potencial repitiendo sus anuncios.
Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta, siguen utilizando de
un modo preferente los métodos que, a lo largo de los años, han resultado más
eficaces. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro y un trabajo mejor.
La publicidad no sólo subraya las ventajas del producto, sino también los beneficios
que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. Así pues el publicista no vende
cosméticos, sino que brinda belleza, atractivo e ilusión.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
113
Algunos ejemplos de pregones.
¡Qué ricos los picarones
mis amiguitos que ricos están!
Están hechos de camote, zapallo
Harina sin preparar,
Están preparaditos, con mis manitas,
¡qué ricos están!




Elabora pregones de distintos platos típicos de tu comunidad e identifica algunos
rasgos lingüísticos
ELABORA RECETAS CON LOS SIGUIENTES INGREDIENTES
. Para la primera receta
1 taza de harina
1 taza de leche
½ tapa de chancaca
canela, vainilla y azúcar al gusto

. Para la segunda receta
1 Kg. de camote
1 Kg. de azúcar
1 taza de leche evaporada
3 yemas de huevo
½ vaso de vino dulce
4 clavos de olor
1 raja de canela
2 cucharadas de esencia de vainilla

► IDENTIFICA LOS RASGOS LINGUÍSTICOS QUE APARECEN EN LA SIGUIENTE
RECETA:
Bizcocho de zanahorias
Ingredientes:

2 tazas de zanahorias peladas crudas y ralladas,
2 tazas de harina preparada,
2 tazas de azúcar,
6 claras,
6 yemas,
1 cucharadita de canela en polvo,
4 cucharaditas de polvo de hornear,
¼ de cucharadita de sal,
1 ½ taza de aceite.
Preparación
Mezcle el azúcar con la canela y el aceite. A parte bata las seis claras a punto de
nieve. Agregue las 6 yemas y la zanahoria rallada a la mezcla del azúcar, canela y
aceite. A parte cierna la harina con el polvo de hornear 2 veces e incorpórela a la
Apl i c amos
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Juan Carlos Callacondo Velarde
114
"Tortilla de papa a la española"
Cantidad personas: 4
Ingredientes:
·4 papa(s)
·1/4 cebolla(s)
·4 huevo(s)
·sal y pimienta
·aceite
Instrucciones
Pele y pique finamente en lasquitas las papas. Póngalas a freír en aceite caliente, junto
con la cebolla cortada en pluma. Así se vayan dorando, délas vuelta y macháquelas con el
espumador. Sazone con sal y pimienta y retírelas del fuego, escurriendo bien el aceite.
Bata los huevos (claras y yemas) hasta que queden espumosos. Añada las papas fritas bien
estiladas. Revuelva para que se impregnen bien en el huevo.
Caliente un poco de aceite en un sartén. Agregue la preparación y espere que cuaje la
parte de abajo, desprenda los bordes con el espumador. Coloque un plato encima y déle
vuelta.
Vierta otro poco de aceite en el sartén y cuaje el segundo lado.
Se puede servir caliente o fría.
preparación de las yemas. Al final incorpore las claras a punto de nieve. Vacíe la
preparación a un molde engrasado y hornee más o menos ½ hora en horno
moderado.
► Elaboren pregones para publicitar sus platos en el festival gastronómico
► Recopilen los pregones más populares de tu comunidad




En el siguiente texto reconozca las siguientes características:
- Empleo del modo imperativo
- Exposición breve y ordenada
- Léxico técnico y preciso
- Construcciones sintácticas simples: cortas y sencillas














¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
115
Tex t o Nar r at i vo
El Cuent o
Escribir una novela es pegar ladrillos.
Escribir un cuento es vaciar en concreto

"Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí".
AUGUSTO MONTERROSO EL CUENTO MÁS CORTO

Capacidad
Produce textos narrativos considerando su superestructura lógica y espacial y elementos de
Cohesión y Coherencia




El lápiz y el borrador:
· ¿Qué características tiene el lápiz?
· ¿Cómo es el borrador?
· Imaginen que son flaquitos, muy flaquitos como los lápices.
· Ahora imaginen que son gordos, muy gordos como los borradores.
· Formen parejas y decidan quién va a representar al lápiz y quién va a ser el
borrador
Había una vez una niña llamada Carla estuvo toda la noche haciendo sus tareas y por
estar muy cansada dejo olvidado su lápiz (saludan los lápices) y su borrador (saludan
los borradores) en el escritorio.

De pronto se despertó el lápiz, se sintió un poquito aburrido y no se le ocurrió mejor
idea que empezar a escribir sobre la tarea de Camila; así que escribía y escribía en
la tarea que tanto esfuerzo le había costado a la pobre niña.
Entonces perturbado por el ruido se despertó el borrador y miró horrorizado lo que el
lápiz hacía, diciéndole y sin pensarlo comenzó a borrar lo que el travieso hacia, así
uno escribía y el otro borraba. Hasta que de tanto escribir y borrar los dos redujeron
su tamaño. Ya cansados el borrador le dijo al lápiz:
-¿por qué estas malogrando la tarea de la niña?
_ es que estaba un poquito aburrido y no sabía que hacer. Respondió el lápiz
-¡...mejor hacemos los dos nuevamente la tarea de Carla.

Finalmente el lápiz y el borrador empezaron a hacer nuevamente la tarea de la niña.

¿Cuáles son las características del cuento?
¿Cómo escribir cuentos?
¿Cómo producir textos con los niños?




¿Qué es un texto narrativo?
La narración es el relato de uno o más hechos reales o imaginarios que les suceden a
los personajes en un lugar y que se han producido a lo largo del tiempo. En ella
prevalece el principio de acción, es decir, contamos los hechos ocurridos a lo largo de
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
116
un tiempo y un espacio, de manera que al encadenarse unos con otros toman un
nuevo significado.
El cuento.
Existen varias definiciones de cuento. Se le considera como “una forma narrativa
breve que no busca mostrar la totalidad de la vida, sino, hechos, un suceso, un
acontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.
Como también se puede decir que “es un relato de un suceso real imaginario, hecho
con el fin de entretener, deleitar o educar”.
Otros lo definen como “un relato gracioso breve y animado de un acontecimiento
central producto de la imaginación y de la sencillez de expresión”.
¿Cuáles son las estructuras textuales en el cuento?
La Superestructura.
Una narración se diferencia de una noticia, de un informe policial o de una declaración.
Estos diferentes tipos de textos se diferencian entre si, no sólo por sus diferentes
funciones comunicativas y por ello también, por sus funciones sociales, sino que
además poseen diferentes tipos de construcción.
La estructura del texto narrativo ha sido definida por Todorov de este modo: “Una
narración ideal comienza con una situación estable que una fuerza dada viene a
perturbar. Esto produce un desequilibrio; el segundo equilibrio es semejante al primero
pero nunca idéntico. En consecuencia, hay dos tipos de episodios en una narración:
aquello que describen un estado (equilibrio o desequilibrio) y aquello que describen el
paso de un estado a otro”
24
.
Esta estructura fue tomada por algunos estudiosos; la propuesta de Josette Jolibert
citando a Paul Larivaille
25
considera:
ANTES DURANTE DESPUES
Estado inicial de
equilibrio
Provocación,
desencantamiento
Acción Sanción
consecuencia
Estado final de
equilibrio
1 2 3 4 5
Superestructura Espacial.
Es la silueta del texto, es decir, la distribución espacial y la función de bloques del
texto que la conforman. Cada texto tiene una forma particular de presentación,
plasmación en el papel o en el uso; esa característica de uso común la denominamos,
la superestructura espacial.
Superestructura Lógica.
Es la relación que se refiere a tres aspectos importantes; la iniciación del texto, el
nudo y su cierre. De otra forma se pude decir que es la lógica de organización.
Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica, son elementos
esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa
indispensable en el proceso de planificación de la textualización.
¿Cuáles son los elementos de cohesión del cuento?
Conectores temporales.

24
TODOROV T. Poética. Colección Points. Ed. Seuil, 1973. Pág. 35
25
LARAVAILLE Paúl. El cuento. Ball. Cit. Alemania. 1999. Pág. 34
Comunicación Integral
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117
Los conectores son estructura que permite la cohesión; es decir, la existencia de
conexión entre las diferentes partes del texto; También, indican de qué manera una
unidad textual se vincula con su contexto.
En los textos narrativos; como es el cuento, tiene una predominancia de conectores
de valor temporal, como pueden ser: un día, después, mientras que, antes que, en
aquel momento, etc...
Estos siempre se presentan al inicio de cada párrafo. Su utilidad es de ligar y ordenar
los párrafos; de igual forma indican que se avanza en el tiempo, episodio tras episodio.
Sustitutos.
Los sustitutos son una estructura de la relación endofórica
s
de tipo anáforica. Aquí
los elementos lingüísticos se repiten y son sustituidos por otros elementos sin perder el
significado semántico. Su propósito es brindar al texto una cohesión. Esta
organización es también llamada encadenamiento.
Red léxical.
La red léxical o semántica es una estructura de cohesión textual
26
. Esta estructura es
un recurso lingüístico que permite establecer relaciones de sentido y propone una
progresión del texto. Aparece en cada párrafo para revelar las características de
diferentes actuantes. Dicho de otra forma es lo que se dice a lo largo del texto sobre el
personaje o personajes (ver Ejemplo de interrogación de textos).
¿Cuál es el proceso de la producción de cuentos?
Primera Escritura.
Esta primera escritura no es un borrador, se pide que se produzca un texto que sea lo
más cercano al que necesitamos. Esta primera escritura incluye aspectos
generalmente ausentes en un simple borrador.
Escribir es una estrategia personal, un proceso complejo que articula aspectos
eminentemente personales como la representación, la memoria, etc... No se puede
dejar al niño sin esta actividad, sin este aprendizaje donde ocurren elementos tan
valiosos para su formación.
Estas afirmaciones no menosprecian el trabajo grupal, al contrario, se considera de
gran valor todas las actividades de la inteligencia y de la afectividad que nacen del
trabajo colectivo, pero, se reserva bien, para la fase de análisis y sistematización del
funcionamiento de los textos y del lenguaje, o bien, durante las reescrituras parciales.
Otro argumento a favor, es la escritura individual, puesto que cada niño necesita tener
referencia sobre sus adquisiciones y sus progresos: debe autoevaluarse. Esta
autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual que
permitirán las siguientes evaluaciones.
Confrontación entre las primeras escrituras de la clase.
Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y verificar como lo hicieron
sus compañeros. Preguntarse, tras el contraste, sobre las características esenciales
del tiempo del texto trabajado.
En cualquiera de los casos, el objetivo de la confrontación es siempre: la búsqueda de
lo que es semejante en las primeras escrituras porque, de lo que no es semejante, dar
razón de la opción que han hecho tanto en la diagramación y en la repartición de los
bloques del texto en la página, como es el uso del “yo” o del sistema de tiempo,
presente, pasado y futuro.


26
La cohesión utilizando la Red Léxical, es una relación semántica que se establece entre las
distintas partes del texto, a través del sistema léxico gramatical de la lengua.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
118
Las formas de confrontar son diversas, bien colectivamente o evaluando en pequeños
grupos el texto de un compañero, o con la ayuda de una ficha guía dada por el
profesor.
Reescrituras: escrituras es un trabajo.
Los niños saben que inician un trabajo largo de muchas reescrituras. Y no resulta
aburrido un trabajo que en cada una de las etapas genera un significado y permite
registrar los progresos paso a paso.
Las reescrituras no son recopilables. Pues cada reescritura corresponde a una
profundización del trabajo de elaboración y encaje del texto. Ellas pueden ser
parciales y sólo involucran a un nivel de análisis o a un trozo de texto. Hay etapas que
se parecen más a un esquema o silueta que a la propia escritura.
No es pertinente, hacer corregir la ortografía en las primeras escrituras, por el
contrario, la corrección será exigente en la maqueta final, permitiendo evitar así las
impresiones de rehacer o de girar el texto en torno a lo mismo.
Producción final.
La Maqueta.
Es la última etapa de la producción final. En ella se respeta el contorno definido por la
silueta del texto. Se incluye el estado final de las escrituras, tras las acciones y
rectificaciones en lugar de las etiquetas. Sobre ellas sé hacer una última y exigente
“limpieza” ortográfica. Se relee en conjunto por los compañeros y por el profesor, los
primeros son lectores (exigentes por que son competentes) del texto reducido y de la
correcciones de último momento.

Análisis del proceso de escritura de un cuento utilizando la metodología.

Para ejemplificar la tarea que realizamos con los alumnos en el proceso de producción
de textos, hemos seleccionado el cuento de Camila. Esta tarea no fue sencilla ya que
todos los niños se aventuraron a superar el desafío que les propusimos: "ser autores
de un libro de cuentos para participar en un concurso". Cada uno de ellos tenía difi-
cultades propias vinculadas con el desarrollo sociocultural alcanzado hasta ese
momento. Los progresos que pudimos comprobar, con la aplicación de las estrategias
metodológicas elaboradas por el grupo de investigación, fueron ampliamente satis-
factorios.
Elegimos el trabajo de Camila porque advertimos en él muchas dificultades graves en
la primera escritura, ya que tenía 10 años, era repitente de años anteriores y
manifestaba inconvenientes en todos los niveles de la competencia lingüística.
Estas dificultades nos permiten poner en evidencia los logros obtenidos
como resultado de la aplicación de las estrategias propuestas.
¿Cómo se llevó a cabo el proceso?
El desafío que presentamos a los chicos fue: "Escribir un cuento para participar del
concurso Historias para compartir".
La representación previa de la situación comunicativa se originó con la llegada de una
invitación. Se leyó la carta en conjunto, se determinaron cuáles eran los requisitos
necesarios para poder participar y se estableció mediante conversaciones con los
niños quién sería el destinatario, el enunciador y los propósitos frente a otros y frente a
ellos mismos
En todo momento se trató de generar un ambiente interactivo de trabajo, planteando la
necesidad de superación constante que constituyó el desafío en las prácticas docentes
de cada día.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
119
A continuación se elaboró un contrato para la escritura de un cuento. En el mismo los
alumnos, mediados por la docente, acordaron realizar las siguientes actividades:
• Preparación, realización y análisis de una entrevista
Con el propósito de indagar los intereses de sus compañeros acerca del tipo de
cuentos que preferían, redactaron y realizaron entrevistas a sus pares. A partir del
análisis de estas entrevistas hicieron una primera clasificación de cuentos: de
princesas y príncipes, intergalácticos, de animales. de misterio...
Esta situación permitió a la docente explicar la clasificación específica: maravillosos,
realistas.de ciencia ficción. etc.

Primera escritura
Después de la actividad anterior cada niño sabía qué tipo de cuento gustaba más. Así
surgió la necesidad de producir uno.
Primera escritura de Camila

Esta primera escritura revela las siguientes dificultades:

Nivel fónico-gráfico
• Falta de diagramación espacial: párrafos y sangrías;
• Cambio de sonidos: "t por q" tiero - quiero, "g por j" lego - lejos;
• Ausencia de mayúsculas después de punto seguido;
• Segmentación indebida de palabras: "en com tro - des pue - sefue";
• ausencia de guiones para indicar el diálogo entre los personajes;
• ausencia y/o incorporación de tildes: reína, cúando, cúenta, pregunto ...
Componente léxico - semántico
Comunicación Integral
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120

• Pocos adjetivos: "bueno" "enorme";
• Reiteración de un mismo sustantivo: rey - reina;
• Escaso vocabulario, muy limitado el conocimiento del mundo, evidente en la
falta de recursos de sustitución sinonímica y de campos semánticos.

Nivel morfosintáctico

• Desconocimiento de pro formas: "el rey quiso que sea amigo del rey"
• Repetición de un mismo conector de adición y desconocimiento discursivo: "un
castillo enorme que a y vivía un rey y una reina y después el dragón", "y el dragón
se acercó más y cuando salió y la reína y llamaba".
En cuanto al contenido, en esta escritura, se evidencia la falta de un elemento
pertubador, que proporcione un conflicto atractivo para su posible lector u oyente; por
lo tanto la resolución no conduce al cierre de su historia. Además, al no estar las
acciones graduadas, el final sobreviene abruptamente. Por otro lado, Camila no sabe
de qué modo anclar espacialmente su texto. El espacio es confuso, aunque no
deliberadamente, sino por falta de recursos lingüísticos para elaborar secuencias
descriptivas. Algo semejante ocurre con el tiempo. Es casi imposible determinar el
momento en el que comienzan las acciones y cuánto tiempo transcurre hasta su
finalización. Esto nos lleva a afirmar que desconoce también el uso de los tiempos
verbales propios de un texto narrativo.
En relación con los personajes, el protagonista es. en su primer escritura, un dragón
sin demasiados elementos que lo caractericen, solo un adjetivo, "bueno", lo define y
describe. Se convertirá luego de sus reescrituras en un ser solitario, ansioso por
demostrar su necesidad de tener amigos y capaz de cualquier esfuerzo por alcanzar
una verdadera y prolongada amistad.

¿Qué actividades se realizaron para solucionar las dificultades encontradas?
• Confrontación de las producciones entre compañeros.
Una vez terminada la primera escritura los niños intercambiaron los escritos con
sus compañeros y luego de leerlos completaron una rejilla con los siguientes ítems:

Nombre del cuento Lo entendí Lo entendí poco No lo entendí Me gustó No me gustó Le agregaría

Segunda escritura individual
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121
Finalizado el intercambio de lo consignado en las rejillas y a partir de las sugerencias
recibidas de compañeros y docente cada alumno reescribió su cuento para
enriquecerlo.
Segunda escritura de Camila
Después de la segunda escritura se implementaron las siguientes actividades:
• Confrontación de las propias producciones con escritos sociales.
Abordaje topográfico.
Se realizaron entradas topográficas en las que se observaron: silueta, título,
ilustraciones y tipografía -ubicación, tamaño, colorido- párrafos, diálogos y extensión
en textos traídos por la docente y los alumnos.
Confrontación con escritos sociales. Entrada contextuaI.
Se trabajó, en esta instancia, con cuentos de la biblioteca del aula en los que se bordó
el contexto de interpretación a través de las siguientes preguntas:
¿Cómo llegó el cuento a nuestras manos? maestra, correo, compañeros...
¿Cuándo llegó? -al comenzar la clase, ayer....
¿Para qué y por qué llegó a nosotros?
Por otro lado el contexto de producción se encaró a partir de los siguientes
interrogantes:
¿Quién escribió el cuento?
¿Qué más sabes del autor?
¿Cuál te parece que habrá sido el desafío que se le presentó para escribirlo?
¿A quién crees que está destinado?
Comunicación Integral
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122
Entrada por el contenido
Posteriormente se seleccionó un cuento y se propuso a los niños completar una rejilla
con los siguientes datos:
Titulo del
cuento
¿De quién se
trata?
¿Dónde
ocurre?
¿Cuándo
ocurre?
¿Qué ocurre
primero?
¿Qué ocurre
después?
¿Cómo
termina?

A partir del análisis de los datos consignados en la rejilla, los alumnos, con la
mediación de la maestra, infirieron las partes que forman la estructura de un cuento:
orientación, complicación y resolución.
Para que los niños pudieran afianzar la estructura narrativa, se realizaron otras
actividades tales como: rompecabezas de cuentos, cuentos incompletos,
reformulación y/o cambio de finales.
Tercera escritura individual
Se volvieron a escribir los cuentos haciendo las correcciones necesarias, a partir de lo
construido con la ejercitación indicada anteriormente.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
123
Gramática textual
Se realizaron ejercicios de identidad referencial, conectividad y correlación morfológi-
ca, tales como: buscar en el texto personajes mencionados con distintas palabras,
cambiar palabras repetidas por proformas, completar cuentos con una serie de
conectores dados y confeccionar con ellos un banco de datos agrupándolos según su
función discursiva o lógicosemántica.

Gramática oracional
Se trabajaron fundamentalmente sujeto y predicado, sujeto desinencial y
complementos circunstancial es, a través de ejercicios de transformación, ampliación,
reducción, confrontación, sustitución y trueque. En el caso de los circunstanciales las
preguntas: ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuando?, ¿con quién?, posibilitaron clasificarlos como
de tiempo, lugar, modo, compañía, etc.

Normativa
Se llevaron a cabo distintas actividades, tales como apuntar textos de diferentes
formas y apreciar el cambio en el sentido del mensaje, completar la puntuación de
textos utilizando: coma, punto y coma, punto seguido, punto y aparte, dos puntos,
guión de diálogo, signos de interrogación y exclamación.
Ocasionalmente y de acuerdo con los emergentes se abordaron dificultades tanto del
vocabulario de regla como del de uso.

Escritura final
Se propuso realizar una escritura final del texto que recuperara todos los contenidos
ejercitados durante el proceso.
Autoevaluación
Finalmente cada alumno realizó la autocorrección de su última producción a partir de
una rejilla detallada en la que se los invitaba a observar detenidamente los aspectos
ejercitados en los distintos niveles de textualización.
Escritura final de Camila

Los logros de Camila, producto del trabajo descrito, pueden observarse en las
sucesivas reescrituras de su cuento. Las mismas muestran cómo mejoró su
producción al poder hacer más explícito y atractivo lo que en un principio no podía
verbalizar con claridad. Si bien su trabajo final revela que no ha superado todas las
dificultades que registramos en un comienzo, creemos que su producción demuestra
cómo el trabajo de reescritura le posibilitó modificar algunos errores e incorporar
conocimientos lingüísticos de nivel oracional y textual que no poseía.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
124






♦ Analizar las estructuras textuales utilizadas en el cuento.


UN SUEÑO EN FONDO DEL MAR
Erlinda Matilde SALINAS MEDINA
Colegio Santa Ursula- Arequipa

Hace mucho atrás en una época de verano Carlitos y su familia se encontraba de
vacaciones en una hermosa playa, pues los rayos del sol calentaban sus aguas
frescas y la suave brisa refrescaba a los visitantes. El niño curioso y soñador miraba
asombrado el mar por su grandeza y al perfección de su creación.
Apl i c amos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
125

Mientras ellos paseaban por la orilla encontraron un bote, subieron en el y se
embarcaron mar adentro, todo era calma y felicidad. De pronto el cielo se nubló y el
viento empezó a soplar fuertemente. El niño cayó al mar hundiéndose lentamente, al
llegar al fondo del mar quedó maravillado al ver frente a sus ojos un hermoso castillo
de muchos colores.

En ese momento apareció un caballito de mar que lo llevó dentro del castillo, grande
fue su sorpresa al encontrar peces dorados, caracoles multicolores, ostras gigantes y
bellas sirenas que tomándolo de la mano le mostraron lo felices que vivían juntos en
ese lugar.

Al ver tanta felicidad el pequeño recordó a su familia y empezó a buscarlos, lleno de
tristeza al no encontrarla se puso a llorar. De repente encontró una ostra grande y
blanca que llamó mucho se atención, al abrirla tal fue su sorpresa al encontrar una
perla dorada dentro de ella, cogiéndola fuertemente sintió que se elevaba.

Ya en la superficie abrió sus ojos y vio el rostro de su madre, que tierna y amorosa lo
acariciaba y le decía.
− ¿qué tienen en tu mano hijo mío?
El abriendo su mano respondió
− ¡ Es tu medalla mamita!

Finalmente Carlitos abrazó a su madre y le dijo:
− Sabías mamita que en el fondo del mar todos sus habitante son felices como
nosotros.


Actividades para trabajar con el cuento

Cuento: UN SUEÑO EN EL FONDO DEL MAR
De Erlinda Matilde Salinas Medina
Determinando la superestructura del cuento
• Superestructura espacial del cuento
• Superestructura lógica

Determinando los conectores temporales
Inicio
Nudo
Desenlace
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126


Determinando el elemento perturbador




bote
Caballito de mar
Recuerdo de su familia
Madre

Había una vez
Mientras
En ese momento
Tácito (entonces)
Tácito (posteriormente)
Finalmente
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127

Determinando la causa y efecto


Determinando los sustitutos

Bote / subieron a el y se embarcaron
Nubló el viento y se cayeron mar al fondo
Caballito de mar/ llevó dentro del castillo
Le mostraron que vivían felices
Recuerdo a su familia/ empezó a buscarlos
Encontró ostra – perla dorada
Madre/ caricias / pregunta
Medalla

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128

Determinando la red lexical de Carlitos


Determinando el sistema de tiempo -Tiempo Pasado-
Carlitos curioso y soñador
Ellos (quedó maravillado) Sensible
(Tácito) ( tomaron la mano) Tranquilo
Tomándole la mano Obediente
El pequeño (recordó su familia) Nostálgico

Él (es tu medalla) Amoroso y
querendón
Carlitos (Son felices como nosotros) Feliz
Carlitos
Ellos
niño
(Tácito)
Tomándole la mano
El pequeño
Él
Carlitos
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129


Determinando el uso de los signos de puntuación


.





Había/ encontraban/ calentaban/ miraba
Tiempo pasado
Paseaban/subieron/embarcaron/ era/ nubló, empezó
Cayó/hundiéndose/quedó/maravillado/
Tiempo pasado
Apareció/llevó/tomándolo/vivía
Tiempo pasado
Recordó/empezó/encontró/llamó/cogiéndolo/sintió
Tiempo pasado
Abrió/ vio/acariciaba/ decía/respondió/
Tiempo pasado
Abrazó/ sabía
Tiempo pasado
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130
• En cuento un curioso paseo analice todos elementos de cohesión y
coherencia del cuento.
UN CURIOSO PASEO
Hace mucho tiempo, regresaba un campesino montado sobre un burro de
vuelta del mercado. Su pequeño hijo corría al lado del animal.

Entonces pasó un caminante y le retó:
- ¿Cómo es posible que tú vayas sobre tu animal y tu pequeño hijo
corra al lado?
El campesino se bajó, tomó el pequeño y lo subió al burro.

Poco rato después pasó otro caminante:
- ¡Vaya! ¿Cómo es posible?; el niñito sobre el burro y el padre tiene
que ir a pie
El campesino se subió entonces al animal, y junto a su hijo siguió cabalgando.

Pronto apareció otro caminante, que dijo:
- No puedo creer que ustedes sean tan crueles con ese pobre animal.
Es mucho peso para él. Debería darles una buena paliza.
El campesino y su hijo se bajaron y siguieron a pie junto al animal.

Apareció luego otro caminante que le dijo:
- ¡Cómo!, ¿van los dos a pie? Podrían ir cabalgando…

Finalmente el campesino perdió la paciencia, amarró al burro las dos patas de
adelante, las dos de atrás y junto a su hijo llevaron a casa al animal colgado de
una fuerte estaca encontrada junto al camino.

¿Qué técnicas podemos utilizar para la producción de cuentos?

Las tarjetas mágicas

Esta técnica permite la creación grupal de cuentos en una primera versión del cuento
cuidando la Superestructura Lógica del cuento.

Procedimiento:
• Formar grupos de tres personas y proponer un título creativo para el
cuento.
• Cada persona se encarga de escribir en cartillas de cartulina y de manera
individual una parte del cuento (inicio, nudo, desenlace). Guiándose por el
título que escogieron.
• Una vez culminada esta parte se agrupan los tres integrantes y arman su
cuento cuidando el inicio, nudo, desenlace y lo leen al aula.
• Realizan su segunda escritura utilizando elementos de cohesión y
coherencia.
• Corrigen y adecuan sus escritos para la publicación de sus cuentos.

Cuentos con simbolimix

Esta técnica permite una creación colectiva y compartida de los cuentos entre el
docente y los niños y niñas. Genera un proceso lúdico para la creación de los cuentos,
además de posibilitar la primera escritura.
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131

Procedimiento:

• Se inicia presentando una lámina donde se muestra varias acciones.
• A cada grupo se le entrega un dado para que lance cada vez que el
docente le indique (los números de la parte superior nos indican el numero
de lanzamiento de los dados y los números en cada recuadro indican el
número que ha salido en el dado).
• Los alumnos van secuenciando el proceso de escritura según lo que dicta
el docente y lo que sale con los tiros de los dados.

1 2 3 4 5 6
1. Un
príncipe
rebelde.
1. Una bruja
malvada
1. Empezaron
a jugar
1. En el
castillo de
fantasía.
1. Decidieron
caminar y
caminar.
1. Fueron
muy felices.
2. Una linda
niña.
2.Un lobo
feroz.
2. Se
pelearon.
2. En la
peligrosa
selva.
2. Lloraron
tristemente
en una plaza.
2. Cada uno
se fue por su
lado.
3. Una
lombriz
gigante.
3. Un
nounstro
gigante.
3. Trabajaron
juntos.
3. En una
cueva cerca
de un bosque.
3. Discutieron
toda la
noche.
3. Rieron por
siempre.
4. María la
loca.
4. El rey
león.
4. Cantaron
por mucho
tiempo.
4. En el fondo
del mar.
4. Se
pusieron a
bailar sin
parar
4.
Regresaron a
casa.
5. Un
pequeño
ratón.
5. Un
pececito
dorado
5. Se
pusieron a
leer.
5. En una isla
maravillosa.
5. Realizaron
un trato.
5. Comieron
ricos helados.
6. Un niño
llamado
pepe gruñón.
6. Una abeja
cantora.
6. Caminaron
y caminaron.
6. en una
montaña
lejana.
6. Corrieron
al lugar más
lejano.
6. Jugaron sin
parar.

o Luego realizan una lectura colectiva de sus cuentos.
o Realizan sus reescrituras utilizando algunas estructuras de cohesión y
coherencia.

El cuento de todos y de nadie.

Esta técnica permite una interacción para que todos escriban un cuento de manera
colectiva.

Procedimientos:
• Se dobla una hoja en cuatro filas para que cada una de ellas represente un
párrafo.
• Se escribe un título, se utiliza un personaje y un lugar.
• Luego se pasa al compañero del lado derecho para que escriba lo que se le
ocurra en cada segmento de la hoja... y así sucesivamente hasta completar
los cuatro o seis segmentos de la hoja.
• El último en recepcionar la hoja la lee.
• Se realiza la segunda reescritura considerando elementos de coherencia y
cohesión.

Cuento con tarjeta
La técnica permite secuenciar con tarjetas diferentes acciones, para producir textos
breves considerando elementos de cohesión y coherencia.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
132

Procedimiento:
• Se elaboran tarjetas con acciones, personajes, etc de colores.
• Se forman grupos de cinco participantes.
• Se entregan tarjetas de distintos colores con los siguientes sucesos.

PERSONAJES ACCIONES
ELEMENTO
PERTURBADOR
ACCIONES DESENLACE
Los amigos
inseparables.
Salieron a
pasear por la
noche
Una mosca
gigante
Pelearon hasta
cansarse
Se casaron y
vivieron muy
felices
El chancho que
quería volar.
Se fue a la playa
a darse un baño
Un niño travieso
Caminaron y
comieron
insectos
Hicieron su casa
y vivieron muy
felices
El gatito con alas
de loro.
Se fue a bailar Un gato renegón
Viajaron en un
globo por todo el
mundo
Tomaron jugo de
moras y
durmieron
El patito
bondadoso
Caminó y
caminó sin parar
Un elefante blanco
Se compraron un
auto fantástico
Corrieron al
templo de los
deseos
La araña tejedora
Empezó a crecer
sin parar
Una mariposa
multicolor
Comieron frutas
silvestres
Vivieron en el
castillo dorado

La piedra en el estanque
Rodari parte de la idea de que: "una palabra lanzada al azar en la mente produce
ondas superficiales y profundas", provocaría asociaciones, recuerdos, fantasías...
Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una palabra y trabajar con los contenidos
que les sugieran.
Él elige la palabra "ROCA", esta palabra podría trabajarse así:
1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o
sensaciones que les produzca
2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por "ROCA": rodilla,
ropero...; que acaban en
"
oca": toca, carioca, oca, loca...
3- Afinidades semánticas: piedra, mármol, ladrillo, peña, adoquinas, lápiz.
4- Trabajar con acrósticos:
R Raptan ----------Reposan
O orangutanes-----olvidadas
C cinco----------- cincuenta
A argentinos-------arpas
Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que su
imaginación ha sido estimulada.

Binomio fantástico
Dos palabras son capaces de generar una historia. Sólo hay que juntarlas y dejar que
entren en juego en nuestra imaginación.
Favorecen la creatividad en la medida en que tienen más distancia semántica; que una
sea extraña a la otra, y que su acercamiento sea insólito. Así por ejemplo: Caballo-
perro no es en realidad un binomio fantástico Si ocurriera esto, convendría cambiar el
binomio.
La elección de las palabras- Este rito preparatorio crea un clima de espera y atención.
Se le pide a un niño que escriba una palabra en la pizarra, y mientras otro se tapa los
ojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito su compañero, se borra esa
palabra, y el niño que se tapó los ojos sale al encerado y escribe otra al azar.
De un diccionario, abierto al azar, la primera palabra que se señale con el dedo.
De un montón de palabras recortadas.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
133
Con objetos que hemos puesto en un saco y que extraemos al azar.
Los ejemplos de Rodari son:
Ladrillo-canción, Caperucita-helicóptero, Luz-zapatos, Perro-armario.
La forma de trabajar con este binomio puede ser:
1- Narrar libremente historias que contengan las dos palabras.
2- Establecer relaciones entre las palabras colocando preposiciones y los
artículos correspondientes:
El perro con el armario
El armario del perro
El perro sobre el armario
El perro en el armario...

Hipótesis fantásticas
Rodarí parte de la idea de que las hipótesis son redes. Lanzas la red y, tarde o
temprano, algo encuentras.
Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado.
Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si...?
- Si vas en un ascensor y aterrizas en la Luna.
-Si todas las gallinas ya no pusieran nunca huevos.
-Si una mañana al levantarnos hubiera desaparecido el dinero.
-Si de repente pudieras atravesar las paredes.
-Si tu perro hablara
-Si al llegar al colegio hubieran desaparecido todos los lapiceros y bolígrafos
Para darle más interés a sus historias, se les puede sugerir que comenten:
-Reacciones de las distintas personas
-Incidentes de todo tipo que ocurrirían.
-Diálogos que surgirían.
-Escoger protagonista de la historia.
-Introducir a las personas que conocen.

El prefijo arbitrario
Consiste en deformar las palabras para hacerlas productivas en sentido fantántico.
Una manera eficaz de deformar una palabra es poniéndole un prefijo arbitrario.
"Supermán" sería una palabra que da ejemplo de la aplicación de este prefijo.
Pensemos las posibilidades que pueden tener palabras como:
El desperchero / El descañón / La desnavaja (objeto fantástico y pacifista, que no
sirve para sacar punta a los lápices sino que los hace crecer cuando se han gastado)
Bisplurna /Bispipa/Bistierra
Trigato / Trivaca
Archiperro/ Viceperro
Antiparaguas
Semifantasrna (mitad hombre y mitad fantasma)
Supercerilla (pega fuego a la Vía Láctea)
Microhipopótamo (en una pecera)
Minirrascacielos / Minimillonario
Para trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y sustantivos, unirlos al azar y
luego los niños definen la palabra y cuentan historias

El error creativo
De un lapsus puede nacer una historia. Se pueden aprovechar los errores de los
niños.
-Ortográficos: Korazón, cacuela, Pacito, pacete, jata, cupete.
-Pronunciación: Pitola, toche, pepiente, automómil.
-Asimilación del objeto a la acción: Pastillita-mastiquita, castañuela-golpetue!a.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
134
Se puede pedir a los niños que inventen los objetos a que da lugar el error y ver para
qué pueden servir.

Las cartas de Propp
Vladimir Propp fue un etnólogo soviético que se dedicó al análisis de los cuentos. Él
afirma que todos los cuentos maravillosos tienen una misma estructura, con
componentes fundamentales, a los cuales denomina funciones. Una “función” es la
acción que realiza un personaje, denominado por un concepto abstracto (alejamiento,
entrega del objeto mágico, combate, viaje de ida...).
Después de un intenso análisis, Propp formuló tres principios:
• “Los elementos constantes, fijos del cuento, son las funciones de los
personajes, independientemente de quien actúe y de la forma de actuación”.
• “El número de funciones que aparecen en los cuentos mágicos es limitado”.
• “La sucesión de las funciones siempre es idéntica”.
Las funciones recurrentes en los cuentos populares rusos son 31, con sus variantes
internas, que permitirán describirlos. Ellas son:
1. Alejamiento. Uno de los personajes se aleja del hogar por un motivo
cualquiera. Por ejemplo: un padre muere, uno de los hijos va a trabajar
lejos, el príncipe se distancia, etc.
2. Prohibición. Una prohibición recae sobre el protagonista. Esta no
siempre es negativa. Por ejemplo: “No debes permitir que el dragón
ataque el castillo, debes quedarte encerrada en el castillo”.
3. Transgresión. Se pasa por alto la prohibición.
4. Interrogación. El agresor o el villano busca indagar personalmente o a
través de terceros acerca del héroe.
5. Información. El villano recibe las noticias sobre el héroe.
6. Engaño. El villano intenta engañar a una de sus víctimas para hacerla
prisionera o apoderarse de lo que tiene.
7. Complicidad. La víctima se deja engañar, voluntariamente, por el
villano y aparentemente lo ayuda a descubrir sus verdaderos planes.
8. Fechoría o carencia. El villano arremete a uno de los miembros de la
familia de la víctima o le causa algún tipo de perjuicio.
9. Mediación. La fechoría se divulga. La gente busca al héroe con la
finalidad de pedirle ayuda.
10. Consentimiento del héroe. El héroe acepta ayudar a la víctima.
11. Partida del héroe. El héroe parte en busca de la víctima.
12. El héroe puesto a prueba por el donante. El héroe atraviesa por
peripecias (ataques, trampas, ardides, etc.) generalmente, hechos a
causa de un objeto mágico.
13. Reacción del héroe. El héroe responde a las pruebas producidas.
14. Entrega del objeto mágico. El héroe obtiene el objeto mágico, el cual
se queda en su poder.
15. Desplazamiento del héroe. El héroe se dirige hacia el lugar donde se
encuentra la víctima.
16. Combate entre el héroe y el antagonista. El héroe y el villano por fin
se encuentran y luchan para saber quién se queda con la víctima.
17. El héroe marcado. El héroe recibe una marca o lesión leve como
consecuencia de la lucha contra el villano.
18. La victoria sobre el antagonista. El héroe vence al villano.
19. Reparación de la fechoría o carencia inicial. El perjuicio cometido
inicialmente por el villano es reparado.
20. Regreso del héroe. El héroe regresa a su hogar, pueblo, etc.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
135
21. Su repercusión. El héroe es perseguido por otros malhechores.
22. El héroe se pone a salvo. El héroe es ayudado por otros personajes
sin que el villano se percate de ello.
23. El héroe llega de incógnito a la casa. El héroe llega disfrazado al
lugar de los hechos.
24. Pretensiones del falso héroe. Un falso héroe (villano) se hace pasar
por el héroe, tratando de engañar a los demás. Expresa para sí las
intenciones engañosas con las que llega al lugar.
25. Al héroe se le impone una tarea difícil. El héroe pasa por retos
complicados que debe cumplir para salvar a la víctima.
26. Cumplimiento de la tarea. El héroe supera todos los obstáculos y la
tarea es realizada.
27. Reconocimiento del héroe. El héroe es reconocido y vitoreado por el
pueblo.
28. Descubrimiento del falso héroe o antagonista. El villano es
desenmascarado.
29. Transfiguración del héroe. El héroe toma una mejor apariencia.
30. Castigo del antagonista. El villano recibe su merecido castigo.
31. Bodas del héroe. El héroe se casa con la víctima o se convierte en rey
o gobernante de un lugar.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
136
No en todos los cuentos se cumplen las 31 funciones ni en el orden establecido. La
técnica consiste en mostrar a los alumnos un grupo de barajas, por ejemplo siete, y
pedirles que sigan la secuencia del cuento enseñándoles dichas barajas. Observa el
ejemplo:


Estas ilustraciones, sugeridas por Carmen Fleta, te ayudarán a diseñar las tuyas, pues
no existen cartas de Propp elaboradas. También se puede pedir a los alumnos que
hagan las suyas; lo importante es que conduzcan a producir un cuento

Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
137




• Escribe un cuento la siguiente modulo y luego evalúa haciendo uso de la
siguiente rejilla.

Modulo de cuento

1.- DENOMINACIÓN : PRODUCIMOS CUENTOS PARA LOS NIÑOS
2.- AREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL
3.- CONTEXTO TEMPORAL:
4.- CONTEXTOS : Escuela y Casa

PRODUCCIÓN METALINGUISTICA LECTURA
Lectura de cuentos en
forma grupal
- Representaciones de
roles y escenificación
de los cuentos
-Primera escritura del
cuento

Segunda lectura de
cuentos en grupos
Análisis de
superestructura lógica del
cuento
Elementos perturbadores
Conectores temporales

Segunda Escritura de
cuentos
Lectura de cuentos
producidos
Revisión de cuentos
Especificidad de la
situación de imaginación
y ficción

Escuchar y evaluar los
cuentos
Análisis de sustitutos,
redes lexicales, los
párrafos , puntuación
vocabulario

Reescritura de cuentos Revisión ortográfica Lectura de revisión
Reescritura final de
cuentos en casa
Lectura final
Escenificación de
cuentos en forma
grupal
Roles orales
Tono y ritmo orales
Lectura de imágenes
Producción de material
didáctico para la
lectura de cuentos

Revisión y dictado de
sesiones
Edición y publicación
del libro de cuentos


¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
138
Tex t os
Desc r i pt i vos

Una lágrima no siempre es reflejo de mi tristeza y
una sonrisa no siempre forma parte de mi alegría
EDGARDO ESCOBAR

Capacidad
Analiza y reconoce los elementos de los textos descriptivos





• Lee el siguiente texto y escriba sus características

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no
lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de
cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las
florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí con un
trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar,
los higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de
piedra. Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres
del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo:
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo




.
¿Qué es el texto descriptivo?
La descripción es un modo de organizar el discurso que sirve para representar la
realidad a través del lenguaje. Se pueden describir todos los aspectos de la realidad,
desde los más concretos a los más abstractos, es decir, se pueden representar
lingüísticamente a personas, animales, objetos, paisajes, épocas, sentimientos, etc.
Por medio de las secuencias descriptivas se proporcionan distintos tipos de datos
(características de los elementos objeto de descripción, funcionalidad, partes,
comportamientos, semejanzas, etc.)
27

Como todas las secuencias (modos de organizar el discurso), la descriptiva puede ser
la dominante en un texto (informe médico, presentación de vinos, tratado de botánica)
pero en muchos textos aparece combinada con otras secuencias, por ejemplo, la
explicativa o la argumentativa. En el ámbito literario forma parte sustancial de los
relatos: junto con la secuencia narrativa y la dialogal es parte esencial de la
representación del mundo de ficción.
¿Cuáles son las formas de textos descriptivos?
Se pueden distinguir dos clases de descripción, la objetiva y la subjetiva:

27
Tomado de: http://mutis.upf.es/cr/casacd/descs.htm
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
139
En una descripción objetiva el autor adopta una actitud imparcial frente al objeto
descrito, y se limita a describir, con la mayor objetividad y precisión posibles, las
características que mejor lo definen (no trata de suscitar ninguna emoción estética en
el lector). Este tipo de descripción es característica de los textos académicos y
científicos.
En una descripción subjetiva el autor refleja lo que le sugiere personalmente el
objeto que describe, y en muchos casos los datos aparecen de manera desordenada.
Contiene una gran carga subjetiva y su finalidad suele ser estética.
La opción por un tono más subjetivo o más objetivo, así como el grado de importancia
que se otorgue a ordenar estrictamente la información dependen siempre de la
situación de comunicación y del propósito del intercambio.

¿Cuál es la función del texto descriptivo?
La descripción tiene una función relevante en el ámbito de las disciplinas científicas
que se proponen dar cuenta de forma organizada y exhaustiva de las características
del mundo natural y social. Por eso encontramos descripciones en la astronomía, la
física, la geología, la química, la botánica, la geografía, la historia, la economía o la
antropología. En definitiva, toda ciencia tiene su dimensión descriptiva junto a su
dimensión explicativa.

¿Cuál es la estructura del texto descriptivo?
Mientras que una descripción no científica puede incluir desordenadamente datos muy
subjetivos (por ejemplo, la descripción de la persona amada en una conversación
informal), en un texto académico, en cambio, las descripciones sólo admiten datos
objetivos y comprobados. Además, en un texto científico, el orden es esencial y debe
emplearse necesariamente un estilo objetivo, claro y conciso.

Podemos considerar tres procedimientos ordenados:
1. Establecimiento del tema: es la presentación del objeto como un todo. Éste
se puede establecer desde el inicio o bien después de enumerar
características.
2. Caracterización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del
objeto de la descripción.
3. Relación con el mundo exterior: se establece una relación tanto en lo que se
refiere al espacio y el tiempo como a las múltiples asociaciones que se pueden
activar con otros mundos y otros objetos análogos (comparación, metonimia,
metáfora).
Observa el siguiente ejemplo (Fragmento extraído de DAWKINS, R. (1988) El gen
egoísta. Barcelona: Salvat, pp. 18-19).

Establecimiento
del tema
La estructura de las moléculas
[...] En los organismos vivientes modernos existen otras grandes moléculas
que son altamente complejas, y su complejidad se evidencia en varios
niveles.
Caracterización
La hemoglobina de nuestra sangre es una típica molécula de proteína. Está
formada por cadenas de moléculas más pequeñas, aminoácidos, y cada
una de ellas contiene unas cuantas docenas de átomos dispuestos de
acuerdo con un modelo preciso. En la molécula de hemoglobina hay 574
moléculas de aminoácidos. Éstas están dispuestas en cuatro cadenas, que
se enrollan unas con otras para formar una estructura globular
tridimensional de sorprendente complejidad.
Relación del
tema con el
mundo exterior
Un modelo de una molécula de hemoglobina se parece más bien a un
denso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto espinoso real, no es
un patrón aproximado y sujeto al azar sino una estructura definitiva e
invariable, repetida idénticamente, sin una ramita o torsión que quede fuera
de lugar, más de seis mil millones de veces en un cuerpo humano normal.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
140
La forma precisa de un arbusto espinoso que toma una molécula de
proteína, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de que dos
cadenas consistentes en la misma secuencia de aminoácidos tenderán a
permanecer en reposo exactamente en el mismo formato enrollado y
tridimensional.






Propósito:
• Diferenciar la existencia de varios tipos de descripciones
• Explicar detalladamente la descripción de proceso(sus categorías y sus
reglas de formación)

LA FABRICACIÓN DE LA CERVEZA
En la preparación de la cerveza intervienen cuatro ingredientes básicos: el agua, la
cebada, el lúpulo y la levadura. La esencia del proceso de producción de la cerveza es
la fermentación del cereal (por medio de la levadura) para producir alcohol y dióxido de
carbono.

En el llamado endospermo, el grano de cebada contiene el alimento de la semilla –
grandes moléculas llamadas polisacáridos (= gr. varios azúcares)- que la levadura no
puede digerir. Por ello, el primer paso de la producción de la cerveza es la germinación
del grano. Este proceso se llama “malteado” y se lleva a cabo revolviendo el grano con
agua. Al germinar, el grano crea enzimas (digestivos naturales formados por
aminoácidos) que rompen los azúcares en fracciones manejables por la levadura, con
la glucosa y la maltosa.

A medida que avanza el proceso de sacarificación ( = formación de azúcares ) de la
malta, los productos ( azúcares, péptidos y aminoácidos) se van disolviendo en el
agua para formar el “ mosto dulce de malta”. Después de un período de reposo, el
mosto es calentado a 80°C, temperatura que destruye la mayoría de las enzimas.
Una vez elaborado, el esto pasa a una cuba de “clarificado, de doble fondo, donde se
separa el cereal agotado (que después sirve para alimento de animales).

Cuando está limpio, el mosto pasa a las calderas de cobre y acero inoxidable, donde
se hierve de 30 a 60 minutos. Esta cocción termina de eliminar las enzimas y esteriliza
el mosto, al cual se le añade ahora lúpulo desecado: El lúpulo es una flor aromática
que influye en el gusto (es marga) y ayuda a la eliminar la turbidez de la cerveza.

El proceso de que convierte el mosto en cerveza es la fermentación. El agente
fermentador es la bacteria de la levadura y la manera en que esta fermentación se
lleva a cabo determina la diferencia más importante en la cerveza. Cuando la levadura
sube a la superficie de la cuba de fermentación, se llama “alta” (es el sistema inglés,
con el que se fabrica el Ale, el Portes y el Stotut). Cuando la levadura se va al fondo,
se llama “baja”. Este último sistema es el usado para las clásicas cervezas
continentales como la Munich, la Dortmund y la Pilsener.

La fermentación (es decir, la infección del mosto por el microbio, que produce las dos
moléculas básicas) crea la cerveza. Las moléculas son el alcohol y el gas carbónico
(anihídrido carbónico: CO2).

1. Interpretación
Apl i c amos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
141
La fabricación de la cerveza es un proceso
Complete el esquema siguiente e indique las etapas de este proceso.




------------------


1_____________ 2 Sacarificación






3______________





___ ____°c

4_______________ 5________________








---------------- 6_____________



-----------------



7__________________



2. Revise el texto anterior y ubique información referida a los siguientes elementos:
a) Secuencia de las etapas
b) cambios que ocurren de una etapa a otra
c) objetivos del proceso y de las diferentes etapas
d) método o métodos para realizar las actividades
e) equipos o componentes utilizados
Existen varios tipos de descripciones. Uno de ellos es la descripción de proceso.
Normalmente, los procesos incluyen información sobre elementos.
¿Cómo expresar procesos? Analice
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
142

Etapa inicial Etapa final
AL GEMINAR El grano crea enzimas
UNA VEZ ELABORADO El mosto pasa a un cuba
CUANDO ESTÁ LIMPIO El mosto pasa a la caldera
A MEDIDA QUE avanza el
Proceso de sacarificación,
Los productos se van disolviendo
DESPUÉS DE UN período de reposo El mosto es calentado a 80°C

Note que las expresiones anteriores manifiestan especialmente relaciones de
secuencia
Otros tipos de descripción científica son la descripción general y la descripción de
sustancias.

Secuencia para organizar descripciones generales

a) Empezar el texto con un enunciado general o con un definición
b) Expandir con ejemplos concretos los enunciados generales complejos
c) Explicar el significado de las expresiones técnicas:
A medida que avanza el proceso de sacarificación (es decir, el proceso de
formación de azúcares) de la malta, los productos se van disolviendo
d) Desarrollar el texto de los simple a lo complejo ( y no al revés)
e) Recordar que las referencias y los conectores textuales facilitan la comprensión.






OBTENCION DEL CAFÉ

La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madura. Este proceso
puede realizarse mediante unas máquinas llamadas lavadoras o mediante la
fermentación de los granos. Una vez completa la etapa anterior, el grano es secado.
Después se procede al descascarillado. Éste consiste en quitar la cubierta que
conserva el grano. Así se obtiene el café. Una vez clasificado por tamaños y calidades,
se puede comercializar ya sea directamente, ya después de tostado.

Interpretación y explicación

a) La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madura
b) El despulpado de la baya madura permite obtener la semilla del cafeto.

La información de a es idéntica a la información de b. Sin embargo, el orden de la
información es distinto: a se refiere a la “semilla del cafeto”, mientras que b se refiere
al “despulpado de la baya madura”. L tema (que normalmente coincide con el sujeto
de la oración) difiere en cada caso.

Ahora, note lo siguiente:
a) La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madura
¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
143
b) Este proceso ( el despulpado de la baya madura) puede realizarse mediante
unas máquinas llamadas lavadoras o mediante la fermentación de los granos
El tema de 1 es la semilla del cafeto
El tema de 2 es el despulpado de la baya madura

Repare en que el despulpado de la baya madura es el único elemento del 1
mencionado en 2. En un texto coherente, el tema de cada oración es frecuente el
elemento de la oración que se mencionó anteriormente. El tema es la información
conocida. El resto de la oración ( el rema) es información nueva.

Ejercicio
Separe la información del texto sobre el café en temas y remas. Si encuentra
pronombres en estas funciones, anote los términos a los que se refieren.

Tema rema
1 Semilla del cafeto Despulpado de la baya

















Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
144

Tex t o Ar gument at i vo
“No es Dios quien ha creado al hombre a su imagen y semejanza,
sino el hombre quien lo ha creado a la suya.
FEUERBACH.

Capacidad
Analiza y reconoce los elementos del texto argumentativo y luego los utilizan en
diferentes situaciones.





• El siguiente grafico ¿es lógico o ilógico?
• ¿Cuáles son sus argumentos a favor y en contra?
• ¿Qué es un texto argumentativo?

























¿Qué es un texto argumentativo?
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el fin
de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una
idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele
combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la
argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto
argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los
argumentos, aparecerá función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
145

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos
periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral,
además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco
rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad confirmar o refutar
una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. Así, si se trata de confirmar, la
argumentación debe aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la
tesis. Pero si se trata de refutarla, se intentará demostrar la falsedad de una idea o lo
inadecuado de una aplicación o de un razonamiento. Aportar razones válidas para
defender o refutar una opinión o idea.

Su objetivo es convencer al receptor de algo. La función lingüística que predomina en
la argumentación es la apelativa. Argumentar es convencer o persuadir para provocar
o conseguir adhesión del destinatario a la razón o razones que se sostiene como
argumento.

¿Cuál es la superestructura de un texto argumentativo?
El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción,
desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión.
1. La Introducción suele partir de una breve exposición (llamada “introducción o
encuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del destinatario
y despertar en él una actitud favorable. a la introducción le sigue la tesis, que
es la idea en torno a la cual se reflexiona. puede estar constituida por una sola
idea o por un conjunto de ellas.
2. El desarrollo. los elementos que forman el cuerpo argumentativo se
denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o
refutarla.
Según la situación comunicativa, se distingue entre:
Estructura monologada: la voz de un solo sujeto organiza la
totalidad del texto argumentativo. Es el caso del investigador que
valora el éxito de un descubrimiento en una conferencia.
Estructura dialogada: el planteamiento, la refutación o la
justificación y la conclusión se desarrollan a lo largo de réplicas
sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fácil que
surjan la controversia, la emisión de juicios pasionales, las
descalificaciones y las ironías.
Según el orden de los componentes, se distinguen varios modos de
razonamiento:
La deducción (o estructura analítica) se inicia con la tesis y
acaba en la conclusión.
La inducción (o estructura sintética) sigue el procedimiento
inverso, es decir, la tesis se expone al final, después de los
argumentos.

Los argumentos empleados pueden ser a su vez de distintos tipos:
Argumentos racionales: se basan en ideas y verdades
admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho: se basan en pruebas comprobables.
Argumentos de ejemplificación: se basan en ejemplos
concretos.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
146
Argumentos de autoridad: se basan en la opinión de una
persona de reconocido prestigio.
Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos
argumentos se pretende halagar, despertar compasión, ternura,
odio…

3. La conclusión. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la
tesis y los principales argumentos
Recursos utilizados en la argumentación
Cuando argumentamos solemos emplear los siguientes recursos:
• Argumentos de autoridad o citas que manifiestan la opinión de expertos en el
tema, los cuales deben ser fidedignos de tal manera que permitan reforzar la
idea sostenida.
• Proverbios y refranes que apoyan la idea expuesta ya que, además de poseer
gran fuerza expresiva, tienen un valor de verdad comúnmente aceptado y
admitido por una sociedad.
• El sentir general de la sociedad con el propósito de convencer al receptor.
• Ejemplos que ilustran lo que se pretende demostrar y defender. Estos ejemplos
aluden a la experiencia compartida entre autor y receptor, y constituyen
elementos persuasivos.
• Empleo de términos técnicos correspondientes a la disciplina del tema que se
trata, pues con ellos se evita la polisemia y se dota de sentido unívoco a las
unidades léxicas empleadas.
• En cuanto a la sintaxis, hay que decir que es compleja y que en ella predomina
la subordinación que ayuda a supeditar una idea a otra.
• Normalmente se emplea la enunciación que ayuda a poner de manifiesto la
objetividad, también se usa la exclamación y la interrogación cuando se
acentúa la actitud del escritor en los textos.



¿Cómo escribir un texto argumentativo?
Para producir un texto argumentativo debes seguir unos pasos:
• Elige un tema.
• Selecciona el aspecto del tema que vas a tratar.
• Recopila toda la información necesaria para desarrollar el tema, información
que te va a permitir fundamentar tus opiniones.
Haz un guión del proceso de reflexión que vas a seguir. Para ello puedes plantearte
las siguientes ideas:
a) Datos que conozco sobre lo que voy a trabajar.
b) Posibles opiniones contrarias.
c) Argumentaciones que pueden justificadas.
d) Mi opinión sobre ello.
e) Argumentos que justifican mi opinión o conclusiones.
Conectores
Apl i c amos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
147
Son expresiones que sirven para conectar los enunciados e indicar el papel de cada
uno desempeña dentro del discurso. Puede utilizar los siguientes conectores:
Relación Conectores

Adición y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro aspecto
Oposición Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.
Causa - efecto Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo tanto, de modo
que, por eso, en consecuencia, esto indica. en concordancia, de ahí que,
por lo tanto.
Tiempo o temporal Después, más tarde, antes, seguidamente, entre tanto, posteriormente,
ahora, luego, anteriormente, actualmente, entonces, últimamente, cuando.
Ampliación Por ejemplo, en otras palabras, es decir
Comparación Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, así mismo,
de igual modo
Énfasis Sobre todo, ciertamente, lo que es peor
Resumen o
finalización
Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para concluir, por dicha
razón, en suma, en conclusión, resumiendo, en síntesis
Orden Seguidamente, en primer lugar, por último, finalmente

Justificadores Introducen un argumento o un dato (Puesto que, porque, en efecto..)
Conclusivos Llevan a tesis o conclusión (Por consiguiente, por tanto…)
Generalizadores Plantean la regla general (A partir de, dado que…)
Modales Plantean la modalidad o el calificador (Quizá, probablemente…)
Garantes Sustentan la fuente, la autoridad (Como dice, según…)
Relativizadores Presentan una reserva o duda (A no ser que, si / si no…)
Refuerzos Refuerzan la justificación presentada (aunque, sin contar con …)
Alternantes Presentan otra opinión (Sin embargo, no obstante…)






Utilizando las siguientes tesis construye un texto argumentativo.
La situación del fútbol peruano

1. Según analistas deportivos, el problema del fútbol peruano es la improvisación de
técnicos y futbolistas.
2. Según Ángel Gallo, periodista deportivo de la cadena Fox, el fútbol peruano
mejorará si se trae un entrenador extranjero.
3. El Señor de los Milagros castiga la poca fe de su pueblo con el fracaso consecutivo
de las selecciones peruanas de fútbol.
4. La revista Antropía publicó un ensayo del filósofo Jaimito Página de las Flores en
el cual se atribuye la mala situación del fútbol a la debilidad carnal de los
jugadores.
5. El Perú participa en varias eliminatorias, pero no clasifica al Mundial.

¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
148

La Lec t ur a
Que otros se jacten de las páginas que han escrito;
a mí me enorgullecen las que he leído”.
JORGE LUÍS BORGES
ESCRITOR ARGENTINO
Capacidad
Analizan y reconocen los enfoques la lectura, momentos y niveles de comprensión

X



• Lee el siguiente texto







Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?



2. ¿Drinió al graso?



3. ¿Quién estaba plianando a su endidor?
__________________________________________________________________


4. ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?
__________________________________________________________________


5. ¿Lindrió o no?
__________________________________________________________________

¿Has comprendido el texto? SI NO
ENTONCES:
• ¿Qué es leer?





¿Qué sabemos?
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un bancote. El graso estaba cantamente linendo. No lo
drinió. Un Para jocia y un Pari joci estaban plianando a mi endidor. Estaban gribblando
atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el in yo no
putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.

C
a
p
í
t
u
l
o

I
V
:

C
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m
u
n
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c
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ó
n

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o
m
p
r
e
n
s
i
v
a

Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
149



.
Leer es comprender y no el simple ejercicio de descifrar, si no construir significados,
es comprender el mensaje a partir de los signos gráficos que reconoce y asocia el
lector de acuerdo a sus vivencias.

“Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representación mental
del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la información
presentada por el texto; esto es, el producto final de la comprensión depende tanto de
los conocimientos de distinto tipo, como de las características del texto”
28


Para la profesora J. Jolibert “leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje
escrito, directamente quiere decir, sin pasar por intermedio ni la decodificación, ni la
oralización. Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa
real ( necesidad –placer) en una verdadera situación de vida. Interrogar un texto es
formular hipótesis sobre su sentido, a partir de los índices que se detectan, muchos
de esos índices son de naturaleza diferente a las de los elementos meramente
lingüísticos del texto mismo en el sentido restringido del término y verificar esas
hipótesis. Esta interrogación del texto se desarrolla a través de toda una estrategia de
lectura
29
.

Enfoques sobre la lectura
Anderson citado por Juana Pinzas
30
plantea varias formas de mirada de la lectura en
una visión contemporánea.
La lectura como un conjunto de habilidades, que se desprende del modelo
mecanicista, predominante hasta los años 60. Sostiene que la lectura es como:
• Un proceso divisible en sus partes componentes,
• La comprensión es solo una de esas partes
• El sentido de lectura esta en el texto,
• El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquél.

La lectura como un proceso interactivo, al trabajar el proceso interactivo seria muy
necesario recordar a Vygostski quien expresa que el aprendizaje significativo es una
constante interacción social. El acto de leer puede ser también determinado como una
interacción entre el lector y el texto que esta leyendo, es interactivo porque la
información ofrecida por el texto y el conocimiento previo del lector se relaciona (se
integran) para producir un significado particular.
En la lectura entonces, el texto ofrece solo parte de la información que permite su
comprensión o interpretación, es tarea del lector usar su nivel de información previa
(información no visual) y sus destrezas para completar, determinar o proporcionar el
significado del texto, entonces la lectura es un proceso interactivo donde el texto solo
brinda información que capacita al lector para usar el conocimiento, que junto a la
experiencia del lector se construyan significados.
Puntualiza que la lectura es:
• Un proceso global e indivisible.
• El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del
lector.
• El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto.

28
Colomer. Teresa. Enseñar a leer, ensañar a comprender. Madrid. Celeste. MEC. Pág.198
29
Jolibert, Josette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile. Dolmen. 1997. Pág. 24.
30
Juana Pinzás. Leer pensando. Lima. Perú. AIAYEP. 1995 Pág. 15- 30
I nvest i gamos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
150
• La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del
sentido del texto.

La lectura como construcción, La lectura es un proceso a través del cual el lector va
armando mentalmente un modelo de texto, dándole significado o una interpretación
personal. Para poder hacerlo el lector necesita aprender a razonar sobre le material
escrito. El lector no permanece pasivo frente al texto, sino reacciona imaginando,
interpretando o construyendo una idea de su posible significado interacción entre el
lector y el texto que esta leyendo. La lectura, pues, es interactiva porque la información
previa del lector se relaciona para producir un significado particular. El razonamiento
sobre el material escrito no se da porque no se da en el vacío..
Puntualiza que la lectura es un proceso, que supone:
• Un proceso global e indivisible en el que el texto es un potencial que es
actualizado durante el acto de la lectura.
• La comprensión surge de la compenetración del lector y el texto es así algo único a
ese evento.
• El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la interpretación es la
respuesta esperada

Lectura Metacognitiva, Iniciemos determinando que la metacognición es la reflexión
de los saberes; Es un proceso de construcción de nociones, en tal sentido, un lector
metacognitivo piensa sobre lo que lee, usa su conocimiento y experiencia sobre el
mundo y la vida diaria para tratar de entender lo que lee, de igual forma utiliza la
información previa para comprender el texto, domina procesos básicos de
decodificación, sabe controlar y guiar su lectura con relación a su meta.

La comprensión Lectora
Para PISA
31
la alfabetización lectora o comprensión lectora es... “el empleo y la
reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar
el conocimiento y el potencial personal, y participar de manera efectiva en la sociedad.
Esta definición está relacionada con un concepto moderno de la comprensión de
textos, que ha ido cambiando a lo largo del tiempo, en concordancia con los cambios
sociales, económicos y culturales, y alude a un proceso cognitivo y de desarrollo
personal, así como al entendimiento funcional de la lectura en su dimensión social.
Así, hoy en día, la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad,
desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir,
sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con
sus iguales. Según este enfoque, el acto comprensivo no puede reducirse a un simple
proceso de codificación/decodificación, de interpretación de significados de palabras y
estructuras gramaticales. La alfabetización lectora depende también de la habilidad
para comprender y reflexionar sobre los textos que se leen.
Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la
comprensión lectora implica la habilidad para:
• Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se
ajuste a las necesidades del lector.
• Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.
• Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de
persuadir e influir en el lector; y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza
del escritor.

31
PISA realizó un estudio internacional que promueve la OCDE, a través de un consorcio de
instituciones especializadas en la investigación y evaluación educativa
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
151
• Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos, con el fin de
darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en que aparecen.
• Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y
sutilezas del lenguaje).
• Comparar y contrastar la información de un texto, realizando inferencias.
• Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando,
evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.
• Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

¿Cómo estamos en comprensión lectora en el Perú?
En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) evidencian el bajo
nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes. En los Resultados de PISA
indica que el 65% de nuestros niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben
obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de
la UNESCO a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de
educación se expresa que el 75 % de niños del cuarto grado se ubican en el nivel 0
es decir no tienen comprensión lectora y practica metalingüística.
El siguiente cuadro comparativo de Pisa nos evidencia los bajos niveles de
comprensión lectora en tres habilidades fundamentales
32
.

























32
Resultados de Evaluación PISA Elaborado por Willms Dougla
Obtener información Interpretación de textos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
152





















Los niveles de comprensión lectora
Nivel de descodificación, esta tiene que ver con los proceso de reconocimiento de
palabras y la asignación del significado léxico.
Nivel de comprensión literal, corresponde con lo se ha llamado comprensión de los
explicito del texto. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos
reproductivos de la información expresada en el texto sin ir más allá del mismo.
Nivel de comprensión inferencial, Tiene que ver directamente con la aplicación de
los macro procesos, y se relaciona con una elaboración semántica profunda. De este
modo se consigue una representación global y abstracta que va “más allá” de lo dicho
en la información escrita
Nivel de metacomprensión, Se refiere al nivel de conocimiento y control necesario
para reflexionar y regular la actividad de comprensión. La meta comprensión implica
todos aquellos conocimientos que logramos desarrollar sobre nuestras habilidades y
proceso de comprensión, es decir, incluye aspectos como:
• Saber distinguir la actividad de comprensión de otras operaciones o actividades
mentales
• Saber qué es necesario hacer llegar a comprender un texto o para solucionar fallas
en la comprensión cuando éstas ocurra
• Sabe evaluar el grado de comprensión terminal logrado.

¿Podemos mejorar la comprensión lectora en nuestros niños?
· Utilizando actividades de animación de la lectura
· Utilizando estrategias de comprensión lectora
Estrategias de Comprensión Lectora
Las estrategias que intervienen en el proceso de lectura y que ayudan a develar el
significado de los textos. Si, en la medida de las posibilidades de nuestros alumnos,
vamos propiciando situaciones de lectura en las que se aplique la funcionalidad de
estas estrategias, les estaremos poniendo a su alcance “herramientas” que les ayuden
a acercarse a los textos.
• SELECCIÓN: Delimitación de un universo o marco de significación.
• PREDICCIÓN: Elaboración de hipótesis a partir del portador, algunas palabras,
distribución del texto, tipo de letras, apoyos de imagen, etc.
Resultados evaluación de la UNESCO
Evaluación y reflexión sobre el texto.
Comunicación Integral
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153
• INFERENCIA: Complementación de la información disponible con sus
conocimientos conceptuales y lingüísticos previos.
• CONFIRMACIÓN: Control de la lectura para asegurar el sentido de acuerdo con
toda la información que el texto ofrece.
• AUTOCORRECCIÓN: Reconsideración de lo leído cuando no se pueden confirmar
las expectativas. Sólo el lector que confía en sí mismo.
Estrategias Cognitivas
El propósito de las estrategias cognitivas es lograr que los alumnos y alumnas sean
conscientes de que poseen unas habilidades para leer eficazmente a través de la
utilización de unas estrategias mentales que pretenden aprehender el texto, para
extraer de el la máxima información significativa y almacenarla organizadamente en la
memoria. De este modo podrán acceder a ella con mayor facilidad.
Las técnicas cognitivas de comprensión propuestas son las siguientes:
• RELECTURA. Consiste en releer todo el párrafo, texto o tramo lector en donde se
haya producido una dificultad de comprensión. A la vez se disminuye la velocidad
lectora, leyéndose tantas veces como sea necesario hasta lograr una mayor
comprensión.
• LECTURA RECURRENTE. Es una estrategia de organización del material lector
que consiste en volver a leer una parte del texto para afianzar su almacenamiento
en la memoria. Puede realizarse cuantas veces sean necesarias para lograrlo. Se
diferencia de la estrategia anterior (Relectura) en que, en la recurrente, el objetivo
es consolidar una comprensión, mientras que la Relectura se pretende
comprender o solucionar una dificultad de comprensión.
• LECTURA CONTINUADA. Consiste en continuar leyendo el texto después de
haber encontrado una dificultad hasta encontrar más información en las siguientes
oraciones/párrafos, que pueda servir para lograr su comprensión.
• LECTURA SIMULTÁNEA. Supone un parafraseo de la parte del texto con dificultad
en su comprensión. Consiste en una “traducción” simultánea utilizando otras
expresiones lingüísticas: oraciones, nuevas palabras. Etc. Con el propósito de
hacer más inteligible su contenido.
• IMAGINAR el contenido del texto. La estrategia consiste en generar imágenes
sobre aquellas partes o elementos que integran el párrafo en donde se encuentra
la dificultad.
• FORMULAR HIPÓTESIS. Consiste en “adivinar” lo que no se comprende mientras
se va leyendo, intentando contrastar la hipótesis en los párrafos siguientes a los
que contienen la dificultad. Se emplea también, incluso, como técnica de
motivación aunque no surjan dificultades de comprensión.
• APLAZAR LA BÚSQUEDA. Al encontrar una información confusa o dificultad en el
texto puede utilizarse la estrategia de la Relectura. Si a pesar de ello no se logra la
suficiente comprensión, puede “aplazarse” la búsqueda, derivándola a la
indagación en otros textos (por ejemplo, el diccionario) o preguntas al profesor.

Estrategias Metacognitivas
La metacomprensión lectora se define como el conocimiento que tiene el lector acerca
de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y el control
que ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora sea óptimo.
Las estrategias a emplear son las siguientes:

• HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN. Son todas aquellas que se consideran
previas al inicio formal del acto lector. Preparan al alumno a afrontar la lectura con
unas “herramientas” o técnicas facilitadoras para la comprensión de la lectura.
o IDEAS PREVIAS. Consiste en relacionar la información nueva con los
conocimientos previos que se posee acerca del texto que se va a leer. Antes
de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno información sobre el
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
154
título, contenido, resumen, características generales, etc. De la lectura, de
modo que activa las ideas que pueda poseer acerca del texto que se va a leer.
Antes de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno información sobre
el título, contenido, resumen, características generales, etc. De la lectura, de
modo que active las ideas que pueda poseer sobre ello y se “enfrente” a ella
con cierto bagaje, basado en sus experiencias lectoras anteriores.
o OBJETIVOS DE LA LECTURA. Antes de iniciar la lectura es deseable que el
alumno se proponga unos determinados objetivos. ¿Para qué voy a leer este
texto? La respuesta a esta pregunta debe establecer los objetivos; el alumno o
alumna puede leer para contestar a unas preguntas conocidas, aprender una
definición, encontrar un dato numérico, pasar un rato divertido, conocer el
programa de Y. V., seguir las instrucciones del montaje de un aparato sencillo.
Son múltiples los objetivos que se pueden establecer y que, desde el punto de
vista motivacional, crean una dirección lectora en el alumno; se lee para algún
fin determinado. Conocer este propósito constituye una concienciación del
proceso lector y como consecuencia, el empleo de estrategias de
metacomprensión.
o PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. ¿Qué estrategias
emplearé para comprender? En esta fase inicial antes de comenzar
formalmente la lectura debe plantearse qué estrategias (cognitivas y no
cognitivas) deberán emplearse para asegurar que se comprende bien lo que se
va a leer.
Se trata de concienciar al alumno para que verbalice frases tales como:
Cuando encuentre una palabra o frase que no entienda la leeré dos o tres
veces (Relectura); cuando haya leído un párrafo lo volverá a leer para
asegurarme que lo he entendido bien (lectura recurrente); cada punto y aparte
cerraré los ojos durante un momento y tratará de imaginarme durante unos
momentos lo que estoy leyendo y luego seguiré (imaginar el contenido del
texto); también puedo emplear la estrategia de “adivinar” lo que ocurrirá en los
renglones siguientes (por ejemplo: Seguro que este personaje lo que hará
ahora es que... Voy a comprobarlo).
• HABILIDADES DE SUPERVISIÓN. Consiste en encontrar el proceso lector a
través de las estrategias que previamente se habían establecido en la fase
anterior. Las habilidades que debe poseer el alumno o que debemos entrenar son
las siguientes:

o REFLEXIONAR SOBRE LOS OBJETIVOS. Lo podemos realizar mediante
la formulación de preguntas tales como: ¿Estoy consiguiendo lo que quería
antes de leer? (Por ejemplo; aprender una definición, pasar un rato
agradable, saber...)
o DETECTAR ASPECTOS IMPORTANTES. A lo largo de la lectura pueden
hacerse breves detenciones para preguntarse si lo que se acaba de leer es
importante o no lo es tanto, con el objetivo de realizar una lectura
recurrente para afianzar su comprensión.
o IDENTIFICAR LAS CAUSAS DE LA NO-COMPRENSIÓN. Es aconsejable
que el alumno aprenda a formularse preguntas del tipo: ¿Por qué no
comprendo esto?, ¿Será porque leo muy deprisa?, ¿Por qué no estoy
atento/a?, ¿Por qué...?

• HABILIDADES DE EVALUACIÓN. Finalmente, y al término del proceso lector,
deben establecerse actuaciones evaluadoras de la lectura (autoevaluadoras) a
través de la formulación de preguntas tales como: ¿Qué es lo que he
comprendido?, ¿Dónde he tenido dificultades?, ¿Me han servido las estrategias de
comprensión que he empleado en la lectura? Y la utilización de estrategias de
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Juan Carlos Callacondo Velarde
155
evaluación como el cloze, el texto interferido, la aplicación de tipos de preguntas y
otros.

Etapas de la comprensión de lectura
A partir de las estrategias cognitivas y metacognitivas se puede sugerir las siguientes
etapas de una buena comprensión lectora:

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
Motivación a la lectura
Objetivo de la lectura
- Leer para obtener
información precisa
- Leer para seguir
instrucciones
- Leer para obtener
información general
- Leer para aprender
- Leer para revisar un
escrito propio
- Leer por placer
- Leer para comunicar a
un auditórium
- Leer para practicar la
lectura en voz alta.
- Leer para dar cuenta
de que se ha
comprendido
Activar el conocimiento previo.
- Dar información
general sobre lo que
se va leer
- Fijarse en determinado
aspectos del texto que
pueden activar su
conocimiento previo.
- Animar a los
estudiantes a que
exponga lo que
conocen sobre el tema
- Asociación de
conceptos
- Distintas versiones
sobre la misma idea
Establecer predicciones sobre
el texto
- Promover las
preguntas acerca del
texto
- Discusiones y
comentarios
- Guías de anticipación
Lectura silenciosa
Lectura oral
Lectura coral
Formularse predicciones
sobre el texto que va leer.
- Inferencias
- Imaginar los
escenarios y
sucesos
Plantearse preguntas
sobre lo que se ha leído.
- Hacer pausas,
comentarios
Relaciones entre
oraciones y texto
- Conectores (
relevancia textual
y contextual)

Identificar la información
general y las ideas
principal
- Subrayado
- Sumillado
- Resumen
Aclarar posibles dudas
acerca del texto
Resumir las ideas del
texto.
La idea principal
- Organizadores
visuales
Resumen
- Fichas
Síntesis

Escribir utilizando la
información





Comunicación Integral
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156


El último Tincu en Paris”
(Luís Rico)
a. Activación de los conocimientos previos e inducción al tema.
× ¿Qué es un Tincu? ¿dónde queda Paris? ¿Por qué algunas personas salen de
su tierra para ir a otras regiones o países?
× Hacer una hipótesis de la canción.
b. Escuchar la canción y empezar las actividades:
× ¿Cuáles son los instrumentos que escuchaste?
× Ordenar los párrafos













El chango nortepotosino
con poncho, trenza y
sombrero
ante la gente de andar fino
demuestra ser hombre sincero

El chango nortepotosino
toca en las calles y en las
plazas
se va llenando su bolsillo
con monedas de las razas

El chango nortepotosino
que se ha marchado a las
“europas”
se fue buscando su destino
así, cantando viejas coplas
Unos ojitos muy curiosos
miran al indio auténtico
y entra el cupido más étnico
inicia lazos amorosos.

El chango nortepotosino
anoche ha dormido en el
metro
mira más claro su camino
buscando con el su
reencuentro

Le hace a la gringa dos hijitos
uno gringo y otro típico
pero el enredo lingüístico
causan problemas folklóricos
Con su charango se fue feliz
sentado en un trasatlántico
atrás dejó lo altiplanico
cuando por fin llegó a Paris

El chango nortepotosino
después de amar de maravilla
ve que se rompe su destino
porque hace la “kanka imilla”
Sabe que ha sido muy infeliz
al ser honesto y romántico
toca su charango mítico
para el último Tincu en Paris
Quiere olvidarse de sus males
entrándole a lo etílico
cayendo en lo narcótico
con sus variaciones sexuales

c) Después de la lectura

× Ordenar los versos
a. se fue buscando su destino
b. atrás dejó lo altiplánico
c. el chango nortepotosino
d. sentado en un trasatlántico
e. así, cantando viejas coplas
f. que se ha marchado a las “Europas”
g. con su charango se fue feliz
h. cuando por fin llegó a Paris.
Ordenar las palabras
Chango/ el/ nortepotosino
Y en las plazas/ las calles/ toca
Se va/ su bolsillo /llenando
Razas/ monedas de /las / con
Separar las palabras
Unosojitosmuycuriosos
miranalindioauténtico
yentraelcupidomásétnico
inicialazosamorosos
Apl i c amos
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157
× Escoger entre las propuestas a ó b
El chango nortepotosino
a. con poncho, trenza y con sombrero.
a. Ante la gentileza del delfín
a. Dame a hacer sombreros de cinteros

b. con pancho en el tren sazona un
lechón rico
b ante la gente de andar fino
b. demuestra ser hombre sincero
× Verdadero o falso
- tuvo hijos con una extranjera
- uno de sus hijos se llama Guido
- él y su mujer hablan el mismo idioma
- tuvieron problemas porque son de países y culturas diferentes
× Buscar palabras de la canción
Más que querer.....................................................................
Se hace pedazo.....................................................................
Providencia superior que ordena las cosas a sus fines.......................................
× ¿Cuáles son sus tres nuevos vicios?
El robo – la droga – el tabaco – el juego – el alcohol – las mujeres – la mentira


Sugerencia de estrategias

• Presenta una canción en un papel grande. En el caso de trabajar con los más
pequeños: combina palabras con dibujos al escribir la canción. Lo mejor es que cada
niño pueda tener el texto que va a leer.
• Pide a los niños que exploren la canción escrita para que te digan qué creen que estará
escrito, de qué se habla en esa canción (Esto con los más pequeños)
• Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra,
letras conocidas o la silueta del texto (Esto con los más pequeños)
• Procura centrar a los niños en el significado.
• Si un niño reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor: “Sí, allí
dice lana; pero de qué tratará el texto”. (Esto con los más pequeños.
• Anota lo que los niños digan: “yo creo que trata de un caballito y una ovejita”. (Esto con
los más pequeños)
• Repregunta: “¿Cómo te diste cuenta?” “¿Por qué crees que trata de...?” (Esto con los
más pequeños).
• Entona la canción, señalando el texto para que se den cuenta de que estás leyendo.
(Esto con los más pequeños.
• Después puedes repetir cada estrofa para que los niños la aprendan.
• Aprovecha para hacer mímica y movimientos al compás de la canción.
• Canta con los niños toda la canción.
• Después de cantar pregunta: “¿De quién habla la canción?” “¿Trataba de un caballito y
una ovejita?” “¿Pasó lo que ustedes dijeron?”. Esto los llevará a comprobar las
hipótesis que plantearon inicialmente.


Ejemplo de una actividad de evaluación (Caperucita Roja)

Destrezas de interpretación
Sacar inferencias ¿Cómo les dijo el autor que la Caperucita Roja
era una muchacha desobediente?
Reconocer ideas implícitas ¿Cómo sabía que el lobo tenía hambre?
Deducir conclusiones ¿Cuál fue el efecto de la gran hambre del
lobo?
Predecir resultados Cuando la Caperucita Roja regrese a casa,
¿qué dirá su mamá? ¿Porque?
Interpretar modismos ¿Cómo le dijo el autor que el lobo peligroso?
Identificar relaciones de causa y efecto ¿Por qué fue la Caperucita Roja a la casa de su
abuela por el camino en el bosque?
Identificar características de personaje ¿Qué tipo de hombre era el cazador? ¿Cómo lo
saben?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
158
Reconocer el tema ¿Qué consejo le dirían a la Caperucita Roja?
¿Por qué?
Destrezas de evaluación
Distinguir entre la realidad y fantasía ¿Cómo sabían que este cuento era una
fantasía?
Distinguir entre dato y opinión El lobo se comió la abuela. ¿es un dato o una
opinión? ¿Porque?
Sacar comparaciones de similitudes y
diferencias
¿Cómo se parece la Caperucita a su abuela?
¿Cómo son diferentes?
Reconocer el intento del autor ¿Cuál fue la meta del cuento?
Destrezas de organización
Clasificar ideas, personajes ¿Cuáles personajes en este cuento les gustaría
como amigos? ¿Porque?
Seguir una serie de instrucciones parecidas
Organizar eventos en secuencias Favor de arreglar en orden los eventos del
cuento después
Identificar las ideas centrales
Resumir una colección de ideas parecidas
Organizar las ideas centrales y los hechos
aparecidos en un esquema

Actividades de lectura

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

¿DÓNDE VIVE ESTE NIÑO?
Un niño dice:
- Dónde Yo vivo, llueve casi todo el año.
- “Aquí hay árboles muy latos, con muchas plantas debajo de ellos.
Otras plantas, como las lianas, viven sobre los árboles o enredadas en sus troncos y
en sus ramas.
“Aquí hay muchos animales: monos, pájaros, culebras, mariposas y millones de
insectos.
“Aquí siempre hace calor. Lo que más, me gusta es bañarme en los ríos. El agua es
tibia y tranquila. Lo único malo con las pirañas. No se las recomiendo a nadie.}

¿ACTIVIDADES?
1. Marca con una cruz el lugar donde vive el niño
a. en el desierto.
b. En el polo.
c. En la selva.
d. En la pradera.
2. Busca en la lectura el significado de la palabra “LIANA” y escríbalo.

3. Busca en el diccionario la palabra “PIRAÑA” para entender por qué el niño
dice: “No se las recomiendo a nadie”.

4. Escribe las preguntas para cada respuesta.
PREGUNTAS RESPUESTAS
A......................................................... EL AGUA ES TIBIA Y
TRANQUILA
B......................................................... AQUÍ HAY MUCHOS
ANIMALES.
C.................................................... NO SE LAS RECOMIENDO
A NADIES
Comunicación Integral
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159
D.................................................... ALGUNAS PLANTAS VIVEN
ENREDADAS EN LAS
RAMAS DE LOS ÁRBOLES
5. Escribe en qué se parecen y en qué se diferencian un mono y una
mariposa.
a. Se
parecen...................................................................................................
b. Se
diferencian.............................................................................................

6. Forma un grupo, Cada uno imagina un lugar (Antártida – Cordillera – costa
– desierto) y lo describe en voz alta.
7. Dibuja el lugar que imaginaste.
COMPLETA EL TEXTO


Un niño dice:
- Dónde Yo vivo, llueve casi todo el año.
- “Aquí hay árboles muy..........., con muchas plantas debajo........... ellos.
Otras plantas, como............... lianas, viven sobre los............... o enredadas en sus
............ y en sus ramas.
“........... hay muchos animales: monos, ..............., culebras, mariposas y millones
............... insectos.
“Aquí siempre hace ................ Lo que más, me ............. es bañarme en los ........... El
agua es tibia ..........tranquila. Lo único malo ..........las pirañas. No se las recomiendo a
nadie.





Elabore una ficha de lectura considerando los momentos y niveles de
comprensión lectora




¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
160
Comuni c ac i ón I c onogr áf i c a
La Fot ogr af ía
Una fotografía no es una pintura,
un poema, una sinfonía, una danza.
No es justa un cuadro bonito.
Es o debe ser un documento significativo, una declaración penetrante.

BERENICE ABBOTT
FOTOGRAFO NORTEAMERICANO


Capacidad
Analiza la fotografía a partir elementos estructurados proponiendo situaciones comunicativas



X

• Selecciona y recorta fotografías de periódico o la revista
• Clasifica siguiendo algún criterio básico
• ¿Qué comunican las fotografías ? descríbalas
• ¿Cómo es la iluminación y la ubicación de la toma?




¿Qué es un texto iconográfico?
Vivimos en una cultura de imágenes y no podemos desentendernos de ella. De
pronto, nos vemos rodeados de imágenes en la calle, en la casa, en el colegio, en
cualquier lugar. En las ciudades, el lenguaje es cada vez más de la imagen que de la
palabra. La publicidad nos invade, los periódicos descargan gran parte de su
información en fotografías e infográficos, chicos y grandes pasaran horas viendo
televisión, atraídos por el dinamismo y color de las imágenes. Es el ojo humano que se
detiene ante las imágenes para verlas, mirarlas, admirarlas o rechazarlas.
¿La imagen es un texto?
La imagen es un texto en el sentido de una unidad discursiva superior a una cadena
de proposiciones visuales aisladas, que se manifiesta como un todo estructurado e
indivisible de significación que puede ser actualizado por un lector o destinatario.
La noción de texto excluye una pura multiplicación de elementos separados o el
resultado de una suma de fenómenos independientes. Por el contrario, su unidad de
elementos es situada en el interior de un texto es una propiedad semántica global que
los mismos reciben el nombre de coherencia.
La coherencia textual en la imagen es una propiedad semántica perceptiva del texto y
permite la interpretación (la actualización por parte del destinatario) de una expresión
con respecto a un contenido.
Ahora bien, cuando nos enfrentamos a las imágenes o a los textos visuales no
pretendemos encontrar en ellos, a las personas, a los objetos o lugares en forma real,
porque “una imagen nunca es un reflejo de la realidad sino un texto de naturaleza
iconográfica que alguien construye con la voluntad de provocar un efecto concreto en
el espectador”
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
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Juan Carlos Callacondo Velarde
161
¿Cómo se lee una imagen o un texto visual?
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura de imágenes esta dirigido al desarrollo de
una competencia comunicativa, específicamente la competencia espectatorial, que
se trata de una saber hacer y un saber cómo se hace en torno a las imágenes
considerando que lo que se ve depende de quien mire y de quién les enseño a mirar.

La lectura de las imágenes nos lleva a precisar los conceptos, procedimientos y
valores que contienen las formas iconoverbales. Se trata de aprender a pasar del ver
indiscriminado al leer selectivo, es decir que además de tener ojos hemos de adquirir
una competencia visual para saber que nos encontramos ante imágenes que se deben
leer como textos. De esta manera, cuando leamos imágenes conviene saber ver y
saber mirar
Ver Mirar
Es un acto involuntario Es un acto voluntario
Percibimos algo por los ojos Registramos, juzgamos lo que se ve de
acuerdo a una finalidad
Solo es percepción Es comprensión

¿Cuales son los signos de la imagen?
Ante esta capacidad de la imagen para constituirse en un texto cuya lectura toma
tiempo y dedicada observación, conviene que conozcamos los elementos o signos que
la conforman, con el fin de precisar sus características y valores.
Las líneas.
Toda imagen está hecha de líneas. En cierta toma se convierten en protagonistas a
causa de la luz, del ángulo en que se hizo la toma o de la composición. Hay que hacer
uso de las líneas siempre que se pueda, pues el dinamismo de una imagen depende
en gran medida de la dirección de las líneas que habitan en su interior. Entre ellas
cabe considerar.
Líneas horizontales, sugieren sensaciones de serenidad, tranquilidad, estabilidad,
calma, reposo
Líneas verticales, transmiten autoridad, prestigio, equilibrio
Líneas horizontales y verticales sugieren el equilibrio de los elementos (personajes,
objetos, escenarios...) que contiene una imagen.
Líneas oblicuas o diagonales, reflejan movimiento, violencia, lucha
Líneas curvas, se dirigen más a los sentidos.
Las líneas diagonales y curvas son inestables, dinámicas, sugerentes.
Las formas.
Ofrecen siluetas de algo. Se pueden conseguir imágenes metafóricas, originales. Las
formas tienen que ver con la luz y el color. La luz no sólo hace posible la
representación de la realidad sino, que dependiendo de su volumen, tono y dirección,
las sensaciones y significados transmitidos serán diferentes.
La luz lateral, informa de una parte de objeto. Da información del perfil y resalta las
formas.
Contraluz, el sol está detrás del objeto. Da información del perfil y resalta las formas.
Se usa para desfigurar o no dar información. Son las más usadas en la puesta de sol.
Efecto americano: filtrado de luz, nunca llega la luz al objeto
Luz cenital, es la luz de las cosas, viene de arriba y da sombra hacia abajo. Desfigura
la realidad.
Luz baja, da miedo, pánico, infunde temor
Lo ideal es hacer una combinación de luces, pues da más información. Además la
incidencia de la luz cambia los tonos de color y hace que los objetos parezcan
distintos.
El color transmite distintos significados
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
162
Blanco: significa pureza, frescura, limpieza, paz
Negro: es color de la elegancia, la seriedad, el luto
Azul: seriedad
Rojo: pasión peligro
Amarillo: traición, frivolidad, diversión, eternidad / divinidad
Verde: naturaleza, juventud, tranquilidad, limpieza (ecología)
El color es un símbolo social, por lo que su significado se une a actitudes vitales es
símbolo de proximidad o lejanía de placer o de tristeza. El color, en publicidad tiñe los
logotipos, los envases y envolturas para transmitirnos inmediatamente un mensaje.
1. La textura
Se relaciona con la composición de la imagen y da lugar a una experiencia sensitiva y
enriquecedora. La textura aporta realismo y define la superficie del objeto. Ésta puede ser
suave, áspera, deslizante, abrasiva (que va mucho color)
2. Los volúmenes
Con los volúmenes se otorgan mayor o menor calidad a la imagen se juega con el grosor y
la tridimensionalidad. Es posible reflejar diferentes volúmenes
3. La composición
Es la disposición de los elementos (objetos, personas, iconos etc.,) que forman parte del
encuadre de una imagen. El encuadre es la relación espacial que guardan entre sí los
diversos sujetos y objetos que están incluidos en el plano.
Lo primero que se requiere en una composición es flexibilidad de la mente, pues se debe
contemplar la imagen desde todos los planos y ángulos posibles.
La posición de los objetos y las personas en el espacio se presenta como vista de frente, de
espalda, de perfil, tanto de derecha como izquierda, de tres cuartos delantera o trasera.
La composición ayuda a la identificación del motivo principal de la imagen. Así, una
situación a la derecha, por ejemplo, tiene mayor influjo que a la izquierda; una forma
rectangular destaca la solidez, el estatismo de los representados; mientras que la
organización en triángulos, de claro predominio oblicuo, se traduce en inquietud y tirantez.
¿Cuáles son las características de una imagen?
Características de la imagen
Iconicidad
Cuando la imagen es fiel en la presentación al objeto, al escenario o
al personaje
Abstracción
Cuando la imagen deja de asemejarse al objeto de la realidad
representada
Monosemia
Cuando en la imagen predomina una intención informativa y
descriptiva dominante. Su significado es obvio, claro y preciso
Polisemia
Cuando aparece con distintos significados y con otros mensajes
simbólicos más ocultos, más ambiguos o sugerentes.
Originalidad
Cuando utiliza procedimientos abstractos en la representación de la
realidad, por el uso de figuras retóricas visuales que alteran nuestra
manera habitual de ver las cosas o por reflejar una situación poco
frecuente o imposible.
Redundancia
Cuando se repite imágenes, palabras, acciones y escenas
(reiteración de formas, mensajes y situaciones de contenido similar),
asistimos a la construcción de los estereotipos sociales y al abuso de
los tópicos visuales.
Denotación
Cuando es informativa , obvia, simple y monosémica
Connotación
Cuando es interpretativa, oculta, compleja y polisémica


Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
163
ELEMENTOS A CONSIDERARSE EN EL ANÁLISIS DE LA FOTOGRAFIA

























¿Cómo leer una fotografía?
Para descodificar un texto hay que saber leer. Para descodificar una imagen hay que
saber mirar. Esto no es fácil, pues se entrecruza un numeroso grupo de signos,
muchas veces de escasa explicitud, pero de indudable presencia existe dos formas de
leer, la denotación o lectura literal y la lectura interpretativa.
Lectura literal.- Se describe lo que la imagen representa. Para hacerlo, conviene usar
las técnicas comunes en el análisis del texto visual: la identificación de las personas, los
sucesos, los lugares, los objetos de los que se ocupa, la explicación de la imagen y de
lo que se ha visto. En la lectura literal, la identificación se centra en unas categorías que
Iluminación
Elementos visuales Orientación luz Calida
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Luz
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expresivo
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Apl i c amos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
164
se jerarquizan en función de la relevancia que alcancen dentro de los elementos
encuadrados en la imagen.
• Personas: descripción por sexo, grupo de edad, grupos de individuos, ocupación,
raza, vestido.
• Animales: domésticos o salvajes
• Acciones: escenas de la vida o actividades que realizan los personajes
• Artefactos y paisajes móviles
• Fenómenos de la naturaleza: nubes aguas.
• Medios de transporte o locomoción
• Construcciones o paisajes estables.
• Paisajes natural: montañas, árboles, valles.
• Perspectivas urbanas.
• Monumentos, casas, objetos
· ¿Quién?
· ¿Cómo?
· ¿Qué?
· ¿Dónde?
· ¿Cuándo?
Guía de observación
En resumen, una observación fotográfica debe tener en cuenta:
1. Personas de la fotografía
o Identificar figuras centrales y figuras secundarias. ¿Cuáles eran sus
cargos, sus oficios, sus ocupaciones?
o ¿Cómo están encuadrados? (Rostro, cuerpo entero, medio cuerpo.)
o ¿Cómo es su ropa? Compararla con la actual.
o ¿Posaban para la fotografía o fueron sorprendidos?
o Imaginar qué hacían antes o después del momento en que fueron
fotografiados.
o Deducir qué edad tenían en ese momento y qué edad tendrían en la
actualidad.
2. El lugar y los objetos de la fotografía
o Describir el lugar.
o Indicar qué están haciendo las personas allí.
o Comentar cómo es el paisaje y el clima. ¿Es verano, invierno, otoño o
primavera?
o Indicar qué otras cosas se pueden hacer en ese lugar.
o Hacer una lista con las construcciones que se observan (edificios,
calles). Anotar también de qué material están hechas, si parecen
antiguas o nuevas, etc.
o Hacer una lista con todos los objetos que aparezcan en la foto, aun los
más pequeños e insignificantes.
o Describir los objetos, imaginar para qué se usaban, deducir qué pistas
pueden dar sobre la situación, compararlos con objetos actuales.<
3. El fotógrafo
o Indicar dónde estaba ubicado.
o Imaginar la razón por la cual habrá tomado esa foto.
Todas estas pautas pueden servir para "leer" una foto, de modo que nos cuente sobre
épocas pasadas y sobre los cambios ocurridos hasta la actualidad. No es necesario
contestar todas las preguntas ni realizar todas las consignas. Depende de la fotografía
que elijamos.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
165


• Visite la siguiente página y tome el curso de fotografía y luego prepare
una exposición fotográfica
• http://www.aulafacil.com/fotografia/curso/Temario.htm













¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
166
Tex t o I c onogr áf i c o
Hi st or i et as y Cómi c
El buen humor es una de las mejores prendas
de vestir con que puede cubrirse nuestra sociedad.
WILLIAM P. TRACKERAY NOVELISTA INGLES


Capacidad
Reconoce y analiza los elementos del lenguaje de la historieta y las aplica para
producirlos.





• Observa la siguiente tira cómica ordena por alguna secuencia y completa
los diálogos


















• ¿Sabes que tipo de lenguaje integra la historieta?
• ¿Cuáles son los elementos que integran la historieta?
• ¿Qué es el cómic o historieta?
• ¿Cuáles son las funciones de la historieta?

.


¿Cuál es la diferencia entre caricatura cómics e historietas?
Caricatura
Dibujo satírico en que se deforman las facciones y el aspecto de alguna persona. La
caricatura es frecuentemente una figura sola que habla por si misma en un monólogo
visual, pero también puede incluir aditamentos con propósitos expresivos o de opinión.
Historieta
Es un género y presenta una variedad de temas y los personajes que protagonizan
tienen vida propia y profundidad psicológica (pasado, presente y futuro): también
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos




Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
167
podemos decir es una novela gráfica que aparece por capítulos o fases y todos tienen
una un hilo conductor único. Por ejemplo Batman, Mafalda, etc.

Cómic
Serie o secuencia de viñeta con desarrollo narrativo, aparece generalmente en
publicaciones diarias para representar a satirizar algún aspecto de la vida diaria.
Manga
Es una variedad de historia anónimas representadas en una secuencia de viñeta cada
capítulo no necesariamente tiene relación con la otra. Cada capítulo tiene su propia
historia solo se unen por la relación de los mismos personajes. Por ejemplo los dibujos
animados de Pokemon, Gokú, son magas llevadas a la televisión.
¿Qué es el “cómic” o “historieta”?
Es un tipo de texto expresivo que se combina de manera integrada tres tipos de
lenguaje: el lenguaje visual, el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal con el que se
configura una narración con sentido completo. También podemos decir son historietas
en las que predomina la acción, contadas en una secuencias de imágenes y con un
gran repertorio de signos.
Funciones.
• Expresa brevemente los diálogos y pensamientos de los personajes que
intervienen en sus historietas gráficas: textos incluidos en los llamados
bocadillos.
• Introduce otras informaciones que apoyan el desarrollo de la historia como
pueden ser en las cartelas y los cartuchos.
• Expresa el ambiente sonoro, los ruidos que se provocan en la realidad cotidiana,
gracias al valor expresivo de las onomatopeyas.
• Aporta sus saberes a los que un autor expone en un texto.
Elementos:
Cada lenguaje tiene su propia forma de representación:
• Lenguaje Visual
Son los elementos visuales que se utilizan para la construcción de la historieta o cómic
siendo los más importantes los siguientes:
• Viñeta
Es el espacio en que aparece dividida la secuencia narrativa del cómic. En cada
espacio se sitúa los personajes. La situación de cada una de la viñeta estructura e
indica el paso del tiempo narrativo.
• El Encuadre
Es la porción de espacio que delimita la viñeta. Encontramos los siguientes tipos de
encuadre:
Plano
Según el espacio que el
dibujante haya seleccionado de
la realidad, los planos son
básicamente:
• Plano general
• Plano entero
• Plano de rodillas
• Plano de cintura
• Plano hombros
• Primer plano (solo la cabeza)
• Primerísimo plano (solo una
parte del rostro como los
ojos).
Angulo de visión
Viene a ser la perspectiva desde
lo que se ofrece la imagen de la
viñeta.
Los planos pueden ser:
• Picado (cuando la mirada es
desde la parte alta de la
cabeza)
• Contrapicado (cuando se
observa desde el suelo para
la cenit del personaje).
• Frontal (cuando se observa
desde una mirada de frente
como una foto tamaño
carnet).
Formato
Es el modo de presentar el
cuadro en el papel. Siguiendo
con el mismo cómic los formatos
se definen por la forma
geométrica de las viñetas.
• Color
Sirve para reforzar el carácter de los personajes y de los ambientes que lo rodean.
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
168
Así, el color rojo puede significar ira si se le coloca en la mejilla del personaje;
vergüenza se le cubre todo.
Dentro de la gama de colores pueden tener los siguientes significados:
• Blanco: significa pureza, frescura, limpieza, paz
• Negro: es el color de la elegancia, la seriedad, el luto
• Azul: seriedad
• Rojo: pasión, peligro
• Amarillo: Traición, frivolidad, diversión, eternidad / divinidad
• Verde: naturaleza, juventud, tranquilidad, limpieza (ecología).
• Iluminación
Es el manejo de la iluminación desde diferentes ángulos, los mismo nos damos
cuentas por la sombra que se genera en el rostro. Por esta posibilidad encontramos la
iluminación de las siguientes formas:
♦ Luz frontal, es la luz que alumbra en forma directa y no genera ninguna
sombra.
♦ La luz lateral, informa de una parte de objeto. Da información del perfil y
resalta las formas.
♦ Contraluz, el sol está detrás de el objeto. Da información del perfil y resalta
las formas. Se usa para desfigurar o no dar información, son las más
usadas en la puesta del sol.
♦ Luz cenital, es la luz de las cosas, viene de arriba y da sombra hacia abajo.
Desfigura la realidad.
♦ Luz baja, da miedo, pánico, infunde temor.
♦ Lo ideal es hacer una combinación de luces, pues da mas información,
además la incidencia de la luz cambia los tonos de color y hace que los
objetos parezcan distintos.
• Globo





Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
169




En el siguiente cómic identificamos todos los elementos del lenguaje visual.











Análisis de elementos del lenguaje visual
Elementos Situaciones observadas
Viñetas El cómic esta narrada o secuenciado en cinco viñetas
Encuadre - Planos
La primera viñeta es un plano general, la segunda viñeta de un
plano de detalle, la tercera y la quinta viñeta es un plano de
rodillas, la cuarta viñeta es un plano general
- Ángulos
La primera, tercera y quinta viñeta tiene un ángulo frontal, la
segunda y la cuarta tiene un ángulo cenital la tercera y
La primera viñeta es un ángulo frontal
- Formatos
El formato utilizado es tipo rectangular.
Color Esta representado en blanco y negro
Iluminación La iluminación que se usa es frontal
¿Cómo producir un cómic?
Para escribir los textos de un cómic hay que tener clara la idea de aquello que
queremos contar con palabras e imágenes.
Para producir sigue la siguiente secuencia:
• Determina un personaje auténtico, acciones, épocas, ambientes, vestuario
adecuado.
• Organizar el contenido ¿Cómo vamos a contar la historia?
• Elegir un guión (es la forma como se narra un cómic)

Para desarrollar las acciones, conviene organizar la narración en un guión, en tal
sentido existe tres formas básicas de presentación.
• Linealmente, es aquella que sigue un orden cronológico de los hechos
narrados (situándolos en el tiempo uno a continuación de otro)
• Paralelamente, cuando se alternan dos o mas acciones que están
sucediendo al mismo tiempo, es decir de forma simultánea.
• Evocativa o anticipadamente, cuando la acción que se está narrando se
corta para recordar el pasado o anticipar algo del futuro.

Luego divide la narración por pequeñas unidades de acción que se refieran a
momentos claves o representativos que puedan representar en escenas o viñetas,
luego elija un plano o ángulo más conveniente.

Apl i c amos
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
170
Después del primer esbozo, se determina los colores, onomatopeyas, etc, como
acabado final.
¿Qué aprendizajes logramos utilizando el cómic o historieta?
Aprendizajes posibles
• Reconocer la fisonomía y estructura de las historietas
• Reconocer y diferencias las historietas de otros tipos de textos.
• Incrementar el dominio de la comprensión de textos
• Fortalecer la producción de textos de carácter narrativo-icónico.
• Desarrollar la imaginación y creatividad.
• Evaluar o coevaluar los trabajos realizados con el fin de aprender de los logros y
dificultades.
Otras oportunidades de aprendizaje
• Ampliar el análisis de historietas a otras manifestaciones de este tipo que están
presentes en la cultura de los niños y niñas
• Analizar las propuestas textuales, gráficas y valóricas que presentan las
historietas más leídas por niños y niñas actualmente.
• Utilizar el lenguaje de las historietas para elaborar nuevos textos de este tipo a
partir de información especifica de otros Sectores del Aprendizaje.
• Desarrollar la expresión escrita creativa, inventando nuevos personajes,
argumentos, lugares, tiempos, etc., para recrear historietas conocidas.
• Descubrir o conocer el significado de conceptos asociados al mundo de la
imagen: guión, viñetas, secuencia, planos visuales, perspectivas, etc.
• Transformar una historia leída a un cuento, obra teatral, teatro de sombra,
radioteatro, etc.
Criterio de evaluación.
• ¿Logro elaborar un guión como medio para planificar y organizar su trabajo?
• ¿El argumento de la historieta se comprende en forma clara y fluida?
• ¿Solicito ayuda cuando lo requiero?
• ¿Utilizo recursos ortográficos y las onomatopeyas para darle expresividad a la
obra?
• ¿Los diálogos resultaron precisos, claros y breves?
• ¿Incorporó colores y trazos sugerentes en los dibujos?
• ¿Verificó y corrigió la ortografía literal, acentual y puntual?
• ¿Quedó ordenado y bien presentado su trabajo final?
• ¿Mostró satisfacción por su trabajo logrado con su historieta?
• ¿Mostró interés por dar a conocer o publicar su historieta?
¿Cómo leer un cómic o historieta?
Antes de leer un cómic es necesario filtrarla una inocente historieta o cómic puede
estar llena de sorpresas en tal sentido se debe elegir adecuadamente para su lectura.
Recuerda que el cómic es producto de la llamada “industria de la cultura”. Ésta pesar
de su nombre, no difunde valores culturales, sino que produce falsos productos
culturales de fácil consumo por todos. Esta industria tiene una finalidad comercial y
sus productos pueden ser “anticulturales”, que lejos de fomentar el sentido crítico y
Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
171
estético, despiertan actitudes y emociones no deseables ( violencia, erotismo,
irrealidad).
La realidad social presentada por los comics, esta saturada de estereotipo (juicios que
se establecen sobre una realidad, sin cuestionarla, debido a la influencia del medio
cultural) y ideologías (conjunto de ideas aceptadas por una sociedad y que la
identifican) que al no ser filtrados con espíritu crítico por el lector, hacen perder su
pretendida misión educativa.
Estereotipo Ideología
• Familiares: madre-dominante, padre-
bonachón , suegra-gruñona, hermanos-
rivales
• Profesionales: artista-excéntrico,
científico-despistado, militar-arrogante,
secretaria- frívola...
• Sociales: hombre del pueblo- afligido,
patrón- autoritario, ricos-ostentosos
• Culturales: mujer-superficial e inculta,
trabajo castigo y maldición, arte-
improductivo.
• Se define la ley del más fuerte: la astucia
vence a la bondad y el dinero al amor.
• Visión simplista de la sociedad: bando de
los buenos y de los malos, sin términos
medios, los buenos son guapos y los malos
feos.
• Se exacta el individualismo, la competencia
y rivalidad frente al esfuerzo colectivo y la
solidaridad.
• Los roles sociales responden a esquemas
tradicionales: machismo, papel del jefe
• Se ignora los valores, creencias y
costumbres de la comunidad frente a la
cultura dominante.
Para el análisis de una historieta o cómic se puede utilizar el siguiente esquema:

Nivel Aspectos Indicadores Habilidades
Lenguaje visual Viñeta, Encuadre, Color
Iluminación
Lenguaje verbal Bocadillo, cartela, cartucho,
onomatopeya
Interpretativo
Lenguaje no verbal Representación humana (
cuerpo, rostros: ojo, boca,
nariz, piel, frente, cabello,
pestañas, orejas)
• Reconoce los
elementos del
lenguaje visual,
lenguaje verbal y del
lenguaje no verbal
Estereotipo Argumentativa
Ideología
• Comprender y
argumentar el
significado de las
imágenes y dar
razones de acusas y
consecuencia
Propositiva Proponer textos icono verbal empleando recursos gráficos y tipográficos.
Comunicación Integral
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• En el siguiente cómic realice todas las evaluaciones que son necesarios


¿Qué apr endi mos?
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Tex t o I c onogr áf i c o
El Ci ne
El buen humor es una de las mejores prendas
de vestir con que puede cubrirse nuestra sociedad.
WILLIAM P. TRACKERAY NOVELISTA INGLES





Capacidad
Reconoce el lenguaje que utiliza el cine y analiza su propuesta en una película




Lea las siguiente anecdotas

• El director de “Gladiator”, Ridley Scott, le pidió a Russel Crowe (Máximo) que por favor
no jugara al fútbol durante el rodaje de la película. Russel le devolvió una nota que
decía “Que te jodan”, luego comentaba: Puedo luchar con 4 tigres y no puedo jugar al
fútbol, como si fuera una niña.
• La palabra “F” (fuck, joder, follar) y sus variaciones se menciona 241 veces en la
película “El Gran Lebowski”. Alrededor de 2.5 veces cada minuto.
• Kevin Costner dijo que Ladi Di hubiera sido la protagonista de “El Guardaespaldas 2″,
de no haber muerto en el accidente.
• Cuando Hannibal Lecter (Anthony Hopkins) en “Hannibal” aparece entre los diez más
buscados por el F.B.I. se pueden ver los otros nueve y, si son realmente los más
buscados por el F.B.I., entre ellos está, por ejemplo, Osama Bin Laden.
• Sharon Stone no se percató de que se le veía “eso” durante la escena del interrogatorio
en “Instinto Básico” (cuando ella no lleva bragas) hasta después de ver un montaje final
en un test de audiencia. Rogó a Paul Verhoeven que quitase esa escena, pero
finalmente cambió de opinión… y eso le valió la fama.
¿Observaste alguna de estas películas?
¿Sabes como se hace una película?





¿Qué es el cine?
El cine es arte, lenguaje y medio de comunicación. El cine habla por medio de
imágenes, de los encuadres, de la palabra hablada, de los efectos especiales, del
montaje, del color y de los sonidos.
El lenguaje del cine se basa en la fotografía, en la música, en la literatura, en el cómic
y en todos los fenómenos artísticos. De la misma forma, el cine influye en las demás
artes, aportando sus formas de expresión.
El cine se expresa de múltiples y variadas maneras, constituyendo así el lenguaje
cinematográfico.
El lenguaje del cine parte fundamentalmente de cuatro elementos básicos: la selección
de partes de realidad, los movimientos, el montaje y el sonido.
¿Qué sabemos?
I nvest i gamos
Comunicación Integral
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¿Cuál es el lenguaje del cine?
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1. La cámara
a) Enfoques


gran
plano
general
Muestra un gran escenario o una multitud. La
persona no está o bien queda diluida en el
entorno, lejana, perdida, pequeña, masificada.
Tiene un valor descriptivo y puede adquirir un
valor dramático cuando se pretende destacar la
soledad o la pequeñez del hombre enfrente del
medio

plano
general
Muestra un escenario amplio en el cual se
incorpora la persona, y ocupa entre una ⅓ y una
¼ parte del encuadre. Tiene un valor descriptivo.


plano de
conjunto
Abraza un pequeño grupo de personas o un
ambiente determinado. Interesa la acción y la
situación de los personajes. Tiene un valor
descriptivo, narrativo o dramático.


plano figura Cuando los límites superior e inferior del cuadro
casi coinciden con la cabeza y los pies de la figura
humana. Tiene un valor narrativo pero comienza a
potenciar el valor expresivo o dramático.



plano medio
largo
Presenta la figura humana cortada de la pantorrilla
para arriba. Tiene un valor expresivo y dramático,
pero también narrativo.


plano
americano
(o ¾)
Los límites inferior y superior de la pantalla
coinciden con la cabeza y las rodillas de la
persona. Tiene un valor narrativo y dramático.


plano medio Presenta la figura humana cortada por la cintura,
de medio cuerpo para arriba.
Tiene un valor expresivo y dramático, pero
también narrativo.

plano medio
corto
Presenta la figura humana cortada del busto para
arriba. Tiene un valor expresivo y dramático, pero
también narrativo.



33
Quelle der spanischen Begriffe und Erklärungen: ttp://www.xtec.es/~xripoll/lengua.htm

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primer plano Muestra el rostro entero de la persona. Tiene un
valor expresivo, psicológico y dramático.




primerísimo
plano
Muestra una parte del rostro o del cuerpo.
Potencia los valores del primer plano, aunque que
también puede ser meramente descriptivo.


b) Ángulos

normal El nivel de la toma coincide con
el centro geométrico del
objetivo o bien con la mirada de
la figura humana. La cámara
está situada a la altura de los
ojos de los personajes,
independientemente de su
postura.

picado Cámara inclinada hacia el
suelo. Sirve para describir un
paisaje o un grupo de
personajes, expresa la
inferioridad o la humillación de
un sujeto, o la impresión de
pesadez, ruina, fatalidad…

«vista de pájaro»

El eje óptico puede llegar a ser
totalmente perpendicular al eje
horizontal, mirando la cámara
hacia abajo.



contrapicado


Cámara inclinada hacia arriba.
Físicamente alarga los
personajes, crea una visión
deformada: expresa exaltación
de superioridad, de triunfo…

«vista de
gusano» ↑

El eje óptico puede llegar a ser
totalmente perpendicular al eje
horizontal, mirando la cámara
hacia arriba.

c) Perspectiva
plano subjetivo Muestra lo mismo que ven los ojos de un
personaje. A veces el plano tiene el mismo
movimiento que el intérprete.
plano por encima del
hombro
Se toma desde atrás de un personaje y se
ve una parte del cuerpo tanto como el
objeto que el personaje está mirando.
plano de reacción Breve montaje de un primer plano para
mostrar la reacción de un personaje ante
los acontecimientos.
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d) Movimiento (rotación)
panorámica
horizontal

Movimiento de la derecha a la izquierda o al
revés.

plano por encima
del hombro
Movimiento ascendente o descendente.

panorámica
circular
Movimiento en un ángulo de 360 grados.

e) Movimiento (“zooms” y “travellings”)


*


travelling de
profundidad de
aproximación
La cámara se traslada de un plano
lejano a otro más cercano. Suele tener
una función psicológica y dramática
(iniciar un «flash back»).


*
travelling de
profundidad de
alejamiento
La cámara se aleja de un motivo
encuadrado desde muy cercano. Tiene
una función descriptiva, dramática
(finalizar un «flash back»).

↑↑ ↓↓

travelling vertical La cámara sube o baja acompañando al
sujeto.
← →
← →
travelling paralelo La cámara acompaña el motivo
lateralmente.


travelling circular La cámara describe 360 grados
alrededor del motivo.


grúa Se utiliza el eje vertical y puede
conseguir toda clase de combinaciones
de movimientos.
2. El sonido

música Aparece como complemento de las
imágenes. Suele usarse como ambiente
de fondo o como «leit-motiv»: se repite
un mismo tema musical siempre que
aparece el mismo personaje, que hay
una progresión psicológica…

voz en off Discurso en tercera persona y sin
presencia del narrador en la imagen
que, sobre todo, se usa en la estructura
temporal del «flash back».
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177

ruido Acompaña a las imágenes.


silencio La pausa o la ausencia de sonidos
condicionan una determinada situación,
con frecuencia de angustia. El silencio
es usado dramáticamente.
sonido real Constituido por todos los sonidos
producidos por aquellos objetos y
personas que forman parte de la acción
que contemplamos en la pantalla.
3. Los efectos especiales
flash back salto atrás en el tiempo
sobreimpresión Se impresiona dos veces el mismo
fragmento de film, filmando cada vez
imágenes diferentes que adquieren
significado con la superposición
4. El montaje
corte Paso o unión de un plano con otro, por
medio del enlace o empalme directo sin
que haya ningún otro plano entremedio.
barrido Paso de un plano a otro por medio de una
imagen intermedia casi difusa, que resulta
de un movimiento rapidísimo y seco de la
cámara, de tipo panorámico.
disolvencia Acción de desvanecer gradualmente una
escena, cosa que indica el paso del
tiempo de una escena a otra, al pasar de
un plano a otro.
encadenado Paso de un plano a otro por medio de una
serie de fotogramas intermedios en que
las imágenes se superponen.
fundido (en negro o en blanco o color): plano que
se va haciendo cada vez más oscuro (o
blanco o de color), hasta que en la
pantalla se hace el negro (el blanco o el
color) total. Hay de cierre y de apertura.
inserto Plano que se intercala en medio de otros
dos para destacar un detalle, describir un
aspecto…


Comunicación Integral
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178



¿Cómo se analiza una película?
Introducción a la película.
Para analizar una película, en primer lugar es necesario verla con tus compañeros, y
con alguien que te inicie un poco en ella. Si tu profesor te explica algunas
características del film, de la época en la que se realizó, de su director, y te explica un
poco del argumento (que no te la cuente toda, por favor), te ayudará a que cuando la
veas lo hagas con cierto conocimiento. No hay que «ver por ver». Puedes incluso
revisar algún dato en enciclopedia o libro. No está demás que puedas disponer de
alguna ficha o documento de trabajo para que sepas en qué fijarte especialmente.
Diferenciar las partes de una película.
Elementos objetivos:
Después de ver la película, es conveniente que reflexiones individualmente primero, y
en grupo después sobre una guía de trabajo. Toda película puede analizarse teniendo
en cuenta en primer lugar los elementos objetivos. Narración, planos, encuadres,
montaje, sonido, color, etc.
Si aprendes a desglosar escenas o secuencias de películas te será más fácil
posteriormente llegar a analizar películas completas. También puedes separar todas
las secuencias distintas, o de una secuencia diferenciar claramente los planos y cada
tipo de ellos. Si trabajas en grupo, es conveniente que trabajes con un criterio que te
proporcione el profesor, pues un análisis de cine puede partir desde muchos puntos de
vista diferentes.
Elementos subjetivos:
Más tarde pasarás a sacar conclusiones propias, valorando el film desde un punto de
vista crítico, subjetivo. Las películas llevan en su interior multitud de mensajes, que
debes saber encontrar e interpretar. Por eso es importante prepararse para investigar
sobre una película, ya que los mensajes no están expresados con claridad, y hay que
descubrirlos.
Las películas las realizan personas que tienen su forma de ver las cosas, que valoran
de manera distinta las situaciones o acontecimientos, y que influyen en el espectador,
algunas veces de forma beneficiosa y otra perjudicial. Por eso hay que conocer y
analizar estos mensajes, para reaccionar críticamente y tener pensamientos propios.
Valoración de la película.
Los grupos, a partir de las opiniones individuales, se reúnen para presentar las
conclusiones. El moderador, que puede ser el profesor, va dirigiendo el debate en
función de las líneas de acción propuestas en la guía. Como última acción se redactan
algunas conclusiones.
2. Analizamos una película concreta
Para poner un ejemplo, vamos a dar sugerencias sobre qué hacer con una película
como «El chico», de Charles Chaplin.
1. Preparación de la actividad
El profesor puede orientar al alumno, individualmente o por grupos para realizar tareas
de investigación sobre la figura de Charles Chaplin, la obra de Charles Chaplin, la
propia película: «El Chico»: ¿Cómo se hizo?, su época, sus proyectos y dificultades,
las anécdotas que se produjeron, el guión y argumento, las técnicas de filmación de la
época, etc.
2. Ver la película y comentarla
Se introduce y presenta la película, y se ve posteriormente, en la misma sesión . A
continuación se realiza el comentario general, en el que se pueden apreciar las
primeras impresiones y en el que quién dirige el debate inicia al mismo tiempo nuevos
interrogantes sobre la película que posteriormente van a servir para el trabajo en el
aula.
Apl i c amos
Comunicación Integral
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3. El trabajo posterior en el aula
Después de cada actividad desarrollada es conveniente siempre recuperar lo más
significativo. Para ello puedes realizar lo siguiente:
Elaborar individualmente o por grupos un comentario escrito de la película.
Hacer un comic sobre el tema o alguno de sus aspectos más significativos.
Representar alguna de las escenas.
Comparar con el cine actual
Hacer un perfil escrito de cada uno de los personajes importantes. En este caso, El
chico, el vagabundo, la chica, etc.
Hacer una valoración y debate sobre las instituciones: el hospital, el Servicio de
asistencia a menores abandonados, el dormitorio de vagabundos, la policía, el
servicio médico, etc.
Hacer una valoración sobre las situaciones sociales: Niños abandonados, Acogimiento
familiar y adopción, Trato hacia los niños, Madres solteras, Delincuencia y utilización
de los niños, La vida de un barrio etc.
El análisis se realiza sobre lo que se ha reflejado en la película y al mismo tiempo se
deben hacer referencias y estudios de las mismas situaciones tal y cómo se dan en la
actualidad.
4 Análisis de técnicas y lenguajes cinematográficos
No olvides que el cine posee identidad propia, una historia, un lenguaje determinado y
una tecnología que avanza constantemente, y que necesariamente ha de ser
profundizada. Por ello hay que tener en cuenta y analizar cada uno de sus elementos,
(Planos, fundidos, encuadres, movimientos de cámara, interpretación, música y
comentarios, técnicas de montaje, actores directores, etc.).
5 Relacionar la película con otras áreas de trabajo
Al ser el cine un elemento de gran importancia para la relacionar diversos temas y
asignaturas, puedes hacer referencias a otros contenidos tratados con otros
profesores: Lengua, Historia, Dibujo y plástica, dramatización, Técnicas de estudio y
trabajo, Investigación, Sociedad, etc.

Otras actividades

Trabajar con planos según la lejanía del objeto
• Descubrir en una película diversos tipos de planos en cuanto a su lejanía del
objeto y dar nombre a cada plano.
• Hacer una serie de viñetas de cómic con cada uno de los planos.
• Recortar de revistas, todo tipo de planos y hacer un mural con ellos, explicando
qué tipo de plano es.
Trabajar con planos según su angulación
• Hacer fotografías y filmaciones colocando la cámara en diferente nivel o
ángulo. Dar nombre a los planos.
• Descubrir en una película diversos tipos de planos en cuanto a su ángulo
Analizar el movimiento en el cine
• Buscar en películas, vídeos, o en programas de televisión secuencias
realizadas mediante la técnica del acelerado. Descríbelas.
• Buscar en películas, vídeos, o en programas de televisión secuencias
realizadas mediante la técnica de la cámara lenta. Descríbelas.
• Buscar en alguna película un plano secuencia. Cuando la cámara sigue a una
persona u objeto durante algún tiempo, cambiando de profundidad y de
posición. Describir la escena con todos los detalles posibles.
• Descubrir en alguna película cualquier movimiento de travelling sobre rieles,
sobre grúa, o con la cámara en un helicóptero
• Buscar y explicar algún tipo de fundido en negro y fundido encadenado
Para trabajar con los trucos y los efectos especiales del cine
Comunicación Integral
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• Esta actividad sirve para orientar en la búsqueda de faltas de raccord, de
trucos y efectos especiales que llaman la atención en las películas.
• Ver películas en las que predominan efectos especiales.
• Buscar películas de diversos momentos de la historia del cine: Una antigua,
otra de hace unos años, por ejemplo ‘Furia de Titanes’ (Clash of the Titans,
1981), otra un poco más reciente, ‘Titanic’ (James Cameron, 1997) y otra
actual, por ejemplo ‘Matrix’ (The Matrix, Wachowski, 1999). Compararlas en
sus efectos.
• Hacer lo mismo con dos películas de dibujos animados. Una que se haya
hecho dibujando fotograma a fotograma y otra hecha por ordenador. Comparar
técnicas, procedimientos y resultados.
Imaginar cómo se hacen los trucos.
• Buscar en una enciclopedia de cine información sobre trucajes
• Buscar en Internet datos sobre películas, gazapos o faltas de raccor, anécdotas
y curiosidades
Para trabajar con dos películas clásicas en el montaje
Ciudadano Kane (Citizen Kane)

La soga. Rope


EE.UU. 1940. 115 min. Drama. B/N.
Dirección: Orson Welles.
Fotografía: Gregg Toland.
Guión: Orson Welles, Herman J. Mankiewicz.
Música: Bernard Herrmann.
Intérpretes: Orson Welles, Joseph Cotten,
Dorothy Comingore, Agnes Moorehead, Ruth
Warrick, Ray Collins, Erskine Sanford, Alan
Ladd.
Sinopsis:
El film describe de un modo libre y muy
personal la vida de William Randolph Hearst,
magnate de la prensa de los Estados Unidos
y dueño de monopolios y caprichos. Un
importante financiero estadounidense,
Charles Foster Kane, dueño de una
importante cadena de periódicos, de una red
de emisoras, de dos sindicatos y de una
inimaginable colección de obras de arte,
muere en su fabuloso castillo de estilo
oriental, Xanadú. La última palabra que
pronuncia al expirar es «Rosebud». El país
entero y la prensa en general quedan
intrigados por saber el significado de esta
palabra. Para descubrirlo, un grupo de
periodistas se pone a investigar.
Oscar 1941: Mejor guión original.
EE.UU. 1948. 77 min. Intriga. Color.
Director: Alfred Hitchcock.
Guión : Arthur Laurents basado en la obra
teatral de Patrick Hamilton.
Montaje : William H. Ziegler .
Fotografía: Joseph A. Valentine, William V.
Skall.
Intérpretes: James Stewart, John Dall, Farley
Granger, Joan Chandler, Cedric Hardwicke,
Constance Collier, Edith Evanson, Douglas
Dick, Dick Hogan.
Sinopsis: La película tiene la misma duración
en tiempo real que en tiempo fílmico. Toda la
acción tiene lugar en un apartamento
neoyorquino durante una tarde de verano.
Dos muchachos, homosexuales, estrangulan
por puro placer, siguiendo una teoría extraña,
a su compañero de estudios y ocultan el
cadáver en un baúl, unos minutos antes de
que se celebre un cóctel. Al mismo están
invitados los padres de la víctima y su ex-
prometida. También ha sido invitado su
antiguo profesor de la universidad. Siguiendo
su macabro juego, desean provocar la
admiración del profesor hacia ellos, al
demostrarle que sí existe el crimen perfecto.
En este intento irán descubriéndose. Al final
de la velada el profesor sabe que se ha
cometido un crimen en uno de sus alumnos.
Comunicación Integral
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181
Utilizando métodos deductivos, los descubre
desarmando sus coartadas y aunque no
comprende el extraño móvil, no duda en
avisar a la policía



Observe unan película y analice utilizando la siguiente ficha:

FICHA DE EXPLORACIÓN DE PELÍCULAS
TÍTULO .
ORIGEN .
FECHA .
ESCENARIO(S)

.
PERSONAJES:
Principales-
Secundarios-
Resumen de la
TRAMA:
.
TEMAS (principales y
secundarios)
Por ejemplo: crítica
sociopolítica...
.
REFLEXIÓN
PERSONAL:
1. ¿Qué te impresionó
más de la película?
¿Por qué?
2. ¿Tiene relación con
su experiencia
personal?
3. ¿Cómo se relaciona
con la realidad
sociopolítica o histórica
del país de origen o de
tu país?

.



¿Qué apr endi mos?
Comunicación Integral
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BIBLIOGRAFIA
ÁLVAREZ, Miriam. (1998) Tipos de escrito I: Narración y descripción. Madrid.
ArcolLibros, S.L.
ÁLVAREZ, Miriam. (1998) Tipos de escrito II: Exposición y argumentación.
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ÁLVAREZ, Miriam. (1998) Tipos de escrito lII: Epistolar, administrativo y jurídico.
Madrid. ArcolLibros, S.L.
BERNÁRDEZ, Enrique. (1995) Teoría y epistemología del texto. Madrid. Cátedra.
BROWN, Gillian y YULE, George. (1993)
Análisis del discurso. Madrid. Visor Libros.
CASADO, Manuel. (1997) Introducción a la gramática del texto en español.
Madrid. ArcolLibros, S.L.
CASSANY, Daniel y otros. (1998) Enseñar lengua. Barcelona. GRAÓ. 4ta. ed.
DIAZ B. Frida. Estrategias Docentes para el aprendizaje significativos.
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DUBOIS. María E. El Proceso de la Lectura. Teoría y práctica
KAUFMAN Ana M. Leer y escribir. Enfoque Constructivista. Metacognición
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PINZAS Juana, Leer Pensando. PUCP. Lima 1995
JOLIBERT Josete Niños Lectores y Productores de Textos. Edit. Dolmen.
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REATEGUI, Norma . Metacognición. Estrategias para la construcción del
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REYES, Graciela. (1998) Cómo escribir bien en español. Madrid, Arcol Libros
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NÚÑEZ, Rafael y DEL TESO, Enrique. (1996)
Semántica y pragmática del Texto común. Producción y
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VILARNOVO, Antonio y SÁNCHEZ, José Francisco. (1992)
Discurso, tipos de texto y comunicación.
Pamplona. Navarra. EUNSA.






Comunicación Integral
Juan Carlos Callacondo Velarde
183





Los actuales tiempos son diferentes a los anteriores, los cambios
que ocurren hoy son vertiginosos e impredecibles, el cambio esta
presente en nuestras vidas minuto a minuto y requiere de nosotros
actitudes y capacidades cada vez más complejas. La actual
coyuntura exige en nuestra labor docente ser mas sistemático,
creativo e innovador, solo así podremos tener un espacio y una
oportunidad en la formación de nuestros estudiantes. Ese cambio
sólo se logrará con el planteamiento de propuestas y experiencias
pedagógicas que contribuyan a optimizar el desarrollo de los
enfoques y corrientes que permitan formar mejores docentes,
también requiere que los maestros y maestras desarrollemos
adecuadamente nuestras competencias comunicativas y sociales a
lo máximo.

La presente publicación es una sistematización y recopilación de
diversas experiencias comunicativas que fueron trabajados
entres penas y alegrías, entre esperanza y desperanzas a lo largo
de 5 años en la enseñanza del área de Comunicación Integral en el
Instituto Superior Pedagógico Arequipa con futuros formadores de
educación primaria y los procesos de Formación Continua
desarrollados por el Ministerio de Educación. Muchos de ellos nos
han permitido experimentar, validar, gozar de aprendizajes y
enseñanzas placenteras. De tal forma su propósito es seguir
contribuyendo a la formación del inicial y continúa de docentes
comprometidos con el desarrollo de las habilidades sociales y
comunicativas en la escuela.

JUAN CARLOS
CALLACONDO VELARDE

Profesor, investigador, consultor, especialista en
didáctica de lengua materna, miembro de Secretaria
Técnica del COPAREDA, NER-Foro Educativo,
Presidente CECYCAP, docente ISPA, UNSA,
Promotor del Desarrollo

http://juancarloscallacondo.blogspot.com
jcallacondo@gmail.com

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