REFERENTE INSTITUCIONAL PARA LA SUBLINEA DE INVESTIGACION

“LA EDUCACION FISICA EN AMBITOS DIS-FORMALES”

∗
Por: Luis Eduardo Ospina

RESUMEN

Trata el artículo sobre un ejercicio deductivo desde los documentos oficiales

emanados en el campo administrativo de la Universidad Libre, acerca de los
referentes institucionales que competen a la sublínea de investigación LA
EDUCACIÓN FISICA EN AMBITOS DIS-FORMALES. En ese sentido,
escritos como el PEI, el PEFACE, el programa del departamento de
educación física y el reglamento del centro de investigaciones, son
analizados para hallar en últimas el aval correspondiente a la sublínea
planteada.

PALABRAS CLAVES:

Ámbito dis-formal, educación física, investigación, referente institucional,

proyección social.

SUMMARY

It treats the article on a deductive exercise from the official documents

emanated in the administrative field of the Free University, about the relating
ones institutional that concern to the investigation sublínea THE PHYSICAL
EDUCATION IN DIS-FORMAL ENVIRONMENTS. In that sense, writings as the
I BROKE WIND, the PEFACE, the program of the department of physical
education and the regulation of the center of investigations, they are analyzed
to find in last the collateral signature corresponding to the outlined sublínea.

PASSWORDS:

Dis-formal environment, physical education, investigation, relating institutional,

social projection.

INTRODUCCION:

La sublínea de investigación LA EDUCACIÓN FISICA EN AMBITOS DIS-

FORMALES, está adscrita al centro de investigaciones de la facultad de
ciencias de la Universidad Libre y viene desarrollándose desde el año 2004,
dentro de la línea macro de investigación LA FORMACION DE DOCENTES
DE EDUCACION FISICA FRENTE A LA PROBLEMATICA DEL
DESARROLLO HUMANO1.

Licenciado en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Educación de la
Universidad de la Sabana. Catedrático e investigador del departamento de Educación Física de la
Universidad Libre.
1
Se dice que es la línea macro, ya que por ella se rige todo el proceso investigativo del departamento de
educación física. Existen otras 5 sublíneas de investigación en proceso organizativo, a saber: Educación
física y salud; inteligencia emocional; pedagogía, cuerpo y movimiento; educación física adaptada;
educación física y humanismo. (Galvis, 2004).
 La sublínea pretende abordar el problema de la investigación formativa,
específicamente desde aquellos espacios no formales e informales, pero
igualmente reconocidos por su incidencia educativa y poco explorados en la
labor del educador físico tradicional. Se trata de los usos corporales
cotidianos en cuanto movimiento y sensorialidad, que implican la
integralidad de la persona humana y su tendencia natural a la
autorrealización.

En este orden de ideas, se amplía el campo de acción para la educación

física, no sólo en la intervención educativa directa, sino en la praxis
pedagógica que invita a dar cuenta comprensiva del hombre como “cuerpo y
más que cuerpo”. Luego, fenómenos sociales, culturales, políticos y
económicos, pueden ser redimensionados sobre lo educativo, partiendo de
lo más evidente en el ser humano, cual es su espiritualidad encarnada2.

Igualmente, se persigue la consolidación del perfil del educador físico

unilibrista como docente-investigador, innovador y creativo a la hora de
resolver problemas, cuestionador de la realidad e integrador de la misma en
todas sus dimensiones, esto para encontrarse en su plena vocación de
servicio a la comunidad en la cual ha de desempeñarse.

Así, llega a entenderse que los ámbitos formales y dis-formales, antes de

ser contrarios, son complementarios y necesarios dentro de la llamada
formación humana. De tal modo que los esfuerzos de unificación y
entendimiento mutuo son inherentes al proceso educativo, situación que el
educador físico no puede ignorar.

Para llegar a la consolidación del enunciado holopráxico3, se tuvieron en

cuenta varios aspectos que tocan directamente no sólo con la temática de
investigación en ámbitos dis-formales, sino con la inherente finalidad
formativa y educativa que debe tener todo proceso investigativo cuando
incurre en las licenciaturas.

En este sentido, más allá de la producción misma de conocimiento en lo

referente a los ámbitos dis-formales, se trata de gestar y desarrollar
investigación formativa, pues de lo contrario, se estaría negando la
pertenencia de la sublínea al proyecto general de investigación formativa
para el departamento de educación física.

De tal modo que la finalidad formativa, en cuanto pedagogía y educación,

con acercamiento exclusivo al entendimiento y comprensión de la educación
física en ámbitos dis-formales no está en duda; es así que cabe
preguntarse:
¿Cuáles y cómo deben ser los procesos a desarrollar en investigación
formativa, tomando como eje la educación física en ámbitos dis-formales?
2
Esta expresión fue acuñada por Mounier (2006) para dar cuenta de la trascendencia corporal del hombre
en una integralidad de vida.
3
“El enunciado holopráxico se define como la frase, pregunta o planteamiento que refleja en pocas
palabras lo que el investigador desea saber con el estudio que está desarrollando. Es básicamente un
interrogante que indica exactamente qué se pretende conocer acerca de cuál evento observando en cuáles
unidades de estudio y dentro de qué contexto” (Fernández de Silva, 2002, 64-65).
 De este interrogante principal, surgen otra serie de preguntas que vienen a
dar cuenta del tema de manera más profunda y analítica:

¿Qué y cómo entender la educación física en ámbitos dis-formales?

¿Cuál es el aporte de la educación física en ámbitos dis-formales a la

formación de los futuros licenciados?

¿Cómo deber ser la dinámica de la educación física en ámbitos dis-

formales?

¿Cómo debe ser la intervención investigativa a la hora de entender y dar

sentido a la educación física en los ámbitos dis-formales?

¿Cómo se articulan el ámbito dis-formal y el formal en los procesos

pedagógicos que atañen a la educación física?

De otra parte, el lector puede estarse preguntando acerca de los objetivos

de la sublínea; en ese sentido podemos decir, evocando a García Hoz
(1988), que si la finalidad y el objetivo se refieren a situaciones exteriores y
posteriores a la actuación, la diferencia radica en el grado de concreción y la
inherencia a la misma actuación. Luego, el objetivo se muestra concreto en
un sustrato externo que da evidencia de lo realizado; entre tanto, la finalidad
es abstracta y se realiza en la medida de la acción, lo cual le da inherencia
absoluta (Altarejos, 1983).

En este orden de ideas tenemos, que es más propio para la sublínea que
nos ocupa, hablar de finalidades, pues de este modo se da trascendencia al
asunto temático e investigativo, no solo en lo compacto, sino en la
perennidad que de hecho le corresponde. Entonces, son estás las
finalidades:

-Desarrollar procesos de investigación formativa, tomando como eje LA

EDUCACION FISICA EN AMBITOS DIS-FORMALES.

-Aportar en la consolidación del proyecto macro de investigación formativa,

la sublínea del departamento de educación física y la línea general del
centro de investigaciones.

-Realizar aportes significativos en el campo pedagógico, desde el desarrollo

de problemas investigativos, relacionados con LA EDUCADCION FISICA
EN AMBITOS DIS-FORMALES.

Bien, realizadas las aclaraciones pertinentes con respecto a lo capital de la

sublínea, se espera ahora llegar a entender de mejor manera lo concerniente al
referente institucional, en él se plasman todos los factores teóricos que dan
validez a la sublínea desde el propio espacio universitario. Se trata de la serie
de hechos pedagógicos consignados en los documentos oficiales, abarcando
desde lo macro de la Universidad Libre, hasta lo micro en el departamento de
educación física y el centro de investigaciones de la Facultad de Ciencias.

DOCENCIA ACTIVA E INVESTIGACIÓN:

En el documento de trabajo “Proyecto educativo de la Universidad Libre”

(1998), se explicita claramente como funciones de la universidad: la docencia y
la investigación, haciendo énfasis en la llamada docencia activa como elemento
fundamental en la consecución de los fines institucionales y los procesos
investigativos.

Podemos afirmar entonces, que la primera razón institucional de la sublínea

propuesta, corresponde al cumplimiento de las funciones antedichas y su
sustento en los principios fundacionales del alma mater, junto aquellos que
promueven la vida académica. Así, la sublínea de investigación la educación
física en ámbitos dis-formales, es una forma más -complementaria y
enriquecedora- de hacer realidad factores de equidad, libertad, respeto,
tolerancia, honestidad y civilidad; a la par se ejerce la libertad de cátedra,
examen, aprendizaje, universalidad, pluralismo ideológico, moralidad, igualdad,
fraternidad, democracia, excelencia académica y desarrollo sostenible.

Referidos directamente a las funciones de docencia e investigación, poner

“sobre el tapete” las posibilidades de la educación física en ámbitos dis-
formales, es evidenciar el salto de la docencia pasiva a la activa, pues de otra
manera no es posible llegar a entender dichos espacios fuera de la disertación,
la reflexión, la crítica, el análisis y el dialogo entre colectivos investigadores de
maestros y alumnos. Y si tal como reza el Proyecto educativo de la
Universidad Libre (1998), los problemas de baja calidad en la investigación a
nivel universitario, radican en parte en la docencia, la validez de la sublínea es
más evidente.

Con puntualidad, podemos afirmar que la sublínea responde al concepto de

docencia planteado en el PEFACE4 (1999a); esto es:

La docencia, concebida como una acción pedagógica activa

que posibilite procesos de coelaboración de conocimiento,
que permita la reflexión crítica sobre el saber y la realidad, y
una comunicación creativa entre sujetos que interactúan. Al
respecto, coelaborar conocimiento debe entenderse como
una praxis intelectual en que el docente aplica su capacidad
de comprensión y creatividad, y juntamente con los
estudiantes, construye un diálogo en que todos se
reconocen como sujetos capaces de reflexionar, de
problematizar, de criticar, de confrontar; es decir, de
interactuar dentro del respeto y el conocimiento del otro
(Universidad Libre, 1999a, 6).

Y aunque en cada una de las estrategias diseñadas para dar cumplimiento

efectivo al proyecto educativo de la Universidad Libre podemos encontrar
4
Proyecto Educativo de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad Libre
lineamientos acordes con la sublínea de investigación, recalcamos en este
momento sobre aquellos que se refieren a lo académico, por contener de
manera explícita el argumento adecuado respecto a la docencia activa:

• “Propiciar el tránsito de la educación tradicionalista,

verbalista y bancaria, a la educación activa, participante y
autogestora de conocimiento, en una relación de pares”...
• “Recuperar la Universidad como espacio constructor e
impulsador de las libertades de aprendizaje, de pluralismo
ideológico, de convivencia pacífica y de formación
ciudadana”. (Universidad Libre, 1998, 40).

De igual manera, en la relación docencia activa-investigación, se consolidan los

principios fundamentales de la docencia unilibrista como son: “pensar en el
lugar del otro, pensar por sí mismo y pensar de acuerdo consigo mismo”
(Universidad Libre, 1998), puesto que los espacios dis-formales se signan
precisamente por amplios rangos de azarocidad para ser interpretados, vividos
y experimentados de formas individuales y personales no estandarizadas.

Así, el propósito de “Generar condiciones para articular la docencia y la

investigación en todos los programas, de tal manera que se promueva la
producción de conocimiento pedagógico y didáctico” (Universidad Libre, 1999a,
20), es otro factor inherente a la institucional que da aval a la sublínea
propuesta.

En este marco de ideas, se explicita la necesidad y principio académico de

aprender y enseñar investigando, ofreciendo al alumno la posibilidad de
enfrentarse con la realidad educativa, sin definición de contexto alguno. Sólo
así se entiende que se haga referencia a la ampliación del espectro profesional
del futuro licenciado y la alternativa de efectuar una reorganización curricular
que propicie la interacción con la realidad antedicha. (Universidad Libre, 1999a)

Acorde con lo anterior, la sublínea se fundamenta en el propósito de

“formación en actitudes que permitan continuamente aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, y en capacidades como
la colaboración, la cooperación, la perseverancia. La atención y el trabajo en
equipo, para el permanente desarrollo personal, institucional y social”.
(Universidad Libre, 1999a, 19-20).

En resumidas cuentas, la sublínea, en cuanto halla su razón de ser en la

docencia activa y la investigación, no escapa al principio institucional de
propiciar “Desarrollo del conocimiento a partir del sentido común, la
abstracción, la experimentación y el análisis, para lograr el pensamiento libre,
reflexivo, crítico y creativo de los integrantes de la comunidad, en permanente
compromiso con la transformación social y educativa del país” (Universidad
Libre, 1999a, 19-20).

En este orden de ideas, es posible llegar a superar los tradicionales cursos

metodológicos de investigación, y fomentar en docentes y estudiantes, el
espíritu investigativo con una mediación formativa para la labor profesional, aún
más, cuando dicho espíritu se entiende también como uno de los fundamentos
sobre los cuales se consolida la acción formativa de los futuros educadores.

Pero más allá, la referencia institucional de la sublínea, en cuanto espíritu

investigativo, se especifica en los siguientes objetivos propios de la Universidad
Libre, consignados en el proyecto educativo institucional:

• “Fomentar la cultura de la investigación, la formación

profesional, la prestación de servicios de asistencia y
promoción social, orientados a elevar el desarrollo socio-
económico del país”…
• “Promover la formación científica y pedagógica del
personal docente e investigativo, que garantice la calidad de
la educación en sus diferentes niveles y modalidades”…
• “Formar en el estudiante una conciencia crítica
constructiva para el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes, con fundamento en la función
social de la educación”. (Universidad Libre, 1998, 36-37).

Entre tanto, en la Misión de la Facultad de Ciencias de la Educación tenemos:

• “La realización de planes, proyectos y procesos de

investigación que contribuyan a desarrollar el campo
intelectual de la educación y la pedagogía y la conformación
y consolidación de una comunidad científica de educadores”
(Universidad Libre, 1999a, 19).

Y en el reglamento del centro de investigaciones (consideraciones y políticas)

encontramos:

• Que entiende por investigación un conjunto de

procesos dirigidos a la comprensión, interpretación y
explicación de la realidad cuyo resultado es la producción,
aplicación transformación y avance del conocimiento
científico al servicio de la Nación Colombiana, de su libertad
y del progreso material y espiritual de su pueblo.
Concepción liberal que anima el espíritu de la Universidad
Libre desde su creación…
• Que la investigación científica debe estar unida al
proceso pedagógico, a la enseñanza y aprendizaje de todas
las ramas del conocimiento…
• Que la Universidad Libre debe institucionalizar la
investigación para el desarrollo de sus actividades
académicas y de extensión.
• La consolidación de comunidades científicas o
académicas que permitan desarrollar el papel del
conocimiento y su incidencia en el contexto social”…
• La definición de estrategias que permitan consolidar
una cultura de la investigación en la comunidad
universitaria…
 • La integración de la investigación con el proceso
pedagógico y la actividad académica…
• La vinculación de docentes y discentes en el proceso
investigativo mediante la conformación de grupos de
investigación y su capacitación permanente (Universidad
Libre, 2002, 1-2).

De acuerdo con los mandatos del CNA5, la obligatoriedad de líneas de

investigación para las facultades de educación en el país, se toma aquí como
un elemento más de referencia en la sublínea tratada, ya que las sublíneas
operativizan la gran línea, por ende, la necesidad de la sublínea es innegable.
Las siguientes citas dan cuenta de lo mencionado:

• “Diseñar y desarrollar una línea de investigación

educativa que lleve a la producción de conocimiento
pedagógico y didáctico, a través del desarrollo de diversos
proyectos de investigación” (Universidad Libre, 1999a, 21).

• “La definición de líneas de investigación establecidas a

partir de un diagnóstico de las necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales” (Universidad
Libre, 2002, 2).

• “El proyecto curricular exige que los estudiantes

realicen su proyecto pedagógico en el marco de la línea de
investigación de la Facultad y de los proyectos de
investigación que están siendo orientados y trabajados por
los docentes investigadores en cada programa académico.
En este sentido son los docentes investigadores quienes
asesoran, dirigen y tutorean el trabajo de los estudiantes es
todos sus aspectos” (Universidad Libre, 1999a, 33).

Más allá de todo, la sublínea de investigación viene a dar respuesta, en parte, a

la sentida necesidad de la Facultad de Ciencias, de incursionar plena y
seriamente en procesos investigativos, con la intención expresa de superar
todas las falencias que en dicho orden se han dado sin precedente alguno. Al
respecto se expresa claramente:

Dada la precaria tradición en este campo y la carencia de

experiencias sistemáticas de investigación en nuestra
Facultad, hemos optado por establecer una línea de
investigación amplia y genérica, que se operacionalice en
sublíneas o en proyectos de investigación específicos y
pertinentes en los programas académicos según las
condiciones y recursos existentes en cada uno de ellos.
Esta decisión permite ir creando gradualmente las
condiciones propicias para establecer y consolidar la
investigación como una actividad permanente del currículo,
5
Consejo Nacional de Acreditación. Se trata del ente rector encargado de evaluar la viabilidad de los
programas de licenciatura en el país.
 mediante la conformación de núcleos de docentes
investigadores y el diseño de proyectos surgidos de los
problemas identificados en los procesos formativos
(Universidad Libre, 1999a, 24).

Por último, en los propósitos institucionales tenemos:

Queremos una Universidad que: Asuma la investigación

con toda la importancia y trascendencia histórica que tiene
en la sociedad contemporánea. La investigación básica, la
investigación aplicada en el campo de las ciencias humanas
y sociales, las ciencias aplicadas y la tecnología, trabajemos
para que sea parte de la cultura formativa de la Institución.
Queremos que nuestra Universidad sea reconocida nacional
e internacionalmente por la calidad y los aportes de
proyectos y líneas de investigación… Buscaremos que
todos nuestros estudiantes y docentes participen en los
procesos formativos y en proyectos investigativos a fines
con sus campos de acción profesional y a su nivel formativo
(Universidad Libre, 1998, 46).

PROYECCIÓN SOCIAL:

También hay referencia institucional para la sublínea de investigación que nos

ocupa, en la necesidad de proyección social por parte de la Universidad.
“Inscribir la proyección social como una de las funciones esenciales de las
instituciones de educación superior es una de las características de la
universidad contemporánea y específicamente de la Universidad Libre”
(Universidad Libre, 1998, 28).

Es en este marco donde realmente cobra sentido la labor universitaria, ya que

desde ahí se dan los verdaderos acercamientos entre la institución educativa y
los contextos sociales, políticos y económicos, en una incidencia mutua que
resulta lógica, ya que la Universidad está para comprender y aportar soluciones
a la problemática social y ésta (la sociedad) le da vida a la institución
universitaria a través de esas mismas problemáticas, máxime cuando desde la
Universidad Libre, se ha hecho manifiesta históricamente, la sensibilidad y
beligerancia ante la problemática social, política y económica del país.

Es así que la proyección social reivindica la labor que la

universidad tiene en relación con la sociedad. El nuevo
paradigma amplia el sentido que tiene la “universitas” o
“saber universal” al reconocer que las universidades no son
el único estamento social poseedor de la verdad; el
conocimiento existente en el medio puede enriquecerlas,
renovarlas constantemente y por tanto, los saberes pueden
ser construidos conjuntamente en una interlocución efectiva
con sus comunidades (Universidad Libre, 1998, 30).
Derivado de lo precedente y siendo más específicos en el campo de la
educación física, se llega a entender claramente, desde los propósitos del
departamento, que la proyección social del alma mater, a través del
departamento, no se ciñe al ámbito formal de la educación, pues la
problematización de la identidad, la pertenencia y la valoración del educador
físico, se da desde el contexto macro-social como promotor de cambio,
recreador de la cultura y pensador de la pedagogía. (Universidad Libre, 1999a)

Por otra parte, el perfil profesional que se persigue desde el departamento y la

Universidad, es sin duda alguna proyección social de la institución, ya que el
profesional egresado es la “encarnación” de la Universidad; en él se revela todo
el sustrato filosófico y pedagógico de su formación. Lógicamente, la sublínea
planteada no rehuye este aspecto, y antes se justifica en la consolidación del
mismo.

Aunque el perfil profesional perseguido se dirige en su mayor parte al

desarrollo de competencias dentro de la educación básica correspondiente al
sistema educativo, esto en los niveles, áreas y contextos de la especialidad
docente, se nota una luz de esperanza para abordar de manera seria los
ámbitos informales en la educación física. El siguiente texto da cuenta de lo
enunciado:

• “Profesional competente para proponer, diseñar y

realizar proyectos de investigación educativa y
pedagógica… Profesional capacitado para detectar,
investigar y solucionar problemas de los procesos
educativos”. (Universidad Libre, 1999a, 38).

De la proyección social se deduce la necesidad, específicamente planteada,

“…de generar otros espacios para discusión sobre el desarrollo de los procesos
de educabilidad y enseñabilidad, lo que permitirá la confrontación de tal
desarrollo al interior de la Facultad” (Universidad Libre, 1999a, 25). Por ende,
los ámbitos dis-formales son espacios susceptibles de educación, y por tanto,
merecedores de revisión pedagógica, con el ánimo de entender todavía más lo
qué es la formación humana. La sublínea propone que sean nuevos espacios
de investigación formativa, esto en atención al compromiso expreso de la
Facultad de Ciencias.

Acorde con lo anterior, la Universidad no impone un espacio definido para el

desarrollo del proyecto pedagógico de los alumnos de la Facultad de Ciencias.
Se sobreentiende que pueden ser escenarios formales, no formales e
informales.

El proyecto pedagógico es el componente académico

principal del ciclo formativo Contextos de enseñanza, que se
extiende de séptimo a duodécimo semestre en el plan de
estudios. Busca que el estudiante identifique una situación
problemática en un contexto institucional y/o comunitario
concreto, en el cual pueda desarrollar un trabajo que integre
 la investigación pedagógica con la práctica pedagógica
(Universidad Libre, 1999a, 32).

Y tal vez, favorecer los espacios para el desarrollo de pensamientos y acciones

que se elaboran desde otras lógicas u otras racionalidades (Universidad Libre
1999b), sea el argumento más contundente dentro de los mencionados
propósitos, para permitirnos de lleno abordar el tema de la educación física en
ámbitos dis-formales, ya que esas otras lógicas o racionalidades, no sólo se
otorgan desde lo escolar, sino fuera de dicho ambiente, de lo contrario carece
de sentido el propósito referido.

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO HECHO Y DERECHO SOCIAL:

La concepción de la educación física como HECHO Y DERECHO SOCIAL,

rompe de lleno con el paradigma tradicional deportivista y deja al descubierto la
imperiosa necesidad de intervenir en ámbitos dis-formales, más aún, cuando se
establece claramente que la sociedad contable se adueñó y tergiversó los
hechos festivos a favor de un utilitarismo deshumanizante.

Deporte, entrenamiento, rendimiento, competición, que

prácticamente ha desalojado la educación física de las aulas
escolares, reemplazándola por las actividades deportivas
que cumple mejor con una función de control, de
adiestramiento, de normalización y masificación que busca
la sociedad contable, es decir los hechos erróneamente
denominados educación física en el estrecho escenario de
la escuela han dejado de ser eficientes y por tanto
desplazados a otro hecho social denominado deporte.
(Universidad Libre, 1999b, 30).

Luego, parece lógico que el ámbito dis-formal tenga mucho que decir acerca de
las posibilidades de corporalidad, en cuanto cinética y sensorialidad, que se
conservan y experimentan con grandes cargas de formación humana, esto
teniendo en cuenta que la escuela, como aparato ideológico de la sociedad
dominante, sirve a los intereses de la sociedad contable.

Entonces, es comprensible que desde el perfil ocupacional y profesional del

educador físico, se pretenda entender que la educación física, junto al deporte
y la recreación son en esencia derechos sociales, y por lo tanto exigen
pensarse como un proyecto cultural que convoca amplios sectores sociales a
construirlo (Universidad Libre, 1999b).

Más allá, resolver favorablemente el dilema al cual se tiene que ver enfrentado
el edufísico egresado, fluctuando entre el ser y el tener.

Hoy nos movemos en la paradoja de seguir realizando en la

escuela las tareas que debe hacer un entrenador y que las
ligas o las escuelas de formación deportiva los tiene, o
reconceptualizar el hecho social de la educación física,
entendiéndola como tal, que desborda la escuela como
 escenario único de su realización, en aras de construir un
proyecto cultural de la educación física que como derecho
social contemplado en la constitución y en la ley general del
deporte nos permita construirnos como pueblo. (Universidad
Libre, 1999b, 30)

CIUDAD, COMUNIDAD Y FAMILIA:

Fuera de ser el primer núcleo problematizador del contexto de enseñanza

formulado en el programa del departamento de educación física, se consolida
también como el fundamento de la sublínea de investigación planteada.

Si específicamente se hace referencia a dicho núcleo como un conjunto de

“espacios vitales, cotidianos, educativos, pedagogizables”, por ende, se abre la
posibilidad de ser intervenido en procesos de investigación formativa. Esto
puede reconfirmase si se tiene en cuenta, que para la Facultad de Ciencias de
la Educación, los núcleos problematizadores están, desde la concepción
misma, ligados indisolublemente a la investigación.

Los núcleos problemáticos serán definidos y desarrollados

por equipos de docentes investigadores, quienes los
concebirán como objetos de investigación-formación y no
simplemente como temas que se resuelvan en contenidos a
enseñar. Se espera, por lo tanto, que cada núcleo
problemático sea también desde su inicio un núcleo de
investigadores, o por lo menos que genere una dinámica
académica que posibilite su creación posterior (Universidad
Libre, 1999a, 31).

Tengamos en cuenta también que esta posibilidad se explicita de igual manera

desde los espacios o escenarios de la práctica pedagógica. “ESPACIO
INFORMAL: Ubicado para la atención de poblaciones con características
particulares como discapacidades en el movimiento, en el desarrollo intelectual,
en su comportamiento social. Además de grupos que necesitan procesos de
rehabilitación (Drogadicción, alcoholismo, delincuencia, etc.)” (Galvis, 2004, 98-
99).

Aunado a lo anterior, la crisis social del país, deja al descubierto otras

posibilidades de intervención a poblaciones desplazadas, reinsertados, etc. “La
práctica del estudiante estaría dirigida a conocer directamente las distintas
problemáticas y determinar su posible interés hacia alguna de ellas, haciendo
un proceso de indagación y creación de propuestas que busquen aportar a la
posible solución” (Galvis, 2004, 99).

CONCLUSIONES:

La sublínea de investigación la educación física en ámbitos dis-formales, se

constituye en un espacio oportuno y necesario para dinamizar los procesos de
investigación y práctica al interior del departamento de educación física de la
Universidad Libre, se muestra así una visión más amplia acerca del accionar
propio del educador físico y su incidencia en el campo macro-social y
pedagógico.

En ese orden de ideas y con la seriedad que atañe a lo investigativo en la

educación superior, nos hemos encargado en este artículo de exponer los
argumentos suficientes que avalan la sublínea a nivel institucional, cuestión
que no solo brinda claridad sobre los postulados indagatorios en materia
pedagógica, sino también acerca de los fundamentos y principios educativos de
la misma Universidad.

El discernimiento realizado es de tipo documental y está referido a los textos

oficiales que delimitan toda la dinámica universitaria, esto desde lo global como
el PEI, hasta lo micro como el programa específico para el departamento de
educación física.

Así, encontramos que los referentes institucionales que dan vida a la sublínea
de investigación se consolidan en aspectos como la docencia activa y la
investigación; la proyección social; la educación física como hecho y derecho
social; y el núcleo problematizador de ciudad, comunidad y familia.

Es de resaltarse que cada uno de estos aspectos tiene que ver directamente
con la relación entre los entes universitarios y el entorno social, reafirmándose
de este modo el sentido pleno que tiene la institución de educación superior al
remitirse de manera ineludible a la sociedad en la comprensión de sus
problemas y en el aporte efectivo de soluciones.

Finalmente, si bien algunos de los referentes institucionales son de tipo lógico y

común, hay otros con especificad para el campo de la educación física, pero
más allá, con una singularidad latente para el departamento correspondiente
con la Universidad Libre, es el caso del carácter social con que se concibe la
educación física y el núcleo problematizador de ciudad, comunidad y familia.
 BIBLIOGRAFIA

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Universidad de Navarra.

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