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ENSAYO

APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIA DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO AL CONOCIEMIENTO


CIENTIFICO

Teniendo en cuenta que los procesos son eficaces si se cuenta con un conocimiento conceptual
acorde encaminado a que los proyectos promuevan los procedimientos ó dichos procesos.
Dejando notar que la enseñanza de la ciencia va unida con el contenido verbal de lo que hace que
algo que ya esta sea mejor ó de algo tradicional podemos destacar de esta lectura las propuestas
que se han generado para que los alumnos que no comprenden aun lo hagan mediante innovación
e investigación y que así con el pasa del tiempo no importa lo difícil, obtengan una calida de
aprendizaje mejor.

LOS CONTENIDOS VERBALES DE LOS DATOS A LOS CONCEPTOS

Para tener un mejor plan de estudios se puede utilizar el contenido verbal y junto a el van los
conceptos, los datos y los principios siendo un dato una afirmación al mismo tiempo de gran
importancia para explicar los conocimientos no tan solo de la ciencia, sino muchos otros y para
juicio de estos necesitamos los conceptos para una mejor comprensión de lo relacionado, siendo la
ciencia que en sus datos da conceptos para explicar el sentido traducir ó sacar deducciones de los
conocimientos verbales que perfeccionan pero no son suficientes para el plan de estudio.

Ahora bien, la ciencia no puede enseñarse sino hay algún dato, aunque no hay que ver de manera
negativa esta situación pues encontramos otras maneras de obtener conocimiento verbal
llevándonos a una mejor comprensión, el hecho es que los alumnos busquen una mejor manera de
entender y comprender los conceptos fundamentales y retener datos.

LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS
Aprendizaje significativo y conocimientos previos

El alumno debe recopilar la información de una manera más conforme, directa y explicativa con
respecto al texto, esto proporcionara que el alumno comprenda de una mejor manera, sin dejar
atrás que lo haga de forma que el mismo lo entienda para así pode expresar mejor, es decir que
utilice un vocablo que el entienda el método o el sistema que debe seguir para la comprensión no
es tan solo dirigirnos a ella y menos por primera vez debemos enfocarnos poco a poco en los datos
y así iremos captando la idea. Si se hace uso del conocimiento previo se puede dar sentido e
importancia a las palabras o a las frases.

EL ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

Si hay algo que puede ayudar a los alumnos a tener capacidad de entender el sentido de los
modelos científicos y por supuesto a prestarle atención a estos, es que haya una conexión entre
los niveles de análisis de la realidad.

ORIGEN SENSORIAL
Las Concepciones espontáneas

Se debe aplicar un dispositivo para determinar el valor actual, siendo siempre perspectivo cuando
iniciamos algo, teniendo en cuenta que esto nos debe permitir anunciar el fututo y controlar lo que
en el momento nos esta pasando. Los verdaderos procedimientos no son acciones de ideas que
los alumnos tienen sin centrarse tanto en los conocimientos verbales.

ORIGEN CULTURAL
Las Presentaciones Sociales
Se puede ver notablemente que en nuestra cultura la información influye de una manera más
dinámica y de igual forma con menos organización y teniendo en cuenta que las escuelas, colegios
y universidades no son solo quienes trasmiten la cultura, sino también grupos sociales quienes
tienen un agregado y constituyen unas ciencias divididas.

El aprendizaje de la ciencia en la sociedad no se debe hacer en la forma que por lo general se


hace, llenándose de información, la mejor manera es buscarla activamente.

ORIGEN ESCOLAR
Las Concepciones Analógicas

La presentación mental que los alumnos consiguen es un reflejo de un error relativo a la


enseñanza y no a un error de sistema filosófico, en la manera de presentarse el saber científico,
por eso es necesario y de vital importancia saber diferenciar el conocimiento de otras formas de
saber y es por esto que se debe tener en cuenta la relación entre semejanza y la diferencia.

Es conveniente parar y entrar en detalle en el origen de estas concepciones alternativas, antes de


ver la estrategia relativa a la enseñanza para el cambio de lo abstracto en la realidad.

LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS COMO TEORIAS IMPLICITAS

Se debe tener claro que gran parte de las concepciones son producto de lo cultural, con esto se
puede decir que los conceptos científicos no son algo que sucede de manera fortuita e imprecisa,
sino que vienen siendo en gran parte de un aprendizaje de casos que no tienen seriedad y tiene
como objetivo hacerlo más controlable dentro de unos parámetros. No se puede decir que algo
accidental o movible sean las concepciones alternativas solo es que tienen una naturaleza de
distribución y orden además se ajustan a un sistema intentando dar sentido a un mundo definido.
No se puede correr el riesgo ni asumir que un conflicto sea una concepción alternativa y estas son
un verdadero producto de una teoría de dominio determinado.
Se hallan representadas las teorías de dominio de manera clara y precisa siendo de ahí de donde
se constituirán modelos mentales situacionales en el sujeto y este será un conjunto de fases
sucesivas que implicara varios niveles de gran crecimiento de abstracción o formalización y estas
presentan mayor dificultad de explicar ya que se hace necesario hacer uso de la facultad de ser
pensante, por esto se afirma que cuando más estable es una teoría de dominio mayor es su
estabilidad y solidez.
Un carácter más común y esencial que puede definir las teorías implícitas estas seria aun más
permanentes y constantes, es decir firmes que las propias teorías de dominio.
V O C A B U L A R IO
M A T E R IA L O R G A N IZ A C IÓ N
T E C N O L O G IA

R ESPU ESTA
A C C E S IB IL ID A D T E O R I A -M A R C O
A P R E N D IZ A J E T E O R IA D E
A LA
C O N S T R U C T IV O D O M IN IO
C O N C IE N C IA
T E O R IA IM P L IC IT A T E O R IA E S P E C IF IC A

O B S E R V A C IO N E S E N E L
C O N TE X TO C U LTU R A L

C R E E N C IA S
C O N O C IM IE N T O
A P R E N D IZ BUSQUEDA
IN C L IN A C IÓ N S IG N IF IC A D O
L O A P R E N D ID O