AULA ABIERTA

1. INTRODUCCIÓN

La integración del alumnado con necesidades educativas especiales, en centros

ordinarios, ha impulsado el desarrollo de numerosas experiencias educativas, con objeto
de dar una respuesta adaptada a diversas necesidades.
La realidad educativa de los centros y las aulas, muestra algunas situaciones en
las que las medidas habituales de adaptación del currículo, resultan insuficientes para
responder a las situaciones más especiales.
Para ello analizada esta realidad y las necesidades personales y educativas de
estos alumnos se crean las aulas abiertas específicas y genéricas.
Las características del colectivo de alumnos/as que asiste al aula abierta y sus
necesidades son una referencia para plantear lo que se va a enseñar y lo que necesitan
aprender, por lo que se hace necesario adaptar de forma muy significativa el currículo
que se les va a ofrecer y que abarca desde el Proyecto Curricular de Centro hasta la
propia programación del Aula Abierta.
Una de las motivaciones que ha inducido a la creación de estas aulas es la
percepción de las numerosas dificultades del alumnado en nuestro centro, con trastornos
generalizados del desarrollo sea o no del tipo autista, que englobaremos dentro del
“espectro autista” (en adelante TEA) con retraso mental asociado, alumnos con
necesidades educativas permanentes que requieren adaptaciones muy significativas, etc.
El alumnado presenta deficiencias graves en relación a:
Al conocimiento de sí mismos.
o A la comprensión de los demás.
o A la comprensión del mundo que les rodea.
o Dificultades para establecer relaciones con las personas.
o Fuerte tendencia al aislamiento y evitación del contacto con otros niños.
o Insistencia en mantener el ambiente sin cambios; a repetir una gama limitada de
actividades ritualizadas y actividades de juego estereotipadas.
Pero no se trata únicamente de un problema de relación ya que manifiestan
alteraciones profundas y complejas fundamentalmente en el área de comunicación tanto
verbal como no verbal del tipo:
o Ausencia de intención comunicativa.
o Alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje.
o
En nuestro centro en concreto hay alumnos de edades comprendidas entre los
cinco y siete años y con niveles distintos de discapacidad; desde un alumno con T.G.D
sin lenguaje pasando por alumnos con ausencia total del lenguaje y deficiencia mental
media.
El hecho de que se cree este aula en el centro, nos permitirá dar una atención
individualizada y muy diferenciada. Además no podemos olvidar que por otro lado el
medio normalizado en el que se halla enclavada proporcionará oportunidades muy
interesantes de integración social y de potenciación de actitudes y valores de trabajo
cooperativo con todo el alumnado del centro.

2. DEFINICIÓN DE AULA ABIERTA.

El aula abierta (A.A.) es un aula que se crea en un centro ordinario para dar
respuesta al alumnado gravemente afectado, que no puede compartir el currículo
ordinario, aún con las adaptaciones curriculares pertinentes, o sólo podrán compartirlo
en una mínima parte, pero que presentan condiciones especiales que conllevan la
necesidad de proporcionarles un contexto educativo adecuado a su desarrollo y lo
menos restrictivo posible.
La naturaleza de las necesidades educativas requiere de la intervención
educativa individualizada y un programa de grupo que ha de darse en unas condiciones
metodológicas y organizativas que no se pueden ofrecer en el aula ordinaria.
Las características del A.A. que garantizan un adecuado funcionamiento son:
o El aula tiene asignado un tutor/a especializado en Pedagogía Terapéutica.
o El A.A. cuenta con un Auxiliar Educativo.
o Cuenta con la atención del Logopeda.
o La ratio, en razón de la problemática grave que presentan está limitada a
un mínimo número de alumnos.
o Tiene un espacio físico propio integrado en el centro ordinario, en el cual
se planifica y realiza parte de la tarea educativa.
o Precisa una adaptación específica del currículo.
o Se dota de material y equipamiento específico. De la provisión de los
recursos personales y materiales se beneficia el centro.
o Se comparten los espacios comunes, horarios, distribución de la jornada
escolar y del calendario del centro ordinario donde se halla.
o El hecho de que exista un aula abierta como recurso no quiere decir que
no haya posibilidades de integración total o parcial de un alumno o
alumna. Se potenciará que los alumnos del A.A. participen de forma
individual o en grupo en las actividades y materias del centro, sesiones
de educación física, música, actividades complementarias,
extraescolares...
o La selección de alumnos de A.A. se realiza después de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización oportunos donde se
recomiende esta modalidad de escolarización.
o El centro de recursos para los alumnos con trastornos del desarrollo
(C.E.R.E.A) tiene entre sus actuaciones preferentes la atención semanal
al aula abierta.
o

2.1.Bases legislativas.
El Real Decreto 696/1995 de 28 de Abril de Ordenación de la educación de
alumnos con N.E.E, así como la Orden de 14 de Febrero de 1996,que lo desarrolla,
plantean la posibilidad de habilitar aulas en centros ordinarios, sustitutorias de centros
de educación especial para escolarizar a alumnos con Necesidades Educativas
Especiales de carácter grave o permanente.
 La L.O.C.E (Ley de Calidad de la Educación) plantea como modalidad de
escolarización, la posibilidad de aulas especializadas en centros ordinarios. Esta
posibilidad se concreta en Murcia en la resolución de 14 de Marzo de 2.003 de la
Dirección General de Atención a la Diversidad por la que se regula el funcionamiento
de las “Aulas Especializadas en Centros Ordinarios”.En dicho borrador se cita que “sólo
cuando ello sea necesario se crearán aulas genéricas o específicas en centros ordinarios,
en adelante AULAS ABIERTAS en centros ordinarios...para aquellos alumnos con
Necesidades Educativas permanentes derivadas del autismo y otros trastornos
generalizados del desarrollo...”
2.1.1-El aula abierta del CEIP HERNANDEZ ARDIETA
El aula abierta específica es la modalidad de apoyo que necesita un grupo tres
niños en el contexto escolar ordinario porque precisan una atención muy
individualizada y una supervisión y ayuda constante en las tareas que se les propone
realizar. Las edades están comprendidas entre los ochoy diez años. Las
características que presentan estos niños son variadas, y su nivel de adaptación al
aula ordinaria y a las materias (educación física, música...) también es diferente por
lo que nos encontramos con dos situaciones:
 Alumnos que pueden permanecer tiempo en el aula ordinaria
beneficiándose de determinadas áreas y rutinas.
 Y por otra parte alumnos con adaptaciones muy significativas
participando del aula abierta e integrándose en actividades de aula
ordinaria y centro en experiencias más puntuales.

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Para la intervención educativa en el Aula Abierta se establecen los siguientes
objetivos generales:
1. Conseguir una progresiva autonomía del alumno a través de su propio
conocimiento, de su relación con los demás, para lograr su integración en el
medio social y cultural en el que se desenvuelve.
2. Desarrollar hábitos de comportamiento, orden, higiene personal, ejercicio físico
y salud.
3. Adquirir y desarrollar técnicas de aprendizaje, estudio y fomentar en los
alumnos la capacidad de observación y critica, así como la adquisición de
hábitos de trabajo intelectual.
4. Conseguir una educación integral, buscando el equilibrio entre los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
5. Incorporar a las programaciones objetivos, contenidos y actividades relacionadas
con el entorno próximo al Centro, implicando a la escuela en todo lo referente al
medio que la rodea, haciendo hincapié en el respeto y la tolerancia hacia la
diversidad intercultural.
6. Utilizar una metodología activa, globalizadora, experiencial, que estimule la
capacidad creadora, de observación, que desarrolle la espontaneidad y las
aptitudes intelectuales del niño y que tenga unidad y coherencia en los métodos,
en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las evaluaciones.
7. Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al ritmo evolutivo del alumnado
8. Dotar al Centro de todos los recursos didácticos que hagan más fluido, cómodo
y eficaz el proceso educativo, en la medida de sus posibilidades.
9. Utilizar los materiales y los medios adecuados para respetar los distintos ritmos
 evolutivos y capacidades intelectuales de los alumnos, intentando evitar
desfases entre el nivel educativo y la edad de los alumnos.
10. Potenciar la utilización de los medios audiovisuales, biblioteca, laboratorio etc. y
demás recursos materiales.
12. Revisar periódicamente los elementos curriculares a partir de los
resultados.
13. Realizar las adaptaciones curriculares pertinentes, dirigidas a atender al
alumnado
14. Realizar agrupamientos que den respuesta a los problemas que se plantean.
Todos estos Objetivos Generales se concretarán en unos objetivos básicos de
intervención educativa:
 Desarrollar las competencias comunicativas.
 Conocer y controlar su cuerpo.
 Observar y explorar su entorno inmediato para descubrir a través de la acción y
manipulación, las propiedades de los objetos.
 Potenciar a través de la vida de grupo, la relación con otros niños y personas
significativas.
 Desarrollar la capacidad de expresar y satisfacer sus deseos y necesidades
básicas.
 Adquirir hábitos básicos de higiene, alimentación cuidado personal, orientación,
desplazamiento y autonomía en los espacios habituales.
 Normalizar las conductas desadaptadas: rituales, estereotipias, rabietas
autolesiones...
Estos objetivos se irán desarrollando a partir de unos contenidos desglosados en 8
unidades didácticas adaptadas a las características de los alumnos:
 Nuestro cole en otoño
 Descubro mi cuerpo
 Me gusta comer y comprar en navidad
 Los animales son muy listos
 Visitamos distintos pueblos
 ¿Qué voy a ser de mayor? ¿Dónde viviré?
 las plantas son muy bonitas
 Viajamos y nos comunicamos
 ¡El verano! Ya llegan las vacaciones

4. RESPUESTA EDUCATIVA. METODOLOGÍA

Para dar una adecuada respuesta educativa las actuaciones que realizaremos
contemplarán tres niveles de actuación: centro, aula, individual.
 A NIVEL DE CENTRO

En los documentos de toma de decisiones del centro (Proyecto Educativo y

Proyecto Curricular) recogeremos estos aspectos:
 En la descripción del alumnado que escolariza el centro, se hará una clara
referencia al aula abierta.
  Se reflejará los perfiles profesionales de las profesionales que nos incorporamos
al aula abierta específica (Auxiliar Educativo y la tutora del aula especialista en
Pedagogía Terapéutica) estableciendo las funciones que se deben desempeñar.
 En las funciones de la tutora del aula, además de las que conlleva la tutoría
destacan las siguientes:
o Dinamizar y coordinar todas las acciones educativas llevadas a cabo
dentro del aula, en otras aulas, en tiempo de recreo, comedor, actividades
extraescolares...
o Atender a los alumnos del A.A. en las aulas ordinarias y en los
momentos que se determine.
o Coordinarse con todos los profesionales que intervengan en el proceso
educativo.
o Responsabilizarse de la respuesta educativa de estos alumnos.
o Desarrollar actitudes de confianza y aceptación a nivel de centro de esta
experiencia nueva.
o Colaborar y se coordinarse con las familias por una parte por la
importancia que tiene la elección de aprendizajes funcionales y
significativos y para contrastar la progresión del alumno/a en las
adquisiciones propuestas y la consolidación en ambos entornos por ser
los más próximos y significativos para los alumnos.
o Establecer claramente los horarios determinando en qué momentos y de
qué forma participarán en el aula ordinaria, así como la modalidad de
apoyo de los especialistas del centro (profesor de audición y lenguaje,
religión, educación física, música...).Estas decisiones son flexibles, de
modo que se podrán modificar a lo largo del curso para dar mejor
respuesta educativa.
o Establecer canales de coordinación docente entre los profesionales
implicados en el proceso educativo de estos alumnos /as para que exista
coherencia en la práctica educativa
 El apoyo externo de ASTRADE y el CEREA (Centro de Recursos para alumnos
con Trastornos del Desarrollo).
 Estructuración ambiental. Para ello podremos utilizar el proyecto de
estructuración ambiental PEANA.
 Se localizarán las distintas dependencias del centro con claves visuales que
aporten información de dónde se encuentran y que tipo de actividades se
realizan en cada lugar (aseo aula, aula de música, aula de informática, biblioteca
aulas ordinarias, gimnasio...).
 En el plan de acción tutorial se incluirán actividades que potencien actitudes
positivas en el alumnado ordinario ante los alumnos del aula abierta del tipo:
presentación en todo el centro de los alumnos que integran la nueva aula,
necesidades y atenciones que requieren estos niños/as, conocimiento del uso de
pictogramas y señalizaciones y otras claves visuales...
 No olvidaremos el aspecto “atención a padres” mencionado anteriormente y al
que dedicaremos un apartado posteriormente.

 A NIVEL DE AULA
Un ambiente estructurado en el que el niño sepa y conozca las pautas básicas de
comportamiento y los adultos le organicemos las diferentes situaciones de forma que
pueda entender el medio en el que está y sepa desenvolverse de forma adecuada según
se espera de él.
Utilizar el aprendizaje sin error, adaptando los objetivos al nivel evolutivo del
niño/a, asegurando la adquisición previa de los contenidos que se pretende enseñar y
controlando la presentación clara de los estímulos; neutralizando los irrelevantes y
evitando factores de distracción y ambigüedad en la situación educativa.
Priorizar los objetivos educativos relacionados con la interacción social y
actividad funcional con los objetos, la comunicación, representación simbólica e
imitación, las habilidades de autonomía personal; empleando para ello reforzadores
potentes como la música o el ordenador.
Realizar diariamente juegos circulares de interacción centrados en el cuerpo y
que desarrollen motivaciones de relación, anticipaciones e inicio de peticiones (caricias
cosquillas,...)
En la ordenación y estructuración del entorno la trataremos en dos dimensiones:
a) Ordenación espacial ayudándonos de claves que sean fácilmente entendidas
por los alumnos, pudiéndose utilizar: pictogramas y claves de señalización; símbolos
fotografías y carteles para las dependencias, fotografías, dibujos y miniaturas de los
utensilios y materiales.
Podemos seguir el ejemplo de estructura del aula aconsejada en el método
TEACCH:
-Trabajo uno a uno.
-Trabajo independiente.
-Área tranquila.
-Desayuno.
-Zona de transición.
-Rincón de juego.
-Plástica, cuentos...
-Zona de motricidad gruesa.
b)Ordenación temporal utilizando secuencias con las acciones principales de la
jornada a través de dibujos sencillos de las diferentes actividades, tarjetas con las fotos,
tarjetas con todo el día, dibujos de las actividades del día con objetos reales o
miniaturas, con dibujos del día más lista escrita...Sistemas de trabajo y rutinas llamado
también “cosas que hacer”,teniendo siempre presente el establecimiento de rutinas,
utilizando el sistema de izquierda a derecha, desde arriba hacia abajo, el trabajo por
emparejamiento y el lenguaje escrito.
Muy importante es la utilización de agendas o libros de tareas que dan
información anterior y posterior sobre lo que se va a realizar.
Por la dificultad que estos alumnos tienen para aprender, generalizar lo
aprendido y trasferirlo a situaciones nuevas, atenderemos el criterio de alta
funcionalidad y para ello se priorizarán habilidades indispensables para la participación
en ambientes lo menos restrictivos posibles (escolar, familiar, en la comunidad)
enseñando para ello destrezas básicas y habilidades que tengan influencia en su vida
actual y en las necesidades futuras.
 El aprendizaje cooperativo y la enseñanza tutorada son recursos adecuados para
organizar el aula ordinaria. Utilizar también el encadenamiento hacia atrás, el
modelado...
Otro aspecto muy importante es programar la respuesta educativa del aula a través
de entornos significativos o ecológicos (aseo, aula, comedor, parque, tienda, huerto,
piscina) por ser contextos naturales. Son varios los autores que en la actualidad ponen
de relieve la importancia del contexto(Kewwis, M.C Taggart,Doyle).Desde el enfoque
que dan estos autores el proceso educativo se va construyendo en el ambiente ecológico
que configura la comunidad escolar, mediante la adquisición de procesos de acción y
experimentación con el medio.
Para el desarrollo de la comunicación es necesario plantear el uso de ayudas y la
enseñanza de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación para dotar a estas
personas de estrategias comunicativas y de comprensión social. Para ellos es adecuado
el sistema de signos tal como muestra el sistema de comunicación total de Benson
Schaeffer.
Para finalizar en las adaptaciones metodológicas decir que tendremos en cuenta a
modo de resumen final que:
 Tenemos que ser gratificantes para el niño/a.
 Es preciso configurar secuencias fáciles de comprender, predecibles, ordenadas y
no caóticas.
 Establecer límites a las alteraciones de conducta.
 Reforzar las conductas deseables demorando progresivamente las gratificaciones.
 Ser claros en instrucciones, consignas y pautas comunicativas.
 Presentar una actitud directiva en cuanto a estructuración del tiempo, espacios y
tareas.

5. ACTIVIDADES
Con un sentido global y estimulante se organizarán actividades para que el
niño/a pueda realizar, abordando los contenidos propios de todos los ámbitos de
experiencia.
Los contenidos descritos en el apartado anterior se programarán en los distintos
entornos o subambientes en que se desarrolla de forma natural la actividad educativa
combinados con el espacio aula.
Para programar el aprendizaje en entornos naturales se seguirán estos pasos:
-analizar los entornos ordinarios más significativos.
-programar las actividades a realizar en dicho entorno y las ayudas
necesarias.
Pensamos que los contextos naturales y entornos habituales que ofrecen
mayor significatividad y posibilidades son los siguientes
-fuera del centro
-dentro del centro
-dentro del aula.
• PROPUESTA DE ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO:
o Parque-Jardín
 Las salidas al entorno serán habituales.
 Un día a la semana programaremos una salida a los parques del
entorno inmediato al colegio.

o Tiendas-Supermercado del barrio

 Aprovechando los establecimientos cercanos al centro
programaremos salidas que tienen como objetivos: desde
desarrollar hábitos de seguridad vial hasta mostrar una conducta
adecuada en los establecimientos públicos (no se grita, no se va
tocando los productos) pasando por asociar los productos que se
venden así como buscar algún producto previamente
seleccionado, pasando por caja y pagando con el uso del
monedero.
 Además participaremos en las salidas que se programen en todo
el centro (visitas a museos, convivencias, teatro, cine...)
o Piscina
 Los alumnos del aula abierta , por el atractivo y utilidad de ésta
irán a la piscina de Torre Pacheco
 En esta actividad trabajarán el vestido y desvestido, la ducha, los
utensilios de aseo personal...

• PROPUESTA DE ACTIVIDADES DENTRO DEL CENTRO

• Jardinería
Un día a la semana o cada quince días se visitará el huerto del colegio donde
los alumnos plantaran semillas regarán ….

• Aula de informática
Será otro espacio del centro a utilizar en pequeño grupo ya que en el aula se
dispondrá también de este recurso diariamente.

• PROPUESTA DE ACTIVIDADES TIPO DENTRO DEL AULA.

• Dentro del aula ordinaria se determinará en su momento siendo

las áreas a contemplar fundamentalmente: música, religión, plástica,
educación física...
 • Dentro del aula abierta: La forma de distribuir las actividades a lo
largo de la jornada es un aspecto clave para facilitar la comprensión del
entorno físico y social y ayudar a adquirir nociones relativas al espacio y al
tiempo.El hecho de establecer un horario en el que se siguen rutinas, ayuda
al niño a predecir los acontecimientos que van a suceder y lo que en ellos se
le pide.Las rutinas del aula abierta serán:.

Entrada y acogida
Los alumnos /as al entrar al aula dejarán sus mochilas y ropa de
abrigo en el lugar que cada uno tendrá señalizado, pasando
posteriormente al rincón del saludo y asamblea matinal.

Saludo
La tutora irá saludándolos y les dirá: buenos días, hasta que con
pequeñas aproximaciones o con el gesto el niño/a corresponda con el
saludo. A continuación se cantaran la canción de las mañanas
El responsable o jefe de día observará las fotografías expuestas de
todos y colocará en el panel del colegio a los niños que han venido y en
el panel casa los que no están hoy, ejercitando así en control de
asistencia.
Calendario-tiempo (qué día es hoy)
Se dice el día que es localizándolo en el calendario. Se observa el
tiempo y se coloca en el calendario del tiempo.
Actividades del día (Qué hacemos hoy)
Por medio de las agendas y los pictogramas se analiza las
actividades a realizar en la jornada.
A lo largo del día haremos continuas referencias a la secuencia de
actividades, visualizando cuales han finalizado (dando la vuelta al
pictograma) y cuales nos toca hacer. Señalar en cuanto a las agendas
personales que en muchos casos será necesario trabajar con contenidos
como: la secuencia de actividades significativas que se realizan a lo largo
de la semana o en el día o en las salidas del centro o agendas sobre la
familia. Estas agendas dependerán de las características de cada uno/a
pudiéndose realizar con fotografías, pictogramas e incluso acompañados
de texto escrito.

Juego con los otros

Aquí se desarrollarán habilidades sociales (jugar a comprar, a
preparar el desayuno, a los puzzles a los disfraces a los experimentos
(texturas, agua, arena, reloj, imán lupa, botellas, pinzas de la
ropa...zapatos para atar cordones...), así como habilidades de motricidad
gruesa.
 Juegos circulares interactivos centrados en el cuerpo que
desarrollen motivaciones de relación, anticipaciones e inicios de
peticiones: cosquillas caricias, sonidos con el cuerpo...
Juegos con objetos que estimulen la exploración a través de todos
los sentidos como los anteriormente citados entre otros.
Juegos en grupo (contacto físico, compartir una actividad, turnos...

Cantamos
Espacio este muy atractivo para ellos, para cantar, para juguetes de
música, instrumentos, cuentos musicales...

Ordenador
Los programas a utilizar con estos niños reunirán los siguientes
requisitos:
-Pertinencia: que tengan mensajes claros y enseñen conductas básicas
sociales.
-Relevancia y adecuación: que tengan un lenguaje adecuado al
nivel de atención del usuario y que sea adecuado en dificultad.
-Unidad. No siendo aconsejable al principio utilizar software mixto
(no se debe cambiar de actividad).
-Agrupados por áreas de aprendizaje, trabajaremos los siguientes
conceptos:
o Área de Matemáticas: conceptos espaciales, tamaños, formas, cantidad,
grafía de números, secuenciaciones.
o Área de expresión oral: verbalización de deseos, peticiones, creación de
historias, reconocimiento de personajes, incremento de vocabulario...
o Expresión escrita : direccionalidad de la grafía, reconocimiento de letras
y palabras ,composición de pequeñas palabras y frases, lectura asociativa
palabra-imagen...
o Expresión musical: discriminación auditiva, creación musical...

Se utilizaran programas como “El conejo lector”,”trampolín,primeros

pasos”, “ Pipo”,Y todos aquellos que nos proporcione CEREA.

6. EVALUACIÓN
Realizada a lo largo del proceso educativo tiene como finalidad verificar que la
enseñanza se adapta convenientemente a las características y necesidades de los
alumnos sirviendo para introducir las adaptaciones y medidas de mejora oportunas.
A la hora de evaluar, lo haré dentro de un modelo integrador que tenga en cuenta
no sólo las características del alumno sino también las del contexto donde se lleva a
cabo el proceso educativo.
Distinguiré varios niveles de análisis:
 1. Evaluación del alumno
Pueden servirnos indicadores del tipo:
-Aumento de aproximación a las actividades.
-Participación más prolongada en juegos , tareas y rutinas.
-Reducción de comportamientos no adecuados.
-Manifestación de actitudes positivas hacia las personas.
-Disminución de ayudas en actividades o en los diferentes entornos
-Nivel de desarrollo del lenguaje
-Estilo de aprendizaje.
-Nivel de competencia curricular

2. Evaluación del entorno.

En la evaluación del contexto “aula” tendré en cuenta:
-La forma de elaborar la programación y de llevarla a la práctica.
-La organización de espacios y tiempos.
-Relaciones que se favorecen en el aula.
En la evaluación del contexto de “centro” tendré en cuenta:-P.E.C y P.C.C
-Organización del profesorado que interviene con nuestros alumnos.
-Participación en el centro
-Participación en el aula ordinaria.
-Participación en los entornos significativos.

7. ALUMNOS
Los alumnos que van a ser atendidos en el aula aula abierta son los
siguientes:
Teodoro Cánovas Armero (3ºD) alumno diagnosticado con TGD
Juan José Valero Martínez (4ºD) alumno con deficiencia mental
media causada por sufrimiento en el parto
Khadija (5ºA) posible parálisis cerebral sin diagnóstico médico
Estos alumnos presentan en a mayor o menor grado las siguientes necesidades:

a) Necesidades relacionadas con los problemas de interacción social

-Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno
de una manera socialmente aceptable pero es necesario enseñarles cómo, dónde
y cuando lo es o cuando no lo son.
-Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y sentimientos
propios así como comprender los de los demás.
 -Necesitan aprender a utilizar los objetos de forma funcional y creativa y a
disfrutar de ellos con los demás.
b) Necesidades relacionadas con los problemas de comunicación.
-Necesitan aprender a entender y reaccionar a las demandas del entorno.
-Necesitan aprender habilidades de comunicación funcionales en la vida
real.
-Necesitan aprender un código comunicativo (verbal o no verbal) sobre
todo con finalidad interactiva.
-Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos.
-Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales
con los demás, ajustándose a las normas básicas que hacen posible los
intercambios (contacto ocular, expresión facial, tono, volumen...).
c) Necesidades relacionadas con el estilo de aprendizaje.
-Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo priorizando en
él contenidos funcionales y ajustando el nivel de competencia de los alumnos.
-Necesitan situaciones educativas específicas y concretas que favorezcan
la generalización de los aprendizajes.
-Necesitan ambientes sencillos, poco complejos que faciliten una
percepción y comprensión adecuada de los mismos.
-Necesitan aprender en los contextos más naturales posibles. Entornos
educativamente significativos.
-Necesitan realizar aprendizajes con los menores errores posibles (ensayo
sin error) lo cual favorece su motivación.
-Necesitan aprender habilidades y estrategias de autocontrol y control del
entorno.
-Necesitan descentrar la “atención” de unos pocos estímulos y alcanzar
“atención conjunta” con otros.
-Necesitan situaciones educativas individualizadas.
-Necesitan ampliar las actividades que realizan así como los intereses que
poseen.

d) Necesidades educativas especiales relacionadas con la salud y la

autonomía.
-Necesitan alcanzar gradualmente mayores niveles de autonomía en todos
los ámbitos del desarrollo integral de la personalidad: alimentación, vestido etc...
-Necesitan un seguimiento médico y psiquiátrico que incluya las
revisiones y necesidades de medicación, óptica etc.

8. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS

PROFESIONALES.
 Las revisiones y el seguimiento de la evolución de cada alumno y alumna, tanto
con la familia como con otros profesionales externos al centro escolar, son indispensables
para adecuar la enseñanza a su momento evolutivo.
Es necesario estructurar los siguientes ámbitos de coordinación y seguimiento.

1. Colaboración con la familia

La coordinación con la familia tiene gran importancia ya que es frecuente que
aparezcan motivos de preocupación: trastornos de conducta, enfermedades, adaptación
al medio escolar, hábitos de autocuidado básicos, evolución de su hijo...
Por la importancia que tiene la elección de los aprendizajes más funcionales y
significativos, la colaboración con la familia en el aprendizaje servirá para conocer sus
prioridades de cara a los objetivos, habilidades y destrezas que nos proponemos
enseñar.
Muchos de los aprendizajes planteados tienen que ver con la autonomía personal y
la independencia y el auto cuidado y son del ámbito escolar y también se realizan en el
entorno familiar o en otros entornos extraescolares.
2. Logopedia
Tiene una participación estrecha con la tutora ya que juntas participarán de todas
las actividades y tareas que se planifiquen, diseñando la actividad educativa
conjuntamente así como el seguimiento del alumno.
3. Profesorado del centro
Será necesario establecer cauces para la coordinación, ya que los alumnos
compartirán actividades de aula ordinaria.
4. E.O.E.P de la zona
Se hace necesario establecer tareas de orientación, asesoramiento y coordinación
sobre los alumnos metodología, materiales...