Está en la página 1de 75

ndice

Introduccin.......................................................................................................... 2
Captulo 1 Tema de investigacin............................................................................... 4
1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema.....................................................4
1.3.1 Tema de estudio......................................................................................... 4
1.3.2 Planteamiento del problema........................................................................4
1.3.3 Diagnostico............................................................................................... 4
1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin..............................................................4
1.3.3.1.1 Contexto.......................................................................................... 4
1.3.3.1.2 Institucin........................................................................................ 9
1.4 Justificacin................................................................................................... 9
1.5 Objetivos..................................................................................................... 10
1.5.1 Objetivo general...................................................................................... 10
1.5.2 Objetivos especficos................................................................................ 10
1.6 Preguntas de investigacin..............................................................................10
1.7 Hiptesis o Supuestos..................................................................................... 11
Captulo 2 ndice de fundamentos tericos.................................................................12
2.2 Marco terico............................................................................................... 12
2.3 Marco referencial.......................................................................................... 13
Captulo 3 Estrategia metodolgica..........................................................................14
3.2 Diseo metodolgico...................................................................................... 14
Aula De 1 D........................................................................................... 16
Aula De 2 B............................................................................................ 17
3.3 Poblacin o Muestra...................................................................................... 21
3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin................................................21
Captulo 4 Cronograma.......................................................................................... 23
4.2 Cronograma de actividades............................................................................. 23
4.3 Recursos...................................................................................................... 24
4.3.1 Equipo y materiales................................................................................. 24
Captulo 5 Propuesta de intervencin........................................................................25
5.2 Planificacin de actividades.............................................................................28
5.3 Planeacin de actividades...............................................................................35

P g i n a 1 | 75

Conclusin........................................................................................................... 56
Referencias bibliogrficas....................................................................................... 57
8. ANEXOS......................................................................................................... 59

P g i n a 2 | 75

Introduccin
Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen
desarrollo de los nios y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las
escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y
cognitivo de estos.
Como en toda relacin humana, existen conflictos que pueden tener un efecto tanto
positivo como negativo, por lo que es fundamental la presencia de los valores. El ser
humano es capaz de trazarse metas y comprometerse con ellas, siendo competente para
decidir sobre su vida y a su vez siendo responsable de ella.
Para tomar decisiones respecto a sus comportamientos el ser humano debe buscar
aquello que es bueno y evitar aquello que es malo para s mismo y para los dems,
buscando siempre el bien comn. En su obrar los seres humanos deben guiarse por criterios
ticos o morales, eso considerado como bueno se llama valor.
Los valores dan sentido a la vida, son motivos de vivir, trabajar, luchar y en
ocasiones hasta de sufrir
Bajo los anteriores planteamientos esta tesis acadmica trata de analizar la
importancia de los valores para la sana convivencia. Se eligi este tema de investigacin en
base a la informacin obtenida a travs de un proceso de investigacin basada en la
observacin y el registro de hechos presenciados durante la primera Jornada de observacin
y ayudanta, comprendida en los das 11-12 de abril del 2016, as como la primera Jornada
de prctica docente transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de
mayo del y puntualizando con la segunda jornada de prctica durante el periodo 6 al 10 y
13 al 17 de junio del presente ao; en la Escuela Primaria Primaria Ignacio Manuel
Altamirano, en el 2 grado, grupo B teniendo como alumna practicante a Saira Marlen
Martnez vila y en el 1 grado, grupo D a la alumna Berenice Del Roco Garca Garca.
Durante el ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en Cedral, S.L.P.

P g i n a 3 | 75

La tesis se centra en el problema de la falta de valores, lo cual impide una sana


convivencia entre los alumnos, principalmente a nivel grupal. Para disminuir dicho
problema se sugieren algunas estrategias basadas en la promocin de valores como son
actividades ldica, charlas, narracin de fabulas, entre otros. Este problema tiene como
antecedente familias disfuncionales, la sobreproteccin y la carente promocin de los
valores, lo cual afecta la disponibilidad tanto de convivencia como de trabajo a nivel
grupal, como institucional.
El captulo 1 hace mencin del tema de investigacin, antecedentes, tema de estudio
y planteamiento del problema, justificacin, objetivos, preguntas de investigacin e
Hiptesis o supuestos.
El captulo 2 alude al ndice de fundamentos tericos como son el marco terico y
referencial.
El captulo 3 presenta las estrategias metodologas, mediante un diseo
metodolgico, adems se seala la poblacin y muestra en base a dos grupos investigados
pertenecientes a un mismo ciclo escolar (1 y 2 grado) y por ultimo las tcnicas e
instrumentos de acopio de informacin.
En el captulo 4 se hace referencia al cronograma de actividades y recursos.
El captulo 5 despliega la propuesta de intervencin sugerida para dar solucin a la
problemtica analizada. Para concluir con las conclusiones finales, adems de las
referencias bibliogrficas utilizadas durante el trayecto de la elaboracin del documento, as
como los anexos que sustenta lo que se menciona.

P g i n a 4 | 75

Captulo 1 Tema de investigacin

1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema


1.3.1 Tema de estudio
Valores en el aula.

1.3.2 Planteamiento del problema


Cmo impacta el fomento de valores en el aula en la sana convivencia de los nios y nias
del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B, de Esc. Prim. Ignacio Manuel
Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016 en los meses de abril a
junio.

1.3.3 Diagnostico
1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin
1.3.3.1.1 Contexto
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, se encuentra ubicada en el municipio de
Cedral, colindando entre las calles de Madero, Victoria, Matamoros y Lerdo de Tejada
(ANEXO 1). Dicho municipio se localiza en la parte norte del estado de San Luis Potos, en
la zona Altiplano, la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 10043" de
longitud oeste y 2349" de latitud norte, con una altura de 1,700 metros sobre el nivel del
mar. Sus lmites son: al norte con Vanegas; al este, Nuevo Len; al sur con Matehuala y
Villa de la Paz; al oeste Catorce y Vanegas (ANEXO 2).

P g i n a 5 | 75

El contexto en el cual se encuentra inmersa la institucin es de tipo urbano, esta se


encuentra rodeada de diversos comercios como son tiendas abarroteras, papeleras, una
florera, un vivero, algunas casas habitacin, adems de que frente a esta se encuentra una
de las principales calles de dicho municipio por dicho motivo tanto a la hora de entrada
como de salida hay un policas de trnsito encargados de sobre guardar la seguridad de los
entes activos de dicha institucin. Por tanto est situada en un entorno de calma por ser una
zona de paso para la mayora de la poblacin. Para trasladarse a dicha institucin, como
medio de transporte se utilizan la bicicleta, el bicitaxi, motos y pocos vehculos
particulares, la mayora de los alumnos llegan caminado acompaados de algn familiar
(padres, tos, abuelos) o en dado caso de sus hermanos mayores que tambin asisten a dicha
institucin.
Entre sus costumbres y tradiciones se realizan festividades tanto locales como
nacionales, entre ellas festejos de cumpleaos, religiosos, eventos importantes como el da
del nio, navidad, el da de la madre, entre otros. Las fiestas populares se presentan del 31
de julio al 15 de agosto y se lleva a cabo la festividad en honor de la Virgen de la Asuncin,
acompaada de corridas de toros, carreras de caballos, palenque, peleas de gallo y baile.
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano imparte educacin bsica (primaria
general), y es de control pblico (federal transferido); es de organizacin completa, con una
matrcula de 567 alumnos inscritos, es de turno matutino, pertenece a la zona escolar 004,
con Clave: 24DPR2069Z y su nmero telefnico es 8870066. Est a cargo actualmente por
el Director Jos Tomas Vzquez Bustos. La escuela abre sus puestas desde las 7:00 a.m.,
cuando entra el personal de intendencia, a las 8:00 a.m. dan inicio las clases, a las 10:30
a.m. inicia el receso de clases, a las 11:00 a.m. se vuelve a entrar a clases y a la 1:00 p.m. se
da el timbre de salida, y a las 2:00 p.m. se cierra la institucin dando por finalizadas las
actividades.
La actual plantilla del personal escolar se encuentra de la siguiente manera (ANEXO
3):
Director tcnico (hombre)
P g i n a 6 | 75

20 docentes frente a grupo(9 mujeres y 11 hombres)


3 maestros de Educacin Fsica (2 hombres y 1 mujer)
Personal de apoyo del CAM (1 hombre y 1 mujer)
2 docentes de Ingls (hombres)
Personal de intendencia (1 hombre y 1 mujer)
Personal administrativo (hombre)
Asociacin de padres de familia (APF)
Algunos de los docentes, han realizado certificaciones en computacin por ejemplo
de Microsoft Office, y algunos otros en algunas reas como son Ingls, informtica, por
mencionar algunas. Afortunadamente cada ciclo escolar se cuenta con la actualizacin en
talleres o diplomados por parte de los docentes. Los cuales a su vez atienden las siguientes
comisiones:
Actualizacin docente
Cooperativa
Escolta
Himno nacional
Biblioteca escolar
Peridico mural
Higiene y salud
Banda de guerra
reas verdes
Secretario del Consejo Tcnico Escolar
Presidente del Consejo Tcnico Escolar
Accin social
La escuela cuenta con 20 aulas, 2 de ellas han sido adaptadas para fungir como aulas;
2 mdulos de sanitarios, 2 direcciones (una para cada turno), una cancha techada y otra al
P g i n a 7 | 75

aire libre, en cada una de ellas trabaja un ciclo para evitar conflictos entre los alumnos; un
patio cvico; algunas jardineras, las cuales se encuentran en buenas condiciones, se cuenta
con desayunadores, bardas de block y barandales, estanquillos o puntos de venta
(cooperativas escolares), una aula especial pata los maestros de apoyo, un rea de juegos y
algunas rampas (ANEXO 4). La escuela cuenta con los siguientes servicios:
Energa elctrica
Servicio de agua de la red pblica
Drenaje
Cisterna o aljibe
Telfono
Los salones de clase cuentan con espacios reducidos, las ventanas las cuales cuentan
con protectores, favorecen la iluminacin y ventilacin; cuentan con pintarrn y pizarrn
(solo se usan para pegar materiales); material didctico ubicado en las paredes, el cual
apoya como ambiente de aprendizaje y como medio de retroalimentacin de los temas de
algunas asignaturas. Cada aula cuenta con material de limpieza, cesto para depositar la
basura, no se cuenta con recursos tecnolgicos como proyector o computadora; los salones
tambin son ocupados por alumnos del turno vespertino. Cada aula cuenta con un
reglamento o acuerdos de grupo.
Dicha institucin tiene como antecedentes histricos su fundacin, la cual se remota
hacia el ao de 1966, ubicada anteriormente en el centro de la ciudad, lo que hoy es el
Jardn de Nios Manuel M. Ponce. El terreno donde se construy la escuela
procedentemente era una plaza conocida como La placita de la luz o La plaza de
Cuauhtmoc, sin embargo el director de la escuela en ese entonces, el seor Primitivo
Puente Cardona apoyado por los padres de familia, fungi como lder para gestionar al
cabildo y ayuntamiento del municipio de Cedral, que se donar el terreno de La placita,
para la construccin de la escuela pblica, siendo la tercera escuela del municipio. La
construccin inicio tan solo con 4 salones con los grupos de 5 y 6 grado y con barda de
maya.
P g i n a 8 | 75

Dentro de los aspectos culturales que destacan en esta institucin es la puntualidad y


el cumplimiento con el uniforme tanto por parte de los docentes como del alumnado. Como
institucin se tiene la misin de atender a los nios en edad escolar con equidad, eficiencia
y tica profesional; estimulando y desarrollando las competencias necesarias para el logro
de los propsitos educativos, para que ejerzan sus capacidades en la resolucin de
problemas en su entorno propio. Adems se tiene la visin de lograr una educacin de
calidad con la participacin de maestros, padres de familia, autoridades y sociedad en
general; comprometidos con la formacin integral de los alumnos para que sean tiles a la
sociedad y con elementos que les permitan desenvolverse en la vida, satisfaciendo sus
necesidades en el medio en el que viven.
La participacin de los padres de familia es muy importante ya que de su
colaboracin depende el buen funcionamiento de la escuela como lo relacionado en el
apoyo de sus hijos en la asistencia y el cumplimento de la escuela. La mayora de los
alumnos proviene de familias nucleares no cuentan con estudios profesionales, por lo que la
mayora de ellos son albailes, mecnicos, herreros, comerciantes ambulantes y solo
algunos tienen carreras profesionales como ingenieras, mdicos, docentes. Los alumnos
por tanto conforman una diversidad econmica, desde quienes viven al da, como quienes
tienen de manera moderada y quienes viven en opulencia, pero en menor medida.
La relacin en el trinomio escuela-comunidad-padres de familia, se basa en el
dilogo, la colaboracin y la bsqueda de mejores espacios y condiciones para que los
nios desarrollen sus competencias dentro de la escuela; los padres colaboran tanto a nivel
institucional como grupal; y la proyeccin a la comunidad se da en un sentido abierto con
la participacin desde el rescate de costumbres, tradiciones y la participacin en eventos
relevantes como los desfiles, actos cvicos; para que vean a la escuela como promotora de
valores sociales.
Entre los problemas sociales que se presentan en la escuela y en su contexto
inmediato, son principalmente los que los alumnos acarrean del hogar y que inciden
P g i n a 9 | 75

directamente en su aprendizaje, estos estn relacionados a la separacin de los padres de


familia, problemas de conducta (sobreproteccin o falta de atencin), cuidados por parte de
algn familiar ya que los padres trabajan dentro/fuera del municipio lo que provoca
desatencin en actividades escolares como las tareas, adems de que se presentan casos de
familias disfuncionales y violencia en el hogar.

1.3.3.1.2 Institucin
.
En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios
y valores de la democracia y los derechos humanos , en los que el alumnado se reconozca
como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solucin de
problemas, en el mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de
convivencia, para desarrollar una cultura de respeto, que favorezca su desarrollo personal y
social.
En dicha institucin se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, que
tiene como objetivo favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica a partir de
diversas acciones, una de las cuales es elaborar materiales que contribuyan al trabajo
acadmico que maestros y alumnos llevan a cabo en el saln de clase.
Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Bsico de Mejora de
la Educacin Bsica y en los Principios pedaggicos del Plan de estudios de la Educacin
Bsica vigente.

1.4 Justificacin
La prctica de valores morales y ticos, es uno de los objetivos que nuestro sistema
educativo busca potenciar y desarrollar con mayor nfasis. Por ellos tras realizar nuestro
diagnstico inicial pudimos detectar algunos factores socio culturales que influyen en un
P g i n a 10 | 75

comportamiento negativo de los alumnos por falta de valores, los cuales se ve reflejada la
debilidad al proponer actividades en equipo y por ende pretendemos difundir una cultura de
prctica de valores para mejorar la sana convivencia, la autoestima de los alumnos y por
ende que estos se sientan tiles y valorados como seres humanos.
En tal sentido, proponemos la siguiente investigacin que se orienta en generar una
propuesta de intervencin para mejorar la convivencia de los alumnos a travs de la
prctica de valores.

1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de valores.
1.5.2 Objetivos especficos

Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.


Promover el trabajo en equipo.
Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y juegos.

1.6 Preguntas de investigacin


Cmo se manifiesta la prctica de valores en el alumnado?

Cmo es la comunicacin presente en el alumno?


Cules son las nociones que se tienen acerca de los valore?

P g i n a 11 | 75

Cmo se promueven los valores dentro del aula de clase?

Qu es estrategias propone el dicente para fomentar en los alumnos la prctica de

valores?
Cmo es la actitud de los alumnos ante las estrategias propuestas por el docente
para la prctica de valores?

Cul es la importancia de impulsar el respeto entre compaeros a travs de


dinmicas y juegos?

Cmo son los ambientes de aprendizaje para impulsar la sana convivencia dentro

del aula?
Qu actividades son orientas con la finalidad de llevar a cabo la prctica de
valores?

1.7 Hiptesis o Supuestos


La falta de valores afecta la prctica de la sana convivencia, as como llevar a cabo el
trabajo colaborativo de los alumnos del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B,
de Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar
2015-2016 en los meses de abril a junio.

P g i n a 12 | 75

Captulo 2 ndice de fundamentos tericos

2.2 Marco terico


Si bien la sana convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado si ha
cambiado en los ltimos aos. Por esto para poder reflexionar y discutir en relacin a la
convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su definicin.
Segn el (Ministerio de Educacin en Chile, 2012), la convivencia:
consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A
compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de
convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en
gran medida en la experiencia escolar.
De igual la sana convivencia mantiene una estrecha relacin con los valores, los
cuales segn (Bonifacio, 2005):
siempre han estado ah donde vive, crea y se expresa el ser humano
individual o colectivamente, son su smbolo ms definitorio; han estado siempre en
la prctica y en el pensamiento educativos y se convierten en objeto especfico y
prioritario de atencin intelectual y tica en los periodos de crisis y de cambio
sociocultural profundo
Por ello dentro de las competencias para la vida que se enmarcan que los alumnos
deben de adquirir en el nivel de educacin bsica, destacan segn la (SEP, 2011) en
relacin a la sana convivencia, las siguientes:

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,


relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
P g i n a 13 | 75

trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;


crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y

lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.

Por ello para poder promover una sana convivencia, basada en los valores debemos
aclarar que los valores segn (Pilar, 2009):
() sirven para encaminar las conductas de las personas, son los principios
por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso momento. Es
decir, los valores son aquellas cualidades irreales, que nos sugieren que una
determinada conducta es personal y socialmente mejor a otras que consideramos
opuestas y contradictorias.

2.3 Marco referencial


Conceptos clave:

Valores. Segn el Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana, se


conciben los valores segn el criterio de diversos autores, entre estos
Parsons y Kluckhohn, para stos los valores "son opciones entre diversas
maneras de actuar que son manifestacin de la jerarqua en la concepcin del

mundo que un sujeto o colectivo tiene".


Convivencia escolar. El Ministerio de Educacin de Chile (2002) la define
como la interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional esta concepcin no se limita a la relacin entre las personas,
P g i n a 14 | 75

sino que incluye las formas de interrelacin entre los diferentes elementos
que las conforman.
Captulo 3 Estrategia metodolgica

3.2 Diseo metodolgico


Bajo este epgrafe, y siguiendo la lgica del proceso de investigacin cientfica,
debemos delimitar un plan o estrategia que nos permita contrastar las hiptesis planteadas.
Partiendo de los objetivos e interese de estudio, podemos caracterizar esta investigacin, de
forma genrica, como diseo de naturaleza no experimental y de carcter transversal, cuyo
procedimiento de recogida de informacin es mediante encuesta, utilizando la tcnica de
cuestionario.
La investigacin mediante encuesta, y por lo tanto, descriptiva y no experimental, se
sustenta en la obtencin de gran cantidad de informacin con objeto de caracterizar a una
poblacin y /o relaciones entre distintas variables, aspectos ambos esenciales en este trabajo
de investigacin.
El proceso de recogida de informacin, para el cual se adopt la tcnica de los
cuestionarios, se inici con la solicitud de la autorizacin del centro seleccionado para la
aplicacin de los instrumentos donde se impartan estudios de Educacin Bsica general. El
maestro titular del grupo maneto disposicin al igual que alumnos y padres de familia en su
participacin.
El tipo de investigacin que se realizo fue de corte cualitativo y explicativo. Para
diagnosticar la problemtica se realiz una serie de cuestionarios de preguntas tanto
abiertas como cerradas a un 60% de los padres de familia, as como de los alumnos
(ANEXO 5), estos cuestionarios nos permitieron obtener informacin sobre la percepcin
del propio alumno en su vida en la escuela y l como ente activo en la escuela. En primera
P g i n a 15 | 75

instancia se pens que el problema estaba aunado al acoso escolar Bullying, pero al
concentrar y al analizar la informacin nos dimos cuenta de que en realidad el problema era
la falta de valores, lo cual evitaba la sana convivencia, aunada a esta la violencia entre
alumnos.
Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia la
mayora de ellos afirma que sus hijos no son violentos ni irrespetuosos con sus dems
compaeros, solo el 18% de los padres afirman que sus hijos son en ocasiones desafiantes y
agresivos. Al cuestionar a los alumnos sobre las conductas dentro del aula algunos afirman
que los han insultado, pateado, han intentado que se peleen con otros compaeros, les han
gritado e incluso quitado cosas. De igual manera las agresiones se han suscitado
principalmente en el recreo con los mismos compaeros del grupo, de igual manera en la
clase de educacin fsica, as como en el aula. Afortunadamente solo el 23% afirmo que
haban sido agredidos ltimamente, la mayora de ellos lo comunico con su maestro titular
y algunos a sus padres. Pero en contrariedad con esto el 28% de los alumnos afirman a ver
agredido a alguien ltimamente, lo cual nos hace pensar que hay alumnos que por alguna
razn no lo cuentan.

P g i n a 16 | 75

Has agredido ltimamente?


30

25

25

20

No. alumnos

15

10
7
5

Si

no

Aula De 1 D
El grupo de 1 D est integrado por 24 alumnos de los cuales 13 son nias y 11
nios. La mayora de ellos tiene un estilo de aprendizaje visual, aproximadamente 5 de
ellos saben leer y estos mismos tienen un nivel escritura convencional, los dems an estn
en el nivel silbico, pero un poco rezagados. Del total de los alumnos 5 presentan una
necesidad educativa especial como es problemas de lenguaje, conducta y lento aprendizaje.
Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se centran en
el copiado y es muy escasa la promocin de un juicio reflexivo en estos, por ello en la
asignatura de Formacin Cvica y tica no se ve muy reflejado en los alumnos, por ejemplo
la mayora de ellos no practican los valores y por ende la sana convivencia. Es importante
resaltar que la asignatura de Educacin Artstica muy pocas veces es impartida y cuando
esto sucede es solo para hacer alguna manualidad o ensayar algn bailable para un festival.
P g i n a 17 | 75

Desafortunadamente la relacin entre los alumnos no es del todo buena, ya que estos
se agreden tanto fsica como verbalmente a causa de conflictos que a simplemente vista son
cualquier cosa pero para ellos son todo un conflicto, se pudo observar que Jess agreda
verbalmente a sus compaeros con apodos groseros, algunos alumnos no integraban a
otros/as compaeras solo porque tienen alguna necesidad especial, unos nios se peleaban a
patadas, entre muchas otras situaciones.
Las actividades en clase estn organizadas de manera articulada con todas las
asignaturas. En el aula se emplean estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza.
Las primeras consisten en el procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que los
alumnos adquieren y que deben de emplear como instrumento flexible para aprender
significativamente y dar solucin a problemas de la vida diaria, por otra parte las de
enseanza las que ayudan a proporcionar a los alumnos un proceso ms fcil sobre la
informacin que ellos requieren de acuerdo al Plan y Programas de estudio vigentes.
Algunas de estas actividades son:
Lectura regalo
Lectura guiada
Lectura de indicaciones de tarea
Lectura y escritura de palabras
Lectura y escritura de los nombres propios y de otros
Dictado de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito
Formar enunciados con el memorama
Formar palabras con el alfabeto mvil
Corregir escrituras incorrectas
Separacin convencional de palabras
Crucigramas
P g i n a 18 | 75

La distribucin del mobiliario y de la organizacin grupal va acorde a como se de esta


ltima, por ejemplo la distribucin de los pupitres en hileras, en lneas horizontales, grupos
de 4 y en parejas. El rol del alumno es pasivo, la maestra titular siempre dice qu es lo que
se tiene que hacer y como ya se mencion todo es a base de la copia.

Aula De 2 B
El grupo de 2 B se integra por 16 nios y 12 nias, siendo un total de 28
alumnos, con edades entre 7 y 8 aos, los niveles de aprovechamiento en promedio
equivalen de 8 a 10 de calificacin final. Es un grupo que manifiesta dificultades para
convivir, por lo que en el trabajo colaborativo o en equipos se manifiestan dificultades o
situaciones poco favorables, ya que a causa de problemas de conducta, actitudes poco
positivas, se genera la falta de atencin, la poca responsabilidad para colaborar con los
integrantes del equipo, desorganizacin para llegar a acuerdos, los dilogos para resolver
los problemas son escasos, en ocasiones se manifiestan daos en material escolar. La
mayora de los alumnos presenta un trabajo individual con mayor seguridad, en
comparacin con el trabajo en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las actividades
propuestas los alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con
el apoyo de sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente.
Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan quejas de
parte de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta negativa de sus
compaeros, adems de la falta de confianza para compartir materiales u opiniones
personales. De manera individual, existen casos de problemas de aprendizaje en 2 alumnos
(lectura-escritura), el dficit de atencin es provocado por la conducta poco favorecedora
para el desarrollo acadmico, ya que acarrean problemas desde el hogar, a causa de
problemas de pareja, divorcios, separaciones o proteccionismo.
Con el propsito de mejorar la convivencia en el aula, se establecieron acuerdos de
manera grupal, algunos de stos; pedir permiso para salir, respetar a los maestros,
compaeros y cosas ajenas, evitar correr en el saln, entre otros relacionados con las
P g i n a 19 | 75

obligaciones escolares, como cumplir con la tarea, realizar las actividades de manera
puntual, depositar la basura en el cesto, entre otras.
Adems de los acuerdos del grupo, la maestra titular lleva a cabo un registro diario
de tareas, trabajos y conducta, el cual los padres deben firmar, la conducta se establece
como buena, regular y mala, en caso que sean repetidas las veces que el alumno olvide el
registro en su casa, que no lo entregue o no est firmado, ser motivo de que se le cite al
padre de familia para dialogar sobre ello.
Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades propuestas
durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de los alumnos en los que
se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo que provoca que se presenten
algunos problemas, ya que en ocasiones los alumnos no quieren prestar su material, por lo
tanto se toma sin permiso, se destruye, se presta de mala manera, se maltrata o se regresan
los tiles escolares de manera irrespetuosa.
Los alumnos se apoyan en un ambiente alfabetizador que se encuentra ubicado en
ciertos espacios de las paredes del aula, son llamativos, presentan diversidad de colores,
tamaos de letras, imgenes relacionadas al tema, ejemplos. La mayora de los alumnos
manifiesta un aprendizaje visual (permite visualizar patrones e interrelaciones en la
informacin, factores necesarios

para la comprensin e interiorizacin profunda de

conceptos, mapas conceptuales, lneas de tiempo, diagramas, entre otros)-auditivo


(asimilacin de la informacin a travs del odo), la minora es kinestsico (cuando se
procesa informacin asocindola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, cuando se
aprende algo con el cuerpo, es difcil que se olvide).
La mayora de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular traen de
casa alguna fruta para ingerirla en despus del almuerzo, algunos de stos cuentan con
desayunos escolares, el cual se proporciona todas las maanas aproximadamente a las 7:30
hrs am en el aula de clases, antes de iniciar el horario de trabajo escolar. La mayora de los
alumnos manifiesta participacin activa, comparten el gusto por las Matemticas,
Educacin Fsica y Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y el poco agrado por la
asignatura de ingls, ya que les parece muy aburrido, otros manifiestan dificultades en
P g i n a 20 | 75

lectura y escritura. Se les proponen diversas maneras de trabajo, en equipo, individual o


grupal, diferentes formas en la organizacin de las sillas, aunque normalmente se trabaje de
manera individual y por filas, ya que al proponer otra dinmica de trabajo, lo alumnos, en
especial los nios tienden a propiciar desorden, a practicar conductas poco positivas, la
falta de atencin en clase, entre otras situaciones , en ocasiones se manifiestan problemas
en las participaciones ya que en ocasiones no se respeta los turnos en la participacin, se
interrumpe constantemente, se reprocha cuando hay desacuerdos o

dificultades para

responder de manera correcta.


Por lo general la madre de familia lleva a su hijo por las maanas para ingresar a la
escuela y va a la hora de salida como medida para la prevencin de accidentes. Son pocos
los padres que no se involucran en las tareas y desarrollo acadmico de sus hijos.
Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se
mencionan a continuacin: profesin docente, albailes, tiendas de abarrotes, amas de casa,
mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados laboralmente, sus hijos son
cuidados por los abuelitos o hermanos mayores.
El desempeo de los alumnos en geografa (Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad) se refleja regular, realizan las actividades, adems refuerzan su aprendizaje con
las tareas extraescolares bsicamente con las que propone la Gua Me divierto y aprendo,
en lo que se refiere a Educacin Artstica, no se trabaja con un libro especifico, se atiende a
un programa que orienta y propone el trabajo de la asignatura, es menor el tiempo en la
sesin-clase, por lo que las actividades no logran concluirse en tiempo y forma. En cuanto a
FCE, se trabaja con el apoyo del libro de texto, al igual que Artsticas el tiempo que se le
proporciona a la asignatura es muy reducido, por lo que los momentos de la clase tienden a
necesitar de adecuaciones curriculares.
La maestra titular utiliza diversidad de materiales para llevar a cabo el desarrollo de
las clases, los libros de texto son utilizados durante la sesin clase, existe un sitio especfico
para almacenar los libros de texto, ya que para las tareas extraescolares se proponen hojas
de trabajo, investigaciones y la gua, la maestra

propuso un cuaderno para Desafos

Matemticos forrado en color amarillo, para Espaol va en color rojo y para Exploracin
P g i n a 21 | 75

de la Naturaleza y la Sociedad

en color verde, tambin utilizada para las dems

asignaturas.
Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina, propicia la participacin
voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las necesidades de los alumnos
(cuando manifiestan dudas para resolver las actividades, cuando sienten malestares de
salud), utiliza variedad de colores de marcador cuando escribe en el pintarrn, es puntual en
sus clases, respeta los tiempos establecidos para cada clase, aunque en ocasiones se
presenten situaciones que no permiten ocupar el tiempo establecido y escribe la tarea
minutos antes de salir de la jornada de trabajo, cada alumno debe realizar una limpieza de
su espacio con el propsito de dejar limpio el saln para los estudiantes del turno
vespertino, se forman en filas de nias y nios para salir del saln, la maestra los acompaa
y da salida cuando el padre, madre u otro familiar se presenta, de no ser si, acompaa a los
alumnos hasta que alguien acuda por ellos.
Para generar un amiente confianza, permite a los alumnos que de manera voluntaria
participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin de algunos alumnos
directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus puntos de vista o dudas. Se
dirige a los padres de familia de manera formal, mediante un recado, el cual deben firmar
de enterado, ya sea para solicitar la asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos,
adems tienen la responsabilidad de justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.
Los planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el director los
cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al plan y programas de
estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para
satisfacer sus necesidades, otros mantienen lo bsico y otros manifiestan carencias
econmicas. Entre los gustos de los nios se encuentra el jugar futbol, basquetbol y
videojuegos. Entre los gustos de las nias: dibujar y colorear.

P g i n a 22 | 75

3.3 Poblacin o Muestra


La poblacin en la cual se bas la presente investigacin fueron los alumnos del
primer ciclo en los grados de 1 D (13 nias y 11 nios) y 2 B (16 nios y 12 nias),
de Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar
2015-2016 en los meses de abril a junio.
Para la aplicacin de los cuestionarios de preguntas tanto abiertas como cerradas, se
aplic a una muestra del 60% de los padres de familia, as como de los alumnos (ANEXO
5).

3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin


Para la recopilacin de informacin se implementaron:

Diario de campo.
Cuestionarios (abiertos/cerrados)
Entrevistas
Observacin participativa
Fotografas

P g i n a 23 | 75

Captulo 4 Cronograma

4.2 Cronograma de actividades


Desarrollo de la investigacin:
ACTIVIDAD

FECHA

Primera jornada de observacin y ayudanta

11-12 de abril del 2016

Deteccin de problemtica
Primera Jornada de Prctica

25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de mayo del 2016

Aplicacin de instrumentos para recabar informacin


Diseo de propuestas

9 al 02 de Junio de 2016

Tercera jornada de Prctica

6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016

Desarrollo de propuestas
Revisin de diagnstico

21 de junio de 2016

Elaboracin de bitcora

6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016

Diseo de tesis

9 de junio de 2016

Elaboracin de informe

20 al 24 de junio de 2016
P g i n a 24 | 75

Entrega de informe

26 de junio de 2016

P g i n a 25 | 75

4.3 Recursos
4.3.1 Equipo y materiales
Para el desarrollo de este trabajo se utiliz el siguiente equipo y materiales:

Cuestionarios de preguntas abiertas/cerradas (copias $56.00):


o Alumnos
o Padres de familia
o Maestra titular
Los cuales permitieron hacer un diagnstico a profundidad en primera instancia
para detectar la problemtica investigada, posteriormente para conocer detalles a
profundidad como es la causa de esta, as como sus consecuencias.
Cmara fotogrfica. Con la funcin de recabar evidencias tanto fotogrficas como
audiovisuales.
Diario de campo. Se utiliz diariamente para registrar el desarrollo de las clases,
enfatizndose en la observacin de la prctica de valores por parte del alumnado.

P g i n a 26 | 75

Captulo 5 Propuesta de intervencin

Tras el anlisis de los datos se propone la siguiente propuesta de intervencin para


tratar de alcanzar los objetivos planteados y mencionados anteriormente. Se debe tomar en
cuenta que antes de iniciar una accin organizacional, es imprescindible determinar los
resultados que se pretenden alcanzar, as como las condiciones futuras y los elementos
necesarios para que sta funciones eficientemente, por lo que es necesario la planificacin.
La cual establece las bases para definir las metas correctas y despus elegir los medios para
afrontar la inseguridad, por cuanto, en ocasiones suceden imprevistos que por la va de la
planificacin se pueden cubrir, en alguna proporcin.
Tal como se menciona El Programas de estudio 2011-Educacin Bsica: Primaria
(SEP, 2011), la planificacin es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias o
atender necesidades presentes en la educacin, al realizarla conviene tener presente que:
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Adems conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de
actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. El
diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se
ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder
a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se
desenvuelven.
Una planificacin implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se
va a plantear con relacin a los intereses o necesidades de los alumnos, conocer las
expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas,
la reflexin constante.
P g i n a 27 | 75

El trmino de la planificacin lleva implcito los elementos tales como: objetivos. P


polticas, procedimientos, reglas, presupuestos, entre otros aspectos.
El proyecto de intervencin social permite analizar una situacin y proponer posibles
soluciones, brinda la oportunidad para que los alumnos estimulen sus anlisis crtico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no solo a saber
indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. El trabajo social
se enfoca en la solucin de problemas y el cambio para incrementar el bienestar, por lo que
el proyecto se esfuerza en lograr la sana convivencia escolar para favorecer tanto la vida
afectuosa como en lo cognoscitivo.
Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores
Tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan del currculo.
Lo cual significan que se convierten en instrumento que recorren asignaturas y temas y
cumplen el objetivo de tener visin de conjunto. Estn fuertemente vinculados con las
estrategias de innovacin y participacin educativa. Por esta razn constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos (familia, asociaciones, escuela)
colaboren en actividades de apoyo a las necesidades escolares, adems contribuyen a la
formacin equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a
otras culturas.
El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de
conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo
compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin
reguladora del actuacin humana.

P g i n a 28 | 75

Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se insertan en los
currculos de la educacin superior generalmente han sido identificados con base en
problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario crear
conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr as solucin a los mismos, como
lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado.

P g i n a 29 | 75

5.2 Planificacin de actividades

Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.


LA HORMIGA Y LA CIGARRA
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y
Propsito
del esfuerzo.
Video/audio titulado FABULA: LA CIGARRA Y LA HORMIGA,
Materiales
bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada La cigarra y la hormiga
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos
sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del trabajo y el
esfuerzo:
a)Si la hormiga se hubiera puesto a descansar, qu hubiera
Descripcin

pasado.
b)Por qu la cigarra no tena casa y comida.
c) Por qu la hormiga le dijo Bueno, si estuviste cantando en el
verano, ahora baila durante el invierno.
d)Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrs que
trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.
e)Por qu es importante trabajar en equipo como las hormigas.

EL LEN Y EL RATN
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata,
adems de reconocer que todos, independiente del tamao, somos
Propsito necesarios y podemos colaborar con los dems. Que jams se debe
despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por ms

Materiales

pequeas que sean. En algn momento ellos las cumplirn.


Video/audio titulado FABULA DEL LEON Y EL RATON,

bocinas/proyector, Laptop.
Descripcin Presentar a los alumnos la Fbula titulada El len y el ratn
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos
P g i n a 30 | 75

sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la empata:


a)Qu entiendes por empata (Explicar qu es).
b)Por qu el len no se comi al ratoncito.
c) Por qu el len se burl cuando los ratones le prometieron
ayudarlo cuando l estuviera en apuros.
d)Qu hicieron los ratones por el len.
e)Por qu el len dijo Ahora entiendo, todos tenemos una
habilidad.
f) Que interpretas con la moraleja: Todos tenemos una habilidad,
no importa el tamao ni la edad.
g)Por qu es importante aceptarnos tal y cual somos.

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO


Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y
ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y
Propsito

pensando que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos


felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe importar
la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el

Materiales

camino ni pasar por encima de nuestros ideales.


Video/audio titulado FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL

BURRO, bocinas/proyector, Laptop.


Descripcin Presentar a los alumnos la Fbula titulada El Hombre, El Hijo Y El
Burro apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los
alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del respeto:
a)Por qu ninguno de los dos se suba al burro.
b)Por qu las seoras se rieron de ellos.
c) Por qu los ancianos reprimieron al hijo.
d)Por qu los chicos acusaron al anciano de cruel.
e)Por qu la muchedumbre se rea de ellos.
f) Qu le paso al burro.
g)Que interpretas con la moraleja: Si a todos quieres complacer,
P g i n a 31 | 75

feliz a nadie podrs hacer.


h)Por qu es importante respetarnos los unos a los otros y sobre
todo no juzgarnos a simple vista.

EL ZORRO Y LA CIGEA
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
Propsito
comprensin y el respeto.
Video/audio titulado El zorro y la Cigea - Fbulas de Esopo Materiales
Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El zorro y la Cigea,
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos
sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la comprensin y
el respeto:
a)Por qu el zorro quera burlarse de la cigea.
b)Por qu la cigea acepto merendar con el zorro.
c) Por qu la cigea no poda comer.
Descripcin

d)Qu hizo la cigea despus, por qu le dijo que se siente ser


burlado de una forma tan cruel, ya que la ltima vez me
ridiculizaste, ahora yo te pago con la misma moneda.
e)Estuvo bien o mal lo que hizo la cigea.
f) Que interpretas con la moraleja: Nunca hagas a otros lo que no
quieres que hagan contigo.
g)Por qu es importante comprendernos y respetarnos los unos a
los otros.

LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS


Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de nobleza y la
Propsito
importancia de no ser envidiosos.
Video/audio titulado Las Gallinas gordas y flacas - Fbulas de
Materiales
Esopo - Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
P g i n a 32 | 75

Presentar a los alumnos la Fbula titulada Las Gallinas gordas y


flacas, apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los
alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la
nobleza:
Descripcin

a)Por qu las gallinas gordas se burlaban de las flacas.


b)Qu le paso a las gallinas gordas.
c) Por qu las gallinas gordas envidiaron a las gordas.
d)Que interpretas con la moraleja: La suerte de la fea, la bonita
la desea.
e)Por qu es importante ser nobles y no envidiar a los dems.

Promover el trabajo en equipo (en las clases) e Impulsar el respeto entre los
compaeros a travs de dinmicas y juegos.
UN PEQUEO GESTO DE AMOR
Tiempo 20 minutos.
Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre
Propsito
los miembros del grupo.
Materiales Un oso de peluche, hojas blancas recortadas en pequeo.
Descripcin 1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando vena a la
reunin me encontr a 'Puchis (nombre del osito), l estaba triste y
solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus amigos se burlaban por
estar muy pequeo. Yo le cont que en este grupo, ustedes le podan
brindar

muchsimo

amor

respeto.

2. Dejar que cada alumno demuestre con un gesto de amor y respeto


a Puchis, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa
(te quiero, debes sentirte orgulloso por ser especial, etc.
3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor y respeto a
Puchis, el coordinador debe decir: "Puchis est muy contento porque
todos ustedes lo quieren, pero ahora l les quiere pedir un favor ms.
Por medio de un recado, pedir disculpas al compaero que ms has
P g i n a 33 | 75

ofendido. Puchis te quiere regalar de su amo y respeto, por lo tanto,


repite el gesto que le hiciste a Puchis al compaero que tienes a tu
lado.
4. La idea es que cada alumno le demuestre el amor a su compaero
como se lo demostr a Puchis, y as poder poner en prctica el
respeto y la unidad.

QUE FEO ESTS


Tiempo 20 minutos.
Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin
Propsito
aprendern a tratar mejor a su prjimo
Materiales Un mueco o nenuco
El animador cuenta una historia: Ejemplo: " Tomy (nombre del
mueco o nenuco) es un nio muy descuidado y no le gusta baarse,
quiero que cada uno de ustedes le d un consejo o regao a Tomy
porque

no

se

cuida.

2. Dejar que cada alumno de un consejo y regao, como por


ejemplo: hay Tomy que sucio ests y le da una nalgada; Tomy por
Descripcin qu

no

te

baas?

mira

que

cochino

eres,

etc.

3. Una vez que todos pasan, el coordinador debe decir: "Ahora as


como trataste a Tomy debes tratar a la persona que tienes a tu
derecha, repite los gestos y todo lo que le hiciste a Tomy al
compaero que tienes a tu lado.
4. El alumno debe reflexionar acerca de las palabras y acciones en
las que se dirige a sus compaeros
EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
Tiempo 20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada
persona
Materiales Pauelos o vendas para tapar los ojos
Descripcin Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la cancha,
un integrante de cada bina debe vendarse los ojos, se debe desplazar
hasta el otro extremo de la cancha mientras su compaero (a) de
P g i n a 34 | 75

bina lo gua para poder lograrlo.

Tiempo 20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada
persona
Materiales Pauelos o vendas para tapar los ojos
Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la cancha,
Descripcin

un integrante de cada bina debe vendarse los ojos, se debe desplazar


hasta el otro extremo de la cancha mientras su compaero (a) de
bina lo gua para poder lograrlo.

DE COLORES
Tiempo 20 minutos.
Propsito Respetar las propiedades de los otros
Materiales Fichas o tarjetas de colores
Se integran equipos de 4 o 5 participantes, a cada equipo se le seala
con un color especifico (azul, blanco, amarillo, rojo, verde), en un
amplio espacio depositar tarjetas o fichas con relacin a los colores
sealados a los equipos de manera que se encuentren mezcladas. Se
Descripcin forman los equipos por filas, cada integrante debe correr para tomar
la tarjeta o ficha segn corresponda, depositarlo en la caja asignada
y volver para dar la mano a su compaero para continuar con la
actividad. El equipo que destroce o tome tarjetas ajenas a su color
queda eliminado.

PASALA CON CUIDADO!


Tiempo
Propsito
Materiales
Descripcin

20 minutos.
Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo
2 aros
Se forma un crculo grupal, se toman de las manos y sin soltarse los
aros deben ir pasando por cada alumno, tomando en cuenta que uno
P g i n a 35 | 75

avanza hacia la derecha y otro hacia la izquierda, se repite la


actividad en tres ocasiones para checar el tiempo, y de manera
grupal reflexionar acerca de los tiempos destinados en cada una de
las actividades

5.3 Planeacin de actividades

Las actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes competencias


profesionales:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
prctica profesional.

P g i n a 36 | 75

SESI

OBSERV

N /

SECUENCIA DIDCTICA

FECH

RECURSOS

ACIONE
S

A
1

Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y

Sesin

del esfuerzo.

(Lunes

SE

IN

1. Preguntar a los alumnos si alguna

06 de

CU

IC

vez han ledo o escuchado el cuento

junio

EN

IO

de

CI

(5

titulado La cigarra y la hormiga.


2. Presentar a los alumnos la Fbula

2016)

mi

DI

nut

os)

titulada La cigarra y la hormiga


apoyados de un proyector.

Video/audio

Si no se

titulado

cuenta

FABULA:

con

LA

proyector

CIGARRA

crear

ambiente

LA

HORMIGA

un

propicio

P g i n a 37 | 75

1. Cuestionar a los alumnos sobre lo


que entendieron y enfatizar en el

DE
SA

valor del trabajo y el esfuerzo:


a. Si la hormiga se hubiera puesto
a descansar, qu hubiera pasado.
b. Por qu la cigarra no tena casa

RR
OL

CT
IC

y comida.
Por qu la hormiga le dijo

Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de

para

trabajo

narracin

que

titulada La

tranquilo

Cigarra y la

audicin

quieres disfrutar.
e. Por qu es importante trabajar

hormiga

de

(ANEXO 7

fbula.

en equipo como las hormigas.

HOJAS

c.

LO

Bueno, si estuviste cantando en

(10

el verano, ahora baila durante el

mi

invierno.
d. Que interpretas con la moraleja:

nut
os)

Primero

duro

trabajar

si

tendrs

luego

DE

CI
ER
RE
(5
mi
nut

TRABAJO)
1. Por binas entregar a los alumnos la
hoja de trabajo titulada La Cigarra
y la hormiga, la cual consiste en
colorear una escena de la fbula.

os)

P g i n a 38 | 75

la

la

SESI
N /

OBSERV

FECH

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

ACIONE

Propsito: Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre


2

los miembros del grupo.


SE

IN

CU

IC

(Marte

EN

IO

s 07 de

CI

(5

Junio

mi

de

DI

nut

2016)

os)

Sesin

CT
IC
A

Un oso de
peluche,

1. Explicar a los alumnos el propsito


de la actividad.

hojas
blancas
recortadas
en pequeo

DE Poner en practica la actividad:


SA
RR
OL
LO
(10
mi
nut
os)

1. El animador cuenta una historia:


Ejemplo: "Cuando vena a la reunin
me encontr a 'Puchis (nombre del
osito), l estaba triste y solo, y
necesitaba mucho amor, ya que sus
amigos se burlaban por estar muy
pequeo. Yo le cont que en este grupo,
P g i n a 39 | 75

ustedes le podan brindar muchsimo


amor

respeto.

2. Dejar que cada alumno demuestre


con un gesto de amor y respeto a
Puchis, como por ejemplo: un beso, un
abrazo, una frase cariosa (te quiero,
debes

sentirte

orgulloso

por

especial,

ser
etc.

3. Una vez que todos le demuestran su


gesto de amor y respeto a Puchis, el
coordinador debe decir: "Puchis est
muy contento porque todos ustedes lo
quieren, pero ahora l les quiere pedir
un favor ms. Por medio de un recado,
pedir disculpas al compaero que ms
has ofendido. Puchis te quiere regalar
de su amo y respeto, por lo tanto, repite
el gesto que le hiciste a Puchis al
compaero que tienes a tu lado.
CI

1. Reflexionar mediante participacin

ER

voluntaria de 5 alumnos acerca de:

RE

La idea es que cada alumno le

(5

demuestre el amor a su compaero

mi

como se lo demostr a Puchis, y as

nut

poder poner en prctica el respeto y

os)

la unidad.

P g i n a 40 | 75

SESI

OBSERV

N /

SECUENCIA DIDCTICA

FECH

RECURSOS

ACIONE
S

A
3

Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata,

Sesin

adems de reconocer que todos, independiente del tamao, somos necesarios y

(Mirc
oles 08
de

podemos colaborar con los dems. Que jams se debe despreciar la capacidad
ni las promesas de los dems, por ms pequeas que sean. En algn momento
ellos las cumplirn.

junio

SE

IN

1. Preguntar a los alumnos si alguna

de

CU

IC

vez han ledo o escuchado el cuento

2016)

EN

IO

CI

(5

titulado El len y el ratn.


2. Presentar a los alumnos la Fbula

mi

DI

nut

os)

titulada El len y el ratn


apoyados de un proyector.

Video/audio

Si no se

titulado

cuenta

FABULA

con

DEL LEON

proyector

crear

EL

RATON
Bocinas

un

ambiente
propicio

P g i n a 41 | 75

1. Cuestionar a los alumnos sobre lo


que entendieron y enfatizar en el
valor de la empata:
a. Qu entiendes

DE
SA

(Explicar qu es).
b. Por qu el len no se comi al
c.

ratoncito.
Por qu el len se burl cuando
los

OL

ayudarlo cuando l estuviera en

LO

apuros.
d. Qu hicieron los ratones por el

mi
IC

empata

RR

(10
CT

por

nut
os)

ratones

le

prometieron

len.
e. Por qu el len dijo Ahora
entiendo, todos tenemos una
habilidad.
f. Que interpretas con la moraleja:
Todos tenemos una habilidad,
no importa el tamao ni la edad.
g. Por
qu
es
importante

Proyector
Laptop
Hoja
de
titulada El
y

ratn.

narracin

el

audicin
de
fbula.

aceptarnos tal y cual somos.


CI
ER
RE
(5
mi
nut

la

trabajo
len

para

1. Por binas entregar a los alumnos la


hoja de trabajo titulada El len y el
ratn, la cual consiste en colorear
una escena de la fbula.

os)

P g i n a 42 | 75

la

Que feo estas


SESI
N /

OBSERV

FECH

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

ACIONE

S
Propsito: Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin

aprendern a tratar mejor a su prjimo.


SE

IN

CU

IC

(Jueve

EN

IO

s9 de

CI

(5

Junio

mi

de

DI

nut

2016)

os)

Sesin

1. Explicar el propsito de manera


grupal.

Mueco

nenuco

P g i n a 43 | 75

1. El animador cuenta una historia:


Ejemplo: " Tomy (nombre del
mueco o nenuco) es un nio muy
descuidado y no le gusta baarse,
quiero que cada uno de ustedes le de
DE

un consejo o regao a Tomy porque

SA

no se cuida.
2. Dejar que cada alumno de un

RR
OL
LO
(10
mi

CT
IC
A

consejo

regao,

como

por

ejemplo: hay Tomy que sucio ests


y le da una nalgada; Tomy por qu
no te baas? mira que cochino eres,

etc.
nut 3.
Una vez que todos pasan, el
os)
coordinador debe decir: "Ahora as
como trataste a Tomy debes tratar a
la persona que tienes a tu derecha,
repite los gestos y todo lo que le
hiciste a Tomy al compaero que
tienes a tu lado.
CI
ER
RE 1. El alumno debe reflexionar acerca
(5

de las palabras y acciones en las que

mi

se dirige a sus compaeros.

nut
os)

P g i n a 44 | 75

SESI

OBSERV

N /

SECUENCIA DIDCTICA

FECH

RECURSOS

ACIONE
S

A
5

Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y

Sesin

ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando

(Viern
es 10
de
junio

que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.

de

SE

IN

1. Preguntar a los alumnos si alguna

2016)

CU

IC

EN

Video/audio

Si no se

vez han ledo o escuchado el cuento

titulado

cuenta

IO

titulado El Hombre, El Hijo Y El

FABULA:

con

CI

(5

EL

proyector

mi

Burro.
2. Presentar a los alumnos la Fbula

HOMBRE,

crear

EL HIJO Y

ambiente

EL

propicio

DI
D

nut
os)

titulada El Hombre, El Hijo Y El


Burro apoyados de un proyector.

P g i n a 45 | 75

un

1. Cuestionar a los alumnos sobre lo


que entendieron y enfatizar en el
valor del respeto:
a. Por qu ninguno de los dos se
suba al burro.
b. Por qu las seoras se rieron
DE
SA
RR

reprimieron al hijo.
d. Por qu los chicos acusaron al

OL
LO
(10
mi
CT
IC

de ellos.
Por qu

c.

nut
os)

los

ancianos

anciano de cruel.
e. Por qu la muchedumbre se
rea de ellos.
f. Qu le paso al burro.
g. Que interpretas
con

la

BURRO
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de

moraleja: Si a todos quieres

trabajo

complacer, feliz a nadie podrs

titulada El

hacer.
h. Por
qu

es

importante

respetarnos los unos a los otros


y sobre todo no juzgarnos a

Hombre, El
Hijo Y El

para

narracin
o
audicin
de
fbula.

Burro.

simple vista.
CI
ER
RE
(5
mi
nut

la

1. Por binas entregar a los alumnos la


hoja de trabajo titulada El Hombre,
El Hijo Y El Burro, la cual consiste
en colorear una escena de la fbula.

os)

P g i n a 46 | 75

la

El respeto a la diversidad
SESI
N /

OBSERV

FECH

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

ACIONE

S
Propsito: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la

colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada persona.


1. Explicar

IN

CU

IC

(Lunes

EN

IO

tapar

13 de

CI

(5

ojos

Junio

mi

de

DI

nut

2016)

os)

propsito

de

manera

grupal

el

SE

Sesin

Paueloso
vendas para
los

P g i n a 47 | 75

DE 1. Se integran binas de trabajo, se


sitan en un extremo de la cancha,
SA
RR

un integrante de cada bina debe

OL

vendarse los ojos, se debe desplazar

LO

hasta el otro extremo de la cancha

(10

mientras su compaero (a) de bina

mi

lo gua para poder lograrlo.

CT

nut

IC

os)

A
CI
ER 1. Reflexionar

acerca

de

las

RE

dificultades que se presentaron y las

(5

acciones para resolverlas, por medio

mi

de la participacin voluntaria de 5

nut

alumnos.

os)

P g i n a 48 | 75

SESI

OBSERV

N /

SECUENCIA DIDCTICA

FECH

RECURSOS

ACIONE
S

A
7

Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y

Sesin

ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando

(Marte
s 14 de
junio
de
2016)

que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.
SE

IN

1. Preguntar a los alumnos si alguna

CU

IC

EN

IO

CI

(5

mi

DI

nut

os)

Video/audio

Si no se

vez han ledo o escuchado el cuento

titulado El

cuenta

titulado El zorro y la Cigea.


2. Presentar a los alumnos la Fbula

zorro y la

con

Cigea

proyector

titulada El zorro y la Cigea


apoyados de un proyector.

Fbulas de

crear

Esopo

ambiente

Clsicos

un

propicio

P g i n a 49 | 75

CT

1. Cuestionar a los alumnos sobre lo

IC

que entendieron y enfatizar en el

valor de la comprensin y el
respeto:
a. Por qu el zorro quera
burlarse de la cigea.
b. Por qu la cigea acepto
DE
SA
RR
OL
LO
(10
mi
nut
os)

merendar con el zorro.


c. Por qu la cigea no poda

Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de

para

trabajo

de

titulada El

fbula.

narracin
o
audicin

zorro y la
Cigea.

comer.
d. Qu hizo la cigea despus,
por qu le dijo que se siente
ser burlado de una forma tan
cruel, ya que la ltima vez
me ridiculizaste, ahora yo te
pago con la misma moneda.
e. Estuvo bien o mal lo que
hizo la cigea.
f. Que interpretas

con

la

moraleja: Nunca hagas a


otros lo que no quieres que
hagan contigo.
g. Por qu es

importante

comprendernos

respetarnos los unos a los


otros.
CI

1. Por binas entregar a los alumnos la

ER

hoja de trabajo titulada El zorro y

RE

la Cigea, la cual consiste en

(5

colorear una escena de la fbula.

la

mi
nut
P g i n a 50 | 75

la

os)

SESI
N /

OBSERV

FECH

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

ACIONE

S
Propsito: Respetar las propiedades de los otros
8

SE

IN

CU

IC

EN

IO

(Mierc

CI

(5

oles

mi

15 de

DI

nut

Junio

os)

Sesin

1. Explicar

de

manera

propsito de la actividad.

grupal

el

Fichas

tarjetas

de

colores.

P g i n a 51 | 75

1. Se integran equipos

de 4 o 5

participantes, a cada equipo se le


seala con un color especifico (azul,
blanco, amarillo, rojo, verde), en
un amplio espacio depositar tarjetas

de 2016)

DE

o fichas con relacin a los colores

SA

sealados a los equipos de manera

RR

que se encuentren mezcladas. Se

OL

forman los equipos por filas, cada

LO

integrante debe correr para tomar la

(10

tarjeta o ficha segn corresponda,

mi
CT

depositarlo en la caja asignada y

nut

IC

volver para dar la mano a su

os)

compaero para continuar con la

actividad. El equipo que destroce o


tome tarjetas ajenas a su color queda
eliminado.

CI
ER
RE
(5
mi
nut

1. Por

medio

de

participacin

voluntaria de 5 alumnos reflexionar


acerca de la importancia de respetar
los bienes ajenos.

os)

P g i n a 52 | 75

SESI

OBSERV

N /

SECUENCIA DIDCTICA

FECH

RECURSOS

ACIONE
S

A
9

Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y

Sesin

ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando

(Jueve
s 16 de
junio
de
2016)

que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.
SE

IN

1. Preguntar a los alumnos si alguna

CU

IC

EN

Video/audio

Si no se

vez han ledo o escuchado el cuento

titulado

cuenta

IO

titulado Las Gallinas gordas y

Las

con

CI

(5

Gallinas

proyector

mi

flacas.
2. Presentar a los alumnos la Fbula

DI
D

nut
os)

titulada Las Gallinas gordas y


flacas apoyados de un proyector.

gordas

crear

flacas

ambiente

Fbulas de

un

propicio

P g i n a 53 | 75

1. Cuestionar a los alumnos sobre lo


que entendieron y enfatizar en el
DE
SA
RR

valor de la nobleza:
a. Por qu las gallinas gordas
se burlaban de las flacas.
b. Qu le paso a las gallinas

OL

CT
IC

gordas.
Por qu las gallinas gordas

LO

c.

(10

envidiaron a las gordas.


d. Que interpretas con

mi
nut
os)

Esopo

la

moraleja: La suerte de la fea,


la bonita la desea.
e. Por qu es importante ser

Clsicos

Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de

para

narracin
o

trabajo

audicin

nobles y no envidiar a los

titulada

de

dems.

Las

fbula.

Gallinas

CI
ER 1. Por binas entregar a los alumnos la
RE

hoja

de

trabajo

titulada

Las

(5

Gallinas gordas y flacas, la cual

mi

consiste en colorear una escena de

nut

la fbula.

gordas

la

flacas.

os)

P g i n a 54 | 75

la

Psala con cuidado


SESI
N /

OBSERV

FECH

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

ACIONE

S
Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.

10

SE

IN

CU

IC

EN

IO

(Viern

CI

(5

es 17

mi

de

DI

nut

Junio

os)

de

CT

2016)

IC

Sesin

1. Explicar

de

manera

grupal

2 aros

el

propsito de la actividad.

DE 1. Se forma un crculo grupal, se


SA

toman de las manos y sin soltarse

RR

los aros deben ir pasando por cada

OL

alumno, tomando en cuenta que uno

LO

avanza hacia la derecha y otro hacia

(10

la izquierda, se repite la actividad en

mi

tres ocasiones para checar el tiempo,

nut

y de manera grupal reflexionar

os)

acerca de los tiempos destinados en


P g i n a 55 | 75

cada

una

de

las

actividades

CI
ER 1. Por medio de la participacin
RE

voluntaria de 5 alumnos reflexionar

(5

acerca de las dificultades que se

mi

presentaron al realizar la actividad y

nut

las soluciones para dar solucin.

os)

P g i n a 56 | 75

Conclusin

Para el desarrollo de este tipo de investigaciones se puede sugerir que las actividades
se establezcan y organicen en los tiempos necesarios para que puedan desarrollarse
satisfactoriamente, adems de que en ningn momento se deben inventar datos, ya que
entonces la investigacin no ser confiable y mucho menos factible.
Se busca que al implementar dicha propuesta de intervencin se pueda tener un
fuerte impacto en la disponibilidad de trabajo colaborativo y en quipos por parte del
alumnado, mayor tolerancia ante los diferentes puntos de vista y opiniones, un mayor nivel
de solidaridad y empata en el apoyo hacia aquellos alumnos con algn tipo de rezago o
necesidad educativa, adems de la resolucin de problemas a nivel grupal, se fortalezca los
lazos de amistad y compaerismo, aumentar la confianza en las participaciones gracias a la
actitud respetuosa por los alumnos, tambin incida en el compartir y respetar el material del
otro se acrecent.
Podemos concluir afirmando que la implementacin de estrategias ldicas, creativas,
motivadoras e innovadoras basadas en el seguimiento de una implementacin y prctica de
valores puede ayudar en un desarrollo tanto escolar, anmico y personal del alumnado, as
como en la sana convivencia dentro del mbito escolar y en su contexto inmediato.

P g i n a 57 | 75

Referencias bibliogrficas

Bonifacio, B. (2005). Educacin y valores: Una bsqueda para reconstruir la


convivencia. Revista Mexicana de Investagacin Educativa, 3.
Borlaf,
O.
(2009).
La
tolerancia.
Obtenido
de

La

tolerancia:

http://www.lacavernadeplaton.com/actividadesbis/valores00/tolerancia00.htm
Chamoso, J. M.; Durn, J. Garca, J. Martn; J. Rodrguez, M. (2004): Anlisis y
experimentacin de juegos como instrumentos para ensear matemticas. SUMA,
47, 47-58
Chile, M. d. (2012). Convivencia escolar y resolucin de conflictos. Nuestros Temas,
2.
Garca, J. (15 de diciembre de 2010). Responsabilidad en la era tecnolgica - Hans
Jonas.

Obtenido

de

Scrates:

Inspiracin

para

mejores

directivos:

http://socrates.ieem.edu.uy/2010/12/responsabilidad/
Juan Carlos, N. (06 de abril de 2011). El respeto como valor. Obtenido de El respeto
como

valor:

http://wwwrepetoerlaynesmoran.blogspot.mx/2011/04/el-respeto-

como-valor-autor-erlaynes.html
Lucas, J. d. (1993). El concepto de solidaridad. Revista de Estudios sociales, 192.
NOVAS-RES. (2001). Cuestionarios. Alcal de Guadaira.
OCSE. (2010). El Bullyng. Micrositio de Padres de Familia - Tutoriales y
Actividades, 8.
Piaget, J. (1985): Seis estudios de Psicologa. Origen/Planeta, Mxico.
Pilar, V. M. (2009). Los valores en la educacin. Innovacin y experiencias
educativas, 2.
Rojas, I. R. (2009): Aplicacin de juegos lgicos en Juventud Salesiana. UNIN, 19,
150-156.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011 - Educacin bsica. Mxico: SEP.
SEP/Programas de Estudio 2011: Gua para el maestro: Segundo grado
Serrano, M. (2009). Caminos de la fbula. Buenos Aires Argentina: Ediciones
Colihue S.R.L
P g i n a 58 | 75

Talavera, S. (2007). La fbula espica en Espaa en el siglo XVIII. (2 Edicin).


Espaa: Editorial Universidad de Castilla la Mancha.

P g i n a 59 | 75

8. ANEXOS
ANEXO 1: UBICACIN DE CEDRAL, S.L.P.

ANEXO 2: UBICACIN DE LA ESCUELA

P g i n a 60 | 75

ANEXO 3: ORGANIGRAMA ESCOLAR

Director

APF

Docentes frente
a grupo

Docentes de
Educacin Fsica

Docentes de
apoyo CAM

Docentes de
Ingls

Personal de
intendencia
ANEXO 4: CROQUIS DE LA INSTITUCIN

P g i n a 61 | 75

ANEXO 5: CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS/CERRADAS


ALUMNOS (NOVAS-RES, 2001)

P g i n a 62 | 75

P g i n a 63 | 75

PADRES DE FAMILIA ( (OCSE, 2010)

P g i n a 64 | 75

Anexo 6: Concentrado de resultados

TEM

GRUPO 2
B

16

16

16

16

32

15

16

31

16

16

32

14
13

16
14

2
5

30
27

16

16

32

15

16

31

15

16

31

14

16

30

15

31

15

16

31

16

16

32

16
16

16
16

0
0

32
32

1. Hace bromas pesadas con frecuencia.

4. Repetidamente golpea, empuja, da patadas o molesta a otros nios o a sus hermanos


ms dbiles o indefensos.
5. Constantemente insulta, amenaza, ridiculiza a algunos de sus compaeros.
6. Con los adultos de la casa es desafiante y agresivo.
7. Con frecuencia recibimos quejas de la escuela y de familiares de otros nios por su
comportamiento violento.
8. Seguido llega con moretones, heridas, cortadas, araazos o llega con ropa rota.
9. Tiene un grupo de amigos o amigas incondicionales que hacen lo que dice (travesuras,
bromas pesadas, romper reglas, golpear a otros).
10. Siente la necesidad de dominar, imponer su voluntad a toda costa, incluso con
amenazas y agresiones.
11. Tiene mal carcter, se enoja fcilmente, es impulsivo y no soporta que le digan que no
puede tener algo o no puede hacer lo que quiere.
12. No reconoce que las bromas crueles, las amenazas, las humillaciones y los golpes
lastiman a los dems.
13. Casi nunca respeta las normas y no entiende por qu se deben de respetar.
14. Cree que la violencia es una forma natural de convivir y resolver problemas.

15. Miente, roba, manipula y no puede respetar lmites.

TOTAL
S
I
0

SI
2. Con frecuencia hace correr rumores y columnas de algunas compaeras o
compaeros.
3. Le gusta provocar con burlas y comentarios ofensivos a otros nios ms dbiles.

GRUPO 1
D

2
3

NO

16
1

SI

NO

N
O
32

P g i n a 65 | 75

TEM
ACCIONES
Me insult
F algo
PEGAR
(patadas, empujones,
Me dijo
agradable
T
darme
puetazos)
Intent
una patada
Se
I meti
S conmigo porque soy diferente
AGARRAR
parapaliza
inmovilizar
Dijo
iba a da una
P que
I me
Intent
O C que le diera dinero
TIRAR
Me prest
algo piedras, sillas
A
Me
chiste
D cont un
ESCUPIR
Intent que me metiera con otra gente
E
Intent
en los
V meterme
INSULTOS,TACOS,
MOTES
A ayud
Me
con
los
deberes
E
G quit
Me
algo
R
R
Se meti conmigo por mis defectos
B
E grit
Me
RUMORES
A
Jug
conmigo
S
L ponerme una zancadilla
Intent
I
N
GESTOS GROSEROS
Se
rio mucho de mi
Intent
N O romper algo mo
ContVuna mentira sobre m
E
INSULTOS POR ESCRITO en las
R
paredes o con cartitas
B

GRUPO 2 B
AULA
RECREO
SI
NO
2
1
2B
1D
B D 2
14
0 14 12
16
16
3
13
16
1
8
11
16
16
16
1
2 14 13
52
16
1
3
0
5
16
14
1 15 2 6
16
4
12
2
14
1
15
3
3 2 8
514
16
16
3 16 2 8
15
14
16
16
0

GRUPO 1 D
TOTAL
BAOS PASILLOS CANCHAS SALIDA
SI 2B NO
2B 1D
1D
2B SI 1D NO
2B
1D
3
13
5
27
11 10
19 11 16 217
11 8
58
6
16
3
29
16
0
32
8
81
11
6
2
10
15
1
314
4
1
15
1
31
10 19
7
7 23 4
72
98
1
8
8
8
24
0
1
0
1
0
7
0
1
8
8
8
24
89
7
78
4
8 10 14 22
10
7
9
11
21
7
5
11
7
25
1
15
2
30
15
3
21
8
1
4 3 7 296
7
10
6
26
6
1
15
1
30
7 10
5
8
7 2 9 30
11
16
1
15
1
30
10
16
0
32
0

P g i n a 66 | 75

A
L

DEJAR SOLO/A A ALGUIEN

TOTAL

12

86

Se lo has dicho a alguien?

86

GRUPO 2 B

81

123

3
88

Grupo 1 D

TOTAL

SI

NO

SI

NO

SI

NO

13

13

26

3
13
A quin se lo has dicho?

15

26

Has sido agredido t ltimamente?

Maestro/a
2 B
1 D
3
1

149

TEM

Amigo/a
2 B
1 D

10

Otro profesor/a
2 B
1 D

Padre/Madre
2 B
1 D
2

Director
2 B
1 D

Otra persona
2 B
1

TOTAL
4
Quera resolverlo yo
mismo
2 B

1 D

2
Si no se lo has dicho a nadie Por qu?

La gente pensara que


soy dbil
2 B

1 D

Tena miedo de las


represalias
2 D

1 D

Otras razones (especifcalas)


2 B

1 D

TODOS LO HAN CONTADO


TOTAL

P g i n a 67 | 75

GRUPO 2 B

TEM

NO

SI

NO

Has agredido a alguien ltimamente?


2
14
5
Si vieras que alguien est siendo agredido qu haras?

11

25

Decrselo a algn
profesor
2 B
1 D
16

Mirar y animar
2 B

1 D

NO

TOTAL

SI

Mirar y no hacer
nada
2 B
1 D

SI

Grupo 1 D

Unirte al agresor

Intentar ayudar

2 B

2 B

1 D

1 D

13

Ignorarlo
2 B

1 D

TOTAL
29

P g i n a 68 | 75

P g i n a 69 | 75

Anexo 7: Hojas de trabajo


LA HORMIGA Y LA CIGARRA

P g i n a 70 | 75

EL LEN Y EL RATN

P g i n a 71 | 75

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

P g i n a 72 | 75

EL ZORRO Y LA CIGEA

P g i n a 73 | 75

LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

P g i n a 74 | 75

P g i n a 75 | 75