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TEXTO DEL ESTUDIANTE

Fsica

MEDIO

Felipe Moncada Mijic


Licenciado en Educacin
Profesor de Fsica y Matemtica
Universidad de Santiago de Chile
Loreto Sanhueza Cid
Profesora de Ciencias Naturales y Fsica
Universidad de Concepcin
Master of Science in Science and Education
University of Bristol, Reino Unido
Pablo Valds Arriagada
Licenciado en Educacin
Profesor de Fsica y Matemtica
Universidad de Santiago de Chile
Magster en Educacin de las Ciencias,
mencin Fsica
Universidad de Talca

ALMA es el proyecto astronmico


internacional ms grande a nivel mundial
y se desarrolla en Chile. Consta de 66
radiotelescpios y su emplazamiento,
a unos 50 km al este de San Pedro de
Atacama, en la Regin de Antofagasta, es
uno de los lugares ms altos y secos de la
Tierra, donde imperan unas condiciones
de visibilidad inmejorables para la
observacin del universo.

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 1

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El Texto del estudiante Fsica 1 medio es una creacin del Departamento de Estudios
Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza

Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo

Diseo de portada
Estudio SM

Coordinacin rea Ciencias Naturales


Andrea Tenreiro Bustamante

Diseo y diagramacin
Jos Luis Jorquera Dolz

Edicin
Pablo Valds Arriagada

Ilustraciones
Javier Bahamonde Otrola
Carlos Urquiza Moreno

Autora
Felipe Moncada Mijic
Loreto Sanhueza Cid
Pablo Valds Arriagada
Asesora pedaggica
Jos Miguel Muoz San Martn

Fotografa
Carlos Johnson Muoz
Archivo fotogrfico SM
Latinstock
NASA
ESO

Consultora
Walter Bussenius Cortada

Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala

Correccin de estilo y pruebas


Cristina Varas Largo
Desarrollo de solucionario
Pablo Valds Arriagada
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda

Este texto corresponde al Primer ao de Educacin Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 254/2009,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-959-9 / Depsito legal: 260991
Se termin de imprimir esta edicin de 259.000 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y
el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

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Presentacin
El texto que tienes en tus manos es una herramienta elaborada pensando en ti.
T sers el protagonista de tu propio aprendizaje y el texto ser el vehculo que, junto a
tu profesor o profesora, te oriente y te acompae en la adquisicin de los contenidos y el
desarrollo de las habilidades, actitudes y procedimientos propios de la Fsica.

Qu es la Fsica?

Qu aprender?

Es una ciencia que busca explicar el entorno que nos rodea. Para ello se vale de
la observacin y de la experimentacin, con el fin de establecer leyes, principios
y teoras que den cuenta del mundo en el que vivimos. Es una ciencia en
constante construccin y, gracias a sus logros, hoy en da podemos ser testigos
de incontables avances tecnolgicos.

En este texto aprenders acerca de fenmenos naturales como el sonido, la luz y


el movimiento. Adems conocers cmo la ciencia construye el conocimiento de
forma dinmica y colaborativa.

Cmo aprender?
El texto promueve el desarrollo de habilidades cientficas y actitudes como
un elemento central del proceso de aprendizaje. Para ello, se presenta una
serie de estrategias, actividades, proyectos y procedimientos prcticos que te
permitirn razonar, argumentar y experimentar en torno a los fenmenos que
se producen en la naturaleza.

Para qu?
Para que logres acercarte a esta disciplina cientfica con gusto y motivacin, a
fin de que conozcas ms tu entorno desde el prisma de la Fsica.

Este proyecto es una propuesta integral, que busca contribuir a tu formacin como
ciudadano activo, crtico, reflexivo, capaz de integrarte y dejar huella en la sociedad. Te
invitamos a recorrer tu texto y asombrarte con lo que eres capaz de lograr.

Qu espero yo?

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Te invitamos a ser
protagonista de tu
aprendizaje y a tomar
un lugar activo para
construir un mundo cada
vez mejor.

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CONOCE tu texto
A continuacin, te invitamos a revisar el detalle de los tipos de pginas y secciones que
encontrars en cada una de las unidades del texto.

Inicio de unidad

Entrada a la unidad
Se presenta una imagen
central motivadora que hace
alusin a un lugar de Chile.
Para despertar tu curiosidad,
se propone una serie de
preguntas relacionadas con
las principales nociones
que se desarrollarn en la
unidad. Tambin se incluye
una ruta con los aprendizajes
propuestos: lo que vas a
estudiar y para qu.

Activa tus aprendizajes previos

Antes de comenzar

El objetivo de esta seccin es que explores


y registres tus ideas y nociones previas,
mediante una serie de actividades
motivadoras.

Esta seccin te permitir reconocer y


registrar tus motivaciones, establecer
planes de trabajo, y trazarte metas antes de
abordar el estudio de la unidad.

Iniciales

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Desarrollo de la unidad

Comienzo de leccin
Cada leccin se inicia
mediante una actividad,
cuya finalidad es
reconocer y registrar
ideas previas. Adems
de aproximarse a los
nuevos conceptos a
travs de la observacin
y el planteamiento de
preguntas.

Taller de ciencias
A lo largo del desarrollo
de la leccin, se
presentan talleres
experimentales en los
que podrs vivenciar las
distintas etapas de una
investigacin cientfica.

Taller de estrategias
En las lecciones se
presentan talleres en los
que se te ensear, paso
a paso, cmo realizar un
procedimiento propio
de las ciencias y luego
pondrs a prueba tus
aprendizajes en la
seccin Desafo.

Lnea de tiempo
Esta instancia permite
conocer cmo se ha
construido el conocimiento cientfico a lo largo del
tiempo y, a su vez, relacionar distintos avances
que se han producido en
el estudio de la ciencia
con diferentes eventos
histricos, ocurridos en
Chile y el mundo.

Integra tus nuevos


aprendizajes
Es una oportunidad
para que sepas cmo
te encuentras en tu
proceso de aprendizaje,
respecto de las nociones
esenciales de la leccin.

Fsica 1 medio

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CONOCE tu texto
Cierre de la unidad

Ciencia, tecnologa y
sociedad
Esta seccin permite
relacionar algunos de los
temas trabajados en la
unidad con aplicaciones
tecnolgicas e invitarte
a reflexionar sobre sus
implicancias sociales. En
ella, tambin se destaca
el trabajo cientfico
realizado en Chile.

Sintetiza tus
aprendizajes

Consolida tus
aprendizajes

Corresponde a una instancia en la que se destacan


las nociones esenciales
de la unidad y se muestra
cmo estas se relacionan
entre s. Adems, se
proponen distintas herramientas que te permitirn
sintetizar los grandes
temas de la unidad.

Para cerrar la unidad, se


propone una instancia
evaluativa de los
contenidos en la que se
miden, principalmente,
habilidades de orden
superior, como analizar,
aplicar y evaluar.

Material de apoyo

u rs o d i g
io

ple

ment

ar

Rec

Para descubrir nuevas actividades y


profundizar en los aprendizajes, pdele
ayuda a tu profesor(a) para acceder a
los recursos digitales que se sugieren
en el texto.

it a l

Ms all de tu texto

com

Al final del texto se


presenta una serie de
herramientas cuyo
objetivo es apoyar
tu trabajo escolar
a lo largo del ao.
Adems, encontrars
el solucionario de tu
texto y bibliografa que
podrs utilizar para
estudiar.

A lo largo de tu texto tambin encontrars cdigos que


podrs ingresar en la pgina http://codigos.auladigital.cl
para ver los sitios web sugeridos.

Iniciales

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Etapas de la investigacin cientfica


para trabajar en los Talleres de ciencias

En la investigacin cientfica se emplea un mtodo riguroso, preciso y cuidadoso


de proceder, con el propsito de estudiar y comprender los fenmenos que
acontecen en la naturaleza.
En toda investigacin cientfica se hace uso de una serie de habilidades y
procedimientos que buscan resolver problemas y dar respuesta a fenmenos del
entorno. Ante esto, en el trabajo cientfico es posible distinguir etapas, las que t
trabajars en los Talleres de ciencias. Veamos cules son:

Observar

Analizar y concluir

La observacin es muy importante. Muchas veces es


casual, pero comnmente es activa y dirigida a partir
de la curiosidad. De tal manera que lo observado se
analiza, se relaciona con conocimientos cientficos
anteriores y se registra por su potencial relevancia.

Es la explicacin de los resultados obtenidos. Se


interpretan tanto los resultados esperados como
los no esperados. Generalmente es un anlisis
que se apoya en antecedentes surgidos en otras
investigaciones.

Plantear un problema y formular una hiptesis

Evaluar

En esta etapa se plantea una interrogante o problema


a partir de las observaciones, con el objetivo de
delimitar el fenmeno que se investigar.

Se refiere a la revisin del procedimiento realizado.


Para ello es necesario considerar aspectos como la
seleccin de materiales, la rigurosidad en la ejecucin
de los pasos, en las mediciones y en el anlisis, la
identificacin y correccin de los errores y la calidad de
las fuentes de informacin utilizadas.

Experimentar
En esta etapa se planifica y se desarrolla un
procedimiento experimental que permita responder
la pregunta planteada. Para ello, es necesario
relacionar las variables de estudio, las que pueden
ser independientes o dependientes. La variable
independiente es aquella que se manipula. La variable
dependiente es la condicin que cambia segn las
modificaciones en la variable independiente. Dichos
cambios deben ser registrados. Adems, para que la
medicin sea vlida, cualquier otro factor que afecte
el experimento debe permanecer constante, as
tambin, todo resultado debe ser contrastado con un
control, al que no se aplica la variable independiente;
por lo tanto, es el punto de comparacin para los
resultados obtenidos.

Registrar y organizar

Comunicar
Consiste en dar a conocer los resultados de la
investigacin cientfica y las conclusiones obtenidas
a partir de ella. En esta etapa se deben explicar los
nuevos conocimientos adquiridos y los procesos
emprendidos mediante un lenguaje claro y preciso,
que incluya la explicacin de los conceptos de mayor
complejidad, adems de contar con otros recursos,
como grficos, tablas, modelos y TIC. Junto con lo
anterior, es importante que los integrantes del equipo
de trabajo sealen sus puntos de vista respecto
de su trabajo, con el fin de discutir, argumentar,
aceptar distintas opiniones, llegar a consensos y, de
esta manera, enriquecer sus ideas y mejorar futuras
investigaciones.

Es la recoleccin y registro de los datos y


observaciones que surgen durante el procedimiento
experimental aplicado. Los resultados deben ser
organizados en tablas de datos, grficos, figuras,
esquemas, entre otros recursos.

Fsica 1 medio

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NDICE
U n i d a d

Pgina 10

Inicio
Activa tus aprendizajes previos....................................................12
Antes de comenzar........................................................................15
Desarrollo
Leccin 1: Fenmenos ondulatorios................................ 16
Qu son las ondas?.................................................................... 16

El sonido
y las ondas

Cmo se clasifican las ondas?.................................................... 18


Representacin y caractersticas de una onda............................22
Taller de estrategias:
Cmo determinar los elementos temporales de una onda?...... 24
Taller de ciencias: Las ondas y la materia................................. 26

U n i d a d

Pgina 66

Antes de comenzar........................................................................71
Desarrollo
Leccin 3: Qu es y cmo se comporta la luz?.............. 72
La naturaleza de la luz................................................................. 72

LA LUZ

U n i d a d

Inicio
Activa tus aprendizajes previos...................................................68

El espectro electromagntico ..................................................... 76


Taller de estrategias: Construyendo un modelo
de cmara oscura......................................................................... 78
Pgina 114

Inicio
Activa tus aprendizajes previos..................................................116
Antes de comenzar......................................................................119
Desarrollo
Leccin 5: La relatividad del movimiento ...................120
Sistemas de referencia................................................................. 121

FUERZA Y
MOVIMIENTO

Qu se necesita para describir el movimiento de un cuerpo?..... 122


Taller de ciencias: La relatividad de las trayectorias.............. 124
El movimiento relativo .............................................................. 126

U n i d a d

EL DINAMISMO
DE LA TIERRA

Pgina 154

Inicio
Activa tus aprendizajes previos................................................. 156
Antes de comenzar..................................................................... 159
Desarrollo
Leccin 7: La dinmica de la litosfera..........................160
Cmo es el interior de la Tierra?................................................. 161
Los modelos del interior de la Tierra..........................................162
El movimiento de los continentes............................................. 164
La teora de la deriva continental.............................................. 165
La expansin del fondo ocenico.............................................. 168
Taller de estrategias: Modelando algunos movimientos
de la litosfera.............................................................................. 170
La teora tectnica de placas......................................................172
Integra tus nuevos aprendizajes ................................................174

Iniciales

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Propiedades de las ondas............................................................ 28


Integra tus nuevos aprendizajes.................................................. 30
Leccin 2: El sonido................................................................ 32
Cmo se origina y propaga el sonido?....................................... 32
Cmo percibimos el sonido?...................................................... 34
El espectro de la audicin............................................................ 36

Taller de ciencias:
Reflexin y absorcin de las ondas sonoras................................ 44
Las propiedades de las ondas sonoras........................................46
El estudio de las ondas y el sonido en la historia....................... 54
Integra tus nuevos aprendizajes.................................................. 56
Cierre

Las caractersticas del sonido..................................................... 38

Ciencia, tecnologa y sociedad.................................................... 58

Proyecto:
Existe contaminacin acstica en mi sala de clases y colegio?..... 39

Sintetiza tus aprendizajes............................................................60

Con qu rapidez se propaga el sonido?..................................... 42

Consolida tus aprendizajes.......................................................... 62

Taller de estrategias: Variaciones en la rapidez del sonido..... 43


Propagacin rectilnea de la luz..................................................80
Las propiedades ondulatorias de la luz...................................... 81
Integra tus nuevos aprendizajes..................................................86
Leccin 4: La luz y sus aplicaciones................................ 88
Cmo se forman los colores?...................................................... 88
Cmo se forma una imagen en un espejo?................................90
Taller de estrategias: Determinando el foco de un espejo curvo...92

Taller de estrategias: Cmo aplicar los rayos notables


para obtener la imagen en diferentes tipos de lentes?..............98
Proyecto: Construccin de un telescopio refractor ................. 101
Cmo percibimos la luz?.......................................................... 102
Integra tus nuevos aprendizajes ............................................... 104
Cierre
Ciencia, tecnologa y sociedad..................................................106

Formacin de imgenes en espejos curvos.................................94

Sintetiza tus aprendizajes..........................................................108

Formacin de imgenes en lentes...............................................96

Consolida tus aprendizajes........................................................ 110

Taller de estrategias: Determinando algunas


velocidades relativas.................................................................. 130

Taller de estrategias: Fuerza sobre un resorte.........................141

Integra tus nuevos aprendizajes ................................................132

Integra tus nuevos aprendizajes ............................................... 144

Leccin 6: Fuerza y elasticidad ....................................... 134


Cules son los efectos de las fuerzas?..................................... 134
Qu propiedad permite a algunos materiales
recuperar su forma?................................................................... 136
Taller de ciencias: Cmo utilizar las propiedades
elsticas de algunos materiales para medir fuerzas? .............. 138

El estudio de la fuerza y el movimiento en la historia............. 142


Cierre
Ciencia, tecnologa y sociedad.................................................. 146
Sintetiza tus aprendizajes.......................................................... 148
Consolida tus aprendizajes........................................................ 150

La ley de Hooke..........................................................................140

Leccin 8: El movimiento de las placas


y sus consecuencias............................................................176
Qu son y cmo se originan los sismos?..................................177
Cmo se propaga un sismo?......................................................178
Proyecto: Construyendo un sismgrafo ................................... 179
Taller de estrategias: Ubicacin del epicentro
de un sismo mediante triangulacin.........................................180

Integra tus nuevos aprendizajes................................................ 194


Cierre
Ciencia, tecnologa y sociedad.................................................. 196
Sintetiza tus aprendizajes.......................................................... 198
Consolida tus aprendizajes........................................................200

Los parmetros de un sismo...................................................... 182

Material de apoyo

Los efectos de los sismos .......................................................... 184

Solucionario............................................................................ 204

Chile, un pas ssmico................................................................. 186

ndice temtico.........................................................................218

Proyecto: Cul es el plan de accin para enfrentar


un sismo en mi colegio?............................................................. 187

Glosario.................................................................................... 220

Las placas tectnicas y el volcanismo....................................... 188

Bibliografa.............................................................................. 239

Anexo........................................................................................224

El estudio de la dinmica terrestre en la historia..................... 192

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 9

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1
U n i d a d

10

El sonido y
las ondas

Todos los das escuchamos incontables sonidos, como el canto de


los pjaros, la bocina de un automvil o la voz de otra persona. Pero
te has preguntado qu es el sonido? o de qu manera llega hasta
nosotros? Por qu crees que es importante conocer acerca de los
fenmenos sonoros para entender el mundo que nos rodea?

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad El sonido y las ondas tiene por
objetivo que comprendas los fenmenos
asociados al sonido y, adems, que puedas
alcanzar tus propias metas respecto de
los aprendizajes que se proponen. Para
ello, en la unidad se desarrolla una serie
de actividades en las que se articulan
conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la imagen y responde las
siguientes preguntas:
1. En qu direccin se propaga el
sonido emitido por los msicos?
2. Al dejar caer una moneda en una fuente,
qu se propaga en el agua?
3. Qu entiendes por contaminacin
acstica?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 1: FENMENOS ONDULATORIOS


El modelo ondulatorio.

Comprender diferentes fenmenos naturales,


como el sonido.

Habilidad

A analizar el desarrollo de alguna teora o


concepto relacionado con los temas de estudio.

Entender que la ciencia es una herramienta


que nos permite conocer el mundo.

Actitud

A mostrar inters en conocer la realidad al


estudiar fenmenos naturales.

Valorar la manera en que la ciencia describe


la naturaleza.

Nocin

Leccin 2: EL SONIDO
Nocin

Qu es y cmo se propaga el sonido.

Entender fenmenos cotidianos.

Habilidad

A procesar e interpretar datos y formular


explicaciones.

Emplearlos en procedimientos cientficos.

Actitud

A mostrar perseverancia, rigor y cumplimiento. Alcanzar el xito en el proceso de aprendizaje.

Fsica 1 medio

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11

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Activa tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las
siguientes actividades, tus ideas respecto a las temticas que abordaremos.

Contaminacin acstica
Colegios expuestos a un alto nivel

n estudio sobre contaminacin acstica del Servicio de


Salud Metropolitano del Ambiente (Sesma) determin que cuatro
avenidas de la capital registran
niveles de ruido muy intenso,
sobrepasando los 70 decibeles
(como promedio de 24 horas).
Segn el Sesma, la exposicin
permanente a esta situacin trae,

con los aos, prdida de la audicin en las personas. En las cercanas de estas calles, por donde
circula una gran cantidad de vehculos, funcionan establecimientos
educacionales, cuyos profesores,
alumnos y auxiliares podran presentar algunos sntomas (sicolgicos o fisiolgicos) producto de
esta contaminacin acstica.
Fuente: Emol.com

Cules de los conceptos mencionados en la noticia, que se relacionan con el


sonido, conoces? Escrbelos.

Qu

otros conceptos piensas que son necesarios para comprender la informacin


expuesta en la noticia? Mencinalos.

12

Qu medidas propondras para disminuir la contaminacin acstica al interior


de las salas de clases?

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Los efectos del sonido


Carolina y Sebastin realizaron la siguiente experiencia:
sobre un recipiente tensaron un film plstico, similar a
la membrana de un tambor. Luego, sobre esta ltima,
aadieron pequeos trozos de plumavit, tal como se
presenta en la imagen. Finalmente, utilizando un silbato,
emitieron un sonido muy intenso, cerca de los trozos de
plumavit.

Qu piensas que le suceder a los trozos de plumavit al emitir un sonido con el


silbato? Justifica tu respuesta.

Reaccin en cadena

El montaje representado en la imagen corresponde a un sistema conformado


por una cinta sometida a tensin, que tiene adheridos una serie de palitos
de helado que se encuentran equidistantes.

En cierto instante, uno de los


palitos es perturbado.

Menciona todos aquellos conceptos fsicos que piensas que estn involucrados
en la experiencia anterior.

u rs o d i g
io

ment

ar

com

ple

it a l

Rec

Producto de lo anterior, los palitos


comienzan a oscilar de forma
consecutiva, uno tras otro.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 13

13

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Activa tus aprendizajes previos

Cmo representar datos?

ara determinar la relacin entre la frecuencia sonora de una cuerda y la tensin a la que es sometida, un grupo de estudiantes dise el siguiente
experimento: dispusieron una cuerda de un metro
de longitud entre dos pilares de madera, tal como se
muestra en la imagen. Luego, para tensarla, colgaron alternadamente, de uno de sus extremos, pesos
previamente graduados; en este caso, el peso colgado y la tensin de la cuerda son dos fuerzas de
igual magnitud. Utilizando un afinador electrnico
para guitarra, determinaron la frecuencia sonora
de la cuerda para cada tensin. Es importante tener
presente que la frecuencia sonora nos entrega informacin de cun grave o agudo es un sonido: a mayor
frecuencia, ms agudo se percibir un sonido.

Los resultados obtenidos por los estudiantes fueron


registrados en la siguiente tabla:
Tensin medida en
newton (N)

Frecuencia medida en hertz


(Hz)

0,0

50,0

70,7

86,6

100,0

112,0

Cuerda
Polea

Peso
graduado

14

Haz un grfico identificando cul es la variable independiente y cul la dependiente.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Descubre tus motivaciones


Considerando las nociones trabajadas en
estas pginas y tus ideas previas respecto
del sonido, qu concepto(s) sientes que
te motiva(n) ms? Por qu?

Qu preguntas relacionadas con las


ondas y el sonido te gustara poder
responder una vez finalizada la
unidad? Elabora un listado.

Planifica tu trabajo

Respecto de la unidad de sonido y ondas,


propn una o varias metas que te gustara
cumplir una vez finalizado su estudio.

Qu estrategias de estudio te han dado


resultado al momento de aprender
ciencias? Qu otras estrategias piensas
que podras implementar? Seala los pasos
que llevaras a cabo para desarrollar la o
las estrategias escogidas.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 1 medio

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15

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LECCIN
1 Fenmenos
ondulatorios
LECCIN
1

Fenmenos ondulatorios
Para qu estudiar los fenmenos ondulatorios? Es
importante conocer acerca de ellos, ya que su estudio
te permitir comprender de mejor manera el mundo que
te rodea. Sin embargo, esperamos que t mismo puedas
responder esta pregunta al final de la leccin.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar y recordar.
Actitud
Presentar disposicin a los nuevos
desafos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, ya que tus concepciones previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Con el fin de observar algunos fenmenos ondulatorios, Natalia y Gabriel realizaron la siguiente experiencia: ubicaron un corcho sobre el agua de modo
que flotara en una posicin fija. Luego, Natalia perturb con un dedo el agua,
tal como se muestra en la imagen inferior. Producto de lo anterior, observaron
que el corcho comenz a oscilar (de abajo hacia arriba) en la misma posicin.
a. Qu conceptos crees que se asocian al movimiento del corcho? Qu concepto se podra relacionar con la perturbacin que se propaga sobre la superficie del agua? Mencinalos.

b. Qu actitudes y habilidades te ayudan a responder preguntas como


las anteriores? Qu actitud piensas que te puede servir para los nuevos
aprendizajes?

c. Por qu crees que es importante, para ti, estudiar las ondas y el sonido?

Qu son las ondas?


Si arrojas una piedra en un estanque con agua, notars que la perturbacin que esta ocasiona se propaga sobre su superficie como crculos
concntricos que aumentan de tamao. De manera similar, si sacudes una
cuerda, se producir una perturbacin parecida a una ola que se desplazar a travs de ella. Qu tienen en comn estos fenmenos? Qu es lo
que se propaga en el agua y en la cuerda, respectivamente?

16

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

En la actividad anterior pudiste observar dos hechos: la vibracin de un


medio material y la propagacin de pulsos o perturbaciones en dicho
medio. Cuando esto sucede, hablamos de un fenmeno ondulatorio. Una
onda corresponde a una perturbacin especfica de un medio (material
o no), la que puede originarse por un cambio en la densidad, la presin,
el campo magntico o el campo elctrico del medio. Cuando una onda se
propaga, no transporta materia, sino energa.
Un medio es considerado elstico si las partculas que lo conforman pueden oscilar respecto de una posicin determinada cuando este es perturbado. Si la energa de la oscilacin es transmitida de una partcula a otra,
entonces se da origen a un movimiento ondulatorio. Para analizar este
fenmeno, observa la siguiente secuencia de imgenes y lee la descripcin asociada a cada una de ellas.

Cuando una gota cae al agua, la energa que


transporta es transferida a este medio. El punto
donde el agua es perturbada se denomina foco.

Debido a las propiedades del agua (densidad y elasticidad), la


regin cercana al foco comienza a oscilar o vibrar. As, la perturbacin originada en el medio se propaga en forma de ondulaciones progresivas.

Cada oscilacin que se propaga se denomina pulso. A medida que


la onda se aleja del foco, la energa que transporta se distribuye
en una circunferencia de mayor radio, por lo que la altura de las
ondulaciones (o amplitud) disminuye. Este fenmeno es llamado
atenuacin de una onda.

Fsica 1 medio

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17

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LECCIN 1 Fenmenos ondulatorios

Cmo se clasifican las ondas?


No todas las ondas se propagan de igual forma o en los mismos medios. Es
por ello que se clasifican segn distintos criterios, como el medio de propagacin, la direccin de vibracin del medio o la direccin de propagacin,
entre otros. Ahora, analizaremos algunos de los criterios de clasificacin
de las ondas.

Primer criterio: medio de propagacin


Ondas mecnicas

Una onda mecnica corresponde a una perturbacin de alguna de las propiedades mecnicas
de un medio material, como la posicin, la velocidad o la energa de las partculas que lo
conforman (tomos o molculas). Una onda
mecnica siempre requiere de un medio material para propagarse, ya sea slido, lquido
o gaseoso. Son ejemplos de ondas mecnicas una perturbacin que se propaga sobre
el agua, las ondas ssmicas o el sonido.

Ondulaciones en el agua.

Ondas electromagnticas

La imagen corresponde a una representacin de


las ondas de radio. Como estas no pueden ser percibidas mediante nuestros sentidos, la imagen no
necesariamente da cuenta de la realidad.
18

Una onda electromagntica se produce por una


perturbacin de las propiedades elctricas y/o
magnticas del espacio (campo magntico o campo
elctrico). Una onda electromagntica no requiere
de un medio material para su propagacin, ya que
puede hacerlo en el vaco. Esto no significa que no
pueda propagarse en un medio material. Son ejemplos de ondas electromagnticas la luz, la radiacin
infrarroja, las ondas de radio, etc. La mayora de las
ondas electromagnticas no las podemos percibir,
a excepcin de la luz (a travs de nuestros ojos) y
la radiacin infrarroja asociada al calor (mediante
nuestra piel).

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Segundo criterio: direccin de vibracin del medio


Las ondas tambin se pueden clasificar a partir de la direccin de su propagacin en relacin con la vibracin de las partculas del medio. Para
analizar esto, realicen la siguiente actividad.

Actividad

De qu manera se puede propagar una onda?

Objetivo
Describir la forma en la que se propagan las ondas, relacionndolo con
fenmenos cotidianos.
Qu debo saber para
desarrollar la actividad?

Renanse en grupos de tres integrantes. Luego, consigan un resorte largo (similar a algunos juguetes o resortes plsticos largos que se venden en el comercio)
y realicen el siguiente procedimiento:
1. Fijen uno de los extremos del resorte a un muro o un soporte. Luego, hagan vibrar con una mano el extremo libre del resorte, de forma horizontal (imagen 1).
Observen de qu manera se propagan los pulsos en el resorte.
2. Repitan el procedimiento anterior, pero esta vez hagan vibrar el resorte de
forma vertical (imagen 2). Observen cmo se propagan los pulsos en este caso.
En relacin con el procedimiento realizado, respondan:

Habilidades
Describir y relacionar.
Actitud
Mostrar curiosidad e inters por el
conocimiento.

a. En la primera situacin, cmo es la direccin en la que se hizo vibrar el resorte en comparacin con la direccin en la que se propagaron los pulsos?
b. Cmo son las direcciones de vibracin y de propagacin en la segunda
situacin?
c. Sealen algn fenmeno ondulatorio que pueda ser representado por el resorte en cada una de las situaciones.
d. Qu otras preguntas les surgen respecto de lo observado en la actividad?,
qu estrategias utilizaran para responderlas?

Tiempo
20 minutos.

Imagen 1

Imagen 2

En la actividad anterior, observaste que una perturbacin se puede propagar de dos formas: en la misma direccin en la que vibran las partculas del medio, o bien, en una direccin perpendicular a la vibracin
de las partculas del medio. En el primer caso hablamos de una onda
longitudinal y en el segundo, de una onda transversal.
Onda longitudinal

Onda transversal
Propagacin

Vibracin

Propagacin
Vibracin

En una onda longitudinal, las partculas del medio vibran en la misma direccin en que se propaga la onda.

En una onda transversal, las partculas del medio vibran en direccin perpendicular a la direccin en que
se propaga la onda.
Fsica 1 medio

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LECCIN 1 Fenmenos ondulatorios

Tercer criterio: extensin del medio


Ondas estacionarias

Una onda estacionaria corresponde a aquella cuyos pulsos quedan relegados a una determinada regin del espacio. Esto sucede cuando la perturbacin incidente de una onda se interfiere o superpone con aquella que es reflejada en la misma direccin, pero en sentido opuesto. Para que se forme
una onda estacionaria, los pulsos que se interfieren deben poseer las mismas
caractersticas.
Nodo

Antinodo

Si una onda estacionaria se origina en una cuerda, se producen puntos en


los que las ondas incidente y reflejada se anulan, llamados nodos. Por el
contrario, las zonas donde la suma de las ondas incidente y reflejada es
mxima se denominan antinodos.

Sobre la membrana de un tambor


o timbal, tambin se originan ondas estacionarias. En la imagen,
las partculas de arena dispuestas sobre la membrana, se agrupan en las regiones nodales.

Ondas viajeras

Por qu podemos or la msica proveniente de una casa vecina? Esto


se debe a que las ondas sonoras, que transportan energa, viajan desde
una fuente (un equipo de msica, por ejemplo) hasta nuestros odos. De
manera similar, podemos percibir la luz proveniente del Sol, una fuente
situada a millones de kilmetros de nuestro planeta.
A las ondas que se propagan desde una fuente y no vuelven a su lugar de
origen se les denomina ondas viajeras o progresivas. Estas pueden ser
mecnicas o electromagnticas, longitudinales o transversales. A medida
que una onda viajera se aleja de su fuente, esta pierde energa, tal como
un sismo se hace ms dbil a medida que la onda ssmica se aleja de su
fuente (hipocentro).

Cuarto criterio: periodicidad de la onda


Ondas peridicas

Si imaginamos que una gota cae exactamente cada un segundo sobre un


estanque con agua, entonces la onda resultante ser una onda peridica.
Esta corresponde a un tipo de onda en la que entre un pulso y otro hay
un valor constante de tiempo o igual perodo. A las ondas peridicas
tambin se les denomina ondas armnicas.

Cientficas en la historia

Marie-Sophie Germain (1776-1831)


fue una matemtica, fsica y filsofa
francesa, quien se educ de manera
autodidacta. Intercambi ideas con
importantes cientficos y matemticos de la poca, como Lagrange y
Gauss. En 1896 recibi el premio del
Instituto de Francia por su modelacin de las vibraciones producidas
por ondas estacionarias en superficies elsticas.

Ondas no peridicas

Cuando los pulsos de una onda se generan en intervalos irregulares de


tiempo, se dice que dicha onda es no peridica. Para efectos de estudio
y anlisis, este tipo de onda resulta muy difcil de modelar, ya que su
descripcin matemtica es muy compleja.
20

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Quinto criterio: direccin de propagacin


Ondas unidimensionales

Cuando una onda se propaga en una sola direccin y sus pulsos son planos
y paralelos entre s, entonces hablamos de una onda unidimensional. Son
ejemplos de ondas unidimensionales una onda que se propaga en una
cuerda o una que lo hace a travs de un resorte.
Direccin de
vibracin
Direccin de
vibracin

Direccin de propagacin

Direccin de propagacin

Onda longitudinal

Onda transversal

Una onda que se propaga en un resorte es una onda unidimensional, independiente


de si esta es transversal o longitudinal.
Ondas bidimensionales

Una onda bidimensional es aquella que se propaga en las dos dimensiones de un plano. A este tipo de ondas tambin se les denomina superficiales. Un ejemplo tpico de una onda superficial es una perturbacin
que se propaga en un estanque con agua.
Ondas tridimensionales

Por qu personas ubicadas en diferentes lugares pueden escuchar el


sonido emitido por una misma fuente? Esto se debe a que el sonido se
propaga en las tres dimensiones espaciales. Cuando una onda cumple
dicha condicin, hablamos de una onda tridimensional. La luz tambin
es un ejemplo de onda tridimensional. Por esta razn es posible iluminar
completamente una habitacin utilizando una sola fuente luminosa.

Sintetiza y clasifica
Para integrar y sintetizar algunos de los conceptos estudiados en estas pginas, realicen la
siguiente actividad. Observen las imgenes que representan algunos fenmenos ondulatorios.
Luego, clasifquenlos segn los criterios definidos en la tabla inferior.
1

Mecnica

Electromagntica

Transversal

Longitudinal

Unidimensional

Bidimensional

1
2
3

Fsica 1 medio

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LECCIN 1 Fenmenos ondulatorios

Representacin y caractersticas
de una onda
Al representar un determinado fenmeno fsico, se deben considerar
aquellos elementos que lo caracterizan y entregan informacin fundamental de este. Cuando se representa una onda, se asume que ella corresponde a una serie de pulsos continuos, es decir, que es progresiva.
Adems, se considera que entre dichos pulsos transcurre el mismo tiempo, es decir, es peridica.

Elementos espaciales de una onda


Los elementos espaciales de una onda corresponden a aquellos que
expresan la distancia entre dos puntos determinados de una onda. Por
esta razn son medidos en metros (m). Son elementos espaciales de una
onda, la amplitud (A) y la longitud de onda (). En el siguiente esquema, se representa grficamente cada uno de ellos.
Y (m)

En un movimiento peridico, un
ciclo corresponde a una oscilacin
completa. Por ejemplo, en el caso
de un pndulo, un ciclo representa
el movimiento de ida y vuelta de la
masa suspendida.

Monte

X (m)
A

Valle

Amplitud (A)

Corresponde al desplazamiento mximo que experimentan las


partculas de un medio cuando oscilan en torno a una posicin de equilibrio. Grficamente, la amplitud corresponde a
la distancia entre el eje horizontal (posicin de equilibrio) y un
monte o valle de la onda. Adems, la amplitud es un indicador
de cunta energa es transportada por una onda. Es importante mencionar que la frecuencia tambin entrega informacin
acerca de la energa que transporta una onda, por lo que, al
momento de comparar dos ondas, debemos considerar sus amplitudes y frecuencias.

Longitud de onda ()

Es la distancia entre dos puntos consecutivos de una onda que


se comportan de igual forma o poseen la misma fase. De esta
manera, se puede considerar que la longitud de onda corresponde a la distancia entre dos valles o dos montes consecutivos. En una onda peridica, la longitud de onda corresponde a
una distancia que se mantiene siempre constante. La longitud
de onda se designa con la letra griega (lambda). En el Sistema Internacional de unidades (SI), la longitud de onda es
medida en metros (m).

22

2
A

La amplitud de la onda 2 es mayor que la de la onda 1.

La onda 1 posee una mayor longitud de onda que la onda 2.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Elementos temporales de una onda


A partir de la representacin grfica de una onda, tambin es posible
deducir magnitudes relacionadas con el tiempo. Estas son el perodo
(T), la frecuencia (f) y la rapidez de propagacin de la onda (v). A
continuacin, se explica en detalle cada una.
El perodo

El perodo corresponde al tiempo que transcurre entre dos pulsos


consecutivos o al tiempo que tarda en producirse un ciclo completo
(observa la imagen de la derecha). En un movimiento de vaivn,
como el de un pndulo, el perodo corresponde al tiempo en que
tarda este en realizar una oscilacin completa, es decir, en ir y volver. El perodo se mide en segundos (s).

Ciclo

Tiempo (t)

La frecuencia

La frecuencia representa el nmero de ciclos que se producen en una


onda por unidad de tiempo. Matemticamente, se expresa como:
ciclos

f=______
tiempo
En el SI la frecuencia se mide en hertz (Hz), donde
1Hz=1/s=s1
La frecuencia y el perodo son magnitudes que estn muy relacionadas,
dado que si una aumenta, la otra disminuye, y viceversa. Es por esta
razn que son inversamente proporcionales. As, su relacin se modela
de la siguiente manera:
1 o T=1__
f=__
T
f
La rapidez de propagacin

La rapidez es un concepto que indica la razn de cambio entre la distancia


recorrida y el tiempo empleado en hacerlo. En el caso de una onda, si se
considera un ciclo, la distancia recorrida es su longitud de onda (), mientras que el tiempo que tarda en hacerlo es el perodo (T). La rapidez de
propagacin de una onda se expresa de la siguiente manera:

v=___
T

Como se mide en metros (m) y T en segundos (s), la rapidez de la onda


se mide en m/s. Si consideramos que la frecuencia es f=1/T, entonces la
expresin anterior se puede escribir de la siguiente forma:
1
v=__
T
v=f
La rapidez de una onda en un medio homegneo es constante y no depende
de la longitud de onda ni de la frecuencia. Si uno de estos factores cambia,
el otro tambin lo hace, de modo que su producto permanece constante.

Cuando un resorte oscila verticalmente, su frecuencia corresponde al


nmero de ciclos efectuados en un
determinado tiempo, mientras que
su perodo es el tiempo que tarda en
realizar un solo ciclo.

Fsica 1 medio

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23

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TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Cmo determinar los elementos temporales de una onda?
Situacin problema

Habilidad
Analizar un procedimiento.
Actitud
Valorar la importancia de las
expresiones matemticas en la
descripcin de los fenmenos.

Macarena hace oscilar una cuerda, generando una serie de pulsos peridicos que se propagan en ella. El fenmeno ondulatorio se representa en
la imagen inferior. Si la onda tarda exactamente 1,5s en ir de A hasta B,
cules son la frecuencia, el perodo y la rapidez de propagacin de la
onda en cm/s?
B

20

40

60

80

100

120

Distancia (cm)

Paso 1

Identifica las incgnitas


En el ejercicio debemos determinar los elementos temporales de una onda,
es decir, la frecuencia (f), el perodo (T) y la rapidez de propagacin (v).
Dependiendo de los datos aportados por el problema, puede resultar ms
simple determinar en primer lugar el perodo, o bien, la frecuencia.

Paso 2

Registra los datos


Para extraer los datos del problema debemos
observar el grfico. Entre A y B, la onda completa
tres ciclos. Adems, como la longitud de onda
corresponde a la distancia entre dos puntos en igual
fase, al escoger dos valles, por ejemplo, obtenemos
que = 40cm. Finalmente, sabemos que el tiempo
en el que la onda recorre de A hasta B es de 1,5s.

Paso 3

1 ciclo

20

1 ciclo

40

60

1 ciclo

80

100 120

Distancia (cm)

Utiliza modelos
Como conocemos el nmero de ciclos y el tiempo en el que estos se producen, podemos calcular el valor de la frecuencia:
3
f=______
ciclos

=___
tiempo 1,5 s
f=2 1__s =2Hz
Una vez conocida la frecuencia, podemos determinar el perodo mediante la
siguiente relacin:
1 1
=0,5s
T= _=_
f 2Hz

24

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Finalmente, como conocemos la longitud de onda, podemos utilizar el


perodo o la frecuencia para determinar la rapidez de propagacin de la
onda. Si utilizamos la frecuencia, el modelo matemtico que debemos
aplicar es:
v=f=(40 cm)(2 Hz)=80cm/s
Comunica los resultados

Paso 4

Los elementos temporales de la onda analizada en el problema son la


frecuencia f = 2Hz, el perodo T = 0,5s y la rapidez de propagacin de
la onda v = 80cm/s.

Desafo
Aplica

1. Cuando Sebastin hace oscilar un pndulo como


el de la imagen, este realiza 30 ciclos en 9s.
Cul es el perodo y la frecuencia del pndulo?

Evala

3. Natalia y Carlos leen y analizan el siguiente


problema:
El ciclo de la onda representada en el grfico
tarda 0,5s en completarse.

Analiza

2. Andrea observa en un texto de ciencias la


siguiente representacin grfica de una onda:

Amplitud (m)

1,8

Cul es la longitud de onda si la rapidez con


la que se propaga es de 10m/s?
Luego de resolverlo, Natalia determina que la longitud de onda es 5m y Carlos que es 20m. Quin
de ellos obtuvo la respuesta correcta? Justifica.
Analiza

4. Arturo genera una onda longitudinal con un resorte, como muestra la figura.
0

10

Distancia (m)

a. Si junto al grfico se seala que la frecuencia


de la onda es de 6Hz, qu procedimiento debera realizar Andrea para determinar el perodo y la rapidez de propagacin de la onda?
Descrbelo.
b. Qu valores debera obtener Andrea para dichas magnitudes?

40cm

40cm

20cm

Si la perturbacin demora 4s en recorrer los


100cm sealados, Cules son la frecuencia,
el perodo y la rapidez de la onda generada?

Fsica 1 medio

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25

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TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Las ondas y la materia
Objetivo
Descubrir algunos de los
fenmenos que experimentan
las ondas al interactuar con la
materia.
Qu conceptos debo
conocer para desarrollar
el taller?

Habilidades
Analizar el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas en estudio.
Actitud
Trabajar colaborativamente.
Tiempo
60 minutos.

Observacin
Seguramente habrn notado que al hablar dentro de una sala con muros muy
altos, el sonido de nuestra voz da lugar a un fenmeno conocido como eco.
Tambin, cuando iluminamos ciertas superficies, se puede apreciar que la luz
se refleja de mejor manera en algunas de ellas. Estos y otros fenmenos suceden cuando las ondas, como el sonido o la luz, interactan con la materia.
Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen el siguiente
procedimiento.
Planteamiento del problema e hiptesis
A partir de la informacin anterior, piensen qu otros fenmenos se producen
cuando una onda se encuentra con un obstculo o cambia de medio de propagacin. Qu caractersticas de una onda se modifican en estos casos? Para
guiar el presente taller, les proponemos el siguiente problema de investigacin: qu fenmenos experimenta una onda que se propaga por la superficie
del agua cuando se encuentra con un obstculo? Respecto de esta pregunta
planteen una hiptesis. Recuerden que, como existen diversas situaciones
en las que una onda puede interactuar con la materia, sus hiptesis pueden
ser diversas.
Diseo experimental
1. Renan los siguientes materiales: una
cubeta rectangular de vidrio, una lmpara, tres bloques de madera (de dimensiones similares a las mostradas
en la imagen), una cartulina blanca,
un trozo de madera de 20cm x 20cm
y algunos libros para utilizarlos como
soporte.
2. Agreguen agua al interior de la cubeta y, con el resto de los materiales,
realicen el montaje representado en
la imagen. Luego, enciendan la lmpara y con un dedo perturben el agua
en pulsos constantes. Observen la
imagen que se genera en la cartulina.

26

Unidad 1 - El sonido y las ondas

U1_Fis_1M_Txt_L01.indd 26

18-01-16 17:38

Inicio

Desarrollo

Cierre

3. Ubiquen dentro de la cubeta uno de los obstculos


de madera. Luego, golpeen con el trozo de madera
uno de los bordes de la cubeta. Siten el obstculo
de forma diagonal y repitan el procedimiento.

4. Siten dentro de la cubeta dos de los obstculos separados por 1cm (como en la fotografa). Utilizando
el trozo de madera, golpeen uno de los bordes de la
cubeta y observen. En cada uno de los pasos anteriores, pueden modificar el nivel de agua o la altura
de la lmpara, para visualizar de mejor manera las
imgenes de las ondas.
Resultados
Para los procedimientos efectuados, realicen un diagrama que muestre cmo se propag y reflej el frente de ondas en cada caso.
Anlisis e interpretacin de resultados
a. De qu manera se propagaron y reflejaron los frentes de ondas cuando se perturb el agua con un
dedo? Describan.
b. Qu caractersticas tuvo el frente de ondas al golpear el borde de la cubeta con el trozo de madera?,
se conservaron dichas caractersticas cuando se
reflej en el obstculo? Expliquen.
c. Qu ocurri cuando el obstculo se puso de forma
diagonal? Describan.
d. Qu sucedi con el frente de ondas al atravesar la
abertura dejada por los dos obstculos?, cmo explicaran dicho fenmeno?

Conclusiones y evaluacin
a. Qu ocurre con el sentido y/o direccin en la que
se propaga una onda cuando se encuentra con un
obstculo?
b. Los fenmenos observados en la propagacin y reflexin de las ondas en el agua, sern anlogos a lo
que sucede con el sonido y la luz cuando se encuentran con diferentes obstculos? Expliquen.
c. Qu aspecto(s) del diseo experimental piensan
que se puede(n) mejorar?
d. Cmo evaluaran el desempeo de su grupo de trabajo?, qu aspectos piensan que deberan mejorar?
Comunicacin de resultados
Elaboren un informe en el que respondan las siguientes preguntas: cul fue el problema de investigacin?,
qu hiptesis propusimos?, en qu consisti el diseo
experimental?, cules fueron nuestras conclusiones?

Desafo
Crea

Propongan un diseo experimental que les permita indagar acerca de lo que sucede cuando la luz
se encuentra con diferentes obstculos. Para ello,
renan una serie de superficies que les permitan
reflejarla de diferentes maneras. Investiguen de qu
tamao debe ser una abertura (o rendija) para que
la luz experimente un fenmeno similar al visto con
el agua. Para planificar su investigacin, utilicen el
diagrama de la V de Gowin que se explica en los
anexos del texto (pgina 230), y cuyo esquema representativo se muestra a la derecha.

Qu tengo que saber?

Qu obtuve?
Qu voy a
hacer y cmo?

Qu quiero
conocer?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 27

27

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LECCIN 1 Fenmenos ondulatorios

Propiedades de las ondas


Como se pudo observar en el Taller de ciencias de la pgina anterior, cuando las ondas interactan con determinados obstculos, algunas de sus
caractersticas, como la direccin o la rapidez, se modifican. A continuacin, analizaremos cmo dichos cambios obedecen a determinadas leyes
y principios fsicos.

Reflexin de las ondas


Cuando una onda incide en el lmite de separacin de dos medios diferentes, parte de ella es redireccionada hacia el medio por el cual se
propagaba originalmente. A este fenmeno se le conoce como reflexin
y se representa en las siguientes imgenes:

Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P028 en la pgina web de tu texto. Ah encontrars una animacin interactiva, que
permite observar cmo se refleja
una onda transversal y una onda
longitudinal.

Reflexin de una onda sonora emitida


por el sonar de un barco.

Para estudiar el fenmeno de reflexin, se debe definir una lnea imaginaria denominada normal (N), que es perpendicular a la superficie
de separacin entre ambos medios y se encuentra en el mismo plano
que el frente de ondas incidente (observa el esquema de la derecha). Si
imaginamos que dicho frente incide sobre la superficie en un ngulo i
respecto de la normal, entonces el frente de onda reflejado formar un
ngulo r respecto de la lnea normal.
La reflexin de las ondas tiene dos importantes propiedades:
La onda incidente, la onda reflejada y la normal estn en un mismo plano.
El ngulo de incidencia (i) y el ngulo de reflexin (r) son de igual
medida.

Onda incidente

Onda reflejada
Normal

Reflexin de una onda


luminosa en un espejo.

Conectando con

i r

Superficie reflectante

Representa y predice
Para tres frentes de ondas que inciden sobre una superficie en ngulos de 15, 45 y 70 (respecto de la normal), dibuja los correspondientes frentes de onda reflejados. Qu suceder con
un frente de ondas reflejado si el ngulo de incidencia respecto de la normal es 0?

28

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 28

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Inicio

Cuando una onda viajera, como la luz, el sonido o una onda ssmica, pasa
de un medio a otro con densidad diferente, experimenta un cambio en su
velocidad de propagacin y, por consiguiente, en su direccin (siempre
que el ngulo de incidencia sea distinto de 0). Este fenmeno es conocido como refraccin.
Si la onda incide en un ngulo i sobre una interfaz (superficie que separa
dos medios de diferente densidad), entonces experimenta un cambio en
su direccin (observa el esquema de la derecha). La variacin en la direccin de la onda es representada por el ngulo de refraccin R, el que se
mide respecto de la normal (N). Es importante mencionar que, durante la
refraccin, la frecuencia de la onda se mantiene constante; as, para que su
velocidad vare, debe cambiar su longitud de onda (recuerda que v = f).

Difraccin de una onda


Te has preguntado por qu, al dejar entreabierta una puerta o una ventana, el sonido proveniente desde el exterior se puede escuchar en cualquier lugar de la habitacin? Esto sucede por una importante propiedad
de las ondas, la difraccin. Generalmente, cuando una onda atraviesa
una abertura cuyo tamao es aproximadamente similar a la longitud de
la onda, en dicha abertura se produce un nuevo foco emisor, a partir del
cual la onda se propaga en mltiples direcciones.

Cuando un frente de ondas, propagado en una sola direccin,


atraviesa una abertura, en esta ltima se producir un nuevo
foco emisor. Este fenmeno se denomina difraccin.

Sintetiza
En esta leccin has estudiado qu son las ondas, cmo se clasifican y cules son sus principales propiedades. Con las nociones y conceptos esenciales de la leccin, elabora un mapa conceptual que muestre cmo estos
se relacionan e integran entre s.

Onda incidente

Medio 1

Medio 2

Onda refractada

Al dejar una cuchara dentro de un vaso


que contiene agua, su imagen parece
quebrarse, debido a que la luz experimenta el fenmeno de refraccin.

Si un frente de ondas atraviesa dos


aberturas se producirn dos focos
emisores de ondas, las que en algunos
puntos se sumarn y en otros se
anularn, generndose un patrn
denominado patrn de interferencia.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 29

Cierre

Normal

Refraccin de las ondas

Desarrollo

29

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Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Una gimnasta agita una cinta con una frecuencia


constante. Producto de aquello, se generan una
serie de pulsos de igual amplitud en la cinta, los
que se encuentran igualmente espaciados, tal
como se representa en la imagen.
Si la onda generada en la cinta tarda 0,5 segundos
en ir de A hasta B, cul es su frecuencia y perodo?

Para abordar el problema, es importante identificar qu variables debemos determinar. En


este caso, son la frecuencia y el perodo de la
onda. Adems, debemos registrar aquella informacin relevante, como el tiempo que la onda
tarda en ir de A hasta B (0,5 s) y el hecho de
que esta es peridica y de longitud de onda
constante. Como entre los puntos A y B de la
cinta se producen 2,5 oscilaciones, la frecuencia de la onda es:
2,5
f=_______

=5Hz
0,5s
Dado que el perodo es inversamente proporcional a la frecuencia, se tiene que:
T=__
1=___
1 =0,2s
f 5Hz

Ahora t
Analiza

Aplica

1. Loreto hace oscilar una cuerda, generando en


ella una serie de pulsos peridicos y separados
por la misma distancia.

2. Cuando Matas analiza el grfico de una onda,


se da cuenta de que en los dos ejes se consignan elementos espaciales (distancia).

a. Si la onda tarda 2s en ir de A a B, cul es el


perodo y frecuencia de la onda que se propaga por la cuerda?
b. Cmo se clasifica la onda generada por
Loreto en la cuerda?

30

Distancia

a
0
-a
a

2a

Distancia

Respecto del grfico analizado por Matas,


cmo es la longitud de la onda en relacin con
la amplitud?

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 30

13-01-16 11:46

Inicio

Evala

4. Leonor le presenta a su amigo Diego los siguientes fenmenos ondulatorios:


I. Una onda que se propaga sobre la superficie del agua.
II. Una onda ssmica que se propaga desde el
hipocentro.
III. Una serie de pulsos que se propagan en
una cuerda.

Si la onda representada en la imagen demora


6 s en ir de P hasta S, cul es su rapidez?
1m
S

1m
2m

4m

6m

8m

Luego, Diego clasifica dichas ondas segn los


criterios sealados en la tabla.

10m

Cuando Francisca lo resuelve, realiza el siguiente procedimiento:

Criterio
Fenmeno

ciclos
3
f =
=
= 0,5Hz
Tiempo
6s

v =

f = 6m0,5Hz = 3m/s

Cmo vas

Medio de
propagacin

Direccin de
propagacin

Extensin
del medio

Bidimensional

Viajera

Mecnica

II

Electromagntica Tridimensional

Estacionaria

III

Mecnica

Viajera

Bidimensional

Fue correcta la clasificacin realizada por


Diego? De no ser as, seala en qu se equivoc
y por qu.

Fue correcto el procedimiento seguido por


Francisca? De no ser as, en qu se pudo haber equivocado? Explica.

Cierre

Evala

3. En un libro de ciencias, Francisca encuentra el


siguiente problema:

Desarrollo

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Determin las diferentes mag- 1a, 2 y 3


nitudes asociadas a las ondas.

Aplicar, analizar y
evaluar.

Nivel de desempeo
L: tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Clasifiqu los diferentes tipos


de ondas.

1b y 4

Aplicar y evaluar.

L: dos tems correctos.


ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Hasta el momento, qu te ha resultado ms difcil?


Qu habilidad(es) es (son) la(s) que menos te ha costado desarrollar?
Crees que ests cumpliendo las metas que te propusiste al inicio de la unidad?
De no ser as, reformula tu plan de trabajo.
Qu actitudes trabajadas en las actividades de la leccin debes mejorar?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 31

31

13-01-16 11:46

LECCIN 2

El sonido
Crees que es importante conocer acerca de los
fenmenos fsicos asociados al sonido? Los estmulos
sonoros son parte de nuestra vida cotidiana, por
lo que saber de sus cualidades y propiedades
ondulatorias nos ayuda a conocer y redescubrir el
mundo que nos rodea.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar y relacionar.
Actitud
Presentar disposicin a los nuevos
desafos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Amanda e Ismael buscaron en internet algunos sistemas para comunicarse a
distancia. Despus de revisar diversos dispositivos, decidieron construir el que
se detalla a continuacin: perforaron la base de dos vasos de plstico e hicieron pasar un hilo a travs de los orificios. Luego, amarraron los extremos del
hilo a dos trozos de mondadientes o palitos de fsforos (observa la imagen 1).
Finalmente, cada uno tom uno de los vasos y estir el hilo hasta que qued
bien tenso. Mientras Ismael habl hacia uno de los vasos (imagen 2), Amanda
puso el otro cerca de su odo y pudo escuchar con claridad la voz de Ismael.
a. Qu conceptos estudiados en la leccin anterior, te permiten comprender y
explicar la experiencia realizada por Amanda e Ismael? Escrbelos.

Imagen 1

b. Qu habilidades piensas que son necesarias para desarrollar actividades,


como la descrita anteriormente?

c. Qu actitud crees que es fundamental al momento de integrar nuevos


aprendizajes?

Imagen 2

Cmo se origina y propaga el sonido?


La alarma del despertador, el tono de un telfono o la voz de alguna persona
son estmulos sonoros que podemos percibir a diario. Ahora bien, cmo se
origina y propaga el sonido? Desde un punto de vista fsico, el sonido comparte todas las propiedades de los movimientos ondulatorios, por lo que su
estudio se realiza a partir de los conceptos de las ondas. En esta leccin,
analizaremos en detalle las caractersticas propias del sonido.

32

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 32

13-01-16 11:46

Inicio

Desarrollo

Cierre

Para que un cuerpo u objeto emita sonido, debe producirse en l algn


tipo de vibracin que se propague en un medio elstico, como el aire o el
agua. En la actividad anterior, la vibracin se origin inicialmente en las
cuerdas vocales y luego fue transmitida al vaso y a la cuerda.
Las ondas sonoras se propagan en todas direcciones, de modo que su frente de ondas es esfrico. Es por esta razn que podemos escuchar el sonido de un autobs, por ejemplo, desde mltiples lugares. El sonido es una
onda mecnica, ya que requiere un medio material para su propagacin y,
adems, es una onda longitudinal, es decir, viaja en la misma direccin en
la que vibran las partculas del medio. A continuacin, se explica cmo se
propaga el sonido considerando estas propiedades ondulatorias.

Zona de
compresin
Zona de
rarefaccin

Cuando se produce un sonido, las


molculas del aire en contacto con la
fuente de sonido vibran. La energa
de dicha vibracin es transmitida
a las molculas vecinas. De este
modo, la onda se propaga en la
misma direccin en la que vibran las
partculas del medio.

A medida que la onda sonora se propaga, se produce una


serie de zonas de compresin, donde las molculas de aire
estn ms juntas y la presin entre ellas es ms alta. Las
zonas donde las molculas se encuentran ms separadas se
denominan de rarefaccin o descompresin.

Los diferentes frentes de presiones avanzan a


medida que las molculas del aire siguen siendo
perturbadas. Por esta razn, el sonido es
considerado una onda de presin, al igual que
una onda que se propaga longitudinalmente en
un resorte. A medida que se aleja de la fuente,
una onda de sonido disipa paulatinamente
su energa al ambiente. Las variaciones de
presin de una onda sonora pueden ser
representadas mediante un grfico, donde
las compresiones corresponden a los montes,
y los valles a las rarefacciones.

Puede inducir a error pensar que el sonido audible es solo transportado


por las zonas de compresin de una onda, y que en las zonas de rarefaccin no se percibir sonido alguno. Es importante aclarar que el sonido
corresponde a la fluctuacin continua entre mximos y mnimos de una
onda y que es el conjunto de ellos lo que percibimos como sonido.

Si se representa una onda sonora, los


valles de la onda correspondern a las
zonas de rarefaccin y los montes a
las de compresin.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 33

33

13-01-16 11:46

LECCIN 2 El sonido

Cmo percibimos el sonido?


El ser humano puede percibir las ondas sonoras gracias a un rgano especializado para ello, el odo. Los odos transforman una onda mecnica
(seal acstica) en una seal elctrica (impulsos nerviosos). Es por esto
que el odo es considerado un transductor mecano-elctrico. El odo
se divide en odo externo, odo medio y odo interno. A continuacin,
analizaremos cmo viaja una onda sonora a travs de estas tres partes.
Las vibraciones del tmpano son
transmitidas hacia un sistema
interconectado de tres diminutos
huesos, los ms pequeos del
cuerpo humano: el martillo, el
yunque y el estribo. En conjunto,
estos huesos tienen la funcin
de amplificar mecnicamente la
vibracin del tmpano.

Cuando una onda sonora llega


al odo externo es captada por
el pabelln auricular, cuya
forma permite concentrar y
dirigir el sonido hacia el canal
auditivo, el que termina
en una membrana elstica
llamada tmpano. Este separa
al odo externo del odo medio
y que vibra por las diferencias
de presin asociadas a la
onda sonora.

Yunque
Estribo
Ventana
oval
Nervio
auditivo

Martillo

En el inicio del odo interno, el estribo acta como


un pistn, empujando y tirando de la ventana oval,
que es una membrana flexible del caracol o cclea.
Estos movimientos crean dentro del lquido del
caracol (perilinfa) ondas de presin que transfieren
su vibracin al rgano de Corti.

Tmpano

Caracol

La vibracin del rgano de Corti produce que las


clulas ciliadas que se encuentran en la membrana
de dicho rgano tambin vibren y, con ello, emitan
impulsos nerviosos (seales elctricas) que viajan
a travs del nervio auditivo hasta el cerebro,
donde la seal es interpretada como un sonido.

34

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 34

13-01-16 11:46

Inicio

Desarrollo

Cierre

Tecnologas correctivas de la audicin


Muchas de las disfunciones auditivas se relacionan con daos al interior de la cclea, en particular, de las clulas ciliadas. Antiguamente,
las sorderas asociadas a daos en el odo interno se encontraban fuera
del alcance de la medicina. Sin embargo, hoy en da es cada vez ms
usual utilizar un dispositivo que permite corregir este tipo de sorderas:
el implante coclear. Este sistema electrnico funciona de manera distinta a un audfono, que amplifica el sonido. El implante coclear se instala
de manera quirrgica en el crneo y est conformado por un micrfono
que recoge las seales auditivas del entorno, un microprocesador y un
electrodo que estimula el nervio auditivo envindole seales elctricas.
Para que este dispositivo resulte efectivo, debe ser implantado a edades
tempranas, dado que el desarrollo de la audicin es un proceso cognitivo
asociado al aprendizaje.

Otras formas de percibir el sonido


En la naturaleza, no todos los animales poseen un sistema de deteccin de
ondas sonoras similar al de los seres humanos. Por ejemplo, los peces poseen un rgano sensorial llamado lnea lateral, que detecta ligeras vibraciones y corrientes de agua. Esta consiste en unos canales que discurren
bajo la piel, a ambos lados del cuerpo, y en cuyo interior se encuentran
unos receptores denominados neuromastos. Estos no solo detectan el movimiento y la vibracin del agua, sino que en algunas especies, como los
tiburones, tambin logran identificar impulsos elctricos.

Ciertos insectos, como los grillos, tienen unas pequeas cavidades situadas en las patas anteriores que estn cerradas por una fina membrana
que hace de tmpano. Por su parte, las cucarachas captan el sonido con
unas finas vellosidades que recubren su cuerpo.

Investiga y comunica
Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes e investiguen, en diferentes fuentes bibliogrficas e internet, acerca de las diferentes formas con
las que algunas especies animales captan las ondas sonoras. Para comunicar los resultados de su investigacin al resto de su curso, preparen una
presentacin en PowerPoint.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 35

35

13-01-16 11:46

LECCIN 2 El sonido

El espectro de la audicin
Si bien existen diferencias entre la capacidad auditiva de los seres humanos, se estima que una persona joven y cuya audicin se encuentra en perfectas condiciones puede detectar sonidos entre los 20Hz y
20000Hz (20kHz). Para estimar cul es su rango de audicin, realicen
la siguiente actividad.

Actividad
Objetivo
Conocer y comparar su rango auditivo
respecto al de una persona cuya
audicin se encuentra en perfectas
condiciones.
Qu conceptos necesito saber
para realizar la actividad?

Habilidades
Comparar y explicar.
Actitud
Valorar el autocuidado y tomar conciencia de las medidas de seguridad.
Tiempo
20 minutos.

Cul es mi rango de audicin?


Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes. Necesitarn unos audfonos
cerrados y un celular o computador con acceso a internet. Luego, desarrollen
el siguiente procedimiento:
1. Descarguen un programa generador
de frecuencias de libre uso. Actvenlo
y determinen cul es la menor y mayor frecuencia que pueden escuchar.
Deben tener precaucin de realizar la
actividad a un nivel de volumen sonoro que no les produzca molestias.
2. Cada integrante debe determinar
cul es su rango auditivo (superior e inferior). Registren los valores de las
frecuencias obtenidas en una tabla y determinen el valor medio para su grupo. Comprenlo con el valor obtenido por otros grupos.
a. Cul fue el valor medio obtenido por su grupo y por su curso?
b. Existen diferencias significativas respecto del rango de una persona
cuya audicin se encuentra en perfectas condiciones? De ser as, cmo
explicaran dichas diferencias?
c. Por qu las personas, a medida que envejecen, van perdiendo la capacidad de escuchar sonidos ms agudos? Planteen una posible explicacin.
d. Qu medidas de autocuidado deben adoptar para proteger su audicin?
Debatan.

Seguramente, en la actividad anterior pudieron establecer un valor medio


para el rango superior de audicin de los integrantes del curso. A los sonidos que se encuentran por sobre este valor se les denomina ultrasonidos
(ultra = sobre), usualmente a partir de los 20kHz.
Este rango de ondas de alta frecuencia es inaudible para los seres humanos. Sin embargo,
es emitido y percibido por muchos seres
vivos. Por ejemplo, los perros pueden
escuchar sonidos cuya frecuencia llega a los 40000 Hz, los murcilagos
Algunos cetceos, como los delfines,
emiten ondas ultrasnicas para captuemiten y captan ondas ultrasnicas
rar a sus presas. Cuando una onda de
de hasta 86kHz y la polillas pueden
ultrasonido es reflejada en una posible
captar ultrasonidos de hasta 175kHz.

presa, regresa a ellos y se convierte en


una imagen. Este sistema es conocido
como ecolocalizacin y tambin es utilizado por algunos tipos de murcilagos.

36

Unidad 1 - El sonido y las ondas

U1_Fis_1M_Txt_L02.indd 36

18-01-16 17:37

Inicio

A los sonidos que se encuentran por debajo de los


20Hz se les denomina infrasonidos (infra = bajo).
Sus longitudes de onda van desde los 17m hasta
aproximadamente los 30km. Este tipo de onda sonora
se caracteriza por experimentar una baja atenuacin
atmosfrica, por lo que recorre grandes distancias sin
disminuir considerablemente su amplitud.
Los infrasonidos estn asociados a muchas catstrofes naturales, como los sismos o erupciones volcnicas, dado que en esos eventos las rupturas del
subsuelo generan ondas de baja frecuencia. Te has
preguntado por qu algunas veces despertamos en la
noche antes de que se produzca un sismo? Esto sucede ya que percibimos las ondas infrasnicas antes de
poder detectar el movimiento.
En la naturaleza, muchos animales emiten y captan
infrasonidos. Por ejemplo, los elefantes pueden comunicarse utilizando este tipo de ondas. La clave de
esto es la separacin entre sus odos, dado que es
directamente proporcional a la frecuencia de onda
que pueden or (a diferencia de los animales de cabeza pequea). La siguiente tabla muestra los rangos
auditivos de algunas especies animales.
Rangos auditivos de algunas
especies animales
Especie

Rango

Perro

50Hz 46kHz

Gato

30Hz 50kHz

Ratn

1000Hz 100kHz

Murcilago

3000Hz 120kHz

Tortuga

20Hz 1000Hz

Desarrollo

Cierre

Ciencia, tecnologa y sociedad

Detectando infrasonidos
desde el espacio

esde su puesta en rbita el ao 2009, el satlite GOCE (Gravity field and steady-state
Ocean Circulation Explorer) de la Agencia Espacial Europea (ESA) ha cartografiado el campo
gravitacional terrestre con una precisin sin precedentes. Sin embargo, el terremoto ocurrido en
Japn, el 11 de marzo del ao 2011, permiti
descubrir nuevas aplicaciones para los instrumentos de medicin del satlite, ya que para
dicho evento ssmico, este detect pequeas variaciones en la atmsfera terrestre. Pero cmo
se explica aquello?
Los sismos son eventos que generan ondas que
hacen que la superficie del planeta vibre (como la
membrana de un tambor). Esto produce ondas de
infrasonido en la atmsfera terrestre, que viajan
en direccin al espacio, alcanzando altitudes de
entre 200 a 300 kilmetros. Para el devastador
terremoto de Japn, el GOCE detect ondas de infrasonido que produjeron movimientos verticales
en la atmsfera.

Fuente: Archivo editorial.

En la tabla se muestran los rangos auditivos de distintas


especies. Cul de ellas posee el rango auditivo ms amplio?,
cul es el rango auditivo ms reducido?
Ciencia en

Chile

Deteccin de infrasonidos en Chile


En los procesos geolgicos asociados al vulcanismo, se generan ondas de infrasonido. Por esta
razn, el Servicio Nacional de Geologa y Minera
(Sernageomin) ha dispuesto detectores infrasnicos en la localidad de Caviahue, en Argentina, con
el fin de monitorear la actividad volcnica de Chile.
Qu importancia le asignas a la instalacin de este
tipo de estaciones de monitoreo? Explica.
Fuente: Emol.com

Representacin del satlite GOCE.

Este descubrimiento result especialmente


emocionante para los sismlogos, dado que no
contaban con instrumentos que les permitieran
medir sismos desde el espacio. Se espera que
para eventos ssmicos futuros, el satlite GOCE
aporte valiosa informacin que ayude a comprender este tipo de fenmenos.
Fuente: ESA
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 37

37

13-01-16 11:46

LECCIN 2 El sonido

Las caractersticas del sonido


Cuando hablamos de las caractersticas del sonido, nos referimos a las
cualidades que podemos distinguir de l, mediante nuestro sentido de
la audicin.

Intensidad de un sonido
Or el sonido de un bus frenando, por ejemplo, puede resultar molesto y
hasta doloroso para nuestros odos. Qu caracterstica de los sonidos
nos permite percibirlos como fuertes o dbiles? Qu elementos de una
onda sonora permiten explicar dicha caracterstica? Para intentar responder estas preguntas, realicen la siguiente actividad.

Actividad
Objetivo
Asociar una representacin visual
de una onda sonora con su propia
intensidad.
Qu nociones, ya estudiadas,
estn involucradas en la actividad?

Habilidades
Relacionar y representar.
Actitud
Trabajar en forma proactiva y colaborativa.
Tiempo
30 minutos.
Precaucin
Nunca debes dirigir la luz
del lser a tus ojos o a
los de algn compaero o
compaera.

38

Observando el sonido
Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes materiales: un puntero lser, un globo, un tarro o tubo con sus dos extremos abiertos
(debe tener a lo menos 12 cm de dimetro), un pequeo trozo de espejo, tijeras,
un trozo de cartn piedra de 2 cm x 20 cm, cinta adhesiva y pegamento. Luego,
realicen el siguiente procedimiento:
1. Corten el globo y tnsenlo sobre
uno de los extremos del tubo. Utilicen la cinta para fijarlo. Luego,
pongan el espejo sobre el globo
y fjenlo con pegamento (debe
estar desplazado del centro).
2. Doblen un extremo del cartn
piedra y, utilizando la cinta, fijen
el puntero lser a l. Adhieran el
cartn con el puntero al tarro. Es
importante que el lser apunte
hacia el espejo; para ello, fjenlo
con cinta adhesiva.
3. Utilicen cinta adhesiva para que el puntero
lser quede encendido. Luego, sostengan el
tarro de modo que la luz del lser se observe en algn muro, y emitan sonidos estables (como una nota musical) con diferentes intensidades al interior de l (observen
la fotografa).
Respondan las siguientes preguntas:
a. Qu observan cuando emiten un sonido estable, como una nota musical?
b. Qu ocurre con la imagen cuando se emiten sonidos ms intensos?
c. Qu elemento de la imagen observada se puede relacionar con la intensidad
del sonido?, qu componente de una onda da cuenta de esa caracterstica
del sonido?
d. Cmo evaluaras tu participacin en el grupo de trabajo?, qu aspectos
piensas que debes mejorar?

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 38

13-01-16 11:46

Inicio

Cierre

Proyecto

Existe

contaminacin
acstica en mi sala
Objetivo

Determinar el nivel de intensidad sonora al que estn


expuestos los estudiantes en diferentes lugares de
nuestro colegio, detectando posibles fuentes de contaminacin acstica.

Habilidad

Investigar, recopilar y analizar informacin, junto con


integrar conocimientos de distintas reas.

Actitudes

Incentivar el trabajo colaborativo y el compromiso


para llevar a cabo una tarea.

Importante

de clases y colegio?

Utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad


como base para realizar su proyecto.
Para llevar a cabo todas las etapas necesarias,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 224
de su texto y entreguen este reporte a su profesor o
profesora una vez finalizado su proyecto.
No olviden recurrir a los docentes de sus distintas
asignaturas para que los apoyen en la elaboracin
de este desafo.

Plazo sugerido

Que un sonido se perciba ms o menos fuerte se


relaciona con el concepto de intensidad sonora. Esta
depende de la energa que la onda transporta. Cuando una onda sonora posee mayor energa que otra,
su amplitud es mayor (similar a lo observado en la
actividad anterior). Esto es cierto siempre que la frecuencia de los dos sonidos sea la misma.
Operacionalmente, la intensidad de un sonido corresponde a la energa transportada por unidad de
tiempo y de superficie. Sin embargo, para cuantificar
la intensidad de un sonido es habitual recurrir al concepto de nivel de intensidad sonora (NIS). En esta
escala de medicin, la unidad utilizada es el decibel
(dB). Como dicha escala no es lineal, sino logartmica, la intensidad de un sonido de 20dB, por ejemplo,
es mucho ms que el doble de la intensidad de otro
sonido de 10dB. En la siguiente tabla se muestra el
nivel de intensidad de algunos sonidos comunes:

Desarrollo

Se propone dos semanas para ejecutar el proyecto.

Niveles de intensidad sonora de sonidos habituales

Susurro de las hojas

Nivel de intensidad
sonora (dB)
10

Murmullo de voces

20

Conversacin normal

65

Esquina de calle transitada

80

Sonido

Transporte subterrneo

100

Umbral del dolor

120

Motor a propulsin

140-160

La intensidad de un sonido disminuye a medida que el


receptor se aleja de la fuente sonora. Este cambio se
produce con el cuadrado de la distancia. Por ejemplo,
si una persona situada a cierta distancia de una fuente
se aleja el doble de la distancia anterior, entonces percibir la cuarta parte de la intensidad sonora.

La contaminacin acstica
Cuando en una determinada zona existe un exceso de
sonido que altera las condiciones normales del ambiente, entonces hablamos de contaminacin acstica. Si bien el ruido no se mantiene en el tiempo
como otras formas de contaminacin, puede causar
daos en la calidad de vida y la salud. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) considera que la exposicin prolongada a ambientes en los que el ruido
supera los 70dB puede originar daos irreparables
en la capacidad auditiva.

Conexin con...

Fuente: Tippens, Paul, E. (2001). Fsica, conceptos y


aplicaciones. 6. edicin. Chile: McGraw-Hill. (Adaptacin)

TIC
Para medir el nivel de
intensidad sonora pueden descargar alguna
aplicacin de libre uso
en su celular, que les
permita utilizarlo como
sonmetro.
las

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 39

39

13-01-16 11:46

LECCIN 2 El sonido

El tono de un sonido
El tono es la caracterstica de un sonido que nos permite clasificarlo en
agudo o grave. Para entender cmo se relaciona el tono de un sonido con
su frecuencia, realiza la siguiente actividad.

Actividad

Qu relacin existe entre la frecuencia y el tono?


Para desarrollar el procedimiento, necesitars una regla de al menos 20 cm.

Objetivo
Descubrir la relacin que existe entre
la frecuencia de vibracin de un
objeto y el tono que se produce.
Qu conceptos debo saber para
desarrollar la actividad?

Habilidad
Relacionar.
Actitud
Trabajar de manera rigurosa.
Tiempo
15 minutos.

1. Ubica la regla en el borde de una


mesa o sobre unos libros, como se
muestra en la imagen.
2. Vara la longitud de la seccin de la
regla que sobresale de los libros y
hazla vibrar. Escucha atentamente
el sonido que produce cuando vibra
y observa su movimiento, cada vez.
a. En qu posicin la regla vibr con menor frecuencia?, cmo era el sonido asociado a dicha vibracin?
b. En qu posicin la regla vibr con mayor frecuencia?, cmo fue el sonido asociado a dicha vibracin?
c. Qu relacin puedes establecer entre la frecuencia de una vibracin y
las caractersticas del sonido que ella produce?
d. Seguiste los pasos sealados en el procedimiento? Qu importancia le
atribuyes a la rigurosidad en el trabajo cientfico? Explica.

En la actividad, se pudo observar que cuando la regla vibr con mayor


frecuencia, el tono que se produjo fue ms agudo; y cuando vibr con
menor frecuencia, fue ms grave. Luego, es posible afirmar que la frecuencia y el tono de un sonido estn estrechamente ligados. Mientras
mayor sea la frecuencia de un sonido, ms agudo se percibir; y mientras menor sea la frecuencia, ms grave se escuchar. A continuacin, se
comparan grficamente un tono grave y otro agudo.

Sonido grave (menor frecuencia)

Sonido agudo (mayor frecuencia)

En la modelacin de las ondas de las figuras anteriores, el conjunto de ciclos de


cada imagen se producen en el mismo tiempo.

En msica es habitual hablar de la altura de un sonido en referencia al


tono. Sin embargo, cun alta es una nota musical es un hecho subjetivo,
dado que depende de nuestra percepcin y de aspectos socioculturales. Siglos atrs, la altura en la que eran afinados los instrumentos musicales era
diferente a la que se usa hoy. Para definir nuestro sistema tonal, en 1939
se fij, por convencin, que la nota la tendra una frecuencia de 440Hz.
A partir de esta, se determin la frecuencia de las otras notas musicales.
40

Conectando con
La msica

Te has preguntado por qu los instrumentos musicales ms pequeos


emiten notas ms agudas? Por ejemplo, en la familia de los instrumentos
de cuerda frotada, el violn puede
emitir notas musicales ms agudas
que un violonchelo o un contrabajo.
Esta diferencia radica en el tamao
de sus cajas acsticas y la longitud
de sus cuerdas, pues mientras menores sean estas, mayor es el nmero
de ciclos que pueden realizar en un
determinado tiempo.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

U1_Fis_1M_Txt_L02.indd 40

18-01-16 17:37

Desarrollo

ple

io

Rec

com

Por qu podemos diferenciar dos instrumentos que emiten con igual


intensidad una misma nota musical? Esto es posible debido a una importante caracterstica del sonido, el timbre. Mediante l, reconocemos
la voz de una determinada persona o el sonido que hace el agua al caer.
Fsicamente, el timbre se debe a la composicin armnica de un determinado sonido.
Cuando cierta nota es emitida por un diapasn, se dice que esta corresponde (aproximadamente) a un tono puro, dado que contiene
Diapasn
muy pocos armnicos. Sin embargo, si un
instrumento musical, como un clarinete, emite la misma nota musical, esta se compondr
de una frecuencia fundamental (similar a la
del diapasn) y de otras frecuencias llamadas armnicos, que son mltiplos enteros de
la frecuencia fundamental. De esta manera,
si la frecuencia fundamental es de 440Hz, el
Clarinete
segundo armnico ser de 880Hz.
La cantidad y la diversidad de los armnicos
de un instrumento musical estn determinadas por factores como forma, tamao y material del que est hecho. Mientras ms armnicos tenga un instrumento, mayor ser la
riqueza y complejidad de su sonido.

u rs o d i g
it a l

El timbre de un sonido

Cierre

ment

ar

Inicio

Oboe

Sintetiza y clasifica
Para integrar y sintetizar algunos de los conceptos estudiados en estas pginas, realicen la
siguiente actividad: en la tabla se propone una serie de situaciones en las que dos instrumentos
suenan de manera simultnea. Comparen cada una de sus caractersticas sonoras y marquen un
segn corresponda.
Situacin sonora

Intensidad
Igual

Diferente

Tono
Igual

Diferente

Timbre
Igual

Diferente

Un violn emite un sonido de 350Hz junto a un


clarinete, que emite un sonido de 261Hz. Ambos
instrumentos poseen un NIS de 50dB.
Dos flautas idnticas emiten la misma nota musical: la primera lo hace con un NIS de 60dB y la
segunda, con un NIS de 65dB.
Un violonchelo emite una nota de 110Hz y un
contrabajo, una nota de igual frecuencia. Ambos
instrumentos poseen un NIS de 70dB.

Fsica 1 medio

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41

13-01-16 11:46

LECCIN 2 El sonido

Con qu rapidez se propaga el sonido?


Como ya lo hemos estudiado, el sonido es una onda que requiere de un
medio material para su propagacin. Pero cul es su rapidez y de qu
factores depende? Antes de responder estas interrogantes, te invitamos
a realizar la siguiente actividad.

Actividad

La imagen y el sonido

Objetivo
Reconocer que el sonido posee una
velocidad finita.
Habilidades
Reconocer y formular una hiptesis.
Actitud
Mostrar curiosidad por comprender
los fenmenos del entorno.
Tiempo
30 minutos.

Se recomienda que la siguiente experiencia sea efectuada solo por un par de


estudiantes. El resto debe observar y seguir las indicaciones del profesor o
profesora. Renan los siguientes materiales: dos globos y un par de alfileres.
Luego, desarrollen el siguiente procedimiento:
1. Inflen los dos globos y salgan a un espacio despejado, como el patio del
colegio o una cancha de deportes.
2. Uno de ustedes debe ubicarse a unos cuatro metros del resto del curso, sosteniendo uno de los globos y un alfiler. El otro estudiante debe situarse al
menos a 40 metros del resto del curso con el otro globo.
3. El estudiante ubicado a cuatro metros debe reventar el globo utilizando el
alfiler. Antes de hacerlo, el resto debe observar con mucha atencin el globo y escuchar el sonido que este produce al reventarse. Es importante que
focalicen su atencin en la simultaneidad del sonido y la imagen. Repitan el
procedimiento, pero esta vez con el estudiante situado a 40 metros.
A partir del procedimiento realizado, respondan:

40 m

a. Qu conceptos, ya estudiados, piensan que estn relacionados con la actividad?


b. Percibieron de manera simultnea la imagen del globo reventndose y el sonido que emiti en la primera
situacin? Sucedi lo mismo en la segunda situacin?
c. En el caso de no haber percibido de manera simultnea el sonido y la imagen, cul piensan que es la
explicacin?
d. Qu te pareci la actividad realizada?, crees que la
experimentacin te ayuda a comprender de mejor forma ciertos fenmenos? Explica.

Posiblemente, en la actividad anterior, cuando el estudiante que se situ


a una mayor distancia de ustedes revent el globo, pudieron percibir un
desfase entre la imagen del globo reventndose y el sonido originado.
Lo mismo sucede en una tormenta elctrica, cuando el sonido producido por una descarga elctrica (trueno) es percibido despus de la luz
generada en dicha descarga (relmpago). Esto se debe a que la luz (o la
imagen) viaja mucho ms rpido que el sonido. La rapidez con la que
se propaga el sonido depende de las propiedades del medio donde esta
onda se desplaza, como la elasticidad, la densidad y la temperatura.
En general, la velocidad del sonido es mayor en los slidos que en los
lquidos; y a su vez, es mayor en los lquidos que en los gases.

42

Contexto histrico
Para intentar determinar la rapidez
del sonido, Galileo Galilei (1564-1642)
realiz un procedimiento similar al del
globo de la actividad. La diferencia fue
que l midi el tiempo que demoraba
en escuchar el sonido del disparo
de un can, el cual era observando
desde una distancia conocida. De esta
manera, relacionando la distancia y
el tiempo, pudo determinar un valor
aproximado de la rapidez del sonido.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 42

13-01-16 11:46

Inicio

La rapidez del sonido y la


temperatura
En slidos y lquidos, la rapidez del sonido no experimenta variaciones significativas cuando la temperatura aumenta o disminuye. Sin embargo, en los gases
la rapidez del sonido vara de manera considerable
al cambiar la temperatura. Esto se debe a que, al aumentar la temperatura de un gas, las partculas que lo
conforman se mueven con mayor rapidez y en todas
las direcciones, lo que incide directamente en el desplazamiento de una onda sonora a travs de l. Se ha
demostrado, experimentalmente, que la rapidez del
sonido en el aire que respiramos es una funcin de la
temperatura, cuyo modelo matemtico est dado por:
______

1+___
T

273
Donde T es la temperatura medida en grados
Celsius(C) y v es la rapidez en m/s.
v=331

Para efectos prcticos, es usual considerar la rapidez


del sonido a temperatura ambiente, aproximadamente 15C, en cuyo caso es igual a 340m/s.
En la siguiente tabla se muestran algunos valores de
la rapidez del sonido en diferentes medios.
Rapidez del sonido en diversos medios
(medida a 0C)
Medio

Rapidez (m/s)

Granito

5400

Hierro

5190

Aluminio

5100

Madera

3900

Cobre

3810

Agua

1402

Plomo

1190

Aire

331

Caucho

50

Fuente: Tippens, Paul, E. (2001).


Fsica, conceptos y aplicaciones. 6. edicin. Chile:
McGraw-Hill. (Adaptacin)

A partir de los datos de la tabla anterior, por qu la


rapidez del sonido es menor en el caucho (un slido)
que en el aire? Plantea una explicacin.

Desarrollo

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Variaciones en la rapidez del sonido
Situacin problema
Como parte de un experimento, un equipo
de cientficos necesita conocer en qu porcentaje vara la velocidad del sonido en el
aire cuando su temperatura desciende de
15C a 10C.
Paso 1 Identifica las incgnitas
Dado que en el problema se pide establecer la relacin porcentual entre dos magnitudes, previamente
debemos determinar la rapidez del sonido en funcin de cada una de las temperaturas.
Paso 2 Registra los datos
T1=15C; T2=10C
Recordemos que la rapidez del sonido a 15C (v1)
es igual a 340m/s.
Paso 3 Utiliza modelos
Para determinar la rapidez del sonido a 10C,
aplicamos el siguiente modelo matemtico:
_____

T2
v2=331 1+_____
273

325 m/s
Por lo tanto, la rapidez del sonido vari de 340m/s
a 325m/s, es decir, disminuy en 15m/s. Estableciendo una regla de tres, obtenemos:
340 m/s _________
___________
=100

%
x
15 m/s

x=4,4 %
Paso 4 Comunica los resultados
Cuando la temperatura del aire descendi de 15C a
10C, la rapidez del sonido disminuy en un 4,4%.

Desafo
Aplica

A qu temperatura del aire la rapidez del sonido


en ese medio es de aproximadamente 353m/s?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 43

Cierre

43

13-01-16 11:46

TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Reflexin y absorcin de las ondas sonoras
Objetivo
Determinar aquellas caractersticas que permiten absorber o reflejar de mejor manera el sonido a
un determinado material.
Qu nociones fsicas crees
que estn involucradas en esta
actividad?

Observacin
Cuando nos encontramos dentro de una sala pequea y alfombrada, percibimos que los sonidos que se producen en su interior se escuchan muy claramente. Sin embargo, si estamos en una sala amplia y con muros de concreto,
es posible que percibamos que el sonido que all se genera est acompaado
de un fenmeno conocido como reverberacin. Por qu nuestra percepcin
del sonido vara dependiendo del lugar en el que nos encontremos? Renanse
en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen el siguiente procedimiento.
Planteamiento del problema e hiptesis
Qu caracterstica de un material le permite absorber o reflejar de mejor
manera el sonido? Respecto de esta pregunta, planteen una hiptesis.

Habilidades
Procesar e interpretar datos y
formular explicaciones.
Actitud
Trabajar responsablemente y en
forma proactiva.
Tiempo
60 minutos.

Diseo experimental
1. Renan dos tubos de PVC de 40 cm
de largo, un reloj despertador, un
pliego de cartulina blanca, plastilina
y tres trozos rectangulares de los siguientes materiales: cartn, esponja
y azulejo.

2. Siten la cartulina blanca sobre la superficie de la mesa. Tracen una recta


en ella (la que servir como normal).
Luego, realicen el montaje que se
muestra en la fotografa. Asegrense
de que los ngulos entre cada tubo y
la normal sean iguales.

3. Activen la alarma del reloj despertador y acerquen uno de sus odos al


extremo del otro tubo (deben tapar su
odo libre). Repitan el procedimiento
con cada uno de los materiales. Es
importante que todos los integrantes
del grupo realicen esta etapa.

44

Posicin del odo

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 44

13-01-16 11:46

Inicio

Resultados
Se debe considerar que la investigacin es de carcter cualitativo, es decir, para recolectar la informacin es importante tener presente que nuestra
percepcin juega un papel importante. En la tabla
inferior, se debe registrar cun intenso se percibi el
sonido reflejado en cada uno de los materiales segn
los siguientes indicadores: dbil, en el caso de que el
sonido se haya percibido mucho menos intenso que
el sonido de la fuente emisora; medio, si el sonido
fue percibido levemente menos intenso que el sonido
de la fuente emisora; y fuerte, en el caso de que la
intensidad del sonido haya sido muy similar a la de la
fuente emisora.
Material

Intensidad del sonido reflejado

Cartn

Dbil

Medio

Fuerte

Azulejo

Dbil

Medio

Fuerte

Esponja

Dbil

Medio

Fuerte

Es importante que cada uno de los integrantes del grupo


de trabajo complete la tabla. Luego, establezcan cules
de los indicadores fue el ms prevalente para cada uno
de los materiales estudiados.

Desarrollo

Cierre

Anlisis e interpretacin de resultados


a. En qu material el sonido se reflej mejor?, en cul
lo hizo peor?
b. Qu caractersticas tiene el material que reflej
peor el sonido?, qu caractersticas posee el material que reflej mejor el sonido? Describan.
c. Qu relacin existe entre la capacidad que tiene un
material para reflejar el sonido y su capacidad para
absorberlo?
d. El experimento habra resultado de la misma forma
si los tubos hubiesen sido dispuestos en ngulos distintos respecto de la recta normal? Expliquen.
Conclusiones y evaluacin
a. Qu ocurre cuando el sonido es absorbido por un
material? Expliquen.
b. Se valid o rechaz su hiptesis?
c. Cmo podran mejorar el diseo experimental?
d. Existen variables que no consideraron?
e. Cmo evalas tu desempeo al interior de tu grupo
de trabajo?, qu aspectos piensas que debes mejorar?
Comunicacin de resultados
Para comunicar los resultados de su investigacin,
elaboren un informe escrito en donde describan el
problema propuesto, la hiptesis, los materiales y
procedimientos empleados, adems de sus resultados
y conclusiones.

Desafo
Crea

Propongan y planifiquen un diseo experimental


que les permita demostrar que una onda sonora
experimenta el fenmeno de difraccin. Para ello,
planteen un problema de investigacin y una hiptesis de trabajo, definan los materiales a utilizar y
realicen el experimento. Una vez concluida la investigacin, escojan un medio para comunicar los
resultados. Recuerden describir todas las etapas
del ciclo investigativo.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 45

45

13-01-16 11:46

LECCIN 2 El sonido

Las propiedades de las ondas sonoras


Como el sonido es un fenmeno ondulatorio, todas las propiedades de
las ondas estudiadas en la leccin anterior pueden ser verificadas en l.
A continuacin, analizaremos cmo se cumplen las diferentes propiedades de las ondas en el sonido.
Frente de ondas
incidente

Reflexin del sonido


En el Taller de ciencias de la pgina anterior, vimos cmo una
onda sonora se refleja mejor sobre ciertas superficies. Esto se
debe a que, cuando la energa
transportada por una onda sonora
incide sobre una superficie, una
parte de ella es devuelta al medio
mediante la reflexin y otra parte es absorbida por la superficie.
La energa absorbida, a su vez, se
transforma en energa transmitida y energa disipada. Esto se explica en el esquema de la derecha:

Frente de ondas
reflejado

Energa reflejada
Energa incidente

Una determinada superficie reflejar mejor una onda mientras menos


energa sea absorbida por ella. Es importante mencionar que en la reflexin del sonido se cumple que el ngulo (respecto de la normal), en
el que incide cierto frente de ondas sobre una superficie, es de igual
medida que el ngulo en donde se refleja el frente de ondas.

Energa disipada
Generalmente en
forma de calor.

Energa absorbida
Energa transmitida
Corresponde a la parte
de la onda que penetra
el medio y se refracta
en l.

El eco
Si nos encontramos en la ladera de una montaa y
emitimos un sonido intenso, podemos percibir que
este regresa a nuestros odos despus de un tiempo.
Este es otro fenmeno relacionado con la reflexin
del sonido, al que se le denomina eco. El eco se produce cuando una onda sonora que es emitida se refleja y regresa a la fuente que la gener.
Para que se produzca, la superficie reflectante debe
encontrarse lo suficientemente lejos, dado que entre la
onda emitida y reflejada tiene que existir un desfase de
tiempo perceptible. En el caso de la audicin humana,
el menor desfase de tiempo que podemos percibir es de 0,1s. Ahora, si
tanto el eco como la reverberacin son fenmenos que se producen por la
reflexin del sonido, cul es la diferencia entre ambos? La diferencia entre
los fenmenos de reverberacin y el eco es que en el primero, los sonidos
generados por la reflexin son ininteligibles, es decir, no pueden ser interpretados con claridad. En el caso del eco, es posible interpretar o reconocer
el sonido reflejado, como una palabra o parte de ella, por ejemplo.
46

Cuando emitimos un sonido intenso y


de corta duracin en una zona montaosa, podemos escucharlo de vuelta
despus de un tiempo.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 46

13-01-16 11:46

Inicio

Desarrollo

Cierre

La reverberacin
La reverberacin es un fenmeno relacionado con la
reflexin del sonido. Corresponde a la persistencia
del sonido una vez que la fuente sonora ha dejado
de emitirlo.
La reverberacin se produce cuando un frente de ondas sonoras se refleja en el techo, en el suelo y en
las paredes de un recinto cerrado. El efecto es ms
notorio si el recinto es de mayor tamao, dado que
los tiempos entre que se emite el sonido y se generan las mltiples reflexiones, son mayores. Las ondas
sonoras que experimentan reverberacin sufren un
proceso de deformacin.

Absorcin del sonido


La absorcin del sonido se produce cuando parte de la energa sonora
que incide sobre una determinada superficie queda confinada en ella.
Una superficie absorber mejor el sonido mientras ms porosa sea, ya
que las pequeas cavidades e intersticios que posee atrapan el sonido.

Es habitual que al interior de una iglesia o catedral se produzca el fenmeno


de reverberacin.

Parte de la energa sonora


absorbida por una superficie
es transmitida al interior de
ella, mientras que otra parte
es disipada.

Para absorber el sonido,


los muros de un estudio
de grabacin se recubren
con materiales porosos,
como espuma plstica.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 47

47

13-01-16 11:47

LECCIN 2 El sonido

La resonancia
Si golpeas suavemente una copa, podrs escuchar que emite un determinado sonido. Esto sucede porque la mayora de los cuerpos que vibran lo
hacen siempre con una frecuencia caracterstica, denominada frecuencia propia o frecuencia natural. Qu ocurrir si un cuerpo con una
determinada frecuencia propia vibrara cerca de otro que tiene la misma
frecuencia propia? Para responder esta interrogante, te invitamos a realizar la siguiente actividad.

Actividad


Al golpear una copa, es
posible escuchar que
emite un sonido caracterstico. Dicho sonido
tiene igual frecuencia
que la frecuencia
natural de la copa.

Percibiendo el fenmeno de resonancia


Para este procedimiento necesitars dos diapasones con la misma frecuencia.

Objetivo
Observar y proponer una explicacin
respecto del fenmeno de resonancia.
Qu conceptos estudiados estn
presentes en la actividad?

1. Golpea la horquilla de uno de los


diapasones. Luego, pon los dos sobre la superficie de una mesa, muy
prximos entre s.

2. Acerca rpidamente el diapasn


que no fue golpeado a tu odo y escucha atentamente. Repite varias
veces el procedimiento.
Habilidades
Observar y explicar.

En relacin con la actividad realizada,


responde:

Actitud
Manifestar una actitud de pensamiento crtico.

a.
b.
c.
d.

Tiempo
20 minutos.

Qu percibiste al acercar el diapasn que no fue golpeado hasta tu odo?


Por qu se transmite la vibracin entre ellos? Explica.
Sucedera lo mismo si las frecuencias de los diapasones fueran distintas?
Al momento de proponer una explicacin, qu importancia le asignas a que
esta se fundamente en evidencias? Justifica tu respuesta.

En la actividad anterior, pudimos observar cmo la vibracin de uno de


los diapasones fue transferida al otro, sin que ellos hubieran sido puestos en contacto directo. Este fenmeno se denomina resonancia, y ocurre siempre que la frecuencia natural de ambos objetos sea la misma. En
el fenmeno de resonancia acstica, la vibracin de uno de los cuerpos
se transmite por el aire (o material que los conecta, como la mesa en
el caso anterior) como ondas de presin, y su energa hace que el otro
comience a vibrar, dado que su frecuencia natural coincide con la frecuencia de la vibracin original.
La resonancia tambin puede ser observada en un instrumento musical.
Por ejemplo, cuando se pulsa la cuerda de una guitarra, parte de la estructura del instrumento (la caja de resonancia) vibra en la misma frecuencia que la cuerda, por lo cual es posible amplificar dicha vibracin.
Si se pulsa otra cuerda (cuya frecuencia es distinta de la anterior), una
zona diferente de la caja de resonancia vibrar en dicha frecuencia. La
resonancia no es un fenmeno que se produce solamente en acstica,
tambin estructuras como puentes o edificios poseen una frecuencia natural de vibracin.
48

f1

f2

Si se hacen vibrar dos diapasones de


frecuencias muy similares (f1 f2) no
se produce el fenmeno de resonancia, si no que el de pulsaciones. Este
puede ser percibido como un sonido
nico cuya intensidad flucta.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Refraccin del sonido


En la leccin anterior, estudiamos que la refraccin de una onda corresponde a un cambio en su velocidad cuando esta pasa de un medio a otro.
Sin embargo, si las caractersticas de un determinado medio no son perfectamente homogneas, tambin al interior de l se puede producir la
refraccin de una onda. Esto ocurre, por ejemplo, en el aire. Para explicar
cmo una onda sonora experimenta refraccin en ese medio, observa las
siguientes imgenes y lee la descripcin asociada a cada una de ellas.

En un da caluroso, el
sonido generado a lo lejos
puede no ser percibido
por nosotros. Esto se debe
a que las capas de aire
cercanas a la superficie
terrestre estn a mayor
temperatura que las capas
ms altas. Como la rapidez
del sonido aumenta con
la temperatura, las ondas
sonoras se refractan y se
desvan hacia arriba.

En un da fro, el sonido
generado a lo lejos puede
ser percibido por nosotros.
Esto se debe a que las
capas de aire cercanas a
la superficie terrestre se
enfran ms rpidamente
que las capas superiores.
De este modo, el sonido se
refracta y se desva hacia
abajo.

Las imgenes de arriba solo corresponden a representaciones que nos permite comprender un fenmeno. Por esta razn, no necesariamente dan cuenta de la realidad.

Difraccin del sonido


Cuando una onda sonora atraviesa una pequea abertura dejada por una
puerta o ventana entreabierta, dicha abertura se constituye en un nuevo
foco emisor y, desde ah, se propaga en mltiples direcciones. Este fenmeno es conocido como difraccin, y ocurre muy notoriamente cuando
los obstculos y aberturas que encuentra una onda en su camino son
de magnitud o tamao similar a la longitud de la onda. En el caso de las
ondas sonoras, las longitudes de onda van desde los dos centmetros
hasta los 17metros, por lo que objetos comunes, como una puerta o una
ventana, pueden provocar que el sonido se difracte.
Fsica 1 medio

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LECCIN 2 El sonido

El efecto Doppler
Antes de trabajar la temtica que se desarrollar en estas pginas, te
invitamos a realizar la siguiente actividad:

Actividad

Cmo se percibe el sonido de una fuente en movimiento?


Para realizar el siguiente procedimiento necesitars conseguir un telfono celular.

Objetivo
Percibir los cambios relativos de la frecuencia, cuando una fuente sonora se
mueve respecto de un receptor inmvil.
Qu conceptos estn involucrados
en la actividad?

Habilidades
Observar y describir.
Actitud
Mostrar curiosidad por el conocimiento.
Tiempo
15 minutos.

Utilizando las funciones del telfono,


haz que este emita una frecuencia
constante (como una nota musical).
Luego, y mientras este suena, psalo
rpidamente cerca de tu odo. Repite
varias veces este procedimiento.
a. Qu percibiste? Describe.
b. A qu crees que se debe el fenmeno que experimenta el sonido
del celular?
c. En qu otras situaciones has percibido el mismo fenmeno?
d. Qu preguntas te surgen respecto
del fenmeno observado? Haz un
listado.

Has notado que cuando un automvil o un autobs pasa frente a ti percibes que el sonido emitido por l experimenta un cambio de tono (de
agudo a grave, similar a lo realizado en la actividad anterior)? Este fenmeno es perceptible solo cuando una fuente sonora se mueve rpidamente respecto de un receptor y es conocido como efecto Doppler, en
honor al fsico austriaco Christian Doppler (1803-1853).

Cuando una fuente sonora se encuentra


detenida respecto de dos observadores, la
onda sonora percibida por ellos tiene igual
frecuencia. Los frentes de ondas que se
propagan desde la fuente sonora lo hacen
con igual rapidez y longitud de onda.

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Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Conectando con
La biologa

Cuando la fuente sonora se encuentra en


movimiento, el observador hacia el cual se acerca
percibir que el sonido es ms agudo que cuando
estaba detenida. Sin embargo, el observador
respecto del cual se aleja la fuente sonora
percibir que el sonido es ms grave que cuando
la fuente sonora estaba en reposo. Percibir el
mismo efecto el conductor del vehculo? Propn
una explicacin.

Existen algunas variedades de


murcilagos que utilizan el efecto
Doppler para detectar insectos en
pleno vuelo. As, cuando el insecto
se aleja rpidamente del murcilago, la frecuencia reflejada es
menor, pero si el murcilago se est
acercando al insecto, la frecuencia
reflejada es mayor.

Qu sucede si la fuente de sonido est en reposo y es el observador el que


se mueve? En este caso, tambin se produce el efecto Doppler. Si una persona se acerca a una fuente sonora, percibir un sonido ms agudo que el
que escuchara si estuviera en reposo; y si se aleja de la fuente, percibir un
sonido ms grave.
Se puede decir, entonces, que siempre que exista un movimiento relativo
entre una fuente sonora y un observador (ya sea que se mueva la fuente, el
observador o ambos), se percibir un cambio en la frecuencia de las ondas
sonoras y, por lo tanto, en su tono.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 51

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LECCIN 2 El sonido

Aplicaciones tecnolgicas del sonido


A medida que la ciencia ha estudiado y modelado las propiedades
y caractersticas del sonido, ha sido posible desarrollar diferentes tipos de tecnologas que utilizan las ondas sonoras
para su funcionamiento. A continuacin, se presentan algunos de estos avances tecnolgicos.

El sonar
El sonar (acrnimo de Sound Navigation And Ranging,
navegacin y alcance por sonido) es un dispositivo
utilizado en la navegacin y exploracin submarina.
Este emite ondas sonoras de baja frecuencia (infrasonido) y, al hacerlo, estas son reflejadas principalmente
por los objetos que se encuentran bajo el agua, regresando a la embarcacin (igual que el eco). La diferencia en
los tiempos de reflexin de las ondas de infrasonido permite
trazar una imagen del objeto en estudio.
Se piensa que estos instrumentos pueden afectar a la fauna marina,
ya que algunas especies, como las ballenas y los delfines, utilizan un
sistema de comunicacin basado en la emisin y recepcin de infrasonidos.

Imagen del fondo


marino obtenida
con un sonar.

El ecgrafo
Un ecgrafo es un aparato transductor que permite transformar seales
elctricas en acsticas y viceversa. A partir de su utilizacin, es posible
obtener imgenes del interior del cuerpo humano mediante la reflexin
de pulsos de ultrasonido.
Uno de los principales usos del ecgrafo es el seguimiento del desarrollo
embrionario al interior de la madre. De esta forma se pueden detectar
posibles malformaciones durante la gestacin.
Actualmente, se obtienen imgenes en 3D y 4D del interior del cuerpo
humano. Las ecografas Doppler permiten observar, en distintas tonalidades, el movimiento de los fluidos del cuerpo humano.

Ayuda
Una ecografa en 4D corresponde
a una imagen en tres dimensiones
que, adems, captura el movimiento
en tiempo real.

Las ecografas en 3D permiten analizar


con mayor detalle el desarrollo del feto.

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Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 52

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Otras aplicaciones del ultrasonido


Aplicaciones mdicas
Las terapias ultrasnicas son ampliamente utilizadas
en medicina. Probablemente, la litotricia sea la principal tcnica de terapia con ultrasonidos. Esta consiste
en la destruccin de clculos (pequeas piedras) situados en el rin, la vejiga o la vescula, mediante la
aplicacin de ondas ultrasnicas que los destruyen.
El ultrasonido tambin es utilizado en el tratamiento
de afecciones musculares y la tendinitis. En la imagen
de la derecha se muestra la utilizacin de ultrasonido
en fisioterapia.

Aplicaciones industriales
Los ultrasonidos tienen importantes aplicaciones en la
industria, segn sus valores de frecuencia e intensidad.
Los ultrasonidos de baja intensidad se utilizan
para detectar posibles fallas en el espesor de materiales slidos.
Los ultrasonidos de alta intensidad se usan para
la esterilizacin de material de laboratorio, ya
que permiten la destruccin de bacterias y otros
microorganismos.
Los ultrasonidos de muy alta intensidad permiten
realizar soldaduras metlicas y modelado de figuras (ver imagen de la derecha).

Aplicaciones en el tratamiento de alimentos


En el tratamiento de productos alimenticios, en los
ltimos aos, se ha desarrollado una tcnica consistente en la aplicacin de ultrasonidos. El procedimiento se llama procesado mnimo y sirve para
destruir los microorganismos que descomponen los
alimentos sin modificar la apariencia externa de estos. Las ondas ultrasnicas destruyen la membrana
celular de los microorganismos y, en consecuencia,
esterilizan los alimentos. Dicha tcnica an no se
encuentra completamente desarrollada, dado que no
todos los alimentos conducen eficientemente las ondas ultrasnicas.

Sintetiza
En esta leccin has estudiado las ondas sonoras. Con las nociones y conceptos esenciales presentados en la leccin, elabora un mapa conceptual
que muestre cmo estos se relacionan e integran entre s.

Fsica 1 medio

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53

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LECCIN 2 El sonido

El estudio de las ondas y el sonido en la historia


A lo largo de la historia, el estudio del sonido y
las ondas ha sido una pieza fundamental para
el desarrollo de la fsica. En la Grecia clsica,
Pitgoras (582-507 a. C.) descubri las leyes
que rigen los intervalos regulares en una escala
musical. Es importante destacar que en aquella
poca las escalas musicales eran diferentes a las
que conocemos en la actualidad. De todos modos,
sus estudios matemticos sobre las escalas
sentaron las bases de la conformacin del sistema
tonal de Occidente. Siglos ms tarde, Aristteles
comprob que el sonido consista en una serie de
contracciones y expansiones del aire.

Durante la Revolucin
Cientfica, Galileo Galilei
(1564-1642) y Marin Mersenne
(1588-1648) estudiaron de
manera independiente las
leyes de una cuerda vibrante,
continuando, de esta manera,
el trabajo iniciado por
Pitgoras 2000 aos antes.
Galileo afirm que las ondas
sonoras son producidas por
la vibracin de un cuerpo, se
propagan por el aire y llegan
hasta el odo.

El fsico y matemtico ingls


Isaac Newton (1642-1727)
determin una expresin
matemtica para la velocidad
de una onda en un slido, la
que se convirti en uno de los
pilares fundamentales de la
acstica.

Isaac Newton

En la pintura La escuela de Atenas, de Rafael Sanzio,


se representan los principales pensadores de la
Grecia clsica.

Siglo V a. C.

54

Galileo Galilei

Siglos XVII a XVIII

En el mundo

En el mundo

En esa poca, Grecia vivi una era de apogeo


denominada el siglo de Pericles. En Egipto, en
cambio, finaliza la ocupacin persa. En China, el
fin de la dinasta Chou da inicio al perodo de los
Reinos Combatientes. En Amrica del Norte entra
en decadencia la cultura Olmeca.

El siglo XVII es denominado el siglo de la fsica


por los aportes realizados por Galileo, Descartes
y Newton, introduciendo el pensamiento mecanicista. El siglo XVIII es denominado el Siglo de las
Luces, debido a que se consolida el movimiento
intelectual conocido como la Ilustracin.

Escultura de piedra de la cultura Olmeca.

En 1687 se publica uno de los principales textos


cientficos de la historia, Los principios matemticos
de la filosofa natural, de Isaac Newton.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Durante el siglo XIX, el


mdico y fsico alemn
Hermann von Helmholtz
(1821-1894) consolid la
acstica fisiolgica. En tanto,
en Inglaterra, Lord Rayleigh
(1842-1919) sintetiz siglos
de estudios en el mbito de
las ondas sonoras en su obra
La teora del sonido.

Durante el siglo XX comienzan


a aparecer una gran cantidad
de aplicaciones tecnolgicas
relacionadas con las ondas
sonoras. El fsico estadounidense Wallace Clement Sabine
(1868-1919) funda el campo de
la fsica arquitectnica.
Se inventan una serie de aparatos que transforman energa
elctrica en energa sonora
(transductores), como sonares,
telfonos y aparatos de ultrasonido para medicina.

Desarrollo

Cierre

Hoy en da, el estudio de las


ondas sonoras ha generado
incontables aplicaciones,
como el tratamiento mdico,
las telecomunicaciones, la
exploracin submarina, el
tratamiento de alimentos, el
estudio de fenmenos geolgicos y atmosfricos e incluso
el estudio de estructuras fuera
de nuestro planeta.

Lord Rayleigh

Siglo XIX

Siglo XX

Actualidad

En el mundo
El mundo experimenta importantes cambios. La economa es impulsada por dos revoluciones industriales, las que, a su vez, propiciarn cambios sociales.

En el mundo
Durante el siglo XX la ciencia y la tecnologa producen importantes
cambios en la calidad de vida de las personas. A fines del siglo XX
y comienzos del XXI, se constatan evidencias del cambio climtico
debido a la actividad humana.
En Chile

En Chile
A comienzos del siglo XIX ocurrieron
acontecimientos que posibilitaron el proceso de
independencia de Chile, como la formacin de la
Primera Junta Nacional de Gobierno.

Durante el siglo XX Chile experimenta un importante desarrollo


econmico, que lo lleva a constituirse como una de las economas
ms slidas de la regin. En el
siglo XXI Chile ha concentrado,
a nivel mundial, una importante
actividad astronmica.

Observatorio ALMA

Reflexiona
Cmo piensas que influye la sociedad de una determinada
poca, en el desarrollo de la ciencia? Explica.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 55

55

13-01-16 11:47

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Distancia (m)

Distancia (m)

El grfico de la izquierda representa una onda


sonora, emitida por un instrumento musical. Si
tanto en el eje horizontal como en el vertical se
miden distancias, cul es la longitud del trazo
que coincide con la longitud de onda?

Antes de responder, debemos reconocer que en el grfico se pueden unir diferentes


puntos y, con ello, se genera una multiplicidad de trazos, por ejemplo, los trazos SP,
PQ, QR, PU, ST, entre otros. Sin embargo, debemos recordar que la longitud de onda
corresponde a la distancia entre dos puntos consecutivos de una onda, que se comportan de igual forma o poseen la misma fase. As, la longitud del trazo que cumple
con dicha condicin es ST, ya que coincide con la longitud de onda.

Ahora t
Analiza

1. Fernando observa la representacin grfica de


dos sonidos emitidos por un mismo instrumento musical.

Evala

3. Vernica completa una tabla donde entrega


ejemplos sobre algunos fenmenos que experimentan las ondas sonoras:
Fenmeno

Absorcin
Segundos

Reflexin

Transmisin

Segundos

Podra Fernando, al analizar los dos grficos, saber cul de los sonidos es ms agudo? Justifica.

Aplica

2. Un aparato especial de medicin de ondas de


sonido detecta una onda cuya frecuencia es de
200Hz y que se propaga con una rapidez de
355m/s. A partir de esta situacin, responde:

Al interior de una sala con muros de


concreto y con un techo muy alto, se
percibe eco.
Los muros de un estudio de grabacin se recubren con una capa gruesa
de espuma plstica.
Al golpear un riel de una va frrea,
el sonido puede recorrer grandes
distancias.


Para cada uno de los fenmenos, son correctos los ejemplos propuestos por Vernica? De
no ser as, cmo se deberan ordenar?
Clasifica

4. Segn los criterios sealados en la tabla, cmo


se clasifica una onda sonora? Marca con .
Criterio

a. Es perceptible por el odo humano dicha


onda? Justifica.
b. Cul es el perodo y la longitud de onda?

56

Ejemplo

Clasificacin

Medio de
propagacin

Electromagntica

Mecnica

Forma de
propagacin

Longitudinal

Transversal

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 56

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Inicio

Aplica

La cantidad
de frecuencias
disponibles.

Cierre

Explica

5. Mediante un programa computacional, Sebastin disea un instrumento musical en su computadora. Cul de los siguientes parmetros
permitir que su instrumento posea una mayor
cantidad de notas musicales (o tesitura)? Marca con un .

La forma de
las ondas
disponibles.

Desarrollo

7. Cuando Patricia golpea un diapasn A, el diapasn B comienza a vibrar, tal como se representa en la imagen.

La amplitud
de las ondas.

Crea

6. Europa es una luna de Jpiter, cuya superficie


se encuentra congelada, pero se presume que
bajo ella se encuentra un ocano de agua lquida. Disea un dispositivo (imaginario) que
utilice ondas sonoras y que pueda cartografiar
el fondo de aquel ocano. Qu tipo de ondas
debera utilizar el dispositivo? Realiza un esquema de l.

Cmo vas


a. Qu condicin(es) es (son) necesaria(s) para
que el diapasn B comience a vibrar?
b. Cmo se denomina dicho fenmeno?

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca con
el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Identifico las propiedades


y las caractersticas de las
ondas sonoras.

1, 2, 3, 4
y7

Utilizo las ondas sonoras


para resolver creativamente
situaciones propuestas.

5y6

Habilidades

Nivel de desempeo

Analizar, aplicar,
evaluar, clasificar y
explicar.

L: cinco o cuatro tems correctos.

Aplicar y crear.

L: dos tems correctos.

ML: tres o dos tems correctos.


PL: uno o ningn tem correcto.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu contenidos estudiados hasta el momento te


De las actitudes trabajadas en las distintas activihan resultado ms fciles?, cules ms difciles?
dades de la leccin, cul(es) piensas que debes
mejorar?
Qu habilidad(es) debes reforzar?
Ests cumpliendo con las metas que te propusiste al Has podido responder alguna de las preguntas
que planteaste en la seccin Antes de comenzar?
inicio de la unidad? Indaga qu estrategias de estudio le han dado resultado al resto de tus compaeros. Pdele a un(a) compaero(a) que revise tu evaluacin y haz lo mismo con la de l (ella).

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 57

57

13-01-16 11:47

Ciencia, tecnologa y sociedad


Creando mapas ruido

Ciencia en

Chile

Uno de los principales contaminantes presentes en

las grandes ciudades del mundo, es el ruido. Este


afecta la salud y genera un deterioro en la calidad
de vida de las personas que se exponen a l. Para
analizar las posibles medidas de control del ruido
ambiental, es necesario disponer de informacin
real y confiable de los niveles de ruido presentes en
las diferentes zonas de una ciudad. En Chile, investigadores de la Universidad Austral junto al Ministerio
de Medio Ambiente, han realizado una serie de mapas de ruido en ciudades como Coquimbo, Valdivia,
Temuco y el Gran Santiago. Los mapas de ruido se
realizan utilizando instrumentos de medicin especializados y software de modelacin; la informacin
que a partir de ellos se obtiene permite identificar
las principales fuentes de contaminacin sonora y
disear medidas de mitigacin. A su vez, el anlisis
de los resultados requiere un cruce de informacin,
estableciendo recomendaciones y lineamientos estratgicos para el control del ruido ambiental.
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente, 2012

Levitando a travs de ondas sonoras


La levitacin acstica es un fenmeno fsico que

se relaciona con la utilizacin del infrasonido o ultrasonido para suspender un objeto en el aire sin
la necesidad de contacto con otro.
Hasta el ao pasado no se haba podido realizar
una levitacin simultnea, ni mucho menos manipular el movimiento de los objetos. Sin embargo, un
grupo de ingenieros mecnicos del Instituto Federal
Suizo de Tecnologa (ETH) lo ha conseguido. Esto ha
sido posible gracias a la construccin de plataformas
cristalinas, las que al ser encogidas o estiradas de
acuerdo a la tensin que se les aplica logran neutralizar la gravedad, permitiendo que los objetos leviten.
Si bien desde hace un tiempo la levitacin
acstica se utiliza en la industria farmacutica,
se espera que este nuevo dispositivo tenga usos
prcticos en la manipulacin de reactivos qumicos, dado que evita que se contaminen mediante el
contacto con un recipiente, y en la manipulacin de
sustancias peligrosas de manera segura.

Levitacin acstica
de una partcula

Fuente: http://science.howstuffworks.com/
58

Unidad 1 - El sonido y las ondas

U1_Fis_1M_Txt_PF.indd 58

18-01-16 17:35

Inicio

Desarrollo

Cierre

Lentes acsticas: potenciando las ondas sonoras


L

a manipulacin de las ondas sonoras ha facilitado


el desarrollo de tecnologas de gran importancia,
entre las que destacan las ecografas. En el Instituto Tecnolgico de California (Caltech), se ha creado
un tipo de lente acstico que permite aumentar la
potencia de las ondas sonoras.
El lente concentra el sonido de forma similar a
como un lente ptico concentra la luz. En vez de
utilizar cristales o espejos, los expertos han diseado un lente utilizando muchas filas de esferas de
acero inoxidable. En lugar de lanzar ondas sonoras
Onda sonora

hacia el lente, lo que se hace es golpear la primera


esfera de cada fila, para as enviar una onda de
presin a lo largo de cada una de ellas.
Dada la capacidad de concentrar las ondas
sonoras con estas lentes, se espera desarrollar
proyectiles snicos, los que permitiran, por
ejemplo, incrementar la temperatura en algn tejido humano mediante la energa acstica. As sera
posible realizar cirugas no invasivas y de gran
precisin, con lo que se lograra no daar tejidos
prximos a las zonas en tratamiento.

Esferas de acero

Onda concentrada

Fuente: Revista Investigacin y ciencia, agosto 2012

Reflexiona
Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y trabajen en torno a las
siguientes preguntas:
a. Por qu es importante que se realicen mapas de ruido en las distintas ciudades de Chile?
b. En qu otras reas consideras que podran ser de gran utilidad las lentes
acsticas?
c. Qu importancia le asignas al desarrollo de nuevas tecnologas en el tratamiento de enfermedades? Explica.

Fsica 1 medio

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59

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Sintetiza tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y las actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

Nociones esenciales

Leccin 1: Fenmenos ondulatorios

Onda
Es una perturbacin del medio
(material o no) que al propagarse no
transporta materia, sino energa.

Su representacin posee:

Se clasifican en:

Elementos espaciales: que son la


longitud de onda () y la amplitud (A).

Algunas de sus
propiedades
son:

Elementos temporales: que son la frecuencia


(f), el perodo (T) y la rapidez (v).

Mecnicas y electromagnticas
(segn el medio de propagacin).
Longitudinales y transversales
(segn la direccin de oscilacin de las
partculas o del campo electromagntico y
de la propagacin de la perturbacin).
Unidimensionales, bidimensionales y
tridimensionales
(segn en que dimensiones se produce la
propagacin del frente de ondas).

La reflexin: corresponde al redireccionamiento de una onda cuando incide en


el lmite de separacin de dos medios diferentes, volviendo al medio original de
propagacin.
La refraccin: es el cambio de velocidad de una onda cuando pasa de un medio de
propagacin a otro.
La difraccin: se produce cuando una onda atraviesa una abertura o se desva al
enfrentar un borde.

Habilidades y actitudes
Leccin 1

60

Leccin 2

Habilidad
Anlisis del desarrollo de alguna teora o
concepto relacionado con los temas de estudio.

Habilidad
Procesar e interpretar datos y formular
explicaciones.

Actitud
Mostrar inters por conocer la realidad al
estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Actitud
Mostrar perseverancia, rigor y cumplimiento.

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 2: El sonido
El sonido
Para que un cuerpo u objeto
emita sonido, debe producirse
en l algn tipo de vibracin
que se propague en un medio
elstico. El sonido es una onda
mecnica y longitudinal.

El ser humano lo percibe mediante:

Sus caractersticas son:

El odo, que es un transductor mecano-elctrico,


ya que transforma ondas sonoras en impulsos
nerviosos.
Algunas de sus
propiedades
son:

El rango auditivo del ser humano va de los 20 Hz


a los 20 kHz.

Intensidad: nos indica cun fuerte o


dbil se percibe
un sonido.
Tono: es la caracterstica de un sonido
que permite clasificarlo
en agudo o grave.
Timbre: es la caracterstica que
permite diferenciar dos sonidos de
igual intensidad y tono.

Como el sonido es una onda, experimenta reflexin, refraccin y difraccin. Adems,


las ondas sonoras pueden ser absorbidas por determinadas superficies o hacer que
ciertas estructuras entren en resonancia. Cuando una fuente sonora se encuentra en
movimiento relativo respecto de un receptor, se experimenta el efecto Doppler.

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las pginas
232 y 233 de los anexos, y completa el siguiente organizador.

El sonido y las ondas


El sonido se produce a partir de vibraciones de cuerpos u
objetos, y se propaga como una onda longitudinal.
El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 1 medio

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61

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Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin experimental. Luego, desarrolla los procedimientos
(1 al 4) que se presentan a continuacin.
Elizabeth, junto a un grupo de compaeros, construye un instrumento musical (xilfono
casero) empleando cinco botellas de igual tamao, a las que agregan agua con colorante.
Cada una de las botellas contiene 200cc de agua ms que la anterior, tal como se muestra
en la siguiente imagen.

200 cc

400 cc

600 cc

800 cc

Cuando golpean cada una de las botellas con un lpiz, se producen sonidos
de diferentes tonos.

1. Explica

a. Por qu al golpear una botella se produce un sonido?


b. De qu manera se transmite dicho sonido por el aire?
c. Cmo se clasifica una onda sonora que se propaga por el aire? Completa la
siguiente tabla marcando con un donde corresponda.
Criterio

62

Clasificacin

Segn medio de
propagacin.

Mecnica

Electromagntica

Segn forma de vibracin y


propagacin.

Transversal

Longitudinal

Segn direccin(es) de
propagacin.

Bidimensional

Tridimensional

Unidad 1 - El sonido y las ondas

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 62

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Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

Elizabeth y sus compaeros notan que a medida que golpean las botellas (desde la que se encuentra vaca hasta la que contiene una mayor cantidad de
agua), los tonos originados son cada vez ms agudos. En relacin con esto,
responde:
a. Cmo vara la frecuencia de los sonidos a medida que las botellas son golpeadas de izquierda a derecha? Cmo explicaras lo anterior?
b. Como el sonido es una onda, se cumple la siguiente relacin: v=f. Adems, considerando que la velocidad del sonido, en este caso, se mantiene
constante y que la frecuencia aumenta a medida que se golpean las botellas
(de izquierda a derecha), cmo vara la longitud de onda en el instrumento
musical?
c. Si la frecuencia del sonido producido en la botella que contiene 800cc de
agua es de 400Hz, cul es la longitud de onda de dicho sonido? Considera
la velocidad del sonido igual a 340m/s.
A partir del anlisis del instrumento musical construido por Elizabeth, explica
cmo funcionan los siguientes instrumentos musicales.
a.

b.

Zampoa

a. Qu debera hacer el grupo de trabajo de Elizabeth para que su instrumento


musical les permita generar una mayor cantidad de tonos? Explica.
b. Qu relacin existe entre la longitud de
la cavidad con aire al interior de la botella
(altura L) y la frecuencia del sonido que
se produce al golpearla? Observa la imagen de la derecha.

L2

com

200 cc

u rs o d i g

ple

it a l

Rec

L1

io

4. Evala

Xilfono

ment

ar

3. Aplica

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 63

63

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consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Predice

5. Una misma onda sonora se propaga en tres habitaciones, cuya distribucin de temperatura se representa en los siguientes esquemas:
Habitacin I

Habitacin II

Habitacin III

Aire caliente
Aire fro

Aire caliente

Aire a temperatura
ambiente

Aire fro

En cul(es) habitacin(es) la onda sonora experimentar refraccin? Justifica tu


respuesta.
Analiza

6. Los siguientes grficos (A y B) representan las ondas sonoras de dos diapasones.


B

2
1

Amplitud (cm)

Amplitud (cm)

3
2
1
0

0,001 s

0,001 s

a. Cul de las ondas tiene una mayor amplitud?, cul una menor longitud de onda?
b. Cul es el perodo y frecuencia de cada una?
Explica

7. Carolina escucha simultneamente el sonido producido por dos instrumentos musicales,


una flauta y un violn. Si ambos instrumentos emiten la misma nota musical y con igual
intensidad, qu caracterstica del sonido le permite diferenciar la flauta del violn?,
qu propiedad de las ondas explica dicha caracterstica?
Aplica

8. Una onda sonora se emite al interior de una habitacin rectangular, cuyos muros la
reflejan con gran eficiencia (observa el esquema inferior).

Si la onda incide sobre el muro 1 en un ngulo de 45 y luego se refleja en el muro 2, en


qu punto (P, R o S) se percibir un sonido de
mayor intensidad? Justifica tu respuesta.

P R

Normal

Muro 2

45

Muro 1

64

Unidad 1 - El sonido y las ondas

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Analiza

Longitud (m)

9. Sebastin analiza los grficos representativos de dos ondas sonoras (R y S) que son
percibidas en un mismo punto.
R

Tiempo (s)

Cul de las ondas sonoras es ms intensa? Justifica tu respuesta.


Explica

10. Cmo le explicaras a un amigo por qu, en una tormenta elctrica, la luz del
relmpago se percibe antes que el sonido del trueno?
Aplica

11. Un grupo de cientficos obtiene el siguiente grfico de una onda sonora:


Si el lado de cada cuadradito es de 1,5cm,
entonces:
a. Cul es la longitud de onda?
b. Cul es la amplitud de la onda?
c. Cul es el perodo de la onda, considerando que la velocidad del sonido es 340m/s?

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador
Reconoc y expliqu el origen
y las caractersticas del
sonido.

tems
1, 3, 7, 9
y 10

Analic y apliqu las propie2, 4, 5, 6,


dades ondulatorias del sonido. 8 y 11

Habilidades
Explicar, aplicar y
analizar.

Nivel de desempeo
L: cuatro o cinco tems correctos.
ML: tres tems correctos.
PL: menos de tres tems correctos.

Analizar, evaluar, prede- L: seis o cinco tems correctos.


cir y aplicar.
ML: cuatro tems correctos.
PL: menos de cuatro tems correctos.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu aprendiste en esta unidad?, qu conceptos Pudiste cumplir con las metas que te propusiste
te gustara profundizar?
al inicio de la unidad? De no ser as, a qu lo
atribuyes?
Con el fin de alcanzar los aprendizajes que vienen,
qu habilidad(es) debes mejorar?
Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distin Fue efectiva la planificacin de tu trabajo? Explica. tas actividades de la leccin debes fortalecer?
Fsica 1 medio

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65

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2
U n i d a d

66

la luz

La luz, al igual que el sonido, es uno de los fenmenos fsicos relacionados con nuestra percepcin. Mediante ella podemos distinguir formas
y colores. Tambin la luz es energa, lo que podemos comprobar cada
vez que sentimos en nuestra piel el calor que nos llega del sol. En la
naturaleza la luz se manifiesta de distintas maneras: en un relmpago,
en las estrellas, en el fuego, incluso existen algunos seres vivos, como
las lucirnagas, que emiten luz a partir de procesos qumicos. Por qu
piensas que es importante para ti, conocer y comprender acerca de los
fenmenos asociados a la luz?

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 66

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad La luz tiene como propsito
que comprendas el mundo que te rodea y,
adems, que alcances tus propias metas
respecto a los aprendizajes propuestos. Con
ese fin, en la presente unidad se desarrollan
una serie de actividades en la que se articulan conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la imagen. Luego, responde las
siguientes preguntas:
1. Por qu la imagen del volcn se ve
invertida sobre la superficie del lago?
2. Cmo piensas que se forman los
arcoris?
3. Qu instrumentos pticos reconoces
en la escena?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 3: Qu es y cmo se comporta la luz?


La evolucin del concepto de luz y sus
Valorar el desarrollo histrico de
caractersticas ondulatorias.
conceptos y teoras.
A identificar problemas, hiptesis y
Comprender que la ciencia es una
Habilidad
procedimientos experimentales.
herramienta para conocer el mundo.

A
mostrar
perseverancia,
rigor
y
cumplimiento.

Alcanzar xito en el proceso de aprendizaje.
Actitud
Nocin

Leccin 4: La luz y sus aplicaciones


Nocin

Las aplicaciones de la luz.

Habilidad

A procesar e interpretar datos y formular


explicaciones.

Actitud

A mostrar inters por conocer la realidad al


estudiar fenmenos naturales.

Comprender cmo la ciencia influye en la


forma en que vivimos.
Emplear procedimientos cientficos.
Valorar la manera en que la ciencia
describe la naturaleza.

Fsica 1 medio

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67

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Activa tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

Contaminacin lumnica en Chile

robablemente, cada vez que escuchamos acerca


de la contaminacin, se nos viene a la mente la
idea de basurales o medios con un alto grado de polucin. Sin embargo, el concepto de contaminacin
es mucho ms amplio, ya que permite comprender
cmo los ambientes son influidos negativamente
por determinados factores. Qu piensas que es la
contaminacin lumnica? La contaminacin lumnica corresponde al resplandor o brillo producido por
la difusin de la luz artificial, la que disminuye la
oscuridad de la noche, haciendo que se reduzca progresivamente la luz de las estrellas.

Debido a este tipo de contaminacin, en muchas


de las ciudades de Chile es prcticamente imposible observar los astros en la noche. Este fenmeno
tambin dificulta el trabajo de los observatorios
astronmicos, por lo que deben ubicarse lejos de
los centros urbanos.
En la actualidad, Chile es el nico pas del mundo
que cuenta con una norma de emisin para la regulacin de la contaminacin lumnica (1998). Esta
tiene por objetivo prevenir este problema en los cielos de la II, III y IV regiones, de manera de proteger
su calidad visual y evitar deterioros en el futuro.
Fuente: www.sinia.cl

Parte de la ciudad de Santiago vista de noche.

68

Qu conceptos, relacionados con la luz, piensas que son necesarios para comprender
la lectura? Mencinalos.

Qu efectos negativos crees que ha generado la contaminacin lumnica en las ciudades?,


cmo se podran disminuir?

Unidad 2 - La luz

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Telescopio de espejo lquido en la Luna


Los telescopios reflectores utilizan un espejo parablico
para captar una gran cantidad de luz y dirigirla a un pequeo punto. Mientras ms grande sea el espejo, mayor
es la cantidad de luz que se concentra y, por lo tanto, se
pueden distinguir mejor los objetos de baja luminosidad.
Para producir un espejo parablico se requiere mucho
trabajo ya que es necesario pulir una gran superficie de
vidrio. Sin embargo, tambin se pueden crear espejos
parablicos con lquido. La construccin de este tipo de
espejos se ha llevado a cabo utilizando mercurio, el que
se hace girar con una rapidez relativamente baja; el giro
homogneo del mercurio hace que este adopte una forma
cncava (similar a la de un espejo de un telescopio reflector). Se espera que en las prximas dcadas se instale
un telescopio de este tipo en la Luna, dado que las condiciones atmosfricas que posee nuestro satlite natural
favorecen la observacin astronmica.
Fuente: http://ciencia.nasa.gov/science-at-nasa/2008/09oct_liquidmirror/

Espejo de mercurio lquido

Qu conceptos relacionados con la luz, y que se mencionan en la noticia, te resultan familiares? Escrbelos.

Cmo se mueve la luz

Jos Luis lee en una revista cientfica que la luz puede


ser transmitida a travs de la fibra ptica, la cual
corresponde a un fino cable de vidrio muy flexible.
Dado que, en clases de Ciencias, Jos Luis estudi que
la luz se mueve en lnea recta, l se pregunta cmo es
posible que un haz de luz viaje a travs de un cable de
fibra ptica, cuando este se encuentra doblado?

Respecto de la pregunta planteada por Jos Luis, propn una hiptesis.

u rs o d i g
io

ment

ar

com

ple

it a l

Rec

Fsica 1 medio

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Activa tus aprendizajes previos

Analizando procedimientos cientficos

amela y Felipe se preguntaron si los colores de


los que est compuesta la luz del Sol, al iluminar una superficie, elevan su temperatura de forma
diferenciada (segn cada uno de ellos). Para verificar aquello, disearon el siguiente experimento:
al interior de una caja cerrada ubicaron cuatro
termmetros, uno para medir la temperatura de la
superficie iluminada por la luz azul, otro para la
luz amarilla, otro para la luz roja y el cuarto termmetro para servir de control (no iluminado con
la luz de ningn color). En una abertura de la caja
situaron un prisma, para poder descomponer la luz
que por all pasara, tal como se representa en la
imagen de la derecha.

Rayo de luz de Sol

Prisma

Termmetros

Despus de diez minutos, registraron la temperatura de los


termmetros en la siguiente tabla:

Termmetro

Luz azul

Luz amarilla

Luz roja

Control

Temperatura (C)

27

28,5

29,4

30,5

Dado que la temperatura registrada por el termmetro de control arroj un valor


ms alto que los otros, qu deberan hacer Pamela y Felipe? Marca con un la(s)
accin(es) que consideres pertinente(s).
Desestimar
dicho valor

Repetir el
experimento

Tratar de encontrar
una explicacin

Justifica tu respuesta.

70

Qu importancia le asignas a la obtencin y al anlisis de evidencias en ciencias? Explica.

Unidad 2 - La luz

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Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Descubre tus motivaciones


Considerando los conceptos trabajados
en estas pginas y tus ideas previas
respecto de la luz, qu te gustara
aprender?, por qu?

Haz un listado con algunas preguntas


relacionadas con los fenmenos
lumnicos, que te gustara responder
una vez finalizada la unidad.

Planifica tu trabajo

Qu metas piensas que te permitirn


adquirir, con xito, las habilidades y
conocimientos que se proponen en esta
unidad? Haz un listado.

Qu estrategias de estudio (organizadores


grficos, resmenes, esquemas, entre
otros) necesitars para cumplir tus metas?
Describe en detalle una de las estrategias
que utilizars.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 1 medio

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71

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LECCIN 3

Qu es y cmo se comporta la luz?


Muchas de las caractersticas del mundo que nos rodea
las podemos percibir a travs de la luz. Por qu es
importante que comprendamos acerca de su naturaleza
y de sus propiedades? A travs del entendimiento de
fenmenos como este, podemos dar sentido a muchos
de los hechos que observamos en nuestro da a da.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar y relacionar.
Actitud
Mostrar inters por nuevos conocimientos.
Tiempo
15 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Alejandra quiere saber cmo se propaga la luz y, para ello, realiz el procedimiento que se describe a continuacin: cort un crculo en el centro de cuatro
trozos de cartn iguales. Luego, los fij sobre una mesa, de modo que los agujeros quedaran de forma alineada. Finalmente, encendi una vela y observ a
travs del agujero ms alejado, tal como se representa en la siguiente imagen:

a. Qu conceptos piensas que estn presentes en la experiencia realizada por


Alejandra? Escrbelos.

b. Cules de las propiedades de las ondas, estudiadas en la unidad anterior,


crees que son aplicables a la luz? Explica.

c. Qu habilidades y actitudes piensas que son fundamentales al momento de


realizar procedimientos cientficos?

La naturaleza de la luz
Te has preguntado qu es la luz o de dnde proviene? Estas interrogantes han acompaado al ser humano desde la Antigedad. Sin embargo,
no fue hasta fines del siglo XIX que comenzamos a entender qu era y
cmo se produca. Para comprender acerca de la naturaleza de la luz,
debemos analizar cmo ha ido cambiando su concepcin a lo largo de
la historia.
72

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 72

13-01-16 11:48

Desarrollo

Inicio

Cierre

El concepto de la luz a lo largo de la historia


Ya en la Grecia clsica (siglos V y IV a.C.), se teorizaba respecto de la
naturaleza de la luz; por ejemplo, la escuela atomista propona que los
objetos emitan imgenes que llegaban hasta el alma de las personas a
travs de los ojos. No obstante, para estudiar la evolucin del concepto
de luz a lo largo de la historia, situaremos como punto de partida el nacimiento de los primeros modelos formales.
Modelo ondulatorio

Modelo corpuscular

A finales del siglo XVII, el fsico y


matemtico holands Christian
Huygens (1629-1695) propuso
que la luz tena un comportamiento ondulatorio, ya que
la propagacin rectilnea, la
reflexin y la refraccin (fenmenos observados en la luz) eran
perfectamente explicables mediante
las ondas.

Al mismo tiempo que Huygens defenda


su modelo, el fsico ingls Isaac Newton
(1643-1727) propuso el modelo corpuscular, donde consideraba que la luz estaba compuesta por diminutas partculas
(corpsculos) emitidas desde una fuente
luminosa. Las evidencias presentadas por
Newton fueron:

Las explicaciones que dio Huygens a algunos fenmenos


observados en la luz, fueron las siguientes:

La formacin de sombras. Se podra interpretar que los corpsculos son detenidos por los obstculos.

La luz se propaga en lnea recta. Se puede considerar


la luz como un frente de ondas plano que viaja en trayectoria rectilnea.
La reflexin de la luz. Esto se explicara mediante un
modelo matemtico, donde cada frente de ondas se
comporta de manera equivalente a un rayo de luz.
Cabe mencionar que
Huygens consideraba
que la luz era una onda
longitudinal, al igual
que el sonido, y que
requera un medio material para propagarse,
denominado ter.

Ondas
luminosas

La luz se propaga en lnea recta. Los corpsculos seran como


pequeos proyectiles que siguen una trayectoria rectilnea.

La reflexin de la luz en los objetos. Al igual que una bola de


billar rebota en el canto de una mesa, los corpsculos rebotan
al encontrarse con ciertos obstculos.
Pese a que el modelo de Newton
poda explicar muchos de los fenmenos asociados a la luz, quedaban otros sin resolver, como la
refraccin y la difraccin de la luz
(aunque esta ltima no haba sido
observada en aquel tiempo).
Dado el prestigio que gozaba Newton
en su poca, su modelo fue mucho
ms aceptado que el de Huygens.

Corpsculos
de luz

Fuente
luminosa

Fuente
luminosa

Siglo XVII


Newton perfecciona el
telescopio reflector.
Fsica 1 medio

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18-01-16 17:33

LECCIN 3 Qu es y cmo se comporta la luz?

En el ao 1675, el astrnomo dans Ole


Christensen Roemer (1644-1710) logr
realizar la primera medicin rigurosa
de la rapidez de la luz.
Para ello, utiliz la distancia que
hay entre la Tierra y una de las
lunas de Jpiter (o), en dos posiciones distintas respecto a la rbita
terrestre. Roemer conoca el intervalo de
tiempo entre los eclipses de las lunas. Entonces, al observar
el retraso de un eclipse, lo adjudic al tiempo que la luz se
demoraba en recorrer la distancia (d).
Posicin de
Jpiter (2)

d
Sol
Posicin de
la Tierra (2)

Posicin de
la Tierra (1)

En el ao 1850, el fsico y astrnomo


francs Armand Hippolyte Fizeau
(1819-1896) desarroll un sistema
mecnico para medir la rapidez de
la luz. Este consista en hacer incidir
un haz de luz a travs de una rueda
dentada rotatoria. Cuando la rapidez
de rotacin alcanzada por la rueda llegaba a cierto nivel, un rayo de luz, que
pasaba a travs de un orificio de la rueda,
era reflejado por un espejo y retornaba al observador, tal como
se representa en el siguiente esquema:
N

Posicin de
Jpiter (1)
o

Con los datos recabados, Roemer pudo establecer un valor


de 2,2108m/s para la rapidez de la luz.

Espejo semitransparente

Rueda dentada

Conociendo la distancia entre el espejo y la rueda, la rapidez


de rotacin y el nmero de dientes de la rueda, Fizeau pudo
determinar que la rapidez de la luz era de 3,1108m/s, solo
un 5% superior al valor aceptado en la actualidad, el cual es
3108m/s, aproximadamente.

En 1801, el cientfico ingls Thomas Young


(1773-1829) realiz el experimento conocido
como la doble rendija, donde observ que
la luz experimentaba difraccin e interferencia. Con ello, demostr que la luz era
una onda y, de paso, entreg evidencias
para descartar el modelo corpuscular.
Casi de forma paralela, el fsico francs Augustin Fresnel (1788-1827), utilizando cristales
romboidales, observ que la luz se polarizaba y, con
ello, infiri que la luz era una onda transversal.

Siglo XVII


En 1822, Fresnel inventa
una lente de gran abertura
y corta distancia focal
conocida como lente de
Fresnel. En la imagen, la
luz de un faro cubierta por
lentes de Fresnel.

74

Siglo XIX


Desde 1826 comienza
a utilizarse la cmara
fotogrfica para
registrar imgenes.

Unidad 2 - La luz

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13-01-16 11:48

Inicio

Desarrollo

Cierre

Modelo dual

A mediados del siglo XIX, el fsico ingls James Clerk Maxwell (1831-1879)
plante su teora electromagntica.
En ella relacion fenmenos como la
electricidad y el magnetismo con la
luz. Maxwell realiz un notable desarrollo matemtico de su teora, que
resumi en cuatro ecuaciones conocidas como las ecuaciones de Maxwell.
Uno de los principales aspectos de la
teora de Maxwell era que las ondas
electromagnticas (entre las que se
encuentra la luz visible) se producan
por cargas elctricas aceleradas, o
fluctuaciones del campo elctrico y/o
magntico. A partir de esto, se pudo
confirmar que las ondas electromagnticas eran transversales.
Tiempo despus, la teora electromagntica de Maxwell fue demostrada por Heinrich Hertz (1857-1894).

En 1913, el fsico dans Niels Bohr


(1885-1962), basndose en los estudios de Max Planck y de Rutherford,
propuso un nuevo modelo de tomo.
En este, el ncleo, de carga positiva,
era orbitado por un electrn de carga
negativa. Cuando el electrn salta de
una rbita a otra, emite o absorbe un
fotn de luz (partcula que cuantifica
la energa electromagntica).

Finalmente, qu modelo se impuso,


el de Newton o de Huygens? La verdad es que ambos modelos tienen aspectos que se reconocen en la actual
teora acerca de la luz. La ciencia de
hoy admite que la luz puede comportarse como una onda y tambin como
una partcula. Cmo esto es posible?
A niveles subatmicos, las partculas
pueden tener un comportamiento
dual, es decir, en determinadas condiciones actuar como una onda y, en
otras, como una partcula.
El modelo que da cuenta de esto
es el modelo dual o modelo ondapartcula y proviene de una rama
de la fsica conocida como mecnica cuntica. No fue propuesto por
un cientfico en particular, sino que
representa la sntesis de siglos de
observaciones, de experimentos y de
teoras respecto de la luz.

Si un electrn salta de una rbita externa a una ms cercana al ncleo, libera energa. Esta, dependiendo de la
magnitud del salto, puede ser luz visible o cualquier otro tipo de radiacin
electromagntica. Finalmente, a partir
de este modelo atmico, se comprendi cmo se produca la luz y se retom el modelo corpuscular de Newton.

Siglo XX hasta la actualidad



En 1916, Albert Einstein establece los fundamentos tericos
para el desarrollo del lser.

Sintetiza y reflexiona


Hoy en da, la luz y las ondas
electromagnticas son utilizadas para transmitir todo tipo
de informacin.

Respecto a los modelos propuestos por Huygens y Newton, responde:


a. Qu planteaban?
b. Qu hechos explicaban de manera satisfactoria?, qu no podan explicar?
En relacin con la evolucin del concepto de luz, responde:
a. De qu manera se construye el conocimiento en ciencias?
b. Podra haber surgido el modelo dual sin los estudios que lo precedieron? Explica.
c. Qu aspectos diferencian la concepcin de la luz propuesta por Maxwell con aquella planteada por la mecnica cuntica?

Fsica 1 medio

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75

13-01-16 11:48

LECCIN 3 Qu es y cmo se comporta la luz?

El espectro electromagntico
Como estudiamos anteriormente, James Maxwell concluy que la luz era una onda electromagntica. Esta,
dependiendo de su energa, puede clasificarse en diferentes tipos de radiaciones. A este conjunto de ondas se le conoce como espectro electromagntico.
En el espectro electromagntico, las ondas de menor

energa y, por lo tanto, de menor frecuencia y de mayor longitud de onda, se sitan en un extremo de la
franja. En el otro extremo estn las ondas de mayor
energa y, en consecuencia, de mayor frecuencia y de
menor longitud de onda.

Rayos gamma

Rayos X

Radiacin ultravioleta

Luz visible

Son las ondas electromagnticas de mayor


energa. Sus longitudes
de onda son menores a
los 10-11 m. La exposicin
a elevadas dosis de este
tipo de radiacin es nociva para los seres vivos,
ya que puede atravesar
cualquier tejido y, con
ello, destruir y alterar el
material contenido en el
ncleo de las clulas.

Los rayos X fueron descubiertos por el cientfico


alemn Wilhelm Roentgen.
Es un tipo de radiacin
muy energtica, por lo que
puede atravesar los tejidos
blandos del cuerpo humano. Su longitud de onda
est comprendida entre los
10-11 m y los 10-8 m.

Es una porcin del espectro de mayor energa que


la luz visible. Sus longitudes de onda oscilan entre
los 10 -7 m y los 10 -8 m.
Estimula la produccin
de vitaminas al incidir en
la piel de algunos seres
vivos. Sin embargo, una
exposicin mayor a este
tipo de radiacin aumenta la probabilidad de contraer cncer a la piel.

Es una pequea porcin


del espectro electromagntico cuyas longitudes
de onda oscilan entre
los 700 nm (para el color
rojo) y los 400 nm (para
el color violeta). Transporta mayor energa que
las ondas infrarrojas.

Aplicaciones
Lo s r a y o s g a m m a s e
emplean para la esterilizacin de instrumental
mdico y el tratamiento
localizado de ciertos tipos de cncer.

Aplicaciones
Son utilizados en medicina para la deteccin de
lesiones y enfermedades
a la estructura sea, as
como en ciertos rganos
internos.

Aplicaciones
Se utiliza para la desinfeccin de instrumental
mdico, la deteccin de
residuos biolgicos y en el
control de algunas plagas
de insectos.

Espectro de la luz visible

Mayor frecuencia
Mayor frecuencia y menor longitud de onda

400 nm

Mayor energa
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Unidad 2 - La luz

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Cientficas en la historia

Radiacin infrarroja

Las ondas infrarrojas fueron descubiertas por Herschel y estn asociadas a la


transferencia de calor por
radiacin. Sus longitudes
de onda van de los 10-3m
a 10-6m.
Aplicaciones
Aparatos como los controles remotos o los sensores instalados en algunas
puertas funcionan a base
de este tipo de ondas.

Microondas

Son ondas que transportan


mayor energa que las ondas de radio. Sus longitudes de onda oscilan entre
1mm y 1m.
Aplicaciones
Tienen mltiples aplicaciones: en telefona celular, en la transmisin de
seales de internet y en el
horno de microondas, aparato que hace vibrar las
molculas de agua presentes en los alimentos.

Ondas de radio

Las ondas de radio corresponden a las menos


energticas del espectro electromagntico.
Sus longitudes de onda
van desde 1m hasta los
100km.

Rosalind Franklin (1920-1958)


fue una qumica y cristalgrafa
inglesa que estudi la estructura de algunos virus, el carbn
y el grafito. Aplic los rayos X,
en particular la difraccin de
ellos, para estudiar y describir la
estructura del ADN.

Aplicaciones
Se utilizan para transmitir seales de radio y televisin. En astronoma,
algunos aparatos como
los radiotelescopios captan las ondas de radio
procedentes de diferentes
objetos astronmicos.

Menor frecuencia
700 nm

Menor frecuencia y mayor longitud de onda

Menor energa
Fsica 1 medio

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77

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TALLER de estrategias
Aprendiendo a modelar fenmenos
Construyendo un modelo de cmara oscura
Objetivo
Construir una cmara oscura y
proponer una explicacin para su
funcionamiento.
Qu conceptos debo conocer
para realizar el taller?

Habilidades
Identificar problemas, hiptesis y
procedimientos experimentales.
Actitud
Mostrar perseverancia, rigor y
cumplimiento.

Algunos pintores del Renacimiento utilizaban un ingenioso mecanismo ptico


para ayudarse en la captura de paisajes. Se trataba de la cmara oscura, cuyos orgenes se remontan a China. Esta consiste en una caja de dimensiones
variables que tiene un pequeo agujero en una de sus caras, mientras que
la cara opuesta est hecha de un material traslcido que permite captar una
imagen. La luz asociada a la imagen ingresa a la caja a travs del orificio y se
proyecta en la cara traslcida, que funciona como una pantalla. La principal
aplicacin que se ha hecho de este mecanismo es la cmara fotogrfica, en
la que se reemplaza el papel traslcido por una pelcula que reacciona qumicamente con la luz. De esta forma, se consigue una impresin de la imagen.
Para construir el modelo de una cmara oscura, formen grupos de cuatro o
cinco integrantes y, realicen el siguiente procedimiento:
Paso 1

Procedimiento

Tiempo
60 minutos.

Renan los siguientes materiales: seis trozos


de cartn corrugado de 20 cm x 20 cm, pegamento, tijeras, una hoja de papel diamante,
un alfiler y una vela.

En otra cara, recorten un cuadrado de


15cm x 15cm y cubran el espacio dejado
con papel diamante. Es importante fijarlo
con pegamento.

78

Utilizando la aguja, realicen un pequeo


orificio en el centro de una de las caras.
Es importante que su dimetro no supere
los 4 mm.

Con los seis trozos de cartn, ensamblen


una caja, de modo que la cara que tiene
el orificio y la que est cubierta con papel
diamante queden enfrentadas.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 78

13-01-16 11:48

Inicio

Paso 2

Desarrollo

Cierre

Aplicacin y prctica
Para utilizar de manera eficiente la cmara oscura, es recomendable que la
luz proveniente del objeto a proyectar no se vea alterada por la luz ambiental. Primero prueben apuntando el orificio de la cmara hacia una ventana.
Luego, intntenlo con una vela, la idea es variar la distancia entre la cmara
y la fuente de luz, hasta lograr una imagen ntida.

Desafo

En relacin con la experiencia realizada, respondan:


a. En cul(es) de las situaciones se obtuvo una imagen de mejor calidad? Propongan una hiptesis, identificando aquellas variables que influyen en una
mejor (o peor) percepcin de la imagen.
b. Qu fenmenos asociados a la luz piensan que intervienen en la formacin
de la imagen?
c. Por qu la imagen aparece invertida en la pantalla? Realicen un esquema
que explique esta situacin.
d. Cmo se podra proyectar una imagen derecha? Investiguen.
e. En el caso de que la experiencia no les haya salido como esperaban qu
deberan hacer?, qu actitud(es) deberan adoptar para corregir su trabajo
experimental?

Crea

Renanse en grupos de cuatro integrantes y diseen una cmara oscura que sea capaz
de proyectar una imagen de formato grande. De qu tamao debera ser dicha cmara?,
creen que se podra utilizar una habitacin o una sala como cmara oscura? Para realizar
el proyecto consideren lo siguiente:
Hagan una lista con los materiales necesarios para el proyecto. Deben considerar que hay
que oscurecer completamente una habitacin y dejar que la luz del exterior ingrese por un
pequeo agujero. Adems, se debe utilizar una pantalla blanca para proyectar la imagen,
para lo cual pueden usar una tela.
Una vez que hayan reunido los materiales necesarios, deben ejecutar su proyecto (utilicen
el formato de proyecto presente en la pgina 224). Es importante tener en cuenta que
pueden surgir diferentes problemticas, y por ello, tienen que estar dispuestos a introducir
modificaciones a la planificacin inicial.
Fsica 1 medio

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79

13-01-16 11:48

LECCIN 3 Qu es y cmo se comporta la luz?

Propagacin rectilnea de la luz


Cuando en una habitacin se filtra un rayo de luz, es posible, siempre
que haya polvo en suspensin, observar su trayectoria rectilnea. Desde
una fuente luminosa, la luz se propaga en todas direcciones; pero si analizamos un solo haz de luz, descubriremos que lo hace en una lnea recta.
Cuando se alinean dos ranuras y
se iluminan desde un extremo, es
posible observar que la luz pasa
a travs de ellas. En la pantalla se
puede constatar, adems, que la luz
adopta la forma de la ranura. Como
esto sucede solo si las ranuras se
encuentran alineadas, esta simple
experiencia constituye una evidencia
de la propagacin rectilnea de la luz.

Seguramente, en el Taller de estrategias de la pgina anterior pudieron observar las imgenes que se proyectaron en una de las caras de la cmara
oscura. Esto sucede debido a que los rayos de luz que proceden del objeto,
y que viajan en lnea recta, se cruzan y forman una imagen. Si los rayos no
viajaran en lnea recta, se producira una imagen distorsionada del objeto.
Dependiendo de los medios materiales con los cuales interacte la luz, estos
se clasifican en transparentes, cuando la luz puede atravesarlos; opacos, si
la luz no puede pasar a travs de ellos y translcidos, cuando una parte de
la luz los atraviesa. Si un objeto opaco se interpone en el camino de la luz,
se forma una regin conocida como sombra. Dependiendo del tamao de la
fuente luminosa y de la distancia entre ella y el objeto, se pueden producir
las siguientes situaciones:

Conectando con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P080 en la
pgina web de tu texto. Ah encontrars una animacin interactiva con las
caractersticas y consecuencias de la
propagacin rectilnea de la luz.

Penumbra
Umbra

Si la fuente luminosa (o foco) es pequea en relacin con


el objeto, o bien la distancia entre ellos es significativa, la
sombra proyectada por el objeto es ntida.

Si el tamao de la fuente luminosa es grande en relacin con el


del objeto, la zona de sombra se divide en una regin central,
ms oscura, a la que generalmente se denomina umbra, y una
regin exterior, ms tenue, denominada penumbra.

Como la forma de la sombra de un objeto es similar a la forma de su perfil, el


fenmeno de formacin de sombras tambin es una evidencia de la propagacin rectilnea de la luz.

Reflexiona
En ciencias, cada vez que se propone una explicacin a un fenmeno determinado, se deben
entregar evidencias que la apoyen. Considerando esto ltimo, es correcto explicar fenmenos
naturales sin aportar evidencias que respalden dicha explicacin? Fundamenta.

80

Unidad 2 - La luz

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Las propiedades ondulatorias de la luz


As como en las ondas sonoras se pueden observar algunas propiedades
ondulatorias, en la luz tambin se pueden reconocer dichas propiedades. A
continuacin, analizaremos cada una de ellas.

La reflexin
Actividad
Objetivo
Deducir la relacin entre el ngulo de
incidencia y el ngulo reflejado.
Habilidades
Analizar y relacionar variables.
Actitud
Mostrar rigurosidad.
Tiempo
20 minutos.
Precaucin
Nunca debes dirigir la luz
del lser a tus ojos o a
los de algn compaero o
compaera.

Qu sucede con un rayo de luz cuando llega a un espejo?


Antes de realizar la actividad respondan:
Qu recuerdan del fenmeno de reflexin estudiado en la unidad anterior?

Si vemos los objetos que nos rodean, es gracias a la reflexin de la luz. Cuando
la luz llega a un cuerpo, una parte de ella es reflejada y otra absorbida. La cantidad de luz reflejada por un cuerpo depender de las cualidades de su superficie. Para conocer cmo se comportan los rayos reflejados en un espejo plano,
renanse en grupos de tres integrantes y realicen el siguiente procedimiento:
1. Renan los siguientes materiales: un puntero lser, un espejo plano, un transportador, una hoja blanca y un lpiz.
2. Realicen un montaje similar al de la fotografa inferior. Dirijan la luz del lser
hacia el punto del espejo, situado por encima de la normal (rasante a la hoja y
en ngulo). Observen y registren en qu ngulo se refleja la luz del lser.
3. Efecten mediciones para varios ngulos: 70, 60, 50 y 30 (respecto de
la normal). Luego, ordenen sus datos en una tabla que incluya el ngulo de
incidencia y el ngulo reflejado.
A continuacin, respondan:
a. Si se grafican los datos (ngulo incidente versus ngulo reflejado), cmo
resultara el grfico? Justifiquen su respuesta.
b. Qu relacin se puede establecer entre las variables ngulo incidente y
ngulo reflejado?
c. Fueron rigurosos al momento de realizar sus mediciones? De no ser as,
repitan parte del procedimiento.

En la actividad anterior se pudo comprobar que cuando


un rayo de luz incide sobre una superficie muy pulida
(especular) en un determinado ngulo (i), respecto
de la recta normal, este se refleja en un ngulo de igual
medida (r), es decir, i=r. Esta igualdad es conocida
como la ley de reflexin. Es importante mencionar que
tanto el ngulo de incidencia como el ngulo reflejado y
la recta normal se encuentran en el mismo plano.
La luz no se refleja igual en todas las superficies, ya
que una superficie puede originar una reflexin especular o difusa. Estos tipos de reflexiones se explican
en las imgenes de la derecha:

Reflexin difusa


Cuando la luz incide
sobre una superficie muy
irregular, esta se refleja en
mltiples direcciones. Por
ello, no es posible que se
forme una imagen en ella.

Reflexin especular


Si la luz incide sobre una
superficie pulida (como un
espejo), esta es reflejada
en la misma direccin, lo
que permite que se formen
imgenes en ella.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 81

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13-01-16 11:48

LECCIN 3 Qu es y cmo se comporta la luz?

La refraccin
Si un haz de luz incide de forma oblicua en la interfaz que separa dos
medios transparentes, una parte es reflejada y otra se propaga por el
segundo medio. Cuando esto ltimo sucede, la luz experimenta algunos
cambios en su propagacin, que generan efectos visuales como el que
indicaremos en la siguiente actividad.

Actividad

Por qu al sumergir una cuchara en un vaso con agua, su


imagen se distorsiona?

Objetivo
Observar y describir el fenmeno de
refraccin de la luz.
Habilidades
Describir y explicar.
Actitud
Mostrar inters y curiosidad por el
conocimiento.
Tiempo
20 minutos.

Cada vez que sumergimos una cuchara en un vaso con agua, tenemos la impresin que el extremo sumergido parece quebrarse. Pero por qu sucede
esto? Para indagar acerca de este fenmeno, formen grupos de tres o cuatro
integrantes. Luego, realicen el siguiente procedimiento:
1. Renan los siguientes materiales: un vaso con agua, un puntero lser y un
poco de leche.
2. Aadan un par de gotas de leche al agua. Despus, apunten la luz del lser
de forma perpendicular a la superficie del agua y observen su trayectoria.
Hagan variar el ngulo en el que incide la luz del lser sobre el agua, tal como
se representa en la imagen de la izquierda.
Antes de seguir, respondan: en qu consiste la refraccin del sonido?, piensan que la luz experimenta un fenmeno similar? Expliquen.

Normal

Una vez realizado el procedimiento, respondan:


a. Cmo fue la trayectoria del haz de luz, cuando esta incidi de forma perpendicular a la superficie del agua? Describan.
b. Respecto de una recta normal (imaginaria), cmo es el ngulo de incidencia
en relacin con el ngulo refractado?
c. Lo observado anteriormente, les permite responder la pregunta propuesta
al inicio de la actividad? Expliquen.

En la experiencia anterior, pudieron observar que cuando la luz del lser


incidi en cierto ngulo (diferente de 90) sobre la superficie del agua,
experiment un cambio en su direccin. Este fenmeno es conocido como
refraccin. Lo abrupto de dicho cambio depende de la diferencia entre la
rapidez de propagacin de la luz en el primer medio y la rapidez de la
luz en el segundo medio. Las caractersticas de un determinado medio se
representan por un coeficiente adimensional (sin unidad) conocido como
ndice de refraccin (n). En general, cada sustancia (a travs de la cual la
luz se puede mover) posee un ndice de refraccin propio, y se determina
como la razn entre la rapidez de la luz en el vaco y la rapidez de la luz en
el medio de refraccin. Esto es:
ndice de refraccin

82

n=___
vc
m

Rapidez de la luz en el vaco


( 3108 m/s).
Rapidez de la luz en el
medio de refraccin.

ndice de refraccin de la luz en


algunos medios
Medio

ndice

Benceno
Agua
Metanol
Cuarzo
Diamante

1,50
1,33
1,36
1,45
2,42

Fuente: Serway, R., Jewett, J. (2005).


Fsica para ciencias e ingeniera. 6
edicin. Mxico: Thomson.
Los valores se consideran para sustancias
cuya temperatura es 20 C e incididos por
luz de longitud de onda de 589 nm.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 82

13-01-16 11:48

Desarrollo

Inicio

Cierre

La difraccin
En la Leccin 2, estudiamos que la difraccin se produca muy notoriamente, cuando un sonido atravesaba una abertura de dimensiones similares a
su longitud de onda. De qu dimensiones debe ser una abertura para que
la luz experimente difraccin? Para observar el fenmeno de difraccin a
travs de una abertura o rendija, esta debera ser de un tamao similar al
de la longitud de onda de la luz, es decir, entre 400 y 700 nm, por lo que
escapa de nuestra escala cotidiana de medidas. Sin embargo, es posible
visualizar este fenmeno mediante la siguiente actividad.

Actividad

Cmo se puede observar la difraccin de la luz?


Antes de realizar el procedimiento, respondan:

Objetivo
Observar y explicar un fenmeno
determinado, a partir de la difraccin.

a. Qu es la difraccin de una onda sonora? Mencionen un ejemplo donde se


aprecie dicho fenmeno.

Habilidades
Describir y relacionar.
Actitud
Mostrar inters y curiosidad por el
conocimiento.
Tiempo
15 minutos.

b. A partir de lo anterior, cmo piensan que debera ocurrir la difraccin de la luz?

Procedimiento:
Renanse en parejas y realicen el siguiente procedimiento: Cierren los dedos de
su mano, de manera que se junten (es importante que queden pequeas aberturas
entre los dedos). Luego, siten la mano frente a una fuente luminosa, como una
ventana (imagen de la izquierda). Observen cmo se ve la luz que se filtra por las
pequeas aberturas que se producen entre los dedos. De ser necesario, repitan
varias veces este procedimiento.
A partir del procedimiento anterior, respondan:
a.
b.
c.
d.

Qu observaron? Describan.
Qu preguntas les surgen respecto al fenmeno observado?
Considerando lo que saben de la difraccin, propongan una explicacin.
Existirn otros experimentos que permitan observar la difraccin de la luz?
Investiguen.

Seguramente, en la actividad anterior, pudiste observar


pequeas franjas oscuras en la luz que pas a travs de
tus dedos. Esto se produce debido a que la luz se difracta.
En el esquema de la derecha est representada la difraccin
de un frente de ondas de luz. Cuando la luz atraviesa una
rendija cuyo tamao es similar a la longitud de onda, experimenta el fenmeno de difraccin. En dicha rendija, la
luz se comporta como un nuevo foco emisor. As, la difraccin de la luz se rige por el principio de Huygens, que establece que cada punto de un frente de ondas puede considerarse como una nueva fuente de ondas secundarias.

Foco emisor
de luz

Nuevo foco
emisor

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 83

83

13-01-16 11:48

LECCIN 3 Qu es y cmo se comporta la luz?

La interferencia
En el ao 1801, Thomas Young realiz un experimento que dio pruebas
concluyentes sobre el comportamiento ondulatorio de la luz. Este consisti en hacer pasar un haz de luz muy concentrado por dos ranuras muy
cercanas entre s. En aquel tiempo no exista la luz lser, por lo que no fue
sencillo realizar el experimento. Como resultado de su investigacin, Young
observ una serie de lneas luminosas separadas entre s, similares a las
representadas en el esquema inferior.
Mximo
Mnimo

Rendija
Doble
rendija

La explicacin que formul fue que cada una de las ranuras se transforma
en una nueva fuente de ondas, las que se superponen entre s; algo similar
a lo que sucede cuando se dejan caer dos piedras al agua. En el patrn de
interferencia existen zonas donde las ondas se anulan (percibidas como
sombras) y otras donde se suman (percibidas como luz).


Cuando los rayos de luz se reflejan en
la superficie interna de una pompa de
jabn, estos se interfieren con aquellos que se reflejan en la superficie
externa. Los colores dependen de las
variaciones en el grosor de la pelcula.

La polarizacin
Cmo se supo que la luz era una onda transversal? Mediante un fenmeno que experimentan este tipo de ondas, la polarizacin. Cuando una
onda transversal atraviesa un filtro que impide su paso o solo deja pasar
una parte de ella, debido a la forma de su oscilacin, decimos que dicha
onda ha sido polarizada. Como un frente de luz oscila en todas direcciones, cuando atraviesa un filtro (polarizador) solo una
parte de l contina su camino. Esto se explica meLuz polarizada
diante el siguiente esquema:

Cuando la luz atraviesa un


polarizador, solo aquella que
vibra en determinado plano se
deja pasar a travs de l.

Luz no
polarizada
Eje de transmisin
del polarizador

Segundo polarizador

Polarizador

2
Importante!
Como el sonido es
una onda longitudinal, no experimenta
polarizacin.

84

Ausencia
de luz

La luz polarizada es una


onda transversal que
viaja en un solo plano.

Al interponer un segundo polarizador, un observador


puede percibir la ausencia total de luz, hecho que
puede variar al rotar el filtro. Existen algunos lentes de
sol y de fotografa que presentan lminas polarizadoras
que permiten eliminar los reflejos molestos de luz.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 84

13-01-16 11:49

Inicio

El efecto Doppler en la luz


En la Leccin 2, estudiamos el efecto Doppler en el sonido. Como la luz tiene un comportamiento ondulatorio,
ocurrir un fenmeno similar en ella? La respuesta es s.
Cuando una fuente luminosa se encuentra en movimiento respecto de un observador, la frecuencia de la onda
lumnica se percibir de manera diferente, dependiendo
de si la fuente se acerca o se aleja de esa persona.
Cuando una fuente sonora se mueve respecto de un
receptor, el sonido emitido se percibe como ms agudo (si la fuente se acerca) o ms grave (si la fuente se
aleja) en comparacin con la frecuencia del emisor.
En el caso de la luz, la frecuencia se percibe a travs
del color. La luz visible est compuesta por los distintos colores, que van desde el rojo, en sus frecuencias
ms bajas, hasta el azul y el violeta, en sus frecuencias ms altas. De lo anterior, se desprende que si un
objeto luminoso se desplaza hacia un observador, su
frecuencia relativa ser mayor, por lo cual su luz se
observar desplazada hacia el azul. De manera similar, si un objeto luminoso se aleja de un observador,
su frecuencia relativa disminuir, por lo que se percibir que su luz se desplaza hacia el rojo.

Desarrollo

Cierre

Ciencia, tecnologa y sociedad

El efecto Doppler y la
expansin del universo

l efecto Doppler aplicado a la observacin de


los cuerpos celestes ha ayudado a demostrar
la expansin del universo. Cuando una galaxia se
acerca respecto de un observador en la Tierra, la
longitud de onda de la luz que proviene de ella
disminuye, por lo que en la regin visible su luz
se acerca al color azul. Por el contrario, cuando
una galaxia se aleja respecto de un observador
en la Tierra, su longitud de onda aumenta y su luz
en la regin visible se acerca al color rojo. Como
este fenmeno no es simple de observar, se utiliza un instrumento llamado espectroscopio. En el
estudio del universo se ha observado un desplazamiento al rojo de la luz emitida por las galaxias
lejanas. Esto es una evidencia de que ellas se separan entre s y de que el universo se expande.

Sentido de movimiento
de la fuente luminosa

Si la fuente luminosa se aleja del observador, este la ver


desplazada hacia el rojo. Si la fuente luminosa se acerca al
observador, este la ver desplazada hacia el azul.

Integra y sintetiza
Con los conceptos estudiados hasta el momento
acerca de la luz, construye un mapa conceptual que
muestre cmo evolucionaron sus modelos explicativos y de qu manera se manifiestan sus diferentes
propiedades ondulatorias.
Haz un paralelo entre las propiedades ondulatorias del
sonido y las de la luz. Qu propiedades son comunes
y cules diferentes en ambos fenmenos ondulatorios?

Crees que hubiese sido posible descubrir la


expansin del universo sin el efecto Doppler?
Cmo piensas que el desarrollo de la ciencia
permite explicar fenmenos como el descrito en
la lectura? Explica.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 85

85

13-01-16 11:49

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

En un experimento, un grupo de estudiantes hizo incidir un haz de luz sobre diferentes medios
sobrepuestos. Las refracciones experimentadas por la luz se representan en el siguiente esquema:
Normal
Aire

30

Medio 1

20

Medio 2

25

Medio 3
15

a. Cuntas refracciones experiment el haz de luz?


b. Qu medio tiene un mayor ndice de refraccin?

Para saber cuntas refracciones experimenta la


luz al entrar a los diferentes medios, debemos
contabilizar los cambios en la trayectoria del haz,
desde el medio 1 en adelante. Por lo tanto, la luz
experimenta tres refracciones.
Ahora, si deseamos saber qu medio posee un
mayor ndice de refraccin, tenemos que determinar en cul de ellos el haz se desva ms, respecto
del medio inicial (aire). Esto sucede en el medio
3, ya que all, el haz de luz se encuentra a 15
respecto de la normal.

Ahora t
Explica

1. Imagina que una amiga tuya sumerge una bombilla en un vaso con agua, tal como se muestra
en la siguiente imagen.

Aplica

3. Sobre qu punto (A, B o C) debe iluminar Juan


una superficie muy pulida, para que la luz reflejada pueda ser percibida de forma directa por los
ojos de Martina?
Juan

Martina

Justifica tu respuesta.
Evala


Luego, ella se percata que la porcin sumergida
de la bombilla parece quebrarse. Cmo le explicaras este fenmeno?
Explica

2. Qu similitudes y diferencias existen entre el


modelo corpuscular propuesto por Newton y el
modelo ondulatorio planteado por Huygens?
86

4. Cristian complet la siguiente tabla con las caractersticas y propiedades que recordaba de
la luz.
La luz

Tipo de onda
Electromagntica

Propiedades
Reflexin

Longitudinal

Refraccin

Complet de forma correcta la tabla Cristian? De


no ser as, corrgela y agrega la informacin que
consideres necesaria.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 86

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Organiza y relaciona

5. En el siguiente organizador, se presentan algunos hitos relacionados con el desarrollo histrico del concepto de luz. Completa la informacin que falta.
La rapidez
de la luz fue
determinada por:

Algunos hitos del


estudio de la luz

Respecto de la
luz, James Maxwell
propuso:

Los primeros
modelos formales
fueron propuestos por:

Su idea principal
fue validada por
Thomas Young.

Quien utiliz el cambio en


la distancia entre la Tierra
y las lunas de Jpiter.

Cmo vas

Para lo cual
desarroll un sistema
mecnico.

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Reconoc y relacion algunos 2 y 5


hechos histricos asociados al
concepto de luz.

Explicar, organizar y
relacionar.

Reconoc y expliqu
algunas de las propiedades
ondulatorias de la luz.

Explicar, aplicar y
evaluar.

1, 3 y 4

Nivel de desempeo
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.
L: tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Hasta el momento, qu concepto(s) y/o


habilidad(es) te han resultado ms fcil(es) de
trabajar?
Has podido responder alguna de las preguntas
que planteaste en la seccin Antes de comenzar?
Has podido cumplir con las metas que te propusiste al inicio? De no ser as, a qu lo atribuyes?

Ha sido efectivo tu sistema de estudio? Pregntale a tus compaeros qu mtodos emplean.


Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la leccin debes mejorar? Haz
un listado y traza nuevas metas.
Pdele a un compaero(a) que revise tu evaluacin
y haz lo mismo con la de l (ella).

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 87

87

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LECCIN 4

La luz y sus aplicaciones


Por qu ha sido importante a lo largo de la historia
estudiar los fenmenos asociados a la luz? Comprender
cmo se comporta la luz le permiti al ser humano
desarrollar incontables aplicaciones tecnolgicas que
han mejorado nuestra calidad de vida.

Me preparo para aprender


Objetivo
Reconocer y registrar aprendizajes
previos.
Habilidades
Analizar e inferir.
Actitud
Mostrar inters por nuevos
conocimientos.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
En uno de sus experimentos, Isaac Newton hizo pasar un haz de luz blanca
(luz del sol) por una pequea abertura. Luego de eso, la luz atraves un prisma que la descompuso en colores. Por una segunda abertura, Newton dej
pasar uno de los colores obtenidos por el prisma, el que atraves, a su vez,
otro prisma. En este caso no observ dispersin. En el siguiente esquema, se
representa el experimento realizado por Newton.
Segundo prisma
Primer prisma

A partir del procedimiento descrito, responde:


a. Qu conceptos o propiedades de las ondas lumnicas, estudiadas en la leccin anterior, te permiten comprender el experimento realizado por Newton? Escrbelos.

b. Por qu piensas que el rayo que pas por el segundo prisma no se descompuso?

El espacio disponible en los recuadros es


solo referencial. Si requieres ms espacio,
utiliza tu cuaderno.

Ayuda
En fsica, un prisma es un objeto
polidrico, generalmente de vidrio,
que refracta y descompone la luz.

88

c. Menciona algunas habilidades y actitudes que hayas trabajado hasta el momento y que consideres tiles al momento de integrar nuevos aprendizajes.

Cmo se forman los colores?


Estamos acostumbrados a distinguir los colores de nuestro entorno, en
las flores, en los insectos y en diferentes objetos. Pero cul es su origen?,
sern una propiedad de los distintos objetos o de la luz? A partir del experimento realizado por Newton, fue posible concluir que la luz blanca est
compuesta por los distintos colores. Sin embargo, si se desea descomponer un haz de luz monocromtica (luz de un solo color), no es posible hacerlo. Cuando la luz que atraviesa un prisma se separa en colores, se dice
que experimenta una dispersin cromtica.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 88

13-01-16 11:49

Inicio

Cuando la luz blanca incide sobre un prisma, cada uno de los colores que
la componen se refracta en su interior en un ngulo distinto. Esto se debe a
que la longitud de onda de cada uno de ellos es diferente. De esta manera,
la luz es dispersada en una serie de colores, conocida como espectro
visible. Estos colores, en orden de longitud de onda decreciente, son el
rojo, el naranja, el amarillo, el verde, el azul y el violeta. Newton demostr
que cada uno de los colores tiene un ngulo particular de desviacin al
interior de un prisma, tal como se representa en el esquema de la derecha.
El comprender cmo se dispersa la luz, permiti entender fenmenos
como la formacin de los arcoris. Un arcoris se forma cuando un rayo
de luz (blanca) incide en una gota de agua atmosfrica (lluvia) y es reflejado y refractado de la siguiente forma: primero experimenta una refraccin en la superficie frontal de la gota; luego, la luz es reflejada en la
superficie posterior de la gota, y, finalmente, la luz dispersada cromticamente se refracta de nuevo al salir de la gota, entre 40 y 42 respecto
del rayo de entrada.

La percepcin de los colores

Desarrollo

Cierre

Luz
visible
R
N
A
V
A
V
Pantalla

42

Gota de
agua

Arcoris primario

El hecho de percibir el color de un determinado objeto, por ejemplo,


un libro de tapa roja, se debe a que se refleja solo la luz monocromtica de ese color. Por lo tanto, no es que un cuerpo u objeto sea de
un determinado color, sino que, de la luz blanca que incide sobre l,
solo es reflejada la que posee cierta longitud de onda.
Luz blanca

Cuando un haz de luz blanca incide sobre una superficie


azul, es reflejada nicamente la luz cuya longitud de
onda corresponde a dicho color. El resto de los colores
del espectro es absorbido por la superficie.

Luz blanca

Si un haz de luz blanca incide sobre una superficie


tambin blanca, esta no absorbe ningn color y los
refleja todos. Qu ocurrir cuando la luz blanca incida
sobre una superficie negra? Propn una explicacin.

Investiga
Investiguen en distintas fuentes de informacin, qu son y en qu se emplean los filtros de colores.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 89

89

13-01-16 11:49

LECCIN 4 La luz y sus aplicaciones

Cmo se forma una imagen


en un espejo?
Un espejo es una superficie pulida y opaca. Cuando un haz de luz incide
sobre l, este se refleja de manera especular. Es por esta razn que un
espejo es capaz de generar la imagen de un objeto que es puesto frente
a l. Las imgenes producidas en superficies especulares pueden clasificarse en virtuales, cuando parecen provenir de un punto por detrs
de la superficie reflectora, y en reales, cuando pueden ser proyectadas
sobre un plano o pantalla ubicado fuera del espejo. Adems, una imagen
puede estar derecha, si est orientada igual que el objeto, o invertida, si
se encuentra en la posicin contraria. Las imgenes tambin pueden ser
ms grandes, iguales o de menor tamao que los objetos.

Los espejos planos


Una imagen formada en un espejo plano puede ser explicada mediante la
ley de reflexin, dado que el rayo incidente y el reflejado forman un mismo ngulo con la normal. Para comprender cmo se forma una imagen
en un espejo plano, analicemos el siguiente esquema:
Observador

ngulo de reflexin

Un rayo de luz que procede


del objeto se refleja en el
espejo, cumpliendo la ley
de reflexin. Los rayos de
luz reflejados llegan hacia
el ojo como si procedieran
desde atrs del espejo. Sin
embargo, no vienen desde
ah, sino de la superficie
del espejo.

Las imgenes formadas


por los espejos planos son
virtuales y tienen la misma
orientacin vertical del
objeto. Es por ello que se dice
que la imagen est derecha.

Normal

Objeto

Do

Di

Imagen

La distancia entre el objeto y el espejo (Do) y la distancia


entre la imagen y el espejo (Di) son iguales. Adems, el
tamao del objeto y el de su imagen es el mismo.

Un ejemplo tpico de reflexin directa es el reflejo de un volcn


o montaa en la superficie de un lago. En la imagen se muestra
el lago Chungar, ubicado en la Regin de Arica y Parinacota.
90

Un ejemplo de reflexin directa se


produce cuando levantas tu mano
izquierda mirndote a un espejo.
Tu imagen levanta la mano que
est directamente al frente ella. Si
imaginramos que esa imagen es de
una persona que est parada frente
a ti, diramos que est levantando su
mano derecha.

Cuando la superficie reflectora est ubicada de forma


horizontal, la imagen experimenta una reflexin directa,
vindose de igual tamao que el objeto, pero invertida.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 90

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Los espejos curvos


Actividad
Objetivo
Observar y explicar los cambios que
experimenta una imagen reflejada en
un espejo curvo.
Habilidad
Describir y explicar.

Qu cambios experimenta la imagen de un objeto cuando se


refleja en un espejo curvo?
Cuando observamos nuestro rostro en un espejo plano, lo vemos del mismo
tamao y orientacin. Sin embargo, si lo hiciramos frente a un espejo curvo, veramos que nuestra imagen experimenta algunos cambios. Para indagar
acerca de ello, renanse en parejas y realicen el siguiente procedimiento; pero
antes, responde las siguientes preguntas:
a. Qu es la ley de reflexin? Expliquen.

Actitud
Mostrar perseverancia, rigor y
cumplimiento.
Tiempo
20 minutos.

b. Cmo piensan que la ley de reflexin se puede aplicar a un espejo curvo?


Procedimiento:
1. Consigan una cuchara metlica muy pulida. Utilizando la parte de la cuchara
cuya curvatura es hacia afuera, ubquenla frente a uno de ustedes (ver fotografa izquierda). Luego acrquenla y aljenla, observando siempre su imagen.
2. Repitan el paso anterior, pero esta vez utilicen la parte de la cuchara cuya
curvatura es hacia adentro. Observen cmo cambia su imagen.
A partir del procedimiento anterior, responde:
a. Cmo se vio su imagen en cada una de las situaciones? Describan.
b. Utilizando la ley de reflexin, cmo explicaran lo que ocurre con la luz reflejada en la superficie de la cuchara, en cada caso? Hagan un diagrama explicativo.
c. Desarrollaron la actividad de forma sistemtica, es decir, seguieron el orden
sugerido y no obviaron ningn paso? De no ser as, reptanla.

En la actividad anterior pudieron observar su imagen ms pequea o


ms grande, segn el lado de la cuchara utilizado y, adems, derecha
o invertida. Para poder explicar con exactitud este tipo de fenmenos,
debemos conocer los elementos que caracterizan a un espejo curvo.
El foco (F) corresponde al lugar
donde se cruzan los rayos de luz
(o sus proyecciones) una vez que
son reflejados en la superficie del
espejo. Para efecto de anlisis, se
considera que los rayos incidentes
son paralelos al eje ptico.

El centro de curvatura (C)


corresponde al centro del crculo (o
de una esfera), del cual el espejo es
una seccin.

El eje ptico es una recta


horizontal que pasa por el centro
del espejo, y en ella se ubican el
centro de curvatura y el foco.

Para cada uno de los rayos


reflejados en el espejo se cumple
que el ngulo de incidencia es
de igual medida que el ngulo
reflejado (ley de reflexin).

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 91

91

13-01-16 11:49

TALLER de estrategias
Aprendiendo a modelar fenmenos
Determinando el foco de un espejo curvo
Objetivo
Determinar el foco de un espejo curvo
y explicar su ubicacin en base a la
ley de reflexin.
Qu conceptos ya
estudiados debo conocer
para realizar el taller?

Habilidad
Formular explicaciones apoyadas en
conceptos y modelos tericos, como
la reflexin de la luz.
Actitud
Inters por conocer la realidad al
estudiar fenmenos fsicos.

Seguramente has odo hablar de las antenas parablicas que utilizan las
empresas de comunicaciones para recibir ondas electromagnticas, las que
tienen la misma naturaleza que la luz visible. La forma de esas antenas permite concentrar la mayor parte de la seal en un punto, el foco. Cmo se
puede determinar la ubicacin del punto focal? Para responder esta pregunta, renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y realicen la actividad
propuesta en estas pginas.
Antes de leer y desarrollar el procedimiento de ms adelante, respondan:
a. Qu es el punto focal de un espejo curvo?
b. Qu otros elementos (geomtricos) se emplean para analizar los
espejos curvos?
Procedimiento

Paso 1
1

Tiempo
60 minutos.

Tracen sobre la hoja de papel milimetrado una lnea recta


(a lo largo de la hoja), la cual corresponder al eje ptico.
Luego, dibujen con un lpiz rojo un arco de circunferencia
similar al de la fotografa. Es importante que la curva que
dibujen no sea demasiado cerrada.

Renan los siguientes materiales: 12 cuadraditos de espejo


de 1,5 cm x 1,5 cm, una hoja de papel milimetrado, una regla,
lpices de diferentes colores, pegamento y un puntero lser.

Utilizando el pegamento, adhieran los cuadraditos de espejo


sobre la parbola dibujada en la hoja de papel milimetrado.
Procuren que queden lo ms vertical posible.

92

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 92

13-01-16 11:49

Inicio

Paso 2

Desarrollo

Cierre

Aplicacin y prctica
Iluminen con el lser distintos puntos del espejo. Marquen, cada vez, el punto
donde el rayo reflejado se interseque con el eje ptico. Es importante que el
haz de luz sea rasante a la hoja y paralelo al eje ptico. Repitan el procedimiento unas diez veces.
Una vez que hayan determinado el punto en el cual se intersecan los diferentes
rayos reflejados, midan la distancia entre dicho punto y el espejo. Esta distancia
determinar el lugar geomtrico donde se ubica el foco del espejo curvo.
4

En relacin con el procedimiento realizado, respondan:


a. Todos los rayos de luz que hicieron incidir sobre el espejo se reflejaron
hacia el mismo punto? De no ser as, cul es su explicacin?
b. Es posible asegurar que el espejo curvo tiene un nico punto focal?
Justifiquen.
c. De qu manera influye el ancho de los espejos (cuadrados) en la ubicacin
precisa del punto focal? Expliquen.
d. Qu mejoras propondran para esta actividad?

Desafo
Crea

Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y construyan una


cocina solar. Para ello, pueden utilizar espejos planos o curvos. En
ambos casos, es importante considerar los conceptos de reflexin y
de punto focal. Para su proyecto consideren lo siguiente:
Renan informacin acerca de proyectos similares; realicen planos,
consideren los materiales que utilizarn, distribyanse las tareas entre
los distintos integrantes del grupo y hagan una estimacin del tiempo
que les tomar ejecutar el proyecto.
Es importante tener en cuenta que al momento de construir el
proyecto pueden surgir diferentes problemas. Por ello, tienen que
estar dispuestos a introducir modificaciones en el diseo original.
Como referencia, pueden guiarse por la imagen que muestra una
cocina solar.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 93

93

13-01-16 11:49

LECCIN 4 La luz y sus aplicaciones

io

ple

ment

ar

Rec

com

En el Taller de estrategias de la pgina anterior determinamos el punto focal


de un espejo cncavo. Sin embargo, para estudiar el comportamiento (general) de una serie de rayos paralelos de luz al incidir sobre un espejo cncavo
y otro convexo, es conveniente analizar los siguientes esquemas:

Espejo convexo

Espejo cncavo

Eje ptico

u rs o d i g
it a l

Formacin de imgenes en espejos curvos

Eje ptico

Foco virtual

Cuando los haces de luz paralelos inciden sobre la superficie


de un espejo cncavo, se reflejan y convergen en el foco. Por
ello, a estos espejos tambin se les denomina convergentes.

Si los haces de luz paralelos inciden sobre la superficie de


un espejo convexo, los rayos reflejados se alejan entre s,
pareciendo provenir de un punto detrs del espejo (foco virtual).
Por ello, a estos espejos se les denomina divergentes.

Los rayos notables


Para poder dibujar la imagen que se forma en un espejo curvo, es recomendable seguir ciertas indicaciones grficas. Para simplificar, se reemplaza el
dibujo del objeto por una flecha y desde su punta se consideran al menos
dos de los tres rayos (lneas rectas) que viajan hacia el espejo. Cada uno de
los rayos se explica a continuacin:
O: objeto
I: imagen

1 Rayo paralelo
Se traza desde la punta de la flecha (paralelo al eje ptico) hasta el espejo
donde se refleja. En el caso del espejo cncavo, el rayo reflejado se hace
pasar por el foco; en el espejo convexo, la proyeccin del rayo reflejado se
hace pasar por el foco.

2
O

2 Rayo focal
En el espejo cncavo, se dibuja desde la punta de la flecha hasta el espejo,
pasando por el foco y reflejndose paralelo al eje ptico. En el espejo
convexo, se traza desde la punta de la flecha hasta el espejo (la proyeccin
de este rayo debe pasar por el foco).

I F

3 Rayo radial
En el espejo cncavo, se traza el rayo incidente desde la punta de la flecha
(por el centro de curvatura) hasta el espejo y se refleja sobre s mismo.
En el espejo convexo, se dibuja el rayo desde la punta de la flecha y se
proyecta hasta el centro de curvatura, detrs del espejo.

F
I

Aplica
Fernanda y Sebastin desean saber qu tipo de imgenes se formarn al situar una vela frente a un espejo
cncavo, en dos posiciones distintas, tal como se muestra en los esquemas.
a. Qu procedimiento deben realizar? Hganlo.
b. Determina, dibujando en tu cuaderno, cules son las
caractersticas de las imgenes en cada caso.

94

Objeto

Objeto

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 94

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Aplicaciones de los espejos


Gracias a sus mltiples cualidades, los espejos curvos tienen una gran
cantidad de usos en la vida cotidiana, en la ciencia y en la industria. A
continuacin, analizaremos algunos de ellos.
Espejos retrovisores

El espejo retrovisor de los vehculos es convexo. Debido a esto aumenta


el campo visual del observador, permitiendo un mayor control sobre lo
que ocurre en el entorno. En cruces y calles estrechas que no tienen buena visibilidad, tambin se instalan espejos convexos que permiten ampliar el rango de visin. Sin embargo, como las imgenes producidas por
este tipo de espejos son ms pequeas, es difcil estimar las distancias.
Generacin de energa

En la actualidad, los sistemas de espejos son cada vez ms utilizados


para generar energa elctrica. Por ejemplo, los espejos curvos se utilizan para elevar la temperatura de un fluido contenido en una tubera.
Esta se sita en el foco del espejo (donde se concentra mayor luz solar).
Cuando esto ocurre, el fluido se mueve y transfiere su energa a un alternador que finalmente produce la energa elctrica.
Telescopio reflector

Para poder concentrar una mayor cantidad de la luz proveniente de las


estrellas, se utilizan espejos convergentes. Estos son la base de los telescopios reflectores o newtonianos, cuyo espejo principal puede llegar a
tener ms de 12m de dimetro (ver esquema inferior). Actualmente, el
telescopio espacial Hubble orbita nuestro planeta y cuenta con un espejo primario que tiene un dimetro de 2,4m. La ventaja de este telescopio
es que puede captar imgenes sin la interferencia de la atmsfera.
Espejo parablico

Telescopio Hubble

Foco

Lente ocular
Ciencia en

Chile


Los rayos de luz que entran a un telescopio reflector son reflejados por un espejo
parablico. Este los hace converger sobre
un pequeo espejo plano, el que, a su
vez, los redirige a un lente ocular.

La primera planta termosolar de Amrica Latina


Se espera que el ao 2017 finalice la construccin de la
primera planta termosolar de Amrica Latina, la que se
ubicar en el norte de Chile, especficamente en el Cerro
Dominador, de la Regin de Antofagasta. Una planta termosolar funciona en base a espejos planos (dispuestos
como un gran espejo convexo) que concentran la energa
lumnica del Sol sobre un rea pequea. La iniciativa tiene
como finalidad ampliar la matriz energtica de Chile.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 95

95

13-01-16 11:49

LECCIN 4 La luz y sus aplicaciones

Formacin de imgenes en lentes


Tipos de lentes convergentes

Las lentes son piezas elaboradas de material transparente y limitadas


por dos superficies, que pueden ser curvas, o bien una plana y la otra
curva. Su funcionamiento se basa en la refraccin, ya que hace variar la
direccin de los haces de luz mediante el cambio de medio de propagacin, principalmente aire-vidrio (o viceversa).

Lentes convergentes
Las lentes convergentes se caracterizan por ser ms gruesas en el centro
que en los bordes. Por esta razn, cuando inciden sobre ellas una serie
de rayos de luz (paralelos al eje ptico o de simetra), se refractan y
luego se intersecan despus de atravesarlas, en un punto llamado foco
principal (F). La distancia entre el centro de una lente y el foco principal
se denomina distancia focal (f).
Para determinar grficamente la posicin, el tamao y la orientacin de
la imagen en una lente convergente biconvexa, se utilizan dos de tres
rayos caractersticos (rayos notables) que se describen a continuacin:
1 El primer rayo se traza paralelo al eje ptico, se refracta en la lente
y llega al foco real.
2 El segundo rayo se traza por el centro ptico (0) y no se desva.
3 El tercer rayo se hace pasar por el foco, al llegar a la lente se refracta
y sigue paralelo al eje de simetra.
A partir de la utilizacin de los rayos caractersticos analizaremos dos casos:
cuando el objeto est lejos del foco y cuando este se encuentra entre el foco y
la lente.

Objeto lejano

Biconvexo Convexo-cncavo Plano-convexo


Rayos incidentes

Rayos refractados

Eje ptico
F

Cuando un haz de rayos paralelos incide


sobre una lente convergente, cada rayo
se refracta y converge a un punto focal
situado ms all de la lente. Si la lente
es biconvexa, los focos F y F se encuentran a la misma distancia de esta.

Objeto entre el foco y la lente

Imagen

Objeto

Imagen
O

Objeto
O

s
s

Si la distancia focal (f) es menor que la distancia del objeto


a la lente (s), la imagen que se obtiene es real, invertida y
de menor tamao.

96

Si la distancia focal (f) es mayor que la distancia del objeto


a la lente (s), la imagen que se obtiene es virtual, derecha y
de mayor tamao. En este caso, no fue necesario recurrir al
tercer rayo para obtener la imagen. Ac la lente acta como
una lupa.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 96

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Lentes divergentes
Las lentes divergentes se caracterizan por ser ms delgadas en su centro
que en los bordes. Debido a esto, tienden a dispersar los rayos de luz que
inciden sobre ellas. En una lente divergente, el foco se ubica en el punto
donde se intersecan las proyecciones de los rayos refractados. A este
punto se le denomina foco virtual.
Rayos incidentes

Rayos refractados

Cuando los rayos inciden


sobre una lente divergente, se
refractan, separndose unos
de otros (se dispersan). La luz
se refracta de forma tal, que
esta parece provenir de un
punto situado frente a ella.

Foco virtual
F

Tipos de lentes divergentes

Bicncavo

Convexo-cncavo Plano-cncavo

Para determinar grficamente el tamao y la ubicacin de la imagen formada en una lente divergente, se utilizan los mismos rayos empleados en las
lentes convergentes. Es importante mencionar que en una lente divergente,
para cualquier posicin del objeto, se obtiene una imagen virtual, derecha
y de menor tamao que el objeto. Analicemos los siguientes casos:
Objeto entre el foco y la lente

Objeto lejano

Objeto
Objeto
F Imagen

s
s

Imagen

s
s

Crea
Imagina que eres un fabricante de telescopios del siglo XVII, y se te encarga la creacin de un instrumento ptico que pueda hacer lo siguiente con
los haces de luz que lo atraviesan.

Haces de luz que ingresan


al instrumento.

Conectando con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P097 en la
pgina web de tu texto. Ah encontrars una animacin interactiva y
un video que permitirn observar el
trazado de rayos en lentes convergentes y divergentes.

Qu tipo de lentes deberas ubicar en la posicin I y II, respectivamente?

Fsica 1 medio

U2_Fis_1M_Txt_L04.indd 97

97

18-01-16 17:32

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Cmo aplicar los rayos notables para obtener la imagen
en diferentes tipos de lentes?
Situacin problema

Despus de la clase de fsica, Antonia se pregunta qu tipo de imagen se


formar al situar un objeto (representado por una botella) frente a una lente convergente y biconvexa, sobre el eje ptico y exactamente en el punto
focal. Lo mismo se pregunta respecto de una lente divergente (bicncava).

Habilidad
Analizar un procedimiento.
Actitud
Valorar la importancia de los
mtodos sistemticos en la resolucin de problemas.

Paso 1

Identifica las incgnitas


En la situacin propuesta, las variables a determinar no presentan caractersticas cuantitativas, ya que no son numricas. En este caso, debemos
determinar variables del tipo cualitativas, dado que se definen en funcin de
caractersticas como el tamao relativo, la posicin y la orientacin.

Paso 2

Registra los datos


Los datos conocidos en ambas situaciones (lente convergente y divergente)
son que el objeto est situado en el punto focal y sobre el eje ptico.

Paso 3

Utiliza modelos
Primero, para determinar las caractersticas de la imagen en la lente convergente, debemos aplicar el trazado de rayos notables. Es importante mencionar que, para efectos de anlisis, representaremos al objeto mediante una
flecha (). El primer rayo se traza paralelo al eje ptico, se refracta en la
lente y llega al foco F.
Objeto

Eje ptico

98

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 98

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Ahora, trazamos el segundo rayo notable. Este se dibuja desde el extremo


superior del objeto y se hace pasar por el centro de la lente (O).
Objeto

Eje ptico

Dado que el objeto se encuentra sobre el foco, no es necesario trazar el


otro rayo caracterstico. Como los rayos son paralelos, estos no se intersecan, por lo que no se forma la imagen del objeto. Por esta razn, no puede
ser dibujada en el esquema anterior.
Para determinar la imagen resultante en la lente divergente, replicamos
el proceso anterior.

El primer rayo se traza paralelo al eje


ptico y se refracta al llegar a la lente.

El segundo rayo se traza desde el extremo


del objeto y se refracta paralelo al eje (su
proyeccin se interseca con el foco F).

Luego, el tercer rayo se traza desde el extremo superior del objeto y se


hace pasar por el centro de la lente. Finalmente, la imagen se obtiene al
intersecar las proyecciones de los dos primeros rayos con el ltimo.

Paso 4

Imagen

Comunica los resultados


En la primera situacin, la imagen resultante no se puede representar,
dado que los rayos son paralelos. Por esto, se dice que se forma en algn
lugar del infinito. En el caso de la lente divergente, la imagen resultante
se encuentra ubicada entre el foco (F) y la lente, es de menor tamao que
el objeto y su orientacin es derecha.

Desafo
Aplica

Determina el tipo de imagen que se forma cuando un objeto es situado a la izquierda de


una lente convergente y a dos distancias focales (2f) del centro de la lente. Considera que
el objeto se encuentra invertido (al revs) respecto del eje ptico.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 99

99

13-01-16 11:49

LECCIN 4 La luz y sus aplicaciones

Aplicaciones de las lentes


La invencin de las lentes dio inicio a una verdadera revolucin cientfica, pues hizo posible que veamos ms all de lo que nuestros ojos nos
permiten. Ciencias como la astronoma, la biologa y la medicina deben
parte de su desarrollo a la invencin de los instrumentos pticos, que
constituyen el principal uso de las lentes. A continuacin, analizaremos
algunos de estos dispositivos.
La lupa

La lupa es un instrumento ptico que consta de una sola lente convergente. Las imgenes que se pueden visualizar a travs de ella son virtuales, derechas y ms grandes. El tamao de la imagen que se forma en la
retina depende del ngulo subtendido por el objeto en el ojo.
Imagen

Imagen

Objeto

Objeto

Eje ptico

Aqu se muestra la refraccin que experimentan dos rayos


caractersticos cuando pasan a travs de la lente.

Mediante el uso de rayos caractersticos, es posible determinar el tamao de la imagen.

El telescopio refractor

Una lupa proporciona un aumento limitado para observar un objeto.


Cmo se puede conseguir un mayor aumento utilizando lentes? La respuesta es combinando dos de ellas. Este sistema es la base de un instrumento ptico conocido como telescopio refractor, donde se utilizan
dos lentes, uno ocular y uno objetivo. Las lentes estn dispuestas de tal
manera que el objetivo forma una imagen real e invertida de un objeto
distante, muy cerca del punto focal del ocular.

Lente ocular

Lente objetivo


Antiguamente, los
telescopios refractores
eran los ms utilizados
para realizar observaciones astronmicas.
Hoy en da este tipo de
telescopio sigue siendo
empleado por astrnomos aficionados y
estudiantes.

I1

I2

Diagrama de un telescopio refractor.

Como se considera que el objeto est en el infinito, el lugar donde se


forma I1 es el punto focal del objetivo. Despus, en el ocular se forma I2,
una imagen amplificada de la imagen I1.
100

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 100

13-01-16 11:49

Inicio

El microscopio compuesto

Objetivo
Habilidad


Los microscopios actuales tienen
una torreta con varios objetivos.
Esto permite variar el nivel de
amplificacin de la imagen.

Investigar, recopilar informacin, integrar conocimientos de distintas reas, disear y crear material
concreto.

Actitudes

Diagrama de un microscopio compuesto.

Aplicar las propiedades de las lentes, para construir


un instrumento ptico que permita captar imgenes
distantes.

Incentivar el trabajo colaborativo y el compromiso


para llevar a cabo una tarea.

Importante

I2

telescopio refractor

Utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad


como base para realizar su proyecto. Es importante
que sepan que tienen la libertad de introducir modificaciones al proyecto propuesto. Por ejemplo, en
lugar de construir un telescopio pueden confeccionar un microscopio simple.
Para llevar a cabo todas las etapas de su proyecto,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 224
del texto y entreguen este reporte a su profesor o
profesora una vez finalizado su proyecto.
Para saber acerca del contexto
histrico en el que se inventaron
los primeros telescopios, pueden
buscar apoyo en su profesora o
profesor de Historia, y para saber
dnde conseguir los materiales
necesarios pueden recurrir a algn
docente de Educacin Tecnolgica.

Plazo sugerido

I1

Construccin de un

Se proponen dos semanas para


concretar el proyecto.

Conexin con...

Lente ocular

las

Otros instrumentos pticos

Existen otros aparatos pticos similares a los telescopios, como los prismticos o binoculares. Estos son
utilizados para ampliar la imagen de objetos distantes, pero al poder mirar a travs de ellos con los dos
ojos, producen un efecto de estereoscopa. Por esta
razn, son ms cmodos de usar. Otro instrumento
ptico es el catalejo, muy similar al telescopio pero
de menor alcance, en el que, generalmente, el ocular
se encuentra en un cilindro mvil.


Prismticos

Ayuda
En ptica, la estereoscopa es una tcnica que permite
percibir una imagen de manera tridimensional, creando
una ilusin de profundidad.

Pista: Ser
necesario
utilizar lupas?

TIC
Se les sugiere recurrir al uso de algn medio digital
para grabar un video de la ejecucin de su proyecto.
Luego, compartan su experiencia con el resto de sus
compaeros, subiendo el video a alguna plataforma
de internet o a travs de las diferentes redes sociales.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 101

Cierre

Proyecto

Igual que en un telescopio, un microscopio, se compone de: una lente, el objetivo, cuya distancia focal
es muy corta (menor a un centmetro), y una segunda
lente, el ocular, que tiene una distancia focal de unos
cuantos centmetros.
Lente objetivo

Desarrollo

101

13-01-16 11:49

LECCIN 4 La luz y sus aplicaciones

Cmo percibimos la luz?


El ser humano puede percibir la luz gracias a un rgano especializado
para ello, el ojo. Los ojos transforman una onda electromagntica (la
luz) en impulsos nerviosos (seales elctricas). Para analizar cmo la
luz es captada por este rgano, observa las siguientes imgenes y lee la
informacin asociada a cada una de ellas.
La luz que llega al ojo experimenta
una primera refraccin en la crnea,
una membrana de curvatura fija.
Luego de eso, pasa a travs de
la pupila, donde el iris funciona
como un diafragma, que aumenta o
disminuye su dimetro, regulando de
esta manera la cantidad de luz que
pasa al interior.

Cuando la luz llega a la retina, las


clulas que la componen (conos y
bastones) transforman la energa
lumnica en impulsos nerviosos que
son enviados a travs del nervio
ptico al cerebro.

En el cristalino la luz experimenta


una nueva refraccin, ya que este
acta como una lente cuya curvatura
puede ser modificada mediante los
msculos ciliares. Por esta razn, es
posible enfocar los objetos situados a
diferentes distancias.

Desde el objeto provienen


los rayos luminosos que
viajan hacia el ojo.

El cristalino permite un
enfoque preciso del objeto
observado.

102

Al interior del ojo los


rayos de luz se cruzan.

La inversin de los rayos


genera en la retina una
imagen invertida. Nuestro
cerebro se encarga de
generar una imagen derecha
del mundo que nos rodea.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 102

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Tecnologas correctivas de la visin

Conectando con

Los principales problemas oculares guardan relacin con alteraciones en


la forma del globo ocular. A continuacin, analizaremos cmo las lentes
permiten corregir algunas de estas anomalas de la visin.

La tecnologa
Una cmara fotogrfica funciona de
manera similar a un ojo humano. El
obturador, que se ubica detrs de la
lente, hace las veces de pupila, ya
que regula el paso de la luz. La lente
de la cmara es anloga al cristalino del ojo. Pero a diferencia del
cristalino, esta no puede cambiar su
curvatura. Por esta razn, para poder
enfocar, la ubicacin de la lente
en una cmara es variable. En una
cmara digital, como la representada
abajo, un sensor, que responde a
diferentes longitudes de onda, hace
las veces de retina.

Miopa

Hipermetropa

En la miopa, la imagen se forma antes de llegar a la retina. Esta situacin


se corrige con una lente divergente.

En la hipermetropa, la imagen solo


llega a formarse ms atrs de la retina, situacin que se puede corregir
con una lente convergente.

Cierre

Otras formas de ver


Muchos animales perciben la luz de manera diferente a como lo hacemos
nosotros. De hecho, ciertos insectos ven en espectros que no son visibles
para el ser humano. Por ejemplo, las abejas pueden percibir la luz ultravioleta, lo que les permite detectar algunas variedades de flores.
Ms de alguna vez habrs observado que los ojos de los gatos brillan en
la oscuridad y que estos animales son capaces de desplazarse y hasta
cazar en lugares donde nosotros apenas logramos distinguir las formas.
Esto se debe a que los felinos poseen en su ojos un mayor nmero de
clulas fotorreceptoras, conocidas como bastones, siendo ms sensibles
a menores cantidades de luz. Adems, sus pupilas tienen la capacidad de
dilatarse mucho ms que las de un ser humano.

Investiga y sintetiza
Realicen una investigacin bibliogrfica, en diferentes medios de informacin, sobre cmo perciben la luz algunas especies animales. Es
importante que describan el rango del espectro en el que pueden ver,
as como la fisiologa del ojo de las especies escogidas, para hacer una
comparacin con la estructura ocular humana.
Construyan un mapa conceptual con las principales nociones trabajadas
en esta leccin. Incluyan, adems, algunas actitudes y habilidades desarrolladas junto con las temticas.

En la imagen se representa un ojo


compuesto, caracterstico de cierto
tipo de insectos.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 103

103

13-01-16 11:49

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Sandra quiere instalar un espejo en su dormitorio, de manera de poder verse de cuerpo entero.
De qu tamao tiene que ser el espejo en relacin a la estatura de Sandra?

Para estimar el tamao del espejo, debemos realizar


el siguiente esquema.

Al observar el esquema, nos podemos dar cuenta


por la ley de reflexin, que Sandra puede observar
sus pies en el espejo aproximadamente a la mitad
de su altura. Por lo tanto, el espejo debe ser igual o
levemente mayor a la mitad de la estatura de Sandra para que pueda observarse de cuerpo entero.

Ahora t
Analiza

1. Viviana y Carlos observan la imagen de un objeto frente a un espejo plano, tal como se representa en la siguiente imagen:
A

Identifica

3. Felipe estudia el fenmeno de dispersin cromtica de la luz blanca, cuando esta atraviesa un
prisma. Para ello, realiza el siguiente esquema:

Luz blanca

P
Q


Viviana
Carlos

En cul de los siguientes puntos A, B, C, D o E,
Viviana ver la imagen del objeto?

Evala

2. Cuando Edgardo le explica a su hermano por


qu percibimos el color verde de una hoja, le
dice que esto sucede ya que la hoja absorbe el
color verde de la luz que incide sobre ella y que
refleja todos los dems colores. Es correcta la
explicacin dada por Edgardo a su hermano?
De no ser as, convirtela en correcta.

104

Sin embargo, no recuerda el orden en el que se


dispersan los colores. Cules son los colores
ms probables para P, Q y R, respectivamente?
A. Rojo, violeta y amarillo.
B. Rojo, amarillo y violeta.
C. Violeta, amarillo y rojo.
D. Violeta, rojo y amarillo.
E. Amarillo, rojo y violeta.

Unidad 2 - La luz

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13-01-16 11:49

Inicio

Aplica

5. Fernando desea saber qu imagen se formar al


situar los siguientes objetos frente a dos tipos
de lentes:

a.

a.

b.

b.

Cmo vas

Qu tipo de imagen resultar en cada caso?

Cierre

Aplica

4. Luca ubica un objeto frente a un espejo convexo y luego frente a un espejo cncavo, tal
como se representa en los esquemas:

Desarrollo

Si utiliza los rayos notables, qu tipo de imagen obtendr en cada caso?

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Reconoc los fenmenos rela- 2 y 3


cionados con la formacin y la
percepcin de los colores.

Evaluar e identificar.

Analic y expliqu la
formacin de imgenes en
espejos y lentes.

Analizar y aplicar.

1, 4 y 5

Nivel de desempeo
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.
L: tres o dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Hasta el momento, qu concepto(s) y/o habilidad(es) piensas que has logrado


trabajar de mejor manera?, qu habilidad(es) debes reforzar?
Has podido cumplir alguna de las metas que te propusiste? De ser as, a qu
lo atribuyes?
Qu actitud trabajada en las distintas actividades de la leccin debes mejorar?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 105

105

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Ciencia, tecnologa y sociedad


El mayor telescopio
reflector del mundo se
construir en Chile

Ciencia en

Chile

Uno de los principales objetivos de la comunidad as-

tronmica mundial es la construccin de telescopios


cada vez ms grandes y potentes en la Tierra. Estos
ampliarn los conocimientos en astrofsica, sobre temas como planetas alrededor de otras estrellas, los
primeros objetos nacidos en el universo, agujeros negros sper masivos, la naturaleza y distribucin de la
materia y la energa oscura en el universo.
El Norte de Chile, especficamente el cerro Armazones (desierto de Atacama), fue el lugar escogido
para la construccin del telescopio ptico ms grande del mundo, el llamado E-ELT, por su nombre en
ingls, European Extremely Large Telescope o Telescopio Europeo Extremadamente Grande.
El espejo primario del E-ELT posee un dimetro de
39m (ya que es un telescopio reflector o newtoniano)

y podr observar en el espectro visible y en el infrarrojo. Se espera que est en operaciones el ao 2022,
aportando valiosa informacin que permita desentraar los misterios que an persisten en el universo.

Cun lento puede viajar la luz?


Estamos habituados a que la rapidez de la luz en el

vaco o en el aire sea de una magnitud extraordinaria, del orden de los 3108 m/s, pero cunto ser
lo ms lento que puede viajar? O ms an, ser
posible detener la luz?
Sabemos que cuando el ndice de refraccin de un
medio es lo suficientemente alto, es capaz de disminuir la rapidez de la luz; as, por ejemplo, el ndice
de refraccin del diamante es de 2,4, lo que permite
que la luz disminuya su rapidez a casi la mitad.
Durante gran parte del siglo XX, los fsicos utilizaron gases a muy baja temperatura (cercana al cero
absoluto) para disminuir la rapidez de un haz de
luz, logrando detenerla por algunas fracciones de
segundo. Sin embargo, en el ltimo tiempo se ha
logrado detener la luz con un sistema menos complejo. Esto se realiz en el laboratorio de Fsica
Cuntica de Darmstadt, Alemania.
El sistema consiste en utilizar un cristal opaco que
se hace transparente al ser irradiado con luz lser.
Mientras es transparente, se hace incidir sobre l
un segundo haz de luz lser que contiene una ima106

Fuente: ESO

gen. En ese momento, se deja de aplicar el lser que


permite la transparencia del cristal, y la imagen se
queda en su interior. Para que la imagen salga del
cristal, se debe aplicar nuevamente el primer lser.
Con esta tcnica se espera transmitir informacin
de manera segura, sin que pueda ser interferida o
hackeada, pensando en crear sistemas computacionales cada vez ms protegidos.

Fuente: Physical Review Letters

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 106

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Las lentes gravitacionales


C

uando la luz pasa a travs de una lente, debido a


la refraccin, experimenta un cambio de rapidez y
de direccin, lo que puede amplificar la imagen de
un determinado objeto. Se puede generar el mismo efecto que una lente sin que la luz cambie de
medio de propagacin? Esto ocurre de manera natural en el espacio. Cuando la luz pasa cerca de un
cuerpo de gran masa, experimenta una desviacin
debido a la presencia de un campo gravitacional.
Este fenmeno se conoce como lente gravitacional
y fue predicho por Albert Einstein en su teora general de la relatividad.

En una lente gravitacional, los rayos de luz procedentes de galaxias distantes son desviados al
pasar por cuerpos de gran masa, de manera similar a como lo hacen cuando atraviesan el vidrio de
una lupa. Una lente gravitacional no afecta nicamente a la luz, sino que a todo tipo de radiacin
electromagntica. De esta manera, carece de aberracin cromtica, es decir, su efecto no depende
de la longitud de onda de la luz sobre la que acta.
Esto permite analizar los objetos amplificados por
la lente mediante las tcnicas habituales de observacin astronmica.

Reflexiona

Fuente: Archivo editorial

Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes. Luego, respondan:


a. Piensan que es importante invertir en el desarrollo de costosos instrumentos para la observacin astronmica? Argumenten a favor y en contra.
b. En la segunda lectura se habla de las posibles aplicaciones tecnolgicas que tendra poder detener la luz. Respecto de esto, qu relacin piensan que existe entre el desarrollo de la ciencia
y el de la tecnologa? Debatan entre ustedes.
c. Las lentes gravitacionales fueron predichas por Albert Einstein. Sin embargo, qu habra sucedido si la astronoma nunca hubiese comprobado este fenmeno?, qu valor le asignan a las
evidencias en ciencias?

Fsica 1 medio

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107

13-01-16 11:49

Sintetiza tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, junto
a las habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

Nociones esenciales

Leccin 3: Qu es y cmo se comporta la luz?

La luz
Es una onda electromagntica originada por cargas
elctricas aceleradas. Segn la mecnica cuntica, la luz
puede considerarse como una onda o como una partcula,
esta ltima denominada fotn o cuanto de energa.

Forma parte del:

Sus propiedades
ondulatorias son:

Los principales modelos explicativos,


a lo largo de la historia, son:

Modelo corpuscular: propuesto por Isaac


Newton, en el que planteaba que la luz
estaba compuesta de diminutas partculas
denominadas corpsculos.
Modelo ondulatorio: propuesto por Christian
Huygens, en el planteaba que la luz era una
onda similar al sonido.
Teora electromagntica: propuesta por
James Maxwell, plantea que la luz es una
onda electromagntica al igual que las ondas
de radio.
Modelo dual: es el modelo aceptado
actualmente, donde la luz se comporta como
ondas y como partculas.

La reflexin
La refraccin
Algunas
caractersticas de su
propagacin son:

La difraccin

La interferencia
Fenmeno
observado solo en
ondas transversales

La polarizacin

Propagacin rectilnea: una evidencia de este hecho es la formacin de sombras.


Rapidez: en el vaco, la luz se mueve con una rapidez de 3108 m/s.

Habilidades y actitudes
Leccin 3
Habilidad
Identificacin de problemas, hiptesis y
procedimientos experimentales.
Actitud
Mostrar perseverancia, rigor y cumplimiento.

108

Leccin 4
Habilidad
Procesar e interpretar datos y formular
explicaciones, apoyndose en conceptos y
modelos tericos de nivel.
Actitud
Mostrar inters por conocer la realidad al
estudiar fenmenos naturales.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 108

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 4: La luz y sus aplicaciones


Espectro electromagntico
A parte de la luz visible, se conforma por:
Ondas de radio: aplicadas en telecomunicaciones.
Microondas: utilizadas en telefona y en la coccin de alimentos.
Radiacin infrarroja: empleada por los controles remotos y para calefaccionar.
Radiacin ultravioleta: utilizada para la desinfeccin de equipos mdicos y la deteccin
de residuos biolgicos.
Rayos X: se emplean en medicina, para obtener radiografas de huesos y rganos internos.
Rayos gamma: se usan en la desinfeccin de alimentos y de utensilios quirrgicos y en el
tratamiento localizado de ciertos tipos de cncer.
La formacin de imgenes en:

Esta propiedad
es la base de:

Espejos planos

Esta propiedad
es la base de:

La formacin de imgenes en:


Lentes convergentes

La dispersin cromtica
Luz
visible

Rayos
incidentes

Rayos refractados

F
R
N
A
V
A
V
Pantalla

Se produce cuando un haz de luz


blanca atraviesa un prisma.

Espejos curvos

O: objeto
I: imagen

Lentes divergentes
Rayos
refractados

Rayos
incidentes

I F

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las pginas
232 y 233 de los anexos, y completa el siguiente organizador.

La luz

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 109

109

13-01-16 11:49

Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin experimental. Despus, desarrolla los procedimientos (1 al 4) que se presentan a continuacin.
Para analizar algunos fenmenos asociados a la propagacin de la luz en diferentes medios,
dos amigos, Patricia y Esteban, realizaron el siguiente procedimiento experimental: aadieron agua a un recipiente transparente. Luego, empleando un puntero lser, hicieron incidir
un haz de luz desde abajo del recipiente, tal como se representa en la siguiente imagen:

200 cc

400 cc

600 cc

800 cc

En todo momento, midieron y registraron el ngulo de incidencia (i) y el de refraccin (R).


Cuando al ngulo de incidencia alcanz un determinado valor, se percataron que este no
sali del agua, sino que se reflej ntegramente en la superficie interna del lquido.

1. Explica

110

a. De qu forma se propaga la luz?


b. Por qu la luz modifica su direccin cuando cambia de medio de propagacin?
c. Qu es el ndice de refraccin?

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 110

13-01-16 11:49

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

Los datos registrados por Patricia y Esteban se muestran en la siguiente tabla:


ngulo de incidencia (i)

ngulo de refraccin (R)

15

20,2

20

27,3

25

34,3

30

41,8

35

49,9

40

59,0

a. Cmo es el ngulo de refraccin, en comparacin con el ngulo de incidencia?


b. Es lineal la relacin ngulo de incidencia versus ngulo de refraccin? Explica.
c. En qu ngulo se debera refractar un haz de luz que incide en un ngulo de
50? Haz una estimacin.

3. Aplica
a. Determina la rapidez de la luz en el agua. Para ello, considera que el ndice de
refraccin (n) se determina mediante la siguiente relacin:
c
n=
vm

Donde c es la rapidez de la luz en el vaco (3108 m/s) y vm es la rapidez de


la luz en el medio y, adems, el ndice de refraccin del agua es aproximadamente 1,333.

b. Calcula el ndice de refraccin de una sustancia en la cual, la rapidez de la luz


se reduce una quinta parte (de la rapidez en el vaco).

4. Evala

a. Si los datos registrados por Patricia y Esteban permiten concluir cmo es


la relacin entre dos variables, qu puedes decir de la rigurosidad de sus
mediciones? Justifica.
b. Cmo explicaras que, para cierto ngulo, Patricia y Esteban no vieran refraccin, sino que por el contrario, observaran la reflexin del rayo de luz? Esto
se representa en el siguiente esquema.
Aire

Normal

u rs o d i g
io

ment

ar

com

ple

it a l

Rec

Agua

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 111

111

13-01-16 11:49

consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Predice

5. Antonia ubica una vela sobre una superficie cuadriculada y frente a un espejo plano, tal
como se representa en la siguiente imagen.

S T

R
P

Sobre qu punto (virtual), P, R, Q, S o T, se formar la imagen de la vela?


Evala

6. Patricio le muestra a su amiga Fernanda la siguiente tabla, donde aparecen los ndices
de refraccin de algunas sustancias:

Sustancia

ndice de refraccin

Velocidad de la luz
en dicha sustancia

Agua

1,3

VA

Diamante

2,4

VD

Vidrio

1,5

VV

Luego, Patricio le pide a Fernanda que ordene las velocidades de la luz en cada sustancia, de mayor a menor valor. Fernanda responde lo siguiente:

VD > VV > VA

Fue correcta la respuesta dada por Fernanda? De no ser as, cul ser el orden adecuado?
Aplica

7. Susana sita un objeto frente a un espejo cncavo, tal como se representa a continuacin:
y

w
C

F
Objeto

x
z

112

Qu imagen, V, W, X, Y o Z, se formar? Justifica tu eleccin haciendo un trazado de rayos.

Unidad 2 - La luz

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 112

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Aplica

8. La mam de Joaqun tiene miopa, es decir, la imagen que se forma al interior de sus
ojos lo hace antes de llegar a la retina, tal como se ve en la siguiente imagen:

Qu caractersticas tienen que presentar los cristales de los lentes que la mam de
Joaqun debera utilizar?
Explica

9. Cmo le explicaras a un amigo las caractersticas que presenta la imagen de un objeto


que es colocado frente a una lente divergente?
Explica

10. Observa la imagen. Luego, responde las siguientes preguntas:

Objeto
Imagen

a. Qu tipo de lente utiliza el instrumento ptico


representado en la imagen?
b. En qu posicin debe estar el objeto, respecto
al foco de la lente, para que la imagen se perciba
virtual y de mayor tamao?

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador
Reconoc y expliqu algunos
fenmenos asociados a la
propagacin de la luz.

tems
1, 2, 3, 4
y6

Analic y apliqu la formacin 5, 7, 8, 9


de imgenes en espejos y len- y 10
tes en diferentes situaciones
propuestas.

Habilidades
Explicar, analizar, aplicar y evaluar.

Nivel de desempeo
L: cuatro o cinco tems correctos.
ML: tres tems correctos.
PL: menos de tres tems correctos.

Predecir, aplicar y
explicar.

L: cuatro o cinco tems correctos.


ML: tres tems correctos.
PL: menos de tres tems correctos.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

De los conceptos aprendidos en esta unidad, cu- Pudiste cumplir con las metas que te propusiste
les te gustara profundizar?
al inicio de la unidad? De no ser as, a qu lo
atribuyes?
Qu habilidad(es) debes mejorar? Elabora una
estrategia para que en la unidad que viene puedas Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distinlograr dichas habilidades.
tas actividades de la unidad debes fortalecer?
Piensas que fue efectiva la planificacin que
Para revisar entre ustedes los procedimientos
realizaste en el inicio? Explica.
realizados, intercambien sus evaluaciones.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 113

113

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3
U n i d a d

114

Fuerza y
movimiento

Por qu piensas que el estudio del movimiento y de las causas que lo originan ha sido tan importante para la historia de la ciencia? Siglos atrs, la
creencia de que la Tierra se encontraba inmvil era una idea predominante.
Hoy en da, sabemos que la mayor parte de las estructuras que conforman
el cosmos se mueven unas respecto de otras. Por esta razn, la descripcin
del movimiento es un aspecto fundamental de la ciencia.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 114

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad Fuerza y movimiento tiene
como objetivo que, a partir del estudio
de la relatividad del movimiento y de las
caractersticas y leyes que rigen algunos
materiales elsticos, comprendas ciertos
aspectos del mundo que te rodea. Adems,
que alcances tus metas respecto de los
aprendizajes propuestos. Con ese fin, en la
presente unidad se propone una serie de
actividades donde se articulan conceptos,
habilidades y actitudes.
Observa la escena presentada en estas
pginas. Luego, responde las siguientes
preguntas:
1. De qu manera el pap que observa
a su hija en el triciclo puede darse
cuenta de que ella se mueve?
2. Qu personas u objetos representados en la imagen se mueven?, cmo
lo sabes?
3. Qu implemento utiliza el vendedor
para pesar la fruta?, cmo piensas
que funciona?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 5: LA RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO


Nocin

La descripcin del movimiento.

Habilidad

A identificar problemas, hiptesis, procedimientos


experimentales, inferencias y conclusiones en
investigaciones cientficas clsicas.

Actitud

A manifestar inters por conocer ms la realidad.

Comprender que el movimiento depende


del sistema de referencia usado.
Valorar la forma en la que la ciencia
desarrolla el conocimiento.
Comprender el mundo que te rodea.

Leccin 6: FUERZA Y ELASTICIDAD

Habilidad

A procesar e interpretar datos y a analizar el


desarrollo de una ley fsica.

Comprender los efectos de las fuerzas


sobre cuerpos elsticos.
Entender cmo se construye en ciencias el
conocimiento.

Actitud

A valorar la perseverancia, el rigor y la


flexibilidad al desarrollar actividades.

Alcanzar el xito en el proceso de


aprendizaje.

Nocin

Las fuerzas y sus efectos.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 115

115

13-01-16 11:49

Activa tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

La luz se mueve en lnea recta?


E

n la unidad anterior, estudiaste que una de las caractersticas de la luz es su propagacin rectilnea.
Sin embargo, esto no es tan as. Segn la teora de
la relatividad general propuesta por Albert Einstein,
la trayectoria de un haz de luz se ve afectada por un
cuerpo de gran masa, como una estrella. De hecho,
las estrellas, las galaxias y los otros cuerpos de gran
masa presentes en el universo, curvan el espacio,
creando verdaderas autopistas por donde circula la
luz. Por ejemplo, si observamos las estrellas en la
noche, es muy probable que la posicin aparente de
cada una sea solo una ilusin, dado que la luz que
provino de ellas se curv y realiz, posiblemente, una
trayectoria errtica hasta llegar a nuestros ojos.
De igual forma, cuando una sonda enva una seal
de radio o de microondas hasta la Tierra, dicha seal
se curva al pasar por las cercanas del Sol (recuerda
que las ondas de radio o las microondas son de la
misma naturaleza que la luz). La astrofsica actual
considera en sus mediciones y en la calibracin de
los instrumentos de observacin, los efectos que experimenta la luz al viajar por un universo moldeado
por la fuerza de gravedad.
Fuente: Archivo editorial

116

Qu conceptos relacionados con la fuerza y el movimiento reconoces en la


lectura? Escrbelos.

Piensas que sera posible que una nave espacial, que viaja de un planeta a otro,
realice una trayectoria perfectamente rectilnea? Explica.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 116

13-01-16 11:49

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cmo se determina la posicin


de un objeto sobre la Tierra?

n la actualidad, la mayora de los telfonos celulares


tienen incorporado un GPS (que en espaol significa, sistema de posicionamiento global). Este permite
conocer, por ejemplo, nuestra ubicacin en una ciudad,
o saber cmo encontrar una direccin. Para determinar
la posicin de alguien que porta un GPS, al menos tres
satlites deben calcular el tiempo en el que una seal
tarda en llegar a la Tierra. Con ello, se pueden conocer las
distancias que permiten determinar la latitud, la longitud
y la altura. Es importante mencionar que se debe saber,
adems, la posicin de los satlites en el espacio. El uso
de este tipo de dispositivos ha cambiado la forma en la
que nos ubicamos y desplazamos hoy en da, optimizando de manera significativa los tiempos de viaje.
Fuente: Archivo editorial

Un GPS tambin permite conocer la velocidad de quien lo porta. Cmo piensas que
se logra esto? Propn una explicacin.

Qu haras para determinar la posicin de un objeto cercano a ti? Explica.

Prtesis elsticas
Algunas propiedades de la fibra de carbono, como la
flexibilidad, la elasticidad y la resistencia, han permitido desarrollar una nueva generacin de prtesis que
convierten a los atletas en superatletas. Este tipo de
prtesis absorbe la energa que el deportista emplea
cada vez que apoya una de sus piernas, y la devuelve, impulsndolo. La transferencia de energa elstica
es tan eficiente, que los atletas que corren con esas
prtesis consiguen marcas de tiempo similares a los
atletas que no las usan.

u rs o d i g
io

it a l

com

ple

ment

ar

Qu conceptos fsicos piensas que son necesarios para comprender lo expuesto en la lectura anterior?
Rec

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 117

117

13-01-16 11:50

Activa tus aprendizajes previos

Analizando procedimientos cientficos

ara averiguar si existe alguna relacin entre la


masa que se suspende de un resorte y la elongacin que este experimenta, Emilia realiz el siguiente
procedimiento: colg una serie de masas graduadas
desde el extremo de un resorte, midiendo, en cada
caso, la elongacin del resorte (observa la imagen).
Luego, registr sus resultados en la siguiente tabla:
Masa (g)

Elongacin (cm)

40

80

160

En relacin con el experimento descrito, responde:

118

Cunto piensas que se estirar el resorte si Emilia suspende de l una masa de 320g?

De qu manera graficaras los valores contenidos en la tabla? Explica.

Piensas que se pueda establecer una relacin entre dos variables con solo tres mediciones? Justifica.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 118

13-01-16 11:50

Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas:

Descubre tus motivaciones


Considerando los conceptos trabajados en
estas pginas y tus ideas previas respecto
a las nociones de fuerza y movimiento,
qu te gustara aprender?

Plantea al menos dos preguntas


relacionadas con las nociones de fuerza
y movimiento que quisieras responder al
finalizar el estudio de esta unidad.

Planifica tu trabajo
Plantea tres metas que quisieras alcanzar:
una relacionada con las actitudes que te
gustara desarrollar, otra con las habilidades
que quisieras fortalecer y la ltima con los
conceptos que te gustara aprender.

Pregunta a tus compaeros y compaeras


acerca de las estrategias de estudio
que les han dado resultado. Luego, con
esa informacin, planifica tus propias
estrategias de estudio para lograr los
aprendizajes propuestos en esta unidad.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 119

119

13-01-16 11:50

LECCIN 5

La relatividad del movimiento


Durante muchos siglos, el ser humano pens que el Sol se
mova alrededor de la Tierra, y que esta permaneca inmvil
en el centro del universo. Hoy en da, sabemos que todas las
estructuras del cosmos se mueven y que no existen sistemas
que estn en reposo absoluto. En esta leccin, estudiaremos
la importancia del movimiento relativo para comprender los
fenmenos naturales.

Me preparo para aprender


Objetivo
Registrar aprendizajes previos e
inferir la utilidad de los puntos y
sistemas de referencia.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.

Habilidades
Analizar e inferir.

Sandra y Joaqun, de visita en Rancagua, estn en la Plaza de los


Hroes y necesitan llegar hasta la interseccin de las calles Ramn Freire con
Mujica. Para ello, observan el siguiente mapa:

Actitud
Presentar disposicin a integrar
nuevos aprendizajes.
Tiempo
20 minutos.

Destino

Luego, para llegar ms rpido a su destino, deciden caminar casi cuatro cuadras
por la calle Germn Riesco en direccin a Ramn Freire y, despus, caminar dos
cuadras por dicha calle en direccin a Mujica. Respecto de esta situacin, responde:
a. Qu conceptos relacionados con el movimiento crees que estn presentes
en la situacin descrita?

b. Considerando que Sandra y Joaqun caminan con una rapidez relativamente


constante, habran llegado ms deprisa a su destino siguiendo otra trayectoria? Explica.

c. Cmo piensas que Sandra y Joaqun se podran orientar si no existieran las calles?

d. Qu actitudes y habilidades crees que te pueden ayudar a integrar los nuevos conocimientos?
El espacio disponible en los recuadros es
solo referencial. Si requieres ms espacio,
utiliza tu cuaderno.

120

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 120

13-01-16 11:50

Inicio

Desarrollo

Cierre

Sistemas de referencia
Cada vez que debemos ir a un lugar que no conocemos, necesitamos saber
la direccin o mirar su ubicacin en un mapa. Esto nos permite determinar
a qu distancia se encuentra nuestro destino y cul es el camino ms corto
para llegar hasta l (tal como analizaste en la actividad de inicio). Sin embargo, cmo podramos determinar la ubicacin de un lugar en una zona
donde no existen direcciones ni calles? Para determinar la ubicacin de un
objeto, en fsica se recurre a lo que se denomina sistema de referencia.
Este consta de un punto de referencia (lugar desde donde se determinar
la posicin o movimiento de un cuerpo) y de un sistema de ejes coordenados. Dependiendo de las dimensiones utilizadas en un sistema de
coordenadas, se pueden dar los siguientes casos:
Sistema de coordenadas unidimensional

Cuando se requiere describir la ubicacin o el movimiento en una dimensin, como en un camino o carretera recta, por simplicidad se establece un sistema
de coordenadas unidimensional. Este consiste en un
nico eje coordenado, que generalmente se denomina eje X. En la imagen, la persona que representa al
observador est situada sobre el punto de referencia,
designado como 0.

3 X(m)

Sistema de coordenadas bidimensional

Para describir la ubicacin o el movimiento de un cuerpo en un plano (dos dimensiones), se requiere de dos
ejes coordenados, usualmente llamados eje X y eje
Y. En la imagen, la persona se encuentra de pie en el
origen del sistema de coordenadas, y bajo ella, se establece un sistema de coordenadas bidimensional. La
ubicacin de cualquier otro cuerpo puede ser descrita
a travs de este sistema.

Sistema de coordenadas tridimensional

Y(m)

(0,0)

La realidad espacial en la que vivimos es tridimensional. Por ello, al describir la ubicacin de un objeto, es
habitual utilizar un sistema de tres ejes coordenados.
A los ya conocidos eje X y eje Y se les agrega el eje
Z. En la imagen, la persona situada en la esquina de
la habitacin se encuentra sobre el punto de referencia. Este sistema de coordenadas corresponde a uno
tridimensional.

X(m)

Z(m)

(0 , 0 , 0)
X(m)

Y(m)

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 121

121

13-01-16 11:50

LECCIN 5 La relatividad del movimiento

Qu se necesita para describir el


movimiento de un cuerpo?
Para describir la ubicacin de un cuerpo y/o las caractersticas de su movimiento, se recurre a una serie de parmetros que permiten hacerlo. Para
indagar acerca de algunos de ellos, desarrolla la siguiente actividad.

Actividad

Determinando la ubicacin de un atleta


Formen parejas y lean la siguiente situacin: En una competencia de atletismo, un
asistente saca una fotografa, cuya imagen se representa a continuacin:

Objetivo
Aplicar un sistema de referencia
bidimensional, para determinar la
ubicacin de un cuerpo.

X(m)

Qu necesito saber para realizar


la actividad?
Y(m)

A partir de la imagen, respondan:


a. Si los carteles al costado de la pista sealan las distancias en metros, cules
son las coordenadas del atleta vestido de rojo respecto del cartel que indica
0m? Cules son las coordenadas aproximadas del atleta vestido de azul
respecto del mismo punto?
b. Se puede inferir el sentido de movimiento del atleta solo a partir de conocer sus coordenadas? Expliquen.
c. Qu atleta se encuentra a mayor distancia del origen del sistema de coordenadas (0, 0m)?
d. Qu importancia le atribuyen al uso de sistemas de referencia en la descripcin de la ubicacin y/o movimiento de un cuerpo? Justifiquen.

Habilidades
Aplicar e inferir.
Actitud
Utilizar conocimientos
al estudiar los fenmenos.
Tiempo
20 minutos.

La posicin
En la actividad anterior, determinaste la posicin de cada uno de los atletas. La posicin nos indica la localizacin de un cuerpo u objeto, en un
sistema de coordenadas que puede ser unidimensional, bidimensional
o tridimensional. Por ejemplo, en el siguiente sistema de coordenadas
unidimensional, se seala la posicin de dos objetos:

40

20

20

40

X(cm)

Como la posicin no solo aporta informacin respecto de la distancia a la


que se encuentra un objeto de un punto de referencia, sino que tambin
nos indica su orientacin, la que corresponde a una magnitud vectorial. En
el ejemplo anterior, ambos objetos se encuentran situados a 40cm del origen del sistema de coordenadas. Sin embargo, la orientacin de cada uno
es distinta, ya que la lata de conserva est a la izquierda del origen (sealado con el signo menos) y la caja de leche se encuentra a la derecha de este.
122

En relacin con el origen del


sistema de coordenadas (x = 0), la
posicin de la caja de leche es
= 40cm y la posicin de la lata de
conserva es = 40cm.

Ayuda
Una herramienta matemtica muy
utilizada en fsica son los vectores,
los cuales permiten representar
diferentes magnitudes. Para conocer
ms acerca de ellos, revisa el anexo
que se presenta en la pgina 238.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 122

13-01-16 11:50

Inicio

Desarrollo

Cierre

El desplazamiento y la distancia
Es comn emplear como sinnimos los trminos de distancia y desplazamiento. Pero en fsica, cada uno de ellos hace referencia a un concepto
distinto. Para comprender cul es su diferencia, analicemos el siguiente
ejemplo: Susana camina desde A hasta B, siguiendo la trayectoria que
muestra la lnea segmentada.
A la longitud de la trayectoria recorrida por Susana, se le denomina distancia (d) y al cambio en su posicin, representado por la flecha azul,
se le denomina desplazamiento. Es importante sealar que la distancia queda completamente definida mediante un valor numrico, por lo que corresponde a una magnitud escalar.
El desplazamiento en cambio, aparte de un valor
numrico, requiere de una direccin y de un
sentido, por lo que es un vector. La longiB
tud de la flecha azul corresponde a
la magnitud del desplazamiento (x).

A
x
d

La rapidez y la velocidad
Habitualmente, los conceptos de rapidez y velocidad son empleados indistintamente. Pero, al igual que la distancia y el desplazamiento, estas dos magnitudes se diferencian en que una de ellas es escalar y la
otra vectorial. La rapidez representa la distancia recorrida por unidad
de tiempo y la velocidad al desplazamiento por unidad de tiempo. Los
modelos matemticos que representa a cada una de ellas son:
Magnitud de la velocidad

Rapidez

Magnitud del
desplazamiento

Distancia

v=

d
t

v = x
t

Tiempo

Tiempo

En unidades del Sistema Internacional (SI), la rapidez y la velocidad


se miden en m/s. Sin embargo, tambin es usual expresarla en km/h.

Aplica
Para ir a su colegio, Patricia recorre el trayecto
y las distancias sealadas en el esquema de la
derecha. Ella sale de su casa a las 7:30h y llega
al colegio a las 7:50h. A partir de esta situacin, responde:
300 m

300 m

a. Qu distancia recorre? Cul fue su


desplazamiento?
b. Cul fue su rapidez y velocidad en m/s?

450 m

Casa

Colegio

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 123

123

13-01-16 11:50

TALLER de ciencias
Aprendiendo a analizar un experimento
La relatividad de las trayectorias
Objetivo
Analizar un experimento.
Qu conceptos estudiados
estn involucrados en el taller?

Habilidad
Identificar problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en
investigaciones clsicas o contemporneas.
Actitud
Manifestar inters por conocer
ms de la realidad y utilizar los
conocimientos al estudiar los
fenmenos naturales.
Tiempo
60 minutos.

Renanse en grupos de tres integrantes. Luego, lean y analicen el siguiente


experimento:
Observacin
Un grupo de estudiantes, analizando cmo los movimientos pueden ser percibidos de manera distinta dependiendo de quin los describa, recordaron
que cuando se deja caer un objeto desde un sistema que se desplaza con velocidad constante (como un tren o una micro), una persona que se encuentra
dentro del mvil observar que el objeto describe una trayectoria rectilnea.
Sin embargo, alguien que est fuera del mvil podr percibir que el objeto
describe una trayectoria curva. Para observar y analizar cmo cambian las
trayectorias en un movimiento compuesto, los estudiantes realizaron el siguiente procedimiento.
Planteamiento del problema
El problema planteado por los estudiantes fue cmo se ve afectada la trayectoria que realiza un pndulo, cuando este sistema experimenta un movimiento de rotacin?
Diseo experimental
1. Empleando madera, construyeron una
base circular rotatoria. Sobre ella, fijaron un par de listones de madera, los
que formaban un ngulo recto entre
s. De uno de ellos, suspendieron un
embudo (a manera de un pndulo).
Luego, lo llenaron con arena, tal como
se representa en la imagen.

2. Manteniendo la base fija, hicieron


oscilar el pndulo, observando cmo
la trayectoria de la oscilacin fue registrada sobre la cubierta de madera,
mientras la arena caa del embudo.
Es importante mencionar que, en
este caso, el plano de oscilacin del
pndulo se mantuvo sin alteracin.

124

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 124

13-01-16 11:50

Inicio

Resultados
Finalmente, mientras el embudo oscilaba, hicieron
girar la base de madera. Observaron entonces que la
arena fue dibujando sobre la superficie, una figura
con forma de flor. Para verificar este resultado repitieron varias veces el experimento, obteniendo en
todas ellas figuras similares.

Anlisis e interpretacin de evidencias


a. Cmo fue la trayectoria dibujada por la arena, cuando el sistema pndulo mantuvo fijo su plano de
oscilacin? Describan.
b. Si, hipotticamente, nos pudisemos situar sobre el
pndulo mientras la base se encuentra girando, cul
piensan que sera la trayectoria que observaramos?
c. Cmo explicaran la forma de flor dejada por la arena?

Desarrollo

Cierre

Conclusiones
En 1851, el fsico francs Bernard Len Foucault
(1819-1868) suspendi de la cpula del Panten de
Pars, una masa de 28kg que colgaba de una cuerda
de 70m de longitud. Al hacer oscilar el pndulo,
Foucault observ que este se movi sobre el suelo, en
una trayectoria parecida a una flor, similar a lo que
observaron los estudiantes en su experimento. A partir
de ello, respondan:
a. Qu similitud existe entre el experimento realizado
por los estudiantes y el que efectu Foucault?
b. Qu se puede concluir del experimento realizado
por Foucault? Expliquen.
c. Qu importancia piensan que este tipo de experimentos tiene para el desarrollo de explicaciones y
la consolidacin de conceptos fsicos? Argumenten.

En la imagen se muestra el pndulo de Foucault, instalado


en el Panten de Pars. En Chile, particularmente en la
ciudad de Valdivia hay un pndulo de Foucault que puede
ser visitado.

Desafo
Crea

Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y repliquen, de


manera real, el experimento realizado por los estudiantes y descrito
en estas pginas. Para ello, hagan un listado con los materiales que
necesitan y distribuyan entre los integrantes del grupo las diferentes
tareas requeridas.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 125

125

13-01-16 11:50

LECCIN 5 La relatividad del movimiento

El movimiento relativo
Seguramente, en el Taller de ciencias de la pgina anterior, pudieron concluir que el experimento realizado por Foucault permiti comprobar que
la Tierra realizaba un movimiento de rotacin. A partir de ello, se puede
afirmar que nuestro planeta no es un sistema que se encuentre en reposo,
sino que experimenta una serie de movimientos relativos. Por ejemplo,
un estudiante situado al interior de una sala de clases puede pensar que
la Tierra est en reposo. Sin embargo, alguien situado en el espacio, en
una posicin fija, observara que la Tierra experimenta movimientos de
rotacin y de traslacin. Para indagar ms acerca de cmo la forma en la
trayectoria de un cuerpo depende de quin la observe, realicen la siguiente actividad:

Actividad

Por miles de aos, el ser humano pens que la Tierra se mantena inmvil
y que todos los cuerpos celestes se
movan en torno a ella.

Trayectoria curva o recta?


Renanse en grupos de tres integrantes y realicen el procedimiento que sigue:

Objetivo
Observar y describir la trayectoria de
un cuerpo desde diferentes sistemas
de referencia.
Qu debo saber para desarrollar
la actividad?

1. Uno de los integrantes debe tomar un objeto (como un lpiz o una goma) y
dejarlo caer desde una altura aproximada de un metro. El resto debe observar
la forma de la trayectoria seguida por el cuerpo.
2. Ahora, otro estudiante debe caminar en lnea recta sosteniendo el mismo objeto. Luego, mientras camina, debe dejarlo caer y observar la trayectoria seguida
por este (desde su punto de vista). El resto debe observar la trayectoria descrita
por el objeto. Para observar de mejor forma este fenmeno, pueden grabar con
su celular un video en cmara lenta del movimiento del objeto.
A partir de la experiencia, respondan:

Habilidades
Observar y analizar.

a. Cmo fue la trayectoria del cuerpo observada en la primera situacin?


Describan.
b. Cmo fue la trayectoria del cuerpo en la segunda situacin, desde el punto
de vista del estudiante que caminaba y de los que se encontraban inmviles
observando? Dibujen la trayectoria en ambos casos.

Actitud
Seguir adecuadamente los pasos
involucrados en el desarrollo de
actividades.
Tiempo
25 minutos.
Precaucin
Deben tener especial
cuidado, ya que parte del
procedimiento requiere
que un estudiante camine
con la vista hacia abajo.
Por ello, deben despejar
su trayecto y guiarlo mientras camina.

126

c. La distancia recorrida por el cuerpo fue la misma para el estudiante en


movimiento respecto del suelo y para los que estaban en reposo respecto
de l? Expliquen.
d. A partir de lo que entienden por movimiento relativo, cmo explicaran lo
observado?
e. Siguieron de forma adecuada los pasos sealados en la actividad? De no ser
as, repitan el o los pasos del procedimiento que sean necesarios.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

U3_Fis_1M_Txt_L05.indd 126

18-01-16 17:30

Desarrollo

Inicio

Cierre

Relatividad de las trayectorias


Dependiendo del sistema de referencia utilizado para describir el movimiento de un determinado cuerpo, este puede presentar diferentes caractersticas, ya sea en su trayectoria o en su estado de movimiento. Analicemos
una situacin muy similar a la que desarrollaron en la actividad anterior:
imaginen que un objeto es dejado caer desde un avin, tal como se representa en la imagen 1. Si un observador en reposo respecto del suelo ve la
cada, observara que la trayectoria del objeto es una curva. Por otro lado,
si un paracaidista saltara desde un globo aerosttico, al mismo tiempo que
se deja caer el objeto, para l, este se alejara, describiendo una trayectoria
rectilnea (imagen 2). A partir de lo anterior, se dice que el movimiento es
relativo y en particular su trayectoria, dado que, para un sistema de referencia, un cuerpo puede presentar cierto tipo de movimiento, mientras que
para otro puede ser diferente, o incluso, permanecer en reposo.

Imagen 1

Imagen 2

La relatividad de Galileo
Galileo Galilei (15641642) fue uno de los primeros en tratar de explicar matemticamente la relatividad del movimiento. Para ello, introdujo
una serie de ecuaciones que le permitieron describir el movimiento de
un cuerpo, desde un sistema de referencia que se mueve con velocidad
constante respecto de otro que est en reposo respecto del suelo. A este
cambio de coordenadas se le denomina transformacin de Galileo y se
describe a continuacin.
Y
Si un sistema A (representado por
el ciclista) se mueve respecto de
otro A que se encuentra en reposo
respecto del suelo (representado
por la joven), entonces, las coorA
denadas del sistema A respecto
de las de A son:
X
X = X + vx . t
Z
Y = Y
Z = Z

vx
A

X
Z

Esto, siempre y cuando el tiempo cero de ambos sistemas coincida. En


las expresiones anteriores, vx es la velocidad del sistema A respecto de
A, y t es el tiempo.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 127

127

13-01-16 11:50

LECCIN 5 La relatividad del movimiento

La relatividad en la velocidad
No solo la trayectoria de un cuerpo es relativa al sistema de referencia, sino que tambin la velocidad depende del sistema de referencia
empleado en su descripcin. Para indagar acerca de esto, renanse en
parejas y realicen la actividad que sigue:

Actividad
Objetivo
Inferir, a partir de una situacin simulada, la adicin de velocidades en el
movimiento relativo.
Habilidades
Analizar e inferir.
Actitud
Manifestar inters por conocer la
realidad.
Tiempo
15 minutos.

Velocidad desde distintos observadores


Renanse en parejas. Luego, lean y
analicen la siguiente situacin: Sandra
desciende por una escalera mecnica
con una velocidad constante de 2m/s,
mientras que Carlos asciende por otra
escalera con una velocidad de igual
magnitud y direccin, pero en sentido
contrario. En la parte inferior de las
escaleras, Luca se encuentra detenida,
observando a Sandra y a Carlos.
A partir de esta situacin, respondan:
a. Qu conceptos estudiados hasta el momento estn involucrados en la
situacin descrita?

b. Cul es la velocidad de Sandra y Carlos, respecto de Luca?


c. Desde el punto de vista de Sandra, con qu velocidad ve pasar a Carlos?
d. Qu pregunta, relacionada con la situacin descrita, le plantearas a una
compaera o compaero de trabajo?

En la actividad anterior pudieron analizar algunas situaciones donde se


evidencia que la velocidad es una magnitud que depende de quin la
describa. Por ejemplo, respecto a Luca, Carlos se alejaba con una velocidad de 2m/s y Sandra se acercaba con una velocidad de 2m/s. Para
hacer una distincin entre ambas velocidades, dado que tienen igual
magnitud, diremos que la velocidad de Carlos respecto a Luca es negativa (2m/s) y la de Sandra es positiva.

Cmo se determina la velocidad relativa?


Tal como la posicin de un cuerpo depende del observador, la velocidad
y, por ende, la rapidez de este tambin dependen del sistema de referencia desde el que se describa. La velocidad de un sistema A, medida por
un observador B que se mueve con cierta velocidad, se puede determinar mediante la siguiente expresin:
Velocidad de A respecto de B

vA/B = vA vB

Conectando con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P128 en
la pgina web de tu texto. Ah
encontrars una animacin que
muestra la velocidad de un sistema,
desde el punto de vista de dos
observadores distintos.

Velocidad de B

Velocidad de A

As, en la situacin planteada en la actividad, la velocidad de Sandra


respecto de Luca es: vSandra/Luca = vSandra vLuca = 2m/s 0 = 2m/s
128

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 128

13-01-16 11:50

Inicio

Para comprender cmo se emplea la expresin anterior, analicemos el siguiente ejemplo: imagina que viajas dentro de un auto por la carretera y
el velocmetro indica 80km/h. En cierto momento, observas a travs del
parabrisas y ves una camioneta que se mueve delante de tu auto. Si durante un tiempo este se mantiene a la misma distancia del automvil en el
cual viajas, entonces es probable que lo veas detenido, aunque sabes que
su rapidez tambien debe ser de 80km/h, respecto de la carretera. Ahora,
si la camioneta aumenta su rapidez a 110km/h. Cmo describiras su
movimiento? La situacin se representa en la siguiente imagen:

Desarrollo

Cierre

Cientficas en la historia

110 km/h
80 km/h

Si asumimos que el vehculo en el que viajas posee un sentido positivo,


su velocidad tambin ser positiva. Se tiene, entonces, que la velocidad
de la camioneta respecto del auto es:
vcamioneta/auto = vcamioneta vauto = 110km/h 80km/h = 30km/h
Ahora, para calcular la velocidad del vehculo en el cual viajas respecto
de la camioneta, el procedimiento es inverso:

Emmy Noether (1882-1935) fue una


fsica y matemtica alemana que
realiz enormes contribuciones a la
fsica terica y al lgebra abstracta.
Trabaj en las leyes de conservacin,
fundamentales para resolver ciertos
aspectos de la teora de la relatividad propuesta por Einstein. De hecho, este ltimo la calific como una
de las matemticas ms importantes
de la historia.

vauto/camioneta = vauto vcamioneta = 80km/h 130km/h = 30km/h


El signo menos () indica que el sentido de tu velocidad es contrario al
del movimiento que tienes: es decir, desde la camioneta pareciera que el
auto est retrocediendo.

Ciencia, tecnologa y sociedad

La teora de la relatividad y la velocidad de la luz

a teora de la relatividad especial de Albert


Einstein fue publicada en 1905, varios siglos
despus de que Galileo introdujera el concepto de
movimiento relativo. En la teora de la relatividad
se describen sistemas de referencias cuyas velocidades relativas son cercanas a las de la luz, por
lo que, en estricto rigor, tiene muchos elementos
presentes en las concepciones de Galileo. Uno de
los pilares fundamentales de la teora de la relatividad es que la velocidad de la luz es un lmite en
el universo, es decir, no puede ser sobrepasada.

Por ejemplo, si un sistema que viaja hacia nuestro planeta con una velocidad v, enva una seal
a la velocidad de la luz, la velocidad de la seal
que recibiramos no correspondera a la velocidad
del sistema ms la velocidad de la luz. Esto ocurre
porque, independiente de la velocidad del sistema, la velocidad de la luz siempre ser la misma.
Investiga en distintas fuentes de informacin
cmo la teora de la relatividad cambi la fsica
del siglo XX.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 129

129

13-01-16 11:50

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos
Determinando algunas velocidades relativas
Situacin problema
Habilidad
Analizar un procedimiento.
Actitud
Valorar la importancia de las
expresiones matemticas en la
descripcin de los fenmenos.

En un parque, Ricardo se encuentra sentado leyendo el diario, y cerca


de l pasa trotando Lorena, con una rapidez de 3m/s (de izquierda a
derecha) y Francisco, con una rapidez de 4m/s (de derecha a izquierda),
ambas respecto del suelo. A partir de esta situacin, determina la velocidad de Lorena y Francisco respecto de Ricardo y la velocidad de Francisco
respecto de Lorena.
Ricardo

Francisco

Lorena

Paso 1

Identifica las incgnitas


A partir del problema anterior, debemos determinar la velocidad de Lorena
respecto de Ricardo (vLorena/Ricardo), la velocidad de Francisco respecto de Ricardo
(vFrancisco/Ricardo) y la velocidad de Francisco respecto de Lorena (vFrancisco/Lorena). Es
importante tener presente que, respecto de Ricardo, consideraremos positiva la
velocidad de Francisco y negativa la de Lorena (esto es arbitrario y podramos
considerar al revs los signos de las velocidades).

Paso 2

Registra datos
Magnitud de la velocidad de Lorena = 3m/s; magnitud de la velocidad de
Ricardo = 4m/s.

Paso 3

Utiliza modelos
En primer lugar, determinamos la velocidad de Lorena respecto de Ricardo.
Para ello, empleamos el modelo definido en la pgina anterior:
vA/B = vA vB
m
m
vLorena/Ricardo = vLorena vRicardo = 3 0 = 3
s
s
De manera similar, la velocidad de Francisco respecto a Ricardo es:
m
m
vFrancisco/Ricardo = vFrancisco vRicardo = 4 0 = 4
s
s

130

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 130

13-01-16 11:50

Inicio

Desarrollo

Cierre

Ahora, determinamos la velocidad de Francisco respecto de Lorena:


m
m
vFrancisco/Lorena = vFrancisco vLorena = 4 3
s
s
m
m
m
vFrancisco/Lorena = 4 + 3 = 7
s
s
s

( )

Este ltimo resultado es equivalente a que Lorena se encontrara detenida


y Francisco se acercara hacia ella con una velocidad de 7m/s.
Paso 4

Comunica los resultados


Respecto de Ricardo, Lorena se mueve con una velocidad de 3m/s y
Ricardo con una velocidad de 4m/s. La velocidad de Francisco respecto
de Lorena es de 7m/s.

Desafo
Aplica

1. Carla se encuentra de pie a la orilla de una carretera y observa que pasan cerca de ella
un automvil y una camioneta. La velocidad de cada uno de los vehculos, respecto de
Carla, se indica en la siguiente imagen:

70 km/h

125 km/h

a. Cul es la velocidad del automvil y de la camioneta respecto de Carla?


b. Cul es la velocidad del automvil respecto de la camioneta?
Aplica

2. En la imagen, los ciclistas se mueven a 7m/s respecto de la persona que se encuentra


sentada en una banca.

Cul es la velocidad del ciclista vestido de azul respecto del de amarillo?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 131

131

13-01-16 11:50

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Daniela se encuentra en reposo en un sistema de referencia P y


Pablo sobre otro sistema H. A partir de t0, el sistema H comienza
a moverse en lnea recta y con una velocidad constante de 2m/s,
respecto del sistema P, tal como se representa en la imagen.
Z

Sistema P

Para obtener las coordenadas del sistema H, respecto de P, debemos, en este


caso, aplicar la transformacin de Galileo, de esta manera:
X=X+ vx t=4m+(2m/s) 3s=10m
Y=Y=0m
Z=Z=0m
Por lo tanto, las coordenadas del sistema
H, respecto de P son:
(X,Y,Z) = (10m,0m,0m)

Sistema H

4m
X

X
Y

Cules sern las coordenadas de H, respecto de P,


despus de 3s?

Ahora t
Representa

1. Cul es la posicin de la chinita en relacin


con cada uno de los sistemas de referencia?

Analiza

3. Sebastin camina desde el punto A hasta B,


siguiendo la trayectoria representada en el siguiente esquema:

Y(cm)

2
1

3m

(0,0)

X(cm)

A
-2

-1

Analiza

2 X(cm)

2. Claudia viaja, junto a su mam, en un automvil que se mueve con velocidad constante. En
cierto momento, observa el espejo retrovisor y
luego, a travs de la ventana, ve algunos de los
postes que se encuentran a la orilla del camino.
En relacin con lo observado por Claudia, qu
cuerpo(s) est(n) en reposo y cul(es) est(n) en
movimiento respecto de ella?

132

4m

Qu distancia recorri Sebastin?, cul fue su


desplazamiento?
Aplica

4. Natalia viaja en bus desde Santiago a Talca.


En cierto tramo recto de la carretera, ella nota
que el indicador de rapidez seala que van a
80km/h. Si ve pasar un bus en sentido contrario, y sabe que la rapidez de este es de 90km/h,
cul es la rapidez del segundo bus respecto de
aquel donde viaja Natalia?

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 132

13-01-16 11:50

Inicio

Cierre

Aplica

Representa
5. Al interior de un bus en movimiento, Camila ve
caer una maleta. Fuera del bus, Ramiro tambin
observa su cada, tal como se representa en la
imagen.

Desarrollo

7. En una carretera un furgn adelanta a un camin, tal como se representa en la siguiente


imagen:

Si el bus se mueve con velocidad contante, representa, mediante un dibujo, la trayectoria de


la maleta desde el punto de vista de Camila y
de Ramiro.
Evala

6. Cuando Pedro le da a Gabriela un ejemplo de


la velocidad relativa, le seala que si un ciclista
se mueve a 6m/s en la misma direccin, pero en
sentido opuesto a otro que se mueve con igual
velocidad, la velocidad del segundo ciclista respecto del primero ser igual a cero. Es correcto
el ejemplo dado por Pedro? Explica.

Cmo vas

Si el camin viaja con una rapidez de 98km/h


y el furgn con una rapidez de 105km/h, cul
es la rapidez del furgn respecto del camin?

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc algunos parmetros


que permiten describir la
posicin y/o movimiento de
los cuerpos.

1y3

Utilizo las ondas sonoras


para resolver creativamente
situaciones propuestas.

2, 4, 5, 6
y7

Habilidades
Representa y analiza.

Nivel de desempeo
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

Analiza, aplica,
representa y evala.

L: cuatro o cinco tems correctos.


ML: tres o dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

De los conceptos estudiados hasta el momento,


evaluacin, qu conceptos y/o habilidades te han
cul(es) de ellos te ha(n) gustado ms?
resultado ms fciles de trabajar?, cules ms
difciles?
Has podido responder alguna de las preguntas
formuladas en la seccin Antes de comenzar?
Piensas que debes reformular algunas de tus
estrategias de estudio? De ser as, consigue ayuda
Puedes plantear otras preguntas y evaluar si son
con tus compaeras y compaeros.
respondidas al finalizar la siguiente leccin.
Considerando los resultados que obtuviste en esta Intercambien sus evaluaciones.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 133

133

13-01-16 11:50

LECCIN 6

Fuerza y elasticidad
Por qu es importante estudiar acerca de la fuerza
y la elasticidad? Si observas a tu alrededor, te dars
cuenta de que las fuerzas estn por todos lados. Por
ello, entender algunos de sus efectos es comprender
parte del mundo que te rodea. Esperamos que,
al finalizar esta leccin, puedas descubrir por ti
misma(o) la importancia de estos aprendizajes.

Me preparo para aprender


Objetivo
Registrar aprendizajes previos y
describir algunos efectos de las
fuerzas.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.

Habilidades
Observar y describir.

Para observar algunos efectos de las fuerzas, Javiera realiz la actividad que se
describe a continuacin: Primero, aplic una fuerza sobre un pequeo trozo de
alambre. Producto de ello, la forma de este se modific (observa la imagen 1).
Luego aplic una fuerza sobre un resorte, producto de lo cual este se estir, tal
como se muestra en la imagen 2. Al dejar de ejercer fuerza sobre el resorte, Javiera
observ que recuper su forma original.

Actitud
Presentar disposicin a integrar
nuevos aprendizajes.
Tiempo
20 minutos

A partir de la experiencia descrita anteriormente, responde:


a. Qu efectos de las fuerzas conoces? Escrbelos.

b. Cmo fueron los cambios en el alambre en comparacin con los cambios en


el resorte?, a qu atribuyes la diferencia?
Imagen 1

c. Qu actitudes te han permitido, hasta el momento, integrar los nuevos conocimientos y habilidades? Qu otras actitudes piensas que te podran ayudar?

Imagen 2

Cules son los efectos de las fuerzas?


Una fuerza corresponde a la accin mutua entre dos cuerpos y, generalmente, la podemos identificar por los efectos que esta origina. En la actividad
anterior se describi la accin de una fuerza sobre un trozo de alambre, la
que ocasion un cambio en su forma. Tambin se mencion que, al ejercer
una fuerza sobre un resorte, su forma se modific. Sin embargo, a diferencia del alambre, al dejar de aplicar la fuerza, el resorte recuper su forma
original. Es por ello que uno de los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos
es el cambio de forma, como veremos a continuacin.
134

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 134

13-01-16 11:50

Inicio

Desarrollo

Cierre

Efecto de las fuerzas en la forma de los cuerpos


Todos los cuerpos, al ser sometidos a determinadas
fuerzas, pueden experimentar cambios en su forma.
La diferencia est en que algunos de ellos pueden requerir fuerzas de baja magnitud (pequeas), mientras que otros necesitan fuerzas elevadas para cambiar su forma. Por ejemplo, cuando una serie de libros
se encuentran apoyados sobre una repisa, el peso de
ellos produce que esta se flexione. Sin embargo, es
muy probable que un solo libro no produzca ningn
efecto apreciable sobre la repisa. Los cambios que una
fuerza puede generar en la forma de un cuerpo pueden
ser clasificados en permanentes y momentneos.
Un cambio en la forma de un cuerpo es momentneo,
cuando la alteracin ocasionada sobre este desaparece si
la fuerza deja de actuar. En la imagen, al dejar de aplicar
fuerza sobre el globo, este recupera, de manera natural, su
forma original.

Un cambio en la forma de un cuerpo se considera como


permanente, si la alteracin ocasionada sobre l se
mantiene una vez desaparecida la fuerza. En la imagen, al
comprimir una lata, su forma experimenta una alteracin
que no se revierte de manera natural.

Efectos en el estado de movimiento de un cuerpo


Las fuerzas no solo originan cambios en la forma de
los cuerpos, sino tambin pueden modificar las caractersticas del movimiento de estos. De esta manera, si se aplica una fuerza sobre un determinado
objeto, se puede conseguir que aumente o disminuya
su rapidez, o bien, que cambie la direccin de su movimiento. Esto depende del sentido y la direccin con
que la fuerza es aplicada. Por ejemplo, en la imagen
de la derecha, la fuerza ejercida por la mam produce un aumento en la rapidez del coche. Sin embargo,
si aplicara una fuerza en sentido opuesto, originara
una disminucin en la rapidez del coche.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 135

135

13-01-16 11:50

LECCIN 6 Fuerza y elasticidad

Qu propiedad permite a algunos


materiales recuperar su forma?
Actividad
Objetivo
Observar la capacidad elstica de
algunos materiales.
Habilidades
Observar y explicar.

Capacidad de los materiales para recuperar su forma


Renanse en parejas y consigan un lpiz, una cuchara y un palito de helado.
Luego, apliquen sobre cada uno de ellos una fuerza, de manera similar a como
se muestra en la imagen. Procuren que la fuerza ejercida sea de baja magnitud.
A partir de la experiencia, respondan:
a. Qu conceptos necesito saber para
realizar la actividad?

Actitud
Mostrar inters por el conocimiento.
Tiempo
20 minutos.

b. Qu materiales experimentaron una deformacin momentnea?


c. Si aumentaran paulatinamente la magnitud de la fuerza aplicada, cul de los
materiales experimentara primero una deformacin permanente?
d. Por qu un determinado material tiene la capacidad para recuperar su forma?
Propongan una explicacin que d cuenta de la estructura interna del material.
e. Plantenle a su compaera o compaero de trabajo una pregunta relacionada
con la actividad.

Cuando un material, al ser sometido a una o ms fuerzas, experimenta deformaciones momentneas, decimos que posee caractersticas
elsticas. La mayora de los materiales presentan, en menor o mayor
medida, la capacidad de deformarse elsticamente, tal como pudieron
observar en la actividad anterior. Sin embargo, cuando hablamos de un
material elstico, nos referimos a un cuerpo que al ser sometido a una
fuerza externa experimenta un cambio de forma visible y, al desaparecer
dicha interaccin, este vuelve a su estado original.
Al aplicar una fuerza a un material
elstico este opone otra de igual magnitud pero en sentido contrario a la
deformacin. A dicha fuerza, que depende de las caractersticas elsticas
del material, se le denomina fuerza
elstica o fuerza restauradora, debido a que tiende a restaurar la forma
del material que es sometido a deformacin. Qu caractersticas microscpicas poseen los materiales elsLas interacciones entre las
Al estirar la banda elstica, sus molculas se
ticos? Para responder esta pregunta,
molculas en una banda
separan entre s. Producto de ello, experimenlee la informacin que acompaa a
elstica pueden ser representan fuerzas restauradoras entre ellas. Una vez
las siguientes imgenes.
tadas como configuraciones
desaparecida la fuerza externa, la estructura
de diminutos resortes.

136

molecular recupera su forma original.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 136

13-01-16 11:50

Inicio

Desarrollo

Cierre

Tipos de materiales elsticos


Algunos materiales elsticos de uso comn son los elastmeros, que son
polmeros. Entre estos se cuentan el caucho, el neopreno y el poliuretano,
entre otros. Sin embargo, nos concentraremos en un tipo particular de material elstico, los resortes. Estos experimentan deformaciones reversibles
solo al ser sometidos a determinadas fuerzas. Los resortes se clasifican en:
Resortes de traccin, cuando al aumentar su longitud es posible observar la accin de la fuerza restauradora.
Resortes de compresin, cuando al disminuir su longitud se manifiesta la fuerza restauradora.
Resortes de torsin, cuando al experimentar un giro o torsin es posible distinguir los efectos de la fuerza restauradora.

El rango de elasticidad de un material


Actividad

En la imagen, se muestra un
resorte de compresin, similar al
empleado en los amortiguadores
de los automviles.

Hasta qu punto se puede estirar o comprimir un resorte?


Renanse en grupos de tres integrantes y realicen el procedimiento que sigue:

Objetivo
Comprobar el lmite de elasticidad de
un material.
Qu conceptos, ya estudiados,
estn involucrados en la actividad?

Habilidades
Observar y explicar.
Actitud
Seguir adecuadamente los pasos
involucrados en el desarrollo de
actividades.
Tiempo
20 minutos.

1. Consigan un alambre fino de cobre


de unos 20 cm de largo y un lpiz.
Luego, enrollen el alambre sobre
este ltimo, tal como se muestra en
la imagen 1. Procuren que las espiras
queden muy juntas.
2. Al retirar el alambre del lpiz notarn
que tiene la forma de un resorte. Estrenlo de forma gradual, de modo que
este pueda recuperar su forma (observen la imagen 2). Finalmente, apliquen una fuerza hasta que el resorte
no pueda recuperar su forma original.
Respondan las siguientes preguntas:

Imagen 1

Imagen 2

a. Por qu al enrollar el alambre este adquiri propiedades elsticas? Expliquen.


b. Cmo explicaran que al aplicar una fuerza mayor sobre el resorte, este haya
perdido la capacidad de recuperar su forma? Suceder lo mismo en todos
los resortes?
c. Realizaron el procedimiento siguiendo la secuencia de pasos sugerida? De
no ser as, piensan que deben repetir la actividad?

Pese a que un material puede poseer gran capacidad elstica, esta tiene
un lmite. Cuando un cuerpo, como un resorte o un elstico, es sometido
a una fuerza externa y producto de ella experimenta una ruptura o deformacin permanente, entonces se dice que dicho material sobrepas su
lmite de elasticidad o lmite elstico, tal como lo pudieron comprobar
en la actividad anterior. Si un material elstico, como un resorte, tiene la
capacidad para recuperar su forma al ser sometido a determinadas fuerzas, entonces se dice que este se encuentra en su rango de elasticidad.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 137

137

13-01-16 11:51

TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos cientficos
Cmo utilizar las propiedades elsticas de algunos
materiales para medir fuerzas?
Objetivo
Establecer una relacin entre la
fuerza aplicada sobre un resorte y
la elongacin que este experimenta.
Qu debo saber para realizar
el taller?

Habilidad
Procesar e interpretar datos y analizar el desarrollo de una ley fsica.
Actitud
Valorar la perseverancia, el rigor,
la flexibilidad y la originalidad al
desarrollar las actividades.
Tiempo
60 minutos.

Renan los siguientes materiales:


un resorte de traccin (su longitud
debe aumentar al aplicarle una fuerza
externa), cinco masas graduadas, una
regla y un soporte.

138

Observacin
Seguramente, cuando han ido a comprar frutas o pan, antes de pagar, deben
determinar su peso (en estricto rigor, su masa). Pero bajo qu principio
fsico funcionan los instrumentos que determinan la masa o el peso de los
cuerpos? Para medir una fuerza, como el peso, se le debe asignar un determinado valor numrico. Recordemos que en el Sistema Internacional las fuerzas
se miden en newton (N). En el siguiente taller, trataremos de establecer una
relacin entre la fuerza aplicada sobre un resorte y la elongacin que este
experimenta. Para ello, renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y
realicen el procedimiento que sigue.
Planteamiento del problema e hiptesis
El problema que guiar la presente investigacin es: de qu manera se relaciona la fuerza aplicada sobre un resorte con la elongacin que experimenta?
Respecto a esta interrogante, propongan una hiptesis. Para ponerla a prueba, desarrollen el siguiente diseo experimental.
Diseo experimental

Fijen uno de los extremos del resorte al


soporte y midan su longitud, tal como se
representa en la imagen. Registren dicho
valor como x0.

Suspendan del extremo libre del resorte


la masa de menor magnitud. Midan
nuevamente la longitud. Repitan este
procedimiento con cada una de las
masas y registren sus mediciones como
x1, x2, x3, y as sucesivamente.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 138

13-01-16 11:51

Inicio

Resultados
Registren los resultados obtenidos en la tabla inferior.
Es importante considerar que si las masas graduadas
estn en gramos, estas deben ser transformadas a kilogramos, lo que se consigue dividiendo por 1000 la
cantidad de gramos.
Masa en kg
1

Peso: P = mg Elongacin en cm
(g = 9,8 m/s2)
(xi x0)

2
3
4
5

Anlisis e interpretacin de resultados


a. Construyan un grfico en el que se represente la relacin entre la masa y la elongacin, y otro grfico
en donde se muestre cmo vara la elongacin en
relacin con el peso.
b. Cmo es la relacin grfica entre los valores de la
masa suspendida y la elongacin que experimenta
el resorte?, qu relacin grfica se observa entre el
peso y la elongacin?
c. Si el valor de la ltima masa fuera 0,04kg mayor, qu
elongacin estiman que experimentara el resorte?

Desarrollo

Cierre

Conclusiones y evaluacin
a. Qu relacin piensan que existe entre la fuerza y la
elongacin? Propongan un modelo matemtico.
b. Se valid o rechaz su hiptesis? Expliquen.
c. Qu errores en el procedimiento podran haber
afectado sus resultados?
d. Qu importancia piensan que tienen las evidencias experimentales en la fundamentacin de un
modelo o ley?
e. Registraron y procesaron los datos obtenidos en su
investigacin con rigurosidad? De no ser as, qu
etapa o procedimiento deberan repetir?
Comunicacin de resultados
Para comunicar los resultados de esta investigacin,
elaboren un informe escrito en el que respondan
preguntas como: cul fue el problema de investigacin?, qu hiptesis se propuso?, en qu consisti
el diseo experimental?, cules fueron nuestras
conclusiones?

Conectando con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P139 en la
pgina web de tu texto. Ah encontrarn un laboratorio simulado,
parecido al que realizaron en este
Taller de ciencias.

Desafo
Crea

Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes


y planifiquen y ejecuten una investigacin similar
a la desarrollada en esta pgina. Pero esta vez, utilicen otro tipo de materiales elsticos, como una
liga y/o una cinta elstica.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 139

139

13-01-16 11:51

LECCIN 6 Fuerza y elasticidad

La ley de Hooke
Seguramente en el Taller de ciencias de la pgina anterior, pudieron inferir que existe una relacin proporcional entre la fuerza aplicada sobre un
resorte y la elongacin que este experimenta. Tal relacin fue estudiada
y descrita por el cientfico ingls Robert Hooke (16351703). En 1678,
Hooke public un estudio donde sealaba que la fuerza aplicada sobre
un resorte es directamente proporcional a la elongacin que esta produce. Para analizar este hecho, revisemos el siguiente esquema:

Contexto histrico
Producto del temor que tena Hooke
a que su ley de elasticidad fuera plagiada, la public, en un comienzo, en
forma de un anagrama (un anagrama
es una palabra o frase que resulta ser
la transposicin de las letras de otra
palabra o frase). El anagrama publicado por Hooke fue ceiiinosssttuv
que significa ut tensio sic vis (como la
extensin, as la fuerza).

x0

Cuando a un resorte de longitud inicial x0 se le aplica una


fuerza externa F, experimenta una elongacin:
x = x x0

Como la fuerza y la elongacin son directamente


proporcionales, si la fuerza aumenta al doble, tambin lo
har la elongacin en la misma proporcin.

x
F

io

ment

ar

com

ple

2F

Este fenmeno se modela matemticamente de la siguiente forma:


F = k x
Donde k corresponde a la constante de proporcionalidad, tambin denominada constante de elasticidad del resorte. En unidades del Sistema
Internacional (SI), la constante de elasticidad se mide en N/m.
La fuerza restauradora, FR, que opone el resorte tiene igual magnitud y direccin que la fuerza externa, pero sentido opuesto. Esta se expresa como:
FR = k x
Dicha relacin es conocida como la ley de Hooke. Cabe mencionar que
esta ley es vlida solo para el rango de elasticidad del material. Es decir,
una vez que se sobrepasa el lmite de elasticidad de un material, la
fuerza restauradora deja de ser proporcional a la elongacin.

u rs o d i g
it a l

Rec

2x

Ayuda
Distincin entre ley y teora
Podemos entender una ley cientfica
como un enunciado descriptivo de
las relaciones entre fenmenos
observables. La ley de Hooke es un
ejemplo de esto, ya que describe la
relacin observada entre la fuerza a
la que est sometido un resorte y su
elongacin. Una teora, en cambio,
corresponde a conjuntos interpretativos de ideas (o leyes) basadas en
la inferencia (y no necesariamente
en la observacin), que permiten
explicar razonablemente un conjunto
de fenmenos.

Procesa datos
Carolina y Francisco aplicaron diferentes fuerzas sobre un resorte, midiendo
la elongacin que este experiment cada vez. Los resultados los registraron
en la tabla.
a. En qu proporcin aument la fuerza aplicada?, en qu proporcin aument la elongacin?
b. Cul es el valor de la constante de elasticidad del resorte?

140

x x0

1N

3 cm

2N

6 cm

3N

9 cm

4N

12 cm

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 140

13-01-16 11:51

Desarrollo

Inicio

En un grfico ideal, la fuerza en funcin de la elongacin resulta ser una recta.

Cierre

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar modelos

Fuerza en funcin de la elongacin

Fuerza sobre un resorte

Situacin problema
Un grupo de estudiantes analiza el comportamiento de un resorte que cumple con la ley de
Hooke. Si al aplicarle una fuerza de 10N ellos
observan que la elongacin de este alcanza los
4cm, entonces, qu fuerza debera aplicarse sobre l, para que su elongacin sea de 6cm?
Paso 1 Identifica las incgnitas
x0

La pendiente de la recta corresponde a la constante


de elasticidad.

Aplicaciones de la ley de Hooke


La principal aplicacin de la ley de Hooke son los dinammetros. Estos son instrumentos que se utilizan
para medir fuerzas y cuya calibracin se hace en base
al modelo matemtico propuesto por Robert Hooke.

Para poder calcular la magnitud de la fuerza, debemos determinar la constante de elasticidad.


Paso 2 Registra los datos
F1=10N; x1=4cm; x2=6cm
Paso 3 Utiliza modelos
Aplicando la ley de Hooke, se tiene que:
F1=kx1
Al remplazar los valores obtenemos:
10N
=2,5 N/cm
4cm
Empleando el valor de k, determinamos la fuerza F2:
N
F2=2,5 (6cm)=15N
cm
10N=k4cm k=

Paso 4 Comunica los resultados


Se debe aplicar una fuerza de 15N para que el resorte experimente una elongacin de 6cm.

Desafo
Un dinammetro puede estar compuesto por un resorte de traccin, compresin o de torsin, adems
de una escala en la que se indica la fuerza asociada a
la deformacin del mismo.

Sintetiza
Considerando los principales conceptos tratados en
la leccin anterior y esta, construye un organizador
grfico en donde se observen cmo las diferentes nociones se vinculan entre s.

Analiza

Romina le muestra a
su amigo Joaqun la
siguiente tabla:

Fuerza (N)

Elongacin (cm)

5
10

4
6

Ella le explica que la tabla corresponde a los datos


referentes a la elongacin de un resorte al que se
le aplican una serie de fuerzas. Luego, le pide a
Joaqun que complete la tabla. Qu datos debera
consignar en los casilleros en blanco?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 141

141

13-01-16 11:51

LECCIN 6 Fuerza y elasticidad

El estudio de la fuerza y el movimiento en la historia


Aristteles (384 322 a.C.) fue
uno de los primeros pensadores en
teorizar acerca de la naturaleza y
las caractersticas del movimiento.
Su descripcin sobre la cada de los
cuerpos, aquellos ms pesados caen
ms rpido que los cuerpos ligeros,
fue una idea que se mantuvo en pie
por ms de dos mil aos.

Aristteles

Galileo Galilei (1564-1642)


introdujo la nocin de la relatividad
del movimiento y el concepto de
sistema inercial. Defini a este
ltimo como un sistema que se
mueve con velocidad constante y
que es equivalente a otro que se
encuentra en reposo.

Robert Hooke (1635-1703) es


considerado por muchos como uno
de los cientficos experimentales
ms importantes de la historia.
Realiz aportes en mltiples reas
como la fsica, la biologa e incluso
la arquitectura. Estableci la ley de
elasticidad, la que lleva su nombre.

Galileo Galilei

Siglo IV a. C.

Robert Hooke

Siglos XVII a XVIII

En el mundo

En el mundo

En ao 331 a. C., Alejandro Magno funda la


cuidad de Alejandra en Egipto. En aquella poca,
gobernaba a Egipto la dinasta XXXI.

Entre los siglos XVII y XVIII se produjo


la llamada Revolucin cientfica, que
generara, solo en un par de siglos, ms
avances que en toda la historia anterior
de la humanidad.
En Chile
En el siglo XVIII Chile tuvo importantes
gobernadores, algunos de los cuales
llegaron a ser virreyes de Per. Uno de
ellos fue el irlands Ambrosio OHiggins,
padre de Bernardo OHiggins, apodado
por algunos como el padre de la patria.

Bajo relieve del Antiguo Egipto.

Mientras, en Mesoamrica se desarrolla la


escritura zapoteca.

142

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 142

13-01-16 11:51

Inicio

Isaac Newton (1642-1727) fue un


fsico, matemtico y filsofo ingls.
Estableci los fundamentos de la
dinmica a travs de sus tres leyes,
las que permiten explicar las causas
del movimiento.

Albert Einstein (1879-1955) propuso


su teora de la relatividad, donde
plante que magnitudes que eran
consideradas absolutas, como el
tiempo, eran relativas a cada sistema.
Einstein sintetiz en su teora siglos
de estudios acerca de la fuerza y el
movimiento.

Albert Einstein

Desarrollo

Cierre

Hoy en da, muchas de las


predicciones de la teora de la
relatividad de Einstein han sido
comprobadas. En el mbito de
la elasticidad, el desarrollo de la
matemtica tensorial ha permitido
describir el comportamiento elstico
de sistemas altamente complejos.

Segn la relatividad de Einstein, los


cuerpos de gran masa modifican el
espacio tiempo a su alrededor.

Isaac Newton

Siglo XX

Actualidad

En el mundo

En el mundo

El siglo XX traera una serie


de importantes hitos a la
historia de la humanidad;
uno de ellos, fue la llegada
del hombre a la Luna.

La fsica del siglo XXI busca unificar las fuerzas fundamentales


en la llamada teora unificada de campos. Sin embargo, an
persisten una serie de interrogantes que mantienen a esta
ciencia en un camino de constante bsqueda.

En Chile

En Chile
En la actualidad, Chile concentra en su territorio gran parte de la
actividad astronmica mundial.

Durante el siglo XX, en Chile se vivi un proceso


de discontinua ampliacin democrtica, el que fue
interrumpido por el golpe de Estado del ao 1973. En
1990, Chile retorn al sistema democrtico.

Reflexiona
Qu importancia piensas que tuvo el desarrollo
de la ciencia, en el curso de la historia a partir del
siglo XVII? Fundamenta tu respuesta.

Observatorio VLT de la ESO

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 143

143

13-01-16 11:51

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Cecilia y Sergio analizan el siguiente grfico,


que muestra cmo vara la elongacin de un resorte en funcin de la fuerza aplicada sobre l.
Fuerza (N)

Como los valores representados en el grfico son


coherentes con la ley de Hooke, se cumple que:
F=kx
Remplazando, obtenemos:
15N
N
15N=k4cm k=
=3,75
4cm
cm

F1

Como determinamos la constante de elasticidad,


podemos calcular el valor de F1:
N
F1=3,75 8cm=30N
cm

15

Elongacin (cm)

Si saben que el resorte cumple con la ley de


Hooke, qu valor deberan obtener para F1?

Ahora t
Analiza

1. Luis observa el siguiente grfico que muestra


cmo vara la elongacin de un resorte en relacin con la fuerza aplicada sobre l.
Fuerza (N)

Analiza

3. Fernanda posee informacin incompleta respecto de la elongacin que experimenta un resorte


al que le aplican una serie de fuerzas. Dicha informacin, se presenta en la siguiente tabla:

30
2,5

Elongacin (cm)

Si el resorte cumple con la ley de Hooke, cul es


el valor de x?
Explica

2. Andrea estira un resorte de traccin con una


fuerza tal, que este no puede recuperar su forma una vez que ella deja de aplicarla. Cmo
explicaras lo que le sucedi al resorte?

144

Elongacin (cm)

12

16

Fuerza (N)

Al respecto, Fernanda sabe que el resorte se


encuentra dentro de su rango de elasticidad.
Qu valores completan la tabla?
Explica

4. Cmo le explicaras a un amigo que algunos


materiales tienen la capacidad de recuperar su
forma despus de aplicarles una fuerza?

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 144

13-01-16 11:51

Inicio

7. Ricardo aplica una fuerza de 20N sobre un resorte y logra estirarlo 8cm, tal como se representa en la imagen.

Ejemplo

Permanente

Al estirar un elstico despus


de aplicar la fuerza este recupera su longitud original.

Momentneo

Al presionar un trozo de arcilla, este adquiere una forma


determinada.

Cierre

Aplica

Evala
5. Cuando Roberto le explica a su hermana Alejandra sobre los efectos de las fuerzas en la
forma de los cuerpos, le muestra la siguiente
tabla donde aparecen algunos ejemplos.
Tipo de cambio

Desarrollo

Son correctos los ejemplos dados por Roberto


a su hermana? De no ser as, convirtelos en
correctos.

Explica
6. Cmo funciona un dinammetro?, en qu se
emplea?

Cmo vas

Si el resorte se encuentra en su rango de elasticidad, cul es su constante de elasticidad?

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda de tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc algunos efectos de


las fuerzas sobre los cuerpos
y ciertas propiedades de los
materiales elsticos.

2, 4 y 5

Analic, expliqu y apliqu


la ley de Hooke en diferentes
situaciones.

1, 3, 6 y 7

Habilidades
Explicar y evaluar.

Nivel de desempeo
L: tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Analizar, explicar y
aplicar.

L: cuatro tems correctos.


ML: tres o dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu te llam ms la atencin de la leccin?


Explica.
Pudiste responder alguna de las preguntas que
declaraste al inicio de la unidad? De no ser as,
a qu lo atribuyes?

Qu conceptos y/o habilidades te han resultado


ms fciles en esta leccin?
Qu actitudes, trabajadas en las diferentes actividades de la leccin, crees que debes reforzar?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 145

145

13-01-16 11:51

Ciencia, tecnologa y sociedad


Estrellas descubiertas desde Chile confirman la
teora de la relatividad
Cientficos han descubierto desde el observatorio

de Cerro Paranal, en el desierto de Atacama, una pareja de estrellas que permitira realizar una nueva
confirmacin de la teora de la relatividad de Albert
Einstein. Se trata de un objeto doble, formado por
una pequea estrella de neutrones que gira sobre
s misma, 25 veces por segundo. Esta es orbitada, a
su vez, por una estrella enana blanca que tarda dos
horas y media en completar una rbita.
La estrella de neutrones emite ondas de radio que
pueden ser captadas desde la Tierra por los radiotelescopios; a este tipo de objetos astronmicos
tambin se les denomina plsar. Al margen del inters que esta pareja de estrellas genera por s misma,
se trata adems de un laboratorio nico para poner
a prueba los lmites de las teoras fsicas.
El plsar corresponde a los restos de la explosin
de una supernova y es dos veces ms densa que el
Sol. Sin embargo, posee solo 20km de dimetro. La
gravedad en su superficie es cerca de 300000 mi-

Ciencia en

Chile

llones de veces ms intensa que la de la Tierra y, en


su centro, cada volumen similar a un cubo de azcar,
tiene una masa de mil millones de toneladas.
Su compaera, la estrella enana blanca, es el brillante resto de una estrella mucho ms ligera,
que ha perdido su atmsfera y se est enfriando
lentamente.
La teora de la relatividad general de Einstein, que
explica a la fuerza de gravedad como una consecuencia de la curvatura del espacio-tiempo, creada por
la presencia de la masa y de la energa, ha superado
todas las pruebas desde que fue publicada por primera vez hace casi cien aos. Hasta el momento, las
nuevas observaciones realizadas a este par de estrellas encajan perfectamente con las predicciones de
la relatividad general, por lo que su comportamiento
se constituye en una nueva prueba de esta teora.
Fuente: Revista Science, 26 de abril 2013

Enana blanca

Estrella de neutrones

La imagen no corresponde a una fotografa, sino que es una representacin de la situacin descrita.
146

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 146

13-01-16 11:51

Inicio

Desarrollo

Cierre

Superelasticidad
L

as aleaciones con memoria de forma (en ingls


shape memory alloy) son aleaciones metlicas que,
despus de experimentar una deformacin aparentemente plstica, vuelven a su forma original cuando
son sometidos a un cambio de temperatura. Estas
propiedades son denominadas memoria de forma
trmica y memoria de forma elstica (o superelasticidad). Cuando se habla de la memoria de un
material, se hace referencia a su capacidad para
recuperar su forma incluso despus de severas deformaciones. Las aplicaciones potenciales de estos
materiales son enormes, desde la medicina hasta la
ingeniera, pudiendo ser usados para generar fuerza o movimiento (mediante efectos de memoria de
forma) o para almacenar energa (superelasticidad).
Fuente: Archivo editorial

En la imagen, el marco de un lente es sometido a una


fuerza que lo deforma. Sin embargo, su memoria de forma
elstica permite que vuelva a su estado original.

La telaraa, uno de los materiales ms


elsticos y resistentes de la naturaleza
Las fibras de seda de araa son mucho ms resis-

tentes que un cable de acero de similar grosor y


muchsimo ms elsticas, ya que puede estirarse
hasta 135% de su longitud original sin romperse.
La elevada elasticidad y la altsima resistencia a
la traccin de la seda de araa natural no tienen
igual, ni siquiera con las fibras producidas a partir
de protenas de seda de araa pura.
Un grupo alemn est tratando de desarrollar una
hilera artificial de seda sinttica. Las aplicaciones
potenciales de este compuesto que imita la seda de
las araas son incontables, desde su empleo como
material de sutura quirrgica reabsorbible, hasta el
desarrollo de nuevas fibras para ropa o carroceras
de automviles.
Fuente: Revista Nature, 13 de mayo 2010

Reflexiona
a. Por qu piensas que es importante la observacin e investigacin astronmica? Explica.
b. Qu aplicaciones tecnolgicas imaginas que podran tener los materiales superelsticos?
c. Qu otros ejemplos conoces en donde el conocimiento y/o la tecnologa desarrollada por el ser
humano ha partido desde la imitacin de la naturaleza? Explica.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 147

147

13-01-16 11:51

Sintetiza tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

Nociones esenciales

Leccin 5: La relatividad del movimiento

La posicin y el movimiento
de un cuerpo
Sus caractersticas dependen
del sistema de referencia que
se utilice.

A
x
d

Su descripcin
requiere de:

Los parmetros que permiten


su descripcin son:

Un sistema de referencia
Es el lugar desde el que
se determina la posicin
de un cuerpo. Para hacer
la descripcin matemtica de este, se requiere
de un sistema de coordenadas: que puede ser
unidimensional, bidimensional o tridimensional.

La posicin: corresponde a una


magnitud vectorial que nos indica la
localizacin de un cuerpo respecto a un
sistema de referencia.
La distancia: es la longitud de la
trayectoria descrita por un cuerpo en su
movimiento.
El desplazamiento: corresponde al
cambio de posicin de un cuerpo.
La rapidez: es la razn entre la distancia
recorrida y el tiempo que tarda en recorrerla (es una magnitud escalar).
La velocidad: corresponde a la razn entre el desplazamiento y el tiempo en que
se produce (es una magnitud vectorial).

Es relativa(o) al sistema
respecto del que se describa,
esto se pone en evidencia en:

La relatividad de las trayectorias


Dependiendo del sistema de
referencias empleado, la trayectoria de un cuerpo puede presentar
diferentes caractersticas.
La relatividad en la velocidad
La velocidad (y tambin la rapidez) de un objeto depende del
sistema de referencia desde el cual
se describe su movimiento.

Habilidades y actitudes
Leccin 5
Habilidad
Identificar problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas.
Actitud
Manifestar inters por conocer ms de la
realidad y utilizar los conocimientos al estudiar
los fenmenos naturales.

148

Leccin 6
Habilidad
Procesar e interpretar datos y analizar el
desarrollo de una ley fsica.
Actitud
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad
y la originalidad al desarrollar las actividades
de la unidad.

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 148

13-01-16 11:51

Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 6: Fuerza y elasticidad


Puede originar
cambios en:

Fuerza
Una fuerza corresponde a
la accin mutua entre dos
cuerpos y, generalmente, la
podemos identificar por los
efectos que esta origina.

Al afectar la forma de
un cuerpo, sus efectos
pueden ser:

Permanentes
Cuando el cambio en la
forma persiste una vez
que la fuerza ha dejado
de actuar.

Momentneos
Cuando el cuerpo puede
recuperar su forma una vez
que la fuerza deja de actuar.

Este tipo de cambio


ocurre en:

La ley de Hooke
Cuyo modelo matemtico
representativo es:
FR = kx

Que en cierto rango


y lmite elstico
cumplen con:

Cuerpos elsticos
Que por sus caractersticas
pueden deformarse y
recuperar su forma original.

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las pginas
232 y 233 de los anexos y completa el siguiente organizador.
Movimiento relativo

Fuerza

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 149

149

13-01-16 11:51

Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin experimental. Luego, desarrolla los procedimientos
(1 al 4) presentados a continuacin.
Sandra y Claudio decidieron estudiar el comportamiento elstico de un resorte. Para ello,
suspendieron de su extremo diferentes masas graduadas, midiendo y registrando cada vez
la elongacin que este experiment, tal como se representa en la imagen.

200 cc

1. Explica

150

400 cc

600 cc

800 cc

a. Qu efecto experimenta la forma de un resorte al ser sometido a una fuerza?


b. Qu otros efectos producidos por las fuerzas conoces?
c. Cmo se denomina la fuerza que posibilita que un cuerpo elstico recupere
su forma?
d. Cul es la fuerza externa que modifica la longitud del resorte en el experimento realizado por Sandra y Claudio?
e. Segn la manera como se deforma un resorte, qu tipos existen?
f. Qu aplicaciones de los resortes conoces? Menciona tres.
g. Cul es la ley que rige el comportamiento elstico de algunos resortes?, es
vlida para cualquier elongacin que experimente un resorte?

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 150

13-01-16 11:51

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

Los resultados obtenidos por Sandra y Claudio fueron organizados en la siguiente tabla:
Fuerza (N)

Elongacin (cm)

1,5

2,4

2,8

11

3,5

a. Construye un grfico de fuerza en funcin de la elongacin. Es importante


considerar que se debe trazar la mejor recta, es decir, que equidiste de la
mayor cantidad de puntos.
b. Cumple con la ley de Hooke el resorte estudiado por Sandra y Claudio? Explica.
c. A partir del grfico, determina el valor de la constante de elasticidad del resorte.

3. Aplica

Considerando la constante de elasticidad obtenida, determina:


a. Cul es la elongacin que se obtendr sobre el resorte al aplicar una fuerza
de 15 N?
b. Qu fuerza debe ejercerse para obtener una elongacin de 3,7cm?
c. Completa los valores de la elongacin en la siguiente tabla:
Fuerza (N)
0

Elongacin (cm)
0

1
4
6
7

a. Qu fuentes de error podran haber afectado al experimento realizado por


Sandra y Claudio?
b. Qu cantidad de mediciones piensas que es suficiente para observar una
tendencia o relacin entre dos variables? Justifica tu respuesta.

u rs o d i g
io

ment

ar

com

ple

it a l

Rec

4. Evala

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 151

151

13-01-16 11:51

consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Aplica

5. Un tren que va desde Talca a Chilln, se encuentra con otro que viaja en una va paralela
hacia Rancagua, tal como se representa en la imagen.

Si el tren que viaja al sur lo hace con una velocidad de 90km/h y el que viaja al norte
a 80km/h, ambas respecto del suelo, con qu rapidez ver venir el conductor del tren
que viaja a Chilln al otro ferrocarril?
Analiza

6. Enrique dibuja un sistema de referencia bidimensional sobre el suelo, y observa que


una hormiga se mueve desde el punto A hasta B (respecto del punto de referencia), tal
como se muestra en el siguiente esquema:
Y(cm)
5 B

Punto de
referencia

A
5

X(cm)

Sobre esta situacin, responde:


a. Cul es la posicin inicial y la posicin final de la hormiga?
b. Qu distancia recorri?, cul fue su desplazamiento?
Analiza

7. Pamela viaja de noche y en un tren que se mueve con velocidad constante, respecto
del suelo. En cierto momento, ella comienza a mover verticalmente una linterna, hacia
arriba y hacia abajo, y su luz sale por la ventana del tren. Cul de las siguientes formas
dibujar la luz de la linterna, para alguien que se encuentra observando al costado de
la va? Marca con un y justifica tu respuesta.

152

Unidad 3 - Fuerza y movimiento

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 152

13-01-16 11:51

Inicio

Desarrollo

Cierre

Aplica

8. Dentro de un tren que viaja a una velocidad de 90km/h, respecto del suelo, corre una
persona por uno de los vagones a de 10km/h de velocidad, respecto del tren y en
sentido contrario a su movimiento. Con qu velocidad ser vista esta persona por un
observador que se encuentra a un costado de la va?
Analiza

9. El siguiente grfico de fuerza en funcin de la elongacin,


fue obtenido por un grupo de estudiantes que realizaron
un experimento en la clase de fsica.
a. Cul es el valor de la constante elstica?
b. Para qu valor aproximado de la fuerza la
elongacin del resorte es de 6cm?

Fuerza(N)
20

14
10
8,4

5 Elongacin (cm)

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Analic situaciones relacionadas con la descripcin y


el anlisis de movimientos
relativos.

5, 6, 7 y 8

Aplicar y analizar.

Analic grficamente la ley de


Hooke y apliqu su relacin
matemtica.

2, 3 y 9

Identifiqu los efectos de las


fuerzas y describ aquellos
casos en los que existe deformacin elstica.

1a 1g

Evalu un procedimiento
experimental.

4a y 4b

Nivel de desempeo
L: cuatro o tres tems correctos.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Analizar y aplicar.

L: tres tems correctos.


ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

Explicar.

L: siete o seis subtems correctos.


ML: cinco o cuatro subtems correctos.
PL: menos de cuatro subtems correctos.

Evaluar.

L: dos subtems correctos.


ML: un subtem correcto.
PL: ningn subtem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu conceptos te resultaron ms fciles de traba- Cumpliste con todas las metas que te propusiste
jar?, a qu lo atribuyes?
al inicio de la unidad?, qu meta(s) no pudiste
alcanzar?
Qu conceptos y habilidades es necesario que fortalezcas?, qu estrategia emplearas para ello?
Cul(es) de las actitudes trabajadas en las distintas actividades de la unidad debes mejorar?,
por qu?

Fsica 1 medio

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153

13-01-16 11:51

4
U n i d a d

154

EL DINAMISMO
DE LA TIERRA
Crees que la forma de los continentes, la altura de las montaas o
el cauce de los ros han sido siempre los mismos? La Tierra se form
hace unos 4500 millones de aos y desde entonces ha experimentado
innumerables cambios. Nuestro planeta, lejos de ser un lugar esttico,
presenta un dinamismo increble.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Propsito de la unidad
La unidad El dinamismo de la Tierra tiene
como objetivo que, a partir del estudio
histrico de la teora tectnica de placas,
comprendas cmo ocurren fenmenos
naturales como los sismos y los volcanes y,
adems, que alcances tus metas respecto de
los aprendizajes propuestos. Con ese fin, en
la presente unidad se propone una serie de
actividades en la que se articulan conceptos, habilidades y actitudes.
Observa la escena presentada en estas
pginas. Luego, responde las siguientes
preguntas:
1. Por qu Chile es un pas altamente
ssmico?
2. Qu elemento presente en la imagen
se relaciona con la prevencin de una
catstrofe natural?
3. Cul es la ltima erupcin volcnica
que recuerdas?

Qu vas a aprender?

Para qu?

Leccin 7: La dinmica de la litosfera


Nocin

La teora tectnica de placas.

Habilidad

A analizar el desarrollo de alguna


teora o conceptos relacionados con las
temticas de estudio.

Actitud

A valorar la perseverancia y el rigor al


desarrollar las actividades de la unidad.

Comprender que la superficie de la Tierra


cambia en el tiempo.
Valorar la forma en la que la ciencia desarrolla el
conocimiento.
Alcanzar xito en el proceso de aprendizaje.

Leccin 8: EL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS TECTNICAS Y SUS CONSECUENCIAS


Las consecuencias de la tectnica de
placas.
A procesar e interpretar datos y formular
explicaciones, apoyndose en conceptos
Habilidad
tericos del nivel.
Nocin

Actitud

A distinguir la importancia de las


medidas de seguridad.

Para comprender que muchos de los fenmenos


naturales se explican a partir de leyes o teoras.
Para entender cmo la ciencia genera
conocimiento.
Para promover el autocuidado.

Fsica 1 medio

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155

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Activa tus aprendizajes previos


Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a travs de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las temticas que abordaremos.

Terremoto en Nepal

En la imagen, se muestra el mapa de la regin donde


ocurri el terremoto. Las zonas en rojo representan
los lugares donde la intensidad del sismo fue mayor.

Qu conceptos relacionados con los sismos reconoces en la noticia? Escrbelos.

Existe alguna similitud entre el proceso que ocurre con las placas situadas en la regin
de Nepal y lo que sucede en Chile? Explica.

Recuerdas algunas medidas de precaucin que se deben adoptar al momento de producirse un sismo? Mencinalas.
u rs o d i g

com

ple

156

it a l

Rec

io

Fuente: Servicio Geolgico de Estados Unidos (USGS)

Katmand

ment

ar

l sbado 25 de abril de 2015, a las 11:57 (hora


local), se produjo en Nepal un terremoto de
7,8Mw (en la escala de magnitud de momento). El
sismo tuvo su hipocentro a una profundidad de
15km, y su epicentro se localiz 81km al noreste
de Katmand (la capital nepal).
La regin de Asia, donde se encuentra Nepal, presenta una actividad ssmica frecuente, dado que all
se produce el encuentro de dos placas tectnicas, la
placa Euroasitica (por el norte) y la placa Indoaustraliana (por el sur). La compresin entre ellas se genera de manera lenta, pero constante en el tiempo.
Este proceso dio origen a la cordillera del Himalaya.
Cuando las placas se hunden y se comprimen, se
produce la acumulacin de una enorme cantidad de
energa que, si es liberada de forma abrupta, originan los sismos como el ocurrido el 25 de abril de
2015. Producto del terremoto, varias ciudades de
Nepal y de la India se desplazaron hacia el norte y el
monte Everest aument su altura.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

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13-01-16 11:51

Inicio

Desarrollo

Cierre

Actividad volcnica fuera de nuestro planeta


La sonda espacial Voyager I fue el instrumento
que permiti observar, por primera vez, actividad volcnica fuera de nuestro planeta. Especficamente en o, un satlite de Jpiter. Pero es
similar al volcanismo de la Tierra? La respuesta
es no, ya que la actividad volcnica que se observa en dicha luna se basa en las llamadas mareas
gravitacionales. Esto se explica de la siguiente
manera: debido a la gran masa del planeta Jpiter y a la excentricidad de la rbita del satlite, se
producen grandes diferencias gravitacionales que
afectan la parte fluida de o (bajo su corteza), de
manera similar a como la Luna afecta a los ocanos terrestres.

La fuerza de atraccin gravitacional que ejerce


Jpiter sobre o genera un efecto denominado
calentamiento por marea. En su superficie se
han observado distintas formas de actividad
volcnica, como plumas de material slido y
gases, calderas abiertas, fosos y ros de lava.
Es importante hacer notar que, a diferencia de
la Luna (que geolgicamente es un satlite inactivo), la superficie de o no tiene grandes crteres, pues la continua expulsin de material
desde su interior ha borrado las cicatrices
producidas por los impactos de los meteoritos.
Fuente: http:www.nasa.gov

En el texto anterior se seala que el volcanismo de o es diferente al de la Tierra.


Cmo es la actividad volcnica de nuestro planeta?, a qu causas se debe? Qu
diferencias presenta el volcanismo terrestre con el observado en o?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 157

157

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Activa tus aprendizajes previos

Analizando un registro grfico

n sismograma es un registro
temporal de un sismo en un
lugar determinado. Este se obtiene mediante un sismgrafo, instrumento que permite estudiar
las principales caractersticas
de un sismo. La siguiente imagen
muestra un sismograma registrado en el terremoto ocurrido en
Chile, el 27 de febrero de 2010.
En relacin con el sismograma,
responde:

mm
40
30
20
10
0
-10
-20
-30
-40

158

15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125 135 145 155 165 175


Tiempo (s)

Qu variables se consignan en cada uno de los ejes del registro ssmico?

Cunto tiempo dur el sismo? Entre qu tiempos se habr percibido con mayor
intensidad el movimiento? Explica tus respuestas.

Describe cmo crees que se desarroll el sismo. Para ello, trata de imaginar de qu
manera fue percibido a medida que transcurra el tiempo.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

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Antes de comenzar

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, as como distintas formas de


aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Descubre tus motivaciones


Considerando las nociones tratadas en estas
pginas y tus ideas previas respecto de la
dinmica de la corteza terrestre, qu conceptos
sientes que te motivan ms y por qu?

Plantale a una compaera o compaero una


pregunta, que pueda responder a medida que
se adentren en el estudio de la unidad. De igual
manera, pdeles que te propongan una pregunta.

Planifica tu trabajo
Qu metas te gustara alcanzar con el
estudio de esta unidad? Registra al menos
dos y, al finalizar la unidad, verifica si las
pudiste cumplir.

Como esta es la ltima unidad del texto,


selecciona todas aquellas estrategias de estudio
que piensas que han resultado efectivas, y
regstralas. Indaga acerca de otras estrategias
con tus compaeras o compaeros.

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.


Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.

Fsica 1 medio

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159

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LECCIN 7

La dinmica de la litosfera
Por qu conocer acerca de la dinmica de nuestro
planeta? Durante miles de aos, el ser humano pens
que la corteza o superficie del planeta experimentaba
cambios mnimos en el tiempo. Sin embargo, hoy en
da sabemos que los continentes, las montaas, los
valles y los ros se transforman. Entender cmo va
cambiando nuestro planeta es conocer y apreciar el
lugar donde vivimos, la Tierra.

Me preparo para aprender


Objetivo
Activar y registrar
conocimientos previos.
Habilidades
Relacionar e inferir.
Actitud
Valorar las habilidades y actitudes
que permiten integrar nuevos
aprendizajes.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Gustavo y Emilia, tratando de averiguar si la densidad influye en la manera en
que se organiza la estructura de la Tierra, realizaron el siguiente procedimiento:
consiguieron tres volmenes similares de agua, de arena y de aceite, tal como
se muestra en la imagen 1. Luego, vertieron las tres sustancias en un solo vaso
y lo revolvieron durante un par de minutos (observa la imagen 2). Finalmente,
dejaron reposar la mezcla durante una hora, y observaron que las sustancias se
separaron segn su densidad (desde el exterior al interior: aceite, agua y arena).
a. Qu relacin piensas que tiene el experimento realizado por Gustavo y Emilia
con la manera en que se organiza la estructura interna de la Tierra? Explica.

b. Qu capas de la Tierra conoces? Escrbelas.

Imagen 1

c. Qu actitudes, trabajadas en las unidades anteriores, te han permitido integrar nuevos conocimientos?

Imagen 2

160

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Cmo es el interior de la Tierra?


Al analizar la actividad anterior, posiblemente inferiste que las capas
de la Tierra se organizan segn su densidad, de la misma manera
como hicieron las sustancias utilizadas por Gustavo y Emilia
en su experiencia. Algunas de las caractersticas del interior de la Tierra se explican en el siguiente esquema:

Aumento de la temperatura

Aumento de la densidad
A medida que aumenta la profundidad en el interior
de la Tierra, aumenta la densidad de los materiales
que constituyen las diferentes capas. Si bien la
densidad media de la Tierra es de 5515 kg/m3, se
piensa que la densidad del ncleo alcanzara los
11000 kg/m3.

A medida que se incrementa la profundidad en el interior de


la Tierra, aumenta tambin su temperatura. Se estima que la
temperatura del ncleo terrestre puede superar los 6500C
(mayor que la temperatura de la superficie del Sol).

Cientficas en la historia

Cmo se determin que la Tierra estaba


conformada por diferentes capas?
La principal fuente de informacin del interior de nuestro planeta ha
sido el estudio de la propagacin de las ondas ssmicas (ondas que estudiaremos en detalle en la siguiente leccin). Las investigaciones han
mostrado que la velocidad de dichas ondas vara a medida que se propagan por el interior de la Tierra, es decir, se refractan. Como estudiaste en
las primeras unidades del texto, esto ocurre cuando una onda cambia de
medio de propagacin o viaja a travs de un medio cuya densidad vara.
Estas evidencias llevaron a los cientficos a proponer dos modelos que
dan cuenta de la estructura interna de la Tierra, el modelo esttico y el
modelo dinmico. Los analizaremos en la pgina que sigue.

Inge Lehmann (1888-1993) fue


una destacada sismloga danesa.
A travs de su estudio de las ondas
smicas, determin que el ncleo
terrestre se encuentra dividido en
dos regiones: un ncleo externo y
otro interno. Al lmite de separacin
entre ambos se le denomina discontinuidad de Lehmann en su honor.

Fsica 1 medio

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161

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LECCIN 7 La dinmica de la litosfera

Los modelos del interior de la Tierra


A partir de los estudios de las ondas ssmicas, se han desarrollado dos
modelos del interior de la Tierra. El primero es el modelo esttico, que
se basa en la composicin qumica del planeta. En este se establecen
tres capas: la corteza, el manto y el ncleo. El otro modelo es el modelo
dinmico, que considera el comportamiento mecnico del interior de la
Tierra y cuyas capas son la litosfera, la astenosfera, la mesosfera, el ncleo externo y el ncleo interno. A continuacin se explican en detalle
estos dos modelos.

Modelo esttico

Corteza. Es la capa ms externa


de la Tierra. Su grosor medio
es de aproximadamente 30km.
La corteza puede ser de dos
tipos: corteza ocenica y corteza
continental, siendo la primera ms
densa y de menor espesor que la
corteza continental. La densidad
media de la corteza ocenica es
de 3g/cm3, mientras que la de la
corteza continental es de 2,7g/cm3.

Manto. Es la capa intermedia de


la Tierra y corresponde al 82% del
volumen total del planeta. El manto
est compuesto bsicamente por
minerales silicatados. Este se divide
en el manto superior y el manto
inferior. La densidad de esta capa
oscila entre los 3,2g/cm3 (en la
parte superior) y los 5 g/cm3 (en las
cercanas del ncleo).

Ncleo. Est formado


principalmente de hierro y nquel,
y tiene una densidad promedio de
11g/cm3. Se piensa que en el ncleo
ocurre la desintegracin radiactiva
de ciertos elementos pesados, lo
que sera una fuente de energa
para el interior del planeta.

162

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 162

13-01-16 11:52

Inicio

Es importante destacar que estas capas no son esferas perfectas pues,


dependiendo de las transferencias de energa dentro del planeta, existen
variaciones en sus grosores.
En la actualidad, ambos modelos son igualmente vlidos, dado que se
complementan y nos proveen informacin acerca del interior de la Tierra
y de los procesos que all ocurren. Es importante enfatizar que el estudio
del comportamiento de las ondas ssmicas permiti conocer el interior
de nuestro planeta y proponer, en definitiva, los modelos que dan cuenta
de su estructura.

Desarrollo

Cierre

Conectando con
Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P163 en la
pgina web de tu texto. Ah encontrars una actividad que te permitir
poner a prueba tus conocimientos
sobre la estructura interna de la
Tierra, segn los diferentes modelos
que la describen.

Modelo dinmico
Litosfera. Es una capa rgida
y fra, y su grosor es variable.
Dependiendo de si se trata de
litosfera ocenica o continental,
puede medir entre 50km y 300km
de grosor. La litosfera ocenica es
ms densa que la continental.

Astenosfera. Est compuesta de


roca slida, pero que presenta alta
ductilidad debido a las elevadas
temperaturas a las que se encuentra.
Puede deformarse fcilmente y tiene
la capacidad de fluir.

Mesosfera. Es una capa bastante


ms gruesa que las anteriores.
Tal como la litosfera, se considera
rgida, aunque estudios recientes le
otorgan cierto grado de plasticidad.

Endosfera (ncleo). Se encuentra


dividida en dos: el ncleo externo
(en estado lquido) considerado,
junto al movimiento de rotacin
terrestre, responsable del campo
magntico de nuestro planeta; y
el ncleo interno que, debido a
la gran presin, se encuentra en
estado slido.

Fsica 1 medio

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163

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LECCIN 7 La dinmica de la litosfera

El movimiento de los continentes


Has notado que los bordes de Sudamrica y frica parecen coincidir,
como si fueran piezas de un rompecabezas? Esta observacin llev a
muchos estudiosos a pensar que los continentes estuvieron alguna vez
unidos. Para entender cmo ciertas evidencias pueden hacernos pensar
que los continentes se mueven, realiza la siguiente actividad simulada:

Actividad
Objetivo
Analizar evidencias respecto de una
situacin simulada.

Reconstruyendo un supercontinente
La siguiente imagen representa cuatro continentes de un planeta imaginario y
que se piensa que alguna vez estuvieron unidos en un solo supercontinente. En
cada uno de los continentes se pueden distinguir algunas formaciones minerales, cuya naturaleza y edad se seala al costado de la imagen.

Qu necesito saber para realizar


la actividad?

Habilidades
Analizar evidencias e inferir.
Actitud
Valorar el papel que desempean las
evidencias en las ciencias.
Tiempo
20 minutos.

Granito
Su edad es de 500 M.a.
Carbn (clima tropical)
Su edad es de 300 M.a.
Morrena glaciar
Su edad es de 300 M.a.
Yesos
Su edad es de 250 M.a.

Formen parejas y, a partir de la imagen, desarrollen los siguientes pasos:


1. Fotocopien o dibujen los continentes que se muestran en la imagen. Luego,
recrtenlos.
2. Hagan calzar los continentes, como si se tratara de un rompecabezas.
En relacin con el procedimiento realizado, respondan:
a. Qu informacin les permiti reconstruir el supercontinente? Expliquen.
b. Es posible que algunos fragmentos del supercontinente se hubiesen separado antes? Expliquen.
c. Qu informacin permitira conocer parte del clima del antiguo
supercontinente?
d. Qu evidencias creen que se requiere para afirmar que los continentes de
la Tierra estuvieron alguna vez unidos?
e. Qu importancia le asignan a las evidencias en las ciencias? Fundamenten
su respuesta.

164

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 164

13-01-16 11:52

Inicio

Desarrollo

Cierre

La teora de la deriva continental


Existen registros de que ya en el siglo XVI se vislumbraba que los continentes estuvieron alguna vez unidos en una sola gran masa de tierra.
A este antiguo supercontinente se le denomin Pangea, que significa
toda la tierra. Pero suponer que los continentes estuvieron alguna vez
unidos implicaba asumir que estos se movan, hecho que se contrapona
a la idea predominante de la poca, que planteaba que la superficie de
la Tierra se mantena esttica.
En 1912, el meteorlogo y astrnomo alemn Alfred Wegener (18801930) propuso la teora de la deriva continental. En ella se rescata la
idea del supercontinente (Pangea), el que se habra fracturado y desplazado sobre el lecho marino, hasta formar los continentes que conocemos
hoy. A diferencia de las ideas previas a la teora de Wegener, esta se
sustentaba en evidencias cientficas.

Los dibujos fueron realizados en 1858


por el gegrafo Antonio Snider-Pellegrini; estos muestran que la creencia
de que los continentes estuvieron
alguna vez unidos no es nueva.

Las evidencias hacen suponer que, hace casi


300 millones de aos, los continentes habran formado una nica extensin de tierra.

Hace cerca de 15 millones de aos, los continentes habran alcanzado una forma y distribucin
muy similar a la que presentan en la actualidad.

Analiza y predice
La imagen de la derecha muestra cmo habra evolucionado la configuracin de los continentes desde el
perodo prmico (unos 300 millones de aos antes del
presente) hasta nuestros das. Considerando el sentido y
direccin en el que se mueven los continentes, responde:
a. Qu ocurrir con los continentes a medida que transcurra el tiempo (millones de aos en el futuro)?
b. Piensas que se volvern a reunir en una sola masa de
tierra? Justifica tu respuesta.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 165

165

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LECCIN 7 La dinmica de la litosfera

Evidencias de la teora de la deriva continental


Entre las evidencias entregadas por Alfred Wegener destacan las siguientes:
Evidencias geogrficas. Uno de los hechos que llam la atencin de
Wegener fue la forma de los continentes. Estos parecan encajar como
piezas de un enorme rompecabezas. Sin embargo, se le objet que los
calces entre los continentes no eran perfectos. Wegener argument que
los continuos cambios del nivel del mar y los procesos de erosin litoral
explicaran las diferencias en los bordes continentales.
Evidencias geolgicas. Wegener encontr que algunas formaciones
geolgicas (yacimientos de ciertos tipos de rocas, principalmente) tenan continuidad a uno y otro lado del Atlntico.
Evidencias paleoclimticas (de paleo, antiguo). Alfred Wegener utiliz
ciertas rocas sedimentarias como indicadores de los climas en los que
se originan: tillitas (clima glacial), yeso y halita (clima rido), carbones
(clima tropical hmedo). A partir de esto concluy que la distribucin
de dichas rocas resultara inexplicable, si los continentes no hubiesen
estado unidos.
Evidencias paleontolgicas. Analiz la distribucin de una gran cantidad de fsiles y comprob que, en la actualidad, organismos extintos de la misma especie se encuentran en lugares muy distantes. Su
explicacin a este hecho fue que en la poca en la que vivieron, estas
regiones estaban muy prximas. Esto ocurre con el Mesosaurus, reptil
que habit la Tierra hace 270 millones de aos en Sudfrica y Sudamrica. Otro animal cuyos registros fsiles se encuentran repartidos
en varios continentes es el Lystrosaurus, reptil mamiferoide que habit
frica, India y Australia. Algunas de las evidencias paleontolgicas se
representan en la imagen inferior.

Ayuda
Te has preguntado qu es una
teora? En ciencias, una teora
corresponde a una construccin
explicativa que relaciona varias
leyes y principios. Si bien una teora
puede haber sido aceptada, esta
nunca debe ser considerada como
una verdad. Cuando respecto de una
teora surgen evidencias y datos que
la refutan, esta debe ser modificada
o sustituida.

Glossopteris
Lystrosaurus

Cynognathus

166

Mesosaurus

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 166

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Inicio

Desarrollo

Cierre

Pese a las evidencias presentadas por Wegener, nunca pudo determinar


por qu se movan los continentes. No obstante, surgieron algunas posibles
explicaciones a dicho movimiento. Por ejemplo, que las fuerzas originadas
debido a la rotacin terrestre, desplazara los continentes hacia el ecuador.
En 1928, el gelogo Arthur Holmes (1890-1965) propuso el primer mecanismo impulsor de los continentes a travs del lecho marino, las corrientes
de conveccin generadas en el manto. Sin embargo, al no poder probar
la existencia de tales corrientes, su idea no fue lo suficientemente slida
para validar la teora de Wegener, quien muri sin que fuera aceptada.

Actividad
Objetivo
Analizar y contrastar dos hiptesis
alternativas a la deriva continental.
Qu debo saber para realizar la
actividad?

Habilidades
Analizar evidencias y contrastar.
Actitud
Manifestar inters por el
conocimiento.

Analizando hiptesis alternativas


Pese al rechazo a la teora de la deriva continental por parte de la comunidad
cientfica de comienzos del siglo XX, las evidencias presentadas por Wegenerno pudieron despreciarse. Surgieron, entonces, dos hiptesis que trataron de
explicarla de manera independiente, estas son:
Los puentes transocenicos
Esta planteaba que habran existido puentes de tierra que conectaban los
continentes actuales y que habran permitido que algunas especies (extintas
hoy en da) se distribuyeran en diferentes regiones de la Tierra. Debido al
aumento del nivel de los ocanos, los puentes habran quedado sumergidos.
La Tierra en expansin
Esta postulaba que la Tierra habra tenido inicialmente 1/8 de su tamao actual
y habra estado cubierta nicamente por continentes. Cuando la Tierra comenz
a aumentar gradualmente de tamao, el terreno descubierto se convirti en el
actual fondo ocenico, tal como se representa en la siguiente secuencia:

Tiempo
20 minutos.

Formen parejas y analicen las hiptesis anteriores. Luego, respondan:


a. Creen que estas hiptesis podan explicar las evidencias presentadas por
Wegener? Justifiquen.
b. Qu hecho(s) creen que podra(n) apoyar alguna de estas hiptesis?
c. Qu fortalezas y qu debilidades piensan que presenta cada una de estas
hiptesis, respecto de la teora de la deriva continental?
d. Qu importancia piensan que tiene en la ciencia el surgimiento de hiptesis
alternativas? Expliquen.

Fsica 1 medio

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167

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LECCIN 7 La dinmica de la litosfera

La expansin del fondo ocenico


A partir de la dcada de 1940, se determin la existencia de un tipo de
falla geolgica que se caracterizaba por el hundimiento de la corteza
ocenica bajo algunos continentes, proceso que se denomin subduccin. Debido a este tipo de fallas, tambin se produca el hundimiento
del fondo marino y, con ello, se creaban las llamadas fosas ocenicas.
En otras regiones del ocano se descubrieron cordilleras submarinas de
miles de kilmetros de largo y varios cientos de kilmetros de ancho, a
las que se les llam dorsales ocenicas.
En 1962, el gelogo Harry
Hess (1906-1969) postul
que una nueva litosfera
ocenica se estaba creando
en las dorsales mediante
el afloramiento del magma
desde el interior de la Tierra.

Dorsales ocenicas

Fosas ocenicas

Hess propuso que las montaas submarinas (dorsales ocenicas) se deban a la creacin y acumulacin de nueva litosfera, y que en las fosas
ocenicas la corteza submarina desapareca bajo el manto. Debido a
aquello, ambas estructuras (dorsales y fosas) funcionaban como los extremos de una cinta transportadora. El proceso de expansin del fondo
ocenico se explica en detalle en la siguiente secuencia:
En una dorsal ocenica se produce
el afloramiento del magma desde
el interior de la Tierra.

A medida que el magma se enfra,


comienza a crearse una serie de
pliegues montaosos.

Con el transcurso de millones


de aos, este proceso permite
la expansin del fondo ocenico
y, con ello, estructuras como los
continentes pueden separarse.

168

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 168

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Inicio

Desarrollo

Cierre

El ciclo de Wilson
Muchas evidencias y estudios apoyaron la teora de la expansin del
fondo ocenico, y ello permiti afirmar con certeza que los continentes
estn en movimiento. Sin embargo, no solo ellos se mueven, sino que
tambin toda la litosfera, la que es impulsada, entre otros factores, por
el calor interno de la Tierra. John Tuzo Wilson (1908-1993), gelogo canadiense, postul en 1965 que la litosfera estaba dividida en secciones,
a las que denomin placas tectnicas, y propuso un ciclo que explica la
apertura y cierre de los ocanos, el que es conocido como ciclo de los
supercontinentes o ciclo de Wilson. Aqu, se explican sus etapas:
1 Por efectos del calor interno

de la Tierra, un continente se
fractura y comienza a separarse.

6 El continente se erosiona y por


eso se adelgaza la corteza.

2 A medida que avanza la separacin,


la lnea de fractura se transforma
en una dorsal ocenica. Tambin
se acumulan sedimentos sobre los
bordes de la separacin.

3 Cuando la cuenca ocenica se consolida, la


corteza se hace ms densa. Debido a esto,
comienza a hundirse bajo el continente.

4 Debido a la acumulacin de

sedimentos provenientes de la
placa en subduccin, aumenta el
grosor del borde continental.

5 Cuando los continentes colisionan,


se produce la orognesis, es decir,
aumenta el grosor de la corteza y
crecen las montaas.

Es importante mencionar que los perodos de tiempo en los que ocurren


los procesos geolgicos son muy extensos. Por ejemplo, desde que se
abre un ocano hasta que la placa ocenica ha envejecido lo suficiente
como para empezar a subducir (desde la etapa 2 a la etapa 3 del ciclo),
transcurren alrededor de 150 millones de aos.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 169

169

13-01-16 11:52

TALLER de estrategias
Aprendiendo a modelar fenmenos
Modelando algunos efectos en el relieve terrestre
Objetivo
Construir un modelo que permita
evidenciar algunas caractersticas
y consecuencias del movimiento
de las placas.
Qu debo saber para
desarrollar el siguiente taller?

Como ya vimos, Wilson plante que la litosfera est conformada por diferentes placas tectnicas, las que experimentan una serie de movimientos
relativos entre ellas. A partir de esto ltimo, cabe preguntarse lo siguiente:
existirn evidencias en la superficie de la Tierra que den cuenta del movimiento de las placas? Para intentar responder a esta interrogante, renanse
en grupos de cuatro o cinco integrantes y desarrollen la siguiente actividad:
Paso 1

Procedimiento

Habilidades
Anlisis del desarrollo de alguna
teora (tectnica de placas) o concepto relacionado con los temas
de estudio.
Actitud
Valorar la perseverancia y el rigor
al desarrollar las actividades de
la unidad.
Tiempo
60 minutos.
Precaucin
Nunca deben correr o
jugar con el cuchillo
cartonero. Utilcenlo
solo bajo la supervisin de su profesor o
profesora.

Renan los siguientes materiales: dos trozos


rectangulares de madera de aproximadamente 20cm de largo, 10cm de ancho y 5cm
de espesor; un trozo de cartn corrugado de
60cm x 40cm; papel absorbente, un trozo
de cartulina de 50 cm x 20 cm, un cuchillo
cartonero y cinta adhesiva.

Corten en uno de los extremos del trozo


de cartn una ranura rectangular, tal como
se muestra en la imagen.

Adhieran uno de los extremos de la cartulina a una de las caras del trozo de madera. Luego,
hagan pasar el otro extremo de la cartulina por la ranura. Finalmente, con el resto de los
materiales construyan un montaje similar al que se muestra en la imagen.

170

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 170

13-01-16 11:52

Inicio

Paso 2

Desarrollo

Cierre

Aplicacin y prctica
En el montaje, es importante que la tira de papel absorbente quede adherida
a los dos trozos de madera. Empujen lentamente uno de los trozos de madera
y observen qu ocurre con el papel absorbente y con la cartulina.

En relacin con la experiencia realizada, y haciendo una analoga con el movimiento de las placas tectnicas, respondan:
a. Qu representan la cartulina y la tira de papel absorbente, respectivamente?
b. A qu piensan corresponden los dos trozos de madera? Expliquen.
c. Con qu relacionaran el efecto que se produce en el papel absorbente?
d. Siguieron de manera adecuada los pasos involucrados en el desarrollo de la
actividad? De no ser as, creen que es necesario introducir algunas mejoras al
procedimiento? Justifiquen su respuesta.

Desafo
Crea

Renanse en grupos de cuatro integrantes y diseen un modelo que represente todas las
etapas del ciclo de Wilson. Si as lo determinan, pueden emplear como base el modelo
realizado en este taller. Para desarrollar su proyecto consideren las siguientes etapas:
Planificacin. Analicen el ciclo de Wilson y comenten entre ustedes la mejor manera de
representarlo a travs de un modelo. Luego, realicen una lista con los materiales necesarios
para el proyecto y distribyanse las distintas tareas entre los integrantes del grupo.
Ejecucin. Una vez que hayan reunido los materiales necesarios, deben ejecutar su proyecto. Es importante tener en cuenta que durante su ejecucin pueden surgir diferentes
problemas. Por ello, tienen que estar dispuestos a introducir modificaciones en la planificacin inicial.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 171

171

13-01-16 11:52

LECCIN 7 La dinmica de la litosfera

La teora tectnica de placas


El modelo de la tectnica de placas, aceptado actualmente, postula que
la capa exterior de la Tierra no es homognea, como la cscara de una
naranja, sino que est fragmentada en secciones conocidas como placas
tectnicas, las que se mueven unas respecto de otras impulsadas por la
dinmica interna del planeta. Las principales placas tectnicas son la
Pacfica, la Sudamericana, la Norteamericana, la Africana, la Euroasitica, la Antrtica y la Indoaustraliana. Tambin hay placas de menor tamao e incluso, microplacas, las que pueden llegar a ser miles de veces
ms pequeas que las placas principales. Dependiendo de la direccin
del movimiento de las placas, los bordes o lmites entre ellas pueden
ser de tres tipos: lmites divergentes, lmites convergentes y lmites
transformantes. A continuacin, se explica cada uno de ellos:
En un lmite convergente, las placas
chocan. En esta zona, la corteza
experimenta un proceso destructivo.
Generalmente, una placa se introduce
por debajo de otra.

En un lmite divergente, las placas


se separan. Generalmente se hallan
en el fondo de los ocanos, donde se
genera nueva corteza.

En un lmite transformante, dos


placas se desplazan en direcciones
paralelas, pero generalmente en
sentido opuesto.

10

3
1
9

11

6
4
2

7
5

12

13
1
2
3
4

172

Placa Juan de Fuca


Placa Pacfica
Placa Norteamericana
Placa de Cocos

5 Placa de Nazca
6 Placa del Caribe
7 Placa Sudamericana

8 Placa Africana
9 Placa Arbiga
10 Placa Euroasitica

11 Placa Filipina
12 Placa Indoaustraliana
13 Placa Antrtica

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 172

13-01-16 11:52

Inicio

Desarrollo

Cierre

Qu mecanismo mantiene las


placas en movimiento?
La conveccin del manto es considerado el factor
inicial que puso en movimiento las placas tectnicas. Sin embargo, la evidencia indica que el proceso
impulsor de las placas es ms complejo. El modelo
actualmente aceptado propone que el movimiento
de subduccin tira de la placa, transmitindose esta
fuerza a los puntos ms alejados de esta, lo que producira, adems, que los extremos opuestos se separen. Existe, entonces, una fuerza de arrastre y una de
succin de la placa, adems de una fuerza de empuje
de la dorsal; esto ltimo relacionado con la acumulacin de material en ella. Por efecto de la fuerza de
gravedad, el material de la placa tiende a distribuirse
en todas direcciones.

Hoy en da, existen mltiples evidencias de la tectnica de


placas. Por ejemplo, mediciones realizadas con rayo lser y
observaciones satelitales han permitido determinar que las
islas de Hawai y Japn se mueven una respecto a la otra con
una rapidez de 8,3 cm/ao. En la imagen, se muestra un satlite empleado para medir variaciones en la litosfera terrestre.

Empuje de
la dorsal

Succin de
la placa

Arrastre de
la placa

Arrastre de
la placa

Actualmente, se considera que la


conveccin del manto solo es uno de
los muchos factores que explican el
movimiento de las placas.

Identifica y analiza

Ayuda
La conveccin es una forma de
propagacin de energa trmica que
ocurre en los fluidos, provocando
que estos experimenten movimientos
o corrientes internas. Por ejemplo,
en el caso del agua, cuando esta es
calentada disminuye su densidad y
asciende. A medida que esto sucede,
pierde energa y se enfra, descendiendo. Por ende, el movimiento
interno del fluido es circular.

En relacin con la imagen que muestra las diferentes placas que conforman
la litosfera, expuesta en la pgina anterior, responde:
a. En qu placas tectnicas se encuentra Chile?
b. Qu tipo de lmite entre placas est cerca de nuestro pas? Se crea o se
destruye litosfera en dicha zona?
c. Qu otras placas presentan un lmite convergente? Menciona al menos dos.
d. Qu placas presentan lmites divergentes?, dnde estn ubicadas?
e. Sobre qu placa tectnica se encuentra la India?

Fsica 1 medio

U4_Fis_1M_Txt_L07.indd 173

173

18-01-16 17:26

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Mara Jos y Sebastin observan la siguiente imagen que muestra un corte de los lmites
entre las placas de Nazca, Sudamericana y Africana.
Placa de Nazca

Placa Sudamericana

Ocano
Pacfico

Placa Africana

Ocano
Atlntico
Litosfera
Manto

A partir de la informacin contenida en la imagen, ellos se preguntan: qu ocurre entre las


placas que all se representan?

Al analizar la imagen, es posible inferir que entre la placa de Nazca y la Sudamericana existe
un lmite convergente y, adems, se genera un
proceso de subduccin, dado que se representa
a la placa de Nazca internndose por debajo de
la Sudamericana.
El sentido de movimiento representado por las
flechas presentes en la imagen seala que entre
las placas Sudamericana y Africana existe un lmite divergente. Por lo tanto, en dicha regin se
crea nueva corteza.

Ahora t
Evala

1. Juan Carlos le explica a su hermana que en los


lmites divergentes se crea nueva litosfera. Para
ello, utiliza la siguiente imagen:

Relaciona

3. Vernica completa una tabla con ejemplos de algunas evidencias de la teora de la deriva continental.
Sin embargo, no recuerda evidencias geolgicas ni
paleontolgicas.
Tipo de evidencia
Geogrfica

Ejemplo
El borde oriental de Sudamrica coincide con el borde
occidental de frica.

Geolgica

Paleontolgica

l seala que en el punto 1 se encuentra la litosfera de mayor edad y en el punto 5 la litosfera ms


joven. Es correcta esta afirmacin? De no ser as,
convirtela en correcta.
Explica

2. Cul fue la principal debilidad de la teora de la


deriva continental propuesta por Wegener?

174


Qu evidencias piensas que podran completar
la tabla?
Explica

4. Cmo le explicaras a un amigo o amiga cules


son los factores que permiten entender el movimiento de las placas tectnicas?

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 174

13-01-16 11:52

Inicio

Cierre

Analiza

Identifica
5. En la siguiente imagen se representan los diferentes lmites o bordes que se pueden originar entre
las placas tectnicas.
P

Desarrollo

7. Loreto averigua que, debido al proceso de subduccin, la placa de Nazca se acerca a la Sudamericana a una razn de 7cm por ao. Considerando
esta informacin, se pregunta lo siguiente:

a. Si el archipilago de Juan Fernndez se encuentra situado a 670km de Valparaso, entonces en


cunto tiempo se anexar al continente?
b. Cunto tiempo tardar la Isla de Pascua en
anexarse al continente americano si est situada
a 3600km de Caldera?
Identifica

8. Menciona las principales placas tectnicas en


las que est dividida la litosfera, e indica cules
afectan a Chile y cmo son los movimientos en
sus bordes.

Qu tipo de lmite son P, Q y R, respectivamente?


Explica

6. Si un estudiante de otro curso te pregunta acerca


de la diferencia entre el modelo esttico y dinmico del interior de la Tierra, qu le diras?

Cmo vas

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Habilidades

Nivel de desempeo

Reconoc y mencion algunas


evidencias de la teora de la deriva
continental y argument acerca de
sus limitaciones.

2y3

Explicar y relacionar. L: dos tems correctos.

Analic e identifiqu algunos


aspectos relacionados con la teora
tectnica de placas y las diferentes
capas que conforman la geosfera.

1, 4, 5, 6, Evaluar, explicar,
L: seis o cinco tems correctos.
7y8
identificar y analizar.
ML: cuatro o tres tems correctos.

ML: un tem correcto.


PL: ningn tem correcto.

PL: menos de tres tems correctos.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Piensas que los conceptos estudiados en esta lec- Considerando los resultados que obtuviste en esta
cin te ayudan a entender el mundo que te rodea?, evaluacin, qu conceptos y habilidades sientes
por qu?
que debes reforzar?
En qu conceptos te gustara profundizar?
Crees que necesitas mejorar algunas de las acti Intercambien sus evaluaciones para que la revisen tudes trabajadas en las diferentes actividades de
la leccin? Explica.
de forma cruzada.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 175

175

13-01-16 11:52

LECCIN 8

El movimiento de las placas


y sus consecuencias
Chile se sita en una regin de la litosfera donde se encuentran
dos importantes placas tectnicas, la placa de Nazca y la placa
Sudamericana. Esto tiene una directa relacin con la gran
actividad geolgica que presenta nuestro pas. Por ello, es
muy importante que sepas cmo se originan los sismos y los
volcanes y cules son sus principales caractersticas.

Me preparo para aprender


Objetivo
Registrar aprendizajes previos y relacionar los lmites entre las placas
tectnicas con la prevalencia de la
actividad geolgica.
Habilidades
Relacionar e inferir.
Actitud
Presentar disposicin a integrar
nuevos aprendizajes.
Tiempo
20 minutos.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin a las


temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Andrea y Miguel, tratando de descubrir una relacin entre la actividad geolgica que se produce en Chile y su proximidad a la zona de encuentro entre
dos placas, analizaron la siguiente imagen. En ella se muestra la prevalencia
de la actividad ssmica (puntos amarillos) y de la actividad volcnica (tringulos rojos). De esta manera, observaron que la mayor cantidad de sismos y
la presencia de volcanes se sitan exactamente en la lnea de encuentro de
las placas tectnicas.
a. Qu caractersticas de un sismo recuerdas? Escrbelas.

b. Qu podras concluir del anlisis realizado por Andrea


y Miguel? Por qu en la zona donde se encuentra Brasil
prcticamente no hay actividad ssmica?

c. Menciona dos actitudes que pienses que son fundamentales para incorporar nuevos conceptos y
habilidades.

176

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 176

13-01-16 11:52

Inicio

Desarrollo

Cierre

Qu son y cmo se originan los sismos?


Quizs, en ms de alguna ocasin hayas sentido cmo el suelo se remece
bajo tus pies. Este fenmeno es conocido como sismo y corresponde a la
vibracin de la corteza terrestre. Todos los das se registran varios miles
de ellos; sin embargo, en su mayora no alcanzan a ser percibidos por
nosotros. En la actividad anterior, al analizar el caso de Sudamrica, seguramente te percataste de que existen pases de gran sismicidad, como
es el caso de Chile y de Per. Sin embargo, tambin hay regiones en las
que prcticamente no ocurren sismos, como Uruguay y la mayor parte de
Brasil. Es interesante notar que la distribucin geogrfica de los sismos
pareciera seguir un patrn determinado. Este tipo de evidencias es lo
que permite suponer que la recurrencia de la actividad ssmica de cierta
regin se debe a la presencia de una falla geolgica. Una falla corresponde a una fractura de la litosfera, donde existe movimiento relativo entre
las partes que la conforman (placas tectnicas).
Un sismo se genera cuando algunas secciones de la litosfera se reacomodan. En ocasiones, el movimiento entre estas secciones se ve entorpecido
por la friccin. Debido a esto, al comprimirse unas con otras, comienza un
proceso de acumulacin de energa elstica. Tarde o temprano, alguna de
estas secciones de la litosfera cede y la energa se libera en todas direcciones. Despus de eso las placas alcanzan un estado de equilibrio dinmico.
Es importante mencionar que los sismos ms importantes ocurren en las
cercanas de los lmites convergentes de las placas tectnicas, tal como te
pudiste dar cuenta en la actividad inicial.

Caractersticas de un sismo
Las principales caractersticas de un sismo, se explican a partir del siguiente esquema:

El epicentro es el punto de la
superficie terrestre ubicado directamente sobre el hipocentro.

El hipocentro (o foco) es el
punto de la litosfera donde comienza el movimiento ssmico.

Conectando con
Nuestros pueblos originarios
En la mitologa del pueblo Mapuche, se explican los sismos y los
maremotos como producto de la
eterna lucha entre dos serpientes:
Kai Kai y Treng Treng. La primera,
representa el poder del mar y lo
profundo, mientras que Treng Treng
representa a la tierra y la cercana
al Sol. De forma constante, Kai Kai
intenta apoderarse de las tierras, lo
que es advertido oportunamente por
Treng Treng, quien agitando su cola,
sacude la tierra. De esta manera, los
habitantes de las zonas bajas saben
que para evadir la furia de Kai Kai
deben subir a terrenos elevados.

Kai Kai y Treng Treng, obra del artista


mapuche Idelfonso Quilempan.

El plano de falla es la superficie sobre la que se produce


el desplazamiento de terreno.

La zona de ruptura es el rea de la


litosfera que es liberada, es decir,
descomprimida y reacomodada durante el sismo.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 177

177

13-01-16 11:52

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

Cmo se propaga un sismo?

Conectando con

La energa liberada en la zona de ruptura de un sismo altera el equilibrio


de la Tierra, de manera anloga a cuando se libera un resorte comprimido.
Dicha energa se propaga en forma de ondas, denominadas ondas ssmicas.
Existen cuatro tipos de ondas ssmicas, las que se describen a continuacin.

Las TIC
Ingresa el cdigo TF1P178 en la pgina web de tu texto. Ah encontrars una animacin que te permitir
distinguir entre las principales
caractersticas de un sismo.

Ondas primarias (ondas P)


Se originan en el foco del sismo y se propagan
en todas direcciones en forma longitudinal, tal
como el sonido. De hecho, las frecuencias de
algunas ondas P pertenecen al rango audible,
lo que permite que los humanos las puedan
escuchar. Las ondas primarias se propagan en
fluidos y en slidos. Por ser las ms rpidas,
son las primeras que se registran.

Ondas secundarias (ondas S)


Se producen en el foco al mismo tiempo
que las ondas P, pero al ser transversales,
su rapidez es menor y por ello se perciben
despus de las ondas P. Junto a las ondas
primarias, se las clasifica como ondas de
cuerpo. Las ondas S no pueden propagarse
por el interior de los fluidos.

Ondas de Rayleigh (ondas R)


Se originan en el epicentro y se propagan por
la superficie de la Tierra, por lo que se las
clasifica como ondas superficiales. Generan
un movimiento en forma de elipse en la
superficie, dificultando el desplazamiento
durante un sismo. Estas ondas son percibidas
despus de las ondas secundarias.

Ondas de Love (ondas L)


Son ondas superficiales generadas en el
epicentro y son las ltimas en percibirse. Son
reconocidas como las ondas ms destructivas
de un terremoto. El terreno oscila de forma
perpendicular a la direccin de propagacin
de la onda.

178

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

U4_Fis_1M_Txt_L08.indd 178

18-01-16 17:24

Inicio

El registro de las ondas ssmicas

Objetivo
Habilidad

En el sismograma de la imagen se reconocen los diferentes


tipos de onda: las primeras ondas en ser registradas son
siempre las ondas P, pues son las ms rpidas; luego se
detectan las ondas S y, por ltimo, las ondas superficiales.

Investigar, recopilar informacin, integrar


conocimientos de distintas reas, disear y crear
material concreto.

Actitudes

180 s

Disear y construir un instrumento que permita registrar el movimiento producido a partir de un sismo.

Trabajar en equipo y asumir el compromiso para


llevar a cabo una tarea.

Importante

sismgrafo

Pueden introducir todas las modificaciones que


estimen convenientes para mejorar o ampliar el
proyecto.
Utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad
como base para fundamentar el trabajo.
Para llevar a cabo todas las etapas del proyecto,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 224
de su texto y entreguen dicho reporte a su profesor
o profesora una vez finalizado su proyecto.
Pueden recurrir a su profesora o profesor de
Tecnologa, para que les ayude a resolver aspectos
tcnicos del montaje.

Plazo sugerido

Construyendo un

Se propone un plazo de dos semanas para planificar y


ejecutar su proyecto.

Conexin con...

Tiempo

las

Por medio de un sismograma se puede calcular la distancia a la que se encuentra el epicentro del sismo de
la estacin sismolgica. Esto se realiza determinando
el tiempo transcurrido desde que se registra la primera onda P y la primera onda S. Luego, mediante
una tabla de equivalencias como la presentada en el
grfico inferior, se determina la distancia.
Intervalo P-S en funcin de la distancia al epicentro
300

Intervalo P-S (segundos)

250
200
150

180 s

100
50
0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Distancia al epicentro (kilmetros)

Para el sismograma presentado en la imagen superior, la


distancia entre la estacin sismolgica y el epicentro del
sismo es de 1800km.

3500

TIC
Existen diversas aplicaciones de libre uso que
permiten emplear el
celular como un vibrmetro o sismgrafo. Si lo estiman necesario, utilicen
dichas aplicaciones para
calibrar el sismgrafo
que construirn.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 179

Cierre

Proyecto

Las ondas ssmicas se propagan de forma diferenciada a


travs de la Tierra, lo que permite, mediante una red de
sismgrafos, identificar exactamente dnde se gener
el sismo e incluso estimar la energa liberada por este.
Un sismgrafo sencillo consta de una masa
suspendida que oscila, y producto de la vibracin,
puede hacer un registro sobre un tambor mvil.

Desarrollo

179

13-01-16 11:52

TALLER de estrategias
Aprendiendo a aplicar un mtodo de
procesamiento de datos
Ubicacin del epicentro de un sismo mediante triangulacin
Objetivo
Analizar un mtodo para determinar el epicentro de un sismo.
Habilidades
Analizar.
Actitud
Valorar la utilidad de los mtodos
de procesamiento de datos.
Tiempo
30 minutos.

Paso 2

Conoce las etapas del mtodo

Paso 1

Para ubicar el epicentro de un sismo, se necesitan al menos dos sismogramas


de estaciones sismolgicas distintas. A partir de los datos aportados por cada
estacin, es posible aplicar el mtodo de triangulacin, cuyas etapas son:
Determinar a qu distancia de cada estacin sismolgica ocurri el sismo.
Utilizar un mapa y dibujar circunferencias con el centro en las estaciones
sismolgicas.
Determinar la interseccin de las circunferencias; esta corresponde al
epicentro.
Aplica cada una de las etapas
Para aplicar las fases del mtodo, analizaremos el siguiente ejemplo: se ha
producido un sismo y se cuenta con la informacin del intervalo P-S para
cada una de las estaciones sismolgicas, identificadas como T, Q y R, respectivamente. Los datos se presentan a continuacin:
Estacin sismolgica

Intervalo P-S (en segundos)

170

240

280

Para determinar la equivalencia entre el intervalo P-S, utilizamos el grfico


presentado en la pgina anterior.
300

Intervalo P-S (segundos)

250
200
150
100
50
0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Distancia al epicentro (kilmetros)

Por lo tanto, la distancia al epicentro desde la estacin T es 1800km, desde la


estacin Q, 2600km y desde la estacin R, 3000km.

180

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 180

13-01-16 11:52

Inicio

Desarrollo

Cierre

Con ayuda de un comps, se trazan circunferencias con el centro en cada una de


las estaciones de medicin, cuyo radio debe corresponder a la distancia determinada en cada caso. Se debe considerar que la arista de cada cuadradito del
mapa mide 200km.

3000km

Mar de las nimas

2600km
Q

T
1800km
Z

Las circunferencias trazadas se intersecan en un nico punto, y este corresponde


al epicentro del sismo. En este caso, se designa con la letra Z.

Desafo
Aplica

Se ha producido otro sismo, que nuevamente ha


sido detectado por las estaciones T, Q y R. Utilizando los datos de los intervalos P-S de la tabla
inferior y el grfico de equivalencias, determina
grficamente el epicentro del sismo.
Estacin sismogrfica

Intervalo P-S (en segundos)

270

230

100

Mar de las nimas


Q

T
1000 km

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 181

181

13-01-16 11:52

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

Los parmetros de un sismo


No solo es importante determinar dnde ocurri un sismo, sino que,
para caracterizarlo completamente y tener un registro ms preciso de
l, es necesario medirlo. Para ello, existen dos criterios a los que se les
asigna un valor numrico: la magnitud y la intensidad. A continuacin,
se explica cada uno de ellos.

Magnitud
La magnitud de un sismo es un parmetro que nos indica la energa
liberada por este. El valor numrico asociado a la magnitud es independiente de la distancia a la que se encuentre el epicentro del sismo. Existen (principalmente) dos escalas de magnitud, la escala de Richter (ML)
y la escala de magnitud de momento (MW). En el siguiente recuadro se
establece una comparacin entre ambas.
Escala

Creada por

En qu se basa

Fortalezas

Debilidades

Pierde precisin por sobre los


Richter (ML) Charles Richter Registro ssmico. Fcil de calcular.
(1938)
Es una estimacin adecuada para 8 grados (se satura).
sismos pequeos y medianos.
Magnitud de Kanamori y
Hanks (1979)
momento
(MW)

rea de la zona
de ruptura y
caractersticas
de la roca.

Es importante destacar que las escalas de


magnitud no son lineales, sino logartmicas, por lo que un sismo de magnitud 7
no es dos veces mayor a uno de magnitud
5, sino que 1000 veces mayor. A cada incremento de un grado le corresponde una
energa 32 veces mayor. Si bien las escalas
de magnitud no tienen un lmite superior,
nunca se ha registrado un terremoto de
magnitud 10. El terremoto de mayor magnitud del que se tiene registro ocurri en
Valdivia, Chile, en 1960, y tuvo una magnitud de 9,5.
En la actualidad, la escala ms utilizada es la
de magnitud de momento. Sin embargo, an
es habitual que la prensa entregue la magnitud de un sismo en la escala de Richter.

En el esquema de la derecha, se ejemplifica de
manera grfica el incremento logartmico de una
escala de magnitud. Para comparar dos eventos
smicos, se debe considerar el rea barrida por
cada crculo.

182

Realiza una estimacin adecuada


del tamao de los terremotos
grandes. Coincide con la escala
Richter en la medicin de sismos
pequeos y medianos.

Es ms compleja de calcular,
debido a las caractersticas de
los datos requeridos.

9,5 Chile
Valdivia 1960

9,2 Alaska 1964


9,1 Sumatra
Indonesia / India 2004
9,0 Tohoku
Japn 2011

8,8 Chile 2010


8,7 Sumatra (Nias) Indonesia 2005
8,5 Sumatra, Indonesia 2007
8,3 Islas Kuriles, Rusia 2000
8,2 Terremoto de Iquique 01/04/2014
8,1 Samoa 2009
7,7 Sumatra / Indonesia 2010
7,0 Hait 2010

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 182

13-01-16 11:52

Inicio

Desarrollo

Cierre

Intensidad
La intensidad de un sismo es la evaluacin de sus efectos sobre las
personas, las construcciones y el terreno en un lugar especfico. Generalmente, cuando ocurre un sismo, el primer parmetro que los medios
de comunicacin informan corresponde a su intensidad. Esta depende
de varios factores, siendo los principales:
La distancia del epicentro. Por lo general, mientras ms cerca se est
del epicentro, mayor ser la intensidad.
La profundidad del hipocentro. Por lo general, mientras ms superficial sea el sismo, mayor ser su intensidad.
El terreno. Los terrenos poco compactos tienden a amplificar el movimiento del suelo; all la intensidad del sismo ser mayor.
La calidad de la infraestructura. Los materiales usados y las normas
seguidas en la construccin tienen un impacto considerable en la resistencia de las estructuras ante los sismos.
Es importante sealar que la intensidad del sismo, a diferencia de la
magnitud, no es nica. Esto significa que un mismo sismo puede tener
diferentes intensidades en ciudades o localidades cercanas.
Las escalas de intensidad utilizadas han sido la escala de Rossi-Forel
(durante el siglo XIX) y la escala de Mercalli, introducida a principios
del siglo XX.
La escala de Mercalli ha experimentado algunas modificaciones, buscando hacerla ms objetiva. Hoy en da utilizamos la escala de Mercalli
modificada (MM). Esta escala consiste en 12 grados de intensidad, los
que se detallan a continuacin:

Un mismo sismo puede presentar una


gran diferencia entre su magnitud y su
intensidad. Por ejemplo, el terremoto de Hait del ao 2010 tuvo una
magnitud (Mw) de 7, sin embargo, una
intensidad de X (MM).

Escala de Mercalli Modificada (MM)


Grado

Efectos observados

Grado

Efectos observados

Imperceptible para las personas, solo


registrado por los instrumentos.

VII

Se hace difcil mantenerse de pie, e incluso es percibido


por aquellas personas que van en un automvil. Provoca
graves daos en la construccin ligera.

II

Percibido solo por algunas personas que


estn en reposo, particularmente aquellas
que se encuentran en los pisos superiores
de edificaciones.

VIII

Las construcciones especialmente diseadas sufren


ligeros daos, las otras resultan seriamente daadas.

III

Percibido por mucha gente, pero no suelen


darse cuenta de que es un sismo.

IX

Hay daos considerables en las construcciones


especializadas, como derrumbes parciales, y aparecen
grietas en el suelo.

IV

Percibido con claridad, debido a que vibran


las ventanas y las puertas.

Gran parte de las construcciones queda destruida y el


suelo queda con grietas de decmetros.

Percibido por casi todos. Quienes se


encuentran durmiendo, por lo general,
despiertan. Se desplazan los objetos ligeros.

XI

Hay derrumbe de casi todas las construcciones,


puentes destruidos, desplazamientos de terrenos y
amplias grietas en el suelo.

VI

Percibido por gran parte de la poblacin.


Los muebles se mueven de su sitio y
se producen pequeos daos en las
construcciones de material ligero.

XII

Hay destruccin total, grandes masas de rocas se


desplazan, se cierran valles y se desvan ros.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 183

183

13-01-16 11:52

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

Los efectos de los sismos


Si bien un sismo se origina en el interior de la Tierra, su energa es propagada hacia la superficie, generando efectos sobre todo lo que all se
encuentre: edificaciones, masas de agua y relieve geogrfico. Para saber
cmo un sismo puede afectar una gran masa de agua, los invitamos a
realizar la siguiente actividad:

Actividad
Objetivo
A partir de la modelacin de un tsunami, comprender cmo ocurre e inferir
sus consecuencias.
Qu deben saber para
desarrollar la actividad?

Habilidades
Observar, explicar e inferir.
Actitud
Participar activamente en el desarrollo de un procedimiento.
Tiempo
30 minutos.

Modelando los efectos de un sismo sobre una masa de agua


Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y desarrollen el procedimiento que sigue:
1. Consigan los una fuente transparente y rectangular, de al menos 30cm
de largo, un plato de loza pequeo,
un palito de fsforo, hilo, un libro
o cuaderno no muy grueso y agua.
2. Amarren el hilo a un trozo de palito de fsforo. Luego, aadan agua
al recipiente y sitenlo de forma
inclinada (apoyndolo en el libro).
Ubiquen el plato dentro de la fuente, sujeto por el palito de fsforo,
en la posicin que se muestra en la
imagen. Antes de seguir respondan:
qu piensan que ocurrir al tirar
del hilo? Realicen una prediccin.
3. Ahora, tiren del hilo y observen
lo que ocurre con el agua. Si es
necesario, repitan varias veces la
experiencia.
A partir del procedimiento desarrollado, respondan:
a. Qu observaron en la actividad?
Describan.
b. Qu representa el movimiento que
hizo el plato de manera abrupta?
c. Qu fenmeno natural est siendo
representado?
d. De qu manera se propaga la energa en el agua? Expliquen.
e. Lo observado corresponde a un modelo, pero qu consecuencias piensan que tiene este fenmeno en una
escala mayor, como en el ocano?
f. Participaron de manera activa al realizar el procedimiento? De no ser as,
cmo lo podran mejorar?

184

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 184

13-01-16 11:52

Inicio

Desarrollo

Cierre

Los tsunamis
Una de las consecuencias esperadas de un terremoto cuyo epicentro est
cercano a la costa es un tsunami (o maremoto). Este fenmeno consiste
en una serie de grandes olas, de hasta 40 metros de altura, que impactan
la costa, despus de ocurrido un terremoto.

Al moverse verticalmente una seccin de la litosfera con


respecto a otra, se desplaza una gran masa de agua, que
es sacada del equilibrio. La energa entregada al agua se
propaga a travs de ella, tal como ocurre al lanzar una
piedra a un estanque con agua. A mayor masa de agua
desplazada, mayor ser la energa propagada a travs
del ocano.

En altamar, las ondas generadas pueden propagarse a una


rapidez superior a los 700km/h y prcticamente no se
distinguen del oleaje comn, pues su altura suele ser inferior
a un metro. Sin embargo, a medida que las olas se acercan a
la costa y la profundidad del mar se reduce, estas comienzan
a crecer en altura y a reducir su rapidez, la que puede llegar
a los 50km/h. Debido a la gran altura de las olas al llegar a
la costa, este fenmeno es conocido como tsunami: palabra
japonesa que significa ola de puerto.

Una seal inequvoca de la aproximacin de una ola de tsunami es


la violenta retirada del agua, que deja expuestas extensas reas del
lecho marino. Sin embargo, la retirada del agua dura solo un tiempo
breve, pues el tsunami en ese momento ya ha entrado a la plataforma
continental. Dependiendo de las condiciones del territorio costero, la
ola llegar en pocos minutos, sobrepasando por mucho la lnea de la
costa y arrasando violentamente con lo que encuentre a su paso.

Medidas de accin y prevencin frente a un tsunami


No es posible predecir cundo ni dnde se producir un terremoto que d origen a un
tsunami. Sin embargo, si se detecta a tiempo, es posible dar aviso a la poblacin con
algunos minutos u horas de anticipacin. En caso de alerta de tsunami, es importante
considerar lo siguiente:
Caminar rpidamente a sectores altos, por sobre los 30 metros del nivel del mar.
Evitar el uso de vehculos, pues existe mayor riesgo de atochamientos.
Recordar que un tsunami es una serie de olas, y normalmente la primera no es
la ms destructiva.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 185

185

13-01-16 11:52

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

Chile, un pas ssmico


Recuerdas cundo fue el ltimo sismo que percibiste? Seguramente,
no fue hace mucho tiempo, ya que nuestro pas presenta una de las mayores actividades ssmicas del mundo. En la siguiente tabla, se sealan los principales terremotos que han ocurrido en Chile en los ltimos
100 aos:
Mayores sismos en Chile en los ltimos 100 aos
Localidad

Fecha

Magnitud (MW)

Vallenar

10 de noviembre de 1922

8,5

Ovalle

6 de abril de 1943

8,2

Valdivia

22 de mayo de 1960

9,5

Algarrobo

3 de marzo de 1985

8,0

Cobquecura

27 de febrero de 2010

8,8

Iquique

1 de abril de 2014

8,2

Illapel

16 de septiembre de 2015

8,4

Ayuda
Es habitual hacer la distincin entre
temblor y terremoto, considerando
al primero como un movimiento
telrico de menor intensidad que
el segundo. Sin embargo, esta es
una clasificacin subjetiva, ya que
depende de factores observables.
Cualquier movimiento telrico
(temblor o terremoto) corresponde
a un sismo.

El gran terremoto de Valdivia


El terremoto que ocurri en Chile el 22 de mayo de 1960 es,
a la fecha, el de mayor magnitud que se haya registrado en la
historia. Su magnitud de momento ssmico fue de 9,5, lo que
significa que liber 11 veces ms energa que el del 27 de febrero de 2010. La zona de ruptura se extendi desde la pennsula
de Arauco hasta la pennsula de Taitao, en la Regin de Aysn.
Al terremoto le sigui un tsunami que afect la costa desde Concepcin hasta Chilo, con olas sobre los 10 metros. En horas
posteriores, las olas del tsunami llegaron a lugares tan lejanos
como Hawai, Japn y Nueva Zelanda, donde tambin se produjeron cuantiosos daos materiales y la prdida de vidas humanas.
Dos das despus del terremoto, el complejo Volcn PuyehueCaulle, ubicado en la Regin de Los Ros, entr en erupcin. Muchos de los humedales actuales de Valdivia surgieron por efecto
del terremoto, por lo que se puede afirmar que la geografa valdiviana fue modelada, en buena parte, por este sismo.

En la imagen, se representa el tiempo (en horas)


que tard el maremoto originado por el megasismo
de Valdivia en recorrer el ocano Pacfico.

Investiga y comunica
Chile es afectado continuamente por una gran actividad geolgica, entre la
que destaca la sismicidad. Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes
y realicen lo siguiente:
Debatan entre ustedes acerca de las consecuencias sociales y econmicas
que puede ocasionar un sismo de gran magnitud en un pas.
Investiguen en diferentes fuentes sobre cules han sido las consecuencias sociales y econmicas de los ltimos terremotos ocurridos en Chile, as como los
tiempos que se han requerido para la reconstruccin. Finalmente, comuniquen
sus conclusiones al resto del curso mediante una presentacin en PowerPoint.

186

Las calles de la ciudad de Valdivia


luego del terremoto de 1960.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 186

13-01-16 11:52

Inicio

La prevencin ante un terremoto

Mantente alejado de edificios, paredes y otros


objetos que puedan caer.
Si viajas en un vehculo, sugiere que este se
detenga en un lugar despejado y aljate de los
puentes y vas elevadas.

para enfrentar un sismo


en mi colegio?
Objetivo

Si te encuentras en el exterior, ten presente lo


siguiente:

plan de accin

Conocer, evaluar y proponer mejoras al plan de accin


existente en nuestro colegio para enfrentar un sismo e
informar de dicho plan a toda la comunidad escolar.

Habilidad

Aljate de ventanas y abre las puertas.


No salgas, ya que las salidas y escaleras pueden
estar bloqueadas.
En caso de que el sismo sea de una intensidad
considerable, resgurdate bajo estructuras
como los marcos de las puertas o muebles slidos que te protejan.
De ser necesaria una evacuacin si ests en un
edificio, nunca utilices el ascensor.
Una vez ocurrido el sismo, no debes encender
fuego ni artefactos elctricos, ya que podran
existir fugas de gas.
Para comunicarte con tus familiares, privilegia
el uso de mensajes de texto y de redes sociales
a travs de tu telfono, ya que las lneas telefnicas tienden a colapsar despus de un sismo.

Cul es el

Investigar, recopilar informacin, integrar conocimientos de distintas reas, disear y crear material
concreto.

Importante Actitudes

Mantn la calma y transmtesela a otros. Si ests dentro de tu casa, de un edificio o del colegio, ten presente lo siguiente:

Proyecto

Valorar las medidas de seguridad y autocuidado


personal e incentivar el trabajo colaborativo.

Plazo sugerido

Qu hacer en caso de un sismo?

Se propone el plazo de dos semanas para planificar y


ejecutar su proyecto.

las

Pueden introducir todas las modificaciones que estimen convenientes para mejorar o ampliar el proyecto.
Utilicen los conocimientos adquiridos en la unidad
como base para fundamentar su proyecto.
Para llevar a cabo todas las etapas del proyecto,
revisen el anexo que se encuentra en la pgina 224
de su texto y entreguen dicho reporte a su profesor
o profesora una vez finalizado el trabajo.
Soliciten ayuda a sus profesores, inspectores y directivos de su colegio, as como a entidades especializadas como bomberos o personal de la ONEMI.
Descarguen toda la informacin que necesiten en la
pgina www.onemi.cl.

TIC
Elaboren un trptico informativo con las medidas
de accin, lugares seguros y vas de evacuacin de
su colegio frente a un sismo, y distribyanlo entre
sus compaeros de su curso. Generen, adems, una
versin digital que pueda ser distribuida mediante
correos electrnicos o redes sociales a toda la comunidad escolar.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 187

Cierre

Conexin con...

La prevencin ssmica corresponde a todas las acciones que permiten evitar o reducir los efectos producidos por un terremoto. Las principales medidas de
prevencin son:
Elaboracin de mapas de riesgo ssmico. Conocer
los terremotos ocurridos en el pasado permite determinar la probabilidad de que vuelvan a ocurrir.
Establecer normas de construccin. En Chile, existe una estricta norma de construccin, que considera el riego ssmico al que se exponen las nuevas
edificaciones.
Educar a la poblacin. Conocer lo que debe hacerse en caso de un terremoto puede salvar la vida de
muchas personas.

Desarrollo

187

13-01-16 11:52

io

ple

ment

ar

com

El volcanismo es la expulsin de magma hacia la superficie del planeta,


ya sea en el fondo marino o en la litosfera continental. Este proceso se
encuentra estrechamente ligado con el continuo movimiento de las placas tectnicas. La formacin de los volcanes y del relieve continental se
explica en el siguiente esquema:

u rs o d i g
it a l

Las placas tectnicas y el volcanismo

Rec

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

En las regiones cercanas al choque entre


dos placas tectnicas, se produce una
elevacin de la corteza continental. Esto da
origen a las cadenas montaosas y algunas
de las variaciones en el relieve continental.

En las cercanas a las dorsales ocenicas (lmite


divergente) hay una continua expulsin de magma
hacia el exterior. Esto produce la renovacin
de la litosfera ocenica y una intensa actividad
volcnica con fumarolas y corrientes de lava.

Es importante mencionar que existen volcanes ubicados lejos de los lmites entre las placas, en lugares conocidos como puntos calientes. Estos volcanes se originan, tericamente, por fisuras del manto que traen
material fundido directamente desde el lmite con el ncleo hacia la litosfera. Un ejemplo de esto son las islas de Hawai.

Cuando entre dos placas se produce


subduccin, la presin y friccin
entre ellas hace que el magma
ascienda, generando volcanes en la
litosfera continental.

Ciencia en

Chile

Observatorio volcanolgico de los Andes del sur


El observatorio volcanolgico de los Andes del sur (OVDAS) es parte
del proyecto de la Red Nacional de Vigilancia Volcnica y su objetivo
es establecer sistemas para el monitoreo permanente de los volcanes
ms peligrosos de los Andes del sur. En una primera etapa, esta vigilancia instrumental implic nicamente equipos sismolgicos pero,
en la actualidad, incluye la presencia de cmaras de monitoreo en lnea; inclinmetros, que miden la deformacin probable de un volcn,
e instrumentos de medicin de gases y equipos de GPS. A la fecha, el
buen desempeo de esta Red ha sido puesta a prueba por la erupcin
del cordn Caulle, y las alertas tempranas de los volcanes Copahue,
Villarrica y Calbuco.
188

En las regiones cercanas a los volcanes


se produce actividad geotermal. En la
imagen, se muestran los giseres del
Tatio, ubicados en el norte de Chile.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 188

13-01-16 11:53

Inicio

Desarrollo

Cierre

Los volcanes
Los volcanes se originan al producirse una grieta o fisura en la corteza
por la presin que ejerce el magma al abrirse paso hacia la superficie. La
clsica estructura que asociamos a un volcn se debe a continuas erupciones a lo largo de los siglos, que genera una acumulacin de material
en una estructura cnica. En el esquema inferior se explica cada una de
las partes que conforman este tipo de volcn. Es importante mencionar
que no todos los volcanes tienen esta estructura. Un ejemplo son los
volcanes fisurales, tpicos de zonas de divergencia, estos no tienen una
estructura cnica.
El crter corresponde a una cavidad situada en
la cima del cono volcnico. A travs de dicha
abertura, emerge el magma y los gases que se
encuentran a elevadas presiones y temperaturas.

La lava es roca fundida, cuya


temperatura oscila entre los
700 C y 1200 C. La lava
asciende por la chimenea hasta
alcanzar la superficie, lugar donde
lentamente comienza a enfriarse.

El cono secundario se forma a partir


de una ramificacin de la chimenea
principal, por la que pueden emerger
lava, gases y cenizas.

El cono volcnico es la estructura


formada por la acumulacin
paulatina de material volcnico:
magma, cenizas y sedimentos.

La cmara magmtica es una


estructura que se encuentra a gran
profundidad. En su interior est el
magma, el que debido a la presin
puede encontrarse en estado slido.

La chimenea es el conducto por


cual asciende el magma. Esta
conecta la cmara magmtica
con el crter.

Conectando con
La arqueologa
En el ao 79 d. C., la erupcin del
volcn Vesubio fue responsable de la
desaparicin de una ciudad de la Roma
Antigua, Pompeya. Siglos despus, los
arquelogos descubrieron parte de esta
cuidad enterrada bajo las cenizas. Fue
as como pudieron observar la espectacular preservacin de las calles, casas,
murales y hasta restos humanos.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 189

189

13-01-16 11:53

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

Actividad
Objetivo
Construir un modelo de un volcn y
explicar mediante l cmo se genera
el proceso eruptivo.

Construyendo el modelo de un volcn


Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y desarrollen el procedimiento que se propone:
1. Consigan los siguientes materiales: un matraz o una botella de plstico pequea, arcilla, una base de madera de 20cm x 20cm, medio litro de vinagre
y bicarbonato de sodio.

Qu conceptos ya estudiados
estn relacionados con la
actividad?

Habilidades
Representar y explicar.

2. Siten el matraz sobre la madera, este simular la cmara magmtica. Agreguen la arcilla alrededor del matraz, de manera que de formar el cono volcnico. Para guiar la construccin de su modelo, respondan:

Actitud
Iniciar y terminar el trabajo asumido.
Tiempo
60 minutos.

a. Qu elementos o materiales se podran aadir al proyecto para que presente un aspecto ms realista?
b. Qu estructura del volcn representa el cuello del matraz?
3. Una vez que est terminada la modelacin, realicen una demostracin al
resto de sus compaeros. Para ello, viertan el vinagre dentro del matraz que
contiene el bicarbonato, tal como se representa en la imagen de abajo.

A partir del procedimiento desarrollado, respondan:


a.
b.
c.
d.

Qu tipo de reaccin se produce entre el bicarbonato y el vinagre?


Qu similitudes existen entre su modelo y un volcn real?
Cmo piensan que se produce la erupcin de un volcn real? Expliquen.
Qu aspectos de un volcn son imposibles de ser representados en el
modelo?
e. Todos los integrantes del grupo participaron activamente en el desarrollo del
procedimiento? Finalizaron de manera adecuada la actividad?

190

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 190

13-01-16 11:53

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cmo se produce una erupcin?


En la actividad anterior, pudieron simular la erupcin de un volcn. Sin
embargo, a partir de dicho modelo solo es posible representar algunos
aspectos del proceso eruptivo. En un volcn real, la alta temperatura del
magma y su contenido gaseoso lo hacen menos denso que las rocas que
lo rodean. Por esta razn asciende, acumulndose en la cmara magmtica. Si esta se encuentra llena, el incremento del magma har que la
presin interna de la cmara aumente hasta que se produzca una erupcin volcnica. El proceso completo se resume en la siguiente secuencia:

La acumulacin de presin dentro


de la cmara magmtica no produce
ningn cambio aparente en el exterior
de un volcn. Un indicador de una
posible erupcin son los sismos
generados en las cercanas.

Dependiendo del nivel de presin


que alcanza el interior de la cmara
magmtica y de las caractersticas
estructurales del cono, una erupcin
puede ser ms o menos violenta.

La extensin del crter dejado por la


erupcin depende de la cantidad de
energa y de lo abrupto de su liberacin.

Una vez que el crter se enfra,


comienza nuevamente a acumularse
material en su interior.

En la imagen, se muestra la nube de


cenizas del volcn Chaitn vista desde
el espacio, en la erupcin del ao 2008.

Investiga y sintetiza
Actitud: distinguir la importancia de las medidas de seguridad
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen las siguientes actividades:
Debatan sobre de las medidas de seguridad que se deben adoptar al ocurrir
una erupcin volcnica. Luego, investiguen en distintas fuentes bibliogrficas
acerca de cules son las recomendaciones durante y despus de una erupcin
y comunquenlas al resto de sus compaeras y compaeros.
Considerando todos los conceptos estudiados en esta leccin, elaboren un
mapa conceptual que muestre de qu manera estos se relacionan.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 191

191

13-01-16 11:53

LECCIN 8 El movimiento de las placas y sus consecuencias

El estudio de la dinmica terrestre en la historia

Giuseppe Mercalli
La mayor parte del conocimiento
acerca de la estructura interna de
la Tierra y de la tectnica de placas
se desarroll a partir del siglo XX.
En 1902, el sismlogo y vulcanlogo
italiano Giuseppe Mercalli (18501914) propuso una escala cualitativa
que permite apreciar los efectos
de un sismo. Dicha escala lleva su
nombre y va de I a XII grados.

Alfred Wegener

Inge Lehmann

En 1912, el meteorlogo y astrnomo


alemn Alfred Wegener (18801930) propuso la teora de la deriva
continental. Para apoyar su teora
present una gran cantidad de
evidencias. Sin embargo, no pudo
explicar el mecanismo impulsor del
movimiento continental.

En 1936, la sismloga danesa Inge


Lehmann (1888-1993), al interpretar
las zonas de sombras producidas por
las ondas smicas, propuso que el
ncleo de la Tierra estaba dividido
en dos regiones: un ncleo externo
y otro interno. Al lmite entre ambos
se le denomina discontinuidad de
Lehmann, en su honor.

Siglo XX

En 1909, el meteorlogo y
sismlogo croata Andrija
Mohorovicic (1857-1936) determin
la existencia de dos tipos de ondas
ssmicas. A partir de su estudio,
pudo concluir la existencia de dos
capas: la corteza y el manto. Al
lmite entre la corteza y el manto
se le denomina discontinuidad de
Mohorovicic, en su honor.

Andrija Mohorovicic

192

En 1928, el gelogo britnico Arthur


Holmes (1890-1965) propuso el
primer mecanismo impulsor de
los continentes a travs del lecho
marino: las corrientes de conveccin
en el manto.

Arthur Holmes

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 192

13-01-16 11:53

Inicio

Desarrollo

Cierre

Charles Richter
En 1938, el sismlogo
estadounidense Charles Richter
(1900-1985) propuso una escala
matemtica (logartmica) para la
medicin de la energa liberada
por un sismo. A dicha escala se le
denomina escala de Richter.

En 1949, el sismlogo estadounidense Hugo


Benioff (1899-1968) public un artculo
donde sugera que el patrn de sismos en
una regin de subduccin podra ayudar
a determinar el ngulo en el cual la placa
ocenica se hunde en la continental.

Harry Hess
En 1962, el gelogo y oficial de
la Marina estadounidense Harry
Hess (1906-1969) postul que el
afloramiento del magma, desde el
interior de la Tierra en las dorsales
ocenicas, creaba nueva litosfera.

Hoy en da, satlites con sensores


especializados miden la velocidad
con la que se mueven las placas
tectnicas. Una serie de sensores
dispuestos en todo el planeta
pueden medir (casi en tiempo real)
la magnitud de un sismo.

En 1965, el gelogo
canadiense John Tuzo Wilson
(1908-1993) postul que la
litosfera estaba dividida en
secciones a las que denomin
placas tectnicas, y propuso
un ciclo que explicaba la
apertura y cierre de los
ocanos, conocido como ciclo
de Wilson.

John Tuzo Wilson


Hugo Benioff

Reflexiona
a. Cmo piensas que se construye una teora como la tectnica de placas? Explica.
b. Crees que en el futuro se lograr predecir los terremotos? Justifica tu respuesta.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 193

193

13-01-16 11:53

Integra tus nuevos aprendizajes


Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Aprendiendo a responder

Analiza la siguiente pregunta modelada.

Carlos le pide a Lorena que observe el siguiente


registro ssmico (sismograma):
B

10 s

A partir de la informacin contenida en el sismograma, Carlos pregunta lo siguiente: a qu onda


ssmica corresponden A y B, respectivamente?
Cul es el intervalo P-S?

Las primeras ondas ssmicas en ser detectadas


son las ondas P, por lo que el primer registro (A)
en el sismograma corresponde a este tipo de
ondas. Luego, se observa un registro secundario
(B), que representa a las ondas S.
Dado que, horizontalmente, cada cuatro cuadraditos del sismograma transcurren 10 s, el intervalo P-S es de 40 s. En otras palabras, el tiempo
entre la deteccin de la primera onda P y la onda
S es de 40 s.

Ahora t
Analiza

1. Camila compara los siguientes sismogramas de


dos estaciones que detectaron sismos diferentes:
Estacin 1

Compara

2. Juan Carlos construye la siguiente tabla para


comparar las escalas sismolgicas de Mercalli y
de magnitud de momento.
Diferencias entre la escala de Mercalli y la escala
de magnitud de momento
Escala de Mercalli

10 s

Escala de magnitud de
momento

Estacin 2

10 s
Tiempo

a. Si se considera que la medida vertical de


cada sismograma es la misma, qu estacin
midi una mayor magnitud?
b. Cul fue la duracin del sismo en cada caso?

194

Completa la tabla construida por Juan Carlos, sealando tres diferencias entre ambas escalas.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 194

13-01-16 11:53

Inicio

Explica

Desarrollo

Cierre

Analiza

3. El siguiente mapa muestra el denominado Cinturn de fuego del Pacfico. Ah se destacan los
sismos (puntos amarillos) y los volcanes (tringulos rojos).

5. Susana sabe que despus de un sismo de gran


magnitud, es habitual que ocurran rplicas, las
que consisten en una serie de sismos de menor
magnitud dentro de la zona de ruptura. Por qu
piensas que suceden?
Explica

6. En la imagen se muestra la estructura interna de


un volcn:

Cul es la razn que explica que en dicho cinturn ocurra una gran actividad geolgica?
Explica

a. Por qu se originan los volcanes submarinos


y continentales?
b. Qu ocurre en un volcn antes de producirse una erupcin?

4. Cmo le explicaras a un amigo la diferencia entre el epicentro y el hipocentro de un sismo?

Cmo vas

Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda de tu profesor o profesora.
Indicador

tems

Reconoc y expliqu las


caractersticas y la forma de
propagacin de un sismo.

1, 2 y 4

Expliqu el origen de los


sismos y los volcanes como
una consecuencia de la
tectnica de placas.

3, 5 y 6

Habilidades

Nivel de desempeo

Analizar, aplicar,
evaluar, clasificar y
explicar.

L: tres tems correctos.

Aplicar y crear.

L: tres tems correctos.

ML: dos tem correctos.


PL: uno o ningn tem correcto.
ML: dos tems correctos.
PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu te parecieron los contenidos trabajados en Considerando los resultados que obtuviste en la


esta leccin? Piensas que son tiles para comevaluacin, qu conceptos y habilidades piensas
prender el mundo que te rodea?, qu conceptos
que debes mejorar?
te gustara seguir profundizando?
Necesitas reforzar algunas de las actitudes
Qu conceptos y habilidades te resultaron ms
trabajadas en las diferentes actividades de la
fciles de trabajar?
leccin? Explica.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 195

195

13-01-16 11:53

Ciencia, tecnologa y sociedad


Centro Sismolgico Nacional
Durante la primera dcada del siglo XX, se impuls

en Chile la creacin de uno de los primeros observatorios sismolgicos del mundo. Este tuvo por
finalidad registrar de forma sistemtica los sismos.
Este hecho permiti contar con uno de los mejores
catlogos de sismos histricos existentes, que describe los grandes eventos desde el ao 1540 hasta
el presente.
La primera estacin sismolgica del servicio fue
instalada en 1908, en el Cerro Santa Luca. Posteriormente, se inauguraron estaciones en Tacna,
Copiap, Osorno y Punta Arenas, entre otros lugares.
En 1927, el servicio sismolgico pas a depender de
la Universidad de Chile, siendo parte del departamento de Geofsica de la Facultad de Ciencias Fsicas y
Matemticas.

Ciencia en

Chile

En la actualidad, el servicio se llama Centro Sismolgico Nacional y tiene como funcin proveer de
informacin a la Oficina Nacional de Emergencia del
Ministerio del Interior (ONEMI) y al Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada de Chile (SHOA).

Fuente: http://www.sismologia.cl/

Un ocano debajo de nuestros pies


En 1879, un asteroide que cay cerca del estado

australiano de Queensland mostr algunos posibles


efectos de las altas presiones sobre ciertos minerales. Para los gelogos, esta reaccin representa
una evidencia indirecta de lo que podra esconderse debajo de la corteza terrestre, a centenares
de kilmetros bajo nuestros pies. Tras el anlisis
de los restos de ese cuerpo celeste (en 1969), se
identific un mineral desconocido hasta entonces,
la ringwoodita, en cuyos cristales existen radicales
de hidrxido (OH), lo que es una evidencia de la presencia de agua. Recientemente, se produjo un nuevo
hallazgo de ringwoodita en Brasil. Sin embargo, esta vez no provena del espacio,
sino del corazn de nuestro
planeta, dado que lleg a la
superficie a travs de una
erupcin volcnica.

Los anlisis de esta ltima muestra estaran validando la hiptesis de la presencia de agua bajo la
superficie terrestre, entre los 400 y 600 km de profundidad. Al simular las condiciones ambientales a
esas profundidades y compararlas con el comportamiento de ondas ssmicas, los cientficos llegaron a
la conclusin de que el agua que estara presente
debajo de la superficie terrestre no se encontrara
en estado lquido, gaseoso o slido, sino que en
un cuarto estado, al estar atrapada por la estructura molecular de la roca del manto que contiene la
ringwoodita. Finalmente, estimaron que la cantidad
de esa forma acuosa sera tres veces superior a la
de todos los ocanos de la superficie
terrestre, por lo que representara la mayor reserva de agua
de nuestro planeta.
Fuente: BBC Mundo

Sector del manto


donde se piensa
que se encuentra
agua, atrapada en la
estructura molecular
de ciertas rocas.

196

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 196

13-01-16 11:53

Inicio

Desarrollo

Cierre

Taladrando hacia el centro de la Tierra


E

l deseo de descubrir los misterios del interior de la Tierra fue


la inspiracin de la novela Viaje al centro de la Tierra de Julio
Verne, publicada en 1864. En ese tiempo no se saba qu haba
bajo la superficie terrestre.
A partir de la dcada de 1960, se han desarrollado diferentes proyectos tendientes a obtener muestras de la corteza y,
en algn momento futuro, acceder a muestras directas del
manto terrestre. La nica iniciativa de este tipo que se ha
llevado a cabo en la corteza continental fue desarrollada en
Mrmansk, Rusia, y alcanz una profundidad de algo ms de
12 kilmetros. El proyecto se cancel en 1994, pues se careca
de tecnologa para seguir adelante. La perforacin originada es
conocida como el gran agujero de Kola y, hasta el momento, es
la mayor perforacin que se ha hecho en la corteza terrestre.
Actualmente, las otras perforaciones estn concentradas en el
fondo ocenico, pues la corteza en dicha zona, aunque ms
densa, es ms delgada que la continental. Las muestras que se
han obtenido son conocidas como testigos y corresponden
a registros ininterrumpidos de material que permiten estudiar
tanto la capa de sedimentos que la cubre, como la corteza
misma, y cuyo anlisis puede dar luces sobre su proceso de
formacin. Al mismo tiempo, cada muestra es empleada para
compararla con otras provenientes de diferentes regiones. A
partir de estos estudios, se pueden conocer algunos cambios
climticos que han afectado a la Tierra.
La organizacin a cargo de la obtencin de esas muestras se
llama International Ocean Discovery Program, y utiliza un barco especialmente diseado para ello, el JOIDES Resolution, que
alberga a tcnicos encargados de la perforacin y a un equipo
multidisciplinario de cientficos que analizan las muestras en
un laboratorio a bordo de la embarcacin.
Uno de los planes es alcanzar la discontinuidad de Mohorovicic
con una perforacin, para lo cual ya se ha determinado un par
de lugares aptos. Alcanzar el Moho permitir establecer su
composicin real y el estado fsico en que se encuentra. Esto,
a su vez, posibilitar validar, o modificar si es necesario, los
modelos actuales que describen el interior de la Tierra.

Ocano

Sedimentos

Corteza

Moho

Fuente: Archivo editorial

Reflexiona
Renanse en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan las siguientes preguntas:
a. Por qu piensan que es importante invertir en Chile en la investigacin y el monitoreo ssmico?
Expliquen.
b. Piensan que sera posible emplear el agua existente en el manto terrestre? Expliquen.
c. Se deben invertir recursos en la exploracin del interior del planeta? Argumenten.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 197

197

13-01-16 11:53

Sintetiza tus aprendizajes


A continuacin, se presenta una sntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.

Nociones esenciales

Leccin 7: La dinmica de la litosfera

La Tierra se organiza en capas


Nuestro planeta se organiza en
diferentes capas, cuya densidad y
temperatura aumentan a medida
que se incrementa la profundidad.
Este hecho se
descubri por:

La capa externa de la
Tierra, la litosfera, est
fragmentada en una serie
de placas conocidas como:
Los modelos que
dan cuenta de las
distintas capas son:

El estudio de las ondas smicas, ya


que estas experimentaban refraccin al
internarse en las profundidades de la Tierra.

Placas tectnicas
El comportamiento dinmico de
dichas placas es modelado por
la teora tectnica de placas.
Modelo dinmico

Modelo esttico

Corteza

Litosfera

Astenosfera

Manto

Mesosfera

Endosfera
dividida en
ncleo interno
y externo

Ncleo

Habilidades y actitudes
Leccin 7

198

Leccin 8

Habilidad
Analizar el desarrollo de alguna teora o
conceptos relacionados con las temticas
de estudio.

Habilidad
Procesar e interpretar datos y formular
explicaciones, apoyndose en conceptos
tericos de nivel.

Actitud
Valorar la perseverancia y el rigor al
desarrollar las actividades de la unidad.

Actitud
Distinguir la importancia de las medidas
de seguridad.

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 198

13-01-16 11:53

Inicio

Desarrollo

Cierre

Leccin 8: El movimiento de las placas y sus consecuencias


En los lmites entre
las diferentes placas
tectnicas se concentra
la mayor cantidad de
actividad geolgica.

En las cercanas de los


lmites entre dos placas
tectnicas se generan:

Volcanes
Son formaciones geolgicas que se originan
principalmente en las cercanas de los
lmites de las placas tectnicas (divergentes,
convergentes o transformantes). Atravs de
ellas, se expulsa magma desde el interior de
la Tierra.

Sismos
Corresponden a vibraciones de
la litosfera originadas por la
ruptura de una falla geolgica.

Sus principales
caractersticas son:

Sus parmetros
son:

La estructura de un volcn tpico es:


Crter

El hipocentro
Es el punto de la litosfera
donde comienza el
movimiento ssmico.
El epicentro
Es el lugar de la superficie
ubicado directamente
sobre el hipocentro.

La magnitud
Permite cuantificar la
energa liberada por
un sismo.
La intensidad
Permite evaluar los
daos ocasionados por
un sismo.

Cono secundario

Cono volcnico
Chimenea

Cmara magmtica

Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las pginas
232 y 233 de los anexos y completa el siguiente organizador.

El dinamismo
de la Tierra

El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo aadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 199

199

13-01-16 11:53

Consolida tus aprendizajes


Para que sepas cmo se han integrado tus conocimientos y habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.

Desarrolla tus conocimientos y habilidades


Lee y analiza la siguiente situacin. Luego, desarrolla los procedimientos (1 al 4), que
se presentan a continuacin.
Francisca y Vctor investigan cmo se realiza el registro grfico de un sismo. Dado que el to
de Francisca es sismlogo, consiguen con l un sismograma que les sirve para su anlisis.

1. Explica

200

a. Cmo funciona un sismgrafo?


b. Cmo se produce un sismo y de qu manera se propaga?
c. Cules son los parmetros de un sismo?
d. Qu elementos caracterizan a un sismo?
e. Qu consecuencias puede tener un sismo de gran magnitud?
f. Qu medidas de seguridad se deben adoptar al producirse un sismo?

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 200

13-01-16 11:53

Inicio

2. Analiza

Cierre

Desarrollo

El sismograma analizado por Francisca y Vctor es el siguiente:

a. Qu representan el eje horizontal y el eje vertical, respectivamente?


b. A qu tipo de onda ssmica corresponden A y B, respectivamente?
c. Considerando que entre cada lnea vertical del sismograma transcurren 10s,
cul es la duracin aproximada del sismo?
d. Cul es el valor aproximado del intervalo P-S?

3. Aplica

Empleando el siguiente grfico, determina la distancia a la que se encuentra


la estacin sismolgica donde se hizo el sismograma del epicentro del sismo.
300

Intervalo P-S (segundos)

250
200
150
100
50
0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Distancia al epicentro (kilmetros)

u rs o d i g
io

it a l

com

ple

ment

ar

a. Qu escala sismolgica es utilizada hoy en da para determinar la magnitud


de un sismo? Por qu?
b. De qu manera se pueden prevenir los efectos de un gran sismo?
Rec

4. Evala

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 201

201

13-01-16 11:53

consolida tus aprendizajes

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades


Analiza

5. Como resultado de las investigaciones, se ha determinado que la temperatura, la presin


y la densidad varan en funcin de la profundidad de las distintas capas de la Tierra,
como se representa en los siguientes grficos:
1000

Astenosfera

Manto

2000

3000

4000

Ncleo externo

Ncleo interno
5000

[K] Temperatura
4000
2000
[1011N/m2] Presin
3
2
1
[kg/m3] Densidad
15000
10000
5000
0

1000 2000 3000 4000 5000 6000


Profundidad [km]

Respecto de la informacin proporcionada por ellos, responde:


a. Qu ocurre con la temperatura, la presin y la densidad de las distintas capas de la
Tierra? Explica.
b. Entre qu profundidades la densidad es aproximadamente constante?
c. Entre qu profundidades la temperatura aumenta ms lentamente?
Identifica

6. Observa la imagen inferior, que representa un corte de la Tierra, y compltala segn el


modelo dinmico, con los nombres de las capas que correspondan.

202

Unidad 4 - El dinamismo de la Tierra

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 202

13-01-16 11:53

Inicio

Desarrollo

Cierre

Analiza

7. Mediante datos satelitales se determin que la ciudad de Concepcin se desplaz tres


metros hacia el oeste durante el terremoto del 27 de febrero de 2010. A partir de esta
informacin, responde:
a. A qu crees que se debi dicho desplazamiento?
b. Si la ciudad de Santiago tambin se desplaz hacia el oeste, pero solo 24 centmetros,
qu puedes concluir respecto de la intensidad de este terremoto en ambas localidades? Explica.
Explica

8. Para comprender cmo se originan los


volcanes, Francisco analiza la siguiente imagen:
Considerando el movimiento de las
placas tectnicas, explica la forma en
la que se originan los volcanes en los
lmites convergentes y divergentes.
Dorsal ocenica
Zona de subduccin

Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y segn los resultados que hayas obtenido, marca
con el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador
Identifiqu las distintas capas
que conforman la estructura
interna de la Tierra y analic
su comportamiento.

tems
5y6

Habilidades
Analizar e identificar.

Nivel de desempeo
L: dos tems correctos.
ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

Expliqu los sismos y volcanes 7 y 8


como una consecuencia de la
tectnica de placas.

Explicar y analizar.

Identifiqu y analic los parmetros, las caractersticas y


los efectos de los sismos.

Explica, analizar, aplicar L: cuatro o tres tems correctos.


y evaluar.
ML: dos tems correctos.

1a4

L: dos tems correctos.


ML: un tem correcto.
PL: ningn tem correcto.

PL: uno o ningn tem correcto.

L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Qu importancia le asignas a los conceptos, habili- Considerando que esta es la ltima unidad del texdades y actitudes trabajados en esta unidad? Explica. to, qu te parecieron las distintas unidades?, cul
Existen conceptos que te gustara seguir profundi- te gust ms y por qu?
zando?, cul(es)?
Qu actitudes piensas que lograste desarrollar a lo
Cumpliste con todas las metas que te propusiste al largo del texto?
inicio de la unidad?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 203

203

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

Unidad 1: El sonido y las ondas


Inicio de unidad (Pgina 11)
1. El sonido se propaga de forma tridimensional.
2. Se propaga energa, en forma de una onda superficial.
3. La contaminacin acstica corresponde al exceso de sonido, que altera las condiciones normales del ambiente.

Mecnica Electromagnetismo Transversal Longitudinal


1

Activa tus aprendizajes previos (Pginas 12 a 14)

Contaminacin acstica (Pgina 12)


Algunos conceptos relacionados con la noticia son:
contaminacin acstica, decibel, ruido, intensidad
sonora y audicin.
Otras nociones que permiten comprender la noticia
son la fisiologa del odo y los efectos que tiene en la
salud la contaminacin acstica.
Emplear cortinaje grueso, aislar mediante termopaneles y sellar posibles aberturas.

Los efectos del sonido (Pgina 13)


Algunas predicciones que se pueden formular son: Los
trozos de plumavit se agitarn al momento de emitir
sonido con el silbato; los trozos de plumavit vibrarn en
torno a una posicin fija.
Reaccin en cadena (Pgina 13)
Algunos conceptos fsicos involucrados en la experiencia descrita son: energa, oscilacin, onda y perodo.
Cmo representar datos? (Pgina 14)
Lo ms conveniente es graficar la informacin en un histograma o grfico de dispersin. En este, se puede asignar
como variable independiente a la tensin y como dependiente la frecuencia.

Leccin 1: Fenmenos ondulatorios


Me preparo para aprender (Pgina 16)
a. Algunos conceptos asociados al movimiento del corcho
son: ondulaciones, perturbacin, pulsos, frecuencia,
energa, intensidad y amplitud.
Actividad: De qu manera se puede propagar el
sonido? (Pgina 19)
a. En este caso, la direccin de vibracin y la de propagacin es la misma.
b. En este caso, la direccin de vibracin y la de propagacin son perpendiculares.
c. En el primer caso, un fenmeno ondulatorio asociado es el sonido; en el segundo caso, un fenmeno ondulatorio asociado es una onda propagndose en una cuerda o sobre la superficie del agua.

204

d. Algunas preguntas interesantes de responder y asociadas a la actividad pueden ser: qu es lo que se propaga en el resorte?, de qu depende la velocidad de
propagacin de los pulsos?
Sintetiza y clasifica (Pgina 21)

Unidimensional Bidimensional
1

2
3

Taller de estrategias: Desafo (Pgina 25)


1. f = 3,33Hz; T = 0,3s
2. a. Para determinar el perodo y la rapidez de
propagacin, Andrea debe emplear la siguiente
expresin: v = /T.
b. T = 0,16s; v= 12m/s
3. La respuesta correcta la obtuvo Natalia.
4. f = 0,625Hz; T = 1,6s; v = 0,25m/s
Taller de ciencias (Pginas 26 y 27)
Anlisis e interpretacin de resultados
a. Se propagaron como una onda superficial, describiendo crculos concntricos en el agua.
b. Los frentes de ondas fueron rectos (similares a lneas
paralelas). Al incidir sobre el borde de la cubeta, dichas
caractersticas se conservaron, pero cambi su sentido
de propagacin.
c. La direccin en la que se propag la onda reflejada fue
perpendicular a la superficie del obstculo. Es decir, de
forma diagonal dentro de la cubeta.
d. Se origin un nuevo foco emisor de ondas. Esto ocurre
por el fenmeno de difraccin.
Conclusiones y evaluacin
a. El sentido se modifica y la direccin de propagacin
cambia en ciertas ocasiones.
b. Tanto el sonido como la luz se reflejan al encontrar
obstculos. Por esta razn, por ejemplo, podemos ver
reflejada nuestra imagen en un espejo o apreciar fenmenos como el eco.
c. Algunas respuestas a esta pregunta pueden ser: modificar el tamao de la cubeta, de forma de observar de
mejor manera los fenmenos ondulatorios, o bien, mejorar las condiciones de luminosidad del entorno.

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 204

13-01-16 11:53

Me preparo para aprender (Pgina 32)


a. Algunas nociones estudiadas anteriormente y que permitirn integrar los nuevos aprendizajes son el concepto
de onda y las caractersticas y las propiedades de estas.

15 15
45

70

45

70

Sintetiza (Pgina 29)


Si bien un mapa conceptual es una construccin individual, una posible solucin es:
Sus
propiedades
son:

Ondas
Poseen:

Reflexin

Refraccin

Perodo

Frecuencia

Amplitud

Longitud

Difraccin
Rapidez

Se clasifican segn:

Direccin de vibracin
Direccin de propagacin
Medio de propagacin

Entre otras

Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 30 y 31)


1. a. T = 0,66s; f= 1,5Hz
b. La onda se clasifica en unidimensional, transversal,
mecnica y viajera.
2. La longitud de onda es el doble de la amplitud.
3. En el problema, Francisca utiliza un valor incorrecto
de la longitud de onda. Al emplear el valor adecuado,
la velocidad de la onda es de 2m/s.
4. La clasificacin realizada por Diego no es totalmente
correcta. La clasificacin adecuada es:
I

Mecnica

Bidimensional

Viajera

II

Mecnica

Tridimensional

Viajera

III

Mecnica

Unidimensional

Viajera

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo

Solucionario

Leccin 2: El sonido

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 21 y 25.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 21, 25 y 28.

Investiga y comunica (Pgina 35)


La temtica propuesta en la investigacin tiene muchas
posibilidades de desarrollo. Desde investigar el rango
de la audicin de diferentes especies animales, hasta la
fisiologa de los rganos auditivos de estas. Por ejemplo,
insectos como las cucarachas poseen una serie de vellosidades que les permiten detectar las ondas sonoras; y los
gusanos, al no tener odos, captan las vibraciones sonoras
a travs de su cuerpo.
Actividad: Cul es mi rango de audicin? (Pgina 36)
a. El valor medio obtenido por en curso, para el rango
superior, debera estar entre los 16 y 18kHz y para el
inferior entre los 20 y 35 Hz.
b. La capacidad auditiva se pierde con la edad. El rango auditivo superior es el primero que se pierde con los aos.
c. Debido a que las clulas ciliadas, receptoras de los sonidos agudos, se encuentran en la parte ms externa
de la cclea.
d. No escuchar msica con un volumen demasiado alto
(empleando audfonos) y no exponerse por tiempo prolongado a un ambiente con mucho ruido.
Pie de tabla (Pgina 37)
La especie que posee un rango auditivo ms amplio es
el murcilago y la que tiene un rango ms reducido es
la tortuga.
Deteccin de infrasonidos en Chile (Pgina 37)
Las respuestas a esta pregunta pueden ser variadas. Se
espera que se releve la importancia de este tipo de estaciones, considerando que nuestro pas presenta una alta
actividad volcnica.
Actividad: Observando el sonido (Pgina 38)
a. Se debera observar una oscilacin estable.
b. El tamao de la figura aumenta.
c. El tamao de la figura es proporcional a la intensidad
del sonido emitido.
Actividad: Qu relacin existe entre la frecuencia y
el tono? (Pgina 40)
a. La regla vibra con menor frecuencia cuando la seccin
sobresaliente es mayor. En este caso el sonido es ms
grave.
b. La regla vibra con mayor frecuencia cuando la seccin
sobresaliente es menor. En este caso el sonido es ms
agudo.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 205

Material de apoyo

Representa y predice (Pgina 28)

205

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

c. Una frecuencia mayor de vibracin genera un sonido


ms agudo y una frecuencia baja de vibracin genera
un sonido grave.
Sintetiza y clasifica (Pgina 41)
Situacin 1

Presentan igual intensidad

Situacin 2

Presentan igual tono y timbre pero diferente


intensidad.

Situacin 3

Presentan igual intensidad y tono pero


diferente timbre.

Actividad: Imagen y el sonido (Pgina 42)


a. Algunos conceptos son: el sonido, propagacin de una
onda sonora y rapidez, entre otros.
b. En este caso, el sonido y la imagen del globo reventndose se perciben de manera simultnea.
c. En este caso, la imagen del globo reventndose se percibe antes que el sonido.
Pregunta presente en el ltimo prrafo (Pgina 43)
La rapidez del sonido es menor en el caucho que en el
aire, debido a que la estructura molecular de este absorbe
gran parte de la energa asociada a su propagacin.
Desafo (Pgina 43)
Aproximadamente 37,5 C.
Taller de ciencias (Pginas 44 y 45)
Anlisis e interpretacin de resultados
a. Se reflej mejor en el azulejo y peor en la esponja.
b. El que reflej peor el sonido es poroso, en cambio,
aquellos que mejor lo reflejaron eran lisos y rgidos.
c. Mientras mayor es la capacidad de un material para
absorber un sonido, menor ser su capacidad para
reflejarlo, y viceversa.
d. Si los ngulos hubieran sido diferentes el sonido no se
habra reflejado con igual eficiencia.
Conclusiones y evaluacin
a. Cuando el sonido es absorbido por un material, la energa que transporta se transmite y disipa a travs del
material.
b. Este punto depende de la hiptesis propuesta por los
estudiantes.
c. Algunas posibles mejoras son: realizar la experiencia
en un lugar donde el nivel de ruido ambiental sea bajo,
o bien, estudiar la capacidad de absorber o reflejar el
sonido en una cantidad mayor de materiales.
d. Algunas variables no consideradas pueden ser el ngulo de inclinacin de los tubos, el nivel de intensidad
sonora del reloj despertador, la capacidad auditiva de
los integrantes del grupo, etc.

206

Actividad: Percibiendo el fenmeno de resonancia


(Pgina 48)
a. Se debera percibir que el diapasn vibra, emitiendo
un leve sonido.
b. Debido a que la frecuencia natural del diapasn que no
vibra es igual a la del que s lo hace. Este fenmeno es
conocido como resonancia.
c. No sucedera lo mismo.
Actividad: Cmo se percibe el sonido de una fuente
en movimiento? (Pgina 50)
a. Se debera percibir una variacin en el tono del sonido.
b. Se debe a que la frecuencia aumenta cuando una fuente sonora se acerca a un receptor y disminuye cuando
se aleja de este.
c. Por ejemplo, cuando un automvil o ambulancia pasa
rpidamente frente a uno.
Sintetiza (Pgina 53)
Si bien, un mapa conceptual es una construccin individual,
el que se solicita debe incluir nociones como las caractersticas y las propiedades de las ondas sonoras, as como los
componentes fisiolgicos asociados a su percepcin.
Reflexiona (Pgina 55)
Las respuestas a esta pregunta pueden ser diversas. Sin
embargo, es importante hacer notar que la sociedad de una
determinada poca determina aspectos culturales, dentro
de los que se encuentran el arte, la ciencia y la tecnologa.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 56 y 57)
1. Como la frecuencia del sonido A es menor que la de
B, Fernando podra afirmar, solo a partir de los grficos, que el sonido B es ms agudo.
2. a. El sonido s se encuentra en el rango de audicin
humano.
b. T = 0,005s; = 1,775m
3. No todos los ejemplos entregados por Vernica son
correctos. El ejemplo del fenmeno de absorcin
corresponde a uno de reflexin y, el de reflexin
corresponde a uno de absorcin.
4.
Criterio

Clasificacin

Medio de
propagacin

Electromagntica

Forma de
propagacin

Longitudinal

Mecnica

Transversal

5. El parmetro que le permitir disponer de una mayor cantidad de notas musicales al instrumento de
Sebastin es la cantidad de frecuencias disponibles.

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 206

13-01-16 11:53

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo
Actividad sugerida
Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 41 y 43.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 41, 43 y 53.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 62 a 65)


1. a. Debido a que la estructura de la botella vibra,
haciendo vibrar tambin las molculas de aire a su
alrededor.
b. El sonido se transmite como una onda de presin
(longitudinal).
c. Una onda sonora se clasifica como mecnica, longitudinal y tridimensional.
2. a. La frecuencia aumenta, esto se debe a que la longitud
de la cavidad que vibra disminuye.
b. La longitud de onda disminuye.
c. = 0,85m
3. a. En una zampoa, a medida que disminuye la longitud de la cavidad de la caa, aumenta la frecuencia
del sonido.
b. En un xilfono, a medida que disminuye la longitud de
la barra, aumenta la frecuencia en la que esta vibrar.
4. a. Utilizar un mayor nmero de botellas y de diferentes
tamaos.
b. A menor longitud de la cavidad L, la frecuencia del
sonido es mayor.
5. En las habitaciones I y III. Esto se debe a que la diferencia de temperatura en cada una de ellas hace que
la densidad del aire vare y, con ello, el sonido que se
propaga en su interior se refracta.
6. a. La onda B tiene una mayor amplitud y una menor
longitud de onda.
b. TA = 0,00028s y fA = 3571Hz; TB = 0,00018s y
fB = 5555Hz.
7. La caracterstica que le permite identificar los dos
instrumentos es el timbre. Este se debe a los armnicos que acompaan a las frecuencias propias de cada
instrumento.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo
Actividad sugerida
Realiza las actividades que te
Logrado
indicar tu profesora o profesor.
Medianamente
Realiza nuevamente las evalualogrado
ciones de las pginas 30 y 56.
Realiza nuevamente las actividades de las pginas 25, 28, 41, 43
Por lograr
y 53. Adems, las evaluaciones
de las pginas 30 y 56.

Unidad 2: La luz
Inicio de unidad (Pgina 67)
1. Debido a que se refleja en la superficie del agua, esto
genera una reflexin directa y la imagen del volcn
se invierte.
2. Ocurre cuando un rayo de luz blanca incide en un ngulo distinto de 0 sobre una gota de agua atmosfrica, haciendo que este se refracte y se refleje.
3. Algunos instrumentos pticos son los binoculares,
la cmara fotogrfica de la tablet, los anteojos y los
focos del auto.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 68 a 70)
Contaminacin lumnica en Chile (Pgina 68)
Algunas nociones presentes en la noticia son: contaminacin lumnica, difusin de la luz y propagacin de la
luz, entre otros.
La prdida de la visibilidad de los cielos nocturnos y la
posible alteracin en el ciclo biolgico de las personas.
Telescopio de espejo lquido en la Luna (Pgina 69)
Algunos conceptos presentes en el texto son: reflexin,
espejo, telescopio y espejo parablico.
Cmo se mueve la luz? (Pgina 69)
Una probable hiptesis es: la luz es conducida al interior
de la fibra ptica, debido a mltiples reflexiones que se
producen en su interior.
Analizando procedimientos cientficos (Pgina 70)
Pamela y Felipe deberan repetir el experimento y/o tratar
de encontrar una explicacin.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 207

Solucionario

8. En el punto P, debido a que la reflexin se produce


en un ngulo de 45 en cada muro de la habitacin.
9. La onda S tiene una mayor intensidad, debido que
posee una mayor amplitud. Es importante sealar que
esto se cumple solo si la frecuencia de ambas ondas
es la misma.
10. Debido a que la luz viaja mucho ms rapdo que el sonido.
11. a. 12 cm
b. 3,75 cm
c. 0,00035s

Material de apoyo

6. El dispositivo debera emplear algn tipo de ondas


que puedan atravesar la gruesa corteza congelada de
Europa. Estas pueden ser rayos X o radiacin gamma,
debido a su alto poder de penetracin.
7. a. Que la su frecuencia natural sea la misma que la del
diapasn A.
b. El fenmeno se denomina resonancia.

207

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

Leccin 3: Qu es y cmo se

comporta la luz?
Me preparo para aprender (Pgina 72)
a. Algunos conceptos son: propagacin de la luz, fuente
luminosa y propagacin rectilnea.
b. La reflexin, la refraccin, la difraccin, entre otras.
Sintetiza y reflexiona (Pgina 75)
Primer punto
a. Huygens planteaba con su modelo que la luz se
comportaba como una onda, debido a su propagacin y a que experimentaba reflexin. Es importante mencionar que Huygens pensaba que la luz era
una onda longitudinal, igual que el sonido. Newton
planteaba con su modelo que la luz estaba compuesta por pequeas partculas (corpsculos).
b. En el caso del modelo de Huygens, este explicaba la
propagacin y la reflexin de la luz; en el caso del
modelo de Newton, este explicaba la propagacin
y la reflexin, pero no pudo explicar satisfactoriamente la refraccin y la difraccin.
Segundo punto
a. El conocimiento en ciencias es el resultado del trabajo
colaborativo de pensadores y cientficos. Muchos de
los aportes de estos, han trascendido su poca y sus
estudios han sido continuados por otros cientficos.
b. El modelo dual es el resultado de siglos de investigaciones y estudios, por lo que no podra haber
surgido sin los estudios que lo precedieron.
c. La concepcin de la luz de Maxwell es de una onda
electromagntica. Si bien la mecnica cuntica recoge dicha nocin, tambin integra aspectos del modelo
corpuscular, propuesto inicialmente por Newton, pero
reintroducido por Einstein, Millikan y Bohr, entre otros.
Taller de estrategias (Pgina 79)
Aplicacin y prctica
a. Una imagen ntida se consigue cuando la habitacin
en donde se encuentra la caja est en penumbras y se
dirige el agujero de la cmara hacia una fuente de luz,
como una ventana.
b. El fenmeno involucrado es la propagacin rectilnea
de la luz.
c. Porque una vez que los haces de luz atraviesan el agujero, continan viajando en lnea recta. De este modo,
un haz de luz que proviene de la parte superior del objeto pasar por el orificio y llegar a la parte inferior
de la pantalla de la caja. Del mismo modo, un haz proveniente de la parte inferior del objeto pasar por el
agujero y llegar a la parte superior de la pantalla de la
caja, formndose una imagen invertida.
208

d. Para lograr que la imagen se vea derecha se puede utilizar una lente convergente.
Reflexiona (Pgina 80)
Las evidencias y su obtencin forman parte fundamental
del proceso cientfico.
Actividad: Qu sucede con un rayo de luz cuando
llega a un espejo? (Pgina 81)
a. Una lnea recta.
b. El ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin.
Actividad: Por qu al sumergir una cuchara en un
vaso con agua, su imagen se distorsiona? (Pgina 82)
a. La trayectoria se mantuvo inalterada.
b. Distinto.
c. La imagen de una cuchara se distorsiona debido a que
la luz cambia de direccin.
Actividad: Cmo se puede observar la difraccin de
la luz? (Pgina 83)
a. Se debera observar una serie de franjas verticales en
la luz que pasa a travs de los dedos.
b. Algunas preguntas que pueden surgir son: por qu
sucede este fenmeno?, cmo se explica la presencia
de las franjas?
c. El fenmeno se explica debido a la difraccin que experimenta la luz al pasar a travs de los dedos. La aparicin de las franjas se debe a la alternancia entre las
zonas de interferencia destructiva y constructiva.
Integra y sintetiza (Pgina 85)
Si bien un mapa conceptual es una construccin individual, el que se solicita debe incluir nociones como
la evolucin de los modelos explicativos de la luz, el
espectro electromagntico y las propiedades ondulatorias de la luz.
Respecto de las propiedades comunes entre el sonido y
la luz, ambas son ondas viajeras que experimentan reflexin, refraccin y difraccin. Sin embargo la luz, a diferencia del sonido, es una onda transversal, por lo que
experimenta el fenmeno de polarizacin. Adems, la
luz no requiere de un medio material para propagarse.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 86 y 87)
1. La imagen de la bombilla se distorsiona en el agua
debido a la refraccin que experimenta la luz.
2. Ambos modelos explican la naturaleza de la luz, y
fenmenos como la propagacin rectilnea y la reflexin. Sin embargo, el modelo propuesto por Newton
plantea que la luz est conformada por pequeas partculas y el de Huygens, que la luz es una onda.
3. Juan debe iluminar sobre el punto A, para que Martina observe la luz reflejada en la superficie.

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 208

13-01-16 11:53

Algunos hitos del


estudio de la luz

La rapidez
de la luz fue
determinada
por:

Los primeros modelos formales


fueron propuestos por:

Newton

Huygens

Roemer

Fizeau

Su idea principal
fue validada por
Thomas Young.

Quien utiliz
el cambio en la
distancia entre la
Tierra y las lunas
de Jpiter.

Para lo cual
desarroll un
sistema mecnico.

Respecto de la luz, James


Maxwell propuso:

Que la luz
es una onda
electromagntica

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr

Actividad sugerida
Realiza las actividades que te indicar tu profesora o profesor.
Realiza nuevamente las actividades de las pginas 75 y 80.
Realiza nuevamente las actividades de las pginas 75, 80 y 85.

Leccin 4: La luz y sus aplicaciones


Me preparo para aprender (Pgina 88)
a. Algunos conceptos presentes en el procedimiento son:
propagacin rectilnea de la luz y refraccin.
b. Porque dicho rayo de luz no est compuesto por ms
colores.
Investiga (Pgina 89)
Los filtros de colores son superficies transparentes, de
vidrio o papel celofn, que se ubican entre el objeto y el
observador para que absorban la luz de determinadas frecuencias.
Actividad: Qu cambios experimenta la imagen
de un objeto cuando se refleja en un espejo curvo?
(Pgina 91)
a. Al reflejar la imagen en el lado convexo de la cuchara, la imagen que se obtiene es virtual, ms pequea
y derecha respecto del objeto. Al reflejarse por el lado
cncavo es posible observar ms de una situacin. En
una de ellas (cuando la persona se sita lejos de la cuchara) la imagen que se forma es real, ms pequea e
invertida respecto del objeto.

Taller de estrategias (Pginas 92 y 93)


Aplicacin y prctica
a. La mayora de los haces de luz reflejados convergen en
un mismo punto. Sin embargo, puede darse el caso de
que algunos de ellos no converjan debido a que la curvatura del espejo no es perfecta, ya que est formado
por una serie de pequeos espejos planos.
b. Un espejo, perfectamente curvo, tiene un nico punto
focal.
c. El ancho de los espejos influye de manera significativa
en la ubicacin precisa del punto focal. Mientras ms
angostos sean los espejos, el punto focal podr ser
localizado ms fcilmente.
d. Dos posibles mejoras en la actividad son disminuir el
ancho de los espejos planos y aumentar el radio de curvatura del espejo compuesto.
Aplica (Pgina 94)
a. El procedimiento que deben realizar Fernanda y Sebastin es el trazado de rayos notables.
b.
Objeto
C

Imagen virtual, derecha y de mayor tamao

Objeto
F

Imagen real, invertida y de igual tamao

Crea (Pgina 97)


En la posicin I se debe ubicar una lente convergente y en
la posicin II uno divergente.
Desafo (Pgina 99)
La imagen tendra que estar situada a 2f a la derecha de
la lente. Su orientacin debera ser derecha y su tamao
tendra que ser el mismo que el del objeto.
Investiga y sintetiza (Pgina 103)
Existen muchas especies animales que perciben en un
espectro diferente al de los humanos. Por ejemplo, las
serpientes pueden percibir en el espectro infrarrojo e insectos, como las abejas, perciben en espectro ultravioleta. Es importante que la investigacin d cuenta no solo
del espectro en el que la especie animal percibe la luz,
sino tambien de las caractersticas de su rgano receptor de este tipo de radiacin electromagntica.
Si bien un mapa conceptual es una construccin individual, el que se solicita debe incluir nociones como
la formacin de colores, la formacin de imgenes en
espejos y lentes y las principales aplicaciones de este
tipo de tecnologa.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 209

Solucionario

b. Los rayos de luz reflejados sobre la cuchara, cuando


est por la cara cncava, se invierten.

Material de apoyo

4. Cristin se equivoc al completar la tabla, dado que


la luz no es una onda longitudinal, sino que transversal. Adems, le falt mencionar que la luz es
una onda viajera, tridimensional y que experimenta
difraccin y polarizacin.
5.

209

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 104 y 105)


1. Viviana observar la imagen en el punto C.
2. La explicacin dada por Edgardo a su hermano es
incorrecta. La explicacin correcta es que la hoja
absorbe todos los colores del espectro, excepto el color verde, el cual es reflejado.
3. Alternativa B.
4. a.

b.

5. a.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 110 a 113)


1. a. La luz es una onda transversal que se propaga en
forma rectilnea.
b. Debido a la refraccin, esto sucede debido a un
cambio en la velocidad de luz.
c. El ndice de refraccin corresponde a un valor adimensional que depende de las caractersticas especficas de un medio por el cual se propaga la luz.
2. a. El ngulo de refraccin es mayor que el ngulo de
incidencia.
b. La relacin entre el ngulo de incidencia y el ngulo
de refraccin no es lineal.
c. Aproximadamente en 60.
3. a. 2,25108m/s
b. n = 5
4. a. Se puede decir que los datos fueron registrados con
rigurosidad, ya que permiten establecer una conclusin entre dos variables.
b. Esto se debe a que el rayo es reflejado ntegramente por la superficie interna del volumen de agua.
5. Sobre el punto S.
6. La respuesta de Fernanda es incorrecta. El orden
correcto es: VA> VV>VD.
7. La imagen corresponder a la figura Y.
8. La mam de Joaqun tiene miopa, por lo que necesita utilizar unas gafas con cristales divergentes.
9. La imagen siempre ser virtual, de menor tamao
que el objeto y en orientacin derecha.
10. a. Una lente convergente.
b. Entre el foco y la lente.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo
Actividad sugerida

b.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo

210

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las evaluaciones de las pginas 86 y 104.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 75, 94, 97.


Adems, las evaluaciones de las
pginas 86 y 104.

Nivel de desempeo

Logrado

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 94 y 97.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades


de las pginas 94, 97, 99 y 103.

Unidad 3: Fuerza y movimiento


Inicio de unidad (Pgina 115)
1. Debido a que su posicin respecto de l o de otros
cuerpos vara en el tiempo.
2. La nia en el triciclo, los estudiantes que caminan, la
joven en bicicleta. Esto se puede inferir de la accin
que se representa, que involucra un cambio de posicin respecto de un marco de referencias.

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 210

13-01-16 11:53

Activa tus aprendizajes previos (Pginas 116 a 118)


La luz se mueve en lnea recta? (Pgina 116)
Algunos conceptos relacionados con la fuerza y el
movimiento y que se pueden desprender de la lectura
son: trayectoria rectilnea, fuerza de atraccin gravitacional y posicin.
El hecho de que el espacio se encuentre curvado por
la masa, hace prcticamente imposible que una nave
espacial se mueva con una trayectoria perfectamente
rectilnea.
Cmo se determina la posicin de un objeto sobre la
Tierra? (Pgina 117)
Para determinar la velocidad de quien porta un GPS, el
satlite registra la posicin de este en intervalos iguales de tiempo. Esto permite registrar los cambios en
la posicin y determinar la velocidad media de quien
porta el GPS.
Para determinar la posicin de un objeto cercano o
lejano, se debe optar por un sistema de referencias y
asociar a l un sistema de coordenadas.
Prtesis elsticas (Pgina 117)
Algunos conceptos necesarios para comprender el texto son: elasticidad, flexibilidad, fuerza, impulso y energa, entre otros.
Analizando procedimientos cientficos (Pgina 118)
16 cm
Lo recomendable es graficarlos en una dispersin de puntos.
Tres mediciones son insuficientes para establecer de
forma confiable una relacin entre dos variables.

Aplica (Pgina 123)


a. Distancia = 1050m; desplazamiento = 450m.
b. Rapidez = 0,875m/s; rapidez = 0,375m/s.
Taller de ciencias (Pginas 124 y 125)

Solucionario

b. Para inferir el sentido del movimiento, se deben conocer al menos dos posiciones del atleta, relativas a un
punto de referencia.
c. El atleta vestido de rojo.

Material de apoyo

3. El instrumento que emplea el vendedor es una pesa.


Esta funciona mediante la deformacin de un resorte
que se encuentra en su interior.

Anlisis e interpretacin de evidencias


a. La trayectoria dibujada fue una lnea recta sobre la superficie circular.
b. Percibiramos la oscilacin del pndulo, de igual modo
a que si la base no girara.
c. Debido a la composicin de dos movimientos, el del
pndulo y el de la rotacin de la base.
Conclusiones
a. Los dos experimentos son anlogos, dado que en ellos
observa un movimiento compuesto por una oscilacin
y por una rotacin.
b. Que la Tierra es un sistema que no se encuentra en
reposo, sino que rota.
c. Experimentos como el realizado por Foucault permiten
demostrar hechos fsicos no observables de forma directa, como es el caso de la rotacin de la Tierra.
Actividad: Trayectoria curva o recta? (Pgina 126)
a. El cuerpo describe una trayectoria rectilnea.
b.

Leccin 5: La relatividad del movimiento


Me preparo para aprender (Pgina 120)
a. Algunos conceptos relacionados con el movimiento y
que estn presentes en la situacin descrita son: posicin, rapidez, trayectoria y distancia recorrida.
b. Dadas las calles disponibles, no existe otro trayecto
ms corto. Sin embargo, existen trayectos en los que
deben caminar una distancia similar.
c. De no existir calles en el mapa, sera prcticamente
imposible orientarse.
Actividad: Determinando la ubicacin de un atleta
(Pgina 122)
a. Coordenadas del atleta vestido de rojo: (20m, 10m);
coordenadas aproximadas del atleta vestido de azul:
(10m, 15m).

Trayectoria del objeto,


desde el punto de vista
del estudiante que lo dej
caer mientras caminaba.

Trayectoria del objeto, desde


el punto de vista de los estudiantes que se encontraban
inmviles.

c. La distancia recorrida por el cuerpo fue menor para el


observador en movimiento respecto del suelo, en relacin con los observadores que se encontraban inmviles, respecto del suelo, en cuyo caso, el cuerpo recorri
una mayor distancia respecto de ellos.
d. El movimiento depende de sistema de referencia que
se elija. De esta forma, la trayectoria de un objeto ser
diferente en los didtintos sistemas de referencia.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 211

211

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

Actividad: Velocidad desde distintos observadores


(Pgina 128)
a. Algunos conceptos involucrados en la situacin son: trayectoria, posicin, sentido del movimiento y velocidad.
b. Si asumimos que la velocidad de Sandra respecto de
Luca es de 2 m/s, entonces, la velocidad de Carlos respecto de Luca es de 2 m/s.
c. Sandra ve pasar a Carlos a una velocidad de 4 m/s. El
sentido del movimiento se asign en el punto anterior.
Taller de estrategias (Pginas 130 y 131)
Desafo
1. a. Respecto de Carla, la rapidez del automvil es
de 70km/h y la de la camioneta es de 125km/h.
b. La velocidad del automvil respecto de la camioneta es de 55km/h.
2. La velocidad del ciclista vestido de azul respecto del
de amarillo es 0m/s. Es decir, para el ciclista amarillo, el de azul se encuentra en reposo.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 132 y 133)
1. Para el primer sistema de coordenadas, la posicin
de la chinita es (1cm, 2cm). Para el segundo sistema
de coordenadas, la posicin de la chinita es 2m.
2. El espejo retrovisor se encuentra en reposo respecto
de Claudia y los postes se encuentran en movimiento
respecto de ella.
3. La distancia recorrida por Sebastin fue de 7m y su
desplazamiento fue de 5m.
4. La magnitud de la velocidad del segundo bus respecto de aquel en que viaja Natalia es de 170km/h.
5.

Trayectoria de la
maleta respecto
de Camila.

Trayectoria de la
maleta respecto
de Ramiro.

6. La explicacin de Pedro es incorrecta. La velocidad del


segundo ciclista respecto del primero ser de 12m/s.
7. La velocidad del furgn respecto del camin es de
7km/h.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

212

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 122, 123 y 128.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades


de las pginas 122, 123, 128 y 131.

Leccin 6: Fuerza y elasticidad


Me preparo para aprender (Pgina 134)
a. Algunos de los efectos de las fuerzas son: cambios en la
forma de los cuerpos sobre los que actan (permanentes
o momentneos) y cambios en el estado de movimiento.
b. El alambre mantuvo los cambios en su forma una vez
que la fuerza dej de actuar. El resorte, en cambio,
recuper su forma original una vez que la fuerza dej de
actuar. La capacidad de recuperar o no la forma depende
de la estructura interna de cada uno de los materiales.
Actividad: Capacidad de los materiales para recuperar su forma (Pgina 136)
a. Algunos conceptos necesarios son el de fuerza, el de
elasticidad y el de flexibilidad.
b. Para fuerzas de baja magnitud, todos los materiales
experimentaron deformaciones momentneas.
c. El palito de helado debera experimentar primero una deformacin permanente (ms precisamente una ruptura).
d. La capacidad que tiene un material para experimentar
una deformacin elstica, se relaciona con la energa
potencial elstica que enlaza a sus molculas.
Actividad: Hasta qu punto se puede estirar o
comprimir un resorte? (Pgina 137)
a. Al enrollar el alambre, este se convirti en un resorte.
b. Debido a que el resorte sobrepas su lmite de elasticidad. Dependiendo de la magnitud de la fuerza, este
hecho puede suceder con todos los resortes.
Taller de ciencias (Pginas 138 y 139)
Anlisis e interpretacin de resultados
a. Ambos grficos (masa en funcin de la elongacin y peso
en funcin de la elongacin) corresponden a una recta.
b. La relacin entre las variables de ambos grficos es directamente proporcional.
c. Esta respuesta depende de los valores utilizados.
Conclusiones y evaluacin
a. La fuerza es directamente proporcional a la elongacin.
Esto es: F = L (F: fuerza; L: elongacin).
b. Esta respuesta depende de la hiptesis planteada.
c. Algunos errores de procedimiento comunes son: errores
de medicin, errores de registro y errores de clculo.
d. Las evidencias son fundamentales al momento de validar una ley. Estas dan cuenta de la veracidad y predictibilidad del modelo matemtico asociado a ella.
Procesa datos (Pgina 140)
a. La fuerza aplicada aument en una proporcin de 1N y
la elongacin se increment en una proporcin de 3cm.
b. k=0,0033(N/m).

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 212

13-01-16 11:53

Fuerza (N)

Elongacin (cm)

10

15

Reflexiona (Pgina 143)


El desarrollo de la ciencia marc un punto de inflexin
en el siglo XVII, ya que la consolidacin del pensamiento
cientfico permiti explicar y comprender fenmenos que
antes se desconocan. A su vez, el desarrollo de la ciencia
desencaden una serie de avances tcnicos que permitieron iniciar un cambio en la forma de vida de la sociedad
de la poca.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 144 y 145)
1. x = 5cm
2. El resorte no pudo recuperar su forma, debido a que
sobrepas su lmite de elasticidad.
3.
Fuerza (N)

Elongacin (cm)

12

18

30

4. Algunos materiales tienen la capacidad de recuperar


su forma debido a la cantidad de enlaces que existen
entre sus molculas. Cuanto mayor sea la cantidad
de enlaces, ms fcilmente un material recuperar
su forma.
5. Los ejemplos entregados por Roberto a su hermana Alejandra no son correctos. Para convertirlos en
correctos se deben invertir, es decir, el ejemplo que
se relaciona con el cambio permanente corresponde
a un cambio momentneo y el ejemplo que se menciona como cambio momentneo, corresponde a uno
permanente.
6. Un dinammetro funciona en base a la propiedad de
algunos resortes, cuya deformacin es proporcional
a la fuerza aplicada sobre ellos. Este hecho se conoce
como ley de Hooke. Gracias a esto, los dinammetros
son utilizados para medir fuerzas.

Solucionario

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que


te indicar tu profesora o
profesor.

Medianamente logrado

Revisa nuevamente junto a


una compaera o compaero
las pginas 134 a 141.

Por lograr

Revisa nuevamente junto


a una compaera o compaero las pginas 134 a 141.
Adems, desarrolla otra vez
las actividades de las pginas
140 y 141.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 150 a 153)


1. a. Si la fuerza aplicada se encuentra dentro del rango,
el resorte experimenta una deformacin
momentnea.
b. Las fuerzas tambin producen deformaciones permanentes y cambios en el estado de movimiento de
los cuerpos.
c. Fuerza restauradora.
d. El peso.
e. Existen resortes de traccin, de compresin y de
torsin.
f. Los resortes poseen una infinidad de aplicaciones.
De hecho, la mayora de los sistemas mecnicos los
poseen. Algunos de sus usos comunes se pueden
apreciar en los amortiguadores de los automviles,
en los dinammetros y en lpices de punta retrctil.
g. La ley de Hooke. Esta es vlida cuando el resorte
opera dentro su rango de elasticidad.
12
2. a.
10
8
6
4
2
0

2
Elongacin (cm)

b. Dado que la tendencia es lineal, el resorte cumple


con la ley de Hooke.
c. La constante de elasticidad es aproximadamente
de 3,16N/cm.
3. a. Aproximadamente 4,75cm.
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 213

Material de apoyo

Desafo (Pgina 141)

7. k=2,5N/cm

Fuerza (N)

Sintetiza (Pgina 141)


Si bien, un mapa conceptual es una construccin individual, el que se solicita debe incluir nociones como sistema de referencia, los parmetros que permiten describir
la posicin de un cuerpo, la relatividad de la trayectoria y
de la velocidad, la fuerza, las deformaciones permanentes
y momentneas, entre otros.

213

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

b. Aproximadamente 11,7N.
c.
Fuerza (N)

Unidad 4: El dinamismo de la Tierra

Elongacin (cm)

0,32

1,26

1,9

2,21

4. a. Las principales fuentes de error en estos casos


corresponden a errores de medicin y de registro.
b. Para analizar cmo se relacionan dos variables a
partir de una serie de mediciones, se debe obtener la
mayor cantidad de datos posible.
5. El conductor observar al tren acercarse con una
rapidez de 170km/h de magnitud.
6. a. La posicin inicial es (5 cm, 0 cm) y la posicin final
es de (0 cm, 5 cm).
b. La distancia recorrida coincide con el mdulo del
desplazamiento. Ambas magnitudes son iguales a
7,07cm.
7. La figura que observar alguien al costado de la va es:

8. La persona ser observada a una velocidad de


80km/h.
9. a. k = 2,8N/cm
b. F = 16,8N
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo
Logrado

Realiza las actividades que


te indicar tu profesora o
profesor.

Medianamente logrado

Realiza nuevamente las


evaluaciones de las pginas
132 y 144.

Por lograr

214

Actividad sugerida

Realiza nuevamente las


actividades de las pginas
122, 123, 131 y 140. Adems,
desarrolla nuevamente las
evaluaciones de las pginas
132 y 144.

Inicio de unidad (Pgina 155)


1. Debido a que se encuentra en las cercanas al lmite
convergente de dos placas tectnicas.
2. El cartel en el que seala una va de evacuacin en
caso de producirse un tsunami.
3. La respuesta a esta pregunta depende de cada estudiante.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 156 a 158)
Terremoto en Nepal (Pgina 156)
Algunos conceptos relacionados con los sismos y que
aparecen en la noticia son: magnitud, hipocentro, epicentro, actividad ssmica y placas tectnicas.
Los procesos tectnicos que ocurren en la regin de
Nepal y en las cercanas de Chile son similares. Ambos
pases se encuentran muy prximos a un lmite convergente, en donde ocurre un proceso de subduccin.
Algunas medidas de precaucin que se deben adoptar
al momento de producirse un sismo son: alejarse de
ventanas y abrir las puertas; no salir, ya que las vas de
evacuacin pueden estar bloqueadas, y tratar de mantener en todo momento la calma.
Actividad volcnica fuera de nuestro planeta
(Pgina 157)
La actividad volcnica en nuestro planeta se produce
principalmente por la tectnica de placas. En los lmites
entre las diferentes placas litosfricas se genera ascenso
del magma y, con ello, se originan los volcanes.
Analizando un registro grfico (158)
Eje horizontal: el tiempo; eje vertical: amplitud de la
onda ssmica.
Aproximadamente 160 s.
El sismo comenz con una leve oscilacin. Cerca de los
40 s de haberse iniciado, se increment su magnitud
de manera significativa. Luego de aquello, decreci rpidamente su magnitud.

Leccin 7: La dinmica de la litosfera


Me preparo para aprender (Pgina 160)
a. En el experimento realizado por Gustavo y Emilia, los
materiales se organizaron de menor a mayor densidad.
Algo similar ocurre en la Tierra; esta se conforma por
diferentes materiales, que van de menor densidad (en
la zona ms externa) a los de mayor densidad, que se
sitan al interior de la Tierra.
b. Si bien esta respuesta depende de cada estudiante, las
capas de la Tierra segn el modelo esttico son: la corteza, el manto y el ncleo. Segn el modelo dinmico las

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 214

13-01-16 11:53

Actividad: Reconstruyendo un supercontiente


(Pgina 164)
a. La informacin que permite reconstruir el supercontinente es la forma y la composicin mineral que presentan los diferentes fragmentos.
b. S, debido a que algunas de las formaciones minerales
que los conforman son ms antiguas que otras. Esto permite inferir que se fue fragmentando de forma paulatina.
c. Que algunas de las composiciones minerales como el carbn y la morrena se formen solo en determinados tipos
de clima. En el caso del carbn, este mineral da cuenta de
un clima tropical y, la morrena, de un clima glaciar.
d. Se requieren evidencias geogrficas (forma de los fragmentos continentales), evidencias geolgicas (composicin de minerales y de rocas). Adems, de explicar el
mecanismo que hizo que los continentes se desplazaran.
Analiza y predice (Pgina 165)
a. Los continentes continuarn separndose por un lado y
acercndose por otro.
b. Se piensa que dentro de 250 millones de aos los continentes se volvern a unir. A este hipottico supercontinente se le ha denominado Pangea ltima o Neopangea.
Actividad: Analizando hiptesis alternativas
(Pgina 167)
a. Si bien estas hiptesis pueden explicar algunas de las
evidencias presentadas por Wegener, las dos son poco
plausibles.
b. La hiptesis de los puentes transocenicos tiene sustento en ciertas evidencias, ya que existi un puente
en el estrecho de Bering, que uni Asia con Amrica.
Por otro lado, la forma de los continentes puede ser un
hecho que apoye la hiptesis de la Tierra en expansin.
c. Cada una de las hiptesis puede explicar algunas de
las evidencias presentadas por Wegener. Sin embargo,
la hiptesis de los puentes transocenicos requiere de
que estos se hubiesen extendido por miles de kilmetros, hecho que es muy poco plausible. En el caso de la
hiptesis de la Tierra en expansin, deja ms incgnitas que los hechos que logra explicar, dado que no argumenta la forma en que la Tierra aumento de volumen
o de dnde apareci el agua que cubri los ocanos.
d. Las hiptesis alternativas son una forma de explicar
fenmenos que se sustentan en evidencias, pero cuya
explicacin no es suficientemente convincente. Si las
evidencias las avalan, muchas hiptesis alternativas
pueden convertirse en una hiptesis principal.

Aplicacin y prctica
a. La cartulina representa a la litosfera interna y la tira de
papel absorbente a la litosfera externa.
b. A las placas tectnicas.
c. A la deformacin de la superficie de la Tierra producto
del movimiento de las placas. Esto se puede evidenciar
en la formacin del relieve y de las cadenas montaosas.
Identifica y analiza (Pgina 173)
a. En la cercana de la placa Sudamericana y de Nazca.
b. Corresponde a un lmite convergente, en el que se genera un proceso destructivo de la litosfera. Es importante aclarar que esto no significa que la litosfera desaparece, solo que se introduce en la astenosfera.
c. Entre las placas Pacficas y Euroasitica y entre las placas Indoaustraliana y Euroasitica.
d. Entre las placas de Nazca y la Pacfica y entre las placas
Sudamericana y Africana, entre otras. Muchos de los lmites divergentes se encuentran en la corteza ocenica.
e. Sobre la placa Indoaustraliana.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 174 y 175)
1. La afirmacin de Juan Carlos no es correcta. En el
punto 1 se encuentra la litosfera de menor edad y en
el punto 5, la litosfera de mayor edad.
2. La principal debilidad de la teora de la deriva continental fue no poder explicar el mecanismo que mueve a los continentes.
3.
Tipo de evidencia
Ejemplo
Geogrfica

Geolgica

Paleontolgica

El borde oriental de Sudamrica


coincide con el borde occidental
de frica.
Formaciones minerales y de
rocas que se encuentran en los
diferentes continentes.
Fsiles de especies animales que
vivieron en determinada poca y
que se encuentran distribuidos
en diferentes continentes.

4. Los factores que determinan el movimiento de las


placas tectnicas son la conveccin del manto y las
fuerzas de arrastre y succin que se producen en los
extremos de las placas tectnicas.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 215

Solucionario

Taller de estrategias (Pginas 170 y 171)

Material de apoyo

capas de la Tierra son: la litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera, esta ltima formada por el ncleo
externo e interno.

215

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Solucionario

5. P: transformante; Q: divergente; R: convergente.


6. El modelo esttico da cuenta de la composicin qumica del interior de la Tierra y el modelo dinmico del
comportamiento mecnico del interior de la Tierra.
7. a. En 9571428,6 aos.
b. En 51428571,4 aos.
8. Las principales placas tectnicas son la Pacfica, la
Sudamericana, la Norteamericana, la Africana, la
Euroasitica, la Antrtica y la Indoaustraliana. Chile
se encuentra en las cercana de las placas de Nazca,
Sudamericana y Antrtica. Entre las placas de Nazca
y Sudamericana existe un lmite convergente.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 164 y 165.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 164, 165,


167 y 173.

Leccin 8: El movimiento de las


placas tectnicas
Me preparo para aprender (Pgina 176)
a. Las caractersticas de un sismo son el epicentro, el
hipocentro, el plano de falla y la zona de ruptura.
b. Efectivamente, tal como observaron Andrea y Miguel,
en la interseccin de dos placas tectnicas se concentra la mayor parte de la actividad geolgica. Esto explica por qu en pases como Brasil (que se encuentra
lejos de la lnea de interseccin entre placas) existe
una muy baja actividad ssmica.
Taller de estrategias (Pginas 180 y 181)
Desafo
1000 km

R
Mar de las nimas
Q
T

Actividad: Modelando los efectos de un sismo sobre


una masa de agua (Pgina 184)
a. Se debera observar que al caer el plato, se produce
una perturbacin del agua que se propaga al interior
de la fuente.
216

b.
c.
d.
e.

Un desplazamiento vertical de la litosfera ocenica.


Un tsunami.
Como una onda mecnica.
Sera un cataclismo, dado que, en proporcin, la masa
de agua desplazada arrasara con lo que se encuentre
en el borde costero.

Investiga y comunica (Pgina 186)


Algunas consecuencias sociales y econmicas generadas
por un sismo de gran magnitud pueden ser:
Prdida de vidas humanas.
Daos y destruccin de viviendas, hospitales, colegios
e infraestructura asociada a los servicios de primera
necesidad.
Daos y destruccin de infraestructura vial.
Gastos generados en la mantencin de las vas de
transporte, para el abastecimiento de vveres y servicios bsicos.
Gastos generados para la reconstruccin de las estructuras y reposicin de los servicios interrumpidos.
Actividad: Construyendo el modelo de un volcn
(Pgina 190)
2. a. Para dar un aspecto de mayor realismo al modelo,
se podra pintar el cono volcnico.
b. La chimenea.
3. a. Una reaccin qumica.
b. En ambas situaciones se acumula presin dentro de
una cmara.
c. En un volcn real se acumula presin debido al
ascenso del magma. Cuando la presin alcanza
cierto lmite, se produce una erupcin.
d. Existen elementos que son imposibles de representar
en el modelo, como las altas temperaturas y el tipo de
materiales del que est conformado un volcn.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 194 y 195)
1. a. La magnitud de ambos sismos es similar.
b. Estacin 1: aproximadamente 90 s; estacin 2:
aproximadamente 110 s.
2. Diferencias entre la escala de Mercalli y la escala de
magnitud de momento
Escala de magnitud de
Escala de Mercalli
momento

Es una escala cualitativa.

Es una escala cuantitativa.

Mide los efectos producidos por un sismo.

Mide la energa liberada


por un sismo.

Para un mismo sismo, pue- Para un sismo existe solo


de haber varias intensida- un valor de magnitud
asignado.
des (que decrecen con la
distancia al epicentro).

Solucionario

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 216

13-01-16 11:53

5.

6.

Nivel de desempeo

Astenosfera

Actividad sugerida
Realiza las actividades que te
indicar tu profesora o profesor.

Medianamente
logrado

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 181 y 186.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 181, 186 y 191.

Consolida tus aprendizajes (Pginas 200 a 203)


1. a. Un sismgrafo es un aparato que traduce el movimiento de un sismo en un registro grfico. Un sismgrafo simple consta de una masa que oscila, registrando dicho movimiento en un tambor giratorio.
b. Un sismo se produce por la ruptura en una zona de
friccin y de presin entre dos placas o fragmentos
de la litosfera. Este se propaga, desde el hipocentro,
en todas direcciones en forma de ondas ssmicas.
c. Los parmetros de un sismo son la magnitud y la
intensidad.
d. Los elementos que caracterizan un sismo son el
hipocentro, el epicentro, la zona de ruptura y el plano de falla.
e. Consecuencias sobre las estructuras que se encuentran sobre la superficie, sobre la geografa y
sobre las masas de agua.
f. Algunas medidas de precaucin que se deben adoptar al momento de producirse un sismo son: alejarse
de ventanas y abrir las puertas; no salir, ya que las
vas de evacuacin pueden estar bloqueadas, y tratar
de mantener en todo momento la calma.
2. a. Eje horizontal: tiempo de duracin; eje vertical:
amplitud del sismo (asociado a su magnitud).

Mesosfera

Ncleo externo

Ncleo interno

7. a. A que la placa tectnica de Nazca se introdujo


abruptamente en la Sudamericana.
b. El que la ciudad de Santiago se haya desplazado
solo 24 cm, quiere decir que se encontraba ms lejos de la zona de ruptura (hipocentro y epicentro).
8. En un lmite divergente, los volcanes se generan
debido al ascenso del magma a travs de la zona de
separacin de las placas. En un lmite convergente,
los volcanes se originan debido a la presin que
experimenta el magma al ser friccionado por las placas tectnicas.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo

Actividad sugerida

Logrado

Realiza las actividades que


te indicar tu profesora o
profesor.

Medianamente logrado

Realiza nuevamente las


evaluaciones de las pginas
174 y 194.

Por lograr

Realiza nuevamente las actividades de las pginas 173, 181,


186 y 191. Adems, desarrolla
nuevamente las evaluaciones
de las pginas 174 y 194.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 217

Solucionario

Litosfera

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Logrado

Material de apoyo

3.
4.

b. Onda P y onda S.
c. Aproximadamente 140s.
d. Aproximadamente 40s.
Aproximadamente 400 km.
a. La escala ms utilizada hoy en da es la de magnitud
de momento ssmico (Mw), debido a que es una escala que no se satura para sismos de gran magnitud.
b. Elaborando mapas de riego ssmico; estableciendo
y respetando las normas de construccin y educando a la poblacin.
a. La temperatura, la presin y la densidad aumentan
a medida que se incrementa la profundidad.
b. Entre los 5000 y 6500km.
c. Entre los 5000 y 6500km.

Endosfera

3. En la mayor parte del cinturn de fuego del Pacfico,


existen lmites convergentes. Es importante recordar
que en dichos lmites se concentra una mayor cantidad de actividad geolgica.
4. El hipocentro es el punto de la corteza donde se produce la ruptura y se origina el sismo; el epicentro, en cambio, es la proyeccin del hipocentro hacia la superficie.
5. Las rplicas ocurren debido a que dentro de la zona de
ruptura, las placas continan acomodndose. En este
proceso de estabilizacin de la corteza se genera una
serie de sismos conocidos comnmente como rplicas.
6. a. Los volcanes submarinos se originan, generalmente,
en lmites divergentes donde asciende el magma. En
el caso de las placas continentales, la mayora de los
volcanes se producen en lmites convergentes.
b. Se produce un aumento de presin en la cmara
magmtica.

217

13-01-16 11:53

Material de apoyo

ndice temtico

Absorcin, 47
Alfred Wegener, 165, 166, 167
Amplitud, 22
ngulo de incidencia, 28
ngulo de reflexin, 28
Astenosfera, 163
Audicin, 34, 36

Escala de Mercalli, 183


Escala de Richter, 182
Espectro, 36, 76
Espejos cncavos, 92
Espejos planos, 90
Evidencias geogrficas, 166
Evidencias geolgicas, 166
Evidencias paleoclimticas, 166
Evidencias paleontolgicas, 166
Expansin del fondo ocenico, 168, 169

Binoculares, 101

Cmara magmtica, 189


Catalejo, 101
Centro de curvatura, 91
Chimenea, 189
Ciclo de Wilson, 169
Colores, 88
Composicin armnica, 41
Compresin, 33
Cono secundario, 189
Cono volcnico, 189
Contaminacin acstica, 39
Continente, 164, 165
Crnea, 102
Corriente de conveccin, 173
Corteza, 162
Crter, 189

H
Hipermetropa, 103
Hipocentro, 177, 183

Densidad, 42, 161


Deriva continental, 165
Descompresin, 33
Desplazamiento, 122
Difraccin, 29, 49, 83
Dinammetro, 140
Dispersin cromtica, 88
Distancia, 123
focal, 96
Dorsales ocenicas, 168

E










218

Eco, 47
Ecgrafo, 52
Efecto Doopler, 50, 85
Efectos de las fuerzas, 134, 135
Eje ptico, 91
Elasticidad, 42, 124
Endosfera, 163
Energa, 17
Epicentro, 177, 182, 183
Escala de magnitud de momento, 182

Foco, 83, 91, 96 177


Fosas ocenicas, 168
Frecuencia fundamental, 41
Frecuencia natural, 48
Frecuencia, 23, 38, 40, 41, 50, 60
Fuerza elstica, 136
Fuerza restauradora, 136, 140
Fuerza, 134, 136, 138, 167

ndice de refraccin, 82
Infrasonido, 37
Intensidad, 38, 39, 183
Interferencia, 84

La Tierra en expansin, 166


Lava, 189
Lentes convergentes, 96, 100
Lentes divergentes, 97
Lentes, 96, 97, 107
Ley de Hooke, 140, 141
Lmite convergente, 172
Lmite divergente, 172
Lmite elstico, 137, 140
Lmite transformante, 172
Litosfera, 163, 170,
Longitud de onda 22, 61
Lupa, 100
Luz, 72, 80, 90

Magma, 189
Magnitud escalar, 123
Magnitud vectorial, 122, 123
Magnitud, 182
Manto, 162, 173

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 218

13-01-16 11:53

N
Nivel de intensidad sonora, 39
Ncleo, 162, 163

O
Odo, 34, 35
Ojo, 102
Ondas, 17, 18, 19, 20 178, 179
bidimensionales, 22
de Love, 178
de Rayleigh, 178
electromagnticas, 18
estacionaria, 20
longitudinales, 19, 33
mecnicas, 18, 33
no peridicas, 20
peridicas, 20
primarias, 178, 179
secundarias, 178, 179
transversales, 19
tridimensionales, 22
unidimensionales, 21
viajeras, 20
Oscilacin, 17

Pangea, 165
Penumbra, 80
Perodo, 23
Placas tectnicas, 169, 172, 188
Plano de falla, 177
Polarizacin, 84
Posicin, 122
Puentes transocenicos, 167
Puntos calientes, 188
Pupila, 102

ndice temtico

Maremoto, 185
Material elstico, 10, 136, 137, 140
Mesosfera, 163
Microscopio, 101
Miopa, 103
Modelo corpuscular, 73
Modelo dinmico, 163
Modelo esttico, 162
Modelo ondulatorio, 73
Movimiento relativo, 126
Movimiento, 120, 124, 135, 164, 172, 176

Rarefaccin, 33
Rayos notables, 94
Reflexin, 28, 46, 81
difusa, 81
especular, 81
Refraccin, 29, 49, 82
Relatividad, 127, 128
Resonancia, 48
Resorte de compresin, 137
Resorte, 23
Resortes de torsin, 137
Resortes de traccin, 137
Retina, 102, 103
Reverberacin, 46

Material de apoyo

Sismgrafo, 179
Sismograma, 179
Sismos, 176, 177, 182, 184, 186
Sistema de referencia, 121
Sistema Internacional, 123
Sombra, 80
Sonar, 52
Sonido, 32, 38, 40, 41
Subduccin, 168
Supercontinente, 164, 169

Telescopio refractor, 100


Temperatura, 42, 43, 161
Teora tectnica de placas, 172
Teora, 165, 172
Terremoto, 186, 187
Timbre, 41
Tono, 40
Transformacin de Galileo, 127
Trayectoria, 124, 127
Tsunami, 185

U
Ultrasonido, 36
Umbra, 80

V
Velocidad, 123, 128, 129
Volcanes, 189, 191

Z
Zona de ruptura, 177

Rango auditivo, 37, 61


Rango de elasticidad, 137
Rapidez, 23, 42, 43, 62, 123

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 219

219

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Glosario

A
Absorcin del sonido: corresponde a la disipacin
de la energa sonora, cuando una onda interacta
con determinadas superficies u obstculos.
Amplitud: en una onda, es la distancia entre la posicin o punto de equilibrio y el punto ms alejado
de la onda.
Antinodo: es el punto de una onda estacionaria de
mxima amplitud que se encuentra entre dos nodos.
Armnico de un sonido: corresponde a la frecuencia que es un mltiplo de la frecuencia original.

C
Centro de curvatura (C): corresponde a un punto en
el centro de la esfera, del cual un espejo es seccin.
Conveccin: es una forma de propagacin de la energa trmica que se produce al interior de un fluido.
Contaminacin acstica: corresponde a un exceso
de sonido, que altera las condiciones normales del
ambiente.

D
Decibel (dB): unidad en la que se mide el nivel de
intensidad sonora.
Deformacin: cambio en la forma de un cuerpo, la
que puede ser permanente o momentnea.
Densidad de masa: corresponde a la razn entre la
masa y el volumen que posee una sustancia.

220

Desplazamiento: magnitud vectorial que indica el


cambio de la posicin de un cuerpo.
Difraccin: es un fenmeno de las ondas que consiste en su desviacin al encontrar un obstculo o
atravesar una abertura.
Dinammetro: instrumento que se utiliza para medir fuerza. Su funcionamiento se basa en la ley de
Hooke.
Dispersin cromtica: es un fenmeno que ocurre
cuando un haz de luz blanca se refracta bajo un ngulo de incidencia distinto de 0.
Distancia focal: distancia que separa el punto focal
de la superficie del espejo curvo. Es un parmetro
que permite comparar un espejo con otro. Tambin
la presentan las lentes.
Distancia recorrida: longitud de la trayectoria que
describe un cuerpo durante su movimiento.
Dorsal ocenica: elevacin de la corteza submarina
originada por la acumulacin de material en los lmites divergentes.

E
Eco: fenmeno acstico producido cuando el sonido
se refleja en una determinada superficie y retorna
con una diferencia de tiempo mayor a 0,1s respecto
del sonido original.
Elasticidad: propiedad mecnica de ciertos materiales que les permite experimentar deformaciones
reversibles, cuando son sometidos a la accin de
fuerzas externas.
Elongacin: deformacin medible de un material
con caractersticas elsticas. En una onda mecnica,
es la separacin de una partcula en un instante cualquiera, respecto de la posicin de equilibrio.

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 220

13-01-16 11:53

Espectro electromagntico: es un ordenamiento de


las ondas electromagnticas que considera la energa
que transportan, la frecuencia y la longitud de onda.
Efecto Doppler: corresponde a un cambio en la
frecuencia de la onda percibida, cuando existe movimiento relativo entre una fuente de ondas y un
receptor.
Espejo plano: es una superficie opaca, plana y muy
pulida, en la que se forman imgenes debido a la
reflexin de la luz.
Espejo curvo: es una superficie que corresponde a
una seccin de una esfera y que puede reflejar la luz
y formar imgenes.

F
Frecuencia: corresponde a la cantidad de ciclos u
oscilaciones que se realizan por unidad de tiempo.
Frecuencia propia: es la frecuencia con la que naturalmente vibra un cuerpo u objeto.
Fuerza restauradora: fuerza que opone un resorte
o cuerpo con caractersticas elsticas, cuando
es sometido a una fuerza externa, y que tiende a
restituir su forma original.

H
Hipermetropa: defecto de la visin que provoca
que la imagen se forme detrs de la retina.
Hipocentro: punto de la litosfera en donde se origina un sismo.

Glosario

I
Imagen real: son imgenes constituidas por luz, por
lo que pueden ser proyectadas en telones.
Imagen virtual: son imgenes que se forman por
la prolongacin de los rayos de luz cuando ellos divergen.
ndice de refraccin: cantidad adimensional que representa la razn entre la rapidez de la luz en el vaco
con la rapidez de la luz en un determinado medio.
Infrasonidos: sonidos que se caracterizan por tener
una frecuencia menor a los 20 Hz.
Intensidad sonora: caracterstica de un sonido que
permite clasificarlo en fuerte o dbil. Esta se
relaciona con la cantidad de energa que transporta
la onda sonora.
Interferencia de la luz: corresponde a un fenmeno
que ocurre cuando pasa a travs de una doble rendija. Producto de ello, se genera un patrn de zonas de
luz y de sombra.

L
Ley de Hooke: modelo que establece que, en el rango de elasticidad, la deformacin de un resorte es
directamente proporcional a la fuerza restauradora.
Lente: es una pieza elaborada de material transparente y limitada por dos superficies que pueden ser
curvas, o bien una plana y la otra curva.
Lmites convergentes: corresponde a un tipo de
lmite entre dos placas tectnicas, cuyo movimiento
relativo las hace chocar.
Lmites divergentes: lnea de separacin de dos
placas tectnicas.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 221

Material de apoyo

Epicentro: es la proyeccin hacia la superficie de la


Tierra del hipocentro.

221

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Glosario

Lmites transformantes: es un tipo de lmite entre


dos placas tectnicas, en el que ellas experimentan
un movimiento paralelo entre s.
Longitud de onda: distancia entre dos puntos
correspondientes a una misma fase, para dos pulsos
consecutivos de una onda.

M
Magnitud escalar: cantidad que se determina por
un valor numrico y una unidad de medida.
Magnitud vectorial: cantidad fsica que se caracteriza por tener una magnitud, una direccin y un
sentido.
Material elstico: es todo aquel que al ser sometido
a una fuerza externa experimenta una deformacin
reversible. Es decir, al dejar de actuar dicha fuerza,
recupera su forma original.
Miopa: defecto de la visin causado por la incapacidad del cristalino para enfocar objetos lejanos.
Modelo esttico: es un modelo que da cuenta de
la estructura interna de la Tierra y que considera su
composicin qumica. Las capas de este modelo son
la corteza, el manto y el ncleo.
Modelo dinmico: corresponde a un modelo que
da cuenta de la estructura interna de la Tierra y que
considera su comportamiento mecnico. Las capas
de este modelo son la litosfera, la astenosfera, la
mesosfera y la endosfera.

Nodo: en una cuerda vibrante, corresponde a un


punto en el que la amplitud de la vibracin es cero.

O
Ondas: perturbacin de un medio (material o no)
que transporta energa y no masa.
Ondas de Love: son ondas ssmicas superficiales
que se generan en el epicentro.
Ondas de Rayleigh: son ondas ssmicas superficiales
que generan un movimiento elptico en la superficie.
Ondas primarias: son ondas longitudinales que se
originan en el foco del sismo. Estas son las primeras
en ser percibidas.
Ondas secundarias: son ondas ssmicas transversales que se originan en el foco del sismo.

P
Perodo: tiempo en el que se completa un ciclo completo u oscilacin.
Placas tectnicas: son fragmentos de la litosfera
terrestre, los que debido a la conveccin del manto
y de fuerzas de succin y traccin, experimentan
movimientos relativos entre s.
Posicin de equilibrio: posicin en la que las partculas de un medio no experimentan perturbacin.
Polarizacin: es un fenmeno que experimentan las
ondas transversales, ya que debido a su plano de
oscilacin pueden ser filtradas.

Newton (unidad): unidad en la que se mide la fuerza en el Sistema Internacional.

222

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 222

13-01-16 11:53

Rapidez: razn entre la distancia y el tiempo que


demora un mvil en recorrerla.

Subduccin: fenmeno en el que una placa tectnica se introduce por debajo de otra.

Rayos notables: son trazados rectos que permiten


determinar la imagen de un objeto que es puesto
frente a un espejo o a una lente.

Reflexin: fenmeno que ocurre cuando una onda


que incide en el lmite de separacin de dos medios,
es devuelta al medio original de propagacin.
Refraccin: es un cambio de velocidad que experimenta una onda cuando pasa de un medio a otro.
Resonancia acstica: corresponde a la vibracin
que se genera en un cuerpo (o estructura) debido a
la vibracin de otro de igual frecuencia propia.
Resorte: es un material cuya disposicin y geometra permite que experimente deformaciones reversibles. Existen resortes de traccin, de compresin
y de torsin.
Reverberacin: persistencia del sonido una vez que
la fuente sonora ha dejado de emitirlo. A diferencia
del eco, en la reverberacin la onda experimenta un
proceso de deformacin.

S
Sismo: movimiento de la corteza terrestre debido a
la ruptura de una seccin de la litosfera.

Glosario
Material de apoyo

Sistema de referencias: lugar desde el cual se describe la posicin o el movimiento de un objeto. Para
ello, se le asocia un sistema de coordenadas.

Timbre: caracterstica que permite diferenciar dos


sonidos que tienen la misma intensidad y frecuencia. Depende de la composicin armnica del sonido.
Tono: caracterstica del sonido que depende de la
frecuencia y permite diferenciar los sonidos agudos
de los graves.
Trayectoria: corresponde al conjunto de todas las posiciones por las que pasa un cuerpo en movimiento.

U
Ultrasonidos: sonidos que se caracterizan por tener
una frecuencia mayor a los 20000Hz.

V
Velocidad: corresponde al cambio de posicin que
experimenta un cuerpo por unidad de tiempo.

Sismgrafo: instrumento que permite registrar las


ondas ssmicas.
Sismograma: registro grfico que permite analizar
las caractersticas y los parmetros de un sismo.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 223

223

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Anexo

Cmo hacer un proyecto?


Inicio: planificamos nuestro proyecto
Los invitamos a que se renan con tres o cuatro compaeros de curso. Los integrantes del equipo que conformen van
a trabajar para llevar a cabo uno o varios de los proyectos
que elijan realizar. Tambin podrn hacer los que encuentran propuestos al interior del texto.
El proyecto puede ser implementado en su colegio e integrar a distintas personas de su comunidad escolar, tener
aplicaciones de uso tecnolgico o contribuir a que sus
compaeros y compaeras de curso o estudiantes de otros
niveles comprendan un tema, entre muchas otras alternativas. Para concretarlo integrarn conocimientos de diversas
disciplinas y podrn recurrir a los docentes de otras asignaturas, en caso de que sea necesario.
Ahora que ya conocen a su grupo, y si no les han asignado
un tema para su proyecto, entablen una conversacin que
les permita descubrir aquellas problemticas, relacionadas
con la asignatura, que sean de su inters y que puedan planificar como proyectos. Lo primero y ms importante de
esta etapa es que logren concebir la idea que van a desarrollar. A ello pueden destinarle todo el tiempo que sea necesario, hasta que se sientan conformes con su propuesta.
Recuerden que pueden recurrir a sus ideas previas, tomar
referencias de otros proyectos que conozcan, revisar alguna
noticia del mbito de las ciencias, realizar observaciones
directas, investigar sobre un contenido mencionado en el
texto, seleccionar un tema sugerido por su profesor o profesora, o definirlo a partir de las ideas que surjan de los
integrantes del grupo.
Para ayudarse a tomar una decisin, renanse como equipo
y completen la siguiente pauta.

Qu queremos hacer?
Qu temas nos interesan?

Qu tema elegimos y qu
sabemos de este antes de
comenzar?

Cul es el objetivo de
nuestro proyecto?

Es posible hacerlo?
Si su respuesta es no, pueden modificar
su idea o el objetivo.

Cmo lo podramos llevar


a la prctica?

Escriban una lista con algunas ideas.

224

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 224

13-01-16 11:53

Dnde podemos encontrar


informacin confiable?

Material de apoyo Anexo

Qu necesitamos para ello?

Quin nos puede ayudar con lo


que no sabemos?
Qu nombre le pondremos
al proyecto?

Qu tenemos que hacer


para organizarnos?
Integrante

Completen la siguiente tabla para planificar esta


primera etapa de bsqueda de informacin.

Rol asignado para esta etapa

Tareas a realizar

Plazo acordado

Ahora que ya tienen claro lo que van a hacer y han distribuido las tareas, pueden
poner fin a esta primera etapa y evaluar algunos puntos de su participacin. Para
ello, completen individualmente la siguiente tabla.
Evalo mis acciones en esta etapa del proyecto

No

Cmo podra mejorar?

Asum tareas voluntariamente para colaborar con el grupo?


Propuse ideas novedosas al imaginar nuestro proyecto?
Particip activamente en la reflexin teniendo en cuenta mis
puntos de vista y respetando los de los dems?
Hice sugerencias creativas para facilitar la organizacin del
proyecto?
Aport con mi sello personal al momento de decidir nuestra idea
de proyecto?
Me siento parte del proyecto?

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 225

225

13-01-16 11:53

Cmo hacer un proyecto?

Material de apoyo

Anexo

DESARROLLO: ejecutamos nuestro proyecto


En esta etapa debern centrarse en realizar aquellas acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto. En la planificacin, completaron en grupo una tabla con tareas que cada
uno deba realizar. Renanse y hagan un chequeo. Si quedan temas pendientes, revisen qu falta, qu deben hacer
para cumplirlo y, si es necesario, reasignen nuevas tareas.

Qu tenemos pendiente
antes de continuar?

Es importante que como equipo lleven una bitcora donde dejen registro de todas las decisiones, preocupaciones,
preguntas, problemas, cambios, ideas, observaciones, dibujos, mediciones, resultados y acuerdos que se originen
en el grupo. No descarten nada de inmediato, ninguna idea
o plan, aunque lo desestimen a medida que avance la ejecucin del proyecto. Pueden elegir a un secretario. Otro integrante del grupo deber encargarse de tomar fotografas
y/o grabar las experiencias a realizar.
En esta etapa es cuando deben definir los pasos a seguir para
ejecutar todos aquellos procedimientos, diseos, creaciones
y acciones que sean necesarios para dar cuenta de lo que tienen proyectado y los materiales que van a necesitar para ello.
Es posible que no logren desarrollar todas sus tareas en una
sesin. Si es as, pnganse de acuerdo para decidir cmo
van a distribuir las responsabilidades y fijen una nueva fecha para continuar con su desarrollo. Es importante cumplir
con las fechas acordadas.

Qu informacin es crucial
que conozcamos para llevar a cabo
este proyecto y no hemos tomado
en cuenta an?

Antes de comenzar, les sugerimos intentar responder preguntas como:

Qu alternativas tenemos para realizar nuestro


proyecto? De estas, cul elegiremos?

Hay algo que no estamos considerando que pueda ser


importante antes de continuar?

Cmo podemos concretar lo que


tenemos pensado hacer?

Escriban una lista con los pasos necesarios para ello y en el orden en que deben
hacerlos.

Qu dificultades podramos enfrentar?

226

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 226

13-01-16 11:53

Dnde vamos a realizar


cada una de las tareas?

Podemos hacer todo lo


presupuestado solos o requerimos
apoyo? Si es as, de quin(es)?

Cunto tiempo estimamos que


nos puede tomar cada paso?

Qu tenemos que hacer para


llevar a cabo el proyecto?
Integrante

Rol asignado para


esta etapa

Material de apoyo Anexo

Nuestro objetivo al seguir estos


pasos es:

Completen la siguiente tabla para definir quin


har qu en esta segunda etapa de ejecucin.
Pasos en los que participa
y funciones a realizar

Materiales
necesarios

Fecha de
ejecucin

Segn los plazos que se hayan fijado, que deben tener directa relacin con la naturaleza del
proyecto, podrn definir cundo llevar a la prctica los pasos acordados y hacerlos, sin olvidar
que an queda una etapa por cerrar. Tras haber ejecutado el proyecto, les sugerimos evaluar
algunos puntos de su participacin hasta el momento. Para ello, completen individualmente la
siguiente tabla.
Evalo mis acciones en esta etapa del proyecto

No

Cmo podra mejorar?

Me logr comunicar con mi equipo para dar a conocer mis sugerencias y


solicitarles ayuda cuando lo necesit?
Trat de manera respetuosa a mis compaeros y compaeras de grupo?
Colabor en todas las tareas que se me asignaron y propuse otras?
Tom la iniciativa para proponer soluciones y concretar acciones?
Contribu con mi actitud a generar un ambiente de trabajo grato?
Me sent motivado y logr contagiar a los dems integrantes del equipo?
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 227

227

13-01-16 11:53

Cmo hacer un proyecto?

Material de apoyo

Anexo

Cierre: comunicamos nuestro proyecto


Ha llegado el momento de dar a conocer el proyecto y compartirlo de manera generosa con las personas de su entorno ms directo para comunicarles todo lo que han logrado realizar como equipo.

Si es necesario, en la exposicin pueden ayudarse


con tarjetas que incluyan informacin clave. Antes
de disertar, tengan en consideracin las siguientes
preguntas:

Nuevamente, distribuyan en esta etapa las tareas necesarias para preparar su exposicin y los
materiales de apoyo que van a requerir, segn el
formato de la presentacin que decidan realizar:
exposicin oral, presentacin PowerPoint, pster,
video, entre otras.

Dominamos como grupo el tema


que vamos a presentar?
Contemplamos los tiempos que requiere
cada integrante del grupo en la exposicin?
El material que vamos a exponer est bien
presentado y potencia el proyecto?

No olviden incluir en su presentacin preguntas


como:

Hemos considerado algunas de las


preguntas que nos podran hacer
y cmo abordarlas?

Por qu decidimos hacer este proyecto?


Cmo lo hicimos?

Tenemos claros los


puntos dbiles del
proyecto?

Qu encontramos?
Qu nuevas interrogantes surgieron?
Cmo podra continuarse este proyecto?

Antes de concluir el proyecto, siempre es bueno reflexionar sobre lo realizado.


Para ello, les sugerimos responder las siguientes preguntas:
Logramos concretar nuestro proyecto?
Cumplimos con el objetivo que nos habamos
propuesto?
Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?
Surgieron problemas o errores que no pudimos prever?
Si es as, cules?
Qu factor importante no consideramos al momento de
implementar nuestra idea?
Hubiese sido necesario realizar otras tareas que no se
nos ocurrieron en la planificacin?
Se puede mejorar nuestro proyecto? Si es as, cmo?
Si otro grupo va a desarrollar un proyecto con caractersticas similares, qu sugerencias podramos brindarle?

228

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 228

13-01-16 11:53

Material de apoyo Anexo

Renanse como equipo y completen la siguiente pauta antes de dar a conocer


su proyecto.

A quines les vamos a


comunicar nuestro proyecto?

Cmo nos gustara exponer


nuestro proyecto?
Escriban una lista con algunas ideas.

Nuestro objetivo al exponer es:

Qu tenemos que hacer para


presentar el proyecto?
Integrante

Completen la siguiente tabla para organizar esta tercera


etapa y poder compartir su proyecto con otros.

Rol asignado para


esta etapa

Tareas a realizar

Ahora que ya tienen claro lo que van a exponer


y cmo hacerlo, fijen una fecha, hora y lugar, y
convoquen a su audiencia. Una vez que terminen,
les sugerimos destinar un espacio para que dialoguen y recopilen aquellos comentarios, sugerencias y aportes de sus compaeros(as) y de su
profesor(a), para que puedan saber cmo fue recibido su trabajo y ustedes tambin puedan relatar
su experiencia.

Materiales de apoyo
que va a necesitar

Tiempo para
exponer

Han llegado al final de las etapas, felicitaciones!


En este camino se han visto enfrentados a diferentes desafos. Por un lado, crear un proyecto innovador, en el que tuvieron que trabajar en equipo,
de manera autnoma y organizada; por otro, involucrar en este proceso a una comunidad escolar
que tambin fue partcipe de sus logros.
Tal como lo hicimos en las otras etapas, te invitamos a completar individualmente la siguiente
tabla y ya con ello dar por concluido el proyecto.

Evalo mis acciones en esta etapa del proyecto

No

Cmo podra mejorar?

Actu de manera generosa con mis compaeros y compaeras de grupo?


Me involucr con la planificacin, ejecucin y comunicacin del proyecto?
Me compromet para dar a conocer este proyecto a la comunidad?
Fui capaz de reconocer mis errores y ser tolerante?
Me esforc por hacer un buen trabajo?
Qued conforme con mi participacin en este proyecto?
Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 229

229

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Qu es la V de Gowin y cmo utilizarla?

La V de Gowin recibe ese nombre porque es un diagrama en forma de V que


fue creado por Bob Gowin en 1977. Este esquema permite representar, de
manera visual, las acciones necesarias para planificar una investigacin y
dar respuesta a una pregunta formulada inicialmente.

Cmo se elabora la V de Gowin?


1. Dibuja una V que ocupe todo el espacio de una hoja de cuaderno:

2. En cada extremo escribe las preguntas que se presentan a continuacin:


(2) Qu tengo que saber?

(4) Qu obtuve?
(3) Qu voy a
hacer y cmo?

(1) Qu quiero conocer?

3. Qu quiero conocer? es la pregunta central a partir de la cual se desarrolla


todo el resto del trabajo. Lo primero a definir es el problema de investigacin, ya que es la pregunta que va a orientar las tareas a seguir. Una vez que
lo tengas resuelto, puedes continuar completando la V.
4. En el extremo izquierdo de la V vas a escribir todo aquello que necesitas
saber. Por ejemplo:
(2) Qu tengo que saber?

Qu leyes o principios estn


involucrados en lo que voy a
investigar?

(4) Qu obtuve?
(3) Qu voy a
hacer y cmo?

Cules son los conceptos clave


que debo manejar?
Cules son las variables del
problema que propuse?
230

(1) Qu quiero conocer?

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 230

13-01-16 11:53

Anexo
(2) Qu tengo que saber?

Qu leyes o principios estn


involucrados en lo que voy a
investigar?
Cules son los conceptos clave
que debo manejar?
Cules son las variables del
problema que propuse?

(3) Qu voy a hacer y cmo?

(4) Qu obtuve?

Material de apoyo

5. Luego de que completes lo anterior, podrs responder la seccin procedimental de la V, es decir, qu vas a hacer, qu materiales necesitas para ello
y los pasos que debes seguir.

Qu necesito?
De qu forma puedo hacerlo?
Quin me puede ayudar
y en qu?

(1) Qu quiero conocer?

6. Finalmente, en el extremo derecho de la V vas a escribir los resultados de tu


investigacin. Por ejemplo:

(2) Qu tengo que saber?

(3) Qu voy a hacer y cmo?

Qu leyes o principios estn


involucrados en lo que voy a
investigar?
Cules son los conceptos clave
que debo manejar?
Cules son las variables del
problema que propuse?

Qu necesito?
De qu forma puedo hacerlo?
Quin me puede ayudar
y en qu?

(4) Qu obtuve?

Qu resultados obtuve
en el experimento o
investigacin?
Cules son mis
conclusiones?
Qu aprend?

(1) Qu quiero conocer?

Aplica lo aprendido en estas pginas para llevar a cabo tus actividades de


investigacin. Puedes incluir la V en cada informe de laboratorio que realices, ya que te permitir organizar tus ideas y presentar tu trabajo de manera
clara y ordenada.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 231

231

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Anexo

Qu son los organizadores grficos y cmo utilizarlos?


Aprender a organizar informacin mediante distintas tcnicas de representacin grfica
te va a permitir establecer conexiones entre ideas, las que podrs usar como referencia
para estudiar.
Cmo se completa un organizador grfico? Veamos algunos ejemplos.

Mapa mental
1. Escribe una idea principal en el centro.
2. Define distintos temas, en este caso tres, que se desprendan de la idea principal.
3. Registra informacin relevante que se relacione con cada tema y con la idea central.
Ondas
Las ondas son perturbaciones de un medio.
Pueden ser transversales o longitudinales.
En su propagacin transportan energa y no materia.

Elementos
Posee elementos temporales como el
perodo, la frecuencia y la rapidez.
Posee elementos espaciales como la
longitud de onda y la amplitud.

Fenmenos ondulatorios

La reflexin.
Propiedades

La refraccin.
La difraccin.

Diagrama de Venn
1. Dibuja dos crculos que se superpongan. Cada uno de ellos representa
los conceptos que ests comparando.
Anota su nombre, en este caso, modelo corpuscular y modelo ondulatorio.
2. En la seccin que se superponen, anota las caractersticas que son compartidas por ambos.
3. En las zonas externas, anota las caractersticas que son peculiares para
cada uno.
4. Escribe un resumen que describa la informacin presentada en el diagrama
de Venn.

232

Modelo corpuscular

La luz est
compuesta
por partculas
o corpsculos.

Modelo ondulatorio

Explica que la
luz se propaga
en lnea recta
y la reflexin.

La luz se comporta
como una onda.
Explica fenmenos
como la difraccin,
y la interferencia.

Resumen: Durante la historia, se han formulado muchas


hiptesis respecto de la naturaleza de la luz. Los primeros
modelos formales que la trataron de explicar fueron el
modelo corpuscular de Newton y el modelo ondulatorio de
Huygens. Ambos, explican diversos fenmenos y propiedades
que experimenta la luz.

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 232

13-01-16 11:53

Material de apoyo Anexo

Tarjetas con notas combinadas


1. En el extremo izquierdo de una hoja escribe una idea o concepto, en este caso la ley
de Hooke, y luego su definicin o algunas de sus caractersticas principales.
2. En el extremo derecho de la hoja dibuja una representacin visual de tus anotaciones anteriores.
3. Dobla la hoja por la mitad y tendrs una tarjeta de sntesis. Construye tu mazo y
salo para estudiar con tus compaeros y compaeras.

Ley de Hooke
Plantea que la fuerza
restauradora es directamente
proporcional a la deformacin
que experimenta el resorte.

x0

Esta se expresa como:


FR = k x

x
F

2x

2F

Como los dinammetros y los sistemas de


amortiguadores de
automviles.

Se puede evidenciar
esta ley en muchas
situaciones.

Esquema de ideas principales


1. Escribe en el centro una idea o concepto clave.
2. Aade cajas con informacin relacionada al concepto central. Pueden ser definiciones, caractersticas, frmulas, o lo que resulte necesario segn el caso.
Cmo se determinaron?

Caractersticas

Debido a que las ondas ssmicas cambian


su velocidad de propagacin a medida que
viajan por el interior de la Tierra.

La temperatura, la densidad y la
presin aumentan a medida que se
incrementa la profundidad.

Las capas de la Tierra

Modelo esttico
Explica su composicin qumica. Las
capas de este modelo son: corteza,
manto y ncleo.

Modelo dinmico
Explica su comportamiento mecnico.
Las capas de este modelo son: litosfera,
astenosfera, mesosfera, ncleo externo
y ncleo interno.

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 233

233

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Anexo
Uso de cifras significativas y aproximaciones

Las cifras significativas corresponden a la cantidad de dgitos conocidos de un determinado valor numrico. Para definir el nmero de cifras significativas de una cantidad,
se deben tener en consideracin las siguientes reglas:
Regla

Ejemplo

Los dgitos diferentes de cero son


significativos.

4,356 posee cuatro cifras significativas.

Los ceros que se sitan entre dos cifras


significativas son significativos.

207 tiene tres cifras significativas.

Los ceros ubicados a la izquierda de la primera


cifra significativa no son significativos.

0,0423 posee tres cifras significativas.

Todos los ceros que se encuentran despus de


la coma son considerados cifras significativas.

56,600 tiene cinco cifras significativas.

En los nmeros sin decimales, los ceros


ubicados a la derecha pueden o no
considerarse cifras significativas. Para evitar
dicha ambigedad, es recomendable usar
notacin cientfica.

7000 = 7 103 posee una cifra


significativa.
7000 = 7,0 103 tiene dos cifras
significativas.

Aproximacin de la suma de nmeros decimales


Cuando se suman o se restan nmeros decimales, el resultado debe tener igual cantidad de cifras significativas que el nmero (o sumando) que contenga la menor cantidad
de cifras decimales. Por ejemplo:
57,329 + 18,5 = 75,8
El resultado lleva solo un decimal debido a que uno de los sumandos posee solo uno.

Aproximacin de la multiplicacin de decimales


Cuando se multiplican o se dividen decimales, el resultado debe tener tantos dgitos
como cifras significativas posea el nmero que cuente con la menor cantidad de ellas.
Por ejemplo:
5,17 2,4 = 10,008 = 10
Debido a que el nmero (o multiplicando) que tiene menor cantidad de cifras significativas es 2,4 (dos cifras significativas), el resultado debe poseer la misma cantidad
de dgitos.

234

Material de apoyo

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 234

13-01-16 11:53

Material de apoyo Anexo

Notacin cientfica
Muchas de las cantidades con las que trabaja en ciencias corresponden a valores muy
grandes o muy pequeos. Por esta razn, resulta prctico utilizar la notacin cientfica
como medio para representar dichos valores. La notacin cientfica consiste en escribir
los nmeros mediante una parte entera de una sola cifra no nula, una parte decimal y
una potencia de 10 de exponente entero. Por ejemplo:
4

75

Parte entera

109

Parte decimal

Potencia de diez de exponente entero

A continuacin, se muestran algunas magnitudes en notacin cientfica:


Magnitud

Cantidad

Notacin cientfica

Distancia
mxima entre la
Tierra y el Sol

152100000000 m

1,521 1011 m

0,0000000000000000000000009109534 kg

9,109534 10-25 kg

356400000 m

3,564 108 m

Masa de una
partcula
Distancia
mnima entre la
Tierra y la Luna

Para valores grandes, el exponente entero (positivo) debe corresponder al nmero de


cifras despus de la primera. Por ejemplo, la rapidez de la luz, 300000000 m/s, se
puede expresar como 3 108 m/s. Para valores inferiores a 1, el exponente entero (negativo) debe corresponder al nmero de ceros antes de la primera cifra significativa.
Por ejemplo, 0,00000786 es igual a 7,86 10-6.

Multiplicacin de nmeros en notacin cientfica

Ayuda

Cuando se multiplican nmeros expresados en notacin


cientfica, se suman los exponentes enteros; esto es:

El orden de magnitud de un nmero corresponde a la potencia de 10 ms cercana a l. Por


ejemplo, el orden de magnitud de 150 es 102 y
el orden de magnitud de 1769 es 103.

(a10d) (b10c) = (ab) 10d+c

Divisin de nmeros en notacin cientfica


Cuando se dividen nmeros expresados en notacin cientfica, se restan los exponentes enteros; esto es:

()

a
a 10d
=
10d-c
c
b
b 10

A continuacin, se entrega el orden de magnitud de algunas masas:


Masa

Kilogramos

Electrn

10-30

Protn

10-27

Hemoglobina

10-19

Insecto

10-4

Ser humano

102

Tierra

1024

Sol

1030

Va Lctea

1041

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 235

235

13-01-16 11:53

Material de apoyo

Anexo
Ecuaciones lineales

Es habitual encontrar en fsica fenmenos cuyo comportamiento es lineal, es decir, que


pueden ser modelados mediante la ecuacin de una recta. Una lnea recta se representa mediante la siguiente ecuacin:
y=mx+b

donde m y b son constantes. Esta ecuacin se denomina ecuacin lineal debido a que
el grfico de y en funcin de x es una lnea recta.
Y
(x2, y2)

(x1, y1)

y
x

(0,b)
X

(0, 0)

La constante b corresponde a la coordenada de origen, y representa el valor del punto


donde la recta corta al eje Y. La constante m es igual a la pendiente de la recta. Para
dos puntos cualquiera de la recta, (x1 , y2) y (x2 , y2), representados en el grfico superior, la pendiente de la recta se define como:
y y
y _____
m=___

= x2 x1

x
2
1
Las constantes m y b pueden tomar valores positivos o negativos. Si m>0, la pendiente de la recta es positiva. Si m<0, la pendiente de la recta es negativa.
y

m<0 y b>0

m<0 y b<0

m>0 y b>0

m>0 y b<0

En el grfico superior se muestran las diferentes posibilidades de una recta segn los
valores de las constantes m y b.

236

Material de apoyo

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Material de apoyo Anexo

Geometra
Distancia entre dos puntos del plano
Para calcular la distancia d entre dos puntos de coordenadas (x1 , y1) y (x2 , y2) se debe
utilizar la siguiente frmula:
_______________

d=(
x2 x1 )2 (y2 y1 )2

Medida de ngulos en radianes


Para calcular la medida del arco (s) de una circunferencia y el valor del ngulo () en
radianes se deben emplear las siguientes expresiones:

rea y volumen de algunas figuras geomtricas


Forma

rea

Forma

Superficie y volumen

Esfera

Rectngulo
a

Superficie=4r2
4r3
Volumen=_______

3
r

rea=ab

Crculo

Cilindro

Superficie=2rh
Volumen=r2h

rea=r2

h
r

Prisma rectangular

Tringulo

rea=bh/2

Superficie=2(lh+lw+hw)
Volumen=lhw

Fsica 1 medio

165979_Fis_1M_Lic_Texto del alumno 237

237

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Material de apoyo

Anexo
Vectores

Un vector corresponde a una magnitud que es determinada por un mdulo, una direccin y un sentido. En fsica, algunas magnitudes vectoriales son la fuerza, la velocidad,
la aceleracin, etctera.
Generalmente,
un vector es representado por una letra con una flecha sobre ella. Por
_
ejemplo,v.

_ __
Vector OA

El mdulo del vector representado en el grfico corresponde a la longitud del trazo OA.
La direccin del vector corresponde a la inclinacin del vector con respecto a un eje
de referencia. Tambin puede ser determinada por el ngulo , que forma el vector
con el eje de referencia.
El sentido del vector indica hacia dnde se dirige este. Generalmente es representado por la punta de una flecha.

Suma de vectores
Existe una manera grfica de sumar vectores, esto es, mediante el mtodo del paralelogramo. Este consiste en hacer coincidir el origen de los dos vectores y trazar lneas
paralelas a ellos, de modo de formar un paralelogramo. La suma de los dos vectores
corresponde a la diagonal principal, y la sustraccin, a la diagonal secundaria.
_

+B
A

-B
A

Ponderacin de un vector

Si un vector se multiplica por un nmero (escalar positivo), se tendr un vector de igual


direccin y sentido que el vector original, pero de diferente mdulo. Si el escalar que
multiplica al vector es un nmero negativo, entonces el vector resultante tendr igual
direccin que el original, pero diferente mdulo y sentido.
_

238

2v

v/2

Material de apoyo

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Bibliografa
Material de apoyo

Bibliografa
Alonso, M.; Finn, E. J. (2000). Fsica. Ediciones Pearson Educacin.
Gass, I. G., Smith, P. J., Wilson, R. (2002). Introduccin a las ciencias y la tecnologa. 5 edicin. Editorial Revert.
Halliday, D.; Resnick, R.; Krane, K. (2004). Fsica I. Ediciones Continental.
Hewitt, P. (2006). Fsica conceptual. Ediciones Pearson Educacin.
Maiztegui, A; Sabato, J. (1995). Introduccin a la Fsica. Kapelusz Editora S.A.
Mengual, J. I. (2006). Fsica al alcance de todos. Ediciones Pearson Educacin.
Osuna, L. (2007). Planificando la enseanza problematizada: el ejemplo de la
ptica geomtrica en educacin secundaria. Didctica de las ciencias experimentales, Universidad de Alicante.
Serway, R., Jewett, J. (2008). Fsica para ciencias e ingeniera. 7 edicin. Editorial Cengage Learning.
Tarbuck, E., Lutgens, F. (2005). Ciencias de la Tierra. Una introduccin a la geologa fsica. 8 edicin. Ediciones Pearson Educacin.
Tipler, P. (2005). Fsica para la ciencia y la tecnologa. Volumen 2, 6 edicin.
Editorial Revert.
Webgrafa
Ingresa los siguientes cdigos en la pgina web de tu Texto para que puedas ampliar y ejercitar algunos de los contenidos trabajados en las unidades.
Para ondas
TF1P239A
TF1P239B
Para el sonido
TF1P239C
TF1P239D
TF1P239E
Para ptica geomtrica
TF1P239F
TF1P239G

Para la ley de Hooke


TF1P239H
TF1P239I
Para el movimiento relativo
TF1P239J
TF1P239K
Para dinmica terrestre
TF1P239L
TF1P239M
TF1P239N
TF1P239O

Fsica 1 medio

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www.ediciones-sm.cl

U6_Fis_1M_Txt_Ane.indd 240

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