1.

La Motivacin
Elaborado por: Luis Martn Trujillo Flrez

En el siguiente texto vamos a encontrar cmo funciona la motivacin, las

dimensiones y las categoras que tiene. La finalidad principal de este
documento es que cada uno encuentre desde muy adentro cul es ese
motor que lo impulsa, que lo lleva cada vez ms lejos; el mismo motor que
impide detenerse y susurra que cada da falta un peldao por subir.
De nada sirve un texto, o cualquier cosa, que nos hable de motivacin si
no encontramos la forma para motivarnos a nosotros mismos. Primero
debemos encontrar nuestros impulsos, nuestros gustos. A partir de all,
vamos a emplear una metodologa de aprendizajes significativos, para
luego desarrollar una serie de actividades destinadas a encontrar
nuestros fines u objetivos, y por qu no, la forma como nos proyectamos
en un futuro. Todo con el fin de vernos, no como simples profesionales,
sino como verdaderos artistas de lo que hacemos.

1.1.1 Definicin de motivacin

La motivacin constituye una de las claves explicativas de la conducta
humana. Se refiere al porqu del comportamiento (del latn, motus:
movimiento; motivacin: lo que mueve). Dicho de otra forma, la
motivacin es lo que originariamente determina que una persona inicie
una accin (activacin), se desplace hacia un objetivo (direccin) y

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1.1 Introduccin

La inteligencia, est dada

en la capacidad de vivir
y asumir la vida con amor,
respeto y entrega total.
Libia Rojas O.

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1.1.2 Mapa de motivacin

persista en sus tentativas para alcanzarlo (persistencia). La motivacin es

un constructo hipottico (Ball, 1988), una inferencia que hacemos a partir
de las manifestaciones de la conducta, en la que estn comprometidos
valores sociales que afectan a la persona y a su modelo de sociedad. De
igual manera, depende directamente del tipo de individuo y de su
formacin. La motivacin es uno de los factores, junto con la inteligencia y
el aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes lograrn los
resultados acadmicos apetecidos (Beltrn, 1987:206).

1.3. La motivacin en la academia

Para aprender a aprender debemos cambiar nuestra forma de pensar, ya

no es el docente quien imparte el conocimiento al estudiante, sino son los
dos de manera mancomunada quienes hacen el proceso de aprendizaje.
El primero busca y encuentra su camino, el segundo le orienta. Es decir, el
alumno depende casi totalmente de su motivacin para avanzar en su
aprendizaje. Quin otro sino el educando para disfrutar del conocimiento,
l debe sentir que aprender es lo mejor que le ha podido suceder en la
vida; porque una persona que no disfruta lo que hace se convierte en
esclavo de sus obligaciones.
La motivacin no es observable, es un constructo hipottico (Ball, 1988)
que hacemos a partir de las manifestaciones de la conducta, sin que
exista una explicacin unnime a tal fenmeno, ya que en ello estn
comprometidos valores sociales que afectan a la persona y a su modelo
de sociedad. De igual manera dependen directamente del tipo de
individuo y de su formacin.

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Nos encontramos en una poca en la que se requiere de una

actualizacin profesional permanente, como consecuencia de la
velocidad que ha adquirido la produccin de conocimientos y de la
posibilidad de acceder a un enorme volumen de informacin. El
estudiante debe saber cmo indagar, utilizar y manipular esa informacin
para comenzar a construir con ella. El nuevo aprendizaje depende de los
intereses, gustos, cuestionamientos y dudas del alumno, pues slo l es
quien aprehende lo que est en su medio. Es necesario que sean ellos los
hacedores del futuro, los protagonistas de los cambios, entonces es
esencial una preparacin en lo que se ha llamado aprender a aprender.

(Basado en el texto: Motivacin del aprendizaje en universitarios, RINAUDO Mara Cristina,

BARRERA Mara Laura de la, DONOLO Danilo Silvio. Revista Electrnica de Motivacin y
Emocin R.E.M.E. Volumen IX, nmero 22.)

La motivacin mantiene amplias relaciones con otros conceptos

igualmente comprometidos con la direccin y la intensidad de la
conducta. Ellos son el inters, la necesidad, el valor, la actitud y la
aspiracin. Mientras que el inters hace referencia a la atencin selectiva,
la necesidad implica falta o carencia de algo que puede ser suministrado
por una determinada actividad. Ms complejo resulta el concepto de
valor, que implica una orientacin a la meta o metas centrales en la vida
de un sujeto. Cunto aprecio?, cunto estoy dispuesto a arriesgar para
alcanzarlo?, hasta dnde puedo llegar o cundo quiero detenerme? En
la actitud se distinguen tres componentes: el cognitivo (ideas o creencias

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La motivacin tiene tres dimensiones esenciales: activadora, directiva y

persistente. Una persona motivada hacia algo debe encontrar un inters
que active tal motivacin, as mismo proponerse una meta precisa o un
objetivo. Si no se tiene claro qu se quiere alcanzar, es posible que se
desfallezca rpidamente. Y por ltimo, quien no lucha por algo es porque
realmente no le motiva.

Hoy se le concede al alumno un papel activo en la elaboracin de sus

conocimientos y si en la vida cotidiana un individuo aprende
reinterpretando los significados de la cultura, mediante continuos y
complejos procesos de negociacin, tambin en la vida acadmica, el
alumno deber aprender reinterpretando y reconstruyendo, y no solo
asimilando la cultura empaquetada en las disciplinas acadmicas,
mediante procesos de intercambio y negociacin (Valverde Berocoso,
1995).

acerca de algo o alguien), emocional (sentimientos de agrado o

desagrado) y conductual (conducta relacionada con el objeto de la
actitud). Por ltimo, la aspiracin se refiere a la expectativa de alcanzar un
nivel determinado de un logro.

La motivacin le permitir al estudiante asumir progresivamente sus

responsabilidades y le ayudar a relacionarse consigo mismo
metacognitivamente para que as logre aprendizajes cada vez ms
significativos. La metacognicin es un trmino referido al aprendizaje que
es controlado por el propio estudiante y que tiene tres dimensiones: el
conocimiento acerca de nosotros mismos como seres cognoscentes
(sujeto), el conocimiento acerca de la tarea que enfrentamos (tarea) y el
conocimiento acerca de las estrategias que utilizamos para el logro de
dicha tarea (estrategias). Algunos expertos afirman que hay tres categoras
importantes para el estudio de la
motivacin:
las
metas
e
intenciones con la que un
alumno se implica en la
realizacin de una tarea, la
competencia percibida y las
reacciones
afectivoemocionales que en l se
producen.

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Todos. Es el punto de partida y debe mantenerse activa en todo el proceso

de aprendizaje. A veces se inicia con mucho nimo, no obstante, se
desfallece y el proceso resulta intil, como si no se hubiese hecho nada. Un
alumno motivado lograr rendimientos satisfactorios, lo cual redundar en
desempeos profesionales de calidad y en construccin de saberes de
excelencia.

Qu papel juega en estos terrenos la motivacin?

Los alumnos orientados hacia metas de rendimiento se preocupan

fundamentalmente por demostrar su capacidad, creyendo que sta es la
causa del xito y del fracaso. Conciben a la inteligencia como un aspecto
fijo y estable y slo pueden considerar a los problemas difciles como un
posible fracaso, implicndose frecuentemente en el uso de estrategias de
bajo nivel de complejidad (Dweck y Leggett, 1988; Meece et al., 1988;
Nolen, 1988; Pintrich y Garca, 1991 en Valle Arias et al.,1997; Pintrich y De
Groot, 1990). Estos alumnos se caracterizan por tomar pocos riesgos
durante sus estudios, prefiriendo obtener valoraciones positivas sobre
tareas fciles, que recibir una valoracin negativa ante una tarea ms
desafiante y significativa, puesto que para ellos lo importante es ir a lo
seguro.
Cabe la posibilidad, como sealan algunos autores (Pintrich et al., 1991) de
la existencia de metas mltiples. Habra estudiantes orientados al mismo
tiempo hacia metas de aprendizaje y hacia metas de rendimiento.
Adems, podra darse una variacin en la opcin de uno u otro tipo de
metas, en funcin de la tarea que se le solicite al alumno, de su situacin o
contexto particular.
Si bien las actitudes, intereses, expectativas y las representaciones
mentales del aprendiz, son elementos importantes en el tipo de metas

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Los alumnos orientados hacia metas de aprendizaje tienen la intencin de

obtener conocimientos, de desarrollar su competencia; estn convencidos
de que el esfuerzo es la base del xito o del fracaso, conciben a la
inteligencia como un aspecto variable, modificable o transformable. Los
problemas difciles no se constituyen en obstculos, se convierten en un
reto o desafo a enfrentar, pensando siempre en el error de manera
constructiva e implicndose ms en estrategias de procesamiento
profundo de la informacin (Dweck y Leggett, 1988; Meece, Blumenfeld y
Hoyle, 1988; Nolen, 1988 en Valle Arias et al., 1997; Pintrich y De Groot,
1990).

Las metas e intenciones guan la conducta acadmica de los estudiantes

y marcan, en gran medida, el tipo de recursos cognitivos que ponen en
marcha a la hora de enfrentarse a los diversos aprendizajes, como por
ejemplo, el tipo de estrategias a utilizar que les permite lograr un
aprendizaje significativo. Existen dos tipos de metas, las de aprendizaje y las
de rendimiento; en las primeras lo importante es el conocimiento, en las
segundas lo importante es el resultado.

elegidas, otras cuestiones pueden influir en la predisposicin a adoptar uno

u otro tipo de metas. La percepcin de los criterios de evaluacin por
parte de los alumnos, el tipo de materia, el estilo de enseanza y las
caractersticas de la tarea, influyen en la utilizacin de estrategias de
aprendizaje.

Las reacciones afectivo emocionales dependen de la valoracin personal

y subjetiva que el alumno hace de s mismo, son las que van a estar
determinando el xito o fracaso en sus estudios. Las distintas
interpretaciones y valoraciones que realiza una persona de sus resultados
acadmicos determinan su motivacin, que depende tambin de la
relacin que tenga con su entorno, de las relaciones interpersonales y de
los espacios adecuados de aprendizaje. Aunque las reacciones afectivas
son internas, pueden presentarse circunstancias externas que varen la
percepcin del estudiante hacia un aprendizaje.
Pensando en una carrera universitaria, hay materias especficas para la
formacin profesional y otras para la formacin personal. Cada cual
decidir el tipo de dedicacin que le otorgue a dichas materias y como
se implicar en pos de lograr los mejores resultados. Es cierto que un

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Es relevante para el educando que el aprendizaje sea significativo, es

decir, saber qu va aprender y para qu. Si no hay una utilidad o una
necesidad concreta o aplicable en la vida real de sus conocimientos, es
difcil que l le encuentre una motivacin a un aprendizaje, a menos que
ste sea algo de su total inters, algo que le guste sin necesidad de la
academia. En los procesos de enseanza-aprendizaje, desarrollar
habilidades y estrategias conlleva esfuerzo y tiempo. Slo de esta manera
se logra un aprendizaje significativo y funcional por parte de los
estudiantes.

En la competencia percibida, son importantes y motivadoras para el

estudiante dos cosas, que sean claros los objetivos de aprendizaje y la
utilidad que tendr en vida tal aprendizaje. l debe saber qu se pretende,
cul es el objetivo o propsito en la realizacin de tareas acadmicas y
sentir que ello cubre alguna necesidad (de saber, de realizar, de
informarse, de profundizar, de relacionar, de integrar, etc.). Sucede que si
un alumno no conoce el propsito de una tarea y no puede relacionar
dicho propsito con la comprensin de lo que la tarea implica para sus
necesidades, muy difcilmente va a poder llevar a cabo lo que supone un
estudio en profundidad. Al no poder relacionar la tarea con las finalidades,
el alumno tender a adoptar un enfoque ms de tipo superficial.

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estudiante motivado no siempre obtendr las ms altas calificaciones,

pero estar motivado le favorece para adquirir un mayor compromiso con
el trabajo diario y para alcanzar la constancia y el adecuado ritmo de
estudio. Por otro lado, para obtener buenos rendimientos no basta con
disponer de altas capacidades intelectuales, tambin es necesario el
inters y el esfuerzo. Hay personas que quizs no cuenten con la
capacidad suficiente para llevar a cabo ciertos estudios, sin embargo,
llega a ser tan grande su inters, dedicacin y esfuerzo que consiguen
capacitarse de manera satisfactoria. Para resumir, no basta ser capaz, se
hace necesario creer que se puede, y adems estar dispuesto a realizar
ciertos sacrificios para tal fin.