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PRUEBAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente,


que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento,
aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluacin diagnstica,
para la formativa y para la sumativa.
Se caracterizan por los puntos siguientes:

Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan
dar lugar a cuestionarse su correccin o incorreccin.
Tener una nica solucin correcta.
Favorecer la objetividad en la correccin.
Las respuestas cerradas: el estudiante slo tiene que escoger, sealar o
completar respuestas con elementos muy concretos.

Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de tems


en funcin de los objetivos y productos especficos del aprendizaje que
queremos evaluar:

Pruebas de respuesta breve


Pruebas de completar
Pruebas de discriminacin
Pruebas de ordenacin
Pruebas de eleccin mltiple
Pruebas de asociacin
Pruebas de localizacin o identificacin
Pruebas multitem

Orientaciones de aplicacin
Para la elaboracin de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo
para confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su
formulacin tiene que ajustarse a las caractersticas de los tems objetivos. C
La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que
pueden cubrir sobradamente el contenido del curso. As, se recomiendan para
medir conocimientos de hechos y conceptos.
En cambio, no permiten evaluar objetivos didcticos que impliquen aportacin
libre del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de
una respuesta totalmente prefijada. Por lo tanto, no pueden medir la capacidad
para seleccionar y organizar ideas, ni las habilidades de escribir, ni ciertos tipos
de habilidades para resolver problemas.

Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a


conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de
darse cuenta de sutiles diferencias entre stos. No obstante, fomentan hbitos
de estudios parciales y atomizados, por lo que tienen que combinarse con otros
recursos didcticos y con otros tipos de evaluacin.
En lo que concierne a la correccin y calificacin:

Permiten una correccin y calificacin rpida. Pueden utilizarse medios


mecnicos (plantillas, ordenadores...).
Los resultados son independientes del estado de nimo y la subjetividad
del docente a la hora de corregir.
La calificacin objetiva es rpida, fcil y consistente. No influyen otros
factores ajenos al contenido de las pruebas como la presentacin, el
estilo, etc.
Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes estn
evaluados con los mismos criterios.
No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no
ser que se compruebe previamente el ndice de dificultad de las
pruebas.
VENTAJAS DE PRUEBAS OBJETIVAS

Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda


abarcar en ellas todo el programa deseado.
Evitan la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.
Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la
materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la
redaccin o la ortografa.
Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas
arbitrariedades,
Facilitan la correccin.
Si estn bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran
nmero de capacidades del alumno.
Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material
homogneo.
Propician la confiabilidad al dar mayor nmero de alternativas (se prestan
menos a la adivinacin).
Permiten al maestro, por medio del anlisis de las respuestas incorrectas,
descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.

DESVENTAJAS DE PRUEBAS OBJETIVAS


Algunos cambios de conducta slo se pueden medir si se le presenta al alumno
una situacin no estructurada, sin lmites precisos, que le exija sintetizar o crear
algo, por ejemplo: escribir una composicin, buscar una solucin original para
un problema matemtico explicando cada paso, etc.
Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinacin
mltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los
alumnos.
La amplitud de su campo de aplicacin.
Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno
sabe o comprende, pero no cmo actuar).
No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.
Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una
sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente
nmero de este tipo de respuestas.

PRUEBAS DE SUMINISTROS
Es la segunda prueba de evocacin o recuerdo; por lo tanto explora la memoria
actual o de datos que el alumno posee.
Consiste en una serie de preguntas directas redactadas para que el alumno las
conteste, escribiendo palabras, signos, smbolos o pequeas frases en los
espacios correspondientes
Recomendaciones:

Redactar preguntas simples y cortas.


No emplear abreviaturas en las preguntas.
Cuidar que la pregunta est bien redactada.
Colocar espacios de igual longitud y en columna para las respuestas.
Emplear de 10 a 15 dificultades de este tipo en una prueba.
VENTAJAS:

Fcil de elaborarse.
Se aplica a todas las asignaturas y grados.
Exige del alumno el aprendizaje exacto de hechos concretos.
Se responde sin que intervenga el factor suerte.

DESVENTAJAS:
Explora nicamente la memoria.
Da lugar a varias respuestas o no tener valor educativo si su redaccin se
descuida. Por ejemplo:
Quin conquist Guatemala? . . . . . . . . . . . . . .
ESPAOL, PEDRO DE ALVARADO, ETC.

UN HOMBRE, UN

Pedro de Alvarado mat a? . . . . . . . . . . . . . . . .


En este ejemplo debes
notar que no pregunta. El uso de la siguiente interrogacin ha sido
descuidado.- Para que una pregunta est bien redactada, debe escribirse
entre signos, llevar un adverbio de duda y ser una oracin completa: Cmo se
llam el conquistador de Guatemala?

ITEMS DE VOCACION SIMPLE

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