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ISSN: 1130-2496
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2012.v23.n1.39108
Ana Garca-Valcrcel et al
students opinions, which were given through a questionnaire, about the potentiality of collaborative learning and their experiences in this field. TIC expectations to improve this kind of learning
are very optimistic.
Keywords: Collaborative Learning; ICT; School 2.0; Innovation.
La tecnologa en general y la comunicacin a travs de las redes en particular continan ganando importancia en la educacin, y lo hacen de muy diversas maneras. As
por ejemplo, la comunicacin por mail, los equipos de trabajo online, las videoconferencias, las reuniones telemticas, las e-rbricas son materializaciones del trabajo
colaborativo a travs de las TIC. Informar, crear y compartir en la red se ha perfilado
como uno de los modos ms estimulantes y creativos de aprendizaje colaborativo. Los
entornos sociales que Internet ofrece empiezan a especializarse y diversificar sus herramientas colaborativas, siendo atractivas y rentables sus mltiples posibilidades para
alcanzar fines didcticos y potenciar la investigacin, tales como facilitar:
Relacin intra-departamental
Colaboracin inter-departamental
Colaboracin inter-centros
Etc.
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___________
1
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28
Realizado un anlisis factorial del cuestionario, obtenemos la matriz de comunalidades que presentamos en la tabla 2; se seleccionan 4 factores o componentes, fijando
el criterio de un estadstico lambda mayor que 2, los cuales explican el 56% de la varianza, teniendo el primero un peso muy significativo, ya que explica el 32% de la
varianza (tabla 4). La matriz de componentes muestra la relacin de cada tem con los
factores seleccionados (tabla 4). En ella se puede ver que el factor 1 agrupa la mayora
de los tems y se podra definir como valoracin positiva de la metodologa; el segundo se relaciona con el problema de dedicacin de tiempo que conllevan estas
prcticas; el tercero alude al problema de la evaluacin y control del trabajo de cada
alumno en el grupo y el cuarto se relaciona con los aprendizajes que se pueden conseguir con este tipo de actividades.
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Componentes
1.- Valoracin global
2.- Dedicacin de tiempo
3.- Evaluacin y control
4.- Aprendizajes
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Extraccin
0,408
0,323
0,543
0,267
0,495
0,623
0,518
0,733
0,700
0,644
0,576
0,399
0,538
0,587
0,548
0,583
0,486
0,411
0,694
0,694
0,733
0,587
0,664
0,387
0,546
0,619
0,613
0,760
% de la varianza
% Acumulado
9,062
2,527
2,067
2,023
32,366
9,026
7,383
7,224
32,366
41,392
48,775
55,999
Ana Garca-Valcrcel et al
1
,544
,284
,690
,456
,682
,610
,674
,782
,654
,528
,578
,568
,715
,669
,549
,571
,557
,437
,579
,714
,624
,259
,642
,561
,601
,423
,141
-,244
2
-,245
,091
,143
-,200
-,021
-,213
,146
,231
,207
,338
,042
-,277
-,046
,345
,118
-,154
,287
-,165
-,549
-,183
,384
,063
-,404
,138
-,276
,315
,686
,678
3
,148
-,160
-,193
-,011
-,054
-,365
,201
-,086
-,237
-,190
,484
-,010
-,156
,085
-,182
,017
-,180
-,242
-,238
-,259
,347
,717
,198
,105
,220
,568
-,340
-,146
4
,174
,457
,096
-,139
,166
-,269
-,047
-,247
-,416
-,465
-,077
-,015
-,010
,115
,446
,482
,247
,366
-,013
-,289
-,276
-,044
,221
-,208
,246
,137
,082
,468
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Resultados de la investigacin
Las opiniones de la muestra considerada globalmente (compuesta de 20 profesores
y 12 alumnos) sobre la metodologa de aprendizaje colaborativo se presentan siguiendo
4 dimensiones que se corresponden con los componentes hallados en el anlisis factorial: 1 Valoracin global, 2 Dedicacin de tiempo, 3 Evaluacin y control y 4
Aprendizajes.
Valoracin de la metodologa de aprendizaje colaborativo
Valoracin global
La metodologa de aprendizaje colaborativo es valorada positivamente por los encuestados, tal como se puede observar en los grficos 1 a 12. En los 8 primeros grficos se presentan los tems positivos y la curva que muestra las frecuencias tiende hacia
la derecha, en la que se sitan las categoras que indican acuerdo con el tem planteado.
En los grficos 9 a 12 se presentan algunas ideas ms negativas que aluden a problemas que puede plantear este tipo de estrategia de aprendizaje y las lneas aparecen ms
planas o con picos hacia el centro o izquierda. De este modo se puede decir que la
muestra es favorable a este tipo de trabajo y aprendizaje, destacando el esfuerzo de los
alumnos por construir conocimientos y compartirlos, una mayor profundizacin en las
ideas, la adquisicin de autonoma y control del aprendizaje, la implicacin activa del
estudiante y la interaccin con los compaeros, lo que podra incidir en un mayor
aprendizaje. En general no se comparte la opinin de que los alumnos prefieren trabajar de forma individual, ni de que se limitan a poner en comn al final lo realizado por
cada miembro del grupo de forma individual, cuestiones que podran poner en entredicho este tipo de actividades de aprendizaje.
Valoraciones positivas sobre el trabajo colaborativo y en grupo:
170
Ana Garca-Valcrcel et al
171
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Dedicacin de tiempo
El segundo componente del anlisis factorial apunta la dedicacin de tiempo como
una dimensin que puede dificultar el desarrollo de estrategias de aprendizaje colaborativo en la prctica educativa. Los datos presentados en los grficos 13 y 14 ponen de
manifiesto esta caracterstica que afecta tanto a los alumnos como a los profesores.
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Evaluacin y control
Un peligro que se ha apuntado en diversas ocasiones en relacin a este tipo de estrategia de aprendizaje es que algunos alumnos se escuden en el grupo y se aprovechen
del trabajo de sus compaeros, implicndose poco en las tareas propuestas. Tambin se
alude en diversas ocasiones a las dificultades que plantea la evaluacin de este tipo de
actividades, como una forma de justificar su escaso impacto en la metodologa de enseanza-aprendizaje. En funcin de los datos obtenidos, estos inconvenientes no parecen ser un problema para la mayora del colectivo encuestado (ver grficos 15 y 16).
Aprendizajes
173
Ana Garca-Valcrcel et al
Ana Garca-Valcrcel et al
considera que permite al alumno darse cuenta de sus errores y rectificar, al tiempo que
fomenta y motiva el aprendizaje.
En base al cuestionario de opinin sobre la metodologa de aprendizaje colaborativo, se ha calculado una puntuacin global de valoracin de este tipo de metodologa
para cada sujeto, dando lugar a una nueva variable definida como valoracin global de
la metodologa de aprendizaje colaborativo, para lo cual se han invertido las puntuaciones de los tems considerados como desfavorables hacia este tipo de trabajo, los
cuales se citan a continuacin:
Items negativos (invertidos para el clculo de la variable: valoracin global de la
metodologa de aprendizaje colaborativo):
-
175
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Porcentaje
Resolucin de problemas
45,5
40,6
Elaboracin de un tema
40,6
40,6
Discusiones
40,6
Blogs de grupo
18,8
Wikis de clase
12,5
Realizacin de glosarios
6,3
Otros
25,0
Porcentaje
43,8
40,6
Disposicin de la clase
12,5
12,5
Orden alfabtico
3,1
Otros
6,3
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problemas, ms comn entre las profesoras. No se tienen datos de qu materia imparten los profesores de la muestra, lo que permitira encontrar la explicacin a este hecho
diferencial.
El estudio de las diferencias por nivel educativo pone de manifiesto un mayor uso
de los blogs entre los profesores de Secundaria que entre los universitarios (ji cuadrado
de 0,013; diferencia significativa al 5%) as como la consideracin de la heterogeneidad para la formacin de los grupos en la enseanza preuniversitaria (ji cuadrado de
0,01; diferencia significativa al 1%). El resto de las variables no difieren entre ambos
colectivos, al no resultar significativos los coeficientes de correlacin asociados al ji
cuadrado en cada cruce de variables.
Anlisis de respuestas abiertas
Qu ventajas e inconvenientes, desde el punto de vista del docente, conlleva la
metodologa de aprendizaje colaborativo tanto para el alumno como para el profesor?
El anlisis de las respuestas abiertas apoya los resultados anteriormente mencionados.
El trmino TRABAJO es el ms frecuente en todas las opiniones analizadas. Aparece tanto en las ventajas como en los inconvenientes para el profesor y para el alumno,
siendo el peso del trmino considerablemente mayor en torno a los inconvenientes.
Trabajar en grupo es la caracterstica positiva ms destacada del aprendizaje colaborativo. Pero la dedicacin temporal y el esfuerzo organizativo que requiere se sealan como las ms negativas.
Tabla 7. Palabra clave TRABAJAR en contexto
VENTAJAS (para profesor y alumno)
Le ensea a trabajar en grupo con sus compaeros
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Los trminos de cada grupo aparecen desigualmente repartidos entre las ventajas y
los inconvenientes. As por ejemplo el TIEMPO aparece como desventaja del aprendizaje colaborativo mientras que COMPARTIR es considerado siempre una ventaja.
La distincin entre las bondades y dificultades para profesores y para alumnos esbozadas por los encuestados respecto de las actividades colaborativas, se resumen en
las tablas siguientes:
DESVENTAJAS O PROBLEMAS
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DESVENTAJAS O PROBLEMAS
Es de inters destacar que ninguna respuesta abierta contempla internet, los entornos web o cualquier otro medio o recurso que vincule las ventajas e inconvenientes del
aprendizaje colaborativo a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Asimismo tampoco aparece la innovacin como una caracterstica intrnseca a esta metodologa, aunque s se hace referencia expresa a la creatividad.
Discusin y conclusiones
Los resultados que acabamos de comentar confirman la idea de que nos encontramos
ante una filosofa de trabajo emergente en los distintos niveles educativos. Si repasamos
la literatura y los distintos estudios que se han ido realizando sobre el aprendizaje colaborativo, y ms concretamente, sobre la metodologa de aprendizaje colaborativo apoyado
en las TIC, podemos observar que stos van aumentando considerablemente en el momento actual. Y ello est sucediendo por el inters que reviste el tema, aunque las lneas
de investigacin se diversifican mucho debido a la complejidad y heterogeneidad del
objeto de estudio. Sugerimos al lector una breve revisin que al respecto realiza Gross
(2008), al plantear como est la investigacin en torno al tema en Europa, Canad y Estados Unidos.
La primera idea que nos gustara resaltar es que estamos relacionando trminos
colaboracin, mediacin y TIC- que implican nuevas formas de pensar sobre los proce180
Ana Garca-Valcrcel et al
sos de enseanza y aprendizaje. Aprender colaborativamente a travs de las TIC expresa la idea de aprender con otros, por lo que el nfasis debemos ponerlo en la palabra
colaboracin ms que en la de aprendizaje. Pero adems la colaboracin implica
que el aprendizaje va a ser social, lo que supone que los protagonistas de los procesos
de aprendizaje colaborativo deben desarrollar una serie de habilidades y actitudes, entre las cuales se encuentran, por ejemplo, la empata, o el tener la mente abierta para la
conciliacin de ideas contradictorias y diferentes a las propias. (Collazos, Guerrero y
Vergara, 2001).
Igualmente, hemos de considerar que la colaboracin mediada por las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin enfatiza el rol que stas pueden ejercer como elementos mediadores en el proceso de aprendizaje. Hoy en da contamos con numerosas
herramientas que se incluyen, en su mayora, dentro de la llamada web 2.0, cuyas virtualidades para disear e implementar metodologas colaborativas en otros entornos
diferentes a los estrictamente presenciales, es indudable (Hernndez y Quintero, 2009).
Por tanto, la fundamentacin de la metodologa de trabajo colaborativo a travs de
las herramientas tecnolgicas est plenamente consolidada y en constante evolucin, a
tenor de las posibilidades que se perfilan.
Al comenzar este trabajo, queramos ir un poco ms all, plantendonos unos interrogantes que implicaban a los protagonistas directamente relacionados en la asuncin de
estas metodologas de trabajo colaborativo mediado: profesores y estudiantes. Dichos
interrogantes, como hemos ido poniendo de manifiesto, iban orientados a conocer sus
opiniones, considerando adems una muestra, que si bien no es representativa, tiene una
caracterstica para nosotros fundamental: el inters por estas formas de trabajo y la experiencia de haber participado o puesto en prctica las mismas en diferentes contextos. Ello
lo garantizaba el hecho de que los profesores y estudiantes encuestados haban asistido al
I Congreso Internacional sobre Metodologas de Aprendizaje Colaborativo a travs de las
TIC, y presentado, en su mayora, comunicaciones sobre el tema.
Con respecto a los dos primeros interrogantes que nos plantebamos, qu piensan
los profesores y alumnos sobre la metodologa de aprendizaje colaborativo y su desarrollo?, y qu opinan sobre los beneficios de dicha metodologa en los procesos de
enseanza/aprendizaje?, los resultados de nuestro estudio nos permiten responder sealando que en general, las valoraciones que tanto docentes como estudiantes, conceden a esta forma de trabajo, es altamente positiva. Y ello se observa en las cualidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que la misma desarrolla, de acuerdo con las
opiniones de los encuestados: aumento de la capacidad de relacin con otros miembros
del grupo, intercambio de puntos de vista, implicacin activa del alumno en su proceso
de aprendizaje, comprensin de conceptos, etc.
Son diversos los estudios que llegan a conclusiones similares. Autores ya clsicos
en la investigacin sobre mtodos de aprendizaje colaborativo, como los hermanos
Johnson (1999) y Slavin (1999) no dudan de los beneficios de esta metodologa de
trabajo. De modo ms concreto, y en lo que concierne a su influencia sobre los estudiantes, la investigacin de Lou et al (1996) muestra cmo trabajar colaborativamente
facilita el aprendizaje, genera actitudes valiosas y desarrolla el autoconcepto. Sus resulRevista Complutense de Educacin
Vol. 23 Nm. 1 (2012) 161-188
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tados ponen de manifiesto que el trabajo en colaboracin dentro del aula facilita el
aprendizaje del estudiante, particularmente cuando se trata de clases numerosas. Adems, estos investigadores constataron, en primer lugar, que los grupos pequeos, de 3 y
4 miembros, eran ms efectivos; y, en segundo lugar, que los estudiantes con un nivel
de rendimiento ms bajo se beneficiaban ms en grupos mixtos, mientras que los
alumnos con un rendimiento acadmico ms elevado obtenan mayores ventajas en su
aprendizaje, si el grupo era homogneo. Saura y del Valle (2012) sealan que en contextos educativos marcados por estas formas de abordar el aprendizaje, los alumnos
construyen, descubren, transforman y extienden el conocimiento, dado que la experiencia de explicarse unos a otros obliga a reformular el aprendizaje para volverlo a
explicar al grupo de iguales. Y el grupo de iguales recibe, desde las claves de la misma
edad, mejor la enseanza.
En la misma lnea que los autores mencionados, Serrano y Calvo (1994: 61),
haciendo una revisin de los distintos estudios realizados sobre experiencias de aprendizaje colaborativo, establecen las siguientes conclusiones sobre sus ventajas:
1) Incrementan el rendimiento de los estudiantes. Este resultado se mantiene, tanto para un amplio rango de edades, como para un grupo muy
extenso de actividades de aprendizaje. 2) Tienden a aumentar la motivacin intrnseca hacia el aprendizaje. 3) Producen actitudes ms positivas
hacia el aprendizaje, hacia los profesores y hacia los compaeros de aula. 4) Correlacionan, alta y positivamente, con niveles superiores de autoestima. 5) Tienen el efecto de producir en el estudiante una percepcin
ms fuerte de que los compaeros se preocupan por su aprendizaje y
quieren ayudarle. 6) Favorecen las posibilidades de aceptacin de compaeros de otras etnias. 7) Aumentan la "atraccin" entre los alumnos
"normales" y los que tienen algn tipo de deficiencia, lo que facilita la
integracin de estos ltimos.
Centrndose en la figura del docente, algunos especialistas estiman, a partir de los
resultados de sus investigaciones que, adems, las metodologas de aprendizaje colaborativo facilitan el trabajo de los profesores, tanto en sus equipos de docencia y/o investigacin, como en el contexto del aula, con sus estudiantes (Xiao, Carroll, Clemson, et
al 2008, Xinhua y Wenfa, 2008). Estamos pasando de un modelo centrado en la enseanza a un modelo basado en el aprendizaje. Al asumir que los alumnos construyen
activamente su propio conocimiento y dejan de ser meros receptores pasivos de informacin, el esfuerzo del profesor no se orienta slo al desarrollo conceptual, sino a
generar tambin las aptitudes, capacidades y competencias de sus alumnos.
Aunque hasta ahora hemos sealado la valoracin positiva que los docentes y estudiantes atribuyen a esta metodologa, en nuestro estudio tambin se evidencian sombras, que ponen de manifiesto tanto unos como otros. Si nos centramos en la segunda
parte del ltimo interrogante que nos plantebamos al iniciar nuestra disertacin, qu
inconvenientes, desde el punto de vista del docente, conlleva la metodologa de
aprendizaje colaborativo, tanto para el alumno como para el profesor?, concluimos a
partir de los resultados del estudio que los escollos para trabajar colaborativamente
182
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Ana Garca-Valcrcel et al
llama la atencin que de la misma, el 66% haya llevado a cabo alguna experiencia de
trabajo colaborativo con sus alumnos, y que el 50% las haya realizado empleando las
TIC. Hemos constatado, a travs del anlisis de las distintas comunicaciones presentadas
al Congreso ya citado, que estas experiencias han sido generadas tanto en mbitos educativos universitarios como no universitarios, y a travs de trabajos que implican la resolucin de problemas, el trabajo por proyectos, la bsqueda de recursos en Internet o las
discusiones sobre determinados temas en distintos contextos no presenciales. La utilizacin de Google Docs como espacio de experiencias compartidas, las wiki-sites para elaborar cuadernos de equipo, las videoconferencias, o los edublogs son algunas de las principales herramientas para potenciar metodologas de aprendizaje colaborativo que se
estn empleando en el momento actual (Hernndez y Olmos, 2012).
Terminamos sealando la necesidad de seguir profundizando en torno a las potencialidades de estas metodologas de trabajo colaborativo mediado por el uso de las
TIC, y experimentando las mismas en distintos contextos educativos, con diferentes
estudiantes y con tipologas de actividades diversas. Sabemos que los cambios en educacin no son rpidos por lo que aunque a da de hoy hay mucha investigacin terica
sobre la temtica tratada, es preciso que a partir de la misma vayamos poniendo en
prctica estas formas de trabajo, de modo que generemos una teora emanada de la
propias experiencias, que vaya allanando el camino para que esos cambios puedan
producirse en el tiempo.
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186
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Anexo I
tems del cuestionario sobre Opinin sobre la metodologa de aprendizaje colaborativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
187
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Anexo II
Matriz de componentes rotados
Componentes
1
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
2
-,112
,012
,510
,308
,356
,608
,438
,757
,819
,793
,253
,283
,508
-,453
,206
,032
,383
,104
,279
,658
-,565
,050
-,074
,490
,070
-,094
-,407
,137
3
-,393
,562
,508
,139
,519
,212
,282
,259
,093
-,024
,130
,297
,424
-,442
,705
,689
,554
,591
,360
,227
-,039
,079
-,469
,118
,463
-,198
-,243
-,287
4
-,402
-,086
,085
,375
,231
,431
,148
,119
,112
-,038
,242
,460
,290
,078
-,012
,255
-,122
,211
,686
,458
,024
-,124
-,578
,135
,445
,095
,620
,811
-,281
,000
,134
,112
,212
-,149
,474
,280
,087
,113
,661
,138
,125
-,424
,089
,205
,134
-,081
-,130
-,007
-,641
-,750
-,323
,340
,359
-,750
,069
,039
188