Tema 5. Aprendizaje. PDF

INTRODUCCINALAPSICOLOGA
TEMA5.ELAPRENDIZAJE.
TtuloPropiodePrimerCicloenSeguridadPblica
TtuloPropiodePrimerCiclodeDetectivePrivado
@2009DEPARTAMENTODEPSICOLOGADELASALUD
NDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN.
CARACTERSTICAS.
TIPOSDEAPRENDIZAJE.
ELCONDICIONAMIENTOCLSICO.
ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE.
ELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL.
CONCLUSIONES.
ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN
SegnRobbins,elaprendizajeescualquiercambiodela
conducta,relativamentepermanente,quesepresenta
comoconsecuenciadeunaexperiencia.
SegnKolb,elaprendizajeseralaadquisicindenuevos
conocimientosaungradodegenerarnuevasconductas.
RELATIVAMENTEPERMANENTE
Ejemplo: Piense en su propia
experiencia, quizs en algn momento
se ha enfrentado a un problema (por
ejemplo abrir la tapa de un tarro de
conserva).
3
ESIMPORTANTEELAPRENDIZAJE?:
El aprendizaje es importante para la supervivencia del
organismo.
Elserhumanopuedeaprenderdelaexperiencia.Losanimales
ms simples pueden aprender asociaciones simples. Los
animales ms complejos pueden aprender asociaciones ms
complejas,enespeciallasqueprovocanresultadospositivos.
TODASNUESTRASCONDUCTASSONCONSECUENCIADEL
APRENDIZAJE?
El ser humano posee conductas NOADQUIRIDAS, es

decir,innatas.
El ser humano posee conductas ADQUIRIDAS, es decir,

aprendidas.
CARACTERSTICAS
QU SABEMOSSOBREELAPRENDIZAJE?
Sepuedeensear todoloquesepuedeaprender.
Permitemodificar loquesehaaprendidoantes.
Elaprendizajetieneuncarcteradaptativo.
Notodoslosorganismotienenlamismacapacidad de
aprendizaje, esta depende de nuestra gentica y
nuestroentorno.
El aprendizaje por asociacin es el aprendizaje ms
comn.
TIPOSDEAPRENDIZAJE
Aprendizaje Asociativo: aprendizaje de que ciertos
acontecimientostienenlugarjuntos.
Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo
cundoexistendosacontecimientos.
Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo
entreunarespuestaysusconsecuencias.
AprendizajeObservacional.
CONDICIONAMIENTOCLSICO
QU ESELCONDICIONAMIENTOCLSICO?
Tipodeaprendizajemedianteelcualunorganismollega
aasociardosestmulos.
CULESSONLOSAUTORESMSDESTACADOS?
IvnPaulov: Trabaj deformaexperimentalycontroladaconperrosensu
laboratorio. Se interes por las secreciones psquicas (producidas por las
glndulassalivalessinlaestimulacindirectadelalimentoenlaboca).Estas
observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que
fueronlabasedelCondicionamientoClsico.
John B. Watson: Psiclogo americano considerado el fundador la de la
psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las
acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento
observable.
Estmulo No Condicionado (ENC): estmulo que provoca de forma
nocondicionada(naturalyautomticamente)unarespuesta.
RespuestaNoCondicionada(RNC): respuestainstintivaynaturalal
estmulo no condicionado (ENC). Ejemplo: salivacin cuando se
introducecomidaenlaboca.
Estmulo Condicionado (EC): estmulo originariamente neutro que
asociado a un estmulo no condicionado (ENC) provoca una
respuestacondicionada(RC).
Respuesta Condicionada (RC):
respuestaaprendidaaunestmulo
condicionado (EC) previamente
neutro.
EstmuloNo
RespuestaNo
Condicionado(ENC)
Condicionada(RNC)
Salivacin
EstmuloNeutro(EN)
EN+ENC
RNC
Salivacin
EstmuloCondicionado
(EC)
RespuestaCondicionada
(RC)
salivacin
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CONCEPTOSVINCULADOS
La ADQUISICIN: etapa inicial de aprendizaje durante la cual se
estableceunarespuesta,quecobrafuerzagradualmente.
Este concepto permite dar respuesta a una serie de preguntas
formuladas por los investigadores del condicionamiento clsico, por
ejemplo:
1.Importabaeltiempo depresentacinentrelosdosestmulosque
sequeranasociar?
Es importante que en la fase inicial del condicionamiento no
transcurraexcesivotiempo entrelapresentacindelENylaRNC.
Aproximadamentedebetranscurrir segundo.
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2.Qu pasara si alterramos el orden de presentacin
delosestmulos?
Debe presentarse antes el EC (la campana cundo ya
dejadeserneutro)queelENC(lacomida).
3.Vara la intensidad de la RC en funcin de las veces
quesedelaasociacin?
Para qu determinadas asociaciones se den es
importantelaprimerafasedelaprendizaje,dichafase,la
Adquisicin, se inicia con unas RC dbiles que van
aumentandodeintensidadamedidaquelaasociacinse
varepitiendo(aprendizajeasociativo).
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QU SUCEDEUNAVEZSEHAADQUIRIDOLAASOCIACIN?SE
MANTIENEAUNQUEVARENLASCONDICIONESDE
PRESENTACIN?
Qu pasara si una vez conseguimos que la campana (EC)
provoca la RC (salivar) ya que luego se le presenta el ENC
(comida),volvemosapresentarelEC(campana)perodejamos
de presentar la comida (ENC)? Seguir el perro salivando
(RC)?
SucederaquelaRCiradisminuyendodeintensidad,esdecir,
dejara de darse. Dicho fenmeno recibe el nombre de
EXTINCIN (disminucindeunarespuestacondicionada).
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QU PASARASIUNAVEZCONDICIONADOELESTMULO
SEVOLVIERAAPRESENTARVARASVECESDEMANERA
AISLADA(SINELENC)?
Observaramos que el perro deja de salivar cuando le
presentamos el sonido de la campana. Por lo tanto la
extincin sucede cuando el estmulo condicionado deja
deanunciarunestmulonocondicionado.
Adquisicin
(EC+ENC)
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Extincin(EC)
EXTINCINYRECUPERACINESPONTNEA:
Pavlov descubri que tras extinguir la RC debido a la
presentacin nica del EC (sin RNC), si dejaba pasar un
tiemposinpresentarelEC,cundolovolvaapresentar
tambin se daba la RC. Dicho fenmeno recibe el
nombredeRECUPERACINESPONTNEA.
PorlotantoPavlovconsider quelaextincinreprima
laRCperoquenolaeliminaba.
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UNAVEZAPRENDIDAUNAASOCIACINENTREDOSESTMULOS,ES
NECESARIOAPRENDERDENUEVODICHAASOCIACINSIEL
ESTMULONEUTROVARA?SOMOSCAPACESDEGENERALIZAR
DICHAASOCIACIN?YDEDISCRIMINAR?
GENERALIZACIN:Pavlovysuscolaboradoresobservaronque
los perros respondan de igual modo (RC) a sonidos similares
(por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La
tendencia a responder a estmulos parecidos al EC se
denominageneralizacin.
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DISCRIMINACIN: Del mismo modo observaron que los perros
aprendanaresponderaunnicosonido(concretoyespecfico)y
noaotros.Dichacapacidadaprendidaparadistinguirunestmulo
condicionado de otros estmulos no condicionados se denomina
discriminacin.
Generalizacin
Discriminacin
Nosalivacin
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El conductismo negaba rotundamente la existencia
y/olanecesidaddelestudiodelosprocesosmentales
(no materiales), reduciendo la conducta humana a
constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada
del cognitivismo se retom el estudio de las
capacidadesmentales.
Hoy en da el condicionamiento
clsico ha sido criticado por la
subestimacindelaimportanciade
los procesos mentales y las
limitaciones biolgicas en la
capacidaddeaprendizaje.
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Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento
clsicohansido(ysiguensiendo)mltiples:
Terapiadedeshabituacinaladrogas.
Psicologa de la Salud: Consecuencias en el sistema
inmunolgico.
Psicologaclnica:asociardistintosestmulosparafavoreceruna
respuestaadecuada.
Marketingypublicidad:Asociarunproductoalxito.
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CONDICIONAMIENTOOPERANTE
Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje
asociativosegnelculelsujetoasociacomportamientos
consusconsecuencias.Estetipodeaprendizajeaumenta
sivieneseguidoporunrefuerzoodisminuyesilesigue
uncastigo.
CULESELAUTORMSDESTACADO?
Burrhus F. Skinner: Psiclogo norteamericano. Dise

sus investigaciones siguiendo los principios del
conductismo. Propuso las tcnicas de modificacin de
conducta
(condicionamiento
operante)
como
herramientadecambioenlasaccioneshumanas.
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DIFERENCIAENTREELCONDICIONAMIENTOCLSICOYEL
OPERANTE:
En el Condicionamiento Clsico el sujeto asocia diferentes
estmulosquenopuedecontrolar.
EnelCondicionamientoOperante:permitealsujetoasociarel
comportamientoconsusconsecuencias.
SIMILITUDES ENTREELCONDICIONAMIENTOCLSICOYEL
OPERANTE:
Laadquisicin.
Laextincin.
Larecuperacinespontnea.
Lageneralizacin.
Ladiscriminacin.
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El condicionamiento operante incluye el denominado
comportamiento operante; es decir, la conducta que
operasobreelentorno yproduceconsecuencias.
Los experimentos realizados por Skinner para establecer
lasbasesdelcondicionamientooperante.
A partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga
quelaconductarecompensadatiendearepetirse;Skinner
investig sobre los principios del control del
comportamiento.
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La mayora de sus experimentos fueron realizados con
ratas y palomas utilizando su famosa cmara operante,
conocidacomolacajadeSkinner;setratabadeunacaja
aisladaapruebaderuidos,conunapalanca(barraotecla)
quealserpulsadaporunanimalliberabacomidaoagua.
Cada vez que el animal
pulsabalapalancatambinse
activaba un dispositivo que
registraba dicha conducta
(pulsarlapalanca).
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Basndose en la observacin y sus resultados
experimentalesSkinnersediocuentadecmolossujetos
variaban sus conductas en funcin de las respuestas
adquiridas.
A partir de esa idea Skinner propuso el uso del
moldeamiento, es decir, un procedimiento mediante el
cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un
animalhacialaconductadeseada.
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PRINCIPIOSDELREFUERZO
QU ESUNREFORZADOR?
Cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una
respuestaanterior.
QU TIPOSDEREFORZADORESPODEMOSENCONTRAR?
9 Reforzadores primarios: cundo el acontecimiento que aumenta la
frecuencia de la respuesta anterior es de tipo innato (habitual en la
satisfaccinderespuestasbiolgicas).
9 Reforzadores secundarios (condicionados): sera un estmulo que
obtienesusconsecuenciasreforzadorasatravsdesuasociacincon
unreforzadordetipoprimario.
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9 Reforzadores inmediatos: estmulo reforzador presentado
inmediatamenteacontinuacindelaconducta.
9 Reforzadoresretardados:estmuloreforzadorpresentadotras
unperododetiempodespusdeunaconducta.
EST ELREFORZADORSIEMPREPRESENTETRASLACONDUCTA?
9 Reforzamiento continuo: la respuesta deseada se refuerza
cadavezqueseproduce.
9 Reforzamientointermitente(parcial): larespuestadeseadase
refuerzasoloalgunasveces.
Enlafasedeadquisicinesmejorelreforzadorcontinuo,peropara
evitarlaextincinesmejorelreforzadorintermitente.
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Dentro de los reforzadores parciales (intermitentes) podemos
encontrar subtipos que provocan distintas conductas. Skinner y
sus colaboradores (1961) compararon cuatro programas de
reforzamientoparcial:
Programas de razn fija: el refuerzo a la respuesta slo se
presentadespusdeundeterminadonmeroderespuesta.
Programas de razn variable: el refuerzo aparece tras un
nmeroindeterminadoderespuestas.
Programas de intervalo fijo: el refuerzo se presenta tras un
perododetiempo(intervalo)fijo.
Programasdeintervalovariable:elrefuerzosepresentatras
unnmeroindeterminadodeintervalos.
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QU ESELCASTIGO?
9 En el condicionamiento operante
exactamentelocontrarioalrefuerzo.
significa
9 El refuerzo fomenta la repeticin de una respuesta

mientrasqueelcastigodisminuyelafrecuenciadela
conducta.
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TIPOSDECASTIGO
Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un
comportamientoadministramosunestmuloindeseadotrasla
respuestadelsujeto.Ejemplo: Si nuestrohijoesdesordenado
con sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su
hermanopequeo.
Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un

comportamiento retiramos un estmulo deseado tras la
respuesta del sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de
videojuegosalniosiseportamalenclase.
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ESEFECTIVOELCASTIGO?
Se ha demostrado que el castigo es ventajoso en cuanto a
rapidezdeadministracin.Ejemplo:elcarn porpuntossebasa
enlaretiradainmediatadeunestmulodeseado.
Se ha demostrado que el castigo puede tener desventajas ya
que,elsujetopuedenoasociarelcastigoasurespuestaobien,
preferir el castigo a dejar de emitir su respuesta. Ejemplo: el
carn por puntos no evita que siga habiendo conductores
temerariosaquienesperderlospuntoslespreocupamenosque
dejar de sentir la adrenalina que les provoca conducir a
velocidadeselevadas.
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Al igual que Pavlov, Skinner fue criticado por dejar de lado
losprocesoscognitivosylaspredisposicionesbiolgicas.
Skinnerseopusoalestudiodelosconceptosmentalsticos y
consider un error hablar de conciencia, sensaciones,
percepciones,etc.
Sin embargo, se ha demostrado

que existen procesos cognitivos y
predisposiciones biolgicas que
influyen en los procesos de
aprendizaje basados en el
conductismooperante.
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Elaprendizajelatente:tipodeaprendizaje(existentepero
novisible)quenosehaceevidentehastaqueseofreceun
incentivoparaquelomuestre.
Efecto de sobrejustificacin:
Cundo realizamos una tarea

porque disfrutamos con ella, si
nos ofrecen una recompensa el
intersporlatareasedesplazaal
intersporlarecompensa.
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Motivacinintrnseca:eseldeseoderealizarunaconducta
yhacerladeformaeficazporuninterspropio.
Motivacin extrnseca: es el deseo de realizar una
conducta por las recompensas y/o castigos asociadas a la
realizacindelamisma.
Recompensas o castigos asociados a la especie: no todas
las especies tiene la misma capacidad de aprendizaje
basadaenprincipiosdelcondicionamientooperante.
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Pesealascrticasrecibidas,lasaplicacionesdelcondicionamiento
operante han sido (y siguen siendo) mltiples y de elevada
importancia.
En el trabajo: Fomentar los incentivos (reforzadores) con la
intencindeconseguir una implicacin y efectividad elevada por
partedeltrabajador.
En el hogar: La economa familiar depende en gran parte del

comportamientoquelosmiembrosdelafamiliatengan,elhecho
de observar un beneficio tras una respuesta, ayuda a fomentar
dichaconducta.
34
En la escuela: Fomentar las actitudes con los principios del
condicionamientooperante,porejemploinstaurarunsistemade
evaluacin continuo y as ir moldeando la conducta de los
estudiantes.
A nivel personal: Despus de haber ledo el tema seguro que

habis pensadoqueen cierto modo, vosotros os autoaplicis el
condicionamiento operante para fomentar o disminuir ciertas
respuestas.
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APRENDIZAJEOBSERVACIONAL
QU ESELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL?:
Esuntipodeaprendizajequeseconsigueobservandoeimitandoel
comportamientodelosdems.
CMOSELLEVAACABO?:
Moldeamiento: proceso de observacin e imitacin de un
comportamientoespecfico.
Neuronasespejo:nuestrocerebroposeeunasneuronasenellbulo
frontal que producen descargas cundo se ejecutan una serie de
accionesoseobservaaotrapersonahaciendoalgo.
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APRENDIZAJEOBSERVACIONAL
CULES SON LAS CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL?
Podemos fomentar conductas deseadas (comportamiento
prosocial)yaque,sinosotroslasrealizamos,elmoldeamiento
har queesasconductasseanrealizadasporotraspersonas.
Pero,delmismomodo,sinuestrasconductasnosonpositivas
(comportamiento antisocial), el moldeamiento actuar del
mismo modo y por lo tanto, se fomentarn conductas
antisociales.
37
BIBLIOGRAFABSICA.TEMA5
Este tema se ha preparado a partir de la
siguientebibliografabsica:
Papalia, D.E y Wendkos Olds, S. (1996).
Psicologa.Mxico:McGrawHill.
Myers, D.G. (2006). Psicologa.
EditorialMedicaPanamericana.
38
Madrid:

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El ser humano posee conductas NOADQUIRIDAS, es

El ser humano posee conductas ADQUIRIDAS, es decir,

Burrhus F. Skinner: Psiclogo norteamericano. Dise

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