Trabajo Final

1
UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA
Anlisis de las innovaciones educativas que estamos realizando en la

Institucin Educativa N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador,
Lima - Per
Trabajo Final
Autores
Maria Imelda Banda Burga
Roxana Magdalena Quipuzco Chonln
Pablo Huaraya Sune
Asesora: Sandra Garca de Fez
Valencia 2015
DEDICATORIA
El
presente
trabajo
est
dedicado
afectuosamente a mi esposa Juana, mis padres

Victoria y Alejandro y mis hermanos, quienes
supieron comprenderme y apoyarme en mis
horas de estudio, durante los cuatro ciclos que
dur el Programa de Especializacin, de esta
manera se convirtieron en mi fortaleza y la
razn de todo mi esfuerzo.
AGRADECIMIENTO
Tengo que gradecer de manera muy especial a Dios por haberme dado
la fortaleza espiritual y guiado en el camino correcto hacia el logro de
mis metas. Del mismo modo agradezco el apoyo de las siguientes
personas: Al docente especialista de mi prctica pedaggica Rony
Ramos Rivera, por sus consejos, al Licenciado Daniel Zevallos, por
compartir su valioso conocimiento, al Magister Luis Sifuentes por
compartir sus conocimientos profundos y despertar mi inters por la
investigacin histrica, a la Licenciada Maritza Huisa Yucra por su
incondicional apoyo en el logro del presente trabajo y tambin
agradezco a la Universidad Peruana Unin, por haberme permitido
participar del Programa de Especializacin.
Junio del 2013
1.- Introduccin.
2.- Justificacin.
3.- Marco terico sobre innovacin educativa.
4.- Anlisis de mi centro educativo
5.- Conclusiones,
6.- Propuestas a futuro.
7.- Bibliografa y fuentes utilizadas.
CONTENIDO
RESUMEN. 08
LISTA DE TABLAS Y/O FIGURAS 10
INTRODUCCIN.. 11
Captulo I: EL PROBLEMA
1.1.
Descripcin de mi prctica pedaggica.. 14
1.2.
Formulacin del problema.. 16
1.3.
Objetivos de la investigacin.. 17
1.3.1. Objetivo general.. 17
5
1.3.2. Objetivos especficos.. 17
1.4.
Justificacin del problema. 18
1.5.
Hiptesis de accin. 19
1.5.1. Hiptesis de accin 1............................................................................................ 19

1.5.2. Hiptesis de accin 2. 20
1.5.3. Hiptesis de accin 3.. 20
Captulo II SUSTENTO TERICO

2.1.
Antecedentes bibliogrficos.. 23
2.2.
Fundamentacin terica 26
2.2.1. Estrategias de Aprendizaje. 26

2.2.2. Estrategias organizativas 27
2.2.3. Comprensin Espacio Temporal 28
2.2.3.1. Comprensin Espacial 29
2.2.3.2. Comprensin Temporal. 30
2.2.3.3. Categoras Temporales
30
a) Tiempo corto. 31
b) Tiempo medio 31
c) Larga duracin.. 32
2.2.4. Estrategias para la comprensin espacio temporal... 33
2.2.4.1. Lnea de tiempo 33
2.2.4.2. Lectura e interpretacin de mapas... 36
2.2.4.3. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez..
36
2.2.4.4. Los grficos. 37

2.2.4.5. Anlisis de imgenes..
38
6
2.5.2. Desarrollo de Capacidades..
39
2.5.3. Capacidades para la Comprensin espacio temporal.
40
2.5.3.1. Interpreta
40
2.5.3.2. Representa..
40
2.5.3.1. Analiza
41
2.5.3.1. Juzga 41
2.3.
Definicin de trminos
42
Aprendizaje..
42
Estrategia.. 42
Tcnicas 42
Mtodo.. 42
Historia. 43
Geografa.. 43
Economa 43
Captulo III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Enfoque y fases de investigacin-accin. 44
3.2. Muestra: Escenario y participantes. 45
3.3. Instrumentos aplicados y mtodos de validez y confiabilidad.. 47
3.4. Procedimiento, recoleccin y anlisis de datos. 49
Captulo IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Diseo de sesiones de aprendizaje con Estrategias Organizativas 50
Implementacin de sesiones de aprendizaje con Recursos y Materiales para
desarrollar Estrategias Organizativas................................................................ 50
7
Ejecucin de sesiones de aprendizaje con Estrategias Organizativas 51
Captulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 53
Captulo VI: EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL

6.5. Evidencia crtica de los resultados.. 54
6.6. Reflexiones crticas.. 55
REFERENCIAS. 57
APNDICES.. 63
RESUMEN
Esta investigacin titulada, Estrategias organizativas para desarrollar las capacidades de
Comprensin Espacio - Temporal en Historia, Geografa y Economa, tiene como objetivo
demostrar que la aplicacin de estrategias orientadas a la comprensin de categoras
temporales y de representacin espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa
permiten desarrollar las capacidades de comprensin espacio-temporal, en los estudiantes del
3 A de secundaria de la Institucin Educativa N 7228 Peruano Canadiense de Villa el
salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01. Para tal efecto se utiliz el
enfoque Cualitativo con diseo Investigacin Accin, considerando como muestra de
8
estudio a los 35 estudiantes del 3 A de Secundaria de la Institucin Educativa N 7228
Peruano Canadiense de Villa el salvador. Para el procesamiento de la informacin se
utilizaron como instrumento, el cuestionario del estudiante, el diario reflexivo y la gua de
observacin del docente especialista, las cuales fueron procesadas mediante la tcnica de
codificacin y triangulacin.
Este estudio gener resultados positivos, por cuanto se comprob que la aplicacin de
estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin de categoras temporales y de
representacin espacial haciendo uso de la Lnea de Tiempo, Lectura de mapas, Infografa,
entre otros, permiten desarrollar las capacidades de comprensin espacio-temporal como
Infiere, representa, Juzga, entre otros, en el rea de Historia, Geografa y Economa.
Palabras claves: Estrategias de aprendizaje Organizativas, Comprensin Espacio temporal,

Capacidades, estudiantes de Tercero A de Secundaria, Categoras temporales,
Representacin espacial.
ABSTRACT
This research entitled, "Strategies for developing organizational capabilities
Understanding Space - Temporary History, Geography and Economics", aims to demonstrate
that the implementation of strategies aimed at understanding categories of temporary and
spatial representation in the area of History, Geography and Economics help develop the
skills of understanding space-time students in of 3 "A" school of School No. 7228
"Peruvian Canadian" of Villa El Salvador, belonging to the jurisdiction of the UGEL N 01 .
For this purpose we used the approach Qualitative research design - Action, considering the
study sample 35 students from 3 "A" School of School N 7228 "Peruvian Canadian" of
9
Villa El Salvador. For information processing were used as instruments, the student
questionnaire, the reflective journal and guide specialist teacher observation, which were
processed by the technique of coding and triangulation.
This study generated positive results, since it was found that the application of learning
strategies aimed at understanding and temporal categories using spatial representation
Timeline, reading maps, infographics, among others, help develop the capabilities
spatiotemporal understanding as inferred, represents, Judge, inter alia, in the areas of History,
Geography and Economics.
Keywords: Organizational Learning Strategies, Understanding temporal space, Capacities,

Third graders "A" School, temporary categories, spatial representation.
LISTA DE TABLAS Y/O FIGURAS

Tabla N 01
Plan de accin 20
Tabla N 02
Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990). 26
Tabla N 03
Poblacin y muestra.
44
10
Tabla N 04
Tcnicas e Instrumentos 45
Tabla N 05
Rango de tems segn Hiptesis de Accin
45
INTRODUCCIN
La presente investigacin se ha realizado a partir de una exhaustiva investigacin de mi
prctica pedaggica y con la intencin de activar los procesos cognitivos y desarrollar las
capacidades de Comprensin espacio temporal en los estudiantes del 3 A de secundaria de
la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador, para tal fin apliqu estrategias
organizativas, orientadas a comprender categoras temporales y de representacin espacial, en
las sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa.
11
Por lo mencionado, he realizado una Investigacin Accin con la finalidad de
proporcionar diversas alternativas de mejora centrado en la reflexin y autocrtica de la
propia prctica pedaggica, debido a que este paradigma busca principalmente, que sea el
docente el protagonista del cambio, sin dejar de lado los actores involucrados, puesto que
ellos forman parte fundamental del cambio o mejora.
Es necesario aclarar que por la naturaleza que posee esta investigacin y por falta de un
solo patrn en el diseo y aplicacin de Investigacin - Accin, debido a la desorganizacin
e incoherencia del ente ejecutor del PRONAFCAP Especializacin, tal vez posea algunas
limitaciones.
En la presente investigacin presento un conjunto de sesiones de aprendizaje en las cuales

se incorporaron estrategias organizativas, orientadas a comprender las categoras temporales
y de representacin espacial y materiales didcticos innovadores adecuados a las capacidades,
conocimientos y actitudes con la intensin de servir como referente para propiciar futuras
innovaciones en este campo de la educacin.
En este sentido, la presente investigacin est estructurado en VI captulos; en el primero

presento la descripcin de mi prctica pedaggica focalizada, luego presento la formulacin
del problema investigado, a continuacin presento los objetivos, que orientaron mi trabajo,
tambin exhibo la justificacin de mi problema, donde fundamento por qu y para qu realic
la presente investigacin, y concluyo este primer captulo con la presentacin de
las
Hiptesis de accin que fueron probados a travs de la ejecucin de los planes de accin
programados.
12
En el captulo II, presento el sustento terico de la presente investigacin, empezando por
los antecedentes bibliogrficos, luego la fundamentacin terica que involucran mi
investigacin como Estrategias de Aprendizaje, Estrategias organizativas, Comprensin
Espacio Temporal, Categoras Temporales, Estrategias para la comprensin espacio temporal,
Desarrollo de Capacidades y Capacidades para la Comprensin espacio temporal. Concluye
este captulo con Definicin de trminos como estrategia, mtodo, tcnica, historia, geografa
y economa.
En el captulo III, presento la metodologa de investigacin, en la cual preciso cual es el

enfoque y tipo de investigacin que utilic en este estudio, as como explico las
caractersticas del universo y muestra utilizada, tambin presento los instrumentos que utilic,
as como los procedimientos que emple para el tratamiento de los datos obtenidos, como son
las de codificacin y de triangulacin para la reflexin crtica.
En el captulo IV presento el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos

mediante los instrumentos que utilic en la presente investigacin para el cual sistematizo la
informacin de los resultados mediante una matriz de anlisis del diario reflexivo, una matriz
de anlisis del cuestionario aplicado a los estudiantes y una matriz de anlisis de las guas de
observacin utilizados por el especialista de la prctica pedaggica; a partir de los cuales
consolido toda la informacin en la matriz de triangulacin, para otorgarle la confiabilidad a
los datos obtenidos.
En el captulo V presento las conclusiones y recomendaciones, a partir de los resultados

obtenidos en la presente investigacin.
13
Finalmente en el captulo VI, presento la evidencia crtica de los resultados, que
demuestran el progreso de mi prctica pedaggica y las reflexiones crticas por cada
Hiptesis de accin probadas en la presente investigacin.
14
CAPTULO I
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
1.1.
Descripcin del Contexto de la Institucin Educativa
Nosotros trabajamos Nuestra practica pedaggica venimos desarrollando en la Institucin

Educativa N 7228 Peruano Canadiense que atiende al nivel Primaria y Secundaria, se
encuentra ubicado en la IV etapa de la Urbanizacin Pachacamac del distrito de Villa el
Salvador perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL 01. Esta zona se caracteriza por ser un
pueblo joven emergente, pero con problemas de pandillaje, drogadiccin y alcoholismo. Por
otro lado los estudiantes proceden mayoritariamente de padres migrantes del interior de
nuestro pas y algunos de ellos pertenecen a familias disfuncionales. La mayora de los
estudiantes de nuestra Institucin, son participativos, acadmicamente demuestran
competitividad, entusiasmo y perseverancia en el logro de sus capacidades, sin embargo
algunos de nuestros estudiantes evidencian actitudes inadecuadas debido a la influencia
directa de la zona.
1.2.
Descripcin de nuestra prctica pedaggica en la I.E.
Para caracterizar nuestra prctica pedaggica hemos empleado la tcnica DAFO, el cual
nos permiti recoger informacin valiosa, la que describimos a continuacin.
Debido a la ubicacin geogrfica, tenemos mltiples problemticas, con demandas

educativas urgentes, como la prctica de valores, conciencia ecolgica, entre otros, las cuales
se venan atendiendo de manera desarticulada, por lo que no se evidenciaban los resultados
esperados. Sin embargo a partir de una profunda reflexin conjunta entre todos los actores de
la Institucin Educativa, se acord atender las demandas descritas de manera integral con
participacin de todos e incorporando los aprendizajes por competencias
15
1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. Objetivo general
Determinar la eficiencia de las estrategias didcticas organizativas en el mejoramiento de
las capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 3 A de la I.E. N
7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL
N 01.
1.3.2. Objetivos especficos

Disear sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa,
considerando estrategias organizativas orientados a la comprensin de categoras
temporales y de representacin espacial, que faciliten desarrollar las capacidades de
comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228 Peruano
Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01.
Seleccionar recursos y elaborar materiales creativos e innovadores para facilitar las

estrategias orientadas a la comprensin de categoras temporales y de representacin
espacial, en las sesiones de aprendizaje de Historia, geografa y Economa, que
favorezcan el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal, en los
estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador,
perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01.
Evaluar la eficacia de las estrategias didcticas organizativas en el mejoramiento de

las capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 3 A de la I.E.
16
N 7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la jurisdiccin de
la UGEL N 01.
1.4.
Justificacin
El presente informe se realiza con la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad

educativa en nuestra Institucin Educativa a partir de un anlisis reflexivo de nuestras
prcticas pedaggicas, basado en la revisin de diversas fuentes de informacin actualizada y
confiable, como tambin la revisin de los proyectos innovadores que se vienen ejecutando
en el presente ao.
Con el desarrollo del presente trabajo nos beneficiamos; los estudiantes con el desarrollo
de sus capacidades, los docentes con la mejora de nuestra practican pedaggica y por ende la
mejora de la imagen institucional, de nuestro centro.
El presente trabajo involucra aspectos tericos referidos a la ejecucin de los diferentes

proyectos orientados a atender las demandas identificadas y seleccionadas. EL anlisis de los
proyectos se realiza sobre el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin de los mismos,
a fin de concretizar y plantear sugerencias de mejora.
1.- Introduccin.
2.- Justificacin.
3.- Marco terico sobre innovacin educativa.
4.- Anlisis de mi centro educativo
5.- Conclusiones,
6.- Propuestas a futuro.
17
7.- Bibliografa y fuentes utilizadas.
18
CAPTULO II
MARCO TERICO SOBRE INNOVACIN EDUCATIVA
2.1.
Antecedentes bibliogrficos
Como investigaciones referidas al empleo de estrategias para promover los aprendizajes

de Historia, Geografa y Economa, presento los siguientes antecedentes:
VERA SALINAS, Esdenka Lilianka (2011), en su informe final de investigacin accin

en la Universidad Nacional San Agustn de Arequipa titulada: Estrategias de aprendizaje
cooperativo para el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de informacin en
el rea de historia, geografa y economa en estudiantes del quinto grado de secundaria de la
I.E. Carlos Manchego Rendn del distrito de Socabaya, Arequipa-2011 , propone y aplica
tcnicas cooperativas (Rompecabezas), para mejorar en los estudiantes sus habilidades
cognitivas de procesamiento de informacin y concluye que el resultado fue satisfactorio.
Esta investigacin tiene relacin con mi investigacin en el empleo de Estrategias de

aprendizaje para desarrollar el procesamiento de la informacin u organizar la informacin
en el rea de Historia, Geografa y Economa. Adems se relaciona por ser es una
Investigacin con un enfoque Cualitativo y de tipo Investigacin -Accin.
JEVEY VZQUEZ, ngel Felipe (Cuba, 2007), en su tesis para optar el grado de doctor
en Ciencias Pedaggicas en el Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero de
Cuba, titulada: Concepcin didctica para la formacin de nociones y representaciones
histrico-temporales en los escolares primarios en el Instituto Superior Pedaggico Jos De
la Luz y Caballero, propone la implementacin didctica para la formacin de las nociones y
representaciones histrico-temporales en los escolares primarios, concluyendo que el escolar
19
relaciona dialcticamente la historia personal-familiar-comunitaria y/o local-nacional, en un
proceso de enseanza aprendizaje desarrollador que acenta la utilidad prctico social de los
contenidos histricos.
Esta investigacin tiene relacin con mi investigacin en proponer la implementacin
didctica o implementar estrategias para promover las nociones de representacin histrica
temporales de los estudiantes.
MURILLO SOSA, Linay Yuderkys (Espaa, 2011), en su tesis con Investigacin

Cualitativa, para optar el grado de doctor en Pedagoga en la UNIVERSITAT ROVIRA I
VIRGILI de Espaa, titulada: Didctica de la geografa y las nuevas tecnologas analiza el
uso de las TICs como herramientas didcticas en la enseanza de futuros profesionales de la
docencia bajo la mencin de Geografa y Ciencias de la Tierra de la Universidad de los
Andes ncleo Dr. Pedro Rincn Gutirrez; concluyendo que el estudio permiti elaborar una
propuesta que contribuya a la formacin de un profesorado, futuro y en ejercicio, basado en
el conocimiento y utilizacin de las TIC, tanto para su enriquecimiento profesional como
personal.
Esta investigacin se relaciona con mi investigacin en que propone el uso de las TICs,
como parte de la didctica para facilitar en los estudiantes la comprensin de la Geografa,
adems en que tienen un enfoque cualitativo.
20
RAMIREZ INOCENTE, Juan Fernndez (Chimbote, 2010), en su tesis de tipo
Investigacin Descriptiva, para optar el grado de Licenciado en Educacin en la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, titulada: Relacin entre las estrategias
didcticas en el rea de historia, geografa y economa y los logros de aprendizaje de los
alumnos del 2 grado del nivel secundario de las instituciones educativas del distrito de
Huarmey, tuvo como objetivo establecer la relacin existente entre las estrategias didcticas
del rea de Historia, Geografa y Economa utilizadas por el docente desde el aula y el logro
de aprendizaje alcanzados por los alumnos del 2 grado del nivel secundario de las
instituciones educativas del distrito de Huarmey. Con este estudio comprob que s existe
relacin significativa entre las estrategias didcticas y logros de aprendizaje. Del mismo
modo, en el dominio de los componentes conceptuales, en la modalidad de organizacin del
aula, la ms utilizada por los docentes, es la exposicin; en cuanto al enfoque metodolgico
de aprendizaje ms utilizado, es el aprendizaje significativo; y como actividades estratgicas,
se usan los mapas conceptuales.
Esta investigacin se relaciona con mi investigacin en que establece la relacin entre las
estrategias didcticas en el rea de Historia, Geografa y Economa y los logros de
aprendizaje de los estudiantes, en el que se aprecia el uso de organizadores de informacin
como mapas conceptuales.
2.2. Fundamentacin terica
21
Segn Ros (2000), las primeras innovaciones pedaggicas en el mbito educativo
se dan a comienzos de la dcada de los 60, relacionados a la innovacin industrial,
aplicados en los pases industrializados, en el contexto de naciones con un
crecimiento econmico sostenido. En este contexto, los diversos autores que tratan el
tema de las innovaciones, acentan su nfasis en diferentes aspectos, pero la mayor
parte de ellos la conceptualizan bajo el enfoque de investigacin y desarrollo, que
subyace en la lgica industrial de estos pases. As, Miles (1964), en Gonzlez y
Escudero, 1987, define la innovacin como un proceso intencionado, original y
especfico, en la perspectiva de aumentar la eficacia en el cumplimiento de los
objetivos de un sistema.
Cuando estos postulados son adoptados por las escuelas en Latinoamrica y
principalmente en el Per, se incorporan las capacitaciones docentes (Formacin
continua) como PLANCAD, PLANGED, PRONAFCAP, etc., se inicia la Innovacin.
En este marco, la I.E. N 7228 Peruano Canadiense, asume la incorporacin de
proyectos innovadores para la mejora de los aprendizajes.
Cambio o Innovacin
Existe diferencia entre cambio e innovacin, ya que el primero sera ms
emergente o espontneo y el segundo se caracterizara por ser deliberado y
planificado.
Para Richland (1965), la innovacin corresponde a los procesos de seleccin,
organizacin y utilizacin de manera creativa de recursos materiales y humanos, con
el fin de alcanzar un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente
establecidos.
Para Morrish (1978) es la introduccin de algo nuevo y diferente, pero no significa
necesariamente algo que sea enteramente novedoso por su naturaleza, sino ms bien
algo que lo es para aquellos que la utilizan. Adems, tiene que propiciar un aumento
de los aprendizajes de los estudiantes y con intentos de mejorar la enseanza; los
22
principales afectados son las personas que participan en ellas, ms all del impacto
producido en las instituciones escolares. Para este autor, las innovaciones deben
valorarse con relacin a las metas, objetivos y medio social de un determinado
sistema educativo.
A su vez, Havelock y Huberman (1980) las plantean como un trabajo novedoso y de
envergadura tendiente a completar o a crear un sistema, siendo un esfuerzo deliberado
con vistas a obtener mejoras importantes en ste.
Innovacin Educativa
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Enfoque y fases de investigacin-accin
La presente investigacin est enmarcada en la visin del investigador, sobre su propia
prctica pedaggica a fin de describir, comprender e interpretar tericamente, haciendo uso
de diversos instrumentos de investigacin de naturaleza poco o no estructurados como los
diarios de campo, encuestas y guas de observacin. Motivo por el cual, se enmarca dentro
del enfoque cualitativo de la investigacin y segn el tipo de investigacin el presente
trabajo se desarrolla dentro de los parmetros de la Investigacin Accin porque nace de una
realidad educativa y est orientada a mejorar la prctica docente del investigador a partir de
una reflexin crtica y cuestionamiento del quehacer cotidiano docente (Evans, 2010),
adems permite articular la investigacin, la accin y la formacin permanente del
investigador.
El presente trabajo de investigacin se desarroll en siete fases de Investigacin accin

propuesto. Dichas fases fueron:
Fase 1: Identificacin y justificacin del problema
23
Con el anlisis FODA de mi prctica pedaggica, se prioriz el problema a travs del rbol de
problemas.
Fase 2: Formulacin de objetivos
Se formularon mediante el rbol de objetivos.
Fase 3: Sustento terico
Para lo cual se realiz la indagacin de fuentes y luego se seleccionaron de fuentes confiables
relacionadas con el problema.
Fase 4: Formulacin de hiptesis de accin y plan de Accin

Se formularon considerando los tres campos de accin; Planificacin, implementacin y
Ejecucin.
Fase 5: Implementacin y ejecucin de las acciones
Para probar las hiptesis formuladas.
Fase 6: Evaluacin de las acciones y reflexin crtica
Considerando los resultados anteriores y posteriores al desarrollo de la presente
investigacin.
Fase 7: Difusin de resultados
Para socializar los resultados de la presente investigacin.
3.2. Muestra: Escenario y participantes

Considerando el problema de investigacin accin y como beneficiario principal de la
presente investigacin, puedo aseverar que mis caractersticas personales como investigador
que he logrado durante el desarrollo de la presente investigacin son:
La identificacin de los procesos,
El reconocimiento de las metodologas de intervencin,
24
El uso de los instrumentos para recabar la informacin y sistematizacin de las
prcticas y de los conocimientos,
En relacin a los beneficiarios secundarios que son mis estudiantes puedo sealar que sus
caractersticas son:
Por formar parte del nivel secundario de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de
Villa el Salvador, sus edades fluctan entre los 11 aos y 17 aos.
La I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador es mixto, por ende, tengo
de manera compartida estudiantes mujeres y varones.
Los estudiantes proceden mayoritariamente de padres migrantes del interior del pas y
algunos de ellos pertenecen a familias disfuncionales.
La mayora de los estudiantes demuestran buenas prcticas de valores, demuestran
entusiasmo y participan en diferentes actividades y/o proyectos de la Institucin
educativa
Acadmicamente demuestran competitividad, entusiasmo y perseverancia en el logro
de sus capacidades, sin embargo algunos de ellos evidencian actitudes inadecuadas
debido a la influencia directa de la zona.
La poblacin de la presente investigacin accin est definida por la carga horaria

correspondiente al periodo lectivo 2012, integrado por:
Tabla No 03: Poblacin y muestra

DATOS DEL 2012
POBLACION
MUESTRA
GRADOS Y SECCION
1A
1B
1C
2A
2B
2C
5A
5B
5C
2 A
N ESTUDIANTES
315
35
Fuente: Nmina de matrcula 2012- I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador.
25
Para focalizar mejor la investigacin se seleccion intencionalmente como muestra o

espacio focal al Segundo Grado A de secundaria de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
de Villa el Salvador, en el cual se encontr todas las condiciones para implementarla.
3.3. Instrumentos aplicados y mtodos de validez y confiabilidad

Para recoger, organizar y sistematizar el registro de la informacin que me sirvi para
ejecutar mi Investigacin-Accin, hice uso de una serie de tcnicas e instrumentos que
facilitaron mi trabajo, los que a continuacin sealo en la siguiente tabla:
Tabla No 04: Tcnicas e Instrumentos
TCNICAS
Observacin
Encuesta
Recojo de informacin audiovisual
INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Diario de campo
Portafolio
Cuestionario
cmara fotogrfica y filmadora
Fuente: Docente investigador.

Para el recojo de datos cuantitativos hacia los estudiantes se utiliz el cuestionario al
estudiante (CE), el cual se dise a partir de una matriz de categorizacin y se aplic el 08 de
Noviembre del 2012, luego se tabul y se interpret, permitindome obtener una valiosa
informacin de mis estudiantes, respecto a la prctica alternativa desarrollada.
Para la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos se utiliz una matriz de

categorizacin y codificacin y la validacin de los instrumentos de recojo de datos se realiz
a travs de la modalidad de juicio de experto, con participacin del docente Especialista de
Prctica Pedaggica y el especialista de investigacin - accin.
Los tems de los instrumentos de recoleccin de datos se elaboraron en relacin a las

hiptesis de accin, guardando la siguiente correspondencia:
26
Tabla N 05: Rango de tems segn Hiptesis de Accin.

HIPOTESIS DE ACCION
HA1: El diseo de sesiones de aprendizaje que consideran el uso de
RANGO DE ITEMS
estrategias orientadas a la comprensin de categoras temporales y de

representacin
espacial,
permiten
el
desarrollo
de
capacidades
de
Comprensin Espacio-Temporal, en los estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228

Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la
UGEL N 01.
HA2: La seleccin de recursos y elaboracin de materiales para la aplicacin
de estrategias orientadas a la comprensin de categoras temporales y de
representacin espacial, en las sesiones de aprendizaje del rea de Historia,
Geografa y Economa, facilitan el desarrollo de las capacidades de
13 - 16
Comprensin Espacio-Temporal, en los estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228

Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la UGEL N 01.
HA3: La ejecucin de estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin
de categoras temporales y de representacin espacial, en las sesiones de
aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa, benefician
el
desarrollo de capacidades de Comprensin Espacio-Temporal, en los
1 - 12
estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el

salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01.
Para el recojo de datos cualitativos hacia el docente investigador se utiliz el diario de

campo docente (DCD) y la gua de observacin docente (GOD). La aplicacin del diario de
campo docente (DCD) me permiti observar directamente y registrar todos los
acontecimientos ocurridos durante el desarrollo de las sesiones de mi prctica alternativa,
luego se codific, para obtener los hallazgos ms significativos, permitindome reflexionar y
evaluar mi prctica docente. La gua de observacin docente (GOD), fue empleado por el
Especialista de Prctica Pedaggica (EPP) que me acompa, en dicho instrumento se
27
registr evidencias de las sesiones desarrolladas, permitindome obtener informacin
valiosa, respecto a mi prctica alternativa.
En la primera sesin alternativa, adems de diario de campo docente, se tomaron fotos

para evidenciar la ejecucin de la misma, mientras que en la tercera sesin alternativa adems
se tomaron fotos y se film toda la sesin en forma continua y luego se edit, para
relacionarlo con las hiptesis de accin, el mismo que se colg en la web 2.0, en el servidor
YouTube, al cual se puede acceder mediante el link: https://www.youtube.com/watch?
v=PKMlH0CVm2Q
3.4. Procedimiento, recoleccin y anlisis de datos

Para poder organizar la informacin recogida de datos cuantitativos e interpretarla y
hacerla visual, emple cuadros de doble entrada organizada por categoras as como
herramientas informticas como el Excel para determinar las frecuencias absolutas y relativas
que luego los represente en tablas y grficos (barras). Luego cada resultado de las tablas y
grficos que corresponda a cada tem del cuestionario al estudiante, fueron analizados e
interpretados.
En relacin a la informacin recogida de datos cualitativos para describirlos se utilizaron

matrices de categorizacin y codificacin organizadas en categora y subcategoras,
respectivamente, primero por cada instrumento y luego sus anlisis e interpretaciones
individuales las colocamos en una matriz de triangulacin de datos cualitativos (Matriz de
triangulacin), donde los datos de los instrumentos cualitativos fueron analizados e
interpretados para arribar a pre conclusiones de los resultados de las sesiones alternativas
aplicadas. As el procesamiento de los datos fue manual a travs de matrices.
28
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1. Diseo de sesiones de aprendizaje con Estrategias Organizativas

Para alcanzar el objetivo especfico N1, plate la hiptesis: El diseo de sesiones de
aprendizaje que consideran el uso de estrategias orientadas a la comprensin de categoras
temporales y de representacin espacial, permiten el desarrollo de capacidades de
Comprensin Espacio-Temporal, en los estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228 Peruano
Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01. En este
sentido indagu fuentes tericas al respecto y dise sesiones de aprendizaje, adoptando los
momentos de aprendizaje propuestos por Kolb (1985), adems tom en cuenta estrategias de
aprendizaje, basados en tcnicas como la Lnea de Tiempo e Infografa orientados a organizar
la informacin y desarrollar las capacidades de los estudiantes (Anexo N 01, 02, 03, 04 05),
los cuales fueron ptimas, pues facilitaron seguir los momentos de aprendizaje
(procedimientos pedaggicos) para construir los aprendizajes de los estudiantes a partir de
sus conocimientos previos, tal como sostienen Daz y Hernndez (1999): Los objetivos
particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que
se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin
del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.
29
Del mismo modo coincide conmigo el Docente Especialista de la Prctica Pedaggica, quin
al respecto concluye manifestando que el docente investigador ha logrado comprender la
importancia de la activacin de los procesos cognitivos y la seleccin adecuada de
estrategias para desarrollar las habilidades involucradas en las capacidades de Comprensin
Espacio Temporal, que se evidencian en el diseo de las sesiones de aprendizaje (Anexo N
16).
4.2. Implementacin de sesiones de aprendizaje con Recursos y Materiales para

desarrollar Estrategias Organizativas
A fin de alcanzar el objetivo N 02 de la presente investigacin plantee la hiptesis: La
seleccin de recursos y elaboracin de materiales para la aplicacin de estrategias orientadas
a la comprensin de categoras temporales y de representacin espacial, en las sesiones de
aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa, facilitan el desarrollo de las
capacidades de Comprensin Espacio-Temporal, en los estudiantes del 3 A de la I.E. N
7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la UGEL N 01.
En este sentido emple diapositivas PowerPoint (Anexo N 01, 02, 03, 04 05), para apoyar
mi exposicin y facilitar la adquisicin de la informacin en los estudiantes, pues como
sostiene Bravo (2002), las diapositivas son un medio de apoyo a la comunicacin oral que
pueden ser apreciadas simultneamente por varias personas. Adems utilic un equipo
audiovisual de laptop y Televisor, empleado como proyector multimedia, pues como se
manifiesta en PRONAFCAP UPEU (2012), los medios audiovisuales proporcionan
experiencias suplementarias que amplan y enriquecen las experiencias anteriores de los
estudiantes.
30
Al respecto, el Docente Especialista de la Prctica Pedaggica, coincide conmigo y
concluye, manifestando que el docente investigador muestra dominio en la elaboracin y uso
didctico de los materiales y recursos, sobretodo, de recursos tecnolgicos que permiten
mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos (Anexo N 17). En este mismo sentido,
segn el cuestionario aplicado a los estudiantes (Anexo N 16), casi el 100% de ellos
consideran que los recursos audiovisuales, las TIC, las diapositivas PowerPoint y
papelgrafos, empleados por el docente en las sesiones del rea de Historia, Geografa y
Economa, les facilita comprender con mayor facilidad el tema desarrollado.
4.3. Ejecucin de sesiones de aprendizaje con Estrategias Organizativas

Para lograr el objetivo N 03 propuse la hiptesis: La ejecucin de estrategias de
aprendizaje orientadas a la comprensin de categoras temporales y de representacin
espacial, en las sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa,
benefician el desarrollo de capacidades de Comprensin Espacio-Temporal, en los
estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador,
perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01. En este sentido indagu fuentes tericas
que permitan fundamentar la aplicacin de las estrategias propuestas, luego determin que
deban ser las estrategias organizativas. De esta manera; para la fase de conceptualizacin
abstracta se utiliz la tcnica del cuadro de doble entrada (Anexo 03, 04, 05, 09 y 10), el cual
permiti sistematizar la informacin (Pimienta, 2012), a partir del cual se facilit el
procesamiento de datos para que los estudiantes puedan desarrollar la habilidad de clasificar
y categorizar la informacin. Luego, recurr a la tcnica grupal, pues como transcribe
Cangalaya (2010) de lo sustentado por Vygotsky; el aprendizaje humano es un proceso por el
cual los nios se introducen, a desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodean.
31
La tcnica grupal aplicada en esta etapa del aprendizaje no colm la expectativa en la primera
sesin de aplicacin (anexo N 07), pero en con algunos ajustes en las sesiones siguientes
resultaron ptimos, pues permiti la participacin activa y coordinada con el que los
estudiantes lograron un inter aprendizaje (anexo N 08) potencializando sus aprendizajes.
Precisamente organizados en grupos de trabajo, los estudiantes emplearon la tcnica de

Lnea Tiempo en la primera, la cuarta y quinta sesin de aplicacin para interpreta la
duracin, causas y consecuencias de los cambios y permanencias de los sucesos histricos; en
la primera se logr la capacidad, pero con algunas deficiencias (Anexo N 06), mientras que
en cuarta y quinta sesiones se lograron ptimamente las capacidades. Asimismo en la segunda
sesin de aplicacin tambin en forma grupal se utiliz la tcnica de lnea de tiempo para
desarrollar la capacidad: juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y
diferencias de los procesos histricos, logrndose la mencionada capacidad, pero con algunas
deficiencias (anexo N 07), pues como una lnea de tiempo permite organizar informacin
relativa a los acontecimientos y construir conocimientos sobre un tema particular (Mrquez,
2010). Tambin en la tercera sesin de aplicacin los estudiantes se organizaron en grupos y
utilizaron la Infografa para desarrollar la capacidad: juzga la presentacin progresiva de
simultaneidades, similitudes y diferencias de los procesos histricos, el mismo que fue
ptimo, pues se logr la capacidad propuesta (Anexo N 08), pues, la infografa permite
organizar los elementos, ideas o acontecimientos ms importantes de un determinado tema,
como: dnde ocurri, cmo se llev a cabo, cules son sus caractersticas, en qu consiste el
proceso, cules son las cifras, etc. (Grupo Santillana).
Estas apreciaciones son ratificadas por el especialista de la prctica pedaggica, que me

acompa, quin refiere al respecto, que se aplica estrategias de organizacin para la
32
comprensin y representacin de hechos histricos que permitan el desarrollo de las
capacidades de comprensin, espacio temporal en sus estudiantes (Anexo N 17). Asimismo
es refrendado por los estudiantes, quienes en el 100% opinan, que los trabajos grupales les
permiten aprender de manera colaborativa y dinmica, mientras que el 97%, opinan que los
esquemas de trabajo (la lnea de tiempo, Infografa, cuadros de doble entrada, etc.) les
permiten organizar con facilidad la informacin y lograr sus aprendizajes (Anexo N 09, 10 y
11).
Para socializar los trabajos realizados por los estudiantes utilic la tcnica de exposicin,
dicha tcnica me permiti evidenciar la habilidad de comunicacin que poseen los
estudiantes), ya que, los estudiantes que saben hablar bien, adquieren habilidades expresivas
que contribuye en su desarrollo acadmico y en su futuro profesional, adems les permite
establecer buenas relaciones personales, y sociales (Vil, 2011) y consolidar sus aprendizajes
(Anexo N 06, 07 y 08).
Debo sealar tambin que para evidenciar todo lo sealado sobre todo el proceso de
construccin de aprendizajes, se registr la sesin de aplicacin N 04, mediante una
filmacin que luego fue editada y colgado en la web 2.0, en el servidor YouTube, mediante el
link: https://www.youtube.com/watch?v=PKMlH0CVm2Q (Anexo N 10). Mientras que el
resto de las sesiones de aplicacin, se registraron adems de los ya mencionados con
evidencias fotogrficas (Anexo N 09).
Partiendo de las capacidades propuestas para desarrollar en las sesiones de aplicacin y

considerando que estas propuestas se convalidad mediante la tcnica prueba error, entonces
pienso que se pudieron obtener mejores logros, para el cual se deben seguir ajustando la
33
contextualizacin de capacidades, la distribucin de las actividades y la dosificacin del
tiempo; adems seguir investigando otras tcnicas que podran facilitar an ms el logro de
los aprendizajes.
34
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El diseo de sesiones de aprendizaje, considerando estrategias didcticas encaminadas
a la activacin de los procesos cognitivos, permiten lograr las capacidades propuestas.

La aplicacin de estrategias de aprendizaje organizativas, orientados a la comprensin
de categoras temporales y de representacin espacial, permiten que los estudiantes
construyan sus aprendizajes de manera autnoma y logren desarrollar las capacidades
de Comprensin Espacio Temporal.

La aplicacin de la Lnea de tiempo como estrategia organizativa, permite establecer
con claridad las categoras temporales y promueve la Comprensin Temporal
diacrnica y sincrnica de los estudiantes.

La utilizacin de infografas como estrategias, permite organizar la informacin
identificando con claridad la temporalidad y el lugar de los acontecimientos,
permitiendo que los estudiantes logren la comprensin temporal y espacial.

El empleo de materiales didcticos audiovisuales como las diapositivas ppt., captan
mayor atencin de los estudiantes y facilitan la incorporacin de los nuevos saberes.

El uso de los medios tecnolgicos, como el televisor, empleado como proyector,
genera mayor impacto visual y viabiliza la construyan de los aprendizajes de los
estudiantes.
El diseo de lneas de tiempo en programas software como CM Tools y otros,
permite que los estudiantes construyan sus aprendizajes con mayor entusiasmo.
35
CAPTULO VI
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL
6.1. Evidencia crtica de los resultados
CAMPOS DE ACCIN
PROGRAMACIN
IMPLEMENTACIN
EJECUCIN
MI PRCTICA ANTES
Anteriormente, el diseo de mis sesiones de
aprendizaje las realizaba, utilizando muchas fuentes
virtuales no confiables y planteaba estrategias
orientadas al logro de las capacidades propuestas,
pero a pesar del conocimiento que tena respecto a
los procesos cognitivos, no seleccionaba estrategias
adecuadas para activar, dichos procesos cognitivos,
por lo tanto, el diseo de mis sesiones presentaba
deficiencias en la propuesta de estrategias.
Desde hace algunos aos, utilizo los recursos
tecnolgicos como televisores, existentes en cada
aula de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense,
acoplndolos a mi computador personal Laptop,
para ser utilizados como proyector multimedia. De
esta manera puedo presentar diapositivas ppt.,
proyectar videos o imgenes.
Adems, siempre he promovido el uso de los textos
escolares, papelotes, recortes de revistas, lminas y
peridicos, para trabajar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Anteriormente, ejecutaba sesiones de aprendizaje
cumpliendo las estrategias pedaggicas, sin
embargo las estrategias de aprendizaje eran
ejecutadas sin mayor rigurosidad, respecto a la
activacin de los procesos cognitivos. Por lo tanto
las sesiones de aprendizaje tenan matices de
modelos tradicionales.
MI PRCTICA AHORA
Actualmente, para el diseo de mis
sesiones de aprendizaje, selecciono y
utilizo recursos virtuales ms confiables,
adems intento plantear estrategias ms
acertadas a activar los procesos cognitivos
de las capacidades propuestas, con el cual
puedo apreciar que el diseo de mis
sesiones son ms estructuradas y
coherentes que antes.
En mi prctica pedaggica actual, sigo
empleando los mismos recursos, porque
segn las apreciaciones del docente de la
prctica pedaggica, de los estudiantes y el
mo, permiten optimizar y facilitan los
aprendizajes.
LECCIONES APRENDIDAS
Reconozco que seleccionando
adecuadamente las estrategias
orientadas a activar los procesos
cognitivos se pueden estructurar
sesiones con mayor confiabilidad.
En la actualidad, en la aplicacin de mis

sesiones de aprendizaje, adems de
cumplir con los procesos pedaggicos,
ejecuto estrategias de aprendizaje ms
adecuadas para orientados a activar
procesos cognitivos, con lo cual existen
altas posibilidades de lograr las
capacidades propuestas.
Reconozco que la ejecucin de sesiones

de aprendizaje con estrategias de
aprendizaje adecuadas, haciendo uso de
recursos apropiados y dosificando
convenientemente el tiempo de los
procesos, permiten activar
positivamente los procesos cognitivos y
lograr las capacidades propuestas.
Admito que el empleo y dominio de los

recursos tecnolgicos, pueden facilitar
convenientemente los aprendizajes de
los estudiantes.
36
6.2. Reflexiones crticas
Reflexin Crtica 1 de la hiptesis de accin 1:
A partir de ahora en mi prctica pedaggica diseo sesiones alternativas de aprendizaje
considerando los procesos pedaggicos y cognitivos en relacin con mi programa curricular y
mis unidades didcticas, en base a estrategias organizativas como la Lnea de tiempo, la
Infografa, entre otros, que me permiti desarrollar capacidades de Comprensin Espacio Temporal, como Interpreta, Juzga y representa en los estudiantes del 3er Grado A de
secundaria de la I E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador, perteneciente a la
jurisdiccin de la UGEL 01.

A partir de ahora implement y uso recursos como recortes periodsticos, lectura de casos,
etc., medios audiovisuales como la telemtica, las Laptop XO, el televisor en aula, sala de
innovacin, etc. y materiales como videos, diapositivas ppt., entre otros, creativos e
innovadores, a travs de mis sesiones alternativas para la aplicacin de las estrategias
organizativas que permiti el desarrollo de las capacidades de Comprensin Espacio Temporal en los estudiantes del 3er Grado A de secundaria de la I E. N 7228 Peruano
Canadiense de Villa el Salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL 01.

A partir de ahora en mi prctica pedaggica ejecuto sesiones alternativas de aprendizaje con
estrategias organizativas como la Lnea de Tiempo para comprender categoras temporales,
Lectura de mapas para representar el espacio, entre otros, que permiti el desarrollo de las
capacidades de Comprensin Espacio - Temporal, como Interpreta, Juzga y representa en los
37
estudiantes del 3er Grado A de secundaria de la I E. N 7228 Peruano Canadiense de
Villa el Salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL 01.
38
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el desarrollo de habilidades cognitivas, Piura.
44
APNDICES
45
Anexo N 01
SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
REA
: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
GRADO/SECCIN
: SEGUNDO A-B-C
II.- TEMA TRASVERSAL Y VALORES PRIORIZADOS
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
Responsabilidad
CIC LO
: VI
FECHA: 20 de agosto del 2012
TIEMPO
: 03 horas
VALOR(ES) PRIORIZASO(S)
III.- SECUENCIA DIDACTICA

ESCALERA COGNITIVA
INTERPRETA= INFERIR O
EXPLICAR A PARTIR DE
NUEVOS ADATOS
Exposicin
Formulacin de
deducciones
Contrastacin de las
premisas con el contexto
Identificacin de
premisas
Recepcin de
informa-cin
Lnea de
tiempo
MOMENTOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin
saberes
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Adquisicin de la
informacin,
aplicacin
y
transferencia de lo
aprendido.
Cuadro de
doble
entrada
Exposicin
docente mediante
ppt
de
CIERRE
Metacognicin
Evaluacin
ESTRATEGIAS / ACTVIDADES
Observan un video resumen, de la pelcula Robin Hood
Mediante lluvia de ideas responden las siguientes preguntas:
De qu trata el video? cmo es el vestuario que utilizan los personajes? Qu armas utilizaban? Cmo
son las viviendas? Quin era Robin Hood? A qu periodo de la Historia Universal, representara el
video?
El sinnimo de riqueza, es tener dinero o tierras? Por qu? Qu es Feudalismo y qu es Burguesa?
A partir de las respuestas se presenta la capacidad y el ttulo del tema:
El feudalismo y surgimiento de la burguesa
RECEPCIN DE INFORMACIN
Observan las diapositivas y escuchan la exposicin del docente sobre el Feudalismo y surgimiento de la
Burguesa.
Contrastan la informacin de las diapositivas con la informacin del texto del MED pg. 175-177
IDENTIFICACIN DE PREMISAS
De manera individual en sus cuadernos sintetizan la informacin mediante un cuadro de doble entrada.
CONTRASTACIN DE LAS PREMISAS CON EL CONTEXTO
Se organizan en equipos de 6 integrantes y en un papelote elaboran una lnea de tiempo sobre los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal y el surgimiento de la Burguesa.
FORMULACIN DE DEDUCCIONES
Socializan su trabajo, a travs de la exposicin a cargo de un integrante del grupo, comparando los procesos
sociales, econmicos y polticos del feudalismo y la burguesa.
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.
En sus cuadernos responden la pregunta: Si fueras poblador de europeo en el siglo X, cul sera tu
ocupacin?
En forma oral responden las siguientes preguntas:
. Qu has Aprendido?
. Cmo has aprendido?
Para qu has aprendido?
RECURSOS
TIEMPO
- Tv.
- Equipo PC
personal
- PPT.
15 min
05 min
- Texto
escolar
- papelotes
- plumones
- Hojas A4
25 min
30 min
20 min
30 min
5 min
5 min
46
IV.- EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE
CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO
EVALUACIN
Comprensin Espacio Temporal
Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios y

permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal y el
surgimiento de la burguesa.
INDICADOR (ES) DE EVALUACIN
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Ejercicio prctico
Gua de lnea de tiempo
Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios

y permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal
y el surgimiento de la burguesa, a travs de una Lnea de
tiempo.
ACTITUD ANTE EL REA
INSTRUMENTOS
Toma conciencia de los efectos del mal uso de los recursos

Promueve la conservacin del ambiente.
naturales.
Siente la necesidad de difundir la conservacin del ambiente.
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
47
48
Anexo N 02
49
Conquista de las Antillas y Mxico
REA
GRADO/SECCIN
: SEGUNDO A-B-C
TEMA TRANSVERSAL
CIC LO : VI
DOCENTE: Pablo Huaraya Sune
FECHA : 22 - 26 de octubre del 2012TIEMPO : 03 horas
Responsabilidad

ESCALERA COGNITIVA
JUZGAR= CUESTIONAR EL
ESTADO DE UN FENMENO
Emisin de la
opinin o juicio
Contrastacin de los
criterios con el referente
Formulacin de
criterios
Recepcin de
informacin
Exposici
n
Lnea de
tiempo
Cuadro de doble
entrada
MOMENTOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Adquisicin de
la informacin,
aplicacin
y
transferencia de
lo aprendido.
CIERRE
Metacog-nicin
Evaluacin
Observan un video titulada La controversia de Valladolid
De qu trata el video? Ser cierto que los nativos no tenan alma? Por qu? En qu momento de la historia se crea
de esta manera? La Conquista de Amrica por los espaoles sera pacfica? Por qu?
La conquista de los pueblos americanos por los espaoles tendra las mismas caractersticas? Por qu?
A partir de las respuestas se presenta la capacidad y el tema: Conquista de las Antillas y Mxico
RECURSOS TIEMPO
- Tv.
10 min
- Equipo PC
10 min
personal
- PPT.
05 min
Recepcin de informacin
Completan un cuestionario de preguntas a partir de la presentacin de diapositivas ppt.
En forma aleatoria, 5 estudiantes socializan sus respuestas.
Formulacin de criterios
A partir del cuestionario resuelto y el texto escolar MED pg. 202 -205, de manera individual, en sus cuadernos formulan
los criterios de organizar la informacin para argumentar, mediante un cuadro de doble entrada.
En forma aleatoria, 10 estudiantes socializan el resultado de sus cuadros comparativos.
Contrastacin de los criterios con el referente
Se organizan en equipos de 6 integrantes y haciendo uso del cuestionario desarrollado y el texto escolar MED pg. 202
-205, elaboran una lnea de tiempo sobre los sucesos durante la conquista de Mxico y las Antillas, considerando todos
los elementos de la estrategia y los criterios de argumentacin.
Emisin de la opinin o juicio
Socializan su trabajo, a travs de la exposicin a cargo de un integrante del grupo, estableciendo las similitudes,
simultaneidades y diferencias en los sucesos.
En sus cuadernos responden la pregunta: Si fueras uno de los conquistadores cmo habras actuado? Por qu?
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu has Aprendido?, Cmo has aprendido?, Para qu has
aprendido?
- Texto
escolar
- pape-lotes
- plumo-nes
- Hojas A4
20 min
20 min
20 min
35 min
5 min
5 min
5 min
Cuestionario

CRITERIOS DE
CAPACIDAD /
EVALUACIN
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprensin Juzga
la
presentacin Reconocen aspectos generales del proceso de conquista de Mxico y las Antillas, mediante un
espacio-temporal progresiva de simultaneidades,
cuestionario.
similitudes y diferencias en el Formulan criterios, para establecer simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de
TECNICA DE
EVALUACIN
Ejercicio prctico
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Lista de cotejo.
50
conquista de Mxico y las Antillas a travs de un cuadro de doble entrada.
Organizan la informacin sobre los sucesos de conquista de las Antillas y Mxico, elaborando una
proceso de conquista de las
lnea de tiempo.
Antillas y Mxico.
Emiten un juicio sobre las simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista de
las Antillas y Mxico, a travs de la exposicin de la lnea de tiempo.
ACTITUD ANTE EL REA
Participa activamente en las diferentes actividades de la sesin programada.
Demuestra responsabilidad.
V. BIBLIOGRAFIA/LINKOGRAFIASUGERIDA:
El proceso de conquista, http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/h11.html
El poder espaol en las Antillas y en Mxico, http://www.slideshare.net/FernandoAnorga/1-el-poder-espaol-en-las-antillas-y-centroamerica
INSTRUMENTOS
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
51
52
53
LISTA DE COTEJO
REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
CAPACIDAD: Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista de las Antillas y Mxico.
GRADO: SEGUNDO A
FECHA: 22 de octubre del 2012
TEMS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
APELLIDOS Y NOMBRES
ARANDA CONDORI, Bianca Luz
BAUTISTA CHALCO, Lizbeth
CASTAEDA DOMINGUEZ, Jhonn
CASTILLO OVALLE, Angelo Jess
CHAUCAS JUAREZ, Cristi
CONDORI NAPAN, Shafira
CORDOVA LOPEZ, Ornela Aleli
CORDOVA LUNA, Juan Daniel
CORDOVA PARADA, Edward Lus
CUZCANO RUIZ, Angel David
DE LA CRUZ YARLEQUE, Katherine
EDQUEN BURGA, Luz Elita
ELAS CASTRO, Yiriane Alessandra
ESPINOZA ANDA, Danixa Rosmeri
ESPINOZA GUZMN, Brandon
GARCA BEIZAGA, Mara Rosa
GARCIA CASTILLO, Carlos Alberto
GOVEYA ANCHANTE Carmen
GUERRERO RAMIREZ, Pamela
GUEVARA FLOREZ, Ana Elizabeth
Reconocen aspectos
generales del
proceso de conquista
de Mxico y las
Antillas, mediante
un cuestionario.
(4puntos)
Formulan criterios, para

establecer
simultaneidades,
similitudes y diferencias
en el proceso de conquista
de Mxico y las Antillas a
travs de un cuadro de
doble entrada. (5puntos)
Organizan la
informacin sobre
los sucesos de
conquista de las
Antillas y Mxico,
elaborando una
lnea de tiempo.
(5puntos)
Emiten un juicio sobre las

simultaneidades,
de las Antillas y Mxico, a
travs de la exposicin de
la lnea de tiempo.
(6puntos)
Participa
activamente en
las diferentes
actividades de
la sesin
programada.
(20 puntos)
PUNTAJE
TOTAL
54
Anexo N 03
Conflictos entre los espaoles
REA
GRADO/SECCIN
: SEGUNDO A-B-C
TEMA TRANSVERSAL
CIC LO : VI
FECHA : 05 09 de Noviembre del 2012

TIEMPO : 03 horas
Responsabilidad

ESCALERA COGNITIVA
JUZGAR= CUESTIONAR EL
ESTADO DE UN FENMENO
Emisin de la
opinin o juicio
Contrastacin de los
criterios con el referente
Formulacin de
criterios
Recepcin de
informacin
Exposici
n
MOMENTOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Adquisicin de
la informacin,
aplicacin
y
transferencia de
lo aprendido.
Infografa
Cuadro de
doble
entrada
CIERRE
Metacog-nicin
Evaluacin
Cuestionario

CRITERIOS DE
CAPACIDAD /
EVALUACIN
Observan 2 imgenes referidas a la muerte de francisco Pizarro
Qu se observa en las imgenes? Durante la Conquista del Per, habra ocurrido un enfrentamiento entre los
espaoles? Por qu? El rey de Espaa estara de acuerdo con estos hechos? Por qu?
En qu consisti y cmo terminaron los conflictos entre los espaoles?
A partir de las respuestas se presenta la capacidad y el tema: Conflictos entre los espaoles
RECURSOS TIEMPO
- Tv.
10 min
- Equipo PC
10 min
personal
- PPT.
05 min
Completan un cuestionario de 03 preguntas a partir de la presentacin de diapositivas ppt.
En forma aleatoria, 5 estudiantes socializan sus respuestas.
Formulacin de criterios
A partir del cuestionario resuelto y el texto escolar MED pg. 210 -211, con participacin de todo el grupo se
formulan los criterios para juzgar y argumentar la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y
diferencias, en el proceso de conquista, la resistencia y los conflictos suscitados entre los espaoles, mediante un
cuadro de doble entrada.
Contrastacin de los criterios con el referente
Se organizan en equipos de 6 integrantes y haciendo uso del cuestionario desarrollado y el texto escolar MED pg.
206 -211, elaboran una infografa sobre los sucesos durante la conquista del Per, considerando todos los elementos
de la estrategia y los criterios de argumentacin.
Emisin de la opinin o juicio
Socializan su trabajo, a travs de la exposicin a cargo de un integrante del grupo, estableciendo las similitudes,
simultaneidades y diferencias en los sucesos durante la conquista del Per.
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los estudiantes.
En sus cuadernos responden la pregunta: Si fueras uno de los conquistadores cmo habras actuado ante los
conflictos? Por qu?
- Texto
escolar
- pape-lotes
- plumo-nes
- Hojas A4
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu has Aprendido?, Cmo has aprendido?, Para qu has
aprendido?
20 min
20 min
20 min
35 min
5 min
5 min
5 min
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
55
Juzga
la
presentacin
progresiva
de
simultaneidades, similitudes
Comprensin
y diferencias, en el proceso
espacio-temporal
de la conquista, la resistencia
y los conflictos suscitados
entre los espaoles.
ACTITUD ANTE EL REA
Reconocen aspectos generales sobre los conflictos entre espaoles, mediante un cuestionario.
Formulan criterios, para establecer similitudes y diferencias en el proceso de conquista del Per a
travs de un cuadro de doble entrada.
Organizan informacin sobre los sucesos de la conquista del Per, elaborando una infografa.
Juzgan las simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista del Per, a travs de
la exposicin de la infografa.
Ejercicio prctico
Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS
Guerra de los encomenderos, http://pe.kalipedia.com/historia-peru/tema/peru-conquista/guerra-encomenderos.html?x=20080607klphishpe_18.Kes
Invasin espaola al Tahuantinsuyo, http://www.slideshare.net/pilco10/invasion-espaola-al-tahuantinsuyo-ii
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
56
57
LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD: Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista de las Antillas y Mxico.
GRADO: SEGUNDO A
FECHA: 05 de noviembre del 2012
TEMS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
APELLIDOS Y NOMBRES
BAUTISTA CHALCO, Lizbeth
CASTAEDA DOMINGUEZ, Jhonn
CASTILLO OVALLE, Angelo Jess
CHAUCAS JUAREZ, Cristi
CONDORI NAPAN, Shafira
CORDOVA LOPEZ, Ornela Aleli
CORDOVA LUNA, Juan Daniel
CORDOVA PARADA, Edward Lus
CUZCANO RUIZ, Angel David
DE LA CRUZ YARLEQUE, Katherine
EDQUEN BURGA, Luz Elita
ELAS CASTRO, Yiriane Alessandra
ESPINOZA ANDA, Danixa Rosmeri
ESPINOZA GUZMN, Brandon
GARCA BEIZAGA, Mara Rosa
GARCIA CASTILLO, Carlos Alberto
GOVEYA ANCHANTE Carmen
GUERRERO RAMIREZ, Pamela
GUEVARA FLOREZ, Ana Elizabeth
Reconocen
aspectos generales
sobre los
conflictos entre
espaoles,
mediante un
cuestionario.
(4puntos)
Formulan criterios, para

establecer similitudes y
diferencias en el proceso
de conquista del Per a
travs de un cuadro de
doble entrada. (5puntos)
Organizan
informacin sobre
los sucesos de la
conquista del Per,
elaborando una
infografa. (5puntos)
Juzgan las simultaneidades,

similitudes y diferencias en
el proceso de conquista del
Per, a travs de la
exposicin de la infografa.
(6puntos)
Participa
activamente en
las diferentes
actividades de la
sesin
programada. (20
puntos)
PUNTAJE
TOTAL
58
Anexo N 04
Procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el siglo XVII
REA
GRADO/SECCIN
: TERCERO A-B-C
TEMA TRANSVERSAL
CIC LO : VI
FECHA : 29 de Abril al 03 DE Mayo del2013

TIEMPO : 03 horas
Responsabilidad

ESCALERA COGNITIVA
MOMENTOS
INTERPRETAR=
Experiencia
OBTENER INFORMACIN Concreta
NUEVA A PARTIR DE
DATOS O EVIDENCIAS
Formulacin de
deducciones
Contrastacin de las
premisas con el
contexto
Identificacin de
premisas
Recepcin de
informacin
Exposicin
Observacin
Reflexiva
Lnea
de
tiempo
Cuadro
Concep-tualicomparativo zacin abstracta
Como motivacin observan 03 videos cortos: uno sobre el descubrimiento de la gravedad universal, otro sobre la guerra de
los 30 aos y otro sobre el capitalismo.

A partir de los videos y a fin de explorar los saberes previos y generar el conflicto cognitivo, responden en forma escrita las
siguientes preguntas:
De qu tratan los videos? Qu diferencias temporales existen en los sucesos que representan? Se relacionan entre s
los sucesos representados en los videos? Por qu? Se relacionan los sucesos representados en los videos con el pasado,
la actualidad y con el futuro? Por qu?
A partir de las respuestas se presenta el aprendizaje esperado y el tema: Procesos polticos de los modernos estados
europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el siglo XVII
Adquieren la informacin observando la presentacin de diapositivas ppt. y escuchando la exposicin del docente sobre el
tema.
con la informacin de las diapositivas y el apoyo del texto escolar, elaboran un cuadro de doble entrada sobre los procesos
polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el siglo XVII
En forma voluntaria, 04 estudiantes socializan sus respuestas.
Cuadro de
doble
entrada
Experimentacin Activa
Evaluacin
Identificacin de premisas
Elaborando un cuadro comparativo sobre las categoras temporales, para identifican las premisas, que les permitir
contrastar con el contexto.
Contrastacin de las premisas con el contexto
Para aplicar lo aprendido, se organizan en grupos de 6 integrantes y en un papelote elaboran una lnea de tiempo con los
sucesos de los procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en
el siglo XVII. Texto escolar pg. 16-20.
Contrastan las premisas con el contexto de los sucesos, respondiendo las siguientes preguntas: Cules son los sucesos de
corto tiempo? Cules son los sucesos de tiempo medio? Cul o cules son los sucesos de tiempo largo?
Formulacin de deducciones
Formulan sus deducciones, exponiendo su trabajo y respondiendo a las siguientes preguntas: Se relacionan los sucesos de
corto, medio y largo tiempo? Cmo? Los sucesos representados en la lnea de tiempo, se relacionan con el pasado, el
presente y futuro? Cmo?
Transfieren lo aprendido, respondiendo en sus cuadernos la pregunta: Tu historia personal se relaciona con el pasado,
presente y futuro? Por qu?
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu hemos Aprendido? Cmo hemos aprendido? Nos servir lo que
hemos aprendido? Para qu?
La evaluacin ser en forma permanente durante el desarrollo de la sesin, en base a los indicadores planteados.
RECURSOS TIEMPO
-Tv.
-Equipo
PC
personal
-PPT.
-Ficha
lxica
-Texto
escolar
-papelotes
-plumones
-Hojas A4
5 min
5 min
20 min
30 min
15 min
20 min
30 min
10 min
5 min
5 min
59
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD /
Reconoce aspectos generales sobre Procesos polticos de los modernos estados

la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el siglo XVII,
las categoras europeos,
temporales,
sobre
los elaborando un cuadro de doble entrada.
procesos polticos de los Identifican las premisas elaborando en sus cuadernos un cuadro comparativo
modernos estados europeos, sobre las categoras temporales.
la revolucin cientfica y el Contrastan las categoras temporales con los sucesos del siglo XVII,
desarrollo del Barroco en el elaborando una lnea de tiempo y respondiendo preguntas.
siglo XVII.
Formulan sus deducciones, exponiendo la interpretacin de las categoras
temporales en los sucesos del S. XVII.
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ejercicio
prctico
Lista de cotejo.
Interpreta
Comprensin
espacio
temporal
ACTITUD ANTE EL REA

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER Historia, Geografa y Economa 3 - Editorial Santillana, Lima (2012).
Ciencias Sociales de 3 de Educacin Secundaria-Editorial Corefo (2005).
Ciencias sociales de 3 de Educacin Secundaria - editorial Santillana (2008).
INSTRUMENTOS
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
60
61
LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD: Interpreta las categoras temporales, sobre los procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el
siglo XVII.
GRADO: TERCERO A
FECHA: 29 de Abril AL 03 DE Mayo del 2013
TEMS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
APELLIDOS Y NOMBRES
BAUTISTA CHALCO, Lizbeth Aurelia
CHAUCAS JUAREZ, Cristi Vanessa
CONDORI NAPAN SHAFIRA
CORDOVA LOPEZ ORNELA ALELI
CORDOVA LUNA Juan Daniel
CORDOVA PARADA EDWARD LUIS

CORTEZ CONTRERAS, Jhonatan
CUZCANO RUIZ ANGEL DAVID
DE LA CRUZ YARLEQUE KATHERINE
JAHAIRA
EDQUEN BURGA LUZ ELITA
ELIAS CASTRO YIRIANE ALESSANDRA
GARCIA BEIZAGA MARIA ROSA AMELIA
GUEVARA FLOREZ ANA ELIZABETH

HUAMAN ESTEVES DIEGO HUMBERTO
LAGO TTITO NAYSHA GERALDINE
LEYVA CASTAEDA, Karola Geraldine
Identifican las Contrastan las

Reconoce aspectos
premisas
categoras
Formulan sus
generales sobre Procesos
elaborando en temporales con
deducciones,
polticos de los modernos
sus cuadernos un los sucesos del
exponiendo la
estados europeos, la
cuadro
siglo XVII,
interpretacin de
revolucin cientfica y el
comparativo
elaborando una
las categoras
desarrollo del Barroco en
sobre las
lnea de tiempo y temporales en los
el siglo XVII, elaborando
categoras
respondiendo
sucesos del S.
un cuadro de doble entrada
temporales
preguntas (6
XVII (7 puntos)
(3puntos)
(4puntos)
puntos)
ACTITUD ANTE EL REA

Participa
PUNTA- activamente en Respeta Las

PUNTAlas diferentes
JE
Normas de
actividades de la
JE
convivencia
TOTAL
sesin
TOTAL
(10 puntos)
programada (10
puntos)
62
Anexo N 05
Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII
REA
GRADO/SECCIN
: TERCERO A-B-C
CIC LO : VI
FECHA : 06 al 10 Mayo del 2013

TEMA TRANSVERSAL

TIEMPO : 03 horas
Responsabilidad

ESCALERA COGNITIVA
MOMENTOS
RECURSOS TIEMPO
63
INTERPRETAR=
Experiencia
OBTENER INFORMACIN Concreta
NUEVA A PARTIR DE
DATOS O EVIDENCIAS
Formulacin de
deducciones
Contrastacin de las
premisas con el
contexto
Identificacin de
premisas
Recepcin de
informacin
Exposicin
Observacin
Reflexiva
Lnea
de
tiempo
Cuadro
comparativo
Como motivacin observan 03 videos cortos: uno sobre la batalla de Lepanto, el imperio Otomano y el imperio hispano portugus a
comienzos del siglo XVII.
A partir de los videos y a fin de explorar los saberes previos y generar el conflicto cognitivo, responden en forma escrita las
siguientes preguntas:
De qu tratan los videos? Qu diferencias temporales existen en los sucesos que representan? Se relacionan entre s los sucesos
representados en los videos? Por qu? Se relacionan los sucesos representados en los videos con el pasado, la actualidad y con el
futuro? Por qu?
A partir de las respuestas se presenta el aprendizaje esperado y el tema: Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVIXVIII
Adquieren la informacin observando la presentacin de diapositivas ppt. y escuchando la exposicin del docente sobre el tema.
Con la informacin de las diapositivas y el apoyo del texto escolar, elaboran un cuadro de doble entrada sobre la situacin de Asia,
frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII
Identificacin de premisas
Conceptualizacin
Elaboran un cuadro comparativo sobre las categoras temporales, para identifican las premisas, que les permitir contrastar con el
abstracta
contexto.
Contrastacin de las premisas con el contexto
Para aplicar lo aprendido, se organizan en grupos de 6 integrantes y en un papelote elaboran una lnea de tiempo con los sucesos de la
situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII. Texto escolar pg. 22 y 46.
Contrastan las premisas con el contexto de los sucesos, respondiendo las siguientes preguntas: Cules son los sucesos de corto
tiempo? Cules son los sucesos de tiempo medio? Cul o cules son los sucesos de tiempo largo?
Cuadro de
doble
entrada
Experimentacin Activa
Evaluacin
Formulacin de deducciones
Formulan sus deducciones, exponiendo su trabajo y respondiendo a las siguientes preguntas: Se relacionan entre s los sucesos de
corto, medio y largo tiempo? Cmo? Los sucesos representados en la lnea de tiempo, se relacionan con la actualidad? Cmo?
Transfieren lo aprendido, respondiendo en sus cuadernos la pregunta: La actualidad local, tiene relacin con los sucesos analizados?
Por qu?
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu hemos Aprendido? Cmo hemos aprendido? Nos servir lo que hemos
aprendido? Para qu?
- Tv.
- Equipo PC
personal
- PPT.
- Ficha
lxica
- Texto
escolar
- papelotes
- plumones
- Hojas A4
5 min
5 min
20 min
30 min
15 min
20 min
30 min
10 min
5 min
5 min
La evaluacin ser en forma permanente durante el desarrollo de la sesin, en base a los indicadores planteados.

CRITERIOS DE
CAPACIDAD /
EVALUACIN
Comprensin
espacio
temporal
Interpreta
las
categoras
temporales sobre causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, en la situacin
de Asia, frica y Oceana en
los siglos XVI-XVIII.

Reconoce aspectos generales sobre la situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos
XVI-XVIII, elaborando un cuadro de doble entrada.
Identifican las premisas elaborando en sus cuadernos un cuadro comparativo sobre las
categoras temporales.
Contrastan las categoras temporales con los sucesos la situacin de Asia, frica y
Oceana en los siglos XVI-XVIII, elaborando una lnea de tiempo y respondiendo
preguntas.
Formulan sus deducciones, exponiendo la interpretacin de las categoras temporales
en la situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ejercicio
prctico
Lista de cotejo.
64
ACTITUD ANTE EL REA
INSTRUMENTOS
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER Historia, Geografa y Economa 3 - Editorial Santillana, Lima (2012).
Ciencias Sociales de 3 de Educacin Secundaria-Editorial Corefo (2005).
Ciencias sociales de 3 de Educacin Secundaria - editorial Santillana (2008).
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
65
LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD: Interpreta las categoras temporales, sobre los procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el
siglo XVII.
GRADO: TERCERO A
N
FECHA: 06 al 10 Mayo del 2013
TEMS
ACTITUD ANTE EL REA
66
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

BAUTISTA CHALCO, Lizbeth Aurelia
CHAUCAS JUAREZ, Cristi Vanessa
CONDORI NAPAN SHAFIRA
CORDOVA LOPEZ ORNELA ALELI
CORDOVA LUNA Juan Daniel
CORDOVA PARADA EDWARD LUIS

CORTEZ CONTRERAS, Jhonatan
CUZCANO RUIZ ANGEL DAVID
DE LA CRUZ YARLEQUE KATHERINE
JAHAIRA
EDQUEN BURGA LUZ ELITA
ELIAS CASTRO YIRIANE ALESSANDRA
GARCIA BEIZAGA MARIA ROSA AMELIA
GUEVARA FLOREZ ANA ELIZABETH

HUAMAN ESTEVES DIEGO HUMBERTO
LAGO TTITO NAYSHA GERALDINE
LEYVA CASTAEDA, Karola Geraldine
Identifican las
Contrastan las
Reconoce aspectos
premisas
categoras temporales
generales sobre la elaborando en
con los sucesos la
situacin de Asia, sus cuadernos un situacin de Asia,
frica y Oceana en
cuadro
frica y Oceana en los
los siglos XVIcomparativo
siglos XVI-XVIII,
XVIII, elaborando un
sobre las
elaborando una lnea
cuadro de doble
categoras
de tiempo y
entrada (3puntos)
temporales.
respondiendo
(4puntos)
preguntas. (6 puntos)
Formulan sus
deducciones,
exponiendo la
interpretacin de
las categoras
temporales en la
situacin de Asia,
frica y Oceana
en los siglos XVIXVIII. (7 puntos)
PUNTAJE
TOTAL
Participa
activamente en
las diferentes
actividades de la
sesin
programada (10
puntos)
Respeta Las
Normas de
convivencia
(10 puntos)
PUNTAJE
TOTAL
67
Anexo N 06
Diarios Reflexivos Docente o Diario de Campos codificados
1.
2.
3.
4.
Nombre
Fecha
Lugar
Tema
DIARIO DE CAMPO N 1
: Pablo Huaraya Sune
: 20 de agosto del 2012
: Aula del 2 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
: El feudalismo y surgimiento de la burguesa
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Rescate de
saberes previos
DESCRIPCIN (qu
hice?)
Inici la sesin con la
proyeccin un video
resumen de la pelcula
Robin Hood haciendo
uso del equipo (laptop y
Tv.).
A partir de ello formule
cinco interrogantes, para
el recojo de los saberes
previos.
Generacin del
conflicto
cognitivo
Formul como ltima

pregunta
Qu
es
Feudalismo y qu es
Burguesa?
Adquisicin de la
nueva
informacin
Expliqu
el
tema
Feudalismo
y
el
surgimiento
de
la
Burguesa con apoyo de
diapositivas
en
el
televisor.
Construccin de
aprendizaje
Luego
suger,
que
utilizando el texto escolar
y las ideas de las
diapositivas sistematicen
la informacin en un
cuadro de doble entrada.
Luego propuse formar
grupos de 6 integrantes
para elaborar lnea de
tiempo
sobre
los
principales sucesos del
feudalismo y la burguesa
durante la edad media
europeaen un papelote.
REFLEXIN (para qu lo hice y qu result?)

Proyect el video para iniciar la sesin con un recurso
de inters de los estudiantes, ya que el video narra
sucesos de un personaje atractivo de la edad media.
El video capt la atencin de los estudiantes, sin

embargo las interrogantes formuladas permitieron que
los estudiantes identifiquen correctamente el vestuario,
vivienda y las aventuras de Robin Hood, pero no
pudieron identificar el tiempo histrico de la trama del
video.
Formul estas preguntas para generar conflicto
cognitivo y garantizar la atencin de los estudiantes
por el tema a desarrollar.
Los estudiantes expusieron sus ideas sin embargo no
supieron definir ni diferenciar el feudalismo y la
burguesa, lo cual me permiti presentar la capacidad.
Expliqu sobre el tema para facilitar el proceso de
recepcin de la informacin, apoyado con la
presentacin de diapositivas, la aplicacin de dicho
recurso visual ya que las personas aprendemos mejor
al combinar lo visual y lo auditivo. Esta actividad
permiti que los estudiantes se encuentren con mayor
predisposicin a participar de la sesin.
Un organizador visual como el cuadro de doble
entrada, permite organizar y sistematizar la
informacin de manera sinttica. Se aprecia que no
todos tienen el texto escolar por lo que tienen que
compartir con quien tenga, lo cual genera algunas
distracciones y desorden, pero la mayora de los
estudiantes logran construir el esquema, aunque no se
respet el tiempo programado.
Los trabajos en equipos permiten los inter aprendizajes
cooperativos y la organizacin de informacin en una
lnea de tiempo facilita evidenciar la temporalidad y
secuencialidad de los procesos histricos
Una vez organizado los grupos, se aprestaban a
desarrollar el trabajo y suena la sirena anunciando el
recreo y se interrumpe la sesin. Al trmino del recreo
retornan los estudiantes, pero siete de ellos retornan
tarde, ante ello invoqu a cumplir las normas de
convivencia, para evitar la interrupcin de la sesin. A
continuacin los estudiantes desarrollan el trabajo,
donde participan activamente y se esmeran por
68
Sugiero a todos los

grupos escribir el ttulo y
trazar
una
lnea
horizontal base de la
lnea del tiempo.
propongo a los grupos
determinar los lmites de
los perodos y dividir en
intervalos o perodos el
tiempo a ser representado
en la lnea.
Planteo a los grupos la
divisin de la lnea base
haciendo uso de una
escala.
propongo que escriban y
diferencien los subttulos
acompaado
de
los
sucesos, aclarando los
perodos
y
espacios
donde ocurrieron.
Sugiero
pegar
los
trabajos con la cinta de
embalaje en la pizarra e
interpretar las causas,
consecuencias
y
permanencias
del
feudalismo
y
el
surgimiento
de
la
burguesa, mediante la
exposicin de la lnea de
tiempo.
Transferencia
Como
actividad
de
transferencia planteo una
pregunta.
Metacognicin
Para generar la
Metacognicin planteo
tres preguntas.
presentar mejor que el resto de sus compaeros.

El ttulo y sobretodo la lnea base, permiten orientar y
organizar la elaboracin de una lnea de tiempo, el
mismo que se cumple sin ninguna dificultad.
Ningn grupo tiene dificultades para determinar los
lmites de los perodos. Pero un grupo tiene
deficiencias para dividir en intervalos o perodos.
En el desarrollo de la actividad algunos integrantes del
grupo no participan activamente.
Todos utilizan adecuadamente la escala de divisin de
la lnea base.
Todos diferencian con claridad los subttulos haciendo
uso de colores. Adems consideran los sucesos
reconociendo los perodos y espacios donde ocurrieron.
Un grupo ubica la temporalidad de un hecho de manera
incorrecta.
La socializacin de los trabajos grupales permite
consolidad el aprendizaje, aclarar las dudas y sobretodo
el interaprendizaje al compartir los trabajos.
Todos los grupos pegan apresurados, porque tenemos
el tiempo apremiante. Algunos estudiantes no logran
argumentar con claridad su exposicin, sin embargo se
disipan las dudas con participacin de la mayora, que
durante la exposicin ofrecen una explicacin clara,
permitiendo el logro de la capacidad propuesta.
Una vez concluida la exposicin concluye la hora
pedaggica y felicito la participacin de todos
aclarando algunas dudas.
La actividad de transferencia permite poner en prctica
lo aprendido en la vida diaria o en diferente
circunstancia.
Al haber terminado la hora pedaggica, a pregunta
planteada se deja para ser desarrollado como actividad
en su domicilio.
Las respuestas metacognitivaspermiten reflexionar
sobre lo aprendido.
Tres estudiantes responden apropiadamente las
preguntas, pero por la premura del tiempo y cambio de
hora se genera un desorden.
LEYENDA:
CATEGORAS:
ESTRATEGIAS PEDAGGICASESTRATEGIAS PARA
ESTRTATEGIAS DE APENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL
RECURSOS Y MATERIALES
ACTITUD DEL DOCENTE
69
Anexo N 07
DIARIO DE CAMPO N 2
1.
2.
3.
4.
Nombre
Fecha
Lugar
Tema
: Pablo HuarayaSune
: 22 de Octubre del 2012
: Conquista de las Antillas y Mxico
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Rescate de
saberes previos
DESCRIPCIN (qu
hice?)
proyeccin del fragmento
de un video, haciendo
uso del equipo (laptop y
Tv.).
A partir de la proyeccin
formule
cuatro
interrogantes, para el
recojo de los saberes
previos.
Generacin del
conflicto
cognitivo
Formul una ltima

pregunta para generar el
conflicto cognitivo.
Adquisicin de la
nueva
informacin
Expliqu
el
tema
Conquista de las Antillas
y Mxico, con apoyo de
diapositivas
en
el
televisor. Entretanto los
estudiantes resolvan un
cuestionario de cinco
interrogantes, a partir de
la explicacin.
Construccin de
aprendizaje
Luego suger, completar

un cuadro de doble
entrada, para formular los
criterios que permitan
argumentar
en
el
enjuiciamiento.
Despus propuse formar
para elaborar lnea de
tiempo sobre los sucesos

Proyect un fragmento de la pelcula Controversia de
Valladolid para iniciar la sesin como un recurso de
inters para los estudiantes, ya que el video narra el
debate entre Bartolom de Las Casas y Juan de
Seplveda, sobre la situacin de los indios durante la
Conquista de Mxico y las Antillas. El video capt la
atencin de los estudiantes, pero al ser subtitulado
dificult la lectura de algunos estudiantes.
Formul preguntas referidas al video, para socializar el
mensaje del mismo, sin embargo el hecho de que la
pelcula era subtitulada, gener inseguridad en algunos
estudiantes para responder las interrogantes, pero
finalmente se pudo captar el mensaje con participacin
de los dems estudiantes.
Formul una ltima pregunta relacionada al video para
generar el conflicto cognitivo y garantizar la atencin
de los estudiantes por el tema a desarrollar.
Los estudiantes expusieron sus ideas sin embargo no
supieron precisar los sucesos de la Conquista de las
Antillas y Mxico, lo cual me permiti presentar la
capacidad.
Expliqu sobre el tema y para facilitar el proceso de
recepcin de la informacin, me apoy con la
presentacin de diapositivas y la resolucin de un
cuestionario de cinco preguntas para los estudiantes.
La aplicacin del recurso visual es importante ya que
las personas aprendemos mejor al combinar lo visual y
lo auditivo. Adems el hecho de resolver un
cuestionario como complemento de esta actividad
permiti que los estudiantes se encuentren con mayor
predisposicin a participar de la sesin.
Suger el cuadro de doble entrada, para que con apoyo
de todos los estudiantes, se puedan formular los
criterios que permitan enjuiciar las simultaneidades,
similitudes y diferencias en la Conquista de las
Antillas y Mxico. Pude apreciar que algunos
estudiantes no tenan una idea muy clara sobre la
formulacin de criterios, pero con apoyo de los dems
y del docente se logr formular adecuadamente.
En una sesin anterior se haba facilitado la
organizacin de los grupos de trabajo, para que puedan
traer los materiales de trabajo referidos al tema. Ahora
en la sesin presente, propuse agruparse en los grupos
70
de la Conquista de las
Antillas y Mxico en un
papelote.
Suger a todos los grupos

escribir el ttulo y trazar
la lnea horizontal base de
la lnea del tiempo.
Luego
propuse
determinar los lmites de
los perodos y dividir en
intervalos o perodos el
tiempo a ser representado
en la lnea.
Despus
plantee
la
divisin de la lnea base
haciendo uso de una
escala.
Enseguida propuse que
escriban y diferencien los
subttulos
acompaado
de los sucesos, aclarando
los perodos y espacios
donde ocurrieron.
Posteriormente
suger
pegar los trabajos con la
cinta de embalaje en la
pizarra para exponer el
trabajo,
juzgando
la
presentacin progresiva
de
simultaneidades,
de las Antillas y Mxico.
anteriormente organizados, para construir la lnea de

tiempo y promover un aprendizaje colaborativo.
Puedo apreciar que algunos estudiantes no tienen
grupos de trabajo debido a su inasistencia en la sesin
anterior. La organizacin de informacin en una lnea
de tiempo facilita evidenciar la temporalidad y
secuencialidad de los procesos histricos, referidos al
tema.
Una vez organizado los grupos, se aprestaban a
desarrollar el trabajo y suena la sirena anunciando el
recreo y se interrumpe la sesin. Al trmino del recreo
retornan los estudiantes, luego invoqu a retomar el
trabajo y apresurarse, para cumplir con las actividades
planificadas. Tres grupos desarrollan el trabajo con
participacin activa de sus integrantes, signo de que
internalizaron el objetivo de la actividad, sin embargo
los otros tres grupos tienen dificultades para disear y
realizar su trabajo, lo que significa, que no han
internalizado adecuadamente el desarrollo de la
actividad, pero todos se esmeran por presentar mejor
que el resto de sus trabajos.
El ttulo y sobretodo la lnea base, permiten orientar y
organizar la elaboracin de una lnea de tiempo, el cual
cumplen todos los grupos sin ninguna dificultad.
propuse determinar los lmites de los perodos y dividir
en intervalos, los cuales permiten organizar la
temporalidad real en la lnea. Ningn grupo tiene
dificultades para determinar los lmites de los perodos,
pero tres grupos tienen deficiencias para dividir en
intervalos o perodos.
Plantee la divisin de la lnea base en funcin a los
intervalos y con una sola escala. Todos utilizan
adecuadamente la escala de divisin de la lnea base.
Propuse diferenciar los subttulos y escribir los sucesos
segn correspondan, para procesar y comprender la
secuencialidad de los sucesos.
Cuatro grupos escribieron y diferenciaron
apropiadamente los subttulos y los sucesos, pero dos
grupos no escribieron los subttulos, sin embargo si
consignaron los sucesos.
consolidad el aprendizaje, aclarar las dudas y
sobretodo permite el interaprendizaje al compartir los
trabajos.
Solo dos grupos pegaron sus trabajos, porque slo
lograron terminar a tiempo ellos, adems se iba
agotando nuestro tiempo acadmico. Expusieron slo
los dos, pero un grupo no llega a identificar con
claridad las diferencias de los procesos, pero si logra
sealar la secuencialidad y similitudes. Mientras que el
otro grupo si logr identificar claramente las
simultaneidades. Adems con participacin de la
mayora de los estudiantes y del docente, se pudo
logarar la capacidad propuesta.
71
Transferencia
Como
actividad
de
transferencia formul una
pregunta.
Metacognicin
Para generar la
Metacognicin formul
tres preguntas.
Formul una pregunta para propiciar la transferencia,

es decir para poner en prctica lo aprendido en la vida
diaria o en diferente circunstancia.
Al haberse agotado la hora pedaggica, la pregunta
planteada queda para ser desarrollado como actividad
en su domicilio.
Formule preguntas para generar reflexionar sobre lo
aprendido.
Tres estudiantes responden apropiadamente las
preguntas.
LEYENDA:
CATEGORAS:
ACTITUD DEL DOCENTE
72
Anexo N 08
DIARIO DE CAMPO N 3
1.
2.
3.
4.
Nombre
Fecha
Lugar
Tema
: Pablo HuarayaSune
: 05 de noviembre del 2012
: Conflictos entre espaoles.
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Rescate de
saberes previos
DESCRIPCIN (qu
hice?)
presentacin de dos
imgenes, haciendo uso
del equipo (laptop y Tv.).
A
partir
de
la
presentacin
formule
cuatro interrogantes, para
el recojo de los saberes
previos.
Generacin del
conflicto
cognitivo
Formul una ltima

pregunta para generar el
conflicto cognitivo.
Adquisicin de la
nueva
informacin
Expliqu
el
tema
Conflictos
entre
espaoles, con apoyo de
diapositivas
en
el
televisor. Entretanto los
estudiantes resolvan un
cuestionario
de
tres
interrogantes, a partir de
la explicacin.
Construccin de
aprendizaje
Luego suger, completar

un cuadro de doble
entrada, para formular los
criterios que permitan
juzgar los sucesos de la
Conquista del Per.

Present dos imgenes del asesinato de Francisco
Pizarro para iniciar la sesin como un recurso de
inters para los estudiantes, puesto de que las
imgenes permiten observar caractersticas propias de
los espaoles de la poca de conquista. Las imgenes
captaron la atencin de los estudiantes y permiti
identificar con facilidad las caractersticas de los
espaoles conquistadores.
Formul preguntas referidas a las imgenes para
explorar los conocimientos previos de los estudiantes.
Las
preguntas
que
fueron
respondidas
satisfactoriamente, pues supieron identificar con
claridad de que era un enfrentamiento entre espaoles
durante la Conquista, adems algunos estudiantes
identificaron rasgos caractersticos de los espaoles
como la vestimenta, las armas y vellosidades en la
cara.
Formul una ltima pregunta relacionada a las
imgenes para generar el conflicto cognitivo y
garantizar la atencin de los estudiantes por el tema a
desarrollar.
Los estudiantes reconocieron con relativa facilidad el
tema a tratar, pero no supieron precisar los sucesos ni
el perodo en el que se presentaron los sucesos, lo cual
me permiti presentar la capacidad.
Expliqu sobre el tema y para facilitar el proceso de
recepcin de la informacin, me apoy con la
presentacin de diapositivas y la resolucin de un
cuestionario de tres preguntas para los estudiantes. La
aplicacin del recurso visual es importante ya que las
personas aprendemos mejor combinando lo visual y lo
auditivo. Adems el hecho de resolver un cuestionario
como complemento de esta actividad permiti que los
estudiantes se encuentren con mayor predisposicin a
participar de la sesin.
Suger el cuadro de doble entrada, para que con apoyo
de todos los estudiantes, se puedan formular los
criterios que permitan juzgar las simultaneidades,
similitudes y diferencias de la Conquista del Per.
Pude apreciar que algunos estudiantes no tenan una
idea muy clara sobre la formulacin de criterios, pero
con apoyo de los dems y del docente se logr
formular adecuadamente.
73
Despus propuse formar
para
elaborar
una
Infografa
sobre
los
sucesos de la Conquista
del Per en un papelote.
Suger a todos los grupos

escribir el ttulo y
seleccionar los subttulos
de la Infografa.
Luego
propuse
seleccionar las imgenes
y disear la distribucin
del contenido de la
Infografa.
Despus plantee sintetizar
la informacin.
Enseguida
propuse
incorporar los grficos y
etiquetar la informacin.
Posteriormente
suger
pegar los trabajos con la
cinta de embalaje en la
pizarra para exponer el
trabajo,
juzgando
la
presentacin progresiva
de
simultaneidades,
del Per.
En una sesin anterior se haba facilitado la

organizacin de los grupos de trabajo, para que puedan
traer los materiales de trabajo referidos al tema. En la
sesin presente, propuse reagruparse en los grupos
anteriormente organizados, para elaborar una
Infografa y promover un aprendizaje colaborativo.
Una Infografa facilita evidenciar la informacin, la
temporalidad y secuencialidad de los procesos
histricos, referidos al tema.
Una vez organizado los grupos, inician el trabajo por
equipos. Me puse a orientar a cada equipo en la
elaboracin de la Infografa, donde pude observar una
participacin de los estudiantes que generalmente no
demostraban esa actitud. A la mitad del trabajo suena
la sirena anunciando el recreo y se interrumpe la
actividad. Al trmino del recreo retornan los
estudiantes, luego invoqu a retomar el trabajo y
apresurarse, para cumplir con las actividades
planificadas. cinco de los seis grupos desarrollan el
trabajo con participacin activa de sus integrantes,
signo de que la mayora de los estudiantes
internalizaron el objetivo de la actividad, pero todos se
esmeran por presentar mejor que el resto de sus
trabajos.
El ttulo y la seleccin de los subttulos sirven de base
para disear la organizacin de la infografa, el cual
cumplen todos los grupos sin ninguna dificultad.
propuse seleccionar las imgenes y disear la
distribucin de la informacin, los cuales permiten
organizar la informacin audiovisual de la infografa.
Pude apreciar que cuatro grupos posean imgenes de
lminas, mientras que dos grupos realizaban el grfico
de algunos sucesos directamente en el papelote. tienen
deficiencias para dividir en intervalos o perodos.
Plantee sintetizar la informacin, puesto de que ello
permite una distribucin ordenada y complementa la
informacin de las imgenes en la infografa. Pude a
preciar que la sntesis de cuatro grupos presentaban
claridad y precisin, pero dos grupos tenan ciertas
incoherencias internas en la sntesis.
Propuse incorporar los grficos y etiquetar la
informacin, para organizar y comprender la
secuencialidad de los sucesos. Pude evidenciar que
todos los grupos incorporan los grficos y etiquetan la
informacin de manera apropiada.
consolidad el aprendizaje, aclarar las dudas y
sobretodo permite el interaprendizaje al compartir los
trabajos realizados.
Por falta de espacio en la pizarra slo cuatro grupos
pegaron sus trabajos, de los cuales slo expusieron dos
grupos, debido a la premura del tiempo. Pude
evidenciar que los expositores sustentaban con
claridad los sucesos pero slo algunos podan juzgar
haciendo uso de los criterios elaborados referidos a la
secuencialidad y similitudes. Con participacin de la
mayora de los estudiantes y del docente, se pudo
lograr la capacidad propuesta.
74
Transferencia
Como
actividad
de
transferencia formul una
pregunta.
Metacognicin
Para generar la
Metacognicin formul
tres preguntas.
Formul una pregunta para propiciar la transferencia,

es decir para poner en prctica lo aprendido en la vida
diaria o en diferente circunstancia. Al haberse agotado
la hora pedaggica, la pregunta planteada queda para
ser desarrollado como actividad en su domicilio.
Formule preguntas para generar reflexionar sobre lo
aprendido. Tres estudiantes responden apropiadamente
las preguntas.
LEYENDA:
CATEGORAS:
ACTITUD DEL DOCENTE
75
Anexo N 09
Evidencias fotogrficas
76
77
78
Anexo N 10
Evidencia flmica
La sesin de aplicacin de la hiptesis correspondiente al 05 de Noviembre del 2012, se ha
registrado
travs
de
un
video,
que
se
encuentra
en
el
siguiente
link:
https://www.youtube.com/watch?v=PKMlH0CVm2Q. Adems se encuentra grabado en el

CD que se acompaa el presente trabajo. Cabe aclarar que el video se ha editado despus de
haberse filmado de manera continua toda la sesin.
79
Anexo N 11
Matriz de anlisis del Diario de Campo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CATEGORIZACIN Y CODIFICACIN
ANLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
SUBDescubrir el significado y
Interpretacin de lo explicito
INTERPRETACIN TERICA
CATEsentido de cada hallazgo
CATE- FRASES CODIFICADAS
e implcito de la sumatoria
GORA
de hallazgos
GORAS
El
diseo
de estrategias de
(DC1, DC2, DC3): El diseo
Las estrategias de aprendizaje
aprendizaje
orientadas a
El
diseo
de
estrategias
de
aprendizaje
son
de estrategias para el
como Lnea de Tiempo e
activar
los
procesos
importantes,
pues
permiten
al
docente,
facilitar
a
procesamiento de la nueva
Infografa diseados para la
informacin
fueron que los estudiantes, puedan construir sus aplicacin de lo aprendido, cognitivos referidos a la
expositivas con apoyo de aprendizajes a partir de sus conocimientos previos, fueron ptimas, pues estaban comprensin de categoras
y
de
diapositivas ppt. Para la tal como sostienen Daz Barriga y Hernndez diseados
para
organizar temporales
aplicacin de lo aprendido, Rojas: Los objetivos particulares de cualquier informacin y orientadas a representacin espacial, son
se disearon bsicamente estrategia de aprendizaje pueden consistir en optimizar las capacidades de ptimas, pues se ajustan a
con
mayor
cuadros de doble entrada y afectar la forma en que se selecciona, adquiere, compresin espacio temporal de desarrollar
precisin las capacidades de
estrategias
organizativas organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso los estudiantes.
Espacio
orientadas a la comprensin la modificacin del estado afectivo o motivacional Las estrategias expositivas con Comprensin
de categoras temporales y del aprendiz, para que ste aprenda con mayor apoyo de diapositivas ppt., Temporal de los estudiantes.
los
contenidos
curriculares
o aplicadas para la adquisicin
de representacin espacial, eficacia
como Lnea de Tiempo e extracurriculares que se le presentan (Estrategias de Informacin mantuvieron la
docentes para un aprendizaje significativo, 1999).
Infografa.
concentracin y promovieron la
integracin de la nueva
informacin, mientras que los
cuadros de doble entrada
facilitaron el procesamiento.
80
(DC1, DC2): La aplicacin Apliqu el cuadro de doble entrada como estrategia Las estrategias de aprendizaje El uso de estrategias
de estrategias expositivas para sistematizar la informacin y formular los como Lnea de Tiempo e expositivas con apoyo de
con apoyo de diapositivas criterios que permitan juzgar los sucesos, porque, Infografa empleados para la diapositivas ppt., para la
ppt. posibilitaron procesar la as como sostiene Pimienta Prieto, Julio (Estrategia aplicacin de lo aprendido en adquisicin de informacin y
nueva informacin en los de Enseanza aprendizaje, p. 27, Mxico, 2012), forma grupal, fueron ptimas, el empleo de cuadros de doble
estudiantes, mientras que los facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede pues
permitieron
la entrada para el procesamiento,
a
la
habilidad
de
clasificar
y
categorizar
la
medios
cuadros de doble entrada y
participacin activa de los facilitados con
las estrategias organizativas informacin.
estudiantes en el proceso de sus personales (Laptop) y medios
orientadas a la comprensin Recurr a la tcnica grupal para desarrollar la aprendizajes y de esta manera existentes en la I.E. fueron
de categoras temporales y aplicacin de lo aprendido, pues como recopila permitieron activar los procesos idneas, porque permitieron
de representacin espacial, Jos Antonio Cangalaya Sevillano (Estrategias de cognitivos
y
lograr
las sistematizar con precisin la
como la Lnea de tiempo, aprendizaje de la metodologa activa, 2010) de lo capacidades de Comprensin informacin.
empleados
para
la sustentado por Vygotsky; el aprendizaje humano es espacio - temporal de los La aplicacin de estrategias
de aprendizaje como Lnea
aplicacin de lo aprendido un proceso por el cual los nios se introducen, a estudiantes.
desarrollarse,
en
la
vida
intelectual
de
aquellos
que
de Tiempo e Infografas,
en forma grupal permitieron
empleadas en forma grupal y
activar
los
procesos les rodean.
haciendo
uso
de
cognitivos y lograr las Apliqu la estrategia de Lnea Tiempo, para
papelgrafos,
para
la
capacidades
de organizar la informacin y propiciar la
aplicacin de lo aprendido,
Comprensin espacio - comprensin Espacio temporal en los estudiantes,
fueron relevantes, porque
temporal de los estudiantes.
pues como sostiene Preciado Rodrguez, Grsom
permitieron la participacin
(ORIENTACIN EDUCATIVA, Recopilacin:
activa de los estudiantes en el
Organizadores Grficos), una lnea de tiempo
proceso de sus aprendizajes y
permite organizar informacin relativo a los
propiciaron
activar
los
acontecimientos y construir conocimientos sobre
procesos cognitivos y lograr
un tema particular.
las
capacidades
de
Comprensin
espacio
81
(DC3): La aplicacin de Utilic la estrategia de Infografa, para organizar la
estrategias expositivas con informacin y propiciar la comprensin Espacio
apoyo de diapositivas ppt. temporal en los estudiantes, tal como sostienen el
posibilitaron procesar la Grupo Santillana (La Infografa), la infografa
nueva informacin en los permite organizar los elementos, ideas o
estudiantes, mientras que los acontecimientos ms importantes de un
cuadros de doble entrada y determinado tema, como: dnde ocurri, cmo se
las estrategias organizativas llev a cabo, cules son sus caractersticas, en qu
orientadas a la comprensin consiste el proceso, cules son las cifras, etc.
de categoras temporales y Utilic la tcnica de exposicin, para permitir la
de representacin espacial, socializacin de los trabajos realizados por los
como
la
Infografa, estudiantes, ya que como sostiene Montserrat Vil i
empleados
para
la Santasusana, (Seis criterios para ensear lengua
aplicacin de lo aprendido oral en la educacin obligatoria, Barcelona, P. 3),
en forma grupal permitieron los estudiantes que saben hablar bien, adquieren
activar
los
procesos habilidades expresivas que contribuye en su
cognitivos y lograr las desarrollo acadmico y en su futuro profesional,
capacidades
de adems les permite establecer buenas relaciones
Comprensin espacio - personales, y sociales.
(DC1, DC2, DC3): El uso de Emple las diapositivas ppt., para apoyar mi Los medios y materiales Los medios y materiales
bsicamente
los medios y materiales exposicin y facilitar la adquisicin de la existentes en la I.E. y utilizados,
existentes en la I.E. y informacin en los estudiantes, como sostiene personales seleccionados para fueron el Televisor el
personales
para
el Bravo Ramos, Juan Luis (Los Medios de la adquisicin de informacin y computador personal laptop,
procesamiento de la nueva Enseanza, 2002), las diapositivas son un medio de los papelotes para la aplicacin diapositivas ppt., videos,
escolares
y
informacin y aplicacin de apoyo a la comunicacin oral que pueden ser de lo aprendido, fueron textos
apreciadas
simultneamente
por
varias
personas.
papelgrafos,
los
cuales
son
lo aprendido, facilitaron la
acertadas, porque facilitaron la
aplicacin de las estrategias Utilic un equipo audiovisual de laptop y Televisor, aplicacin de las estrategias idneas, porque facilitaron el
y lograr el aprendizaje de empleado como proyector multimedia para facilitar propuestas y mantuvieron la proceso de aprendizaje de los
el aprendizaje de los estudiantes, tal como se concentracin
los estudiantes.
de
los estudiantes.
manifiesta en PRONAFCAP UPEU, Recursos y estudiantes, lo que permiti
Materiales para las Ciencias Sociales (Separata, alcanzar los aprendizajes con
Manual de Materiales Didcticos para la enseanza facilidad.
de la Historia y Geografa para nivel Bsico y
Medio, 2012), que los medios audiovisuales
proporcionan experiencias suplementarias que
amplan y enriquecen las experiencias anteriores de
los alumnos.
MEDIOS Y MATERIALES
GIAS ORGANIZATIVAS, PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
82
83
Anexo N 12
Matriz de conclusiones del instrumento aplicado a los estudiantes
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS, PARA DESARROLLAR LAS
ITEMS DEL
CATEG SUBCATECUESTIONARIO AL
INTERPRETACION
O-RA GORIAS
ESTUDIANTE
Ejecuta actividades Ante la pregunta Consideras que las actividades desarrolladas en
que favorecen el
las clases de Historia, Geografa y Economa, te permiten lograr la
desarrollo de los
capacidad planteada por el profesor, al inicio de la clase?, de un
procesos cognitivos
total de 32 estudiantes encuestados, el 84% de ellos consideran que
de acuerdo a la
las actividades desarrolladas en las clases siempre permiten lograr
capacidad prevista en
la capacidad planteada, mientras que el 6% afirman que solo a
el
aprendizaje
veces. Ello significa que el docente siempre ejecuta actividades que
esperado.
favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos de acuerdo a la
capacidad prevista en el aprendizaje esperado.
Ante la pregunta En las clases de Historia, Geografa y Economa,
el profesor te permite que aprendas en grupos y por ti mismo?, de
Promueve en los
un total de 32 estudiantes encuestados, el 100% de ellos consideran
estudiantes
la
que el profesor siempre permite aprender en grupos y por s
construccin
mismos. Ello significa que el docente siempre promueve en los
cooperativa
y
estudiantes la construccin cooperativa y autnoma de sus
autnoma de sus
aprendizajes.
aprendizajes.
Ante la pregunta El profesor del rea de Historia, Geografa y
Economa, propone el uso de esquemas o trabajos que te permiten
organizar la informacin y comprender el tiempo histrico?, de un
Impulsa el uso de
total de 32 estudiantes encuestados, el 97% de ellos consideran que
estrategias
el docente siempre propone el uso de esquemas que permiten
organizativas,
que
organizar la informacin y comprender el tiempo histrico,
propicien
el
mientras que el 3% afirman que solo a veces. Ello significa que el
desarrollo
de
docente siempre Impulsa el uso de estrategias organizativas, que
capacidades
de
propician el desarrollo de capacidades de Comprensin Temporal.
Comprensin
Espacio Temporal.
Economa, propone el uso de esquemas o trabajos que te permiten
organizar la informacin y representar el espacio?, de un total de
32 estudiantes encuestados, el 91% de ellos consideran que
CONCLUSIONES
Los estudiantes consideran que las estrategias
utilizadas favorecen el desarrollo de los procesos
cognitivos de acuerdo a la capacidad prevista, ya
que el 84% respondieron que el docente siempre
plantea actividades que permiten lograr la
capacidad prevista.

empleadas
promueven
la
construccin
cooperativa y autnoma de los aprendizajes, ya
que el 100% respondieron que el docente siempre
permite aprender en grupos y por s mismos.
utilizadas permiten la comprensin temporal, ya
que el 97 % respondieron que el docente siempre
propone el uso de esquemas o trabajos que
permiten organizar la informacin y comprender
el tiempo histrico.

utilizadas permiten representar el espacio, ya que
el 91 % respondieron que el docente siempre
propone el uso de esquemas o trabajos que
Facilita la revisin
del texto escolar
del Ministerio de
Educacin y otros.
MEDIOS Y MATERIALES
CAPACIDADES DE COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
84
Favorece acceder a
recursos
audiovisuales.
Utiliza materiales
tecnolgicos
existentes en la I.E.
Emplea recursos de
las TIC.
siempre, mientras que el 9% afirman que solo a veces. Ello

significa que el docente siempre Impulsa el uso de estrategias
organizativas, que propician el desarrollo de capacidades de
representacin espacial.
Economa, te orienta sobre la manera como debes utilizar el libro
escolar?, de un total de 32 estudiantes encuestados, el 91% de ellos
consideran que el docente siempre orienta sobre la manera como
deben utilizar el libro, mientras que el 9% afirman que solo a
veces. Ello significa que el docente siempre facilita la revisin del
texto escolar del Ministerio de Educacin.
Economa utiliza en la clase la televisin, videos, imgenes y/o
grabadoras que te facilita comprender el tema desarrollado?, de un
total de 32 estudiantes encuestados, el 100% de ellos consideran
que el docente siempre utiliza el televisor, videos, imgenes y/o
grabadoras. Ello significa que el docente siempre favorece acceder
a recursos audiovisuales.
Economa, te permite comprender el tema desarrollado mediante
diapositivas, computador, proyector o similares?, de un total de 32
estudiantes encuestados, el 97% consideran que el docente siempre
permite comprender el tema desarrollado mediante diapositivas,
computador, proyector o similares, mientras que el 6% afirman que
solo a veces. Ello significa que el docente siempre utiliza
materiales tecnolgicos existentes en la I.E.
Economa, te permite aprender el tema desarrollado haciendo uso
de internet o laptop personal?, de un total de 32 estudiantes
encuestados, el 94% consideran que el docente siempre permite
aprender el tema desarrollado haciendo uso de internet o laptop,
mientras que el 6% afirman que solo a veces. Ello significa que el
docente siempre emplea recursos de las TIC.
permiten organizar la informacin y representar

el espacio.
Los estudiantes consideran que las indicaciones
del docente facilitan revisar el texto escolar
emitido por el Ministerio de Educacin y otros,
ya que el 91% respondieron que el docente
siempre orienta sobre la manera como deben
utilizar el texto escolar y otras fuentes escritas.
Los estudiantes consideran que el uso de recursos
audiovisuales, facilitan comprender el tema
desarrollado, ya que el 100% respondieron que el
docente siempre utiliza el televisor, videos,
imgenes y/o grabadoras.
Los estudiantes consideran que la utilizacin de
materiales tecnolgicos, permiten comprender el
tema desarrollado, ya que el 97 % respondieron
que el docente siempre utiliza diapositivas,
computador, proyector o similares.
Los estudiantes consideran que el empleo de las

TIC, permiten aprender el tema desarrollado, ya
que el 94 % respondieron que el docente siempre
promueve el uso de internet o laptop personal.
85
Anexo N 13
Matriz de conclusiones del Especialista de Prctica Pedaggica
CATEGORA
ESTRATEGIAS
ORGANIZATIVAS,
PARA
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
COMPRENSIN
ESPACIOTEMPORAL
SUBCATEGORIAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
ITEMS DE LA
GUIA DE
OBSERVACION
Gua de
Observacin
Docente
Gua de
Observacin
Docente
FRASES CODIFICADAS
CONCLUSIONES
Respecto al diseo de las sesiones de aprendizaje, destaca el

manejo adecuado de la secuencia didctica, donde los procesos
pedaggicos estn articulados a los procesos cognitivos y esos a
su vez, a la seleccin pertinente de estrategias -como las de
organizacin y representacin en espacio y tiempo-, segn las
habilidades de las capacidades previstas. Por consiguiente,
obtiene un calificativo de bueno.
Promueve la construccin del aprendizaje mediante la exposicin
dilogo, planteando actividades para la recepcin de la
informacin (cuestionario de preguntas, anotaciones de ideas
fuerza, interaccin permanente con los alumnos) as como la
revisin y anlisis de lectura del texto MED y otros textos del
rea.
Propicia la organizacin de la informacin a travs de tcnicas de
las lneas de tiempo, cuadros comparativos e infografas,
precisando su elaboracin segn los elementos o criterios propios
de cada tcnica. Estimula el trabajo cooperativo, orientando y
sugiriendo a los grupos el despliegue mximo de sus capacidades
creativas.
Promueve las intervenciones orales a travs de lluvia de ideas,
exposiciones,
opiniones
espontneas
y
explicaciones
argumentativas de los resultados del trabajo individual y grupal.
El
docente
ha
logrado
comprender la importancia de
la activacin de los procesos
cognitivos y
la seleccin
adecuada de estrategias para
desarrollar las habilidades
involucradas
en
las
capacidades de Comprensin
Espacio Temporal, que se
evidencian en el diseo de las
sesiones de aprendizaje.
Destaca por la aplicacin de
estrategias de indagacin y
seleccin de la informacin
para construir los aprendizajes.
Del mismo modo, aplica
estrategias de organizacin
para la comprensin y
representacin de hechos
histricos que permitan el
desarrollo de las capacidades
de
comprensin,
espacio
temporal en sus estudiantes.
El docente muestra dominio en
la elaboracin y uso didctico
de los materiales y recursos,
sobretodo,
de
recursos
tecnolgicos que permiten
mayor
impacto
en
el
aprendizaje de los alumnos.
Utiliza recursos tecnolgicos como la laptop personal y el

televisor del aula. Elabora diapositivas con textos e imgenes
sobre el tema, que al ser proyectadas propician impacto visual y
auditivo en los estudiantes. Tambin propone el uso del texto
MED y otros textos adicionales que cuentan algunos alumnos, as
como el uso de la pizarra, papelgrafos, plumones, hojas bond,
colores, afiches, lminas escolares, etc. Por lo expuesto el docente
alcanza una buena calificacin.
86
Anexo N 14
Matriz de la Triangulacin
SUBCATEGORIAS
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS

COINCIGUIA DE
DIARIO DEL CAMPO DEL
CUESTIONARIO AL
DENCIAS
OBSERVACION
DOCENTE
ESTUDIANTE
DOCENTE
El diseo de estrategias pedaggicas El docente ha logrado
Los estudiantes consideran El docente
orientadas a activar los procesos comprender la
que las estrategias utilizadas especialista de
cognitivos referidos a la comprensin de importancia de la
permiten la comprensin
la prctica
categoras temporales y de representacin activacin de los
temporal, ya que el 97 %
pedaggica y
espacial, son ptimas, pues se ajustan a procesos cognitivos y la respondieron que el docente
yo
desarrollar con mayor precisin las seleccin adecuada de
siempre propone el uso de
coincidimos
capacidades de Comprensin Espacio - estrategias para
esquemas o trabajos que
en que el
Temporal de los estudiantes.
desarrollar las
permiten organizar la
diseo de
estrategias
La aplicacin de estrategias de aprendizaje habilidades involucradas informacin y comprender
el tiempo histrico.
estn
como Lnea de Tiempo e Infografas, en las capacidades de
orientados a
Los estudiantes consideran
empleadas en forma grupal y haciendo uso Comprensin Espacio
de papelgrafos, para la aplicacin de lo Temporal.
que las estrategias utilizadas activar los
procesos
aprendido, fueron relevantes, porque Destaca por la aplicacin permiten representar el
cognitivos
permitieron la participacin activa de los de estrategias de
espacio, ya que el 91 %
para
estudiantes en el proceso de sus indagacin y seleccin
respondieron que el docente
desarrollar las
aprendizajes y propiciaron activar los de la informacin para
siempre propone el uso de
capacidades
procesos cognitivos y lograr las construir los
esquemas o trabajos que
de
capacidades de Comprensin espacio - aprendizajes. Del mismo permiten organizar la
modo, aplica estrategias
informacin y representar el Comprensin
Espacio
de organizacin para la
espacio.
Temporal.
comprensin y
representacin de hechos que las estrategias
histricos que permitan
empleadas promueven la
el desarrollo de las
construccin cooperativa y
capacidades de
autnoma de los
comprensin, espacio
aprendizajes, ya que el
temporal en sus
100% respondieron que el
estudiantes.
docente siempre permite
aprender en grupos y por s
mismos.
DESACUERDOS
CONCLUSIONES
El diseo de sesiones
de aprendizaje,
considerando
estrategias didcticas
adecuadas a la
activacin de los
procesos cognitivos,
permiten lograr las
capacidades
propuestas.
La aplicacin de
estrategias de
aprendizaje
organizativas,
orientados a la
comprensin de
categoras temporales
y de representacin
espacial, permiten que
los estudiantes
construyan sus
aprendizajes de
manera autnoma y
logren desarrollar las
capacidades de
Comprensin Espacio
Temporal.
87
MEDIOS Y MATERIALES
SUBCATEGORIAS
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS

COINCIGUIA DE
DIARIO DEL CAMPO DEL
CUESTIONARIO AL
DENCIAS
OBSERVACION
DOCENTE
ESTUDIANTE
DOCENTE
Los medios y materiales utilizados, El docente muestra
Los estudiantes consideran El docente
bsicamente fueron el Televisor el dominio en la
que el uso de recursos
especialista de
computador personal laptop, diapositivas elaboracin y uso
audiovisuales, facilitan
la prctica
ppt., videos, textos escolares
y didctico de los
comprender el tema
pedaggica,
papelgrafos, los cuales son idneas, materiales y recursos,
desarrollado, ya que el
los
porque facilitaron el proceso de sobretodo, de recursos
100% respondieron que el
estudiantes y
aprendizaje de los estudiantes.
tecnolgicos que
docente siempre utiliza el
yo
permiten mayor impacto
televisor, videos, imgenes
coincidimos
en el aprendizaje de los
y/o grabadoras.
que el empleo
alumnos.
didctico de
materiales y
que la utilizacin de
recursos,
materiales tecnolgicos,
sobre todo los
permiten comprender el
tecnolgicos,
tema desarrollado, ya que el
son ptimos y
97 % respondieron que el
facilitan el
docente siempre utiliza
aprendizaje de
diapositivas, computador,
los
proyector o similares.
estudiantes.
que el empleo de las TIC,
permiten aprender el tema
desarrollado, ya que el 94 %
respondieron que el docente
siempre promueve el uso de
internet o laptop personal.
DESACUERDOS
CONCLUSIONES
El empleo de
materiales didcticos
audiovisuales como
las diapositivas ppt.,
captan mayor
concentracin de los
estudiantes y facilitan
la incorporacin de
los nuevos saberes.
El uso de los medios
tecnolgicos, como el
televisor, empleado
como proyector,
genera mayor impacto
visual y viabiliza la
construccin de los
aprendizajes de los
estudiantes.
88
Anexo N 15
MATRIZ DEL INSTRUMENTO APLICADO AL ESTUDIANTE
CATEGORAS
INICIO
PROCESO
SALIDA
INDICADORES
CANTIDAD
DE
ITEMS
REDACCIN DEL ITEMS
Motiva a los estudiantes planteando

situaciones novedosas e interesantes.
El profesor de Historia Geografa y Economa inicia la

clase amenamente y captando tu atencin?
Explora los conocimientos previos de los

estudiantes.
Propicia el conflicto cognitivo en los

estudiantes.
Ejecuta actividades que favorecen el

desarrollo de los procesos cognitivos de
acuerdo a la capacidad prevista en el
aprendizaje esperado.
Promueve
en
los estudiantes
la
construccin cooperativa y autnoma de
sus aprendizajes.
Impulsa el uso de estrategias organizativas,
que propicien el desarrollo de capacidades
de Comprensin Espacio Temporal.
Evala
permanentemente
utilizando
instrumentos coherentes con la capacidad
desarrollada y el aprendizaje esperado.
Promueve la utilizacin de los nuevos
conocimientos en su vida cotidiana.
1
1
Al inicio de la clase, el profesor de Historia Geografa y

Economa pregunta para saber qu conoces sobre el tema?
Una vez iniciada las clases de Historia, Geografa y
Economa, el profesor plantea preguntas que te resultan
difciles de responder?
Consideras que las actividades desarrolladas en las clases
de Historia, Geografa y Economa, te permiten lograr la
capacidad planteada por el profesor, al inicio de la clase?
En las clases de Historia, Geografa y Economa, el
profesor te permite que aprendas en grupos y por ti mismo?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa,
propone el uso de esquemas o trabajos que te permiten
organizar la informacin y comprender el tiempo histrico?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa,
propone el uso de esquemas o trabajos que te permiten
organizar la informacin y representar el espacio?
El profesor de Historia, Geografa y Economa, evala
todas las actividades desarrolladas, segn como lo ha
planteado al inicio de la clase?
Al finalizar la clase de Historia, Geografa y Economa, el
profesor plantea preguntas que relacionan el tema aprendido
con tu vida diaria?
ALTERNATIVAS
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
N del
ITEM
1
2
3
5
6
7
8
9
89
CATEGORAS
INDICADORES
CANTIDAD
DE
ITEMS
Propicia la reflexin de lo aprendido.

1
Facilita la revisin del texto escolar del
Ministerio de Educacin y otros.
Favorece acceder a recursos audiovisuales.

1
MATERIAL
EDUCATIVO
Utiliza materiales tecnolgicos existentes en la

I.E.
Emplea recursos de las TIC.

1
TOTAL DE
TEMS
16
REDACCIN DEL ITEMS
ALTERNATIVAS
Al finalizar la clase el profesor de Historia, Geografa y

Economa, plantea preguntas que te hacen reflexionar sobre
la manera como aprendiste el tema?
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te orienta

sobre la manera como debes utilizar el libro escolar?
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa utiliza en

la clase la televisin, videos, imgenes y/o grabadoras que te
facilita comprender el tema desarrollado?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te permite
comprender el tema desarrollado mediante diapositivas,
computador, proyector o similares?
aprender el tema desarrollado haciendo uso de internet o laptop
personal?
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
N del
ITEM
10
13
14
15
16
90
Anexo N 16
INSTRUMENTO APLICADO AL ESTUDIANTE Y PROCESAMIENTO DE DATOS
CUESTIONARIO SOBRE LAS SESIONES DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Grado: Segundo
I.E: N 7228 Peruano Canadiense
Ciclo: VI
Fecha: 08 de Noviembre del 2012
RESPONDA CON LA VERDAD LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, MARCANDO UNA DE LAS

ALTERNATIVAS CON (X)
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
PREGUNTAS
Siempre
El profesor de Historia Geografa y Economa inicia la clase
amenamente y captando tu atencin?
Al inicio de la clase, el profesor de Historia Geografa y Economa
pregunta para saber qu conoces sobre el tema?
Una vez iniciada las clases de Historia, Geografa y Economa, el
profesor plantea preguntas que te resultan difciles de responder?
Consideras que las actividades desarrolladas en las clases de
Historia, Geografa y Economa, te permiten lograr la capacidad
planteada por el profesor, al inicio de la clase?
En las clases de Historia, Geografa y Economa, el profesor te
permite que aprendas en grupos y por ti mismo?
El profesor de Historia, Geografa y Economa, evala las
actividades desarrolladas, segn como lo ha planteado al inicio de
la clase?
Al finalizar la clase de Historia, Geografa y Economa, el
profesor plantea preguntas que relacionan el tema aprendido con tu
vida diaria?
Al finalizar la clase el profesor de Historia, Geografa y
Economa, plantea preguntas que te hacen reflexionar sobre la
manera como aprendiste el tema?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, propone
el uso de esquemas o trabajos que te permiten organizar la
informacin y comprender el tiempo histrico?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, propone
el uso de esquemas o trabajos que te permiten organizar la
informacin y representar el espacio?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te explica
los pasos a seguir para elaborar los esquemas o trabajos
relacionados a comprender el tiempo histrico y representar el
espacio?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te exige
considerar todos los elementos de los esquemas o trabajos que
realizas para comprender el tiempo histrico y representar el
espacio?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te orienta
sobre la manera como debes utilizar el libro escolar?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa utiliza en
la clase la televisin, videos, imgenes y/o grabadoras que te
facilita comprender el tema desarrollado?
comprender el tema desarrollado mediante diapositivas,
computador, proyector o similares?
aprender el tema desarrollado haciendo uso de internet o laptop
personal?
A veces
Nunca
91
Anexo N 17
GUIA DE OBSERVACIN APLICADO POR EL ESPECIALISTA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Anexo N 18
Anlisis FODA
OBJETO DE ESTUDIO
MI PRCTICA
PEDAGGICA EN EL
PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE DE
HISTORIA,
GEOGRAFA Y
ECONOMA.
-
Respecto al desarrollo
del Juicio Crtico.
Respecto a la
Comprensin Espacio
Temporal.
Respecto al Manejo
de Informacin.
Actitud del docente.
Diseo de sesiones.
Estrategias aplicadas.
Recursos didcticos.
F
Manejo apropiado de las Tics.
Planificacin puntual de las
sesiones de aprendizaje
Aplicacin
de
algunas
estrategias que promuevan el
juicio crtico.
Uso de algunas estrategias para
promover
la
comprensin
espacio-temporal.
Uso de muchas estrategias que
promuevan el manejo de
informacin.
Actitud dcil, respecto a las
innovaciones pedaggicas y
manejo de las Tics.
Empata con los alumnos (as).
Capacitacin permanente en
temas
relacionados
a
la
actividad docente.
O
PRONAFACAP
Especializacin
2011.
Talleres
y
jornadas
pedaggicas en la
I.E. N 7228.
A.I.P.
Laptop
Computador
Televisores
en
cada aula de la
I.E. N 7228.
Internet en casa.
D
Desconocimiento
s
de
mayor
nmero
de
estrategias
que
permitan
desarrollar
el
juicio crtico.
Manejo limitado
de estrategias que
promuevan
desarrollar
la
comprensin
espacio-temporal.
Falta
de
dosificacin del
tiempo
en
algunas sesiones.
A
spero
institucional.
Clima
Tiempo limitado, por

las
mltiples
ocupaciones.
Desgano de colegas de
la I. E., que influyen de
manera negativa.
Alumnos procedentes
de
familias
disfuncionales.
Implementacin
limitada de materiales
educativos
en
la
biblioteca de la I.E. N
7228.
101
Anexo N 19
PRIORIZANDO LA SITUACIN PROBLEMTICA
OBJETO DE ESTUDIO
MI PRCTICA PEDAGGICA
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA.
-
Respecto al desarrollo del

Juicio Crtico.
Respecto a la Comprensin
Espacio Temporal.
Respecto al Manejo de
Informacin.
Actitud del docente.
Diseo de sesiones.
Estrategias aplicadas.
Recursos didcticos.
DEBILIDADES
mayor nmero de estrategias
que permitan desarrollar el
juicio crtico.
Manejo limitado de estrategias

que promuevan desarrollar la
comprensin espacio-temporal.
Falta de dosificacin del tiempo

en algunas sesiones.
POSIBILIDADES DE
INTERVENCIN
DEBILIDAD
PRIORIZADA
(Situacin Problemtica)
Estrategias inadecuadas en el
OTP
Mdulo
de
Pronafcap rea de Historia, Geografa y
Economa para desarrollar las
bsico
capacidades de comprensin
Internet en casa.
espacio-temporal, en los
Internet en la I.E. N 7228
estudiantes del primer grado
OTP
A de la I.E. N 7228
Mdulo
de
Pronafcap Peruano Canadiense del
bsico
distrito de Villa el Salvador
Internet en casa.
perteneciente a la jurisdiccin
UGEL N 01.
OTP
Mdulo
de
Pronafcap
bsico
Internet en casa.
102
Anexo N 20
RBOL DE PROBLEMAS
Diseo de sesiones del rea de Historia,
geografa y Economa mal elaboradas con
estrategias que privilegian el desarrollo de
capacidades cognitivas, en los estudiantes del
primer grado A de la I.E. N 7228 Peruano
Canadiense del distrito de Villa el Salvador
perteneciente a la jurisdiccin UGEL N 01.
Sesiones de clases rutinarias y abrumadas en el rea

de Historia, geografa y Economa, que limitan el
desarrollo de capacidades de Comprensin EspacioTemporal, en los estudiantes del primer grado A
de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense del distrito
de Villa el Salvador perteneciente a la jurisdiccin
UGEL N 01.
Estudiantes del primer grado A de la I.E. N

7228 Peruano Canadiense del distrito de
Villa el Salvador perteneciente a la jurisdiccin
UGEL N 01, memorsticos y desmotivados en
las sesiones de clases del rea de Historia,
geografa y Economa, con pocas capacidades
de Comprensin Espacio-Temporal.
Estrategias inadecuadas en el rea de Historia, Geografa y Economa para

desarrollar las capacidades de comprensin espacio-temporal, con los
estudiantes del primer grado A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
del distrito de Villa el Salvador perteneciente a la jurisdiccin UGEL N 01.
El diseo de las sesiones de aprendizaje del
rea de Historia, geografa y Economa,
evidencian estrategias inadecuadas para
desarrollar capacidades de Comprensin
Espacio-Temporal, con los estudiantes del
primer grado A de la I.E. N 7228
Peruano Canadiense del distrito de Villa
el Salvador perteneciente a la jurisdiccin
de la UGEL N 01.
Seleccin
inadecuado
de
recursos
pertinentes en las sesiones de aprendizaje
del rea de Historia, geografa y
Economa, para favorecer las capacidades
de comprensin espacio-temporal con los
estudiantes del primer grado A de la I.E.
N 7228 Peruano Canadiense del distrito
de Villa el Salvador perteneciente a la
jurisdiccin de la UGEL N 01.
Ejecucin de sesiones de aprendizaje tericas

y rutinarias, en el rea de Historia, geografa
y Economa, que no generan las capacidades
de Comprensin espacio-temporal, en los
estudiantes del primer grado A de la I.E. N
7228 Peruano Canadiense del distrito de
Villa el Salvador perteneciente a la
103
Anexo N 21
RBOL DE OBJETIVOS
Elaboracin de sesiones de aprendizaje en el
rea de Historia, Geografa y Economa
considerando estrategias que enfaticen el
desarrollo de la capacidad Comprensin
Espacio-Temporal, en los estudiantes del 2
A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
de Villa el salvador, perteneciente a la Ugel
N 01
Estudiantes del 2 A de la I.E. N

7228 Peruano Canadiense de Villa
el salvador, perteneciente a la Ugel
N 01, dinmicos que fomentan
orden y disciplina, con capacidades
de Comprensin Espacio-Temporal
en el rea de Historia, Geografa y
Economa.
Estudiantes del 2 A de la I.E. N 7228

Peruano Canadiense de Villa el
salvador, perteneciente a la Ugel N 01,
motivados
en
su
aprendizaje,
desarrollando la capacidad Comprensin
Espacio Temporal en el rea de Historia,
Geografa y Economa.
Aplicar estrategias organizativas orientadas a comprender categoras

temporales y de representacin espacial en el rea de Historia,
Geografa y Economa para desarrollar las capacidades de comprensin
espacio-temporal, en los estudiantes del 2 A de la I.E. N 7228
Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la
Disear sesiones de aprendizaje del rea de
Historia,
Geografa
y
Economa,
considerando
estrategias
organizativas
orientados a comprender categoras
temporales y la representacin espacial, que
faciliten desarrollar las capacidades de
comprensin espacio-temporal en los
estudiantes del 2 A de la I.E. N 7228
Peruano Canadiense de Villa el salvador,
perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL
N 01.
Seleccionar y elaborar recursos y

materiales creativos e innovadores
para facilitar las estrategias
organizativas orientadas a
comprender categoras temporales y
de representacin espacial en las
sesiones de aprendizaje de Historia,
geografa y Economa, que
favorezcan el desarrollo de las
capacidades de comprensin espaciotemporal, en los estudiantes del 2 A
Ejecutar
estrategias
organizativas
orientadas a comprender categoras
temporales y de representacin espacial,
en las sesiones de aprendizaje del rea de
Historia, Geografa y Economa para
desarrollar
las
capacidades
de
Comprensin espacio-temporal, en los
estudiantes del 2 A de la I.E. N 7228
Peruano Canadiense de Villa el
salvador, perteneciente a la jurisdiccin de
la UGEL N 01.

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1

UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA

Anlisis de las innovaciones educativas que estamos realizando en la

Asesora: Sandra Garca de Fez

afectuosamente a mi esposa Juana, mis padres

Junio del 2013

Descripcin de mi prctica pedaggica.. 14

Formulacin del problema.. 16

1.3.1. Objetivo general.. 17

Justificacin del problema. 18

1.5.1. Hiptesis de accin 1............................................................................................ 19

Captulo II SUSTENTO TERICO

2.2.1. Estrategias de Aprendizaje. 26

2.2.4.4. Los grficos. 37

2.5.3. Capacidades para la Comprensin espacio temporal.

Captulo III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Captulo IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Captulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 53

Captulo VI: EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL

Palabras claves: Estrategias de aprendizaje Organizativas, Comprensin Espacio temporal,

Keywords: Organizational Learning Strategies, Understanding temporal space, Capacities,

LISTA DE TABLAS Y/O FIGURAS

En la presente investigacin presento un conjunto de sesiones de aprendizaje en las cuales

En este sentido, la presente investigacin est estructurado en VI captulos; en el primero

En el captulo III, presento la metodologa de investigacin, en la cual preciso cual es el

En el captulo IV presento el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos

En el captulo V presento las conclusiones y recomendaciones, a partir de los resultados

Descripcin del Contexto de la Institucin Educativa

Nosotros trabajamos Nuestra practica pedaggica venimos desarrollando en la Institucin

Descripcin de nuestra prctica pedaggica en la I.E.

Debido a la ubicacin geogrfica, tenemos mltiples problemticas, con demandas

1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.2. Objetivos especficos

Seleccionar recursos y elaborar materiales creativos e innovadores para facilitar las

Evaluar la eficacia de las estrategias didcticas organizativas en el mejoramiento de

El presente informe se realiza con la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad

El presente trabajo involucra aspectos tericos referidos a la ejecucin de los diferentes

Como investigaciones referidas al empleo de estrategias para promover los aprendizajes

VERA SALINAS, Esdenka Lilianka (2011), en su informe final de investigacin accin

Esta investigacin tiene relacin con mi investigacin en el empleo de Estrategias de

MURILLO SOSA, Linay Yuderkys (Espaa, 2011), en su tesis con Investigacin

2.2. Fundamentacin terica

El presente trabajo de investigacin se desarroll en siete fases de Investigacin accin

Fase 4: Formulacin de hiptesis de accin y plan de Accin

3.2. Muestra: Escenario y participantes

La poblacin de la presente investigacin accin est definida por la carga horaria

Tabla No 03: Poblacin y muestra

Para focalizar mejor la investigacin se seleccion intencionalmente como muestra o

3.3. Instrumentos aplicados y mtodos de validez y confiabilidad

Fuente: Docente investigador.

Para la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos se utiliz una matriz de

Los tems de los instrumentos de recoleccin de datos se elaboraron en relacin a las

Tabla N 05: Rango de tems segn Hiptesis de Accin.

estrategias orientadas a la comprensin de categoras temporales y de

Comprensin Espacio-Temporal, en los estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228

Comprensin Espacio-Temporal, en los estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228

desarrollo de capacidades de Comprensin Espacio-Temporal, en los

estudiantes del 3 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el

Para el recojo de datos cualitativos hacia el docente investigador se utiliz el diario de

En la primera sesin alternativa, adems de diario de campo docente, se tomaron fotos

3.4. Procedimiento, recoleccin y anlisis de datos

En relacin a la informacin recogida de datos cualitativos para describirlos se utilizaron

4.1. Diseo de sesiones de aprendizaje con Estrategias Organizativas