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Educacion NuevasTecnologias
Educacion NuevasTecnologias
Resumen
En los ltimos aos, la oferta educativa sustentada en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) ha crecido y con ella la necesidad de espacios de educacin no
formal con apoyo tecnolgico. Esto se percibe con mayor fuerza en los pases con un
alto desarrollo tecnolgico y econmico. Sin embargo, en muchas instituciones
educativas an no se tiene un modelo claro y definido para operar la educacin a
distancia.
Un aspecto que se debe considerar es que las TIC aplicadas en educacin no
garantizan por s mismas la inclusin y equidad social, ni tampoco la calidad o
innovacin. Adems, en muchos casos se utiliza la tecnologa para reproducir o hacer
ms eficientes los modelos de enseanza tradicionales; de ah que resulte
imprescindible crear nuevas teoras de diseo educativo con el uso de tecnologa que
vayan de acuerdo con las necesidades actuales, a fin de lograr un conocimiento til
para la resolucin de problemas relevantes y con sentido social.
Abstract
In recent years, education programs available for the community, as well as spaces for
alternative institutions with technological support have increased. This increase of
educational programs supported by the ICT (Information and Communication
Technologies), is more apparent in countries with high economic an technological
standards; however, a common problem is that many of these institutions do not have a
clear an defined project for operating long distance education.
In addition, using ICT to improve the education systems does not guarantee
proper distribution of their resources, quality or innovation.
In most cases, technology is only used on projects to reproduce (or make more
efficient) traditional education methods; theories about the new designs must include a
high technological aspect to meet the present demand, this is necessary in order to
have a solution for relevant problems and offer a social benefit.
Figura 1
Factores relacionados con la implantacin exitosa en el aula de proyectos innovadores
sustentados en las TIC (Zhao, Pugh, Sheldon y Byers, 2002)
ELINNOVADOR:docente
Conocimientodelatecnologa
LAINNOVACIN:proyecto
Distanciadelaculturaescolar
ELCONTEXTO:escuela
Infraestructura
tecnolgica
introduccin de las TIC presupone con frecuencia que el avance social se basa slo en
los progresos tecnolgicos, y deja de lado el asunto de la exclusin social e inequidad
que se propicia cuando dicha incorporacin no toma en cuenta una apuesta por un
modelo basado en el desarrollo humano y sostenible, el respeto a la diversidad y la
educacin para todos.
Gerardo Ojeda (2005: 64) afirma que existe una brecha digital que se traduce en la
exclusin de importantes sectores o grupos humanos que podran beneficiarse de la
educacin virtual y a distancia, y esto incide directamente en pases como el nuestro.
Un ejemplo ilustrativo: a finales de 2003, 70% de usuarios de Internet vivan en los 24
pases ms ricos del planeta, aun cuando en ellos se concentra slo 16% de la
poblacin mundial. En un anlisis realizado por Segura, Candioti y Medina (2007), que
nos ofrece un panorama internacional de la incorporacin de las TIC en la educacin,
se documenta ampliamente que nuestro pas, al igual que otros ms en la regin
latinoamericana, muestran importantes rezagos en la materia. Algunos datos de inters:
mientras que en 2005 en pases como Estados Unidos, Japn, Corea del Sur y
Dinamarca el promedio de hogares con computadora y acceso a Internet se situaba
alrededor de 80% y en Corea del Sur en 86%, en los pases latinoamericanos el acceso y
crecimiento ha sido mucho menor. Por ejemplo, Chile, que se situaba a la cabeza en
cuanto a penetracin de Internet en la regin, mostr 42.8%, mientras que Mxico se
ubicaba a gran distancia con una penetracin de 17.7%, aunque con un importante
incremento en relacin con los datos de principios de la dcada.
Por otro lado, el acceso a las tecnologas se encuentra claramente diferenciado en
funcin del nivel socioeconmico y cultural de las familias, el lugar de residencia (rea
Grfica 1
esperados. O bien puede beneficiar slo a unos pocos, en detrimento de los otros,
como parece estar sucediendo en pases como el nuestro, donde el nivel
socioeconmico es el factor que condiciona el acceso y los posibles beneficios de la
tecnologa. Por ello, cuando enfrentamos la tarea de innovar, los educadores corremos
el riesgo de deslumbrarnos ante lo efmero, lo puramente esttico e incluso lo
esotrico.
Podemos encontrar ejemplos de lo anterior en el uso de la informtica, en la
que no slo puede hablarse de la brecha digital y generacional que ha significado su
apropiacin en distintos entornos culturales, sino de la carencia de una verdadera
literacidad informativa, tal como lo plantea Daniel Cassany (2006). La importancia de
promover sta queda plasmada en el siguiente extracto del autor:
En sntesis, hay que reconocer que el empleo de las TIC en educacin no garantiza
por s mismo la inclusin y la equidad social, ni tampoco la calidad e innovacin
educativas.
que se logre una integracin avanzada o experta de las TIC en la enseanza. Una
integracin avanzada ocurre cuando la tecnologa se centra en el currculo y apoya
sustancialmente el aprendizaje significativo, el cual se obtiene gracias a la participacin
del alumno en actividades o unidades en las que se trabajan proyectos colaborativos y
autnticos, solucin de problemas, anlisis de casos reales, entre otros.
La integracin experta requiere el diseo de ambientes de aprendizaje dirigidos
a la construccin de conocimiento complejo, y enriquecidos por las TIC. Segn
Jonassen, dichos ambientes tienen que ser activos, constructivos, colaborativos,
intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Por ello, cuando
el profesor simplemente sustituye el pizarrn por el proyector de diapositivas y expone
informacin en lminas de Power Point o Flash, o pide a los alumnos que bajen y
reproduzcan informacin de Internet, o les proyecta materiales digitalizados en los que
l tiene siempre el acceso y control de la informacin, no ocurrir la tan anhelada
innovacin.
Por su parte, Csar Coll (2004-2005, p. 5) afirma que la novedad que ofrecen las
TIC
(lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual, grfico o numrico), sino que, a partir de la
integracin de dichos sistemas simblicos clsicos, se puede crear un nuevo entorno
de aprendizaje, con condiciones inditas para operar la informacin y transformarla.
Segn Coll, las potencialidades de dichas tecnologas en el diseo educativo residen en
las caractersticas de interactividad, multimedia e hipermedia, que son las que ms
potencian a las TIC como instrumentos psicolgicos mediadores de las relaciones entre
los alumnos y los contenidos, mientras que la conectividad potencia las relaciones
entre los actores.
Tomando en cuenta una serie de estudios de seguimiento y evaluacin, Coll
(2007) afirma que es el contexto de uso y las finalidades que se persiguen con la
incorporacin de las TIC en educacin lo que determina el mayor o menor impacto de
la incorporacin de stas al aula. Por eso es que la investigacin conducida al presente
muestra que, con las debidas excepciones, la capacidad efectiva de cambiar las
dinmicas de trabajo de profesores y estudiantes est muy por debajo del potencial
transformador o innovador que se atribuye a las TIC.
El punto de partida es considerar que las tecnologas se integran al servicio de la
educacin y no al contrario, puesto que el currculo y la enseanza se centran en el
alumno y su aprendizaje, no en el medio ni en los recursos informticos por s mismos.
Al respecto, McCombs y Vakili (2005) definen centrado en el aprendizaje, para el caso
de los ambientes de educacin en lnea, desde una doble perspectiva: la persona que
aprende (sus experiencias, perspectivas, intereses, necesidades, etctera) y los
procesos de aprendizaje mismos (el mejor conocimiento disponible acerca de cmo
aprende la gente y de las prcticas de enseanza ms efectivas para promover altos
niveles de motivacin, aprendizaje y desempeo para todos los aprendices). Esto
implica, como a continuacin proponemos, tomar decisiones no slo en relacin con
programas, tcnicas o prcticas instruccionales particulares.
Por lo anterior, resulta indispensable crear diseos educativos flexibles, centrados
en el alumno y en la construccin conjunta del conocimiento, no en la transmisin de
Ofrecer los medios para que los aspectos relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos (el pensamiento estratgico) sean objeto de reflexin y se
fomente la autorregulacin y metacognicin (a travs de bitcoras y diarios,
reflexiones en los portafolios electrnicos de los alumnos, autoevaluaciones,
etctera).
Permitir que los estudiantes con apoyo de sus asesores elaboren portafolios
electrnicos y otro tipo de evaluaciones autnticas que den cuenta del nivel de
logro y habilidades adquiridas, e introducir recursos de autoevaluacin y
rbricas que permitan definir y evaluar no slo los aspectos cuantitativos, sino
cualitativos de la participacin y el aprendizaje en lnea.
Comentarios finales
direccin que hemos dado al concepto en este artculo, requiere la ruptura con el
paradigma educativo centrado en la transmisin y reproduccin de informacin
cerrada. La tarea de los diseadores educativos, as como la de los educadores y los
propios educandos, apunta al impulso de nuevos entornos de aprendizaje, que como
bien plantean Csar Coll y otros especialistas, requiere la construccin de condiciones
inditas para operar la informacin y transformarla en conocimiento.
En este proceso de bsqueda de prcticas innovadoras de uso de la tecnologa en el
campo de la educacin, no puede desconocerse la importancia de entender y
transformar las concepciones, creencias y formas de actuar de los actores de la
educacin, cuestin que es poco atendida cuando la supuesta innovacin parte de
procesos verticales de implantacin de modelos pensados slo desde la lgica del
experto o del tecnlogo. En conclusin, no es posible pensar en la innovacin
educativa sustentada en las TIC si sta no va de la mano de la innovacin en los
enfoques didcticos y en la transformacin de las prcticas educativas de los actores, y
si no se contemplan la diversidad de factores contextuales que condicionan su xito y
permanencia.
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