UNESCO/AVS/DST/1966/30 1° de junio de 1966 Traducido del inglés ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION,LA CIENCIA Y LA CULTURA PROYECTO EXPERIMENTAL SOBRE LA ENSENANZA DE LA QUIMICA EN ASIA Propésitos, deseripeién del programa y lista del personal Centro del Proyecto para 1965-1966: Unesco Pilot Project for Chemistry Teaching Box 1425 Chulalongkorn University, Bangkok (Tailandia) WS/0666.38 AVS 223AVS/DST/1966/30 PROYECTO EXPERINENTAL DE LA UNESCO SOBRE LA ENSENANZA DE LA QUIMICA EN ASIA 1, ANTECEDENTES Los paises en vias de desarrollo de Asia se dan perfecta cuenta de que éste depende, en gran parte, de su capacidad para formar técnicos, tecnédlogos y hombres de ciencia. Se hon percatado asimismo de que para sentar las bases de una sociedad industriel moderna, deben extender ampliamente el conocimiento de 1a ciencia entre la poblacién. Sin embargo, los instrumentos principales de que disponen para ello, es decir, les escuelas, 1os institutos técnicos y las universidades, adolecen de una grave escasez de protesores de ciencias experimentados, de 1ibros de texto modernos y de laboratorios e instalaciones escolares apropiadas. En su empefio de ensefiar la ciencia moderna, tropiezan con los rigidos sistemas de examen y los planes de estudio anticuados, Es evidente que, entre los problemas que deben resolver, uno de los més urgentes es la reforma radical de ios métodos de ensefianza de las ciencias. La Unesco no se ha desinteresado de 1as peticiones de ayuda formladas por los dirigentes asidticos para realizar esta reforma, Gracias a su ayuda, se han construfdo centros de reparacién de instrumentos cient{ficos; se han Proporcionado a las escuelas aparatos para 1a ensefianza a precios modicos; se han enviado a los Ministerios de Educacién asesores sobre 1a reforma de los planes de estudio de las ciencias; se han proporcionado los servicios de exper~ tos a las instituciones de formacién de profesores, se han concedido becas y suministrado material y equipo para aumentar sus posibilidades de formacién de profesores de ciencias; por fin, se han enviado prestigiosos hombres de eiencia a los Centros Superiores de investigacién cient{fica. Con objeto de coordinar e intensificar la asistencia prestada, la Unesco ha establecido dos Centros Regionales de Cooperacién Cient{fica, uno en Nueva Delhi y otro en Bangkok. Al propio tiempo que prosigue la ejecucién de esos importantes programas, a Unesco ha reconocido que se necesita urgentemente un nuevo tipo de asisten- cia para mejorar la ensefienza de las ciencias. En cada pafs de Asia, la Unesco constituye un nticleo de profesores de cienoias -grupo todavfa restrin- gido pero que va aumentando poco a poco- que se.ooupa de mejorar los métodos de ensefianza de las ciencias. Esos profesores redacten los nuevos libros de textos sobre ciencies que necesitan las escuslas; organizan y desarrollan los cursos de perfeccionamiento para los profesores de olencias en ejercicio; mo- dernizan los planes de estudios y renuevan los sistemas de examen anticuados; en fin, introducen nuevos métodos pedagégicos en las escuelas y universidades. Estos "reformadores" se encuentran en los departamentos de ciencias de las universidades y de les escueles normales y en loz servicios del Ministerio de Educacién que se ocupan de la ensefianza de las ciencias, Pero dondequiera que trabajen, realizan tareas de una magnitud enorme, sin conter con le ayuda indis- ponsable que permitirfa lograr los mejores resultados.AVS/DST/1966/30 - pag. 2 Por lo tanto, el nuevo tipo de prograua de 1a Unesco ha sido concebido esencialmente para esos profesores. Tiene por objeto aumentar su competencia en lo que se refiere a la organizacién de la ensefianza de las ciencias a fin de que puedan mejorar todas las actividades que les ineumben en ese campo. Este método permite sacar mayor provecho de los fondos invertidos (considera- eidn importat{sima en vista de los limitados recursos de que dispone la Unesco) ; ese método se justifica adem&s porque tiene en cuenta y refuerza el espfritu de iniciativa que ya poseen muchos profesores asidticos. Para el planeamiento de este nuevo prograza, 1a Unesco se ha inspirado en diversos principios relativos a la reforma de la ensefianza de las ciencias: a) debido al répido progreso de los conocimientos cientificos, es preciso que el mejoramiento de 1a ensefianza de las cioneias se conciba como una operacién continua; b) es indispensable que todo programa encaminado a mejorar la ensefianza de las ciencias prevea, entre los investigadores cient{ficos y los profeso- res de ciencias, un didlogo que permita precisar las nociones fundamen- tales de cada disciplina; c) los profesores de ciencias deben estar dispuestos a probar las técnicas de ensefianza més nuevas concebidaes por la investigacién pedagégica. OBJETIVOS DEL PROYECTO EXPERIMENTAL El Proyecto Experimental sobre 1a Rnsefianza de les Ciencias en Asia, El programa preparado por 1a Unesco para realizar esa roforma de 1a ensefianza de las ciencias,no es desde luego, més que un pricer paso ya que por ahora se 1i- mita a la qu{mica, Sin embargo, se espera quo proporcionaré orientaciones va- liosas para ulteriores programas de mayor aloance sobre otras ofiencias y otras disciplinas., Este proyecto experimental tione por objeto ayudar a los princi- pales profesores de qu{mica de Asia, de las dos maneras siguientes: e) hacer participar = algunes de ellos en'la lskor de cencepeién de nuevos materiales para le ensefianza de 1a’ quimica’en wn centro. experimental do ‘Asia; esto les permitird enriquecer sus condcimientos de quiimica-y peda- gogia modernas, asf como de los nuevos: tStedos pedagédgicos y vor eéz0 c9 ' pueden’ combinar los’ conoeptos de’ 1a quimica :moderna’con las nucvas téo~ nicas pedagégioas y con el empleo de materiales didéeticos adecuados, para heer més eficaz 1a ensefiensé en las auless b) proporofonando'a los ’profesores' materiales did&oticos ‘especialmente con- cebidos para la-enseflehza de la-qufmica, a fin de-qué dispongan de los instrumentos necesarios para’ llevar a cabo las taroas que les inoumben ‘en el. plane nao: ‘9 looal- xtos para los pro- fesores, preparar nuevos Planes ‘do estudio y Hrogrenas de exdzenos, darAVS/DST/1966/30 - pdg. 3 cursos de perfeccionamiento a otros profesores, etc. Estos materiales que se basan en los descubrimientos més recientes de la qu{mica y on las nuevas técnicas pedagégicas, servirén indudablemente de poderoso est{mlo para todos aquellos que preperen materiales diddcticos destinados a las escuelas y universidades. Este programa de 1a Unesco se ha concebido en forma de proyecto experiren- tal debido a la magnitud de los problemas que es preciso resolver y al gran mimero de profesores y escuelas de Asia que necesitan asistencia, En efecto, solo en un proyecto experimental pueden crearse condiciones razonablemente practicables para la busca de soluciones a dichos problemas y slo en un pro- yecto de esa {ndole es posible encontrar la manera de dar a conocer esas s0- luciones a cada pafs participante. Ademds, el caracter experimental del proyecto tiene otra ventaj: permi- te poner de manifiesto que es posible obtener la colaboracién de quienes se dedican a la enseflanza universitaria o a la investigacién para que participen en una revisién del contenido de los programas de ciencias al nivel escolar. Con demasiada frecuencia, las autoridades docentes as{ como los cient{ficos que trabajan en las universidades o en los centros de investigacién dan por sentado que no pueden ofrecer contribucién alguna a la ensefianza de las cien- cias. Sin embargo, la experiencia adquirida gracias a los iltimos proyectos de reforma de los planes de estudio de las ciencias en Europa y en los Estados Unidos de América nos lleva a la conclusién contraria: es decir, que si se da a los hombres de oiencia eminentes la posibilidad, de participer adecuada- mente en la reforma de 1a enseffenza de las ciencies en las esouelas, pueden Sportar a ese problema una contribucion importante. El problema es encon- trar la manera de darles esa posibilided. Esta es precisamente la finalidad que persigue el Proyecto Experimental, es decir el centro experimental on Asia y la Unesco espera que la demostracién resulte tan convincente que per- mita superar los obstdoulos que se oponen a todo sincero intento de coopera- ei6n en el plano nacional entre 1as autoridades docentes y los hombres de efencia de Asia. Tal cooperacién podrfa dar un impulso decisivo a los proyec- tos de reforma de la ensefianza de las ciencias en los pafses asiaticos donde hay hombres de ciencia de reputacién mundial que no esperan si no la oportu- nidad de ser itiles a sus propias escuelas y a la Juventud talentosa., Cabo esperar que el proyecto experimental mostraré la manera de utilizar acortada- mente esos recursos para mejorar la ensefianza de las ciencias dejando, desde luego, la direccién de las escuelas a cargo do profesores experimentados. 3. QRGANIZACION DEL PROYECTO EXPERIMENTAL A fin de preparar el plen més adecuado para el Proyecto Experimental la Unesco ha tenido en cuenta que en Asia ya se trabaja en la ejecucién de pro- yeotos nacionales de reforma de 1a ensefanza de las ciencias* muchos de los auales reoiben un apoyo considerable de los programas de syuds de las naciones muy industrializadas. *¥Ceilan, Japén, India, Filipinas, Australia, Corea, Taiwan.AVS/DST/1966/30 - pag. 4 Al decidir ejecutar el Proyecto Experimental en Asia, la Unesco espera, por un lado, que la ensefianza de les ciencias podrd beneficiarse de un amplio intercambio de experiencias entre aquellos dirigentes de proyectos de reforma do los planes de estudio en Asia que se reunan con este motivo. Por otro odo, 1a Unesco espera interesar en 1a labor del centro experimental del Pro- yecto a aquellos grupos nacionales de Asia que han emprendido ya la reforma do los planes de estudio de las ciencias. Estos grupos, en cada pafs, pueden constituir para e1 proyecto experimental un medio de probar directanente la utilidad de los materiales en el curso de su preparacién. A su vez, el Pro- yeeto Experimental podré proporcioner a los grupos nacionales los materiales que necesiten para sus propios trabajos. La organizacién del Proyecto Experimental prevé un enlace entre un Grupo de Trabajo Internacional, instalado en un centro experimental de ensefianza de ia qufmica y Grupos de Estudio nacioneles cresdos en cada pafs participante de Asia, A cada Grupo de Estudio se le proporcionan los materiales preparados por el Grupo de Trabajo Internacional y, una vez estudiados, los pone a dis- posicién de las personas o grupos que se ocoupan, en ei plano local, de los diversos aspectos de la reforma de la ensefianza de 1a qui{mica, Tales grupos comprenden: 1, Los profesores de quimica de 1as universidades o escuelas de forma cién del personal dovente; 2. Los departumentos de ensefianza de las ciencias del Ministerio de Educacién; 3. Las comisiones de reforma de los planos de estudio; 4, Los directores de cursos de perfeccionamiento para profesores de quimica; 5. Los equipos encargados de la redaccién de libros de texto. (VEASE EN LA PAGINA 5 EL DIAGRAMA DE ORGANIZACION DEL PROYECTO EXPERIMENTAL)AVS/DST/1966/30 = pég. 5 ORGANIZACION DEL PROYECTO EXPERIMENTAL DE LA UNESCO SOBRE LA ENSENANZA DE LA QUIMICA EN ASIA GRUPO DE TRABAJO INTERNACIONAL (El porsonal més 20 profesoros asidticos) instalado en 1965-1966 en un contro experimental para la enseffanza de 1a quinica en Bangkok (Tailandia) GRUPOS DE ESTUDIO NACIONALES aeT—oTTTT—T—oeo—E—Eo ASGANISTAN | |BIRMANTA | ||CETLAN| | INDTA| | TRAN 1 ISRAEL | | JAPON COREA} | MALASIA| | NEPAL | Le LT Le — ees | PAKISTAN | | FILIPINAS TAIWAN | | TATLANDIA Desde Bangkok se suministra a los Grupos de Estudio el material para a ensefienze de 1a quimica y éstos lo transcriben a les unidades nocionales © locales que se ocupan de la reforma de los planes de estudio.AVS/DST/1966/30 - pig. 6 a. El Grupo de Trabajo Internacional En 1965-1966 una veintona de profesores de quimica de universidades e ins- tituciones para la formacién de personal docente de catorce pafses asidticos se rounieron en Bangkok, para constituir el Grupo de Trabajo Internacional del Proyecto Experimental de la Unesco. Ese Grupo se dedicaré durante todo un afio al estudio, a las investigaciones de laboratorio y ol trabajo de desarrollo de los materiales de ensefianza de la quimica en un centro experimentel de ense- fionza de esa disciplina, Ese centro organizado gracias a la colaboracién entre la Unesce y e1 Gobierno de Tailandia, comprende un laboratorio de quimi- ea bien equipado, materialos oudiovisuales y servicios de produccién, as{ como oficinas y aulas. Los miembros y los consultcros del Grupo de Trabajo Inter- nacional han sido escogidos entre los directores de proyectos de reforma de ensefianza de la qu{mice realizados en Asia, Europa y los Estados Unidos de Anérica, Otros consultores son’ eminentes hombres de ciencia especializados en las investigaciones qui{micas y expertos en las nuevas técnicas de ensefianza*. El Grupo de Trabajo Internacional esta demostrando ser un instrumento my itil para hacer participar a los profesores asidticos de una parte de la expe- riencia adquirida en materia de reforma de los planes de estudio en los pro- yectos més importantes realizados fuera de ese continente; el Nuffield Chemistry Project en el’ Reino Unido y los proyectos "CHEM Study" y "Chemical Bond Approach", en los Estados Unidos de América, por ejemplo. Adem&s, como muchos de los profesores asiéticos del Grupo de Trabajo han desempefiado un popel importante on la reforma de los planes de estudio en curso on varios pafses de Asia, el Grupo de frabajo Internacional les per- mite también commicarse mutuazente las lecciones de 1a experiencia asf adquirida. Puesto que el toma central de la actividad dol centro experimental es la preparacién de material de base para la ensefianza de la quimica, el programa del centro comprende debates entre los consultores y los profesores para acla~ rar determinedas cuostiones relatives a la quimica; realizacién de investi- gaciones personales de laboratorio para eleborer experimontos que seali adecua- dos para los alusmos; preparacién de. material de onsefianza besado en las nuevas téenicas podagégicas; pelfoulas sinfin de 8 um,, ensefianza programada, etc. En el Anoxo I "Proparacién de materiales de onsefianza", se dan més por- enores de este programa. A Jutoio de 1a Unosoo, 1a lebor del centro experimental presta un doble servicio a esos profesores asidticos: como ya se dijo antes al describir los fines del Proyecto, les da la oportunided de onriquecer sus conocimientos de quimica moderne y do compronder los nuevos enfoques y téonicas de la ensefianza jasé en el Anexo Ii, la lista completa del personal que trabaja en la eJjecucién del Proyecto.AVS/DST/1966/30 - pég. 7 de la quimica; ademés, les hace ver que se reconoce cada vez mds que la parti- cipacién en la reforna de los planes de ensofianza es obligacién que inoumbe a todos los profesores de ciencias. Es decir, que deben considerar esta parti- eipacién como un elemento normal de su vida profesional. b) Los Grupos de Estudio La Unesco ha invitado a todos los pafses participantes a organizar uno o mds Grupos de Estudio nocionales. Un Grupo de Estudio nacional t{pico esta integrado por profesores de qu{mice de las univorsidades, profesores de quimica de las escuelas secundarias, aspecialistas on enseficnza de las ciencias da los Ministerios de Educacién y, © menudo, un qu{mico especializado en investiga- eién. En la mayor{a de los casos la participacién es voluntaria, aunque en algunos pafses ha sido objeto de disposiciones de cardcter més oficial. Esos Grupos de Estudio se reunen periédicamente para examinar el mate- rial de base que les envfa el Grupo de Trabajo Internacional del Proyecto Experimental y formular observaciones cr{ticas, Al mismo tiempo, la Unesco les envfa libros de texto, gufas para los profesores, manuales de la- boratorio, pelfeulas y» otros materiales diddcticos elaborados en ejecucién de os proyectos de reforma de 1s ensefianza de 1a qufmica més importantes del mundo entero, por consiguiente, los Grupos de Estudio estén en condiciones de actuar, dentro de cada pafs; como centros de intercasbio de materiales de ensefienza de la quimica, funcién que tiene un valor considerable para los pro- fesores de escuelas y universidades que desean conocer esos auxiliares peda- gégicos. La funcién més importante de los Grupos de Estudio consiste en vincular al Grupo de Trabajo Internacional del Proyecto Experimental con las activi- dades llevadas a cabo en ceda pafs, individual o cclectivamonte, para pro- parer nuevos libros de texto, organizar cursos de perfeccionamiento para pro- fesores de quimica o reformar los planes de estudio, Esos grupos seficlan a lo atencion de las personas que eJercen esas actividades los materiales de onso- fianza producidos con los auspicios de 1a Unesco y, on muchos casos, accnsejan sobre la manera de utilizar localmente tales materiales. Como es natural, 20 ha recomendado a los Grupos de Estudio que reapoton el derecho de todos los que eceptan esos materiales a utilizarlos como les parezca més conveniente,AVS/DST/1966/30 - pg. 8 Anexo T ANEXO I Preparacién de materieles de ensefianza Para la preparacién de materiales de ensefienza, el Grupo de Trabajo Inter- nacional se inspira en dos consideraciones esenciales, cuyo valor para la re~ forma de 1a enseiiaza de las clencias se desprende de los trabajos realizados dentro del marco de algunos proyectos més importantes mencionados anteriormente. La primera de esas consideraciones es que es posible que el fracaso de muchas tentativas de mejorar la ensefianza de le quimica se deba a que no se presta suficiente atencién a le naturaleza intrinseca de esa ciencia, La cues- tin fundamental que se plantea es la siguiente: {Qué resultados podrfan obte- nerse si los principios y la préctica de 1a quimica fueren examinados deteni- damente por qu{micos idéneos y profesores competentes? El Proyecto Experimental tione por objeto hacer que los profesores analicen seriamente esta cuestién y ofrecerles la posibilidad de consegrar el tiempo necesario al examen cuidadoso de determinados sectores de contenido de le quimica, Este examen, que se lla~ ma andlisis de contenido, ya ha permitido darse cuenta de que los métodos cld- sicos de presentacién de los conocimientos de qu{mice adolocen de una serie de omisiones y ambigllededes. La segunda de esas consideraciones resulta de experimentos preliminares de aplicacién de las nuevas técnicas de ensefianza. Esos experimentos inducen a ereer que el alcance y la eficacia de la labor del profesor aumentarén consi- derablemente si aplica las nuevas técnicas (pel{culas sinfin de 8 mm., ensefian- za programada, estuches de materiel de laboratorio de bajo precio, etc.). Lo que es més importante atin, de esos experimentos parece deducirse que las téc- nicas envmeradas pueden olentar a los estudiantes 2 asumir uns parte mayor de la responsabilidad que les incumbo en el estudio de 1a ciencia. En el Proyecto Experimental esas posibilidades son objeto de examen. 3% suministra a los Gru- pos de Estudio de ceda pafs colecciones ouidadosamente concebides de auxiliares de la ensefianza, preparadas a base del andlisis de ceda tema, con la esperanza de que estimularén a otros investigadores a proseguir sus trabajos en el senti- do indicado por el Grupo de Trabajo Internacional. Dentro del marco del Pro- yeoto Experimental no seré posible someter ese material a prueba -con estudian- tes asidticos- més que de una manera muy limitada. Incumbird a los grupos locales, bajo el control de expertos en materia de ensefianza de los ciencias, ensayar y adoptar ese material en una escala mayor y en escuelas y universidaies.AVS/DST/1966/30 - pég. 9 Anexo I Presentacién en forma de dingrama de los octividedes realizodas por el Grupo de Trabajo Internacional Cémo ve la cuestién ( el hombre de ciencia( MATERTALES TIPICOS ANALISIS DE, CONTENIDO EXPOS, ICION (MONOGRAFTA) PROPUESTAS DIVERSAS DE REPARTICION DEL CO] INTENIDO ) Cémo ve la cuestién ) el estudionte Pelfeulas sinfin de 8 um, Experimentos de laboratorio Sugestiones sobre el contenido de los libros de texto Gufas pare profesores Material de ensefianza programada A. Analisis de contenido Para 1965-1966, un grupo de asesores cient{ficus del Proyecto Experimental ha escogide, para que el centro experimental trabaje sobre ellos, tres tones que se encuentran generalmente en 1a ensefianza de la qu{mica que se da en los escuelas*; - Relaciones entre las masas de las substancias reacoionantes; - La onergfa en les reacciones quimicas; - El papel de 1a estructura en quimica, ®.. Gnforme de ia reunién sobre ei pianeazionio dei proyecto experimental de 1a Unesco celebrada en septiembre de 1964, en Moscii.AVS/DST/1966/39 - pég. 10 Anexo I Para analizar cada uno de estos temas, se comlenza por poner en duda el valor de las definiciones de los términos cominmente usados en los libros de texto, Iuego, se busca la manera de relacionar dichos términos con la experiencia adquirida por el estudiante, lo que exige un importante trabajo de laboratorio para elaborar experimentos apropiados para los estudiantes. Por fin, se intenta vincular cada tema con otras partes de la quimica. En una monograf{a de que es autor el director del Proyecto, titulada: Content Analysis as_a Major Strategy for Curriculum Reform, (El andlisis de contenido y su papel estratégico en la reforma de los planes de estudio), se dan porme- nores de esos trabajos y se sugieren otros temas que podr{an estudiarse en los afios venideros. Para que un andlisis de contenido sea satisfactorio, es preciso ante to- do examinar la cuestién considerada desde un doble punto de vista: 1, El punto de vista del hombre de ciencia, que insiste en los elementos siguientes: fiabilidad de las observaciones, experimentacién en que apoyar las ideas y concepcién actual de la cuestién, 2. El punto de vista del estudiante en las aulas, que trata de comprender la cuestién como parte de la materia que estudia -en ese caso particu- lar, le quimice, Para poder dar a una cuestién de quimica una formulacién nueva; satisfac- toria, es preciso mantener el equilibrio entre esos dos puntos de vista. Los participantes en la ejecucién del Proyecto Experimental ponen todo su empefio en lograr este equilibrio, buscando la manera de eliminar los obstéculos que se oponen generalmente a una didlogo eficaz entre quienes consideran la quimica sobre todo desde el punto de vista del hombre de oiencia y los que se preocupan principalmente de odmo un estudiante comprende esa materia, Es indudable que una de las recomendaciones més importantes para la reforma de los planes de estudio que resultaré de este Proyecto Experimental es que este diilogo entre profesores y hombres de ciencia prosiga de manera permanente, en el marco de un centro apropiedo, 2 fin de poder aportar constantemente ideas nuevas sobre 1a ensefianza de las ciencias que se da en las escuelas, Exposicién relativa al andlisis de contenido El andlisis de contenido de cada tema de qufmica se resume finalmente en una exposicién, que @ menudo se presenta en forme de monograf{a. La cuestién que entonces se plantea es la siguiente: "sCudl-es la mejor manere de repartir ese contenido entre las técnices pedagégicas disponibles: pelfculas, textos, material de ensefianza programada, experimentos de laboratorio, ete Actual- mente, se considera que no existe ninguna teorfa verdaderamente segura que per- mita contester 9 este pregunte, Pero de 1s experiencia de algunos participantes en el Proyecto se deducen diferentes enfoques emp{ricos, que podrén. compararse desde el punto de vista de su mayor eficacia, .Entonces podré procederse a la reparticién de}. contenido de 1a ensefianza.AVS/D3T/1966/30 ~ pdg. 11 ‘Anexo I C. Preparacién del material de ensefianze Uno’ de los medios mis eficaces’ de ayudar a los profesores del Proyecto Experimental a familiarizerse con los principios modernos de la teorfa de la instruccién y con las nuevas téenicas pedagdgicas consiste en proponerlos que eldboren 10 més cuidadosamente posible coleceiohos coherentes dé, auxiliaros didéeticos basadas en esds principios y técnicas.. La Unesco ha envindo al centro experimental consultores de gran experiencia on ouestiones tales cono las técnicas audiovisuales y la ensefanza prograneda, El material producido es, en realidad, material “experimental y provisional” ya que, para detorninar su utilidad en las escuelas, serd preciso sozstelo a ensayos més completos en las propies aulas. Habida cuenta de que, en casi todos los. pafses, el onsayo de suxiliares experimentales de 1a ensefianza direotanente’ en las escuelas, con 4os alumos,es la prerrogativa de los ministerios de edueacién y, de las escuc~ las normales, 1e Unescs ha decidido limiter el alcance del. Proyecto Experinen- tala la preparacién de eses colecciones de materiales auxiliares que servirén para la experimentacién’ local. ° . : D. Elaboracién de experimentos de laboratorio interesantes El laboratorio de quimica es uno de los érganos esenciales del centro experimental. El personal y 1os participantes que ejecutan el Proyecto Expe- rimental trabajan intensamente en el laboratorio a fin de elaborar, experinen- tos interesantes para los estudiantes. Los eriterios aplicables a esos expe- rimentos son my estrictos: 1, El experimento debe tener una finalided cientifica precisa. Los eJjercicios que tienen por objeto ensefiar a los estudiantes cémo utilizar los eparatos, o demostrar principios abstrusos, puoden ser indudablemente titiles, pero es preferible que el experimento proporcione datos que respondan a una cuestién determinada. El experimento dptimo, es el que proporciona esos datos al mismo tiempo que planteen nuevas cuestiones. En todo caso conviene que los estudiantes comprendean claramente el objeto de la investigacién, para que reco- nozeen que la técnica emplesda para obtencr datos es 1a més indicada, . Las téonicas y el material de experiencia deben ser adecuados. Para que el laboratorio sea un lugar de enriquecimiento intelectual no debon omplear~ se en él aparatos complicados ni técnicas dif{ciles que podrfan perjudicar ese proceso. El problema innegable que plantea 1a falta de material en las escue- las de Asia obliga a los encargados de 1a ejecueién del Proyecto Exporiuental a buscar métodos sencillos en los que se utilizan los productos qufmicos més féciles de obtener y los tipos de aparatos mds corrientes. 3. El experimento debiera ser “honrado" es decir, fundado en los conoci~ mientos adquiridos en qufmica, A lo, £4 so oscogen determinades reacciones © colocdndose en ciertas condiciones, se pueden obtener datos satisfactorios de un experimento falseado, Sin embargo, el fin no justifica los medios. EsAVS/DST/1966/30 - pig. 12 Anoxo I prociso abordar loalronte los problenas de quimica y rechazar cualquier expe- riconto falsondo, o roalizarlos on un contoxto ou que su falseded rosulte cla- roconte monifiesta. 4, Es proeico quo ol oxporimanto puedsn repetirlo 1os estudiantes de la olsco. No hay quo clontar minea et trabajo decouidedo: las madiciones deben ofoctuarse con unc oxo¢titud ouficionte, o bores quo la oproximacién soa inten- cional a fin de obtener un‘ ordon de magnitud. Elocontos tales cozo los erro- ros de madicién, los cifras significatives y la posibilidad de repetir un ex- porinento son indisponsables en la aplicacién de 10s métodos de laboratorio. 5. El experizento dobiora clentar a los estudiantes a que trabajen’ por s{.nismos. El estudio de los, hochos y 1a busca .de los principios de la quimi- ¢& constituyen wna labor pormanente, Expericentos de,ese {ndole pueden lo~ grar que incluso lcs estudiantes con menos inoginacién lieguen a. comprender 1a nocesided del trabajo no insorito en el programa ¢ inducirles a realizarlos bajo 1a vigilancia del profesor.Directores: AVS/DST/1966/30 ~ pag. 13 Anexo IT ANEXO IT Personal en Bangkok, en 1965-1966 Prof, Laurence E. STRONG Presidente del Departamento de Quimica Earlham College Richmond, Indiana (EE.UU.) Ex-director de Chemical Bond Approach Project (CBA) de los Estados Unidos. Prof. Shafquat SIDDIQI Presidente del Consejo de Investigaciones Cient{ficas e Industriales del: Pakistén Rawalpindi (Pakistén) Consultores Principales: Prof, H.F. HALLIWELL Profesor de Quimica Keele Staffordshire (Reino Unido) Anteriormente: Organizador del Nuffield Project in Chemistry (Reino Unido) Sr. Dennis SEGALLER Shell Film Unit Shell International Petroleum Co. Ltd. 133 Oxford Street London, W.1 (Reino Unido) Sr. Lee XUAN Unesco Departamento de Educacién Parfs (Francia) Consultores Visitantes: Prof, H.J. ARNIKAR Departamento de Quimica Universidad de Poona, a Poona (India)AVS/DST/1966/30 - pig. 14 Anexo II Prof. J, Arthur CAMPBELL Departamento de Quimica, Harvey Mudd College Claremont, California (EE.UU.) Ex-director de Chemical Education Materials Study (CHEM STUDY) Prof, Peter SYKES Laboratorio de Quimica Universidad de Cambridge Cambridge (Reino Unido) Dr. GLUSHENKOV Instituto de Pedagogfa Lenin, de Mosct, Moseti (URSS) Prof. Michinori OKI Departamento de Quimica Universidad de Tokio Tokio (Japén) Dr. Francis MECHNER Director de Investigaciones Basic System Inc. 880 Third Avenue New York City, N.Y. 10022 (EE.UU.) Prof, Hubert ALYEA Departamento de Quimica Princeton University Princeton, N.J. (EE.UU) Sra. S.M,. HAGGIS Divisién de Ensefianza de las Ciencias Unesco Parfs (Francia) Dr, Robert PEARSON Universidad de Ghana Legon (Ghana) Sr. Alexander SCHUTZ Departamento de Qufmica Universidad Carlos Praga (Checoslovaquia)Participantes: Afganistan Birmania Cetlén Corea China (Rep. de) Pilipinas AVS/DST/1966/30 - pég. 15 Anexo II Sr. M.N, NAWABI Facultad de Agricultura Universidad de Kabul Kabul U TIN PE c/o Representante Residente del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en Birmania P.O. Box 650 Rangtin Sr. M. RANAWEERA o/o Departamento de Educacién Malay Street Colombo, 2 Sr. J. RATNAYAKE c/o Departamento de Educacién Maley Street, Colombo, 2 Sr. Hi Chul LEE Profesor Asociado Choong Ju Technical Junior College 9-1 Choongau-Ro, 3-ka, Chungiu Seid Sr. Yu-Tsai PENG Profesor de Quimica Universidad Normal de Taiwan Taipei (Taiwan) Dr. Cleefe M. BACUNGAN Registrar Philippines Science High School PGEA Building Elliptical Road Deliman Quezon City Sra. Beatriz Q. GUEUARRA Universidad de Santo Tomas Quezon CityAVS/DST/1966/30 - pdég. 16 Anexo IT India Israel Malasia Nepal Pakistén Dr. V.K, PHANSALKAR Profesor de Quimica Universidad de Poona Poona, Dr. J. P. TRIVEDI Colegio San Xavier Universidad de Ahmedabad Ahmedabad 9 Rev. P. Dr. Looudru YEDDANAPALLI Profesor de Quimica Colegio Loyola Madrés Dr. Mohammed HEDAYATI Oficina de Planeamiento y Planes de Estudio Ministerio de Educacién ‘Teheran Dra. Ruth BEN-ZVI Departamento de Bioquimica Universidad Hebrea Jerusalén Sr. Keiji NAKANISHI Profesor-Consultor de formacién en ejercicio Hyogo-ken Educational Research Institute Ojo-cho 3-chome, Nada-ku Kobe Sr. Khoo Chin HOCK Profesor de Quimica Teacher Training College Penang Profesor Prasanna Mau SINGH Tri-~Chandra College Katmandu Dr. H. AFZAL Adjunto del Director del Proyecto Experimental Profesor Instituto de Quimica Univerridad de Punjab LahoreTailendia AYS/DST/1966/30 ~ pése 17 Anexo II Sra. Praphanee KASHEMSRI Unidad de Supervisién Departamento de Ensefianza Secundaria Ministerio de Educacién Bangkok Srta. Mance CHANDAVIMOL Suan Kulard School Bangkok Dr. Nida SAPIANCHATY Colegio de Educacién Prasanmit Dr. Sunt TECHAKUMPUCH Facultad de Ciencias Universidad de Chulalongkorn Bangkok