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Obligatoria,BachilleratoyFormacinProfesional
Curso2011/12
NDICE
Introduccin.3
Primeraparte:reflexinsobrelasprcticasprofesionalesenelIESAstures.
1.
2.
3.
4.
Introduccin.4
Experienciaprevia5
Perspectivaactual.6
Experienciaadquirida.7
4.1 Aspectoslegislativos7
4.2 Documentosinstitucionales7
4.3 Aspectoscurriculares.8
4.4 Metodologadocente..9
4.5 Equipodocente...9
4.6 Atencinaladiversidad.10
4.7 Accintutorial..11
5. Anlisisyvaloracindelcurrculooficial11
6. Propuestadeinnovacin12
7. Conclusiones..13
Segundaparte:propuestadeprogramacindidcticadelaasignaturade
CienciasSocialespara1delaESO.
1. Introduccin.14
a. Contexto.14
b. MarcoLegal15
2. Objetivos...16
a. ObjetivosgeneralesparalaEducacinSecundariaObligatoria.16
b. Objetivos generales del rea Geografa, Historia y Ciencias Sociales
enEducacinSecundariaObligatoria...17
c. Contribucinalaadquisicindecompetencias19
3. Contenidos....21
3.1Tipologa..21
3.2 Secuenciacinydistribucintemporaldeloscontenidos27
4. Metodologadidctica28
a. Principiosgeneralesenquesebasaelmodelodidctico28
b. Actividadesextraescolaresycomplementarias.30
c. Materialesyrecursosdidcticos.30
d. Temastransversales..31
5. Procedimientosdeevaluacin..32
a. ElcarcterdelaevaluacinenlaESO..32
b. Criteriosdeevaluacineindicadores..33
c. Criteriosdecalificacin.39
d. Procedimientoderecuperacin..39
1
6. Atencinaladiversidad40
6.1AtencinaladiversidadenESO.41
6.1.1Alumnado que por las circunstancias que concurran no puede
asistirregularmenteaclasesiemprequeestasestnjustificadas42
6.1.2.Alumnado con dificultades para proseguir el desarrollo de la
programacindidctica...42
6.2AgrupamientoFlexible..42
6.3Adaptacincurricularsignificativa43
6.4Alumnadoconcalificacinnegativaenlasevaluacionesordinariasyen
laevaluacinextraordinaria..44
6.4.1.Planderecuperacinestival44
6.4.2.Planderefuerzoeducativo...45
6.4.3.Planespecficopersonalizado.45
Introduccin.73
Justificacin..73
Marcotericodereferencia..74
Contexto..75
4.1 Caractersticasdelaula.75
5. Agentesimplicados..75
6. Objetivos.76
7. mbitodemejoradetectados76
BloqueII.Desarrollodelproyecto..78
SobrelaVillaRomanadeVeranes..79
1. Plandeactividades..82
2. Materialesdeapoyo85
3. Fases(calendario/cronograma)..85
BloqueIII.Evaluacindelproyecto...85
Bibliografa88
INTRODUCCIN
ElpresentedocumentoincluyetodoloreferentealTrabajoFindeMster
(en adelante TFM) correspondiente al Mster Universitario en Formacin del
Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin
Profesionalrealizadoenelcursoacadmico20112012enlaFacultaddeCiencias
delaEducacindelaUniversidaddeOviedo.
Pretendeseruntrabajodereflexinfinalenelcualsecompleteneintegren
algunosdelosconocimientosadquiridosalolargodelosmesesenlosqueseha
cursadoelMster,tantoenloqueserefierealoscontenidosdelasasignaturasque
lo componen, como a la experiencia docente adquirida durante el perodo de
prcticasrealizadasenelinstitutodeeducacinsecundaria.
AloqueserefierealoscontenidosdelpropioTFM,elmismoestestructurado
entrespartesdiferenciadas,stassedescribenbrevementeacontinuacin:
Primera parte. Reflexin sobre mis Prcticas Profesionales. Este
primer bloque recoge una serie de reflexiones acerca del prcticum y su
relacinconlasmateriascursadasenelMster.Nosetratadeundiarioo
descripcindeltrabajorealizadoalolargodedichasprcticas,sinodeun
anlisisgeneraldelasconclusionesmsimportantesquepersonalmentehe
extrado de las mismas, tanto en lo que se refiere a la tarea docente
desarrollada durante la elaboracin y exposicin de la unidad didctica,
como en lo concerniente a otros aspectos que he ido observando en el
centroyasimilandoenlosmesesqueheacudidoalldiariamente.
1. INTRODUCCIN
Enprimerlugar,conobjetodecontextualizarestapartedeltrabajo,hede
decir queme correspondi realizarel prcticum del Mster en el IES Astures de
Lugones. Dicha localidad, pese a pertenecer al municipio sierense, forma una
verdadera conurbacin con la capital del Principado a travs del barrio ovetense
deLaCorredoria,conelque,acausadeldesarrollourbansticodelosltimosaos,
haresultadounidosinsolucindecontinuidad.
ElIESAsturessecaracterizaporseruncentroeducativodetamaomedio
(tipoB),quevieneacogiendounamatrculasuperioralosseiscientosalumnos.Se
configura as como uno de los mayores en la periferia de Oviedo, ya que alberga
una gran cantidad de alumnos de pueblos vecinos. Se trata de un centro pblico
queofreceplazasdeESOyBachilleratoenrgimendiurno.
Enestecurso20112012,cuentacon632alumnosmatriculadosrepartidos
entreSecundariayBachillerato,79profesoresy8trabajadoresnodocentes(PAS,
personaldeadministracinyservicios).Seformaronseisgruposde1delaESO
con122alumnosyalumnas,otrosseisde2ESOcon133,cincogruposde3ESO
ordinarios ms un grupo de PDC (Programa Diversificacin Curricular) y que
suman en total 121 alumnos por curso. En 4 ESO hay cuatro grupos ordinarios
msotrodePDCqueengloban103alumnosentotal.RespectoaBachilleratohay
75alumnosenelprimercursoy78enelsegundo.Entotal,entodoelcentrohay
29grupos.
Alcentro,ademsdelosdeLugones,acudenalumnosdeViella,laFresneda
ViejaydelaurbanizacindelaFresneda,queutilizantransporteescolaradiario
parallegaraste.Centrosadscritos:CRA(CentroRuralAgrupado)deViella,CPLa
Era, CP Santa Brbara, CP El Carbayu y CP La Fresneda. Adems acuden
estudiantesprocedentesdelCPdeGranda.
Eltipodealumnadoesmuydiverso,porquehayunimportantenmerode
estudiantes de distintas etnias. Hay un notable porcentaje de alumnado
hispanoamericano, algunos de origen magreb, oriental, de Europa del Este, y
adems el centro tambin acoge a alumnado de etnia gitana proveniente de
Granda.AunqueelcolegiopbliconoestadscritoalI.E.SAstures,susfamiliashan
elegido el centro por preferencia de destino, y ellas mismas se encargan de
acercarlos diariamente a Lugones. La llegada de estos alumnos ha propiciado la
creacin de un programa especfico para integrarlos en la Educacin Secundaria,
auladeRecursos.
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2. EXPERIENCIAPREVIA
Antes de hablar sobre las prcticas en el centro propiamente dichas, me
gustara describir brevemente mi experiencia docente previa, ya que aunque el
objetivofinalfuesetransmitiradecuadamenteunosconocimientos,elcontextofue
diferenteyesoayudaalahoradeelegirunpapeldocente.
ElaopasadotuvelafortunadepodercursarconlabecaSnecaelltimo
ao de mi Licenciatura de Historia en la Universidad Complutense de Madrid. Al
serunauniversidadtangrande,seofrecenunagrangamadecursos,asignaturas,
conferenciaseintercambiosentreotrasactividades.CabedestacarelProgramade
estudios de las universidades de IndianaPurdueWinsconsin con el que tuve la
oportunidaddecolaborarcomotutoradelaasignaturaIntroduccinalasreligiones
delaAntigedad.
3. PERSPECTIVAACTUAL
Pues bien, mi opinin actualmente sigue concordando con lo escrito
anteriormente.Parasabertransmitiradecuadamenteunosconocimientos,hayque
tenerencuentaunconjuntodecaractersticas,actuacionesyprocedimientosque
prcticamente abarca todos los conocimientos que hemos ido tratando a lo largo
del Mster y del perodo de prcticas. Aunque nos pese, el cambio social que se
estdandoenestosmomentosafectatotalmentealadocencia,pudiendodestacar
queahorasetienequellevaracaboelroldeeducador,cuandoantesestatareala
tenaquehacerlafamilia.Yporello,nopodemosolvidarque cadaunotieneque
educarenlamateriaconcretadesuespecialidad.
Gracias a asignaturas del Mster como Complementos de Formacin
Disciplinar (para que no nos quede ninguna laguna en nuestros conocimientos
como futuros profesores de Ciencias Sociales y no slo a lo relativo a nuestra
especialidad), Diseo y Desarrollo del Currculum o Aprendizaje y Enseanza,
hemos aprendido a hacer un currculo personalizado y adaptado para poder
utilizarloenunnivelconcreto.Seincluyen,porsupuesto,unosvaloresesenciales
queelalumnadotienequeprocesaryasimilar,yaqueelobjetivofinalquetienela
educacin es la comprensin de la realidad que nos rodea. As, hay que tener en
cuenta factores diversos tales como la edad, los intereses del alumnado, sus
problemaspersonalesy/ofamiliares,sumotivacinydesmotivacin,suiniciativa,
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4. EXPERIENCIAADQUIRIDA
Podradecirqueloquemsmehaservidoparaampliarmiexperienciaen
distintosaspectos enmateria deeducacin,ha sido el prcticum. Las asignaturas
impartidasenelprimertrimestrepuedenayudarnospreverocomprenderloque
vaasucederenlasprcticas,perostassonesencialesparaverlarealidaddela
enseanza.Aquesdondemejorsepercibesuutilidadparaunaformacindocente
coherente.
4.1AspectosLegislativos
Elaspectolegislativodelaeducacinesalgoqueengranpartedesconoca
anteriormente. Nos referimos aqu a leyes, rdenes ministeriales, resoluciones,
reales decretos y decretos, entre los que podemos destacar la propia LOE, los
reglamentosdelosIES,lasprogramacionescurriculares
Todo ello conforma una cantidad de informacin que comprende normas,
deberes y derechos que afectan a todos los agentes implicados en la educacin,
desde el propio alumnado hasta las familias, pasando por el profesorado,
tutores/as, departamentos, organismos de los centros, etc. Constituyen un
elementofundamentaldeconsultaentodoslosmbitosconelfindeestablecerlas
directrices a seguir a la hora de confeccionar las programaciones didcticas en
cadamateria.
4.2.DocumentosInstitucionales
LosDocumentosInstitucionalespodramosdecirquesonlaproyeccinde
lalegislacinvigenteaplicadaalpropiocentroeducativo.Se tratadeunconjunto
de documentos bien conocido por nosotros gracias a los diferentes trabajos que
hemos tenido que realizar, basndola en ellos tanto en distintas asignaturas del
Mster(ProcesosyContextosEducativosI,IIyIIIoAprendizajeyEnseanza)como
enelpropioCuadernodePrcticas.
Podemos distinguir entre los que organizan la actividad general del
Instituto (PEC, RRI o PGA) y los que organizan el currculum (PCE, POAT, PAD o
ACI).Graciasaestosdocumentospudeentenderlarelacinexistenteentreellosy
la Programacin Didctica de mi departamento correspondiente, la cual se tiene
quehacerenbaseatodaslasleyesydocumentosanteriormente citados.Tuvela
ocasin de ver cmo se trabaja con estudiantes que necesitan una Adaptacin
CurricularIndividual,integradadentrodelasProgramacionesDidcticasdecada
materia. Tambin pude ver cmo se trabajaba en las medidas ordinarias de
atencin a la diversidad, as como en un grupo de Diversificacin, Flexible o
Recursos(estaltimaelaboradaexclusivamenteparaungrupodeestudiantesde
etniagitanapertenecientesalconcejodeGranda).Igualmente,esuntemadelque
seocupaprincipalmenteelDepartamentodeOrientacin.
4.3.AspectosCurriculares
Destacoenesteapartadotodoaquelloquetienequeverconloscontenidos
aimpartirencadamateria.stosvienenmarcadosporLey,anivelestatalyanivel
autonmico(65%y35%respectivamenteenelcasodeAsturiascomocomunidad
autnoma sin lengua oficial), y dentro del centro se reflejan las programaciones
queseelaboranencadadepartamento.
La verdad es que los contenidos impartidos en las etapas de ESO y
Bachilleratovienendeterminadosprcticamenteporloslibrosdetexto,loscuales
suelen ser seleccionados por los jefes de departamento y que las editoriales
elaboran conforme al currculo oficial. Aunque muchos libros no se adaptan a lo
que los profesores quieren aplicar en las aulas, cierto es que ayudan mucho a la
horadedesarrollarunoscriteriosbsicos.
Tambin cabe comentar la cantidad de trabajo que implica ser docente.
Siempre se ha escuchado que el ideal del funcionario es trabajar demasiado y
gozar de un tiempo vacacional destacado. Pues bien, aunque no se darn nunca
tales caractersticas, s puedo comprender que haya una relajacin una vez
obtenida la plaza y cuando se imparten los mismos cursos ao tras ao. As, es
lgicoqueseempleenlosmismosmateriales.Esos,unaasignaturacomoCiencias
Socialesrequiereestaralcorrientedeinvestigacionesydescubrimientossiempre.
Pero una persona que se inicia, tiene que echar muchas ms horas de las
comprendidasenunajornadalaboralconvencionalnosloencorregirexmenes,
sino en preparar la materia, confeccionar unos apuntes o una presentacin,
desarrollar actividades para distintos niveles, corregir trabajos, actividades,
libretas, tratar con el alumnado... Pienso que esta tarea puede ser ms fcil en el
primer ciclo de la ESO, por nivel acadmico, pero lo que puede ser agotador es
8
tratarconlosestudiantes,yaqueenBachilleratosonmsmaduros.Encambioes
verdaderamentegratificanteverquelosalumnosyalumnasaprecianloqueseest
impartiendo, hasta el punto de motivar tanto a alguno/a como para llegar a ser
historiador/a,gelogo/a,gegrafo/aobilogo/a.
4.4.MetodologaDocente
Nohanpasadodemasiadosaosdesdequeterminelinstituto.Dehecho,al
haberhecholasprcticasenelmismo,tuvequeasistiraclasesdeprofesoresque
ya me haban dado clase. La verdad que en este caso no encontr ninguna
evolucin metodolgica, incluso en Arte se segua utilizando el carrito de las
diapositivas.Nocreoqueesolimiteelconocimientoenlosestudiantes,ytampoco
creoqueeldocentetenganecesariamentequecambiarsutcnica,alfinyalcabo,
las imgenes se proyectan. Aunque tambin puedo entender que a profesores de
determinadaedadlesresultecomplicadoadaptarsealasnuevastecnologas.
Sabemos con certeza que la metodologa docente est evolucionando, se
quiera o no, de clases anteriormente expositivas a clases participativas, donde el
verdaderoprotagonistadelaenseanzaeselestudiante.Enel Msternosqued
claro gracias a la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad,
comprendiendo que el constructivismo de Piaget y Vygotsky constituy un gran
avance. As, con un alumnado plenamente activo en el aula, se le permite
demostrarsusposibilidadesydesarrollartodosupotencial.
Delamismaforma,esnecesariodesarrollareltrabajoengrupobasndose
enelconocimientodelascaractersticasdecadaalumno/a.Se tratadeunatarea
muyimportantedecaraalaobtencindeunresultadoptimoyaquepermiteque
eltrabajoadesarrollarseaequitativoyastrabajentodosporigual.
En el caso de 1 ESO y como observ, evidentemente se tienen que dar
clases expositivas, ya que el conocimiento de los estudiantes prcticamente
empieza de cero, pero se utiliza un mtodo preguntaparticipa hacia los
alumnos/as que haca las clases verdaderamente amenas y divertidas. Hay que
tenerencuentaquelaedadpertenecienteaesegrupoesbastantebaja,ascomosu
grado de madurez, por lo que sus preguntas me resultaban muy llamativas,
curiosasygraciosas.
Junto con esta metodologa, tambin el docente adquiere un rol
inconscientemente.(ProcesosyContextosEducativosIV)Porloqueamrespecta,
creoquefuipartidariadelliderazgodemocrtico.
4.5.EquipoDocente
La educacin de un grupo de estudiantes corre a cargo de un grupo de
educadores.Esportantonecesarioquenoactenensolitarioyquecompartansus
impresionesyexperienciasdiariasdentrodelaula.
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Ellosereflejaenlasnumerosasreunionesquesedesarrollanenloscentros.
Desde las reuniones de departamento hasta las juntas de evaluacin. En mi
experiencia, pude asistir a una Reunin de Equipo Docente (RED), donde los
profesores/as tratan temas relacionados con un grupo concreto de estudiantes a
los que conocen y a los que imparten clase diariamente. Tambin me result
interesantelareunindelaComisindeCoordinacinPedaggica(CCP),dondelos
Jefes de Departamento tratan con la Direccin temas ms generales. Aqu pude
observar los fallos organizativos que puede tener el centro o la diversidad de
opiniones entre gente adulta. Las Juntas de Evaluacin consistan en poner las
notas a los alumnos y alumnas de cada grupo, siendo la reunin parecida a una
RED.
4.6.AtencinalaDiversidad
Este apartado engloba diversos casos y programas. Por una parte, est el
tema de las diferentes capacidades y los distintos ritmos de aprendizaje. Como
enseantehedesercapazdeadaptarmeaellosyproponerdistintasalternativasa
cadacaso.Sinembargo,tambinpudedarmecuentacomoantiguaalumnaqueno
hay que confundir un ritmo lento de aprendizaje con lo que sera una actitud
abiertamentenegativahaciael aprendizaje.Ambos son casos de diversidad, pero
mientras el primero no supone mayor trastorno en la labor docente, ms all de
adaptar el currculo a esa capacidad, junto con el nivel que debera cursar, el
segundocreoqueesunproblemaqueconllevaunesfuerzoadicionaldededicacin
y motivacin hacia el estudiante, del que en muchos casos no se obtienen los
resultadosdeseados,loquepuedellegaraproducirnosfrustracinodesnimo.
Tambin cabe mencionar a los estudiantes con necesidades educativas
especficas (n.e.e.). En muchos casos es necesario desarrollar ACIs significativas,
tareaparalaquecontamosconelasesoramientodelDepartamentodeOrientacin,
el cual puede incluso proporcionar asistencia especializada, tal como Pedagoga
TeraputicaoLogopedia.
En lo que se refiere al IES Atures se dan el Programa de Diversificacin
Curricular, Grupo Flexible y Aula de Recursos. El primero para aquellos
estudiantes que no hayan conseguido alcanzar objetivos mnimos del currculo
ordinario o que hayan repetido algn curso de la etapa. El segundo grupo va
dirigido a aquellos estudiantes que pueden seguir el currculo ordinario, pero
necesitanseguirloconmayorapoyoylentitud.Yeltercergrupoesunaexcepcin,
dondeasistenungrupodeetniagitanaquenovenadeuncolegioadscritoaeste
IES,sinoquepertenecenaGranda.Lasrivalidadesconotracomunidadgitanahan
hechoqueselesconcedieseveniraestecentro.
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Cabe mencionar, que todos estos temas los dimos en Procesos y Contextos
EducativosIII.
4.7.AccinTutorial
Por ltimo est el tema de la Accin Tutorial. La hora de tutora que se
dedica semanalmente a los alumnos/as de ESO y Bachillerato tiene especial
importancia principalmente por su labor orientadora en valores y educacin
ciudadana (hbitos y tcnicas de estudio, organizacin, autoevaluacin, igualdad,
derechoshumanos,alcohol,drogas,sexualidad,adolescencia,juegos...).
Anas,personalmenteopinoquemuchasdeestasnecesidadessurgende
unadeficienteeducacinfamiliar,quehadesersuplida,enestecasoporelcentro,
atravsdelalaborquerealizanlostutoresytutoras.
EnelcasodelIESAstures,pudeasistirareunionesdetutorasporpartede
los profesores tutores de cada grupo, y adems de tratarse temas sobre
alumnos/asconlaorientadorayelpersonaldeServiciosalaComunidad,ofrecan
a los tutores una serie de juegosacertijos que se tendran que desarrollar en la
horadetutoraconlosestudiantes.
Para finalizar, tambin podemos englobar en este apartado a las propias
familiasysurelacinconelprofesoradoyconelcentroengeneral.Alparecerenel
IES Astures esta rea se reduce prcticamente a la reuniones y actividades
promovidasporlaAMPA,nosonmuchas,ascomolasreuniones quemantienen
los/astutores/asconlospadresymadresenlastutorasyenlaentregadenotaso
en la presentacin anual al principio de curso. La verdad es que la relacin
familiascentroprofesorado no est muy desarrollada, y menos por parte de las
familias. El centro, por su parte, organiza alguna actividad en la que suele
registrarseuna baja participacin. Digamos que las tutoras con lasfamiliasesel
mayoracercamientoenloscasosnormales.
5. ANLISISYVALORACINDELCURRCULOOFICIAL
LaprogramacinquesepresentarespondealaLeyOrgnica2/2006,de3
demayo,deEducacin,estableceensuTtuloPreliminarlosprincipiosyfinesdel
sistema educativo y, por tanto, define las lneas bsicas que han de guiar la
intervencin educativa. El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
SecundariaObligatoriayelAnexoIIdelDecreto74/2007,de14dejunio,porelque
se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin secundaria
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obligatoriaenelPrincipadodeAsturias,establecenquelaenseanzadelasCiencias
Sociales,GeografaeHistoria.
Setratadeunaprogramacinpersonalizadayadaptadaalcentroeducativo
y sus necesidades. En ella se encuentran, por tanto, los contenidos de la materia
para cada unidad, los objetivos y los criterios de evaluacin correspondientes
entre otros puntos. Se identifican tambin los contenidos mnimos exigibles, la
metodologa aplicada y los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Por
separado, se encuentran las medidas de atencin a la diversidad, orientadas a
responder a las necesidades educativas del alumnado y el plan de recuperacin
propuesto,ademsdelasactividadesderefuerzoyampliacin. Tambinsedala
opcinderealizaractividadescomplementariasyextraescolares.
Los contenidos impartidos en la etapa de la ESO vienen prcticamente ya
determinadosenloslibrosdetexto,yaquelaseditorialesloselaboranconformeal
currculooficial.Sinembargo,aunquesuelenservircomounaorientacinmuytil
ycomoinstrumentosdeconsulta,frecuentementepuedensercomplementadoso
reorganizados por el profesorado segn su criterio y las lneas marcadas por la
Programacin General del Departamento correspondiente para que se mejore la
asimilacindeloscontenidosporpartedelosestudiantes.
A partir de la reflexin sobre la prctica, he decidido inclinarme por la
programacin de la materia de Ciencias Sociales para 1 de la ESO porque es el
temarioquemscoincideconmisgustos.
Sinembargo,lapreparacindelaasignaturatienequeserdelomsprecisa.
Elalumnadoquesevaatenerenelaulasecaracterizaraporsersuprimeraoen
el centro educativo y adems provendran de diferentes colegios con sus
respectivasdiferenciasdenivel.
La materia de Ciencias Sociales para este curso, abarca un contenido
bastante amplio centrndose tanto en Geografa (el relieve, los climas, los
continentes)comoenHistoria(desdelaPrehistoriahastalaHispaniaromanay
visigoda).
6. PROPUESTADEINNOVACIN
En lo que respecta al proyecto, en este caso de innovacin, me voy a
decantarporunaseriedeactividadesrelacionadasconlaarqueologa.
Est claro que cuando uno/a empieza a estudiar la Historia, en la
introduccinsiempreseenumeranlasdisciplinasquehacenlareconstruccinde
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sta.Porello,estasprcticassedesarrollarnconlafinalidaddequeelalumnado
se adentre y conozca una de estas disciplinas estudiadas, pero en realidad,
desconocidas.
Aspues,estenfocadaenestecasohacialaarqueologaromana.Siendola
VillaromanadeVeraneselyacimientoarecorreryconocer.
Losestudiantespodrnverunmtododetrabajoyvarioscamposprcticos
alosquesecieestadisciplina.
7. CONCLUSIONES
Paraterminarquierocomentaralgunasapreciacionesfinalesacercadeeste
cursodeMsterydelperododeprcticas.
Situvieraquereferirmeenpocaspalabrasalomsdestacadodemitiempo
en el IES Astures de Lugones, lo resumira en haber visto la realidad de la
enseanzatantopositivacomonegativamente.Ciertoes,quemecorrespondiun
grupobueno.Msan,logramosunexcelenteclimaenelaula,tantoporsuparte
comoporlama.Probablementelacercanaencuantoaedadmehayaayudado.Al
habersido,yseguirsiendoalumna,tratodenohacerloquehacenlosdocentesque
no me gustan y de tomar como modelo a otro/a. Por supuesto, me queda mucho
porpuliryaprender.
Porotraparte,tengoquedarmiopininencuantoaesteMster.Claroest
que ha sido til, pero pienso que muchas asignaturas son repetitivas y pueden
mover a confusin al presentarse mismos contenidos desde puntos de vista
divergentes. Yo optara por acortar las asignaturas y prolongar el prcticum,
eliminandoalmismotiempoalgunaspartesdelcuadernillo.
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SEGUNDAPARTE:PROPUESTADEPROGRAMACINDIDCTICADE
LAASIGNATURADECIENCIASSOCIALESPARA1DELAESO.
1.INTRODUCCIN
1.1.CONTEXTO
ElI.E.S.AsturesesuncentroeducativosituadoenlazonacentraldelPrincipado
de Asturias, en el segundo ncleo urbano del concejo de Siero: Lugones. Dicha
localidad, pese a pertenecer al municipio sierense forma una verdadera
conurbacin con la capital del Principado a travs del barrio ovetense de La
Corredoria,conelque,acausadeldesarrollourbansticodelosltimosaosha
resultado unido sin solucin de continuidad. Esta proximidad a Oviedo tiene su
trasladoenunamayorvinculacinentodoslosmbitosalamismaqueaLaPola
excepcinhechadeladerivadadelostrmitesadministrativosmunicipales.
ElIESAsturessecaracterizaporseruncentroeducativodetamaomedio(tipoB),
quevieneacogiendounamatrculasuperioralosseiscientosalumnos.Seconfigura
as como uno de los mayores en la periferia de Oviedo ya que alberga una gran
cantidaddealumnosdepueblosvecinos.
Porloquerespectaasusinstalaciones,secaracterizapororganizarseentornoa
unedificiocuadrangularconpatiointeriorquefavoreceunabuenailuminacin.Un
segundo patio y el parking se sitan en la parte trasera del edificio y albergan
adems el polideportivo, dotado de calefaccin, vestuarios y todos los materiales
necesarios para impartir las clases de Educacin Fsica. El edificio posee un
cableado adecuado que permite el acceso a Internet va Wifi. Adems, para
aquellas asignaturas concretas existe el aula de nuevas tecnologas con equipos
informticosparaelusodelalumnado.Seincluyentambinretroproyectoresfijos
yprogresivamenteseestprocediendoainstalarpizarrasdigitales.Porotraparte
cuenta con las aulas de msica y tecnologa debidamente equipadas para su
funcindocente.
Enelcasodeunposiblealumnadodiscapacitado,elcentrodisponedeunacorrecta
accesibilidadaledificioyunascensorparasumovilidadinterna.
Enestecurso20112012,cuentacon632alumnosmatriculadosrepartidosentre
Secundaria y Bachillerato, 79 profesores y 8 trabajadores no docentes (PAS,
personal de administracin y servicios). Se formaron seis grupos de 1 ESO con
122 alumnos y alumnas, otros seis de 2 ESO con 133, cinco grupos de 3ESO
ordinarios ms un grupo de PDC (Programa Diversificacin Curricular) y que
suman en total 121 alumnos por curso. En 4 ESO hay cuatro grupos ordinarios
14
msotrodePDCqueengloban103alumnosentotal.RespectoaBachilleratohay
75alumnosenelprimercursoy78enelsegundo.Entotaldetodoelcentrohay29
grupos.
Alcentro,ademsdelosdeLugones,acudenalumnosdeViella,laFresnedaViejay
de la urbanizacin de la Fresneda, que utilizan transporte escolar a diario para
llegaraste.Centrosadscritos:CRA(CentroRuralAgrupado)deViella,CPLaEra,
CP Santa Brbara, CP El Carbayu y CP La Fresneda. Adems acuden estudiantes
procedentesdelCPdeGranda.
Eltipodealumnadoesmuydiverso,yaquetambinacudenestudiantesdevarias
nacionalidades.Hayunnotableporcentajedealumnadohispanoamericano,siendo
integrados dentro de los grupos ordinarios del centro, segn el caso individual.
Igualmente se imparten una serie de programas alternativos (diversificacin,
recursos, flexible) para aquellos que por diversos motivos no puedan seguir el
ritmoordinariodelasclases.
libertadpersonal,laresponsabilidad,laciudadanademocrtica,lasolidaridad,la
igualdad, el respeto y la justicia, y la superacin de cualquier tipo de
discriminacin.
El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado, la orientacin educativa y
profesional de los estudiantes, la educacin para la convivencia, prevencin y
resolucindeconflictosylaatencinaladiversidaddelalumnadosonreferentes
fundamentalesenestaetapaeducativa.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6 define el
currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas y establece
que, con el fin de asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas
dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos
correspondientes, el gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que
constituyenlasenseanzasmnimas.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOSGENERALESPARALAEDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidadesquelespermitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
laspersonasygrupos,ejercitarseeneldilogoafianzandolosderechoshumanos
comovalorescomunesdeunasociedadpluralyprepararseparaelejerciciodela
ciudadanademocrtica.
b) Desarrollaryconsolidarhbitosdedisciplina,estudioytrabajoindividualyen
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidadesentreellos.Rechazarlosestereotiposquesupongandiscriminacin
entrehombresymujeres.
d) Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosmbitosdelapersonalidady
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para,consentidocrtico,adquirirnuevosconocimientos.Adquirirunapreparacin
16
17
1.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin
delassociedadesactuales,elpapelquehombresymujeresdesempeanenellasy
susproblemasmsrelevantes.
2.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos
quecaracterizanelmediofsico,lasinteraccionesquesedanentreellosylasque
los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorandolasconsecuenciasdetipoeconmico,social,polticoymedioambiental.
3.
Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las
sociedadessobreelmedioenquesedesenvuelvenyalqueorganizan.
4.
Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la
diversidadgeogrficadelmundoydelasgrandesreasgeoeconmicas,ascomo
losrasgosfsicosyhumanosdeEuropa,EspaayAsturias.
5.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de
Espaa y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la
Humanidadyelaborarunainterpretacindelamismaquefacilitelacomprensin
delapluralidaddecomunidadessocialesalasquesepertenece.
6.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
toleranciahaciaotrasculturasyhaciaopinionesquenocoincidenconlaspropias,
sinrenunciarporelloaunjuiciosobreellas.
7.
Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestacionesartsticasensurealidadsocialyculturalparavaloraryrespetarel
patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad
quesuponesuconservacinyaprecindolocomorecursoparaelenriquecimiento
individualycolectivo.
8.
Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias
socialesparaquesuincorporacinalvocabulariohabitualaumentelaprecisinen
elusodellenguajeymejorelacomunicacin.
9.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica,estadsticaycartogrfica,procedentedefuentesdiversas,incluidalaque
proporcionaelentornofsicoysocial,losmediosdecomunicacinylastecnologas
de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demsdemaneraorganizadaeinteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y
18
2.3 Contribucinalaadquisicindecompetencias
El aprendizaje de las Ciencias Sociales de 1 de ESO contribuye a la
adquisicindelassiguientescompetencias:
1. Competenciasocialyciudadana:estamateriacontribuyea
Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
Entenderlosrasgosdelassociedadesactuales,ascomosupluralidady
suselementoseinteresescomunesparaestimularlaconvivencia.
Comprenderlasaccioneshumanasdelpasadoodelpresentemediante
eldesarrollodelacapacidademptica.
Valorarlasaportacionesdediferentesculturas.
3. Competenciaculturalyartstica:lamateriacontribuyea
19
4. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital:contribuyea
Distinguirenlainformacinentrelosaspectosrelevantesylosquenolo
son,relacionarycompararfuenteseintegraryanalizarlainformacin
deformacrtica.
5. Comunicacinlingstica:lamateriacontribuyea
Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6. Competenciamatemtica:lamateriacontribuyea
Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
7. Aprenderaaprender:lamateriacontribuyea
20
8. Autonomaeiniciativapersonal:lamateriacontribuyea
Realizardebatesytrabajosindividualesoengrupoqueimpliquenidear,
analizar,planificar,actuaryrevisarlohechoyextraerconclusiones.
3. CONTENIDOS
3.1.
TIPOLOGA
Unidad1. ElplanetaTierra.
Conceptos
Losmovimientosdelatierra.
Lneasterrestresycoordenadasgeogrficas.
Loshusoshorarios.
Larepresentacindelatierra.
Procedimientos
_Anlisisydescripcindeimgenesgeogrficas(dibujos,mapas).
_Localizacinespacialapartirdelospuntoscardinales.
_Identificacindeescalas.Calculodedistanciasmediantelaescala.
Actitudes
_ Inters por conocer las causas de fenmenos geogrficos que tienen
repercusionesenlavidadiaria.
_Valoracindelrigoreneltratamientodelainformacingeogrficayvisual.
21
Unidad2. Elrelieveterrestre.Continentesyocanos
Conceptos
Elrelievecontinental.
Lasaguascontinentales.
Elrelievecosteroydelosfondosocenicos.
Riesgosnaturales
Procedimientos
_ Identificacin y/o interpretacin de imgenes y mapas relacionados con el
contenidodelaunidad.
_Obtencindeinformacingeogrficaapartirdeartculosdeprensa.
_Realizacindeesquemas.
Actitudes
_Anlisisobjetivodelainformacinprocedentedelosmediosdecomunicacin.
_Solidaridadconlaspersonasocolectividadesafectadasporcatstrofesnaturales.
Unidad3. Climayseresvivos.
Conceptos
Laatmsferaylosfenmenosatmosfricos.
Loselementosdelclima
LosclimasdelaTierraysurepartogeogrfico.
Procedimientos
_Interpretacindeinformacingeogrficaapartirdeimgenes,textosymapas.
_Anlisisdeclimogramasydatosestadsticosrelacionadosconelcontenidodela
unidad.
Actitudes
_Actitudfavorablealaproteccinmedioambiental.
_Solidaridadconlasvctimasdedesastresnaturales.
Unidad4.Losmediosnaturales.
Conceptos
Elmedionatural.
Distribucingeogrficadelosmediosnaturales.
22
Losmediosnaturalesyelhombre.
Elmediohumanizado
Procedimientos
_Obtencindeinformacingeogrficaapartirdelaobservacin einterpretacin
deimgenes,textosymapas.
_Realizacindeexperimentossencillosparacomprenderfenmenosgeogrficos.
_Aplicacinalavidacotidianadecontenidosaprendidosenlaunidad.
Actitudes
_Valoracindelariquezaquesuponeladiversidaddemediosnaturalesexistentes
enelplaneta.
_Rechazodelasactuacionesqueatentancontralanaturaleza.
_Valoracinpositivadelasmedidaseiniciativastomadasparaprotegerelmedio
natural.
Unidad5. Loscontinentes:localizacinycaracterizacin
Conceptos
Europa.
frica.
Asia.
Amrica.
Oceana.
LaAntrtida.
Procedimientos
_Obtencindeinformacingeogrficaapartirdelaobservacin einterpretacin
deimgenesytextos.
_Clasificacindeinformacinentablas.
_Localizacindeelementosfsicosenmapas.
Actitudes
_Intersporconocerelmediofsicodeloscontinentes.
_Rechazodelasaccionesyactitudesquesuponganunaagresinalmedionatural.
23
Unidad6.
MediosnaturalesenEspaa.
Conceptos
ElrelieveylasaguasenEspaayenAsturias.
ElclimaenEspaayenAsturias.
LosmediosnaturalesenEspaayenAsturias.
Riesgosnaturalesyproblemasmedioambientales.
Losespaciosprotegidos.
Procedimientos
_Obtencindeinformacingeogrficaapartirdelainterpretacindeimgenesy
textos.
_Localizacindeelementosfsicosenunmapa.
_Interpretacindeestadsticasrelacionadasconloscontenidosdelaunidad.
Actitudes
_Valoracindelariquezaquesuponeladiversidaddemediosnaturalesexistentes
enEspaa.
_Comportamientosresponsablesantelosefectosdelosriesgosnaturales.
_Rechazodelasagresionesalmedionaturalyactitudfavorableasuconservacin.
Unidad7. LavidaenlaPrehistoria:PaleolticoyNeoltico
Conceptos
LaPrehistoria.
Origenyevolucindelserhumano.
LavidaenelPaleoltico.
LaRevolucinNeoltica.
LaEdaddePiedraenEspaayenAsturias.
Procedimientos
_Localizacintemporaldeperodosprehistricos.
_ Comparacin de datos procedentes de diversas fuentes y obtencin de
conclusiones.
_Anlisisy/oidentificacindeimgenesrelacionadasconlaEdaddePiedra.
Actitudes
_Intersporconocerlaevolucindelserhumanodesdesusorgenes.
_ValoracindelosdescubrimientosrealizadosenlaEdaddePiedra.
24
_Respetoporlashuellasarqueolgicas.
Unidad8. LaEdaddelosMetales
Conceptos
LaEdaddelosMetales:etapasycronologa
Lasinnovacionestcnicasdeestaetapaysusconsecuencias.
Caractersticassocioeconmicasyculturalesdelaetapa.
ManifestacionesdeestaetapaenlapennsulaIbrica.
laculturacastreaenAsturias
Procedimientos
_Localizacintemporaldeperodosprehistricos.
_Anlisisy/oidentificacindeimgenesrelacionadasconlaEdaddelosMetales.
Actitudes
_Valoracindelaimportanciadeldescubrimientodelametalurgia.
_Respetoporlosrestoshistricoartsticosdelpasado.
Unidad9. Lasprimerascivilizacionesurbanas.
Conceptos
Elnacimientodelasprimerascivilizaciones.
EgiptoyMesopotamia,organizacinsocial,polticayreligiosa.
Ellegadoartsticoyculturaldeestospueblos.
Procedimientos
_Interpretacindeimgenes,mapasytextosrelacionadosconlaunidad.
_Anlisisdeobrasdearte.
Actitudes
_Valoracindelaimportanciadelainvencindelaescritura.
_Respetoporlosrestoshistricoartsticosdelpasado.
Unidad10.Grecia:fundamentosdelaculturaeuropea.
Conceptos
Elmedionatural.
EtapasdelahistoriadeGrecia.
25
Lavidaenlaspolisgriegas
Elarteycultura.Lareligin.Losconocimientoscientficos.
Procedimientos
_Observacineinterpretacindeimgenes,textosymapas.
_Interpretacindeejescronolgicos.
_Anlisisdeobrasdearte.
Actitudes
_Valoracinpositivadelademocracia.
_Apreciodellegadoartsticoyculturalgriego.
Unidad11.Lacivilizacinromana:launidaddelmundomediterrneo.
Conceptos
LasetapasdelahistoriadeRoma.
Organizacineconmicaypolticoadministrativa.Laestructurasocial.
LatrascendenciadellegadoartsticoyculturaldeRoma.
LospueblosgermanosylacrisisdelImperio.
Procedimientos
_Observacineinterpretacindeimgenes,textosymapas.
_Interpretacindeejescronolgicos.
_Identificacinydescripcindeobrasdearte.
Actitudes
_ Toma de conciencia de las aportaciones de la civilizacin romana a la cultura
occidental.
_Valoracinyrespetodelpatrimoniohistricoartsticoromano.
Unidad12.LaHispaniaromanayvisigoda.
Conceptos
Lospueblosprerromanos
Laromanizacin:conquista,explotacinyorganizacindelterritorio.
26
VestigiosculturalesyartsticosdeRomaenEspaayAsturias.
Elreinovisigodo:aportacionesculturales.
Procedimientos
_Observacineinterpretacindeimgenes,textos,mapasyobrasdearte.
_Localizacintemporaldehechosyprocesoshistricos.
Actitudes
_Valoracindelasaportacionesdediferentescivilizaciones.
_Respetohaciaelpatrimonioartsticoromanoyvisigodo.
3.2.Secuenciacinydistribucintemporaldeloscontenidos.
Teniendoencuentaelnmerodesesionesdequedisponemosalolargodel
curso (entre 95y 100dependiendo de la distribucin semanal de las clases) y la
experiencia de cursos anteriores, consideramos que la distribucin temporal
podraserlasiguiente:
1Evaluacin:
Unidadesdidcticas
Ndesesiones
1.ElplanetaTierra
2.Elrelieve
3.Climayseresvivos
MapasfsicosdeEuropayfrica(corresponderanalaunidad5) 4
2Evaluacin:
Unidadesdidcticas
Ndesesiones
4.Losmediosnaturales
5.Loscontinentes
6.MediosnaturalesdeEspaa 10
7.LavidaenlaEdaddePiedra 7
8.LaEdaddelosMetales
27
3Evaluacin
Unidadesdidcticas
Ndesesiones
8.Lasprimerascivilizaciones
10
9.Grecia
10.Roma
10
11.Hispaniaromanayvisigoda 4
4. METODOLOGADIDCTICA
4.1Principiosgeneralesenquesebasaelmodelodidctico.
El rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, tiene como objetivo
prioritario dotar al alumnado de los conocimientos, destrezas y actitudes
necesariosparacomprenderlarealidaddelmundoenqueviven,lasexperiencias
colectivaspasadasypresentes,ascomoelespacioenquesedesarrollalavidaen
sociedad.
Enlametodologaqueseintentaraplicaren1deESO,hetenidoencuentaque:
Elaprendizajedebesersignificativo.Porellolasactividadesdeaprendizaje
quesedesarrollarndeben,entodocaso,garantizarquecadaalumnopueda
motivarse encontrando sentido a las situaciones de aprendizaje. De este
modosedesarrollarsucapacidaddereflexin,comprensinyactuacin.
28
Noseolvidartampocolaimportanciadelamemorizacin.
Encuantoalafuncindelprofesorenelaula,entiendoque,antetodo,debe
Desarrollarexposicionesquetenganenlavariedaddemediosyformas
suasientoprimordial.
Proponerysupervisarlasactividadesquellevenacabolosalumnos:la
realizacindeinformes,debates,visitas,confeccindegrficosymapas,
estructuracin de materiales, revisiones crticas de textos, trabajos de
investigacin... El apoyo del profesor en este momento resulta
fundamental aclarando conceptos, solventando dudas en relacin a los
procedimientos utilizados y estimulando actitudes positivas hacia el
trabajo y hacia los temas tratados. Es entonces cuando percibe las
dificultadesdelalumnado,sugradodedominiodelasherramientasde
trabajo y sus actitudes, intereses y motivaciones y es tambin el
momento en que recopila informacin que le permitir realizar una
evaluacinentrminosdecapacidadesyconsecucindeobjetivos.
Elaprendizajedebeimplicar:
29
4.3MATERIALESYRECURSOSDIDCTICOS
Atlasgeogrficosehistricos.
Librosdelecturarelacionadosconloscontenidosdelcurrculo
Mapasmurales.
Globoterrqueo.
Diapositivas,fotografadigital.
Pirmidesdepoblacin,grficaslineales,circulares,debarras...
Mapasmudosfsicos,polticos,temticos...
Textosdecarcterhistricogeogrfico.
Peridicosyrevistas.
InformacinobtenidavaInternet.
Ordenadorporttilycan.
Pizarradigital
30
Documentalesypelculas.
Itinerariosgeogrficosconrealizacindeinforme
Itinerarioshistricos
VisitasaMuseossiguiendounguindado
4.4TEMASTRANSVERSALES.
Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currculo: los
principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de hbitos de
comportamientodemocrticos,elfomentodevalorescvicos,la educacinparala
paz y defensa del medio ambiente. Todos ellos estn presentes a travs del
currculodeCCSS,aunquedeformaprioritariaestntratadoslossiguientes:
EducacinAmbiental.
EducacinparalaIgualdad.
EducacinparalaPaz.
Creemosqueentodosloscontenidosestnpresentesysehaceunacontinua
referenciaalosmismosentodaslasUnidadesDidcticas.
Losobjetivoseducativosrelacionadosconestostemasseranlossiguientes:
EducacinAmbiental:
Conocerelfuncionamientodelmedioambientecomosistemacomplejode
interaccionesmltiplesquetiendeaasegurarunestadodeequilibrioentre
losseresvivosquelohabitan.
Conoceryprofundizarsobreelinventariodelospeligrosydelosatentados
que amenazan al planeta e investigar sobre sus posibles causas y
soluciones.
Descubrirytomarconcienciadecmoelserhumanotienelacapacidadde
modificar, favorable o desfavorable, los ecosistemas, es decir, adquirir la
conciencia de las posibles incidencias de las propias actitudes y
comportamientoshabitualessobreelequilibriodelentorno.
31
EducacinparalaPaz:
Construirypotenciarunasrelacionesdedilogo,depazydearmonaenel
mbitoescolary,engeneral,entodasnuestrasrelacionescotidianas.
Mostrarespecialatencinysensibilidadantelassituacionesdeviolencia,de
injusticiaydesubdesarrolloquesevivenhoyenelplaneta.
EducacinparalaIgualdad:
5. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIN
5.1.
ElcarcterdelaevaluacinenlaESO.
LaResolucinde27denoviembrede2007,porlaqueseregulalaevaluacin
delaprendizajedelalumnadodeEducacinSecundariaObligatoriaenelPrincipado
deAsturiasestableceensuartculo2que:
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
secundaria obligatoria ser continua, formativa y diferenciada segn las
distintas materias del currculo. Esta diferenciacin no dificultar la
concepcindelconocimientocomounsaberintegrado.
32
5.2.
CRITERIOSDEEVALUACINEINDICADORES
localizarysituarlugaresenelmapamediantecoordenadasgeogrficas
(latitudylongitud);
representarelespacioinmediatomediantecroquis;
2. Localizarenunmapaloselementosbsicosqueconfiguranelmediofsico
mundial,deEuropa,deEspaaydeAsturias(ocanosymares,continentes,
unidadesderelieveyros)caracterizandolosrasgosquepredominanenun
espacioconcreto.
Con este criterio se trata de evaluar que, empleando mapas de diferentes
escalas, planisferio, mapa de Europa, de Espaa y de Asturias, que
contenganinformacinsobrelascaractersticasdelmediofsico,elalumno
olaalumnaescapazde:
34
interpretargrficosyelaborarlosapartirdetablasdedatosgeogrficos.
mostrarunaactuacinrespetuosaconelmedioambienteenelentorno
inmediato.
35
identificarelementosdepermanenciaydecambioenprocesosreferidos
alassociedadesdelaPrehistoriayEdadantigua;
reconocerlascaractersticasbsicasdelassociedadesprehistricasde
la zona francocantbrica y del rea mediterrnea de la Pennsula
Ibrica;
realizarexposicionesoralesotrabajosescritosutilizandocorrectamente
ellenguajeyelvocabulariobsicoadecuado.
identificarydescribirlasnovedadesaportadasporlacivilizacingriega
encuantoasuorganizacinpoltica,econmicaysocial;
8. Caracterizarlosrasgosdelaorganizacinpoltica,econmicaysocialdela
civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en
Hispaniaylapervivenciadesulegadoennuestropas,analizandoalgunas
desusaportacionesmsrepresentativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los principales
rasgosdelacivilizacinromana,lapertenenciadeHispaniaalaunidaddel
mundo mediterrneo creada por Roma y su legado en nuestro pas. Para
ello,sevalorarqueelalumnoolaalumnaescapazde:
representargrficamenteenunmapaelmundoromano;
relacionarlaromanizacinconladifusindelcristianismoydevalores
comoelpatriarcado,laciudadana,eluniversalismo;
37
reconocerellegadodelacivilizacinromanaenelpatrimonioartsticoy
en otros rasgos culturales actuales de nuestro pas como la lengua, el
derecho,laagricultura,latoponimiaolaredviaria.
identificarlasideasprincipalesdetextosescritosempleandoestrategias
decomprensinlectora:relectura,empleodeldiccionario,deduccinde
significadosporelcontextouotras;
elaborarpequeosinformesotrabajosdeindagacinydesntesisenlos
que se combine informacin textual y grfica procedente de diversas
fuentes;
38
5.3.
a)
b)
c)
d)
e)
CRITERIOSDECALIFICACIN
Serealizarn,siemprequeseaposible,dospruebasescritasalolargodetodo
elperododeevaluacin,quesumarnhastael70%delanotatrimestralde
lamateria.Estaspruebasescritastendrnunavaloracincomosigue:
Contenidosdelaprueba:hastaun90%delanota.Hayqueteneren
cuentaque:
La transmisin por escrito de los conceptos esenciales en su secuencia
histrica y causal, as como la correccin y coherencia expresiva, ser
considerado el mnimo a calificar con un 5 o la mitadde la puntuacin de
cadapregunta.
Laprofundizacinenlasrelacionescausaefecto,enlaexplicacindetallada
deloscontenidosesenciales,lademostracindeundominioexpositivoms
alldelamerareproduccinliteraldelostemasaestudiar,lareflexinyla
utilizacinadecuadadelvocabulariohistoriogrfico,juntoconlaaplicacin
de procedimientos de forma apropiada y la participacin, supondrn los
criterios de calificacin para incrementar la puntuacin de cada prueba
desdeelcincoalmximodediez.
Presentacin, expresin, ortografa hasta un 10% de la nota de la
pruebaescrita,descontando0,1porcadafaltagrave.
Produccionesdelosalumnos:cuadernodeclase,ejerciciosdiarios,trabajos,
entrevistas,puestasencomn,debateshastaun20%delanotatrimestral.
Se entender siempre que se tendr en cuenta este apartado cuando se
realicecorrectamente,conlimpieza,claridad,vocabularioadecuado
Actitud:hastaun10%delanotatrimestral.
La calificacin de la evaluacin se obtiene sumando los resultados de los
porcentajes, la nota de la evaluacin final es la media aritmtica de las tres
evaluaciones.
Noharnotamediadelosexmenescalificadosconmenosdetrespuntos,lo
que implicar acudir a la prueba de recuperacin de los contenidos no
superados.
5.4PROCEDICMIENTODERECUPERACIN
Pruebaextraordinaria.
Lapruebaextraordinariaprevistaparaaquellosalumnosque,comoresultado
delaevaluacinfinalordinaria,hubieranobtenidocalificacinnegativa,consistir
enunexamensobreloscontenidosmnimosdelcurrculoqueelalumnooalumna
nohubierasuperado.Ademscadaalumnooalumnatendrqueentregareldadel
examen las actividades que se le hubieran encomendado, de acuerdo al informe
entregadoenjunio.Enestecasoelexamensupondrun70%delacalificaciny
lasactividadesel30%.
39
Alumnosalosquenosepuedeaplicarlaevaluacincontinua
Losalumnoscuyonmerodefaltasdeasistencia injustificadasnopermita
aplicarelprocesodeevaluacincontinuadebern:
Realizar una prueba escrita de los contenidos desarrollados (80% de la
calificacin)
Entregar las actividades realizadas y los trabajos propuestos (20% de la
calificacin)
En el caso de alumnos con un elevado nmero de faltas de asistencia
justificadassemantendrcontactoconellosproponindoleslastareassegnlos
contenidosdesarrolladosyrealizarnunapruebaescritaencadaevaluacin.Los
criteriosdecalificacinsern:
Pruebasescritasdeloscontenidosdesarrollados(70%delacalificacin)
Actividadesrealizadasytrabajospropuestos(30%delacalificacin)
6. ATENCINALADIVERSIDAD
40
Sepodrllevaracabounseguimientomsfrecuentedelcuadernodeclase.
Sepodrnadaptarlaspruebasescritasplanteandopreguntasmsconcretas
ysencillasacordealoscontenidosmnimos.
ParalosalumnosdelAgrupamientoFlexible
41
Enestasituacinseadaptaraeltemariodelcurso,deltrimestre,delmesa
las circunstanciasen la que se encuentre elalumno preparando las actividades a
desarrollar pudiendo tomar como instrumento Internet para poder contactar
directamenteconesealumnosuponiendoquecuenteopuedadisponerensucasa
de un PC y conexin a Internet. La disponibilidad de aulas hospitalarias es un
recursoqueseofertaaloscentrosparticipandoelDepartamentodeOrientacin,
Jefatura de Estudios y el Equipo Docente. Se trabajar coordinadamente, siendo
responsabilidaddelprofesorlaevaluacindelalumno.
Niveldecompetenciacurricularenlaevaluacininicial.
InformedeFinaldecurso.
Medidas de atencin a la diversidad que recibe o ha recibido el alumno
(PlanEspecfico,ProgramadeRefuerzo,Apoyoordinario,).
Informacinacercadehbitosdetrabajo,etc.
PerfildelalumnadodestinatariodelamedidadeAgrupamientosFlexibles:
Alumnadoconnivelbajoenlapruebainicial.
Alumnadoquenopresenteadecuadoshbitosdeestudioyorganizacindel
trabajoescolar.
Alumnado quereciba ohayarecibidomedidasdeatencinaladiversidad
Plan Especfico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,), segn lo
recogidoenelInformeFinaldeCursoy/oenelHistorialAcadmico.
6.3ADAPTACINCURRICULARSIGNIFICATIVA
Referencianormativa
LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.Art.22yTtuloII:Cap.I
RealDecreto696/1995,de28deabril,deordenacindelaeducacindelos
alumnosconnecesidadeseducativasespeciales.
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se
establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el
PrincipadodeAsturias.Artculos15,16,17y18.
Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen
43
Destinatarios:
Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma
transitoriaopermanente,apoyosyatencioneseducativasespeccasderivadasde
discapacidadotrastornosgravesdeconducta.
Para la realizacin de las Adaptaciones Curriculares se tomar como punto de
partidaloestablecidoenelDictamendeEscolarizacinylasorientacionesdelos
profesionalesdelDepartamentodeOrientacin.
6.4.1.PLANDERECUPERACINESTIVAL
Elaboracinycomentariodegrficascomoclimogramas,pirmidesdepoblacin,
curvaslineales,diagramasdesectores(poblacinactivaporsectoresdeactividad,
comercio,cultivos,fuentesdeenerga,materiasprimas).
Esquemaomapaconceptualdecadaunodelosepgrafesquefiguranenlarelacin
demnimosestablecidosenestaprogramacin.
6.4.2.PLANDEREFUERZOEDUCATIVO
Conaquellosalumnosevaluadosnegativamenteyquehanpromocionado
de nivel se va a seguir un plan de refuerzo educativo de carcter trimestral, de
acuerdoconlaProgramacinGeneralAnualdelcentro.
Dichoplanderecuperacinconstabsicamentededospartes:
9 RealizacindelasactividadesseleccionadasporelDepartamentoyentrega
de ellas al profesor que imparte la materia antes del mes de diciembre,
marzo y junio, en el da fijado por el departamento y del que las familias
sern informadas por escrito. Estas actividades supondrn un 50% de la
nota.
9 Prueba escrita, en su caso, sobre los contenidos seleccionados por el
profesorresponsable.Elvalordeestapruebaescritasupondr un50%de
lanota.
6.4.3.PLANESPECFICOPERSONALIZADO
45
Los/asalumnos/asqueseencuentrenenestasituacintendrnquepresentaruna
carpeta de actividades de cada evaluacin diseada por el profesor de la
asignatura.Asimismorealizarnunapruebaescritasobrecontenidosdelamateria
elaboradaporlosmiembrosdelDepartamento.
7 PROGRAMACINDIDCTICA
Unidad1. ElplanetaTierra.
Temporalizacin:primeraevaluacindelcurso,duracin9horas.
Contenidos:
ElplanetaTierra.
Losmovimientosdelatierra.
Lneasterrestresycoordenadasgeogrficas.
Loshusoshorarios.
Larepresentacindelatierra.
Contenidosmnimos:
SituacinyformadelaTierra.Caractersticasquehacenposiblelavidaen
ella.Localizacinenelmapadelospuntoscardinales.Quesunabrjulay
paraqusirve.
Movimientosderotacinytraslacinterrestresysusconsecuencias.
Paralelosymeridianos.LocalizacinenelmapadelEcuador,losTrpicos,
CrculosPolaresymeridianoceroConceptosdelatitudylongitud.
Loshusoshorarios:qusonyaquequivalen.
Laescaladelosmapas.Clculodeladistanciaentredospuntos.
46
Objetivos:
1. Conocer la situacin de la Tierra dentro del sistema solar, su forma y
tamaoDescribirlascondicionesquehacenposibleeldesarrollodelavida
enella.
2. Definir los movimientos de rotacin y traslacin, y explicar sus
consecuencias.
3. Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres. Definir los
trminos latitud y longitud y localizar la posicin de un punto en la
superficieterrestredadassuscoordenadasgeogrficas.
4. Interpretarlaescalaylaleyendadelosmapas.
Criteriosdeevaluacin:
Explicarlasituacin,forma,tamaoycomposicindelaTierra.
Indicarlarelacinentrelascaractersticasdelaatmsferaterrestreyla
temperaturamediadenuestroplanetaylaexistenciaenldedistintas
formasdevida.
Calcularladiferenciahorariaentredistintoslugaresdelmundo.
Interpretarmapasapartirdesuleyenda.
Manejaradecuadamenteelatlas.
Competenciasbsicas:
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
47
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
Unidad2. Elrelieveterrestre.Continentesyocanos
Temporalizacin:primeraevaluacindecurso,duracin9horas.
Contenidos:
Elrelievecontinental.
Lasaguascontinentales.
Elrelievecosteroydelosfondosocenicos.
Riesgosnaturales
Contenidosmnimos:
Enumerarylocalizarcontinentesyocanos.
Formasderelievedelasuperficieterrestre:montaas,llanuras,mesetasy
valles.
Formasderelievecostero:cabo,golfo,playayacantilado.
Volcanesyterremotos:porquseproducen;partesdeunvolcn.Concepto
deepicentroytsunami.
48
Objetivos:
1. Identificar y localizar los continentes y ocanos. Reconocer las grandes
unidades del relieve continental y explicar su formacin, as como su
aspectovisibleapartirdelaaccindelasfuerzasinternasdelaTierrayde
los agentes externos. Reconocer las formas de relieve que presentan las
reascosterasylosfondosocenicos.
2. Explicarladistribucindelasaguascontinentales,suorigenyelmodelado
aquedanlugar.
3. Identificar los orgenes de los terremotos y de las erupciones volcnicas y
conocerlasconsecuenciasdeambosfenmenosnaturales.
Criteriosdeevaluacin:
Distinguirlasgrandesunidadesdelrelieveterrestre.
RelacionarlaevolucindelrelieveconlasfuerzasinternasdelaTierray
losagentesexternos.
Adoptarcomportamientossolidariosconlosdamnificadosporsesmos
yerupcionesvolcnicas.
Competenciasbsicas:
2Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
49
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
Unidad3.Climayseresvivos
Temporalizacin:primeraevaluacindelcurso,duracin8horas.
Contenidos:
Laatmsferaylosfenmenosatmosfricos.
Loselementosdelclima
LosclimasdelaTierraysurepartogeogrfico.
Contenidosmnimos:
Composicindelaatmsfera..Descripcindelatroposfera
Conceptodetiempoatmosfricoyclima.
Loselementosdelclima:temperaturasyprecipitaciones,instrumentosque
seempleanparamedirlas.
RealizacindeunesquemasobrelostiposdeclimasdelaTierra
Objetivos:
Identificarlaestructuraycomposicindelaatmsfera.
2. Diferenciar el tiempo atmosfrico del clima. Distinguir los elementos del
climaylosfactoresquelosdeterminan.
50
Criteriosdeevaluacin:
Sealarlasdiferenciasentretiempoatmosfricoyclima.
Diferenciarloselementosyfactoresqueinfluyenenelclima.
51
Competenciasbsicas:
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico.
2.3. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto devista de los problemas que a veces segeneran,
como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el
cuidadodelmedioambiente.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
6.3.Usarescalasnumricasygrficas,sistemasdereferenciaoreconocimientode
formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informacionesysurepresentacingrfica.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
Unidad4. Losmediosnaturales.
Temporalizacin:segundaevaluacindecurso,duracin7horas.
Contenidos:
Elmedionatural.
Distribucingeogrficadelosmediosnaturales.
Losmediosnaturalesyelhombre.
Elmediohumanizado
52
Contenidosmnimos:
Losmediosnaturalesdeclimasclidos:localizacinenelmapa.Descripcin
delaselva,elbosquetropical,lasabanayeldesiertoclido.
Queseldesarrollosostenible.
Objetivos:
1. Valorarlainfluenciadeltiempoatmosfricoydelclimaeneldesarrollode
lavidacotidianadelaspersonas.
2. Respetarelmedionaturalymanifestarseafavordesuproteccin.
3. Distinguirunmedionaturaldeunmediohumanizado.
4. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y
describirlosrasgosquelosdefinen.
5. Reconocerlosmediosnaturalesadversosylosmediosnaturalesfavorables
paraelasentamientoylasactividadeshumanas.
6. Describiralgunasdelasaccioneshumanasquedegradanelmedionaturale
interesarse por las acciones que el ser humano est llevando a cabo para
conservaryregenerarlanaturaleza.
7. Diferenciardistintasfigurasdeproteccindelosespaciosnaturales.
Criteriosdeevaluacin:
Reconocerlastransformacionesqueconviertenunmedionaturalenun
mediohumanizado.
Localizarespacialmentelosdiferentesmediosnaturalesdelplaneta.
Elaborary/oanalizarmapas,imgenes,esquemasytextosrelacionados
conelcontenidodelaunidad.
Competenciasbsicas:
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
2.3. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto devista de los problemas que a veces segeneran,
como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el
cuidadodelmedioambiente.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
54
Unidad5. Loscontinentes:localizacinycaracterizacin
Temporalizacin:segundaevaluacindecurso,duracin8horas.
Contenidos:
Europa.
frica.
Asia.
Amrica.
Oceana.
LaAntrtida.
Contenidosmnimos:
Identificacindeloslmitesfsicosdeloscontinentes.
Identificacindelosdiferentestiposdeclimaencadacontinente.
Objetivos:
1. Establecerloslmitesfsicosdecadaunodeloscontinentes.
2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos
hidrogrficosdelosdistintoscontinentes.Explicarlascaractersticasdelos
componentes (clima, vegetacin, fauna) de los medios naturales de los
continentes.
3. Elaborary/ocomentarmapas,fotografas,dibujosytextosrelacionadoscon
elcontenidodelaunidad.
4. Analizarlosrasgosmedioambientalesdelentornomsprximoelaborando
fichasderecogidadedatos.
Criteriosdeevaluacin
Identificarloslmitesfsicosdeloscontinentes.
55
Localizarlosprincipalesrosylagosdecadacontinente.
Obtenerysintetizarinformacingeogrficaapartirdediversasfuentes:
mapas,fotografas,dibujosytextos.
Competenciasbsicas:
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
7.3. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar
informacin,talescomoresmenes,esquemasomapasconceptuales.
Unidad6. MediosnaturalesenEspaa.
Temporalizacin:segundaevaluacin,duracin10horas.
Contenidos:
ElrelieveylasaguasenEspaayenAsturias.
ElclimaenEspaayenAsturias.
LosmediosnaturalesenEspaayenAsturias.
Riesgosnaturalesyproblemasmedioambientales.
56
Losespaciosprotegidos.
Contenidosmnimos:
IdentificacindeloslmitesfsicosdeEspaa.
LocalizacindeloselementosmssignificativosdelmapafsicodeEspaay
Asturias.
LosmediosnaturalesenlaPennsulaIbrica:localizacinenelmapa.
Objetivos:
1. EstablecerloslmitesfsicosdeEspaaydeAsturiasyreconocerylocalizar
susaccidentesdelrelieveyros.
2. Explicarlascaractersticasdeloscomponentes(clima,vegetacin,fauna)
delosmediosnaturalesespaolesyasturianos.
3. Elaborary/ocomentarmapas,fotografas,dibujosytextosrelacionadoscon
elcontenidodelaunidad.
4. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan a
EspaayaAsturiasycontribuirasureduccinyeliminacin.
Criteriosdeevaluacin
IdentificarloslmitesfsicosdeEspaaydelPrincipadodeAsturias.
LocalizarlosprincipalesrosylagosdeEspaaydeAsturias.
ReconocerenunmapalosespaciosnaturalesdeEspaaydeAsturias
57
Obtenerysintetizarinformacingeogrficaapartirdediversasfuentes:
mapas,fotografas,dibujosytextos.
Competenciasbsicas:
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.1.Percibiryconocerelespaciofsicoenquesedesarrolla laactividadhumana,
ascomolainteraccinqueseproduceentreambos.
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
2.3. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto devista de los problemas que a veces segeneran,
como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el
cuidadodelmedioambiente.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
Unidad7. LavidaenlaPrehistoria:PaleolticoyNeoltico
Temporalizacin:segundaevaluacindelcurso,duracin7horas.
Contenidos:
LaPrehistoria.
Origenyevolucindelserhumano.
LavidaenelPaleoltico.
LaRevolucinNeoltica.
LaEdaddePiedraenEspaayenAsturias.
58
Contenidosmnimos:
Explicacinelementaldelprocesodeevolucindelserhumano.Nombraral
menostrestiposdehomnidosindicandosuscaractersticas
Larevolucinneoltica:eldescubrimientodelaagriculturaylaganaderay
susconsecuencias.
ElaboracindeunejecronolgicodelasetapasdelaPrehistoria.
LocalizacinenelmapadeAtapuerca,Altamira,elSidrnylasprincipales
manifestacionesenAsturiasdelartePaleoltico:TitoBustillo,Candamo.
Objetivos:
1. IdentificarloslmitescronolgicosdelaPrehistoria.
2. Conocerlaevolucinseguidaporloshomnidoshastallegaralserhumano
actual.
3. Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir las
innovacionestcnicas,lasformasdevida,laestructurasocioeconmicaylas
manifestacionesartsticasdelPaleolticoyelNeoltico.
4. Explicarlasconsecuenciasdeloscambiosdeclima,florayfaunaproducidos
afinalesdelPaleolticoeiniciosdelNeoltico.
5. Enumerar las transformaciones de la economa y las formas de vida que
definenlaRevolucinneolticayapreciarlatrascendenciadelamisma.
6. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y
esquemasrelacionadosconelcontenidodelaunidad.
7. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales del
PaleolticoyNeolticoenEspaayenAsturias.
Criteriosdeevaluacin
Enumerarloscambiosqueexperimentaronloshomnidosensuproceso
evolutivohastaconvertirseensereshumanos.
59
EstablecerlasdiferenciasentreelartedelPaleolticoyeldelNeoltico.
ExplicarlaspeculiaridadesdelPaleolticoyelNeolticoenEspaayen
Asturias.
Competenciasbsicas:
1.Socialyciudadana
1.1.Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
3.Culturalyartstica
3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos
tcnicosimprescindiblesparaanalizarobrasdeartesignificativas.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
Unidad8. LaEdaddelosMetales
Temporalizacin:segundaevaluacindecurso,duracin6horas.
Contenidos:
LaEdaddelosMetales:etapasycronologa
60
Lasinnovacionestcnicasdeestaetapaysusconsecuencias.
Caractersticassocioeconmicasyculturalesdelaetapa.
ManifestacionesdeestaetapaenlapennsulaIbrica.
laculturacastreaenAsturias
Contenidosmnimos:
LaEdaddelosMetales:etapasycronologa
Lasinnovacionestcnicasdeestaetapaysusconsecuencias.
Caractersticassocioeconmicasyculturalesdelaetapa.
LocalizacinenelmapadelasprincipalesmanifestacionesenAsturiasdela
culturacastrea:castrodeCoaa,castroelChaoSanMartny descripcin
deuncastro.
Objetivos:
1. IdentificarlasdiferentesetapasdelaEdaddelosMetales.
2. Describir las innovaciones tcnicas, las formas de vida, la estructura
socioeconmicaylasmanifestacionesartsticasdeesteperodo.
3. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparicin de la
metalurgia.
4. ReconoceryapreciarlasmanifestacionesartsticasyculturalesdelaEdad
delosMetalesenEspaayenAsturias.
5. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y
esquemasrelacionadosconelcontenidodelaunidad.
Criteriosdeevaluacin
DiferenciarlasetapasdelaEdaddelosMetales.
Identificarlascaractersticassocioeconmicas,lasinnovacionestcnicas
ylasmanifestacionesartsticasdelaEdaddelosMetales.
61
Competenciasbsicas:
1.Socialyciudadana
1.1.Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
1.6.Valorarlasaportacionesdediferentesculturas.
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2 Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
3.Culturalyartstica
3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos
tcnicosimprescindiblesparaanalizarobrasdeartesignificativas.
3.3.Valoraryrespetarelpatrimoniocultural,einteresarseporsuconservacin.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
Unidad9. Lasprimerascivilizacionesurbanas.
Temporalizacin:terceraevaluacindelcurso,duracin10horas.
Contenidos:
Elnacimientodelasprimerascivilizaciones.
EgiptoyMesopotamia,organizacinsocial,polticayreligiosa.
Ellegadoartsticoyculturaldeestospueblos.
Contenidosmnimos:
62
PrincipalescaractersticasdelaeconomaylasociedadenelantiguoEgipto.
Objetivos:
1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparicin de las primeras
civilizaciones e identificar los principales rasgos econmicos, sociales y
polticosquelasdiferenciandelascomunidadesagrcolasanteriores.
2. Reconoceralascivilizacionesmesopotmicayegipciacomolasprimerasde
lahistoriaqueseorganizaronengrandesestados.
3. Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia y establecer
analogas y diferencias entre la organizacin poltica, econmica, social,
culturalyreligiosadeMesopotamiayEgipto.
4. Valorarlaimportanciadelnacimientodelaescritura.
5. Reconocerlascaractersticasdelacienciaegipciaymesopotmica.
6. Relacionarlamomificacinylaconstruccindelosgrandesenterramientos
enEgiptoconlacreenciaenunavidadespusdelamuerte.
7. Conocerelartemesopotmicoyegipcioydescribirsuscaractersticas.
Criteriosdeevaluacin
Indicarlasconsecuenciasdeldescubrimientodelaescritura.
63
Redactaruntextorecogiendolasprincipalestransformacionessociales,
econmicasypolticasdelascivilizacionesegipciaymesopotmica.
Competenciasbsicas:
1.Socialyciudadana
1.1.Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
1.6.Valorarlasaportacionesdediferentesculturas.
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
3.Culturalyartstica
3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos
tcnicosimprescindiblesparaanalizarobrasdeartesignificativas.
3.3.Valoraryrespetarelpatrimoniocultural,einteresarseporsuconservacin.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica.
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
64
Unidad10.Grecia:fundamentosdelaculturaeuropea.
Temporalizacin:terceraevaluacindelcurso,duracin8horas.
Contenidos:
Elmedionatural.
EtapasdelahistoriadeGrecia.
Lavidaenlaspolisgriegas
Elarteycultura.Lareligin.Losconocimientoscientficos.
Contenidosmnimos:
Localizacingeogrficaycronolgicadelacivilizacingriega.
Lapolis:laorganizacinsocial,polticayeconmicaenlaGreciaclsica.
Losrdenesarquitectnicos:reconocerlosynombrarloselementosbsicos
sobre un dibujo dado. Enumerar las construcciones arquitectnicas
(templos,teatros,estadios,hipdromo)yreconocerenundibujolaspartes
deuntemplo.Caractersticasdelaesculturaclsica.
Objetivos:
1. Identificarlosrasgosdelaculturagriega(lengua,religin,arte,costumbres,
cienciaypensamiento)yvalorarsuaportacinalmundooccidental.
2. Comprenderelsignificadodelapalabrapolisydistinguirlosdosmodelos
deciudadestado:EspartayAtenas.
3. Enumerar las causas que motivaron la colonizacin del Mediterrneo por
losgriegos.
4. Distinguir un gobierno democrtico de un gobierno oligrquico. Valorar
positivamentelademocraciaylosprincipiosquelainspiran.
5. Identificar las principales actividades econmicas de la Grecia antigua, as
comolosdiferentesgrupossocialesenAtenasyEsparta.
6. ReconoceryapreciarlascaractersticasdelaculturadelaantiguaGrecia.
7. Analizarunaobraescultricasiguiendocriteriosestablecidos.
65
Criteriosdeevaluacin
Situarenelespacioyeltiempolacivilizacinhelena.
Enumerarlasprincipalesactividadeseconmicasdelosgriegos.
Reconocerlosgrupossocialesqueexistanenelmundogriego.
Identificarlascaractersticasdelademocraciagriegaycompararlascon
loqueahoraentendemoscomodemocracia
Competenciasbsicas:
1.Socialyciudadana
1.1.Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
1.6.Valorarlasaportacionesdediferentesculturas.
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
3.Culturalyartstica
3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos
tcnicosimprescindiblesparaanalizarobrasdeartesignificativas.
3.3.Valoraryrespetarelpatrimoniocultural,einteresarseporsuconservacin.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
66
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.2.1.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
Unidad11.Lacivilizacinromana:launidaddelmundomediterrneo.
Temporalizacin:terceraevaluacindelcurso,duracin10horas.
Contenidos:
LasetapasdelahistoriadeRoma.
Organizacineconmicaypolticoadministrativa.Laestructurasocial.
LatrascendenciadellegadoartsticoyculturaldeRoma.
LospueblosgermanosylacrisisdelImperio.
Contenidosmnimos:
Localizacingeogrficadelosterritoriosdelimperioromano.
IdentificacindelastresetapasdelahistoriadeRomaenunejecronolgico
yformadegobiernoeinstitucionespolticasdecadaunadeellas.
Principalesrasgosdelasociedadyeconomaromanas.
Caractersticasdelareliginromanatradicionalydelcristianismo.
67
Caractersticasbsicasdelaarquitecturaromana:nombrarlos principales
edificios y obras pblicas, indicando para qu sirven. Identificar estas
construcciones.
Localizacinespacialdelorigendelospueblosgermanos.Aspectosbsicos
desuorganizacinpolticayeconmica.
Objetivos:
1. Identificarysituareneltiempolostresgrandesperodos delahistoriade
Romaeindicarlosrasgosquelosdefinen.
2. Describirlascaractersticassocialesyeconmicasdelmundoromano.
3. Diferenciarlareliginpolitestaromanadelcristianismo.
4. Identificarlasprincipalesmanifestacionesculturalesyartsticasromanasy
valorarsuaportacinalacivilizacinoccidental.
5. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos y
describirsuformadevidaantesdepenetrarenelImperioromano.
6. ExplicarlascausasdelasinvasionesbrbarasdelImperioromanoyvalorar
supapelenladesaparicindelImperiodeOccidente.
7. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y obras
arquitectnicasdecontenidohistrico.
8. Respetarlascreencias,tradicionesycostumbresdeculturasalejadasenel
tiempo.
Criteriosdeevaluacin
Diferenciarlasformasdegobiernoylasinstitucionespolticasromanas.
Enumerarlosprincipalesrasgosdelasociedadylaeconomaromanas.
Localizarespacialmenteelorigendelospueblosgermanos.
Obtenerysintetizarinformacinrelacionadaconlaunidadapartirdela
elaboracin y/o interpretacin de mapas, dibujos, fotografas, textos y
obrasdearte.
68
Competenciasbsicas:
1.Socialyciudadana
1.1.Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
1.6.Valorarlasaportacionesdediferentesculturas.
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
3.Culturalyartstica
3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos
tcnicosimprescindiblesparaanalizarobrasdeartesignificativas.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.
7.Aprenderaaprender
7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predecirefectosdelosfenmenossociales.
Unidad12.LaHispaniaromanayvisigoda.
Temporalizacin:terceraevaluacindelcurso,duracin4horas.
Contenidos:
Lospueblosprerromanos
Laromanizacin:conquista,explotacinyorganizacindelterritorio.
69
VestigiosculturalesyartsticosdeRomaenEspaayAsturias.
Elreinovisigodo:aportacionesculturales.
Contenidosmnimos:
Localizacinespacialdelosprincipalespueblosprerromanospeninsulares:
iberos,celtasyceltberos.Descripcindeuncastroydelaformadevidade
sushabitantes
Lospuebloscolonizadores:fenicios,griegosycartagineses:dedndevenan
ydndeseestablecieron.
Enumerarlastresfasesdelaconquistaromanayexplicarenquconsisti
laromanizacin.
LaeconomaenlaHispaniaromana.
Localizacingeogrficaycronolgicadelreinovisigodo.
Objetivos:
1. Situar temporalmente las etapas histricas en las que Hispania y el actual
territoriodeAsturiasvivieronbajodominioromanoyvisigodo
2. Identificaralosprincipalespueblosquehabitabanenlapennsulaibricay
enelactualterritoriodeAsturiasantesdelaconquistaromana.
3. Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y
cartagineses.
4. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y del actual
territoriodeAsturiasycitarloshitosmsdestacadosdecadafase.
5. Conocer las implicaciones de la romanizacin de Hispania y del actual
territoriodeAsturias.
6. ExplicarlascausasdelallegadadelosvisigodosaHispania.
7. Sintetizar los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms
sobresalientesdelaHispaniavisigoda,
8. Elaborary/ocomentardibujos,mapas,fotografasytextosrelacionadoscon
elcontenidodelaunidad.
70
Criteriosdeevaluacin
Explicardndeycmovivan,incidiendoenlaculturacastrea.
RelacionarlariquezamineradeHispaniaydelaactualAsturiasconla
presenciaenelladediversospuebloscolonizadores.
Identificarysituarcronolgicamentelasetapasdelaconquistaromana
de Hispania y del territorio de la actual Asturias. Enumerar algunos
acontecimientosimportantesdelamisma.
EnumeraralgunasdelasaportacionesculturalesyartsticasdeRomaa
HispaniayconcretamenteaAsturias.
ExplicarquineseranlosvisigodosyporqullegaronaHispania
Competenciasbsicas:
1.Socialyciudadana
1.1.Comprenderlarealidadsocial,actualehistrica.
1.6.Valorarlasaportacionesdediferentesculturas.
2.Elconocimientoylainteraccinconelmundofsico
2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacindelosespaciosypaisajesrealesorepresentados.
3.Culturalyartstica
3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos
tcnicosimprescindiblesparaanalizarobrasdeartesignificativas.
4.Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
4.1.Buscar,obtenerytratarlainformacinprocedentedelaobservacindirectae
indirectadelarealidad,ascomodefuentesescritas,grficasyaudiovisuales.
4.2.Establecercriteriosdeseleccindelainformacinproporcionadapordiversas
fuentessegncriteriosdeobjetividad.
4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmentelosreferidosalacartografayalaimagen.
5.Comunicacinlingstica
5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la
narracin,ladisertacinylaargumentacin.
71
5.2.Adquirirunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
6.Matemtica
6.1.Conocerlosaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad.3.1.
7.Aprenderaaprender
7.3. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar
informacin,talescomoresmenes,esquemasomapasconceptuales.
72
BloqueI.Marcoconceptual
1. INTRODUCCIN
La innovacin educativa debera permitir el verdadero aprendizaje del
alumnado, ya que mediante la participacin, ellos/as mismos/as elaboran el
conocimiento, motivndose a travs de una metodologa activa, y en este caso
recurriendoalaarqueologa.
Mediante un proyecto de innovacin pueden aprender la historia desde otro
puntodevista,noslomedianteelestudioylamemorizacindedatos.Yeneste
caso,puedenaprendercmoseconstruyeelconocimientohistricomedianteuna
disciplinaconcreta.
2. JUSTIFICACIN
Lapropuestadeinnovacineducativaquepropongoacontinuacinseaplicara
en el tercer trimestre del curso, ya que coincide con el desarrollo de contenidos
que abarcan desde la Prehistoria a la Hispania romana y visigoda. Esos temas,
pasandoporlasprimerascivilizacionesyGreciaoRoma,sonelmejorejemplode
queparapoderconocerestaspocas,setienenqueutilizar,entreotrasfuentes,la
arqueologa.
Elusodestacomorecursoparalaenseanzadeestaasignaturaeselmotivo
principal de esta innovacin. Conseguir la motivacin de los estudiantes a travs
de su participacin en la construccin del pasado es posible y supondra el
acercamiento de los alumnos y alumnas a un proyecto de investigacin,
permitindolesacercarseatcnicasparaellos/aspococonocidasdeestudioyde
trabajoenelterrenodelaHistoria.
Adems,elusodelainvestigacinarqueolgicaseadaptaperfectamentealos
objetivos de la LOGSE, ya que supone la apertura a nuevas tcnicas docentes,
permitiendoconstruirydisearestrategiasdeaprendizajepropiaseinnovadoras.
Tambin permite el desarrollo de las competencias, estimulando principalmente
los razonamientos, la bsqueda de explicaciones y la valoracin del patrimonio
cultural.Unodelosposibleslogrosdeesteproyectoconsistiraenlograrquelos
alumnos/asseidentifiquenconelpasado,yaquealparticipardealgnmodoenla
innovacin histrica se motivaran y participaran en la construccin de nuevos
documentos.
73
Comocomplementoalaprogramacinde1delaESO,estainnovacinsupone
unmtododeaprendizajeactivoquebuscaqueelalumno/allegueaconstruirsus
nuevosconocimientosdeunamaneraactiva.Laarqueologaseadaptatambina
los objetivos establecidos para la ESO, al fomentar el desarrollo de la tolerancia
hacia otras culturas y del trabajo en equipo y sobre todo, el conocimiento e
importanciadenuestrolegado,cuyaproteccincomienzaporla educacindelos
msjvenes.Alacercarsealconocimientohistricopormediodeprofesionalesy
supropiaparticipacin,losalumnos/asdesarrollanunsentimientodeintegracin
enladisciplina.Altomarcontactodemaneradirectaconlosvestigiosdelpasado
se hace ms partcipe del momento histrico que investiga, ya que puede
relacionarloquehaceconaquelloqueleertantoenartculoscomoenlospropios
librosdetexto,loquepermitirqueelalumnadoformesupropioconocimiento.
3. MARCOTERICODEREFERENCIA
El fundamento terico de la innovacin es el uso de la arqueologa, recurso
para que los alumnos/as desarrollen un primer trabajo de investigacin. La
corrientetericaenlaquesefundamentaeselaprendizajecolaborativo,yaquelos
estudiantesdeberntrabajarengruposde6personas.As,mediantelarealizacin
detalleresprcticos,debernelaborarsuspropiasconclusiones.
El aprendizaje cooperativo se centra en el aprendizaje que se da entre los
alumnos/as,esdecir,lesdalaoportunidaddeensearyaprenderencooperacin.
La instruccin no slo procede del profesor/a, tambin de ellos/as como
participantes activos del proceso. Propugna que el alumno/a, al ser parte de un
grupodetrabajo,delcualdependesulabor,asegurarquelosotrosintegrantesdel
grupotambintrabajenporelgrupo.
Tambin se fundamentar en el aprendizaje significativo, para que los
estudiantesseancapacesderelacionarlosnuevosconocimientosconlosprevios,
conlapropiaexperiencia,larelacinfsica,etc...Elprofesor/aseconviertesloen
elmediadorentrelosconocimientosylosestudiantes,yaquenoesl/ellaquien
losimparte,sinoquelosalumnos/asparticipanenloqueaprenden,lograndoas
motivacinyparticipacinactiva.
Eldestinoenelqueseimpartirinicialmenteelproyectodeinnovacinseren
laVillaRomanadeVeranes.Acordeconlamateriaestudiadaeneltercertrimestre,
es el lugar idneo para que los estudiantes comprendan la Romanizacin en
nuestra provincia. Con la visita, se hace una ampliacin en sus conocimientos y
puedenverinsituunejemplodearquitecturaromana.Adems,ellugarofreceuna
serie de habilitaciones para que se puedan llevar a cabo parte de los talleres
programados.
74
4. CONTEXTO
El contexto ser elmismocentro que elde laProgramacin,portantoelIES
Astures, situado en Lugones. La principal caracterstica del centro es la gran
proporcin de alumnado inmigrante, sobre todo procedente de Latinoamrica.
Estoesunaventajayaquesepodranaumentarconocimientossobrepatrimonio
arqueolgico precolombino, haciendo as comparaciones entre culturas y
arquitectura.
4.1.
Caractersticasdelaula
5. AGENTESIMPLICADOS
6. OBJETIVOS
Elobjetivofinaldeesteproyectosermejorarlacapacidaddereflexinde
losalumnos/as,ascomoelconocimientodeunadelasprincipalesdisciplinas
para el conocimiento de la Historia. Lograr despertar el espritu crtico y el
razonamientoestambinunodelosprincipalesobjetivos.
Para que los estudiantes lleguen a estos objetivos debern demostrar que
saben llevar a cabo la organizacin e investigacin de un yacimiento
arqueolgico, teniendo que desarrollar el trabajo de un arquelogo/a tras su
explicacin.
La forma de evaluar el trabajo de los alumnos/as ser mediante la
observacindecmoseefectaneltrabajoenequipo,cmoseorganizanentre
ellos, cmo trabajan y cules son sus resultados y conclusiones. Se tendr en
cuenta adems la capacidad analtica, as como la expresin de las ideas
adquiridas,defendindolasyfundamentndolas,ademsdelacapacidadpara
asimilarlasopinionesajenas.
El aprobado se obtendr si se demuestra una correcta asimilacin de los
conocimientosimpartidosporelespecialista.Eltrabajoenequipoyeltratoa
los compaeros/as ser fundamental para saber los valores que tienen
presentes respecto al grupo. Todos estos factores estarn presentes en la
evaluacinfinaldelalumnadodentrodelproyecto.
7. MBITOSDEMEJORADETECTADOS
El proyecto de innovacin tiene como objetivo lograr una mejora de ciertos
mbitos que no son trabajados de manera adecuada y persistente durante la
enseanza.Segnmipropiaexperiencia,comoestudianteprimero,ycomodocente
durante el Prcticum, los alumnos y alumnas tienen en muchas ocasiones
dificultadesparaprestaratencinyportantoparaaprender.Estosedebealafalta
deinters,motivacinyseguramenteaunafaltadeparticipacinporpartedelos
estudiantesenuntipodeaprendizajeinclusivo.
Mi innovacin est encaminada a subsanar las deficiencias observadas
mediantelainclusindelaarqueologaatravsdelaparticipacindelalumnado
en dicho proyecto. En un sentido ms amplio, los mbitos de mejora detectados
con la realizacin del proyecto abarcan el desarrollo de varias competencias
bsicas:
Competencia social y ciudadana: los estudiantes debern sentirse
partcipesdelobjetodeestudioalintegrarsedeformaactivaenelcontexto
76
Elconocimientoeinteraccinconelmundofsico:graciasaltrabajode
campo, se tendr una especial relacin con el espacio, por lo que se
propiciar un desarrollo de las capacidades de orientacin, localizacin,
observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o
representados.
Tratamientodelainformacin:elalumnadotendrqueobtenerytratar
informacin estableciendo criterios de seleccin de sta objetivamente.
Reforzar el proceso de distincin en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionando, comparando y analizando la
informacindeformacrtica.
Autonomaeiniciativapersonal:conlaplanificacindesustrabajosyla
seleccin de conclusiones para su exposicin mediante la adopcin de
posturas crticas en el desarrollo de los talleres, los alumnos y alumnas
estimularn su autonoma e iniciativa personal. Adems, a la hora de
exponerlosresultadosquecadagrupohainvestigado,ahondaremosenla
dimensindeconocimientoyrelacinconlosotrosatravsde laescucha
activayeldilogo.
77
BloqueII.Desarrollodelproyecto
Lainformacinquerecogerlainnovacinserlareferidaalestudiodeuna
disciplina histrica, la arqueologa y su metodologa. Con ello los alumnos/as
conocern esta ciencia y alguna de las fuentes para el conocimiento de nuestro
pasado.
El trabajo se fundamentar en efectuar una salida a un yacimiento
arqueolgicoasturiano.ElelegidoserlaVillaRomanadeVeranes,porsurelativa
cercana y por acomodarse a las actividades que se llevarna cabo despus. Una
serie de especialistas en el yacimiento explicarn la visita al alumnado, haciendo
unrecorridoporelrecinto.
El siguiente paso ser asistir a varias aulas, donde los arquelogos/as
expliquencmoserealizasutrabajoendiversoscampos,ademsdedaraconocer
la metodologa que usan. Desarrollarn varios ejemplos para ayudar a los
estudiantesaobtenerlosconocimientosbsicosparaqueellos/as,posteriormente,
puedanrealizarlostrabajosyactividadessolicitados.
Eltercerpasoserefectuarunaseriedetalleresenlosquelosestudiantes
harneltrabajodeunarquelogo/a:trabajodecampo,laboratorioydocumental.
Siempreseencontrarnbajotuteladelespecialista,perosevaloraryevaluarsu
capacidadderazonamientoytrabajosegnelconocimientoexplicado.Delmismo
modo,elprofesor/aharunseguimientodelprocesoyquebien valorareltrato
que se den entre s los compaeros/as as como el espritu de equipo y dems
valoressociales.
El tiempo empleado para la innovacin ser de dos maanas,
desarrollndoseenestemargentantolaexplicacindelavisitacomolosmtodos
deltrabajoarqueolgicoquesellevarnacaboacontinuacinyaldasiguiente.
Se darn en diferentes espacios acomodados (en el museo y en el IES) tres
proyecto de taller: 1. Trabajo de campo, 2. Trabajo de laboratorio, 3. Trabajo
documental.
Los18estudiantesquecomponenelgrupode1delaESOsedividirnen
dosgruposde9personaslascualesdesarrollarnlostalleres elegidosporsorteo
(decampoodelaboratorioyaqueeldocumentalsedesarrollarenelIES).Cada
grupoasistirasutallerbajoelcuidadodeunguaquelesvolverafacilitartoda
lainformacinnecesariaparaquellevenacabosutrabajomsespecficamente,as
comoeldesarrollodelapropiaactividad.
Los alumnos/as no tendrn problema en cuanto al material ya que lo
proporciona el propio museo y el IES. Utilizarn desde paletines, capazos y
cmaras los que van al taller de trabajo de campo a cermica y productos de
78
limpiezalosquevanallaboratorioogranvariedaddelibrosaquellosquevayanal
tallerdocumental.
Sepodradecirquedistinguimosdostiposdefuentesdeinformacin:
SobrelaVillaRomanadeVeranes
79
LavillaromanadeVeranesestsituadaenelconcejodeGijnprximaalaantigua
ruta romana que comunicaba estos territorios con su capital Asturica Augusta
(Astorga).
Los restos arqueolgicos que actualmente se pueden visitar en Veranes,
pertenecen a la pars urbana de un gran establecimiento de tipo villa que se
construy en el bajo imperio (s. IV d. C.) sobre las primitivas ruinas de un
asentamiento rstico altoimperial de considerable relevancia. Esta gran casa
seorial presenta tres fases de reforma y ampliacin arquitectnica que se
desarrollanalolargodelsigloIVd.C.LamansincontinuenusohastaelsigloV
d.C.
El museo de sitio de la Villa Romana de Veranes se abri al pblico en marzo de
2007.FormapartedelosMuseosArqueolgicosdeGijnjuntoconelMuseodelas
TermasRomanasdeCampoValdsyelParqueArqueolgicoNaturaldelaCampa
Torres.
LavillaromanadeVeranes,conocidadesdeantiguocomo TorrexndeSanPedro,
comprende aproximadamente una hectrea de extensin en el lugar conocido
comoVentadeVeranes(parroquiadeCenero);adocekilmetrosdeGijn,juntoa
la carreta antigua de Gijn a Oviedo (AS18, ahora ASII).
Estenclavadaenunavertienteamedialadera,aunos150metrossobreelnivel
delmaryseencuentrasituadaenlaRutadelaPlataasupasoporelconcejode
Gijn.
Antes de iniciar el descenso, el visitante puede detenerse a contemplar la
perspectiva que ofrece el entorno del yacimiento y reparar en la posicin
privilegiada de la villa romana, situada a media ladera y orientada al medioda.
Lavisitaalosrestosarqueolgicosdelavillaserealizaatravsdeunsendero
con diferentes puntos de observacin que nos aproximan a sus estancias. Alguna
deestassalasconservanpartedesuspavimentosoriginales.Deellossobresaleel
mosaico polcromo de la estancia de representacin (oecus), protegido por una
cubiertaqueevocaelvolumenqueensuorigentuvoestahabitacin.
LaVillaRomanadeVeranesconstade:
Horreum(granero)
Culina(cocina)
Fornax(horno)
Vestibulum(vestbulo)
Cella(almacn)
80
Ambulacrum(pasillo)
Ambulacrum(pasillo/galeraporticada)
Cubiculum(dormitorio)
Exedra(sala)
Balneum(baosdelavilla)
Trcilinium/Oecus(comedor/sala)
Diaeta(dormitorioprincipal)
Oecus(espacioderepresentacin)
Unavillaromanaesunaexplotacinagropecuariacondospartesdiferenciadas:
Lazonaresidencialoparsurbana
Laparsrustica.
81
1. PLANDEACTIVIDADES
Elplandeactividadespropuestoparaeldesarrollodeesteproyectohatratado
desermuyvariado.
1. Visitadelyacimientoarqueolgico,explicadoporespecialistashaciendoun
recorridodondeseobservenloscontenidosreflejadosenelpuntoanterior.
Enelao29a.C.RomadaporconquistadoelnortedelaPennsulaIbrica.
Con ello, se sucedern aos de cambio para nuestro territorio; pasaremos
de un modo de vida castreo a otro plenamente romano, del que fue
resultadolaciudaddeGijnyunmododistintodeocupacindelterritorio
ruralascomodeexplotacindelosrecursosnaturales.
Dentrodeestecontextohistrico,serealizarconlosestudiantesunavisita
a la sala de exposicin permanente de la Villa Romana de Veranes y a
continuacin un recorrido a pie por el yacimiento para conocer las
caractersticasprincipalesdeestavilla.
Contenidosatrabajar:
o La construccin de la Villa de Veranes, primera ocupacin y
modificaciones.
o Conceptodevillaenpocaromanayvocabulariobsicorelacionado:
parsrustica,parsurbana,fundus,siervos,dominus.
o Caractersticas arquitectnicas bsicas del edificio principal en su
conjunto, as como las caractersticas y los usos de diferentes
espaciosquehansidoidentificadosenlaruina:patio,cocina,horno,
82
Contenidosatrabajar:
o La villa romana de Veranes: concepto de villa, significado
econmicoysocialenelcontextodelterritoriodeGijn.
o El mosaico romano: tipos de mosaico, materiales y motivos
decorativos.Procedimientostcnicos,artesanosyoperarios.
o ElpatrimonioarqueolgicocomohuelladelaHistoria.
Contenidosatrabajar:
o Utilizacin de diferentes fuentes histricas para llegar a una
conclusin.
o Conocimientodelvocabularioespecficoyfuncional.
o Elpatrimonioarqueolgicocomovestigiohistrico.
3. Parafinalizar,cadagrupotendrqueexponersusresultadosyconclusiones
a su profesor/a. Resultados que sern valorados y calificados. Del mismo
modo,elcomportamientoyelcompaerismosetendrnencuenta,yaque
estaactividadsecaracterizaporlanecesidaddetrabajarenequipo.
84
2. MATERIALESDEAPOYOYRECURSOSIMPLICADOS
Losmaterialesdeapoyoparalosalumnos/assernmuyvariadossobretodoporla
diferenciametodolgicadecadataller.
1. Trabajodecampo:
Paletines, picoletas, capazos, escobas, metros, brjulas, cuerdas, carretillas,
cmarasfotogrficas,etc.,..
2. Trabajodelaboratorio:
Pastasparamodelas,colores,masilla,fijadores,papeles,cartulinas,etc.,..
3. Trabajodedocumentacin:
Libros,revistas,mapas,peridicos,ordenadores,internet,etc.,..
3. FASES(calendario/cronograma)
Eldesarrollodelainnovacinpretenderealizarsealolargodedosmaanas
(laprimeraenlaVillaylasegundaenelIES)ytenindoseencuentadentrodela
programacinysutemporalizacin.
Comosecomentanteriormente,secomenzarhaciendolavisitaalolargo
delyacimientoylosposteriorestalleres(decampoylaboratorio),dejandotiempo
dedescansoparaestudiantes,monitoresyprofesores.
Acontinuacinseexpondrnlosresultadosysellevaracabounaprimera
valoracin.
En la maana de la jornada siguiente se efectuar el tercer taller
(documentacin), y se concluir con la exposicin de los resultados y efectuando
unavaloracinfinal.
BloqueIII.Evaluacindelproyecto
Seelaboraruncuestionariofinalquetendrcomofinalidadlaevaluacindel
propio proyecto por parte de los alumnos y alumnas. ste constar de una
valoracindeunoadiezpuntos.Almismotiemposerealizarunaevaluacinde
losresultadosllevadosacabosegnlosobjetivosmarcados.
1. Evaluacindelproyecto:
Laprofesorasehaexpresadoconclaridad?
Losarquelogos/assehanexpresadoconclaridad?
85
Objetivosdidcticosdelavisitadelyacimiento:
SabersituarcronolgicaygeogrficamentelavilladeVeranes enel
contextodelGijnromano,surelacinconlaciudad,conlasvasde
comunicacin terrestres y martimas, con otras villas o centros con
lasquecomparteterritorio.
Conocer a travs de las ruinas las caractersticas del lujoso edificio
talcomodebiserafinalesdels.IV,principiosdels.V,supocade
esplendor, distinguiendo lo que sera la pars urbana de la pars
rustica.
Familiarizarseconelconceptodevillacomounapropiedadprivada
ruraldemayoromenorextensinqueincluyeeledificioprincipala
lavezqueotrasedificacionesrsticasdedicadasalaproduccinya
laresidenciadelaservidumbre,ylosterrenosdecultivos,pastosy
bosques(fundus).
Imaginar mejor el aspecto y el ambiente que se viva en la villa, en
especial la suntuosidad de los espacios en los que el dominus
disfrutaba de su ocio y ejerca el poder, as como los trabajos
domsticosylastareascampesinasyganaderas.
Conocer parte de las piezas arqueolgicas expuestas en el museo,
nos informan acerca de la vida cotidiana que se desarrollaba en la
villa.
Objetivosdidcticosdeltrabajodecampo:
Sentirse partcipes del objeto de estudio al integrarse de forma
activaenelcontextotemporalestudiado.
Comprenderlasaccioneshumanasdelpasado.
86
Objetivosdidcticosdeltrabajodelaboratorio:
Mostrarlafuncindelmosaicoenlaarquitecturaromana,ascomo
lasfasesdediseoyejecucintcnica.
Aprender la tcnica de fabricar teselas, seguir un diseo y
componerloapartirdepequeoselementos.
Fomentar la curiosidad y la investigacin de restos arqueolgicos,
contribuyendoasurespetoycuidado.
Fomentar el hbito de trabajo en grupo, la colaboracin entre
compaeros,elrespetoporeltrabajoindividual,ascomoelcuidado
detilesdetrabajo.
Objetivosdidcticosdeltrabajodedocumentacin:
Desarrollar actividades tales como la bsqueda, obtencin y
tratamientodelainformacin.
Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada
pordiversasfuentessegncriteriosdeobjetividad.
Desarrollarunvocabularioespecficobsicodelapropiamateria.
Adoptarposturascrticasencuantoalainformacinproporcionada.
87
BIBLIOGRAFA
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interpersonalesalolargodelcurso.Madrid:SanPoX.
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correspondientesalaEducacinSecundariaObligatoria.
Anexo II del Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y
establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de
Asturias.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su Ttulo Preliminar los
principiosyfinesdelsistemaeducativo.
Librodetexto:CienciasSociales,GeografaeHistoriapara1delaESO.OxfordEducacin.
Madrid.(2011).
Web:
http://www.gijon.es/directorios/show/1395villaromanadeveranes
88