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  • Manual de Estrategias de Aprendizaje

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    Manual de Estrategias de Aprendizaje Para Todos los Docentes que se Inician en Esta Vocación.

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    - es a s “a ean — i apa Greer" -~MANUAL BS TRAFEGIAS DE sates APRENDIZAJE _= = ELABORADO POR GRUPO DE MAESTRANTES Maria Leticia Pirir Avila Diseno y Redaccién Johanna Mabel Calderén Calderén. ‘Ana Jeannette Sanchez Santos.. Claudia Marlen! Elias Cojulun. ‘Samuel Isaac Gémez Moreno. PRESENTACION El presente Manual es producto de un trabajo de compilaciéne intagracién de as diversas estrategas de aprendiajeaplicables al nivel ‘superior, cwy propésito es proporcionar adacentesy estudiantes laposbildad de slecconar la que seajute al esto de aprendizaey fos requermientos de cada contenido. 1 propésito de este material es contriuir al desarrollo del autoaprendzaje al fortalecimiento de los indices de rendimiento académico de los y las estudiantes desde una perspectva dstinta, que se basa en el contenido del libro Constructivism de Julio HerminioPimienta Prieto yen la apicacion de a tecnologia para responder de mejor manera a los desatos de la Educacin Superior en silo. trabajo cuenta con una amplia gama de estrategas, cada una de elas desarolada y ejemplifcada para brindar una panorémica de apleacién que pueda ser utlizada por docentesy estudiantes con el finde elevar los indices de rendimiento académico, snTRODUCCION. Capitulo t COBIETIVOS DEL MANUAL [ALGUNAS DEFINICIONES BASICAS LL TECNICA 2. TECNICAS DE ESTUDIO ESTRATEGIA ESTRATEGIAS DE ESTUDIO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAIE ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EsTILOS DE APRENDIZAIE 'MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZNE Modelo de Kolo ESTILO ACTIV ESTILO REFLEXWO ESTILO TEORICO ESTILO PRAGMATICO caracteristcas de cada extlo Modelo de las intelgencias Multiples de Gardner ‘Cuadro de a teora dels Intelgencis Maltiples Capitulo Estrategas de Aprendizaje [MAPA CONCEPTUAL -APLICACION MAPA MENTAL (CRUZCATEGORIAL CONTENIDO LAESPINA DE ISHIKAWA ELDIAGRAMA DEL POR QUE 0S SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, 105 GRAFICOs ELPERIODICO DIBUIANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS LACONFERENCIA 10S ORGANIGRAMAS GGALERIAS DE APRENDIZAJE ELTOURDE BASES 1.05 CUADROS COMPARATIVOS CCORRELACIONES. ELANAUSIS DE IMAGENES ELESTUDIO DE cASOS DIAGRAMAS DE VENN {AS LINEAS DETIEMPO LA TECNICA UVE DE GOWN 105 ANAGRAMAS LOS CRUCIGRAMAS ELRELO! DE LA COMUNICACION ELENSAVO. LLUVIADE IDEAS. POSITIVO, NEGATIVO,INTERESANTE (PN) ‘PREGUNTAS LITERALES PREGUNTAS EXPLORATORIAS ‘Mapa semarico ‘CUADRO COMPARATIVO MATRIZDELA CLASIFICACION, MNEMOTECNIA MATRIZDEINDUCCION 'MAPAS COGNITIVOS [MAPA COGNITIVO TIPO TELARARA, [MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS [MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES [MAPA COGNITIVO ARCO IRIS [MAPA COGNITIVO CALAMAR [MAPA cOGNTIVO DE cicLos [MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA [MAPA COGNITIVO TIPO PANAL [MAPA COGNIIVO DE NUBES [MAPA COGNITIVO DE ESCALONES [MAPA COGNIIVO DE ALGORITMO [MAPA COGNITIVOS OE CALAS (RESPUESTA ANTERIOR RAP-RD POSTERIOR (000 £0 ve0?, Qué no veo?, Qué iniero?. 52 ELRESUMEN os esnsnnnnninnnnnnnnmnnnnnnnne SE PREGUNTA —RESPUESTA, asintess. LA TECNICA DE SUBRAYADO. DIAGRAMA DE ARBOL. CUADRO SINOPTICO nn [AHISTORIETA nn eLcomic, TRIPTICO O TRIFOLIAR ANALOGIAS. HIPERTEXTO son ECUACION DE COLORES. CAPITULO thon ESTRATEGIAS GRUPALES ELoebate CCORILLOS... simPosium., LA MESA REDONDA... ELFORO, ELSEMINARIO oo [INAS 0 CUARTAS. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.. INTRODUCCION 1 propdsito del presente Manual es @ dar @ conocer lo que son ls estrategas de aprendizae su clsificacén, con el objetivo de saber 0 aprender los ditntostpos 0 métodos que existen, Mis alli de ccusles son? 0 para que nos siven? La motivacién es para saber leg la fdecuada 2 cada ertlo de aprendizje y sacar lo mse interesante 3 través de un punto especifio que permita encontrar la oportunidad de conocer leer mis als del escrito, Las estrategas para aprender a aprender, La planificacion docent y las programaciones de aula, independientemente de su significado, se configuran como el producto esperado de lo que hoy se conoce como Aisefo de instruccén, Segin Bruner y Ia teoria construcvcta del aprendizse, éste es un proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas 0 ‘conceptos baradas en sus conacimientos actuslesypasados. 1 estudiante selecciona y transforma la informacién, construye hipdtesis y toma decisionesapoysndose, en una determinada estructura cognitva. La estructura, esquema © modelo mental proporciona significado y organizacion a las experencas y permite al estudiante "ir mis ali" dea informacion reba En o que canclerne a Ia intruccién el dacentedeberéintentar que los estudiantes descubran principio por si mismes y estimularles 3 que lo hagan. La tarea del docente es presentar la informacion que debe ser aprendida en un formato adecuado a estado y nivel de comprensién del festudinte. En esta linea, el currculo adecuado es el que organiza el contenido en espiral, de modo que el estudiante va construyendo su aprendizae sobre lo previamenteaprencido y apical estrategias para prender a aprender. En esta perspectiva, este Manval podria desempentar un papel tan Importante como demostrar que la metodologia que representa, correctamente aplcada por un gran nimero de docentes, produce fefectos valorosen estudiantes ydocentes, En resumen, este Manual no s6lo es una herramienta didictice 3 probar, sino también un instrumento que aporta datos que permiten, Feforzar de modo indrecto la solide del conocimiento por medio de a aplicacion de las estratepas de aprendizaje,afiadendo las evdencias Sobre su alder aplicativaen el mbito dela educacion superior. A continuacion se presentan diversas estrategias de aprendaje, que faullarin tanto 2 docentes como a estudiantes en el proceso de ‘aprender a aprender, Consderando importante davle al conteniso una Corganizacién especial y personal que resute cara y faclte el Aautoaprendzaje con la seguridad de que con la ayuda dels estates, los contenidos podrin organizarse y evecare con mayor facidad En el presente Manual se han integrado una sere de opciones trabajo, lestructurado dela siguiente manera En el primer capitulo. nos encontramos los que son los aspectos fenerales de las estrateglas de aprendizaje, donde se encuentra la Gefinicion y atecedenteshistricos de as mismas En el segundo capitulo nos hablan sobre la claificcion de las lestrategias de aprendizje, definicion de cada una, procedimiento ejemplos. En un tercero apartado encontramos las conclusiones y citas bibliogrfias entre otros ancxos CAPITULO 1 ‘OBJETIVOS DEL MANUAL ar a conocer lo que son las estrateglas de aprendizaje y su lasifieacin, con el objetivo de saber 0 aprender los distntos tipos 0 métodos que existen y para que sven Proporcionar al estudiante la oportunidad de seleccionar y transformar la. informacion, canstruir ‘hipatesisy tomar ecisiones apoysndose, en una estructura, esquema o modelo ‘mental derivado dela apiacién de estrategas de aprendiae. Proporciona significado y organizacién a las experiencas, feducaivas permitiendo al estusiante "ir més all” de la Informacion reibida ALGUNAS DEFINICIONES BASICAS 4. TECNICA : un procedimiento 0 conjunto de reglas, normas 0 protocolos que tiene como objetivo obtener un resuitado determinado, ya sea en el campo de las ciencas, de la tecnologia, del arte, del deporte, dela leducacén oen cualquier otra actividad (Heidegger, 1997) Técnica no es sin més la transformacion instrumental-teenolbgica dela eealidd ni sauiera slo, ni tampaco,e Sometimiento dela realidad con su carécter impositvo y dominadr: la técnica es, pensadafloséfic y originariamente, un modo de maniesar, escubri © Interpretar la realidad, mada de manfestar reido por a ‘aleulabilidad,utlidad yrendimient. 2. TECNICAS DE ESTUDIO (SL, 2005) Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente Vésies, que ayudan a mejorar e rendimiento y faclitan el proceso de aprendiale. (tuetich, 2002) Las tbenicas de estudio son modos de hacer operatva ruestraacitud frente a estudio y el aprendiaj. Favorecen a atencion, ¥ la concentracién, exgen distinguir lo principal de lo secundario @ Implican no solo lo visual y auditvo, sino. también la esertur,, reduciendo la dspersén ohaciéndol evdente para el propio sueto, (07Oratie,2006}Considera que las técncas de estudio son estratepas, procedimientos © métodos, que se ponen en pricica para adauitr faprendizjes, ayudando a facitar el proceso’ de memorizacion estudio, para mejorar el rendimiento académico, El aprendizae puede relacionarse con el manejo de un contenido teérco 0 al desarallo de hablidades para dominar una actividad précticn. ESTRATEGIA (Shaksmit, 2000), Afirma que una estratega es esencialmente un ‘método para comprender una trea o para alcanzar un objetivo. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO (Garcga, 2002}Procedimientos que el agente de ensefanza utiliza en forma feflexva y flexible para promaver el logro de aprendlzajes signficativos en los alunos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Vasquez, 2005), Concibe las estrategias de aprendiaje como un Conjunto de eventos, proceso, recursos 0 instrumentosy téctcas que debidamente ordenadas y articulados, permiten a los estudiantes encontrar significado en las tareas que realzan para mejorar sus ‘apacidadesyaleanzar determinadas competencias {GELTRAN, 1998) Afrma que ls estrategias de aprendlzae son reas 0 procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momentos del proceso de aprendlzaje, es ded, las ‘operaciones mentales que el estudiante leva a cabo para facitar y Ielorar su tarea, cualquiera que sea el dmbito © contenido del aprendiale Se puede decir que som las grandes herramientas del pensamiento, uestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquiir conocimientos © resolver un problema, ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1 uso de las técnicas de estratepas de aprendiaje fue importante esde la antigdedad. Si nos remontamos a la edad primitiva, los Antiguo: primates aprenalan observando a la naturaleza, aprendian fexperimentando, echando a perder, cometiendo_errores petfecconando su aprendizje sobre las actividades laborales. Bprendian imitando,sintendo, ollendo, tocando, escuchando, viendo y haciendo. En esos tiempos no exstian libros, En otras. palabras aprendian sin método, y como no tenian método demoraban meses 0 fos en aprender. Hoy en dia el arendizale es mucho més répido por la existenciay el Gescubrimiento de una variedad de estrategias. Por eso se habla mucho de que el conoeimiento ha avanzado a pasos agigantados. En las Ssagradasescrituras ya se haba adelantado de que en estos tempos a Clencia se iba a aumentar. Abroham Lincoln aprendio a hablar bien bio, uilzando cinco tenieas al mismo tiempos la experimentacion,, fl auto aprenczae, la exposcién, el fchae, la rellexén y la lectura en ‘or ata, Ahora para aprender 2 hablar en publica se aprende en Ia prctia daria; con los amigos, en chal, seminarios, debates, etc, Con, Ia invencion de la imprenta a fines del siglo 15 y con los primeros libros surge Ia necesidady fa urgencia de rear técnicas de aprendzae, para evita lo dif de entender esos primeros libros. Para redactar una noticia atrapar la atencin de los pblicos diversos, los primeros periodistas tenian cierta difeultad, en ese tiempo no existin las ténicas de ttuacin perioditca,o as técicas para lama a atencion con el primer pérrafo que se llama lea, entrada. En otras palabras, tanto en el periodismo, en el futbol, Ia gastronomi, en las construciones de casas, la guerra y el amor, las técnicas eran Inmpertectas 0 poco desarellaas, Lo mismo sucedié en las estates de aprendizaje, Pero con el avance del conacimient ylgicamente dea tecnologia, as ténicas también fueron progresando yperfeccionsndose ampliamente, dando lugar a un complejo abanico de opciones cuya finalidad es ofecer al estudantey a! docente und serie de estates {que permitan potenciar las capacidades del estudiante ye desarrollo de sus competencasprofesionales. ESTILOS DE APRENDIZAJE 1 término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada perzona utliza su propia método o estrategias para aprender. Aunque las estrategasvaran seg lo que se qulera aprender, cada uno tiende a desarrollarciertas preerencias 0 tendencas globes, tendencias que detinen un esto de aprendizaje. Son los rasgos cognitvos, afectvos y fisiolégcos que sirven como indicadores relativamente estabes de cémo los alumnos perciben interacionesy responden a sus ambientes de aprendizaje, es deci, tienen que ver con la forma en que los festudintes estructuran los cantenidos, forman y utlizan canceptos, Interpretan Ia. informacién, resuelven los problemas, seleccionan redios de representacin (visual, aueitive, Kinestésico), ete Ls rasgos fectwos se vinculan con las motivacionesy expectativas que influyen, fen el aprendiaje, mientras que los rasgos isildgicos estén relacionados con el género ritmos biolégicos, como puede ser el de suetowiglia, del estuciante La nocién de que cada persona aprende de manera dstnta als demds permite buscar las vias mis adecuadas para facta el aprenlzae, sin fembargo hay que tener cuidado de no “etiqueta’, ya que lor extlos de aprendizae, aunque son elativamente estables, pueden cambiar pueden ser diferentes en situaciones diferentes: son suscepibies de Imejorarse; y cuando a los estudiantes eles encefia segin su propio estilo de aprendzaje, aprenden con més efecivida. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Se han desorrollado distintos modelos y teorias sobre estlos de ‘aprendaaje los cuales offecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos dlaios en el aula, cémo se relacionan con la forma en que estin aprendiendo los alumnos y el ipo de accén ‘que puede resuitar mis eficaz en un momento dado En este manual se revsarn los modelos més conocidos yutlizados en ‘cuanto a estilo de aprendizaje,éstos son MODELO DE KOLB Elmodelo de estos de aprendizjeelaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar © procesar la informacion que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos part 2) de una experiencia recta y conereta:alurno activo. b)o bien de una experiencia abstracta, que es I que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alum teérico. 1s experiencas que tengamos, concretas o abstractas, se transforman fen conacimienta cuando las elaboramos de alguna de estas dos forma: 2) reflesionando y pensando sobre ells: lumno reflxvo ) Experimentando de forma activa con I informacién reid: alumno ragmstico Faclidades y obstéculos para aprender segun cada estilo ESTILO ACTIVO /APRENDEN MEIOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN: 4) Intentar nuevas experienciasyoportunidades. 2} Competiren equipo. 3) Genera ideas sin limitaciones formales 4) Resolver problemas. 5} Cambiar yvariar las cosas, 6} Abordar quehaceres maltipes 7) Dramatzar. Representar roles. 8) Poder realizar variedad de actividades diversas. 9) Vivir stuaciones de interés, de criss 10) Acaparar la atencién, 41) Dri debates, reuniones 412) Hacer presentaciones. 43) Intervie activamente 14) Ariesgarse. 415) Sentse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones avers. 16) Realzarejerccos actuales. 47) Resolver problemas como parte de un equipo. 18) Aprender alg nuevo, que no sabia o que no podia hacer antes 419) Encontrar problemas oifeuitades exigentes. 20) ntenta algo diferente, dejrse it. 21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda Galoga. 22) No tener que escuchar sentado una hora seguida ESTILO REFLEXIVO APRENOEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN: 41) Observar,Dstanclarse de los acontecimientos. 2) Reflesionar sobre actividades 3} Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo 4) Decidr aun ritmo propo. Trabalar sin prsiones ni plazos. 5) Revisor lo aprendido, 6 vestigar con detenimiento 7) Reunir informacion. 8) Sondear para legar-al fondo dels cuestiones. 9} Pensar antes de actuar. 410) Asimiar antes de coment. 41) Escuchar,inelus las opiniones ms diversas. 412) Mace anlssdetallados 413) Ver con atencii un film un tema. 41) Observar aun grupo mientras taba. ESTILO TEORICO APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO “TEORICO CUANDO PUEDEN: 1) Sentirse en stuaionesestructuradas con una fnaidad ear, 2) nscriir todos os datos en un sistema, modelo, concept oteoria, 3) Tener tiempo para exporar metédicamente la relaciones entre ideas Ysituacones. 4) Tener la posblidad de cuestionar. 5) Participar en una sesién de preguntas yrespuesas. 6} Poner a prueba métodos y liga que sean la base de algo. 7) Sentirseintelectualmente presionado, 8) Partciparensituacionescompleas 9} Analtary luego generalzarlasrazones de algo bipolar, dual 120) Legora entender acontecimientoscomplicados. 1) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo Inmet. 42) Leer y ofr hablar sobre ideas que insisten en la racionaidad y la loaiea 13) Tener que analzar una stuacion completa, 414) Enseiar a personas exigntes que hacen preguntas interesante, 415) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecere. 16 Estar con personas de igual nivel conceptual ESTILO PRAGMATICO APRENDEN MEIOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO PRAGMATICO CUANDO PUEDEN: 4) Aprender téenieas para hacer las cosas con ventajas précticas cevidentes 2] Estar expuesto ante un modelo al que puede emuar 3) Adauirrtcnicasinmediatamenteaplicables en su trabajo, 4) Tener oportunidad inmediata de apliar lo aprendid, de experimentar. 5} Elaborar planes de cei con un resultado evidente 6} Darindicaciones,sugri ataos 7) Poder experiment con téeieas ¢on asesoramiento de retorna de lauien expert. 8} Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema oportunidad para apicalo 9} Vera demostracién de un tema de alguien con hstorialreconocido. 410) Percibie muchos ejemplos y anécdotas. 41) Ver videos que muestran cémo se hacen ls 0895. 412) Cancentrase en cuestiones précis 413) Comprobar la valderinmediata dl aprendiaje. 114) Vivir una buena simulacién, problemas reales 15) Recibr muchas indlacionesprtieasytéeneas CARACTERISTICAS DE CADA ESTILO Losalumnos activos se ivolucran ‘activos Y sn prejuicos en las experienias nuevas. Dsfrtan fel momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos Suelen ser entusastas ante lo nuevo y tienden 3 actuar primero y pensar después en las consecuencias. Uenan sus dias de actividades y tan pronto dlsminuye el encanto de una de ellas se lanza ala siguiente. Les aburre ocuparse de planes 2 largo plazo yconsoldar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprentlzaje es scomo? {os alumnas reflevor tenden a adopters portura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas dstintas, Recogen datos y ls analizan detaladamente antes de llegar a una conclusion. Para ellos lo mis importante es esa recogida de datos y su andlsis “ALUNINOS REFLEXIVOS Tonelenmude, as) que procuranposponer las conclusones todo lo que pueden. Son precavidos yanalizan todas las implicaciones de ‘ualquier acién antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar —procurando pasar desapercbidos. La pregunta que quieren responder con el aprendzaje 5 épor que? Ta pregunta que quieren responder cone aprendizae es aquépasara sh? Tos aluminas tebvicos adaptan © Tategran Tas observaciones que realizan en terias complelas y bien fundamentadas igcamente, Piensan de forma secuencial y paso 2 paso, integrando hechos dspares en teorascoherentes. Les gusta analzary sitetizar la informacion y su sistema de valores premia la lbgicay la racionaida, Se sientenineémodos con los jucos subjetves, las téenieas de pensamiento lateral las sethidades fatas de liea cra la pregunta que quieren responder con aprendizaje es que? ‘ALUMNOS PRAGMATICOS 'A los alunos pragmaticos les gusta probar Ideas, teorias y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prictica. Les gusta buscar ideas Y ponerlas en préctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones dliscutiendo la misma idea de forma interminable. Son basicamente gente préctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar ecisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafio y siempre estén buscando una ‘manera mejor de hacer las cosas. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete mados diferentes. Seyin el andisis de las siete inteligencias todos Somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguae, del andlsis légico-matemético, dela representacién espacial, del ensamiento musial, del wso del cuerpo para resolver problemas © hacer cosas, de una comprensin de los demés indviduos y de una comprensién de nosotros mismas. Donde los indviduos se eiferencian {5 la intensidad de estas inteligencias yen las formas en que recurte & esas mismas inteligencias vse las combina para leva a cabo diferentes Iabores, para solucionar problemas dversos y progresar en distntos mbitos Gardner propuso en su libro “Estructuras dela mente” la existencia de or lo menos sete inteligencias bascas. Cuestion la prictica de sacar a Un indivicuo de su ambiente natural de aprendzaj ypedirle que realice lertas tareas aisladas que nunca habia hecho antes y que probablemente nunca reazaria después. En cambio sugirié que la Inteligencia tine mas que ver con la capacidad para resolver problemas crear productos en un ambiente que repesente un rico contexto y de Actividad natura. A tener esta perspectiva mis ampli, el concepto de intligencia se Convirté en un concepto que funciona de diferentes manerasenla vida eas personas. Gardner proveyé un medio para determinar la amplia variedad de hablidades que poseen los seres humanos, agrupindolas en siete categoras 0 “inteigencia" Inteligencta lingistica: la eapacdad para usar palabras de manera efectva,se0 en forma oral 0 de manera escrita, Esta inteigencia incluye la habildad para manipular la sintxis 0 signfcados del lenguaje 0 usos prctcos del lengua. Algunos ‘tos incluyen Ia rtérea (usa el lenguale para convencer a ‘otros de tomar un determinado curso de aecién, la mnemeénica (usar el enguaje para recordar informacion), la explication usar 1 lenguae para informa) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lengua) La inteligencia légico matemstica: la capacidad para usar los nimeros de manera efectiva yrazonaradecuadament. Esta inteligenciaincluye Ia sensibldad a los exquemas y relaciones lépias as afimaciones yl proposciones (s-entonces, causa efecto), ls Funcionesy las abstratciones. Los tpos de process ‘que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la ntegorizacion la clasfcacién a infereni, la generalzacién el cdleul yla demostracion dela hipstesis: La Inteligencia corporal-kinética: ta capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo lun actor, un mimo, un atlta, un bali) yl acidad en et ws de las propias manos para produce 0 transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecénic, cirjano. Esta inteligenciaincluye habidadesfsicas como la coordinacién, el cequllbrio, a destreza, a fuerza, a flexbilida y la velocidad as como las capacitades auto perceptivas, las tdctles y la percepcion de medidas y volimenes, La inteligencia espacial: ta habilded para percibir de manera exacta el mundo viual-espacial (por ejemplo un cazador, exporador, guia y de eecutar transformaciones sobre ‘esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiors, arguitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incuye la sensbildad al colo, anes, la forma, el espacio las relaciones ‘que existen entre estos elementos. Inluye la capacidad de sualar, de representar de manera grifiea ideas vsuales 0 espacial, La Intoligencia musical: la capacidad de perciir (por {ejemplo un afionado a la misica), dsciminar (por ejemplo, como un ertico musical), transformar (por emo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musiales. Esta intlgencia incluye la sensibildad al rit, el tono, la melodia, el timbre o el color tonal de una pieza musica La Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibi y textablecerdtnciones en ls estados de dime, as ntenciones, las motivaiones,y los sentimientos de otras personas. Eto puede inclir la sensibildad alas expresiones facile, la vor y los gstos la capacidad para dscriminar entre diferentes clases de seals interpersonales y la habllidad para responder de manera efectiva a estas sefles en la peetica (por ejemplo Influeniar a un grupo de personas a seguir una cierta linea de accion). La intoligencia Intrapersonal: el conocimiento de si mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar @ partir de ese conocimiento. Esta intligencia Incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de animo interiores, las intenciones, las. rmotivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodiscilina, la auto comprensin y la autoestima, CUADRO DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS: MULTIPLES: Puntos clave en la teorfa de las nteligencias Miltples ‘+ Cada persona posee las siete intligencias. La mayoria de las personas pueden desarrolar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia Las inteligens compleja, Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoria. 5 por Io general trabajan juntas de manera CAPITULO II ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las Extrategas de Aprendizaje son un conjunto de actividades como una estructura para que el estudiante constrwya 1 concimiento, 10 transforme, lo problematce y o evalué. Dentro de elas es posible rmencionar: MAPA CONCEPTUAL Es una jerarquizacién de conceptos deste lo mas generales 3 los mais fespeciicos. Un mapa conceptual es la representacion grifica y lesquemstica de lo que una persona sabe o entiende, Es una técnica (que cada cia se utliza més en los diferentes riveles educativos. Son Utlizados como herramienta para el aprendizae, la elaboracion de ‘mapas conceptuaes fomentan la reflexén en el andlsisy la creativided Ya que aparece como una herramienta de asociacion interelacié, Giscriminacién,descipcén y ejemplifiacin de contenidos con un alto poder de vsualizacin y son como part de un proceso en el que deben e inluirse otras técricas como el resumen argumentativo el andlss critica reflexive la exposicin el andliis de conceptosy las dscusiones {grupaes, elementos que componen ls mapas canceptuales. EL MAPA CONCEPTUAL CONSTA DE 3 PARTES CONCEPTOS: el concepto puede ser consderado como aquell palabra que se emplea para designar cera imagen de un abjeto ode un Aacontecimiento ejemplo: libro atméstere-animales et. PALABRAS DE ENLACE: permite junto con los conceptos construir foraciones con significado logica haar Ia conexién entre conceptos Ejempls;es;pare-tienen-son-estén. PROPOSICION: se trata de dos 0 més conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica “ejemplo” una ciudad industrializada, Caracteristicas: DDebe ser simple y mostrar claramente las relacones entre conceptos oproposiiones. Parte de lo general para legar alo especico, Debe ser vistoso; mientras mis visual se haga el mapa, a Cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se. Incrementa la duracin de ests memorizacion, Los concepts que nunca se repitenestin dentro de 6vals y las palabras de enlace se ubicancerea de laslineas derelacién Es conveniente escribir los conceptos con mayiscuas y las palabras de enlace con minisculas. Para lar palabras de enlace se pueden utilizar verbos, preposicones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual estas le dan’ sentido al mapa asta para personas que no canorcan mucho el tema Si a idea principal puede ser dvidida en 2 0 més conceptas iguales, esto deben ren la mismaituraoined Un mapa conceptual es una forma breve de representar. Procedimiento: Leer atentamente el texto Subrayar con dos linea el concepto més importante Subrayar con una linea los conceptos que siguen en importancia no subrayar ls palabras de enlace COrdenar en el mapa los conceptos en forma jersrquica de los demas amplis alos mis espectics. LOS MAPAS CONCEPTUALES LE PERMITEN AL ESTUDIANTE: La organizacion ldgieayestructurada de los contenidos del aprencizae, Interpreter comprender e inferia idea del autor 3 parte dela lectura eaizada, Integrarl informacion en un todo estabeciendorelaciones de subordinacineinterpretacion Desarrollr ideas y conceptos a través de un aprendiaje interrelacionado esto le permite determinar la necesidad de investiga y profundzar en el contenido Insertar_ nuevos conceptos en la propia estructura. del conecimiento ‘Orgaizar el pensamiento Expresarel propio conacimiento actual acerca de un tépico ‘Organiza e materia de estudio ‘Cuando se utiliza imagenes y colores la fjcién en la memoria ‘es mucho mayer, dada la capacidad del hombre de recorded imagenes, APLICACION: Representar un conjunto de signiicados y las relaciones entre los conceptos de los contenidos extern y los conocimientos que ya se tienen. Organizar un mapa conceptual equvale a visualizar yexpresar tanto las relaciones entre conceptos como los conceptos mismos ‘COMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES 1 mapa conceptual es un entramando de liness que se unen en istintos puntos utiliza fundamentalmente dos elementos grficos LA ECLIPSE U OVALO: los conceptos se ubican dentro dela elipse y las palabras enlace se eseriben en sobre un conjunto ala linea que uno los concepts, también incuyen actividades comentarios, dudas teorias. MAPA MENTAL Es una técniea creada por Tony y Barry Buzan en 1896, quien define al ‘mapa mental como una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural dela mente humana, un espejo de lamente, un medio para desarroliarisinteligencia, Caracteristicas El tema principal se plasma en una imagen central Los principals temas del seuntoiadian de la imagen central be forma ramificad, las ramas comprenden una imagen 0 una palabra clave lmpresa sobre una lies acaciada. Los puntos de menor lmportancia estn representados como ramas adherdas a las amas de nivel superior. {asramas en su conjunt forman una soa estructura, 2Cémo se constuye? Al centro en letras muy grandes 0 a través de un grifico se cxpresa el tema central. Partend del centr se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales rin en letras ‘mayisculas, en imprenta y serén més grandes que las ideas secundaria. Los ramales deben estar vinculados entre si, Delos ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y ash sucesivamente. Estas ideas serén eceritas en maylsculs pero rin isminuyendo en tamato. Se recomienda que conforme se vaya ramiicando et mapa se ‘vayan utilzando colores diferentes. Elo permitrs diferenciar las iets principales de las secundaris asi coma permis una ‘mejor asociacin en ls ideas Es recomendable también el uso de imagenes ya que ello permite recordar y memoriar mucho mas rpido le aprendido CRUZ CATEGORIAL Es una téenica que permite organzarinfrmacién relevante alrededor {de una tess idea principal expuesta en un text, Hebilidades que desarrolla ‘+ Manejo de informacion ‘Analisis stuacones, textos, acontecimientos). + Pensamient etico Materiales sere omeaat rocedimiento legir un tema, Dibujar una cruz (ver modelo) Planear una tesisrespecto al tema en estudio y escribira en parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sefalar argumento, fundamentor, teorias y précicas que sustenten fa tess escribirasenlapate superior de la cr Determinar las consecuencias que se dan a partir dela tess y escribir ena pare inferior. En el brazo iquierdo de la crux se sefala el contexto y la metodologia En el brazo derecho se excite Ia finalidad © propésito para defender ia tesis. RECOMENDACIONES La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hibito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posbles consecuencias, precisando el contexto, la_metodologa la Intencionaided ble de sa Bas mets de Cenpresen Loa Detomoa en LA ESPINA DE ISHIKAWA, Esuna ténica que permite hacer comparaciones Aspects positives y negatives (virudesy defectos,fortalezas y ebiidades, etc) Elantes el después, causas yconsecuencias Analogias; los estudiantes establecen semejanzas entre dos (Organiza los conocimientos: Presenta de manera gifca las cauras que generan un acontecimiento a stuacién problema e identifica las de mayor relevance, Habllidades que desarrolla + Aniliss + interpretacion + Asociacién Material ‘+ Un papelégrafo con plumones. + Piacray ta, + Eleuadero de cada slumne, 1 profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospi. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tempo en los trabajos gupales Procedimiento ‘+ Dibujarel esqueleto de un pez + En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacién, acontecimiento, caso uobjeto de estudio, El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la spina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del lesqueleto se colocan las afirmacions, en la parte inferior se esribe lo ‘puesto, haciendo correspondencia con el de arriba Para organiza os conocimientos: En eadaespina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la Investigacion, han identficado como posiles causas de un fenémeno, hecho, etc Finalmente teniendo Ia Informacién consignada en la espina, el maestro debe propicar Ia Fefleion, el andi, el dilogo y, sla stuacén lo permite, Negar 3 EL DIAGRAMA DEL POR QUE sun organzador que permite analiza as causas de un acontecimient, {de un fendmeno © las razones por las que determinado concepto es Inmportance Hebilidades que desarrolla + Anil + interpretacion + evaluacen, Materiales + Papelotes + Plumones + Piaera imiento profesor propone un tema para la discusion y pide alos slumnes que, de manera individual o grupal, analicen las ‘azones que generan el tema ae razones de su importanca, Posteriormente cada grupo 0 alumno escribe el nombre del tema en un papeldgrafo (se puede usar la pzara si se tabala con tado el salén ala vex) y se pregunta Por qué el tema es lmportante?,Sereglstran todas ls respuesta la pregunta El procedimiento se repite para cada respuesta y se van reglstrando las respuesta en los lagramas Lalémpara no funciona LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR Estrategla que nos permite realizar e andl integra de un tema desde Aiflerentes punts de vista. El alumno simula que eambia la perspectiva fen ol andi de una situacion, texto, acontecimlent, cada ver que se «loca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se lega ala socaizacin, Habllidades que desarrolla + Anilssertico + interpretacion + evaluacién Materiales Sombreros de cor: Verde, aul, negro, ojo, amarillo y blanco. Procedimiento ‘+ Se elige el tema, stuacén, texto o acontecimiento 2 ser analizado, Se explica a fos alurmnos el signiiedo de cada uno de los cores ‘SOMBRERO NEGRO Es el color de la negacion y el pensamiento critic, Debemos elaborar Iuicos criticos 6 negativos respecto al asunto 0 tema de estudio, precsar lo que estd mal, lo incorrecto y lo erréneo; advertir de los Fiesgos y pelaros. Los jucios se centran en la erga y Ia evaluacién negativa. SOMBRERO BLANCO Color de a bjetivdad y la neutalidad. Los alumnos deberin centrarse fen hechos objetas y cifras. No se hacen intepretacones ni se dan opiniones. SOMBRERO ROJO El rojo representa el fuego vel calor asi como el pensamiento intutivo Y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo, {ue siente respect al tema en estudio. SOMBRERO AMARILLO El amarillo sel color del sl; representa el optimismo y el pensamiento Positive. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estén invitados a Construir propuestas con fundamentos séldos, pero también pueden lespecular y se permite soar. SOMBRERO VERDE El color verde es el simbolo de la fertldad, el crecimiento y la abundancia. E! alumna buscaré nuevas alternatives. Va mas alls de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evalua Avanza sempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento, SOMBRERO AZUL Es el color de la tranquildad y la serenidad. Simboliza la visién de Conjunto, Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y halazgos de grupo, Se ocupa del control yde la organzacin. Since trabjo. EI maestra fciita materiales y/o promuewe Ja Investigacion personaly grupal para que los alumnos ‘uenten con las recursos que les permitan realizar aportes. Finalize trabajo con Ia socializacén de los aportes. Por consenso se llega alas conclusiones LOS GRAFICOS Son representaciones de series de datos Se utiliza para fact la visién 4e conjunto de un hecho representado, as como para la interpretcion Yeomparacion de datos estastios. Habilidades que desarrolla + interpretacion + Construccin de gréficos + analis * Vocabulario, En esta oportunidad veremos dos tipos de eraficos: Grafica de barras Grafica de curv o lines continua, DE BARRAS Este tio de grtico tiene por fnalttd representar datos de cardcterdiscontinuo, por ejemplo, la esperanza de vida al nacer en diferentes paises. Eté formado por una serie de baras 0 rectingulos, ewya altura uarda proporcin con el valor que representan, Se puede disponer de forma horizontal vertical semmaeppranse, (OTROS TiPOs DE GRAFICOs: ‘recuancan among simp EL PERIODICO Es una ténica que nos permite dar a conocer Ia informacion recogida ‘en una Investigacion, haciendo uso del lenguale escrito, Se puede hacer de manera individual, 0 en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas. Ventajas ‘+ La redaceén de un peridico facia el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece cansles de ‘comunicaciin entre los docentes, mejora las relaciones Interpersonaes, ec 1+ Permit articular Seas de manera natural Los cédigos en el periodismo escrito Para transmitr sus mensjes, el peviodsmo escrito uti dstintos, cdigor vievales: lingUistico visual, visual para-lingusico y cédigoe no linguistcos. igo visual inguistico Estéconstituid por la palabra escrita éeigo visual paratinguistico Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presenta los textos esritos formato, tipo de letra, tamafo, colar. Esto permite al lector far su atencion sabre aqulias palabras o frases que el pecadita considera més importantes. También suelen colocarse textos en recuadros llamados leyendas) que se emplean para resaltar, Informacion complementaia debajo de fotos para explicrel contenido, de las mizmas Elementos de una nota periodistica En el ejemplo se ientifican con claridad los elementos de una nota periodistica, as que se ditinguen por el tipo de letra el tama y la ublecion Periddico Escolar Ejemplo de Periédico Mural zh 7) ma DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Esuna ténica que permite ‘+B los estudantes, recrearse con la informacién obtenida en luna. investigacién y hacer una presentacion creativa cempleando dbujosy textos cortos; Al maestro, darse venta de cbmo van los alumnos construyendo aprendizaes significative. Habliidades que desarrolla + Anil + crise + Sintess + Creatvidad, Materiales Hoja bond + Lipices. ‘+ Plumones, colores + Micha ereatvidad, imiento Elgir el tema de investigacion (on grupo) Recoger informacion del tema elegido trabalo individual) ‘dentificar as ideas del tema trabajo indvival). Grafica las ideas, agregares un texto (trabajo individual). Reunise con tos Integrantes de su grupo, socialize su trabajos. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como Insumos lo trabajos Individuals, Presentacién de los trabajos grupales. Se ecomienda emplear a técnica del museo. Socializar los trabajos, elaborarconcusiones LA CONFERENCIA Esa técica de exposicin oral ygrfia,preparada y expuesta por un, alumno(a. También se suele hacer de manera gupal, despues de haber realizado una Investigacion. Para la presentacion dela conferencia los alumnos debersn complementar su trabajo de investigacién.con Iateraies de apoyo, tales como: mapas, aibuos, grfieos, transparencias, maquetas registros de audio, etc, Y con emostraciones, juegos, dramatizacionesy otros recursos que elo los fexpositres decidan emplear. Habllidades que desarrolla ‘+ Manejo de informacion + Bpresién oral *Confanzay seguridad en si mismo, Materiales Los materials son variados. As, tenemos ‘+ Papeldgrafo,plumones, panees,retroproyector, todo aquello ‘que haya deciido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferenca si el colegio dispone de ela, En cazo contraria se puede hacer uso del aula de cnce Procedimiento ‘= Elaborar un esquema para guar la conferencia. Es necesaro que los alumnos conviertan las preguntas de la invetigacion en. tulos y las escriban en un papelote. El docente veiia que haya correspondencia entre as preguntas los tituos Se establecen criterias para evaluar la conferencia Es necesario estableceros en grupo Elaboracén yo acopio de material usteativo que complemente fe ilutre a conferencia para hacerta mas dil y cara (fotos, mapas, objets, recortes de peridlco). Es recomendable que as iustraciones enfoquen los temas de mayor dfcltad Diseo y creaclon con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los particpanter,orietada a clarfcary ppuntuaizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego ‘rucigrama,acréstico,experimento, etc) Ensaya de la conferenci El maestro(a) evalda el ensayo) Feforzando los aspectos positvos, ayudéndolos en las ‘icultades 6 Presentacion dela conferenca, Los asstentes formulardn pregunta al ponente. Cada pregunta se anotard en una tarjeta que recibiré al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una 0. ‘agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestroa) Partcipa respondiendo preguntas para las cuales los onferencztas no tienen respuesta, [i evaluacion de la conferenca se hace con la articipacin de fdas los aluminas teniendo en cuenta lor eriterosestablecidos| rhaciéndoles llegar recomendacionespertnentes LOS ORGANIGRAMAS El organirama es una representacién simplifies de un hecho © proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechasy texto Tipos de organigramas LINEAL Organiza la informacién en linea horizontal o vertical, Este po de Corganitador se emplea para establecer Ia relacién entee las causas y ‘consecuencias de un hecho, praceso, et. PIRAMIDAL 5 aquel orgonigrama que femplea, como si nome Io indica, una pirsmide para representar Ia informacion, to leemos cuando queremos representar und jerarqula © dependencia CIRCULAR informacion se presenta dentro. de circu. Se hace uso de este tipo de corganigrama cuando la informacién Fepresenta un fenémeno eeico, Es dec, que tiene principio y fn. La letura de este to Ge organigrama se hace en el sentido de las aguas de un rel), sisteArico Es aquel que organia la informacion empleando una red, Se emplea para representa la relacén entre los dversos elementos de un hecho a proceso GALERIAS DE APRENDIZAJE Estuna técnica que permite alos alumnos reconacer todo aquelo que el cso 0 el tema ies ha proporconado, Habilidades que desarrolla ‘© Manejo de informacion + -Aalidad mental 1 Pensamiento creo = evaluacion Materiales © Plumones = Papelotes Procedimiento ‘= Los alumnos son dividdos en parejas 0 en grupos de cuatro Integrantes como maximo. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que. aprendié del curso o del tema trabajando a partr de una guia ‘que puede inclu los siguientes aspectos: CConocimiento nueva Habildades nuevas Cambio de atitudes {reas de mejora Interés renovado por confianea cuando los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelbgrafo con el tule: “Lo que nos llevamos del curso/clase’. Se fexponen 2 manera de museo.d.los akmnos se pasean por el museo y marcan eon un check, aquello que se llevan de la clase que no escribieron en sulistaSLuego se selecionay analzan los aspectos mais mencionados ‘81 como aquellos nesperadoso inusuales Finalmente l faclitador puede, si lo cree necesari, reforzar las Ideas fuerza del tema de trabajo EL TOUR DE BASES Es una téenica mediante la cual los estudlantes recogen y organizan informacién para cumpli retos propuestos por el docente en dstntas bases. Al conclir haben lgrado laconstruccion de los aprendizaes y habiidades dsehadas por el docente Hebilidades que desarrolla ‘Manejo de informacion Agldad mental Pensamienta crc, Analisis destuaciones, textos, acontecimientos. Interpretacion Evalvacién Materiales Un cusdernillo de hojas numeradas para cad grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base2, etc £1 nimero de péginas ‘dependerd del nimero de bases) Tareas creativa dseiadas por el docente para cada una de las bases, Lar tareas deben tener la misma compledad. Aqui algunas sugerencias: ‘© Extraer un prafo de un texto y ptires que hagan un comentario del misma 19 partir de un euadro informatio pedis que elaboren tuna narracién, ‘© Imaginando. que son publiistas elaboran_afiches, catdlogos ete Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: "Con la informacién que tienes del mundo inca y del ‘mundo espafo, invents un cuento que relate Ia vida de Lun rife en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nfo spate Elaborar organizadoresvisualescretivos. Realzardramatizaciones (tiempo de duracién méximo Cinco minutos) del tema fruto dela invesigcion ‘2 Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base Procedimiento El faclitador determina ls temas y las habildades que quiere ‘que los alumnos construyan, dsefando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporconando als estudiantes Ia Informacion necesaria para la realzaién de cada una de las Se forman grupos heterogéneos, intograntes, Con ls carpetas se forman las bases (el ndmero depende de los temas que el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco, bases En cada base el docentecolaca un cartel con el nimero de Ia base, lar tareas que debe realizar y el material ibiogréfico 2 cada grupo se le entrega un cuaderilo de hojas en el que ‘eben elaborar as tareas de cada base 2 cada grupo se e puede ubicar en und base. Seles indica alos festuclantes que para realizar la tarea tendrén un tiempo. Concuido éste, el docente indicard el cambio de base, Ia rotacién de los grupos e hard teniendo en event las maneeilas fel rel, Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareae de cada una, el dacente: Realia un sorteo y 2 cada frupo se le asigna la responsabided de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final dela base 3, entonces voy de grupo engrupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a Ia base 3 (ser los nsumos que Served para enviquecer el trabajo del pa). po mayores de cinco LOS CUADROS COMPARATIVOS ‘Se denominan cuadros comparativo alos esquemas que nos permiten, establecer las semejancas yl diferencias que puedan exist entre dos (© mas conceptos, tearlss, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el andl posterior. Habilidades que desarrolla * dentifiae + comprender + Sitetzar = analiza Materiales = Plumones = Papelotes Procedimiento Determinare unto acomparar. ‘usar informacion de cada uno de los asuntos Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la Investigacién de ada uno dels asuntos Com estado, armar categoriasydarle un nombre a cada una, Hacer un cuadra de tres columnas. El ndmero de iss denende de as categorias que se emplearinen la comparacén nas columnas se colocan los aspectosacomparar Cada fila se refere a una categoria. Podemes emplear un color para cada una de ells. é 5) CORRELACIONES sun dagrama semejante a un modelo atémico donde se correlacionan los conceptoso acontecimientos de un tema, Caractersticas: a principal caracteristica de este diagrams esl jerarquia de los concepts, Enel circula central se anota el tema oconcepto principal En a pare inferior, se eserben los conceptossubordinados Gal toma principal as eractristicas de estos. na parte superior, se anotan los canceptossupraordenados. EL ANALISIS DE IMAGENES Esta técnica permite desarrllar la capacidad analitica del alumnos permite al docente presentar imagenes referente al tema y plantear Preguntas al respecta, tales com: describ las excenae,équé opin le merece?, cqué tulle pondriae, ete, Estas son algunas de las técncas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guias didscticas. En el tiempo que levamos trabajindolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es ‘muy bajo ya que trabajamos especialmente con nos con problemas de faprendzale y personalidad. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 nifios y Jvenes que iniciakmente formaron parte de , muy al margen de elevar [a oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudiales en nuestros alumnos ya que observamos: Nios con autoestima eleved Nios responsables Nias que se han trazad su proyecto de vida Nios felies de que sue maestros se interesen por ells sabes ‘que son importantes o@ ce yo EL ESTUDIO DE CASOS Es una estateyia que posbilta elaborar diferentes temas seein el interés del docente 0 de los alumnos, debiendo analizary plantear alternativas de solucion respectoaunastuscin problemitics, Habilidades que desarrolla © Andis, + Reflexén Materiales + Lipices Casos de acuerdo al tema por ejemplo: "Decidamos por a vida en metlo dels resgos” caso: Laila del Alcalde fue descuberta por la polciacomprando alcohol con, lun DNI aeno, siendo un menor de edad. El jefe dela delegacion policial se opuso allenar el parte y amenaz6 con casigar al poli, ses que se ‘mantenia en la decsién de denunciora. Le ha dicho “El acalde ext haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente esconoce que su hija esté metida en esto, Seria negative para su Imagen pblica yl que quiere lograr en beneficio del pueblo, ses que festa situacion se da a conocer’. El policia denunciante, participa del frupo promotor de los Derechos Mumanos, dda si hace 0 no la ‘denuncia,{Tomado del Manual de Capacitaciin para Prevenir el Consumo de Drogas|éQué decsiones recomienda el grupo al Conselo Distrial? PROCEDIMIENTO Los alumnos forman grupos de cinco partcipantes como maximo, Repartir entre ls grupos el caso para su discus (los estudiantes identitican el problems, analitan sus causa y plantean una solvcién desde su opin moral. El secretario de cada grupo rd anotando ls cnelusones El maestro gua la reflexin sobre Ia relacion entre el caso yf vida cea eos estudiantes, quienes deben tomar una decision. se. os Est OF ens0-c480 ‘aarony tenes atudoscn tain mtg (sme emt sty” feb ‘Seow aaron ts ae a mate VM arty Ter 1 2 joo. pmaaycte a ape ew [ean ej etn aed ee [st ents eb ear > ‘Shtra youn scetonin tenes cen ato ‘crc Sn seb co fueuemantm a anemone Spat ep we ae og UE 198 gen mare ee 9) pcan mwa ws np omc oe nin Seep npr ok verre 2 DIAGRAMAS DE VENN Esta tenica nos permite estabecer similtudes y diferencias de los temas a desarrlie Habilidades que desarrllamos: Relacionar Jerarquiar Deseribie Inferie Sinteizar valuar CComparar RESPONSABIUDAD a LAS LINEAS DE TIEMPO Habildades que permite desarola: Peridiiae Lbcacion temporal de events y hechos hitéricos Raronar Graficar Esta tdenica se trabaja generalmente en el dees de Clencae Socials, Para ello se traza una linea eje sobre la cual se indican las fechas 0 periodos de la historia de estudio y en ambas mérgenes 0 lados se iustran los eventos 0 hechos histricos con imagenes y textos correspondientes. A=, we? E LA TECNICA UVE DE GOWIN Creada por Gowin, esta técnica sive para adquirirconocimiento sobre propio conocimiento y sobre cémo éste se construyey se utiliza, Eta, técnica es utlizada con mayor frecuencia en el area de Clencia Tecnologia y Ambiente. Como se construye? se plantea la pregunta central Se plantean ls ideas de regio Se consignan las transformaciones de los regitras con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas ala pregunta central Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una Investigacion Se formulan principio y torias Habilidades que se desarrolla: ‘+ Orgarizar ideas, pensamientos, Resolver problemas. + Comprender procedimientos. LOS ANAGRAMAS Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual ests estructurada en desorden, El alumno, teniend una pregunta base, la ‘ordenard y dar respuesta ala pregunta LOS CRUCIGRAMAS Desarrolar valores como la imaginacién, la colaboracén, la competencia saa, la alegria,elrespeto por ls reas y pore orden en uso dela palabra, Motivar la clase a través del descubrimiento, la sintesis y/o la evaluaién, rocedimiento: El Docente presenta la estructura de un ervigrama previamenteelaborado, enumerando las palabras que contiene fen forma vertical y horizontal luego divde la clase en grupos (4 a6 grupos) y asigna a cada grupo un numero, Las reglas '¢ La dindmica empieza con el grupo NP 1. Cualguera de sus Integrantes puede comenzar, tratando de identifiar, Sllenciosamente, Ia palabra que Se encuentra en cualquiera de los casleros.Luego pregunta al Docent sexist, por ejemplo, fen ef N22 (vertical, UNA LETRA que él cree que existe. S acierta, e! Dente coloca esta letra ls veces que se encuentre fen dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si suglere una LETRA que no cotresponde ala palabra, también se pasa al siguente grupo A haber acertado, el grupo tiene derecho a advinar la palabra ‘que correspond a dicho numeral. Sélo tiene una opeén, Si acerta, el grup acumula antos puntos como letras contene la palabra, lo que se anota en la pizara, tocando el turno al siguiente grupo ise equivoca, se pasa al siguiente grupo. Cada grupo interviene cuando le toca su turn, ordenadomente Sj alguno intervene cuando otro grupo esté en accén y acieta con la palabra os puntos on para el grupo que est en accién ‘Cuando se han identifiado todas ls palabras, el Docentesuma el puntaje de todos los grupos, felictando al grupo ganador y estimulando a los qu obtuvieron bajo puntae. Lego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo tuna palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcion de preguntas presentadas par el Docente y que lego pueden ser presentadas en un plenario © mediante un informe, EsEMPLO: EL RELOJ DE LA COMUNICACION ‘Aprendlizajes Esperados Losparticipantes de taller: ‘© Identifican tas capacidades comunicatvas de rea, las capacidades especficasy ls acttudes que se desarollaron en Ia actividad 1 Proyectan la estrategiausoda en actividades de aprendizae de rea curricular que les coresponde para alumnos de secundaria, Procedimiento Dibujan un reo] del tipo que mis les guste con sus 12 horas respectivas Elaboran una agenda horaia, es dec, para cada hore acuerdan tuna cta con un compafiero de aula, debiendo reunese cuando el faclitador indique lahore nla hora que se indque, se reunird con la persona que figura en la agenda ycumplen la tareasegin el siguiente ln todas las cas bern presentarse) 1:00Mencionan un personae literaio que los haya impresionado yexplican por qué 2:00Cada uno elabora en forma escrita para su compafiero un cuarteto postico 3:00€laboran juntos un aeréstic con alguno de sus nombres 4:00Describen fsicamente a su compafiero/a por escrito 5:00Describen con gestos su llegada a este lugar £6:00Crean en equipo una adivinanza (escrito) 7:00Describen verbalmente el ligar donde nacieron '8:00Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00Indican el iti libro leldo y su argumento (oral) 10:00€ criben una verso de un poema o poesia que recuerden 11:00Describen a su compatiero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo... escrito) 412:00€laboran un dibujo de su compariero En Penario CComentan la actividad e identifica las capacidades y actitudes que se han desarraliado, En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para cada capacidad comunicativa Indicadores Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas fue pretenden desaroliar desde al area de su especaldad en los alumnos de educacion secundaria ELENSAYO Es una forma particular de comunicacion de ideas, realizadas por un autor que nos da a conocer su pensamientoy lo hace con gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve que expone sin rigor sistemstico- pero. eon hondura, -madurer “y sensiblidad una Interpretacion personal sobre cualquier tema, ya sea flséfieo Centfia, hstricooiterario, Caractersticas Estructura bee Forma sntctca Extensin elativamente breve Variedad temstica Estilo culdadosoy elegant (sin legar ala afectacion) Teno variado (rofundo, postic, didético, satrico) Clasificacién Se distingue dos tipos generales de ensayos ‘=e cardcter personal: el escritor habla de st mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural «as conversacona ‘De earéctr formal: es mis ambiioso, mis extenso yd control formal yrigoroso; se aproxima al trabajo cientifico, pero. sempre debe contener el punto de vista EJEMPLO: Tres expertos contemporineos en el tema del constructvismo Juan Deval, Cesar Call Mario Carretera, coincden en muchae de sus ideas acerca de este paradigm, En su excelente libro aprender en la vida en l excuela, Juan Dea plantea hay que sefalar claramente que el construtvismo es una posiién episterolgica y psicolgica, y que no se trata de una conception feducatva, Por ello na tiene sentido de hablar de una educacion, Constructivist, i las explicaciones constructivtas sobre la frmacién {de conocimiento pueden tradcirse diectamente al tereno de peta feducatva Cesar Coll (1998), otro experto en el tema, sefala respecto de Construtvismo su utlidd reside, nos parece en que permite contestar desde un marca explcatva artcuada y coherente, y nor oftece triterios para abundar en las respuestas que quieren informacién més lespecticas [Mario carretero (1997), a responder ala pregunta referente aque ese, Construtivismo acara bisicamente esl idea de que el indviduo (tanto fen sus aspectos cognositvs y sociales de compartamiento como en, los afectivo) es una construcion propia, Dejando a los t6ricos aun lado, en clas pasados durante un vise 2 la Ciudad ala ciudad de Monterrey, me entreviste con la pedagogia Suiza Ursula Warren, luego de haber encontrado el Educacién Constructivist, len un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en Iainsttucén que ela drge. En este material expica secilamente todo lel marco que sustentala préctca docente educatva ena institcion, Reflexionando sobre ello me surgié la pregunta tendré sentido hablar e ecucacisn constructivista? Si este paradigms, posiién epstemologa,concepcién psicoliglcas, se fefiere 2 como se forman los conacimientos y, ademss, adapta Ia posture de que la adquiscién de conocimientos “no consste en hacer luna simple copia de i realidad externa del sujet, oi es tampaca una construcién personal en solitario (Sobre todo en el perodo de estudio se una icenciatura), entonces existe una relacion directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el dscurso edueativo Ycuya ulidad pocos clams dentro del salin de clases la prtica ‘educativa sin embargo de poco serva esta coriente si solo aportara un ‘marco expicatvo Lo | interesante para los profesores dentro del salbn, de clases, y que asido un relamo durante muchos afios es para que sirven todas las concepcionesteéricas, pues cuando se pregunta 2 los texpertos como se aplcan, expan que todo depende del ingenio de y las estrategias que utiice el maestro al tatar los contenidos del programa de su asignatura 1N terminar la entrevista con Ursula, quede convencida de que el conocimiento debe ir dela contemplaciin viva. al pensamiento fbstracto y de ahi als prictca cama comprobacion dela verdad. Hay (que partir de las construciones hipotéticas de nuestros estudiantes para que, lemas de la eseela pueden no serio para los estudiantes con, Ia creacién de un conflict dervado de un problema especitica se ince Ia construcion de un nueva canocimiento en relacén sustantiva con esa ideas previa. Muchas veces en la ezcuela matamas el mundo hipetético del niflo, del, aolecente, del oven, porque por la prematura del iempo para cubrir los contenios no nos detenemos a exporar sus conocimients prevos, Y Sobre todo, sus hipétesis. a construccién en ia escuela es proceso que {ha lugar al mismo. Por otro lado, si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante todos lun verdadero reto para lorar motivaros para estudiar algo que no. resolver en la mayoria de los casos, los erdaderos problemas que la ‘vida les presenta 2 daro. Por mencionar un alo ejemplo, cia que para 1 adolecente es mis important crear Ia estratgia para obtener una respuesta afrmativa por parte de una joven que les arae, que resolver fe problema que plantes fa primera ley de Newton con todo el respeto para este cientifc). Pero sel adolecente monta una biciceta y que se pereata que al dejar de acconara, esta se detiene, seria un buen ‘momento para comenzar el estudio de esta ley, sin tener que ‘mencionar desde el principio asi el extucante se dard cuenta de que Ia Clencia es un producto de sa realidad que ns envuelve, Podriamos decir que a aplicacién directa de esta concepcin esta en el proceso de medlacién que realiza el maestro en el ambiente soca que constituye la escuela donde la cultura expresada en los contenidos de los programes construye al desarolo de ese indviduo en la medida en, ‘ue realizar su construccién propia en la intercambio con otros. yes precsamente dicha interaccién lo que contribuye a enriquecer ese proceso privadoy personal Finalmente, habia que responder a a pregunta dexiste la educcion constructvista| desde mi punto de vista, no estin relevante contesta, como lograr apliarcorrectamente este en el interior dels salones de clases, porque en ultima instancia, por mucho que los estudiosos lescriban teorias explcativas, sino es posible transfers, de poco seri crealas. Para concur, lo planteo que, aunque no tenga sentido hablar de una feducacin constructhsta de la educacién, ya que esta ditima es un proceso en el que aprender equivale a constru conocimient yensefar significa contribuir conocimients yensefiar signifi conribuir con una actitud mediadora al logro de esa construccién, LLUVIA DE IDEAS. Es una estrategia gropal que permite indagar u obtener informacion acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Caracteristicas ‘+ Se pate de una pregunta central {a partcpacion puede ser oral oescrita DDebe exis un mesiador[moderadon) Se puede realizar con otras estrategas Los canceptos son escrits alrededor el lugar donde se excibig eltema si Fee Dro at Diagramas Son esqueras organizados que rlacionan palabras 0 bases dentro de lun proceso informativo elaborar un diagrams induce al estudiante lorganizar esta informacién no solo en papel sino también en la mente, ues e permite identifica las ideas principales y subordnadas segun un, orden lbgico a POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE (PNI) s-unaestrategia que permite expresar el mayor nimero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento, o alguna observacién teal estudlante determinar lo positvo negatvo, interesante del Iismo por lo que lo considera un alto valor edcativo, En esta RPA Om PREGUNTAS LITERALES Se relieren a ideas, datos y conceptos que aparecen dlrectamente + Hacen referencia a las ideas y los detalles expresados en el + Las preguntas conllevan_respuestas que concluyen todas las + Emplezan generaimente te con los pronambre interragativos: us, cémo, cuanto, dinde y por qué pueden ser declaraciones que requleran unas respuestas. + Pueden iniiaree con las aciones a realizar: expla, muestra, define TEMA: Ls Fundamentos del libertad lhombre es posbildad pur. El hombre vale, no por lo que es, sno por lo. que puede legar ser. Vale por el sentido de su propa justicia o de sus, fe la demo fundamentalmente,respeto a lap ica politica. La democracia snalidad, sin dstincion de sangre, No hay democracia cuando se levantan barrerasy se muestra despreco, ‘los hombres de otra raza TEMA: ALGEBRA, Eleoncepto de lo que ese dlgebra se ha mosificado por lomenos en dos fcasiones 2 lo largo de la historia. de esta dscplina: en Ia primera rita del silo XX ya principio del xX. El término procede de una obra de matemstico Aeb Muhamadb Musa al arismi, y durante todo el primer period sigiic eeu, sentido que ain conserva en cursos tlemeéntaes El slgebra constituye una generalzacién dela artmétca,, fen la que se hace hineapié no tanto en ls valores concretos de los términos con que opera, como en las relas a que obedecen las operaciones mismas. Quizé la representacion mis acabada de tl lenfoque sea la ntroduccin Algebraica de Euler (1760, en la que esta, 58 detine como la teoria de los cieulos con cantidades de cstntas PREGUNTAS EXPLORATORIAS Estas se refieren a los significados, las implicaciones los propios Interesen despertados Carateristicas: Implican ands, azonamiento critica y descubrimientos de los propios pensamiantos inguetudes Pueden niiarse as EJEMPLO 1: cue significa? {eémo serelaciona con? {Que sucede si yo Cambio? {Qué mis se equiere aprender sobre? {Qué arguments te convencen més? “Todas las preguntas relacionadas a un relatoo hecho historic, EJEMPLO 2: 1 Get pra del cane desi? Rapes il ‘Da pep exgena | Espee poser ester ie cad sanseo patent | coupons ssh. 2 Go gat comiters que algae tines hao sea? Tespnseeest | Repu aces ‘eos seca ees | sg 7 ‘rs Sep de Reps ase cas MAPA SEMATICO Es una estructuracin eategérica de informacion representada srsficamente, Caracteristica ‘+ Identifiacin del idea principal Categorias secundarias ‘+ Detalles complementarios CUADRO COMPARATIVO Esuna estratega que permite identfiar las semejancasveiferencas de os. 0 més objetoso eventos para llega finalmente a condusiones, Caractersticas: ‘+ entiicar los elementos que se desean comparar ‘+ Marcarlos parémetros acomparar “+ Idontifiary exer ls caractersticas de cada objeto o evento. "+ Construirafimaciones donde se mencione las serejanzas y dlferencias mae relevantes dos elementos. ‘+ __Elaborarconcusiones acerca lo comparado MATRIZ DE LA CLASIFICACION Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de agin tipo de informacion especie, €l objetivo es formar conjuntos clases. Caractersticas: ‘+ Identiicar los elementos que se desean casficar y hacer un eta, ‘+ Organizaren grupos niciales ‘+ determina ls elementos ycategrias que se van a clasificar. ‘+ Identiicar las caracteristicas que hacen a cada categoria distinta de ota 1+ Vericar si la caracteristicas de loe elementos cubren az ecesidades las + Categorias "Dar una conclusion de los resultados de a clasificacén de los clementos MNEMOTECNIA MATRIZ DE INDUCCION Estrategla que se utiliza para recorder contenidos © informacion ES Ia estrategi. que sive para extraer conclusiones @ partie de ‘mediante el establecimiento de rlaciones fragmentos de informacion Caracteristicas ‘+ Determinarlos elementos a recordar + Asignar el significado personal Caracterst ‘+ Identifcar los elementos y pardmetros a compara. Tomar nota de ello eserbiros ‘+ Analizar la informacion que se ha recolectado y buscar patrones. Misenabiaa “+ Bxtraer canclusiones baséndoe en el patrin observad. Buscar tgeripton ‘mas evdencias que confirme ono las concusiones. 73 _ Propiedad del inverse Aditivo 4 Propiedad de Clausura 412 Propiedad del inverso Mutiplcativo MAPAS COGNITIVOS Los mapas cognitivs son estrateglas que hacen posible la representaciongréfica de una serie de ideas, conceptosv temas con un Signieada y sus relacones enmarcando ‘estos en un exquema 0 isgrama, Caracteristica Sirven para la orgaizacin de cualquier contenido escolar. ‘ulin al profesor y al estudante a enfocar et aprendizaje hacia actividades espectcas. Ayudan a educando a construi signfiados mas precios. Permiten lferencar, comparar, clsicar, categoria, secuenciar, agrupary organizar una gran serie de ‘Mapa cognitivo tipo sol ‘+ Es-un dlagrama semejante 2a figura del sol que sive para introduc w organizar un tema, En él se colocan as ideas que tienen respecto ‘de un tema o concepto, + nla parte central (Gireulo de sal) se anota el tule del tema tratr. + En las lineas 0 rayos que crculan al sol (erculo} se afaden ideas ‘obtenidas del tema Mapa cognitivo tipo telarafia Esta tdcnca se puede trabajar en todas las dreas.Permite resi ls ideas principales de un determinada tema. Habildodes, permite esarrollar:resumir,grafcar, selecionar. Mapa cognitivo de cadena Es un diagrama conformado por una sere de recuadros sefala una cadena continua donde mediante lineas, donde se coloca a informacion or jerarqua partiendo del tema de mayor relevancia de menor en el los contenios se organizan ze clasfican de manera decrecente. En las ép0cas que emergen de los recuadtos se recomienda anotar una referencia ouna carateisica, SSS Sass ee MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencias cronol6nea Caracteristicas: Enel primer creuo se anata el titulo del tema En los siguientes circulos se colocan los paros alas etapae que se requieren para legar aa soli. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES Es similar al ciagrama de Venn, donde se desea encontrar ls aspectos ‘©-lementos comunes entre dos temas oconjuntos) Caractoristicas: + Enel conjunto “A” (primer crculo) se anotan el primer tema y + En el conjunto “B" se anotan el segundo tema y sus caracterstias ‘+ Enlainterseccén que hay entre ambos ciculos, se colocan los lomentos comunes o semejantes que existen entre dichos temas, Los elementos que quedan fuera dela intersecién se pueden ‘dominar diferencia MAPA COGNITIVO ARCO IRIS MAPA COGNITIVO CALAMAR Es un dagrama que representa Ia figura de un arco is, en uno de los Ee un dagrama que se utliza para diferencor dos o mie elementos. ‘eayos extreros se coloca el origen del tema. En los acos se indican ls ‘aractersticas 0 el procedimiento para obtener el resultado 0 fin del tema estudiad. Caractoristicas: ‘+ ta parte conral se divide generaimente en tres segmentos: en el canto se coloca el tema yen ls costados ls subtemas. + Delos subtemas salen ineas que se asemejan las patas de del

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