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APRENDIZAJE DIALGICO

SOCIEDAD DE LA
INFORMACIN

GIRO DIALGICO

AOS 80
LO QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES
LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN Y DE
INTERACCIN.
EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LAS
INTERACCIONES QUE SE DAN EN EL AULA,
CON SUS IGUALES, CON SUS FAMILIARES
Y CON OTRAS PERSONAS ADULTAS DE LA
COMUNIDAD. CUANTO MS
COORDINADAS ESTN, MEJORES
RESULTADOS.

CMO DEBEN SER LAS


INTERACCIONES Y EL DIALGO?
DILOGO IGUALITARIO
INTERACCIONES DIALGICAS
INTERACCIONES CON DIFERENTES
PERSONAS (IGUALES Y ADULTOS)
DILOGO SINCERO
BSQUEDA DE CONSENSO

AUTORES RELEVANTES

VYGOTSKI :No se puede entender la mente fuera del contexto


social El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
El lenguaje es la herramienta simblica por excelencia para el
desarrollo cognitivo.
BRUNER: Cambia su teora en La educacin puerta de la
cultura, y reconoce que hay que estudiar la intersubjetividad
de las personas.
FREIRE: Teora de la accin dialgica. La misma naturaleza de
la persona es dialgica. La relacin entre el educador y el
educando debe estar mediatizada por el dilogo, que fomente
la curiosidad epistemolgica. A la sombra de este rbol,
Pedagoga del oprimido
HABERMAS: Teora de la Accin Comunicativa. El
pensamiento de una persona proviene de las interacciones
sociales que ha tenido con otras personas.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE


DIALGICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

DILOGO IGUALITARIO
INTELIGENCIA CULTURAL
TRANSFORMACIN
DIMENSIN INSTRUMENTAL
CREACIN DE SENTIDO
SOLIDARIDAD
IGUALDAD DE DIFERENCIAS

1. DILOGO IGUALITARIO
HABERMAS
PODER: no hay intencin de acuerdo
-PRETENSIONES

ni dilogo

VALIDEZ: la da el argumento
PODER: Maestra/o que convoca a un familiar para decirle lo que
tiene que hacer en casa, o como educar a su hijo.
VALIDEZ: La maestra/o habla con el familiar para ver cual es la
mejor decisin que vamos a tomar juntos, por el bien de la
nia. Acepto argumentos que pueden ser mejores que los mos
de entrada.

-AUTORIDAD DIALGICA

2. INTELIGENCIA CULTURAL

LA INTELIGENCIA CULTURAL ES LO QUE EL


ALUMNO PUEDE LLEGAR A RESOLVER CON
DIFERENTES RECURSOS.
HABILIDADES: ACADMICAS, PRCTICAS Y
COMUNICATIVAS.
ES MS QUE LO QUE MIDEN LOS TEST DE
INTELIGENCIA.

3. TRANSFORMACIN

TRANSFORMACIN NO ADAPTACIN
VYGOTSKI APCRIFO:

El aprendizaje y el desarrollo estn vinculados al contexto social.


Hay que adaptarse al contexto (FALSO)

ADAPTACIN AL CONTEXTO

EXCLUSIN

ADAPTACIONES CURRICULARES: no hay ningn caso


en el mundo que los alumnos pasen a un nivel ms alto.
EL APRENDIZAJE PRECEDE AL DESARROLLO: la enseanza
tiene que ir por delante del desarrollo, sino no hay retos cognitivos.

4. DIMENSIN INSTRUMENTAL

QUE EL APRENDIZAJE QUE QUEREMOS PARA NUESTROS


HIJOS/AS EST AL ALCANCE DE TODOS.
NO DISEAR TIPOS DE EDUCACIN DIFERENTE PARA
UNOS Y OTROS.
PARECA QUE VALORES Y APRENDIZAJES
INSTRUMENTALES ESTABAN SEPARADOS Y ERAN
OPUESTOS. HAY QUE ROMPER ESTA OPOSICIN ENTRE
DIMENSIN HUMANISTA Y COMPETENCIA.
HABA DOS CURRCULUMS:

COMPETENCIA Y ESFUERZO
SOCIABILIDAD Y FELICIDAD

5. CREACIN DE SENTIDO

ESTAMOS EN LA SOCIEDAD DEL RIESGO (Beck).

AUMENTAN LAS OPCIONES DISPONIBLES, LA


REFLEXIVIDAD, LA SENSACIN DE RIESGO Y
TODO ESTO GENERA: CRISIS DE SENTIDO (no
cuentas con nadie para toda la vida)
individualizacin: construccin de nuestra
propia biografa, solo me tengo a mi.

Formas de crear sentido


1.

2.

Bruner: El sentido no reside a priori, se crea en la


interaccin comunicativa. Al incluir personas
diferentes en la escuela, hay ms interacciones,
aumentan las expectativas y se crea sentido.
Se da en la fase del sueo y en las comisiones
mixtas. Cuando lo que esperas de la escuela cada
vez se parece ms a la realidad, creas sentido.
Mead: Las interacciones que tenemos a lo largo de
nuestra vida , conforman nuestra personalidad. En
grupos interactivos las interacciones aumentan y
son ms dialgicas.

6. SOLIDARIDAD

EST INCLUIDA EN EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL, SE


REFIERE A QUE EL APRENDIZAJE SEA SOLIDARIO.
VA LIGADA A MXIMA CALIDAD Y MXIMO APRENDIZAJE.
EJEMPLO:

The Writing Center en Winsconsin.

http://www.writing.wisc.edu/Individual/index.html

SER SOLIDARIO HOY EN DIA ES CUANDO TODOS


GANAMOS, NO VA VINCULADO A SACRIFICIO.

7. IGUALDAD DE DIFERENCIAS

DE LA DIVERSIDAD COMO PROBLEMA A LA DIVERSIDAD


COMO FACTOR DE EXCELENCIA.
CMO PUEDO SER TOLERANTE SI, EN VEZ DE
CONSIDERAR AL OTRO COMO DIFERENTE DE M, LO
CONSIDERO COMO INFERIOR? (FREIRE).
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, UNA PROFESIN
MUY HOMOGNEA CON ALUMNADO CADA VEZ MS
DIVERSO, SOLO TIENE DOS SALIDAS: O CADA VEZ MS
CONFLICTO, DESMOTIVACIN Y PRDIDA DE SENTIDO O
EL RECONOCIMIENTO DE QUE SOLOS Y SOLAS NO
PODEMOS Y HACER UN TRABAJO CONJUNTO Y SERIO
CON FAMILIARES Y OTROS AGENTES EDUCATIVOS QUE
NOS PROVEAN DE UNA MAYOR DIVERSIDAD.

EJEMPLOS INTERNACIONALES DE
DIVERSIDAD COMO EXCELENCIA

UNIVERSIDAD DE HARVARD: busca estudiantes


de todas las culturas y condiciones para sus clases.
Buscan heterogeneidad no solo por cuestiones de
justicia social, sino tambin porque se aprende
mucho ms.
En FINLANDIA, en 1985, se acababa con la
segregacin educativa por niveles con una ley que
reconoca los beneficios de la diversidad

WEBS

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net
http://utopiadream.info/ca/
http://www.acceleratedschools.net
http://www.successforall.net
http://www.info.med.yale.edu/comer