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TRABAJO FIN DE GRADO

Ttulo

Escuela rural y escuela urbana, algo ms que


kilmetros?
Autor/es

Sonia Medrano Daz


Director/es

Sergio Andrs Cabello


Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin


Titulacin

Grado en Educacin Primaria


Departamento

Curso Acadmico

2013-2014

Escuela rural y escuela urbana, algo ms que kilmetros?, trabajo fin de grado
de Sonia Medrano Daz, dirigido por Sergio Andrs Cabello (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.

El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

Trabajo de Fin de Grado

ESCUELA RURAL Y ESCUELA


URBANA, ALGO MS QUE
KILMETROS?
Autor:

SONIA MEDRANO DAZ


Tutor/es:

Fdo. SERGIO ANDRS CABELLO


Titulacin:

Grado en Educacin Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educacin

AO ACADMICO: 2013/2014

Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

RESUMEN
En este trabajo se analizan las posibilidades educativas que ofrece la escuela
ubicada en un medio rural y se comparan con aquellas que brinda la escuela urbana.
Para ello, se ha examinado la evolucin del centro escolar situado en un entorno rural,
atendiendo a las ventajas y desventajas que lo caracterizan; la comunidad educativa por
la que est formado y el papel que cada componente posee. Adems se ha realizado un
anlisis explorativo de los diferentes Colegios Rurales Agrupados (CRAs) que
conforman la Comunidad Autnoma de La Rioja y sus caractersticas ms peculiares.
Se ha elaborado un estudio de investigacin por medio de entrevistas realizadas
a varios miembros de la comunidad educativa de un colegio de la localidad riojana de
Ribafrecha, perteneciente al CRA de Las Cuatro Villas. Los datos analizados
muestran las caractersticas de la educacin en un centro rural, as como sus recursos,
las relaciones que se generan y la valoracin de los informantes.
La escuela rural ha evolucionado y se ha desenvuelto en un contexto
complicado, ha estado marcada por la historia, la geografa, la economa y la
transformacin de la demografa. Y estos procesos tienen sus consecuencias en la
educacin, que es un derecho de los ciudadanos.
Han sido muchos los adelantos que han llegado hasta el medio rural,
potencializando y desarrollando la educacin en estos centros. A da de hoy, multitud de
escuelas rurales trabajan por proyectos, se centran en el aprendizaje individualizado de
sus alumnos y ensean teniendo en cuenta todas las oportunidades que les ofrece su
entorno. Otro aspecto fundamental ha sido la creacin de los CRAs que han solventado
grandes necesidades educativas presentes en colegios de pequeas localidades.
La finalidad de las escuelas es el desarrollo integral del nio, est ubicado en un
medio urbano o rural. Para ello, se tiene que establecer una relacin de ayuda y
colaboracin entre padres y madres, docentes y alumnos, que logren el mximo
progreso del estudiante.
Para que esta tarea esencial pueda llevarse a cabo, hay que tener en cuenta el
papel del maestro, agente fundamental en la educacin y una ayuda conjunta, en la que
todas las personas que forman la comunidad educativa acten de manera positiva y
colaborativa.
El medio donde est ubicado un centro puede modificar en parte la enseanza
que transmite, pero no condiciona el pleno desarrollo del alumno. Todos los ciudadanos

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tienen derecho a ser educados, por esta razn, la educacin es un servicio que debe
ofrecerse a cualquier nio, convidando igualdad de oportunidades.
Palabras clave: escuela rural, educacin, comunidad educativa, Colegio Rural
Agrupado, desarrollo integral.

ABSTRACT
This study analyzes the educational possibilities that the school situated in a
rural area offers and are compared with those ones that the urban school presents. For
this to be possible, there has been an examination of the evolution of the school located
in the rural area, attending to the advantages and disadvantages that characterize this
school; the educational community by which is formed and the role that each member
has. In addition to the exploration of the different Rural Centers a group (CRAs) which
shape the Autonomous Community of La Rioja and their most special characteristics.
There has been an elaboration of a study of investigation through interviews
realized to several members of the educational community of a school placed in the
village of Ribafrecha belonging to the CRA of Four Villas. The information analyzed
shows the features of rural school education, without forgetting its resources,
relationships and the assessment of informants.
The rural school has evolved and developed in a complicated context, marked by
history, geography, economy and the changes of the demography. And these processes
have their impact on education, which is a right of citizens.
There have many advances which have arrived in the rural area, promoting and
developing the education in these centers. Nowadays, many rural schools work for
projects, focusing on the pupils individualized learning and using all the opportunities
that their environment gives them. Another fundamental aspect has been the creation of
the CRAs that have solved great education need that have been present in schools of
small localities.
The main purpose of the schools is the integral development of children,
wherever they are located, either in a urban or rural area. Therefore, there must be a
close relation of help and collaboration between parents, teachers and pupils who will
be able to achieve the maximum progress of student.

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If I desire this essential task to be carried out, it is necessary to recognize the role
of the teacher, fundamental agent in education and a common help of all person who
belongs the educational community in a positive and collaborative manner.
The area where a school is located can modify the education that it gives in it,
but it does not determine the full development of the child. All the citizens have the
right to be educated, for this reason, the education is a service that must be offered to
any child in equality of opportunity.
Key words: rural school, education, educational community, Rural Centers a
group, integral development.

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NDICE
Pgina
INTRODUCCIN .......................................................................................... 7
1. OBJETO DE ESTUDIO Y OBJETIVOS ..................................................... 11
2. METODOLOGA ......................................................................................... 13
3. EVOLUCIN DE LA ESCUELA RURAL ................................................. 15
3.1. Caractersticas de la Escuela Rural .................................................. 18
3.2. Importancia de la Escuela Rural ...................................................... 21
4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA ESCUELA RURAL ............. 23
5. COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL MEDIO RURAL............................. 27
5.1. Profesorado de las escuelas rurales .................................................. 27
5.2. Padres/Madres .................................................................................. 29
5.3. Alumnado ......................................................................................... 31
5.4. Entorno ............................................................................................. 32
6. LA ESCUELA RURAL EN LA RIOJA ....................................................... 35
6.1. Definicin y estructura de un CRA .................................................. 35
6.2. CRAs en La Rioja ............................................................................ 35
6.3. Estructura de un CRA ...................................................................... 38
6.4. Anlisis del CRA: Las Cuatro Villas........................................... 39
6.5.Colegio San Bartolom (Ribafrecha) ............................................... 41
6.5.1. Anlisis del profesorado, padres, alumnado y entorno del C.P.
San Bartolom ........................................................................ 43
CONCLUSIONES ........................................................................................ 49
BIBLIOGRAFA .......................................................................................... 51

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INTRODUCCIN
La educacin consiste en la adecuada preparacin intelectual, moral y afectiva
de todos los nios1 para su posterior desarrollo en el mundo social. Por eso, es
fundamental una enseanza apropiada que les ayude a formarse de manera integral,
atendiendo a todos los mbitos de su persona (cognitivo, psicolgico, emocional, etc.).
Como seala el Artculo 26, de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos: toda persona tiene derecho a la educacin. () La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
Son muchos los factores que entran en juego en la educacin, en especial se
estudiar la ubicacin geogrfica, es decir, aquellos fenmenos que tienen lugar en una
escuela enmarcada en un medio rural. Para ello, se analizarn distintas caractersticas:
personal docente, espacios, recursos materiales, etc., de un colegio riojano perteneciente
al CRA Las Cuatro Villas. Adems, se abordar la repercusin de padres y maestros
en la educacin de los nios, as como la implicacin de ambos en el centro escolar.
La educacin es un derecho primordial que poseemos todos los seres humanos,
independientemente del lugar de procedencia que tengamos. Gracias a las enseanzas
que recibimos a lo largo de nuestra vida podemos ejercer los dems derechos
fundamentales (derecho a trabajar, a tener libertad de pensamiento, a un estndar de
vida adecuado, a la igualdad entre hombres y mujeres, etc.).
Un aspecto esencial al que hay que hacer referencia a la hora de hablar sobre las
escuelas ubicadas en medios rurales es el xodo rural. Este fenmeno de emigracin
tuvo su mayor esplendor durante la segunda mitad del siglo XX, la mayora de las
personas que habitaban en pueblos tuvieron que emigrar en busca de un futuro mejor, de
una mayor calidad de vida (mejor acceso a los servicios de informacin, sanitarios, de
ocio, etc.). Adems, de las ofertas de trabajo del sector industrial, el naciente sector
servicios y la mecanizacin del campo.
Estos campesinos y agricultores en su mayora fueron poblando las ciudades ms
cercanas a su lugar de origen, as como otros grandes centros urbanos que ofrecan
mayores posibilidades de trabajo. Pero a su vez despoblaron muchas localidades,
algunas de ellas deshabitadas por completo a da de hoy. Esto tuvo una importante
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A lo largo de este trabajo se utilizar el gnero masculino para referirse a ambos sexos. La nica
finalidad de este propsito es hacer la lectura del documento ms amena, sin nimo de menospreciar al
gnero femenino.

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repercusin en las escuelas de aquellos pueblos, que observaron cmo cada vez acudan
menos nios, llegando a un punto dnde la enseanza era complicada.
En el caso de La Rioja, su capital Logroo recibi el xodo rural de muchos
pueblos de su entorno, desde finales del siglo XIX y durante el siglo XX, modificando
gran parte de estas localidades. Este fenmeno est conectado al progreso econmico
del pas y al crecimiento de la actividad industrial que tuvo lugar en esos aos.
Uno de los pueblos que vivi este xodo y del que hablaremos posteriormente
fue Ribafrecha, esta localidad situada en el centro de la regin se encuentra a 14 Kms.
de Logroo. A pesar de la escasa distancia que separa ambas poblaciones, este
municipio no se ha beneficiado del crecimiento de la corona metropolitana de la capital
riojana, como ocurre con Villamediana o Lardero (pueblos prximos a Logroo). Esto
se puede deber a la situacin geogrfica que presenta Ribafrecha, localizada
prcticamente en la entrada del can del Leza (una zona de montaa) y alejada de las
principales vas de comunicacin que rodean Logroo. En consecuencia, su crecimiento
y expansin es ms arduo.
Han sido muchos los cambios que ha sufrido la escuela rural, en el pasado,
careca de todo tipo de recursos: humanos, didcticos y materiales. Eran escuelas
aisladas, muy pequeas que incluso llegaron a desaparecer por falta de poblacin. Sin
embargo, propuestas de trabajo conjunto entre escuelas rurales prximas, con una
articulacin y organizacin ligada, han dado un giro necesario para superar las
dificultades que estas escuelas presentaban, transformndolas en centros escolares ms
adaptados a las necesidades de sus alumnos y a la sociedad actual. Para suplir muchas
de estas carencias surgieron los CRAs: organizaciones constituidas por diferentes
unidades que se localizan en distintos pueblos.
Est claro que las carencias que presenta cada centro tienen que ver con la zona
en la que se encuentran, los recursos que poseen, la poblacin, etc., todos estos factores
debemos tenerlos en cuenta a la hora de analizar un centro escolar.
La escuela tiene la necesidad de abrirse al contexto, a las familias, al alumnado,
por eso el papel del maestro es fundamental ya que debe conocer el entorno, las
tradiciones, la comunidad en general y todo esto integrarlo dentro del currculo. Nunca
podr imponer valores presentes en la ciudad ya que estara menospreciando el entorno
rural.
Como expone Terrn (2003: 116) en poblaciones tan pequeas, el exceso de
conocimientos de las situaciones familiares y sociales entre los vecinos lleva a no poder
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separar en muchas ocasiones, el problema acadmico del nio de las dificultades de la


familia. Por lo tanto, es fundamental el papel del docente que tendr que mediar con
todos estos aspectos.
En los pueblos se da una gran presin social, que lejos de favorecer, agrava la
situacin acadmica de algunos nios ya que no beneficia el clima de entendimiento y
ayuda mutua que debe darse. As que, es fundamental lograr un clima de confianza
donde la colaboracin mutua se haga efectiva. No podemos olvidar que en todo el
periodo educativo la relacin familia-escuela es esencial para el desarrollo del nio, si
no hay una relacin compacta, otros agentes de socializacin (grupos de pares, mass
media, etc.) podran suplirla.
Finalmente se ha elaborado una investigacin cualitativa y de carcter
exploratorio, utilizando como tcnica la entrevista y la observacin. Para dichas
audiencias se han seleccionado grupos de personas representativas (docentes del equipo
directivo, familiares y exalumnos pertenecientes a un mismo centro rural) obteniendo
una conclusin sobre los aspectos analizados. As como, una reflexin sobre la
importancia de las escuelas rurales.

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1. OBJETO DE ESTUDIO Y OBJETIVOS


Mediante este trabajo se pretende analizar las ventajas e inconvenientes que
presenta una escuela ubicada en un entorno rural, teniendo en cuenta los CRAs. Para
ello, se estudiar la implicacin de los distintos agentes (profesorado, docentes,
recursos, etc.) involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje de este tipo de
escuelas. Adems, se atender a la diversidad del alumnado que encontramos, la
actuacin de las familias, la distribucin de las clases en funcin de los alumnos (nios
de diferentes edades comparten las mismas aulas) y todos aquellos aspectos que de un
modo u otro son necesarios para analizar una educacin completa e integral.
Para poder establecer un propsito que enmarque el desarrollo y la finalidad de
este trabajo, debemos hacernos una pregunta elemental: para qu realizamos este
estudio? Al responder a dicha cuestin encontraremos el objeto principal y los objetivos
especficos que se pretenden conseguir.
Como objeto principal destacamos:

Analizar las ventajas e inconvenientes de los centros rurales.

En cuanto a los objetivos especficos:

Analizar la relacin de la escuela con el entorno y la comunidad.

Investigar la implicacin de las familias en la educacin de sus hijos y en el


centro.

Estudiar cmo actan los profesores con respecto al centro y a las familias.

Examinar la participacin de varios miembros implicados en la comunidad


educativa de un centro rural especfico.

Comprobar que todos los nios reciben una educacin bsica y obligatoria,
independientemente del lugar donde viven.

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2. METODOLOGA
Para la realizacin de este trabajo se han utilizado diferentes fuentes de
informacin, tanto primarias como secundarias, con la finalidad de comprender el
desarrollo y funcionamiento de la escuela rural y todos los factores que de uno u otro
modo la caracterizan y condicionan.
Mediante las fuentes primarias se ha centrado el estudio en el anlisis del CRA
riojano Las Cuatro Villas, especialmente en uno de los colegios que conforman este
CRA, Ribafrecha. Para ello, se han realizado entrevistas a docentes que constituyen
parte del equipo directivo, padres de alumnos que estudian hoy en da en el centro y a
exalumnos.
Para obtener la informacin necesaria se acudi al colegio San Bartolom de
Ribafrecha, con la finalidad de entrevistar a varios miembros del equipo directivo.
Tambin se contact con la presidenta del AMPA, que nos ayud a localizar a otros
padres. Finalmente se pudo contar con varios exalumnos del centro, an residentes en el
pueblo. Todas las entrevistas se realizaron personalmente o a travs del correo
electrnico.
Por medio de dichos encuentros se pretende conocer la importancia del entorno
y de la comunidad educativa dentro de la escuela, la implicacin de las familias, la
actuacin de los profesores, los recursos materiales y humanos que poseen, etc. para
obtener conclusiones sobre la educacin impartida en una escuela ubicada en el medio
rural.
Adems, se ha elaborado un anlisis de diferentes fuentes bibliogrficas y se ha
examinado la estadstica educativa de La Rioja, que recoge datos sobre todos los
colegios presentes en la comunidad. Por lo que se han abordado tanto perspectivas
tericas relativas al objeto de estudio como trabajos empricos sobre el mismo.

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3. EVOLUCIN DE LA ESCUELA RURAL


Hasta principios del siglo XX la enseanza primaria en las escuelas rurales fue
deficitaria, ya que el Estado les prest poca atencin: la Ley Moyano (1857)
determinaba que en cada pueblo de 500 habitantes habra necesariamente dos escuelas
pblicas elementales, algo que fue irreal ya que en torno a 1875 las tres cuartas partes
de la poblacin espaola era analfabeta (Corchn, 2005: 24).
En algunos de sus artculos se hace referencia a la titulacin, el sueldo, el
profesorado y muchos otros aspectos en los que se aprecia que su estructura jerrquica
no fue adecuada.
Segn el Artculo 102 de la Ley Moyano: las escuelas incompletas y las de
temporada se desempearn por adjuntos o pasantes, bajo la direccin y vigilancia del
maestro de la escuela completa ms prxima.
La mayora de las escuelas incompletas estaban ubicadas en entornos rurales,
por esta razn, los que sufrieron ms de cerca este problema fueron los alumnos de
dichos centros. Asimismo, el sueldo de los maestros dependa de los habitantes que
residan en el pueblo donde impartan docencia.
Como seala el Artculo 193 de la Ley Moyano: en los pueblos de menos de
500 almas el Gobernador fijar, oyendo al ayuntamiento, la dotacin que este ha de dar
al Maestro. Adems, el docente tena que ejercer su funcin como maestro y
compaginarla con otras tareas no propias de su profesin.
Durante el siglo XX, Espaa poda clasificarse como un pas pobre y atrasado,
dnde la tasa de analfabetismo llegaba al 32% de la poblacin2. Necesitaba un profundo
cambio. En 1931 se proclam la II Repblica, tras la dictadura de Primo de Rivera, el
nuevo gobierno decidi invertir en un nuevo proyecto, que fue esencial para producir un
desarrollo del pas: la renovacin del sistema educativo espaol. El objetivo era crear
escuelas pblicas, obligatorias, laicas y mixtas. El proyecto educativo de la II Repblica
tambin pens en cmo atender aquellos pueblos que conforman el medio rural,
construyendo ms de 50.000 escuelas unitarias en Espaa.
Tambin quiso poner al mando de las escuelas a los mejores educadores y ms
cualificados, algo complicado puesto que los profesores tenan escasa formacin y bajo
salario. Para mejorar a estos docentes se invirti en su aprendizaje y se les subi el

Fuente: http://www.ecorepublicano.es/2013/12/el-proyecto-educativo-durante-la-ii.html

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sueldo. Adems, se exigi a los aspirantes a maestros estar en posesin del ttulo de
Bachillerato.
Uno de los proyectos que mayor repercusin tuvo respecto a las zonas rurales,
fueron las Misiones Pedaggicas, que pretendan la extensin cultural y la
modernizacin de mtodos de enseanza de los maestros. Llevaron a cabo bibliotecas
populares, clases de dibujo y pintura, teatrillos, sesiones cinematogrficas, etc. su
duracin oscilaba entre uno y quince das dependiendo de las actividades programadas.
Estas misiones se llevaban a cabo por todo tipo de personas: maestros, estudiantes,
artistas, etc.
De 1936 a 1939 tuvo lugar la Guerra Civil, que acab con el proyecto
republicano y dio paso al franquismo (1939-1975), un rgimen dictatorial que produjo
un enorme retroceso en el sistema educativo espaol, imponiendo sus valores y
ejerciendo un control sobre las actividades privadas y pblicas. La educacin se
convirti en un medio de adoctrinamiento poltico y religioso.
Este movimiento cerr escuelas e institutos, implant una educacin basada en
el nacionalcatolicismo, enseando los principios bsicos de la doctrina falangista e
imponiendo la religin catlica como asignatura obligatoria, censur bastantes libros de
texto y lleg a suprimir la libertad de ctedra del profesorado. El maestro tena que estar
al servicio de la ideologa del nuevo gobierno.
Este nuevo sistema establece una enseanza diferenciada, volviendo a lo
establecido en la Ley Moyano. Siguiendo el trabajo de Prats, la enseanza constaba de
tres etapas, establecidas por primera vez en el Real Decreto de 4 de agosto de 1836 por
el duque de Rivas: primaria (elemental y superior), secundaria (elemental y superior) y
superior. Desde ese momento se inicia un debate sobre la importancia que debe darse a
la educacin secundaria y sobre todo al Bachillerato. Se publicaron en la Gaceta (BOE)
quince reformas de planes de estudio. De todos ellos, los ms duraderos han sido los de
1903 y 1970 el de 1903 pervivi en las aulas de secundaria hasta 1923, siendo repuesto
transitoriamente en 1931. La Ley General de Educacin de 1970 ha perdurado hasta la
dcada de 1990. En la prctica, todas las reformas han afectado, sobre todo al
bachillerato, manteniendo ms estable la enseanza primaria (Prats, 2005: 179).
Durante el franquismo, el papel de la Iglesia en la educacin fue enorme, sobre
todo en el bachiller, ya que en 1953 se hizo una reforma muy influida por los acuerdos
del Estado con la Santa Sede. Se debilita por tanto la enseanza pblica. Adems, la
educacin mixta se suprime y las mujeres son instruidas en colegios separados, ya que
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haba que educarlas en el rol de la mujer tradicional, condenndolas a una posicin


subordinada con respeto a los hombres y a la sociedad.
La educacin que se imparta se caracterizaba por la memorizacin y el
dogmatismo, los valores que se inculcaban eran el patriotismo y la religiosidad. Los
maestros enseaban bajo una fuerte disciplina, ya que el cambio de comportamiento del
nio se arreglaba con un buen castigo fsico. Apenas se dispona de recursos materiales
y humanos y los nios llegaban a ocupar ratios impensables hoy en da. Se regresa a una
educacin dnde las desigualdades vuelven a notarse.
Siguiendo a Prats (2005: 180), durante el ltimo periodo dictatorial, el ministro
de Educacin Villar Palas realiz una reforma del sistema: la Ley General de
Educacin (LGE, 1970). Algunos de sus cambios fueron: educacin primaria hasta los
14 aos, reemplazando el nombre por el de Educacin General Bsica (EGB); la
creacin de un bachillerato que duraba tres aos (BUP); la reordenacin del curso
preuniversitario y la inclusin de la Formacin Profesional (alumnos de 15 y 16 aos),
que constaba de dos ciclos, el primero de una duracin de dos aos y otro superior. La
LGE suprime por primera vez los exmenes globales de final de ciclo (revlidas)
estableciendo un sistema de evaluacin continua.
La LGE supuso una importante transformacin en el sistema educativo espaol:
introdujo por primera vez la obligatoriedad de la enseanza general bsica en todo el
estado, pero tambin reconoce la educacin como servicio pblico siendo ste
responsable de su organizacin y puesta en funcionamiento (Romero, 2011: 4).
Tras la muerte de Franco (1975) se inicia un periodo de transicin hacia la
democracia. Juan Carlos I le sucede como jefe del Estado, poniendo al frente del
Gobierno a Adolfo Surez que promulga una Ley de Reforma Poltica aprobada por el
pueblo espaol en referndum. En 1978 se aprueba la Constitucin espaola que
establece en el artculo 27 del captulo segundo Derechos y libertades el derecho a la
educacin de todas las personas y la libertad de enseanza, que tiene como finalidad el
pleno desarrollo de la persona. Promoviendo la igualdad de todos los espaoles.
Como se puede observar, la trayectoria de la escuela rural ha sido muy ardua.
Con la llegada del Real Decreto de Educacin Compensatoria (1983) se inicia un
programa educativo compensador para aquellos colectivos que debido a razones
econmicas, sociales o de lugar de residencia se encuentran en desigualdad de
condiciones ante el hecho educativo. Inicindose as una mejora de la situacin de la
escuela rural (Corchn, 2005: 43).
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Pocos aos despus y gracias a la experiencia del Valle-Ambls (vila) surgen


los CRAs como veremos posteriormente, que han sido esenciales para suplir muchas
carencias (estructura, organizacin, funcionamiento, etc.) que presentaban las escuelas
unitarias.
En el ao 1990 entra en vigencia la Ley Orgnica General del Sistema Educativo
(LOGSE), pero en vez de dar un paso ms con respecto al tema de la educacin, es una
continuidad de lo que hasta el momento haba conseguido el Real Decreto de 1983.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 2006 realiza algunas propuestas para la
escuela del medio rural, en ella se pretende lograr una educacin de calidad e igualdad
para todos, donde los componentes de la comunidad educativa (padres, docentes,
administracin, etc.) colaboren en el logro de dicha educacin. Sin embargo, tampoco
se aporta nada nuevo en esta Ley, por lo que podemos concluir que aunque han pasado
ms de 23 aos todo sigue prcticamente igual con respecto a la educacin en el medio
rural. Pero aunque no hay modificaciones muy recientes en este tipo de escuelas, siguen
existiendo.
La educacin es un derecho que todo nio tiene que recibir, por esta cuestin, es
muy importante que sigan existiendo las escuelas situadas en las pequeas localidades
facilitando la escolarizacin de los nios que viven en ellas. En consecuencia, los
poderes pblicos tomarn las medidas necesarias para mantenerlas ya que su inters
educativo y social es fundamental.
3.1. Caractersticas de la escuela rural
La escuela es uno de los agentes socializadores ms importantes donde nios y
adolescentes adquieren enseanzas y valores culturales fundamentales para su
desarrollo futuro en la sociedad. En ella, se aprenden diferentes reas de conocimiento,
se ensea a compartir, se crean lazos afectivos, etc. En definitiva se pretende lograr la
formacin completa e integral de la persona.
Hay muchas caractersticas que diferencian a la escuela de otros centros
escolares (universidades o institutos), algunas de ellas, como expone Jurado (1995: 2) se
refieren a:

La edad del alumnado que oscila entre la niez y la pubertad

La Comprensividad educativa

El nmero de docentes que se relaciona con los alumnos es mnimo, lo que


hace que el trato profesor-alumno sea ms paternal o familiar.

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Estas caractersticas generales nos clasifican de manera global a las escuelas,


pero son muchos los agentes que modifican las relaciones educativas que se dan en los
centros.
Un factor imprescindible es el que atiende a la ubicacin geogrfica. Partiendo
de este, podemos diferenciar entre escuela rural y escuela urbana. Un elemento que
ofrece visiones totalmente distintas en ambas escuelas, ya que est muy relacionado con
el desarrollo cultural de ambos ambientes.
Determinar la escuela o el medio rural es una tarea complicada, ya que podemos
atender a su definicin desde distintos criterios: econmico, geogrfico, demogrfico,
socio-cultural, etc. Debemos buscar unos indicadores que nos permitan delimitarla.
Como expone Dez Prieto 1989, citado por Corchn, (2005: 74) la definicin de lo
rural no puede ser de carcter esttico, sino capaz de adecuarse a lo rural en el tiempo
histrico y en el espacio geogrfico y cultural concreto. Lo rural no es slo un hecho, es
un suceso.
Por consiguiente, podemos concluir que todas las escuelas estn determinadas
por un tiempo y un espacio especficos, formando parte de la cultura del lugar. En
concreto las escuelas rurales se nutren del entorno que les rodea y poseen una
organizacin heterognea.
Actualmente, muchos de los edificios destinados a las escuelas rurales son los
mismos que fueron construidos entre los aos 60 y 70. Es decir, las aulas son las
mismas que antao, generalmente pequeas, con escasos recursos materiales y
personales. Sin embargo, a da de hoy, estn mejor condicionadas y disponen cada vez
ms de todos los recursos que pueden estar presentes en un aula de un colegio urbano.
Una caracterstica que hay que tener en cuenta en estas escuelas es la
distribucin de las aulas. Hablamos de aulas multigrado o escuelas unitarias, donde
alumnos de distinto curso o incluso ciclo comparten la clase. Esta peculiaridad dificulta
la tarea de muchos docentes que inician sus carreras en zonas rurales y no saben cmo
impartir docencia a nios de distintas edades a la vez, ya que es algo que en su carrera
profesional no les han enseado. Sin embargo, este tipo de aprendizaje donde nios de
distintos cursos comparten aula y profesores genera en ellos una capacidad de ayuda y
empata enorme: el modelo de agrupamiento multigrado () favorece la realizacin de
monitorizaciones entre alumnos. Esta variante basada en el aprovechamiento de la
estructura heterognea de capacidades y edades, estimula la ayuda de unos alumnos a
otros (Busto, 2008: 357).
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Las aulas multigrado o escuelas unitarias presentan una mayor atencin


individualizada facilitada por la baja ratio escolar existente en estos centros, dndose as
una mayor personalizacin de la enseanza y un mejor desarrollo de sus capacidades.
Adems, el alumnado se beneficia de un aprendizaje contagiado, ya que est inmerso
en un escenario en el que se adelantan y se repasan constantemente contenidos de
aprendizaje, debido a la presencia de alumnado de mayor y de menor edad (Busto,
2008: 374).
La educacin proporcionada a alumnos de diferentes edades en una misma aula
permite que se creen espacios abiertos, flexibles que ayudan al desarrollo del alumno y
a una mejor atencin didctica.
No obstante, lo ms importante a la hora de ensear a un nio es preguntarse,
cmo aprende el alumno, cmo es consciente de su aprendizaje y qu debe hacer para
mejorarlo, es decir, hay que fijarse en sus capacidades e intentar desarrollarlas al
mximo, est en un aula multigrado o no. En el programa de televisin Para Todos la 2,
que tuvo lugar el da 29/05/2014, se llev a cabo un debate sobre la escuela rural3. En el
Xavier Geis, uno de los expertos presentes, expuso que: hay que entender la diversidad
como un grupo de personas con saberes distintos lo que tienen que hacer los docentes es
ampliar el conocimiento de grupo. De este modo, se pueden enfrentar a las escuelas
unitarias sin ningn problema.
Adquiere mucha importancia el entorno en el medio rural, ya que los nios
pueden desarrollar conocimientos elementales de una forma vivencial. La naturaleza
alcanza una potencialidad enorme en estos centros.
Diferentes expertos presentes en este debate sealaron que la escuela rural ha
sido siempre pionera en revoluciones educativas que se han tomado, como por ejemplo
la atencin a la diversidad, () con el tema de flexibilidad de horarios y de grupos.
Adems, la escuela rural en Espaa a partir de los aos 80 ha marcado un punto de
inflexin avanzando a innovaciones que se han intentado extender en el resto de
escuelas.
Las potencialidades de estos centros unitarios residen sobre todo en la cercana
que se da entre profesores y padres y en la educacin individualizada que realizan con
sus alumnos.

Fuente: http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-escuela-rural/2588353/

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3.2. Importancia de la escuela rural


La trascendencia de la escuela rural radica en la educacin efectiva que debe
conseguir en los nios pertenecientes al entorno rural, para que sean responsables,
activos en la vida social, econmica y poltica de su comunidad y pas. Para ello, y
siguiendo a Lanly (1994) estos centros deben:

Respetar y valorar la lengua, las costumbres y particularidades de los nios


del medio rural, incorporndolas a los contenidos y metodologas escolares.
Hay que educar a los nios en el respeto a la diversidad cultural.

Incorporar las experiencias domsticas y productivas en el desarrollo de los


programas escolares. Se pretende integrar la educacin escolar con las
tradiciones, obteniendo as nuevos aprendizajes.

Valorar el entorno natural y las prcticas sociales, econmicas y culturales


de la comunidad rural local, para incorporarlas al currculo escolar. Se
procura fomentar un desarrollo crtico atendiendo a la forma de vida de las
familias. De este modo, se pretende orientar los aprendizajes hacia una
mejora de las condiciones de vida.

Desarrollar experiencias y habilidades ya adquiridas por los nios tanto en su


familia como en la comunidad rural e incorporarlas a la labor educativa. Se
busca solucionar problemas que los nios puedan encontrase en su vida
diaria, para que puedan desenvolverse de la mejor manera posible y buscar
soluciones.

Incorporar en la enseanza las relaciones que tienen lugar entre la sociedad


local y el medio ambiente. Buscando oportunidades para que los nios
puedan explorar y valorar su entorno, ya que de l depende el bienestar y
desarrollo de muchas familias rurales.

Incentivar y orientar el trabajo colectivo, la cooperacin, solidaridad, etc.

En muchas ocasiones, se sobrevalora la escuela urbana, menospreciando as la


escuela rural. Sin embargo, comparten algunos aspectos, (Lanly, 1994):
o Ambas forman parte del mismo sistema educativo. Esto quiere decir que
deben responder a una poltica educativa idntica, a los mismos principios y
objetivos. Las dos escuelas tendrn que educar a nios y jvenes sean de
donde sean.

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o Tanto la escuela rural como la urbana tendrn que adecuar objetivos y


contenidos a sus realidades particulares. Dando respuestas eficaces a as
necesidades e intereses de cada alumno, su comunidad y entorno.
Como se puede observar, la escuela rural no es la nica que debe adecuar su
estructura curricular a las caractersticas del medio, tambin es una tarea fundamental de
la escuela urbana.

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4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA ESCUELA RURAL


De los diferentes estudios e investigaciones analizados para la elaboracin de
este trabajo (Boix, 2004; Corchn, 2005, Jurado, 1995; Ponce de Len, 2000; etc.) se
reflejan a continuacin las ventajas e inconvenientes de la escuela rural, atendiendo al
carcter instructivo-formativo y social de la misma.
Como ventajas de carcter instructivo-formativo se concluyen:

Se da una mayor autonoma administrativa y profesional en el proceso


instructivo del centro.

Simplicidad de la estructura organizativa, que evita un exceso de burocracia.

Se detecta mayor entusiasmo en la realizacin de actividades escolares por


parte de los docentes, en su mayora jvenes con ganas de aprender y
experimentar nuevos proyectos.

Al ser pequea la matrcula, es posible realizar una verdadera enseanza


individualizada, ya que los docentes tienen un mayor trato de cercana con el
alumno.

La participacin de los padres es ms frecuente al establecer unas relaciones


ms prximas entre stos y el profesorado.

Control permanente, que no requiere datos burocrticos para que cualquiera


pueda conocer en el centro escolar el rendimiento de un alumno o un
profesor.

Fcil gobernabilidad, derivada de que la comunicacin entre los


profesionales puede tener lugar en torno a una mesa, por su reducido
nmero.

Se da una mayor flexibilidad en los horarios acadmicos cotidianos dentro de


la jornada escolar.

Mayor nfasis en la relacin del aprendizaje escolar con la vida externa al


centro educativo.

La realizacin de actividades extraescolares es ms sencilla ya que el


contacto con la naturaleza es ms directo, recurso que se puede utilizar de
manera didctica.

Aumenta el proceso de socializacin. Al tener varios cursos en una misma


aula, el alumno tiene que trabajar de manera ms autnoma en muchas

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situaciones, esto aumenta su autonoma, responsabilidad y colaboracin


considerablemente
Las ventajas que se han obtenido atendiendo al carcter social de la escuela
rural son las siguientes:

Sentimiento de pertenencia que hace que cada alumno se sienta parte de una
comunidad que incluye a los adultos.

Suele ser el nico foco de cultura de la localidad.

Respeto entre alumnado y profesorado que deriva de un buen entendimiento


mutuo,

El autoconcepto personal y acadmico del alumno tiende a ser ms positivo.

Menos problemas de conducta, menor frecuencia de conductas agresivas, de


consumo de drogas, de vandalismo y de hurtos.

La escuela rural tambin presenta algunos inconvenientes propios de su


singularidad y teniendo en cuenta el carcter instructivo-formativo podemos destacar:

Presencia escasa en la legislacin sobre el funcionamiento, la organizacin,


las particularidades y necesidades de estas escuelas.

Aislamiento fsico-humano y cultural de profesores y alumnos.

Descontextualizacin de programas, libros de texto no adecuados, cultura


marcadamente urbana, escasos recursos materiales, etc.

Existencia de varios niveles en una misma clase, que exige una alta
capacidad por parte del docente en cuanto a formacin y trabajo. Como
dificultad aadida podemos sealar, la falta de preparacin especfica del
profesorado para este tipo de escuelas.

Diseo curricular especfico, ya que se requiere de una metodologa


particular para atender la enseanza llevada a cabo en estas escuelas.

Excesiva movilidad del profesor por falta de estmulos. Impidiendo as, la


formacin de equipos estables y conducindoles a su desgaste profesional.

La permanencia de relacin docente-discente, que en una lnea es ventajosa,


supone una incidencia muy fuerte en el rendimiento cuando hay errores en el
docente o incompatibilidad entre ambos.

Ayuda escasa al profesorado.

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La existencia de pocos alumnos en un mismo nivel, puede ocasionar que


vean empobrecidas sus experiencias con otros compaeros de su misma
edad.

Los inconvenientes de carcter social extrados se resumen en los siguientes


aspectos:

Carencia de servicios sociales ms elementales.

Ausencia de una mnima infraestructura cultural, destruyndose su propia


identidad al sustituir su cultura autctona por la urbana, vendida como
supuestamente mejor.

Si el profesor no puede asistir al colegio, los alumnos se quedan sin clases


por falta de sustituto.

En ocasiones se da absentismo escolar.

Ambiente familiar-cultural bajo.

Sera interesante una mejora para la escuela rural centrada en solventar todos los
inconvenientes expuestos, basada en: una mayor colaboracin por parte de la
Administracin, un amparo legislativo que potencie las particularidades de la escuela
rural, una formacin adecuada para los futuros docentes, una ayuda conjunta entre
padres, maestros y alumnos y colaboracin entre los CRAs ms efectiva.

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5. COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL MEDIO RURAL


La familia, la institucin escolar (docentes, alumnos, administracin, etc.) y la
sociedad en general forman la comunidad educativa. Todas las personas que la integran,
toman parte en el mbito educativo de los alumnos, constituyendo el Proyecto
Educativo cuya finalidad es conseguir una calidad de enseanza que lleve a la
formacin integral de todos los alumnos. Es esencial que cada comunidad educativa
tenga una gran autonoma y motivacin para lograr los objetivos que se propongan. Se
debe crear una entidad basada en la solidaridad, competitividad, democracia, en
constante desarrollo y abierta al cambio para estar siempre en continua renovacin.
Figura 1. Componentes de la comunidad educativa.

COMUNIDAD
EDUCATIVA
Familia

Sociedad
Institucin
escolar

Elaboracin propia

5.1. Profesorado de las escuelas rurales


La educacin en un colegio perteneciente a un entorno rural es algo ms
complicada que la de un centro ubicado en la ciudad. Por lo tanto, muchos maestros que
acaban de terminar la carrera y se adentran en este tipo de escuelas pueden encontrar
varias dificultades: la mayora son jvenes, principiantes en este terreno, esto conlleva a
errores propios del inicio de toda profesin; debern ensear en la misma clase a nios
de diferentes edades, teniendo en cuenta los conocimientos y enseanzas que se
correspondan a cada nivel; se sentirn extraos en ese medio, pues el entorno rural es
distinto al urbano, las relaciones familia-escuela suelen ser ms personales, ya que es
ms pequeo el ambiente donde se desarrollan; su objetivo principal es la ciudad y
adems, no estn integrados en la comunidad.
El profesorado de las escuelas rurales apenas est preparado para enfrentarse a
esta situacin, ya que las enseanzas impartidas en la Universidad siempre se dirigen a

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centros donde se educa a alumnos del mismo curso. Adems, son muchos los maestros
que estn de paso en estas escuelas: la mayora del profesorado suele ser propietario
provisional () o propietario con primer destino definitivo (esperando saltar hacia la
ciudad en cuanto su puntuacin lo permita, por lo que la escuela rural se considera
como un exilio o un lugar de paso hasta alcanzar ese ncleo urbano importante donde
puedan vivir dignamente con las ventajas que la civilizacin nos aporta (Jurado,
1995: 6-7).
Es muy complicado que los profesores que vienen por primera vez a estos
centros decidan quedarse ms de un ao, mucho menos trabajar all hasta su jubilacin.
Este es un factor negativo, ya que tanto cambio de profesores no es bueno para los
alumnos.
Otro factor a tener en cuenta es la poca relacin que se establece entre el maestro
y los otros profesionales del centro, ya que el intercambio de experiencias es escaso.
Adems, el exiguo conocimiento que el maestro posee del medio rural, de su cultura,
sus gentes, etc., hace que an sea ms difcil la enseanza, as como su integracin.
Lgicamente, su implicacin ser fundamental para formarse como docente y para
ensear de manera adecuada a los alumnos.
Pero no todos son aspectos negativos, hay muchas ventajas que experimentan los
maestros que trabajan en un medio rural, como por ejemplo: ms posibilidad de elaborar
actividades creativas, sobre todo las relacionadas con la naturaleza, pueden ir de
excursin al ro, visitar animales, diferentes tipos de rboles, etc. sin necesidad de un
autobs. Adems, la relacin con los alumnos y padres es ms cercana, posibilitando el
intercambio de informacin, el dilogo y el acuerdo para abordar la tarea educativa de
su hijo de una manera adecuada.
Por este motivo, el maestro del centro rural tiende a desarrollar un enfoque
pedaggico ms coherente y significativo, creando relaciones interpersonales de mayor
calidad. Adems, suelen mostrar mayor tendencia a integrar reas curriculares o
interdisciplinariedad.
El docente debe establecer todas las relaciones posibles con la comunidad
educativa de su centro, ya que su implicacin es elemental. Siguiendo a Jimnez (2009:
4) podemos exponer que se da una transformacin en la percepcin del maestro rural,
teniendo en cuenta la gestin de la enseanza, el medio rural como condicionante de la
identidad del docente y el perfil de las familias y el alumnado, afirmando que el maestro
experimenta una evolucin en sus sensaciones y actitudes respecto a su situacin
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profesional. En un primer momento se encuentra en una fase se ansiedad ya que se


enfrenta a una situacin que nunca ha conocido, no obstante la experiencia de otros
compaeros, la motivacin y las ganas de ensear de un docente que inicia su carrera
profesional pueden llegar a suplir todas las adversidades que se encuentre. Las familias,
alumnos y compaeros sern primordiales para adentrarse y hacer efectiva su tarea
docente en este nuevo y particular contexto.
5.2. Padres y madres
La familia es el principal agente socializador que tienen los nios en su infancia,
aunque actualmente la familia ya no desempea el rol totalizante, pues otros agentes
han asumido sus funciones. Uno de estos () es la escuela. En las escuelas rurales
tanto las familias como los nios/as le atribuyen gran importancia (Jimnez, 2009: 9).
Por esta cuestin, la participacin de los padres y madres dentro del contexto
escolar es fundamental para el desarrollo de sus hijos. Adems de favorecer su
formacin integral, es un deber que tienen que cumplir. Segn el Artculo 2, de la Ley
Orgnica General del Sistema Educativo: la participacin y colaboracin de los padres
o tutores para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos.
Pero a la hora de intervenir es elemental establecer unos objetivos compartidos
entre el centro, el profesorado, los padres y los alumnos. No es suficiente colaborar, es
necesario que los padres quieran y sepan cmo hacerlo.
Lgicamente esta actividad por parte de los padres en la escuela, influye
directamente en sus hijos: el nio ve cmo sus padres valoran lo que aprende, se
interesan por lo que hace y le aportan ayudas y estmulos para que se implique
activamente en ese proceso de aprendizaje (Alfonso et al., 2003: 56). Y es que muchos
alumnos perciben como sus familiares otorga un papel primordial a la escuela, por esta
cuestin el ndice de asistencia en las escuelas rurales es alto.
Las relaciones entre padres y profesorado que tienen lugar dentro del entorno
rural son ms cercanas, esto va a favorecer considerablemente el desarrollo del nio
dentro de la escuela, ya que cuanto ms prximas estn la cultura escolar y la familiar,
mayor participacin se obtiene dentro del mbito escolar. En consecuencia, el alumno
se siente ms motivado y tanto su inters, como su participacin aumentan. Segn
Garreta (2007: 10): la educacin empieza en la familia y se prolonga en la escuela, y
una buena educacin exige el conocimiento del medio en el que viven los alumnos, as
como la representacin de ste en la vida escolar.

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Sin embargo, la proximidad no siempre es un aspecto positivo, ya que fomenta


roces que son difciles de solventar al ser un entorno ms reducido. Por lo que es
necesario el conocimiento mutuo de los agentes educativos del contexto escolar y del
familiar. Tiene que darse un feedback permanente entre la familia y la escuela. Esta
retroalimentacin se da por medio de reuniones, entrevistas, trabajos, etc.
Como apuntan Alfonso et al. (2003: 34): generalmente en las escuelas existen
dos maneras de relacionarse con las familias. A la primera, se la llamar trato informal
y tiene dos formas posibles: las fiestas y el contacto que se establece en las entradas y
las salidas. La segunda comporta una relacin ms formal y tiene tambin, sobre todo,
dos formas: reuniones de clase y entrevistas.
A la hora de establecer relacin entre la familia y la escuela, tambin
encontramos el AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos). Por medio de
esta organizacin las familias de los alumnos pueden tomar parte en la vida escolar.
Hoy en da, la implicacin de los padres en la escuela rural ha aumentado
considerablemente, tanto en la preparacin de actividades como en la implicacin
dentro de los rganos colegiados.
Hay que mencionar a los maestros itinerantes, docentes que en ocasiones
comparten su jornada laboral en distintos centros pertenecientes a un mismo CRA. Su
trabajo permite como indica Jimnez (2009: 9):

Conocer la realidad de los diferentes pueblos,

Adaptarse a las expectativas de cada localidad para ejercer su especialidad y


las tareas de apoyo que sean necesarias

Facilitar el traspaso de informaciones puntuales y de materiales si fuese


necesario

Hacer una aportacin importante e imprescindible a la comunidad entre los


diferentes pueblos que forman CRA.

Pero en muchas ocasiones estos docentes itinerantes son percibidos por las
familias como profesores de paso, ya que muchos de ellos, al ser itinerantes no saben
qu destino tendrn el ao que viene, algo que no agrada a bastantes padres ya que
observan uno tras otro a distintos maestros que difcilmente se integran. Esto dificulta
notoriamente el desarrollo de proyectos a largo plazo.
En conclusin, es complicada una buena educacin sin una adecuada
participacin de las familias, donde todos compartan los mismos derechos: slo en la

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medida en que se establezcan unas relaciones en pie de igualdad y de confianza mutua,


padres y maestros podrn compartir un mismo proyecto (Alfonso et al., 2003: 36).
5.3. Alumnado
Padres y profesores estn implicados en la tarea educativa y comparten por tanto
la educacin de los nios. Esta coordinacin que deben establecer familiares y docentes
es imprescindible para que se d un buen desarrollo en el proceso de enseanzaaprendizaje de los propios alumnos, desde las edades ms tempranas hasta su
finalizacin escolar, que en los centros rurales suele ser hasta que terminan la
Educacin Primaria.
No solo es fundamental la participacin de los padres dentro del centro escolar,
sino tambin la de los alumnos, tienen que sentirse parte del colegio, ellos tambin
deben opinar sobre cuestiones relevantes al aula y participar en todo lo posible para que
logren un desarrollo pleno.
Los alumnos de centros rurales estn muy vinculados a una cultura y unos
valores que su propia familia les ha transmitido. El contexto familiar es esencial ya que
dentro de este se desarrollan tambin sentimientos de confianza y seguridad que harn
que el nio se enfrente a las tareas escolares de una manera u otra.
Son alumnos con un elevado grado de autonoma, pues desde bien pequeos
acuden a su centro escolar solos o acompaados de algunos de sus amigos pero sin un
adulto que les supervise, esto se debe a la cercana que hay del centro a sus casas o a la
tranquilidad que el medio rural ofrece. Adems, al compartir clase con nios de otras
edades crean una mayor relacin de interdependencia.
Los lazos de amistad que se establecen entre los alumnos de un medio rural son
probablemente ms duraderos que aquellos que se dan en las ciudades, ya que en estas
la distancia se hace ms presente. El entorno rural ofrece ms posibilidades a la hora de
relacionarse con todos los habitantes que conforman el pueblo, algo impensable en los
centros ubicados en la ciudad. Son muchos los nios de colegios urbanos que al acabar
su etapa escolar pierden el contacto con sus antiguos compaeros.
Los alumnos quedan por tanto marcados por la cultura del pueblo donde viven,
las costumbres, tradiciones, formas de pensar y las expectativas de futuro de la gente
que les rodea, en especial de sus familiares.
En muchas ocasiones son fundamentales las expectativas familiares y personales
del alumno, ya que si se le estimula a estudiar para progresar y lograr todo lo que se
proponga, su inters aumentar. De este modo, har todo lo posible por aprobar y
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continuar sus estudios. Sin embargo, si sus expectativas son terminar la educacin
obligatoria para poder dedicarse a las labores familiares, probablemente ponga escaso
inters en su educacin.
La comunicacin y relacin que se establece entre el docente y el alumno es
bsica para un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje. El nio debe sentirse
cmodo, por lo que se debe crear un clima de respeto y confianza mutua para que su
progreso sea efectivo.
5.4. Entorno
Las personas han cambiado en muchas ocasiones su lugar de residencia en busca
de otro que ofreciera mejores posibilidades y condiciones de vida. Para ello, el ser
humano ha modificado el medio, lo ha transformado y adaptado a sus propias
necesidades, creando as una cultura.
El medio rural cuenta con una ventaja imprescindible a su favor, el entorno que
le rodea. Los alumnos que estudian en escuelas rurales tienen numerosas posibilidades
para estar en contacto con la naturaleza y aprender mucho ms de ella, que aquellos que
estn en un medio urbano. Ya que las excursiones a granjas de animales, al ro, bosques
o paisajes naturales prximos a la zona son fciles de realizar y siempre se opta por
ellas.
Analizar el agua del ro; observar las hojas de los rboles de diferentes especies,
sus frutos; coger y mirar las partes ms caractersticas de las plantas y arbustos; saber
cmo nacen animales tpicos de granja, cmo se alimentan, cul es su hbitat, etc. son
experiencias que difcilmente vive un nio de ciudad en su vida diaria.
Todos los recursos que nos ofrece el medio rural son esenciales para que los
nios se desarrollen. En muchas ocasiones, se visita a vecinos que poseen granjas, que
son apicultores, pastores, agricultores, etc. para que los nios observen y aprendan todo
lo posible del entorno y de los oficios que desempean las personas que viven en su
pueblo.
Lgicamente, aquellos alumnos de las escuelas urbanas tambin hacen
excursiones y visitan oficios propios de su medio, pero es evidente que no disponen con
la misma facilidad de todas las ventajas que brinda un medio rural. En ocasiones, para
conocer una granja, ver una colmena o un rebao de ovejas deben acudir a un sitio
especfico, por el contrario los nios del medio rural lo ven a diario.

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Si se utiliza de manera adecuada el entorno del medio rural es un recurso


didctico muy potente que ayuda a los alumnos a desarrollarse ntegramente y a saber
desenvolverse en un futuro.

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6. LA ESCUELA RURAL EN LA RIOJA


Teniendo en cuenta las Estadsticas Escolar de la Comunidad Autnoma de La
Rioja durante el ao 2013-2014, podemos exponer que hay 7 CRAs que agrupan a 30
colegios. La escuela rural en La Rioja ha sido y sigue siendo el agente socializador ms
importante de aquellos nios que desarrollan su vida en el pueblo, otorgndoles las
enseanzas elementales que por derecho deben obtener.
6.1. Definicin y estructura de un CRA
Mediante la creacin de los CRAs se intent lograr un mejor desarrollo
educativo en las escuelas presentes en pueblos pequeos o localidades aisladas:
definimos Colegio Rural Agrupado -CRA- como la organizacin basada en la
agrupacin de varias unidades que constituyen un colegio y cuyo mbito se extiende
entre varias localidades (Ponce de Len, et al., 2000: 2).
Con su instauracin se pretenda: crear nuevos proyectos educativos, mejorar el
aprendizaje de los nios por medio de profesores itinerantes que imparten docencia en
las distintas unidades que conforman el CRA y una mejora de la calidad educativa en
todas aquellas escuelas rurales unitarias que carecan de todo lo necesario para llevar a
cabo una buena educacin. En este tipo de escuelas la organizacin es algo muy
compleja ya que el alumnado suele ser escaso y la variacin de edades comprendidas
entre ellos, alta.
La cercana que se produce entre maestros y familias, puede ocasionar ambientes
de mayor confianza o comunicacin, pero en ocasiones, ocurre lo contrario. Como
sealan Alfonso et al. (2003: 116): en poblaciones tan pequeas, el exceso de
conocimiento de las situaciones familiares y sociales entre los vecinos lleva a no poder
separar, en muchas ocasiones, el problema acadmico del nio de las dificultades
familiares.
Hay que lograr un clima de confianza para que la colaboracin mutua sea
efectiva. No podemos olvidar que en la Educacin Primaria la relacin familia-escuela
es esencial para el desarrollo del nio.
6.2. CRAs en La Rioja
Para una mejor visualizacin de los CRAs que conforman la Comunidad
Autnoma de La Rioja, los municipios que los integran y la cabecera de cada uno,
atendiendo a su localizacin geogrfica se ha elaborado el siguiente cuadro.

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Cuadro 1. Distribucin geogrfica de los CRAs en LA Rioja (2013-2014)


LOCALIZACIN
GEOGRFICA

Rioja Alta

NOMBRE
DEL CRA

Rioja Baja

MUNICIPIOS QUE LO
FORMAN

CRA
Entrevalles

Badarn

Anguiano, Badarn, San


Milln de la Cogolla y
Viniegra de abajo

CRA Valle
Oja-Tirn

Cataares

Anguciana, Castaares de
Rioja, Cuzcurrita y Santurde

CRA
Entrevias

Rioja Media

CABECER
A DEL CRA

CRA
Cuenca del
Najerilla
CRA
Moncalvillo
CRA
Cameros
Nuevo
CRA Las
Cuatro
Villas

San Vicente
de la
Sonsierra
Uruuela
Nalda

balos, Briones, San Asensio


y San Vicente de la Sonsierra
Alesanco, Arenzana de abajo,
Camprovn, Hormilla,
Hurcanos, Tricio y Uruuela
Entrena, Medrano, Nalda,
Sorzano y Viguera

Torrecilla

Ortigosa, Torrecilla y
Villoslada

Agoncillo

Agoncillo, Arrbal,
Ribafrecha y San Romn

CRA Ausejo

Ausejo

Alcanadre, Ausejo, Corera, El


Villar de Arnedo, Galilea y
Tudelilla

CRA Alto
Cidacos

Arnedillo

CRA de Igea

Igea

CRA
Alhama

Cervera del
Ro Alhama

Arnedillo, Enciso, Herce y


Prjano
Comago, Grvalos, Igea y
Rincn del Olivedo
Aguilar del Ro Alahama.,
Cabretn, Cervera del Ro
Alahama y Valverde

Elaboracin propia.
Fuente: Estadstica Escolar de la Comunidad Autnoma de La Rioja.

Como se puede observar hay 11 CRAs en La Rioja, no todos tienen un nmero


determinado de municipios, el que ms localidades conforma es el CRA Cuenca del
Najerilla formado por 7 pueblos y el que menos, el CRA Cameros Nuevo, formado por
3 pueblos.
Los distintos pueblos que integran los CRAs estn generalmente a escasos
kilmetros unos de otros, por eso hay tanta diferencia en la cantidad de pueblos que
conforman un CRA. Si echamos la vista atrs, desde los ltimos 10 aos, podemos

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observar distintos cambios, contemplando tres aspectos: el nombre del CRA, los
municipios que lo forman y el nmero de alumnos.
Teniendo en cuenta el nombre del CRA, podemos destacar que han sido 9 los
que lo han modificado:
-

CRA Agoncillo se llam despus CRA Las Cuatro Villas

CRA Arnedillo pas a denominarse CRA Alto Cidacos

CRA Badarn tom el nombre de CRA Entrevalles

CRA Cataares se denomin CRA Valle Oja-Tirn

CRA Igea ahora se llama CRA de Igea

CRA Nalda se conoce por CRA Moncalvillo

CRA San Vicente por CRA Entrevias

CRA Torrecilla se denomin CRA Cameros Nuevo

CRA Uruuela tmo el nombre de CRA Cuenca del Najerilla

Esta modificacin se ha realizado para aportar igualdad a todas las comunidades


que conforman el CRA, sin nimo de menospreciar a ningn pueblo. Por eso, en
muchas ocasiones, se ha pasado del nombre de un municipio que forma el CRA,
generalmente la cabecera, a un nombre que hace referencia o que engloba a todos los
pueblos: los Colegios Rurales Agrupados tendrn la denominacin especfica que
apruebe el Ministerio de Educacin y Ciencia a propuesta del Consejo Escolar, previa
consulta a los Ayuntamientos implicados (Ponce de Len et al., 2000: 319).
Si nos centramos en los municipios que conforman los CRAs podemos destacar
algunos datos relevantes, como que en el ao 2003 y hasta el ao 2007 haba 12 CRAs
en La Rioja. Exista el CRA Casalarreina que estaba formado por los municipios:
Anguciana, Casalarreina, Cuzcurrita, Tirgo y Zarratn. A da de hoy ese CRA no existe
y los municipios que lo formaban estn distribuidos en otros:
Anguciana, Castaares y Cuzcurrita forman parte del CRA Valle Oja-Tirn
incorporndose a los dos pueblos que antiguamente formaban el CRA Castaares
(Santurde y Castaares). Pero hay que destacar que dos municipios (Tirgo y Zarratn)
desaparecen, ya que se reduce su poblacin infantil
Hay que sealar que la ratio instaurada por la Administracin educativa es
inferior en los centros rurales que en los urbanos. En La Rioja est establecida en 5
nios, es decir, todas las escuelas que no cuenten con ese mnimo de alumnos por clase
sern cerradas. Por este motivo, los CRAs han ayudado en gran medida a la enseanza
de todos los nios pertenecientes a pueblos pequeos.
37

Algo ms que kilmetros?

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En cuanto al nmero de alumnos hay que destacar que en 6 de los 11 CRAs el


alumnado ha crecido con respecto a los 10 ltimos aos, y en algunos de ellos de
manera muy considerable, como es el caso del CRA Oja-Tirn que casi triplica su
alumnado con un 177% ms, le sigue el CRA Las Cuatro Villas con un 57% y el CRA
Moncalvillo con un 56% ms de alumnado. Los que menos aumentan su alumnado son
el CRA Ausejo con un 24% y el CRA Cuenca del Najerilla con un 14%.
En cuanto a la disminucin del alumnado destacamos los siguientes CRAs:
-

CRA Cameros Nuevo que cuenta con un 59% menos de alumnado

CRA Alhama que cuenta con un 15,4 % menos de alumnado

CRA de Igea que cuenta con 14, 3 % menos de alumnado

CRA Entrevalles que cuenta con un 8% menos de alumnado

CRA Entrevias que cuenta con un 1,9% menos de alumnado

El caso ms notorio es el de Cameros Nuevo con un importante descenso de su


alumnado. Hablamos de zonas de montaa que han tenido mayor impacto del xodo
rural, ya que muchos de sus habitantes han decidido emigrar a otras zonas de valle.
Siguiendo con el anlisis, todos los CRAs de La Rioja imparten clases de
Educacin Infantil y Primaria. En el ao 2003-2004 nicamente los CRAs Ausejo,
Badarn (Entrevalles) y Torrecilla (Cameros Nuevo) llevaban a cabo la enseanza
Secundaria. Sin embargo, a da de hoy solamente el CRA Ausejo y Cameros Nuevo
imparten Educacin Primaria y el primer Ciclo de Secundaria, con descenso de
alumnado desde la ltima dcada.
6.3. Estructura de un CRA
Un CRA est formado por la agrupacin de varias localidades que cuentan con
una sede comn que reside en uno de los municipios y le denominaremos cabecera del
CRA: la cabecera nicamente representa la referencia y sede administrativa, dando su
direccin al CRA para la correspondencia y los documentos oficiales (Ponce de Len
et al., 2000: 5).
La cabecera no siempre es el centro que mayor nmero de alumnados tiene.
Algunos CRAs celebran las reuniones, Claustros, etc., en la sede y otros en el centro
que mejor est situado.
El Equipo Directivo desarrolla en la sede la mayor parte de su tarea dirigente,
por eso, desde all se gestiona a las dems localidades. Esto es algo complicado, ya que
cada municipio tiene su propio colegio, Ayuntamiento, Asociacin de Padres y Madres
de Alumnos y sus relaciones con ciertas localidades. Todas estas personas y
38

Algo ms que kilmetros?

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asociaciones deben trabajar de manera conjunta ya que el CRA funciona como si fuese
una escuela nica. A da de hoy es algo complicado ya que poner de acuerdo a todos los
agentes implicados y llegar a fines comunes es una ardua tarea, aun as son muchos los
CRAs que consiguen funcionar de manera adecuada.
En cuanto a la composicin del Claustro y siguiendo a Ponce de Len, et al.
(2000: 9) podemos exponer que est formado por:

Maestros generalistas: no imparten especialidades, se dedican a la enseanza


de todas las materias propias de Educacin Infantil y Primaria. Son fijos, no
itinerantes de una a otra localidad del CRA y son tutores de un grupo de
alumnos.

Maestros especialistas: imparten las especialidades de Educacin Fsica,


Msica e Ingls. La mayora son itinerantes, es decir, recorren los distintos
pueblos del CRA, a excepcin de quienes desempean su labor en una nica
localidad, que generalmente son tutores.

Profesorado compartido: formado por logopedas, orientadores, especialistas


en Pedagoga Teraputica y Religin. Reparten su jornada entre otros CRAs
o centros de la zona. Todos son itinerantes.

6.4. Anlisis del CRA Las Cuatro Villas


Para la elaboracin de este trabajo se ha seleccionado un centro que reuniera
todas las caractersticas necesarias para obtener informacin acorde a los objetivos de
investigacin. Para ello, se ha optado por un colegio pblico situado a 14 Km de la
capital riojana y perteneciente al CRA de Las Cuatro Villas.
El CRA de Las Cuatro Villas engloba los colegios presentes en cuatro pueblos
de la zona noreste de la comunidad riojana: Agoncillo (cabecera del CRA), Ribafrecha,
Arrbal y San Romn de Cameros, as como a escolares de otras localidades como
Recajo, Trevijano, Soto y Laguna de Cameros4. Actualmente, cuenta con 14 unidades,
de las cuales 5 pertenecen a Educacin Infantil y 9 a Educacin Primaria. Est formado
por 195 alumnos distribuidos de la siguiente manera: Agoncillo 72, Ribafrecha 76,
Arrubal 39 y San Romn 8.

Fuente: http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.agoncillo/index.html

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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

Imagen 1. Situacin de los pueblos que forman el CRA Las Cuatro Villas

Fuente: http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.agoncillo/index.html

Mediante la Estadstica Escolar de la Comunidad Autnoma de La Rioja, se ha


atendido a la evolucin del centro escolar San Bartolom de Ribafrecha, desde el curso
2003-2004 (ao en el que se obtiene el primer registro estadstico) a la actualidad. Los
resultados se exponen en la siguiente grfica.
Grfica 1: Evolucin del alumnado de Ribafrecha entre 2003 y 2014.
Ed. Infantil

Ed. Primaria

50
40
30
20
10
0

Elaboracin propia.
Fuente: Estadstica escolar de la Comunidad Autnoma de La Rioja.

Durante los primeros cuatro aos escolares (2003-2004/2006-2007) el alumnado


se incrementa en un 38%. Sin embargo, en el ao siguiente hay un descenso del 7,8%.

40

Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

A partir de este retroceso, la evolucin se caracteriza por un aumento progresivo,


terminando con un 32% ms de alumnado desde el ao 2008-2009, hasta la actualidad.
Si comparamos la evolucin de los alumnos teniendo en cuenta los ciclos de
Educacin Infantil y Primaria percibimos muchas variaciones. En el caso de Educacin
Infantil, del ao 2003-2004, al 2004-2005 se puede notar que prcticamente el
alumnado dobla su nmero, este aumento se mantiene hasta el ao 2006-2007. A partir
de ah, hay un descenso, el nmero de alumnos no vuelve a equipararse al del ao
2006-2007 hasta el ao 2012-2013. Durante este ltimo ao, se ha producido un
aumento del 11%.
Por el contrario, la evolucin en Educacin Primaria ha sido totalmente
creciente. Todos los aos ha aumentado progresivamente la cantidad da alumnos en las
aulas. Alcanzando un 57% ms de alumnado desde el ao del registro inicial de las
estadsticas, hasta este ltimo ao escolar.
6.5. Colegio pblico San Bartolom (Ribafrecha)
Este trabajo se ha centrado en el Colegio Pblico San Bartolom, de Ribafrecha,
situado en una zona conocida por los vecinos como El Barranco. Prximos a l
encontramos las piscinas municipales y el polideportivo. Adems de varios edificios de
nueva construccin que han sido habitados por parejas jvenes pertenecientes en su
mayora al pueblo. Es una localidad ubicada en medio de un valle y rodeada de
montaas5.
El colegio comenz a funcionar en el ao 1980, qued oficialmente inaugurado
durante las fiestas de agosto del ao 1981, sustituyendo a las antiguas y muy
deterioradas Escuelas Nacionales, del barrio central La Alameda.
El centro cuenta actualmente con 2 aulas destinas a Infantil y 3 a Primaria.
Todas poseen los recursos necesarios para que una educacin bsica pueda hacerse
efectiva: pizarras, pupitres, libros, proyectores, pizarra digital etc. Adems, el colegio
est inmerso en varios proyectos educativos de diversa ndole.
El contexto socio-cultural y econmico de las familias del pueblo es ms bien
bajo-medio, se dedican en su mayora a tareas agropecuarias. El centro cuenta a da de
hoy con 76 alumnos, divididos en 5 unidades. Dos de ellas estn destinadas al 2 Ciclo
de Ed. Infantil con 27 alumnos y las otras 3 a Ed. Primaria, con 49 alumnos:
5

Primera unidad: 9 nios de 1 de Ed. Infantil

Fuente: http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.agoncillo/ribafrecha/riba.htm

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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

Segunda unidad: 18 nios (13 en 2 y 5 en 3 de Ed. Infantil)

Tercera unidad: 22 alumnos entre 1 y 2 de Primaria

Cuarta unidad: 13 alumnos entre 3 y 4 de Primaria

Quinta unidad: 14 alumnos entre 5 y 6 de Primaria

Teniendo en cuenta las investigaciones realizadas se ha elaborado el siguiente


cuadro que muestra las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFO) de
este centro.
Cuadro 4: Anlisis DAFO del C.P. San Bartolom.
FACTORES INTERNOS
Dificultades
Fortalezas

Amenazas

Colegio ms moderno del CRA


Educacin rural muy familiar
Educacin ms individualizada
(pocos alumnos por clase)
Jornada continua
Aumento del alumnado
Profesorado joven
Todas las aulas cuentan con
pizarras digitales y el 3 ciclo de
Primaria cuenta con netbooks

Oportunidades
Tanto la sociedad como la
escuela van en la misma
direccin. Desarrollo de las
TICs
Cambios legislativos
El ambiente rural proporciona
Situacin econmica actual
muchas
situaciones
de
Necesidad de transporte para
aprendizaje
realizar ciertas actividades
Participacin en Proyectos y
Roces entre padres e incluso
programas educativos como:
entre padres y docentes difciles
Proyecto hacia la Educacin
de resolver
Emocional, Proyecto hacia la
Profesores interinos que no
Sostenibilidad, Escuela 2.0,
saben dnde estarn el prximo
PILC,
PROA,
Plan
de
ao
Acompaamiento en Ingls, Red
de Centros sin humo, Integra en
la Escuela, Pan de frutas en la
Escuela.
FACTORES EXTERNOS

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS NEGATIVOS

Distancia fsica entre las


localidades que conforman el
CRA
Niveles bajos de lectura en las
familias
Escaso presupuesto en gastos
escolares por parte de las
familias
Ninguna
subvencin
para
realizar salidas culturales

Elaboracin propia

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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

6.5.1. Anlisis del profesorado, padres, alumnado y entorno del colegio C.P. San
Bartolom.
Este centro est formado por 7 profesionales (2 tutoras de Ed. Infantil, 3 tutoras
de Ed. Primaria, 1 Profesora Teraputica, 1 profesora de Ingls y la Directora del CRA
que tambin da clases de apoyo en el centro).
Ninguno de estos profesionales reside en la localidad dnde imparten clase. Son
mayoritariamente interinos que viven en la capital riojana, por lo que todos los das van
y vienen de Logroo a Ribafrecha. Su estancia en el centro es temporal, sobre todo para
los interinos que no saben qu destino les tocar el ao que viene.
Los maestros que me dieron clase fueron muchos, solan ser uno por cada
materia que impartan. De todos esos maestros ninguno viva en Ribafrecha
(Exalumna, 19 aos)
Este cambio de profesores no es algo que agrade demasiado a las familias, que
creen que no es algo productivo para el desarrollo de sus hijos, ya que estos deben
adaptarse a muchos maestros distintos, y adems, los profesores no suelen desarrollar
proyectos a largo plazo.
Hay profesores de paso que se involucran poco y al tener menos control
desde direccin, la clase se convierte en su pequeo castigo. Las consecuencias
se ven al ao siguiente (Madre, 30-40 aos)
Hay que destacar que el trato profesor-alumno, padres-maestros es mucho ms
cercano en estos centros. Esto es algo inevitable los pueblos estn formados por pocos
habitantes, todos se conocen y se establecen relaciones ms cercanas entre ellos. Con el
colegio pasa igual, al ser menos nios, los maestros pueden ofrecer un trato ms
individualizado a sus alumnos y hablar con los padres es mucho ms sencillo. Sin
embargo, esta proximidad no siempre es beneficiosa.
Tenemos un trato cercano, pero esa cercana a veces puede crear problemas
porque siempre somos los mismos (Madre, 40-45 aos)
Los alumnos del centro San Bartolom se caracterizan por tener un elevado
grado de autonoma. Desde bien pequeos, van y vuelven solos del colegio a sus casas.
Muchos padres no pueden acercarles porque trabajan, pero no tienen problemas en que
sus hijos acudan solos al colegio, porque estn tranquilos. La distancia del centro a la
casa ms lejana es de 10 minutos como mximo y apenas hay coches que puedan
dificultar el camino o pongan en peligro a los nios.

43

Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

Una caracterstica muy importante de los alumnos es que comparten clase con
nios de otras edades, esto les ayuda a crear una relacin de independencia enorme.
Adems, los pequeos aprenden de los mayores y viceversa, ya que muchas veces los
mayores deben ayudar a realizar las tareas a los ms pequeos, actuando como tutores,
algo fundamental para desarrollar la capacidad de relacin e interdependencia.
La ubicacin en el medio rural facilita enormemente la accesibilidad de toda
la poblacin del pueblo sin restriccin a la educacin. Adems, posibilita que
muchos nios puedan acudir sin necesidad de ir acompaados por sus padres al
centro escolar, puesto que al estar localizado en un pueblo pequeo, se puede
acudir caminando fcilmente desde los distintos domicilios. Una gran ventaja
para aquellos padres que trabajan fuera del pueblo y que tienen dificultades
para poder llevar o recoger a sus hijos del colegio (Exalumna, 22 aos)
Otra caracterstica fundamental, son las relaciones de amistad que se establecen
entre los nios del centro. Esta amistad es muy persistente, a veces dura toda la vida. La
proximidad de los alumnos, el verse todos los das, pasar las tardes juntos jugando y
muchas veces solos sin la supervisin de sus padres, hace que se crean amistades muy
fuertes difciles de romper.
Mantengo muy buena relacin con todos mis compaeros de Infantil y
Primaria. Muchos de ellos pertenecen a mi grupo de amigos en la actualidad
con el que me suelo reunir con asiduidad. Es frecuente que comentemos
ancdotas de nuestros aos en el colegio (Exalumna, 22 aos)
Si nos centramos en el entorno de Ribafrecha, podemos destacar la naturaleza
que rodea a este pueblo. Prximos a Ribafrecha encontramos pueblos como Leza,
Murillo de Ro Leza, Ventas Blancas, etc., a los que se puede acudir andando, para
observar el paisaje y aprender mucho sobre rboles, animales, plantas, etc.
El pueblo cuenta con lugares de inters turstico como Puente Laidiez o el
Monasterio de San Prudencio. Visitar granjas de animales de algn vecino del pueblo
tambin es una actividad que se realiza muy a menudo.
() Recuerdo que disfrutbamos mucho de la naturaleza de Ribafrecha, a
veces bamos a ver vacas y cerdos en una granja del pueblo, a las piscinas,
tambin algunas fbricas, e incluso hacamos excursiones en bicicleta
(Exalumna, 23 aos)
Recuerdo que hacamos muchas excursiones. Los destinos eran muchos:
Logroo, Albelda, Ezcaray, Cervera del Rio Alhama, Santo Domingo de la
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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

Calzada, a la nieve y muchas ms. Al finalizar cuarto, quinto o sexto de


primaria hacamos una excursin a un pueblo de La Rioja y al terminar sexto de
primaria algunos privilegiados pudieron salir de La Rioja, en mi caso fue
Tenerife (con todos los gastos pagados) (Exalumna, 17 aos)
En cuanto a los aspectos positivos y negativos con los que cuenta este centro y
basndonos en las entrevistas realizadas, se ha elaborado una tabla que los concreta y
que se expone a continuacin.
Cuadro 5: Aspectos positivos y negativos del C.P. San Bartolom.
ASPECTOS POSITIVOS
Educacin individualizada

ASPECTOS NEGATIVOS
Maestros que deben ensear a nios de
distintas edades a la vez

Entorno como medio de aprendizaje

No hay servicio de comedor

Profesores jvenes con mayor

No se realizan excursiones culturales

predisposicin y ganas

por falta de presupuesto

Desarrollo de la capacidad de
interdependencia al compartir clase con
otros nios de distinta edad

Dificultad a la hora de comunicarse con


los dems pueblos del CRA

Mejor centro del CRA, con buenas

Los profesores deben realizar tareas que

instalaciones y bien condicionado

no les corresponden

Relaciones de amistad muy duraderas

Profesores interinos que no elaboran


proyectos a largo plazo

Elaboracin propia

A continuacin, se exponen de manera detallada los aspectos negativos y


positivos de la escuela rural. Como aspectos negativos podemos destacar que:

Es una escuela unitaria donde se imparte enseanza a alumnos que tienen


distintas edades y que comparten una misma aula. Este aspecto es
complicado para los maestros que generalmente son jvenes y no han tenido
nunca experiencias de este tipo.

Los maestros deben ocuparse de funciones que no les corresponden, como


por ejemplo, las propias de los conserjes (atender llamadas, atender a
personas que realizan alguna reparacin en horario lectivo, etc.) o

45

Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

administrativas, ya que al ser un colegio pequeo y perteneciente a un CRA,


solamente hay personal docente en el centro.

No se puede ofertar servicio de comedor ya que son pocos los nios que lo
solicitan.
Al no tener a nadie del equipo directivo, los maestros son los encargados
de hacer labores propias de los conserjes. Al ser colegios pequeos es ms
difcil poder ofertar servicios como el comedor, ya que el nmero de nios
que piden supone un poco menos de la cuarta parte de la matrcula. Adems
para el APA es ms difcil organizar actividades extraescolares (Equipo
Directivo, 40-45 aos)

Muchas excursiones culturales no llegan a realizarse por falta de


presupuesto, ya que se necesita un autobs para trasladarse a los distintos
destinos y una parte de los padres no disponen de recursos econmicos.
Algunas actividades culturales solo se pueden encontrar el Logroo
(teatros, exposiciones, etc.) un gran recurso con el que contamos es el
autobs metropolitano que nos permite acceder a estos recursos de una
forma econmica para las familias (Equipo Directivo, 40-45 aos)

Es complicado comunicarse con los dems pueblos que conforman el CRA.


La principal dificultad al trabajar en un CRA es la comunicacin entre las
distintas localidades. Trabajar en un cole con un solo edificio es mucho ms
fcil a la hora de reunir a los compaeros y poder organizar actividades,
solucionar algn problema que surge; sin embargo, nosotros solo podemos
reunirnos de forma presencial cada 15 das (Equipo Directivo, 40-45 aos)

La mayora de los profesores son interinos, esto no permite establecer


continuidad con proyectos o actividades organizadas a largo plazo. Adems,
pueden involucrarse en menor medida ya que el ao que viene seguramente
estn en otro centro.

Los aspectos positivos extrados de las caractersticas de este centro ubicado en


el medio rural son:

Educacin ms cercana, familiar e individualizada que ayudar a un mejor y


ms positivo desarrollo del nio.

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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

Cada clase tiene, por regla, general pocos nios. Los maestros conocen a
todos los nios, sean o no sean alumnos suyos. La educacin es ms
individualizada (Equipo Directivo, 40-45 aos)

El entorno rural proporciona opciones de aprendizaje difciles de encontrar


en el medio urbano.

Enseanza de alumnos que tienen distintas edades y comparten la misma


clase, ya que de este modo pueden aprender unos de otros sin apenas darse
cuenta.
Por regla general tenemos aulas en las que se mezclan varios niveles y esto
es un aspecto muy positivo ya que los ms pequeos van aprendiendo de lo
que hacen los mayores, solamente escuchando las explicaciones que dan los
maestros (Equipo Directivo, 40-45 aos)

La juventud del profesorado es un factor que hay que tener en cuenta, ya que
siempre tienen ms predisposicin, ganas e ilusin para elaborar actividades.

El C.P. San Bartolom es el centro ms moderno y mejor condicionado del


CRA, adems participa en varios proyectos y programas educativos.
Algo quizs a destacar es que en todas las aulas existen pizarras digitales y
en las aulas de 5 y 6 de Primaria se cuenta con netbooks para los alumnos
gracias al esfuerzo econmico del centro y del esfuerzo del profesorado al
presentar proyectos. En Ribafrecha contamos adems con dos grandes
recursos espaciales: el polideportivo para impartir las clases de Ed. Fsica y
el patio (Equipo Directivo, 40-45 aos)
Participamos en varios proyecto y programas educativos de diversa ndole.
Proyecto Hacia la Educacin Emocional, Proyecto hacia la Sostenibilidad,
Escuela 2.0., PILC, PROA, Plan de Acompaamiento en Ingls, Red de
Centros Sin Humo, Integra en la Escuela, Plan de frutas en la Escuela
(Equipo Directivo, 40 -45 aos)

47

Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

48

Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

7. CONCLUSIONES
La escuela rural ha estado muy marcada por las circunstancias que han rodeado
su entorno y por un pasado legislativo que apenas se ha preocupado por su estructura ni
organizacin, no todas las leyes han tenido en consideracin el desarrollo de estos
centros. Sin embargo, se ha comprobado que son y han sido esenciales para ensear y
formar ntegramente a muchos nios, ofrecindoles una educacin que les pertenece por
derecho.
Hoy en da, son muchos los cambios que han vivido las escuelas rurales,
recursos materiales y humanos han llegado hasta ellas proyectando de una mejor
manera la forma de ensear a los nios. Una de las grandes aportaciones han sido los
(CRAs) que han ayudado considerablemente a estas escuelas, dotndolas de todo tipo de
materiales y sobre todo de personal docente para que los nios se desarrollen en las
mejores condiciones y obtengan una calidad de enseanza inmejorable.
Son muchos los CRAs que trabajan por Proyectos, una nueva manera de ensear
que engloba los conceptos, de este modo los alumnos no aprenden las cosas por
separado, sino que ven continuidad en su objeto de estudio. No podemos olvidar que las
escuelas rurales han sido pioneras en muchos aspectos, como es el caso de la atencin
individualizada, ya que al ser menor el nmero de alumnado, el docente siempre ha
podido estar ms pendiente de cada nio y ayudarle en todo lo que necesitaba.
Sin embargo, el progreso de los nios depende de aspectos muy variados, uno de
ellos es la relacin que se establece entre padres, maestros y la administracin del
centro. La colaboracin entre ellos tiene que ser activa y productiva encaminada a un
mismo objetivo: la educacin. Todos deben tomar parte en esta tarea fundamental ya
que son responsables de su xito o fracaso.
Lgicamente, los profesores tienen una gran responsabilidad, ellos son
fundamentales en el progreso y crecimiento del nio, deben educarlos de la mejor
manera posible e intentar desarrollar al mximo sus capacidades, as como mejorar sus
limitaciones. Para ello, tendrn que conocer en profundidad a sus alumnos (necesidades,
mundo personal y afectivo, etc.) para que se establezca una relacin positiva, ntegra y
bidireccional.
Una cuestin relevante nos remite a los docentes presentes en estos centros, ya
que suelen ser interinos, en algunas ocasiones esto es un problema pues al no saber cul
ser su prximo destino, no se involucran demasiado en la escuela ni desarrollan
programas a largo plazo. Adems, la mayora de ellos son jvenes que comienzan su
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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

carrera profesional y en muchas ocasiones no saben cmo hacer frente a un aula


multigrado, ya que las enseanzas recibidas durante su formacin no se han centrado en
las caractersticas de un aula rural.
La metodologa que hay que utilizar, la relacin entre los profesores e incluso
con el medio, la cercana de los padres, etc., son aspectos que deberan trabajarse
durante el periodo universitario, ya que pueden llegar a ser relevantes para ofrecer una
educacin adecuada.
Un elemento esencial que toma mucha importancia en el entorno rural, es el
medio que rodea a estas escuelas, los nios pueden experimentar a diario con la
naturaleza, observar distintos animales, plantas, rboles, hortalizas, etc., aspectos que
comprenden con facilidad pues siempre estn en contacto con ellos.
Habra que tener ms en cuenta a las escuelas rurales dentro de la legislacin
educativa, no podemos olvidarnos que estos centros tienen un papel fundamental en
nuestra sociedad. Todas las escuelas estn condicionadas por multitud de factores:
entorno, personal docente, instalaciones, etc. estos elementos las hacen nicas,
diferentes. Por eso, todas son distintas y tienen sus caractersticas personales, es decir,
las condicionan de una u otra manera, pero eso no repercute en que se ensee a los
nios una educacin bsica e igualitaria.
Por todo lo dicho con anterioridad, se puede concluir que la escuela rural brinda
las mismas oportunidades de enseanza que cualquier otra institucin ubicada en el
medio urbana. Los nios educados en ambos entornos poseen los mismos
conocimientos bsicos. Podemos elegir cualquier tipo de escuela para educar a nuestros
hijos ya que en todas recibirn la misma y bsica educacin que por Ley les compete.
A la hora de elegir un centro u otro hay que tendremos en cuenta varios
elementos, pero la ubicacin geogrfica no debe ser uno de ellos. Lo nico que separa a
la escuela rural de la escuela urbana son kilmetros.

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Algo ms que kilmetros?

Sonia Medrano

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de

la

escuela

rural:

http://lavisiondidacticacmm.blogspot.com.es/2012/01/escuela-rural-unitariaser-y-tener.html [Consultado: 2/4/2014]

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