COMUNIDAD DE MADRID

Programacin
didctica
EDUCACIN
FSICA
5 curso

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Los modelos de programacin y unidades didcticas no son documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote,
en la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convocatoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.

EDUCACIN FSICA
5. curso

NDICE
1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

3 Objetivos
3.1 Objetivos de etapa
3.2 Objetivos del rea de Educacin Fsica

4 Relacin de contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y

competencias

5 Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en

relacin con las distintas unidades de programacin. Temporalizacin

6 Metodologa didctica
6.1 Orientaciones
6.2 Recursos metodolgicos
6.3 Estrategias
6.4 Recursos materiales y espaciales

7 Evaluacin
7.1 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7.2 Criterios de calificacin
7.3 Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin
de las programaciones didcticas en relacin con los resultados acadmicos y procesos de
mejora

8 Atencin a la diversidad
8.1 Medidas de atencin a la diversidad relacionadas
con el grupo especfico de alumnos
8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin y ampliacin propuesto alalumnado

9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea

10 Bibliografa

EDUCACIN FSICA
5. curso

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito y obligatorio. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los
doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica
el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y define el currculo como:
Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

El currculo est integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de
aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Los contenidos del
currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los centros y se agruparn
en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir

una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en
las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos

de las asignaturas, as como para conformar su oferta.

Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en el

que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.
Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las comunidades autnomas, acorde
con la Constitucin espaola.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currculo bsico de la Educacin Primaria
y la finalidad de esta etapa educativa:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de
la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura y el hbito de convivencia, as como los de estudio y trabajo, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la
etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado
en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de
los mismos y del grupo de alumnos.

En concreto, la Comunidad de Madrid desarrolla el currculo de la Educacin Primaria a travs del

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE,
desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan.

1.2 Marco legislativo

Referencias bsicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a realizar los documentos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006).
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educa-

cin Primaria (BOE 1/03/2014).

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comu-

nidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (BOCAM 25/07/2014).

Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en

los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCAM 25/04/2007).

Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la

Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Primaria y los documentos de aplicacin

(BOCAM 14/03/2008).

Recuerda que debes incluir en este apartado la normativa sobre evaluacin y, adems, la que
consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online dispondrs de
esta nueva normativa derivada de la LOMCE a medida que se vaya publicando.

1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas del rea de Educacin Fsica
En la actual LOE, la Educacin Fsica es un rea curricular ms. Su justificacin e inclusin en el sistema educativo, con entidad propia, se produce porque, a travs de la educacin del cuerpo y el
movimiento, contribuye al desarrollo integral de la persona.
Podemos decir, por tanto, que el cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos mediante los cuales se
organiza la prctica de nuestra rea. Su eleccin como ejes se debe a la importancia que tienen sus
funciones en la persona, tanto en el desarrollo individual como social.

EDUCACIN FSICA
5. curso

La Educacin Fsica persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos

motores, biolgicos, cognitivos, de relacin interpersonal y afectivo-emocionales. De forma ms
especfica, y dado que toda ella se apoya en las acciones motrices, hace especial hincapi en el
desarrollo de las capacidades y recursos necesarios para la adquisicin y perfeccionamiento de las
conductas motrices. El rea promover una actividad fsica orientada hacia una participacin autnoma, satisfactoria y prolongada a lo largo de toda la vida. La implicacin cognitiva y la accin
deberan estar entrelazadas estrechamente para ayudar a los estudiantes a construir con eficacia el
conocimiento cientfico sobre la actividad fsica y sus beneficios para la salud. A partir de esta nueva
idea de Educacin Fsica de calidad, al profesional de la Educacin Fsica se le propone un nuevo rol
como educador, facilitador y promotor de una educacin activa.
El trabajo en esta rea reviste un carcter multifuncional, ya que su prctica agrupa fines e intenciones educativas distintas pero, en conjunto, atiende necesidades actuales, como fuente principal a la
hora de establecer el currculo. Igualmente, se valora el carcter prctico que puede tener en la vida
real del individuo: vivenciar su propio cuerpo, conocer sus posibilidades, mejorar y fomentar hbitos
de salud, desarrollar las capacidades y habilidades motoras, etc.
La Educacin Fsica es mucho ms que la obtencin de simples rendimientos fsicos y puramente
mecanicistas. En la actualidad, las propuestas didcticas buscan situaciones expresivas, comunicativas, exploratorias, de autoconocimiento, etc. Entendemos el gran valor educativo de la Educacin
Fsica como rea de experiencia curricular, justificndola en tanto contribuye a la finalidad educativa
de la etapa, expresada anteriormente.
Lo anterior implica un conocimiento vivenciado de sus contenidos. Estos suelen ser relevantes y significativos para el alumno y poseen una peculiar motivacin intrnseca. El alumno tiene necesidad
de moverse libre y espontneamente, cuenta con una exuberante motricidad espontnea que el
profesorado enriquecer y dar cauce en sus propuestas prcticas.
Adems, es fundamental evaluar las posibilidades de xito de los alumnos al disear las propuestas
deaprendizaje, as como crear las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en
el xito y seguridad en las propias capacidades. Se valorarn sus producciones y se les permitir
visualizar el xito de las mismas con vistas a suscitar y mantener la motivacin. El maestro ha de
permitir la confrontacin del estudiante con la complejidad, siempre y cuando esta se encuentre a
su alcance, teniendo en cuenta que un aprendizaje no es nunca la suma de elementos simples, sino
una construccin progresiva de una realidad global y compleja, cargada de relaciones y susceptible
de ser analizada.

1.3.2 Caractersticas del centro

Nuestro centro es un CEIP (Centro de Educacin Infantil y Primaria) situado en una localidad de
nuestra Comunidad Autnoma. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes
datos, que nos describen el centro:
En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios, supermercados,
guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto pblico de Educacin Secundaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque de tamao medio y
otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una biblioteca pblica, un
teatro municipal y varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin donde se estn construyendo nuevos ncleos de viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias estn compuestas por uno
o dos padres en torno a los 35-40 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable el
incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional.

PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid

La mayora de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un nmero considerable profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayora
tiene una formacin media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formacin acadmica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La etapa de Educacin Primaria dispone de dos lneas y en el equipo docente encontramos tres
especialistas de Educacin Fsica, tres de Ingls y uno de Msica.
El edificio de Primaria est separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se
encuentra el comedor, la sala de profesores, una sala de usos mltiples con medios audiovisuales,
el botiqun, un almacn, la secretara, sala de la asociacin de padres y madres, cuatro aseos y la
conserjera. En la primera planta estn las aulas del primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca,
el aula de Msica, el laboratorio de idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y
cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas de tercero a sexto curso de Primaria, el
aula de informtica y cuatro aseos.
Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para
apoyo educativo.
Las instalaciones exteriores que ms nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil,
un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. Tambin hay una zona
de porche donde pueden jugar los nios los das de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que
rodea los edificios est ajardinada y arbolada. Tambin se dispone de un pequeo huerto.

1.3.3 Caractersticas del grupo de alumnos

En 5. curso de Educacin Primaria tenemos dos grupos de nios y nias de 10 a 11 aos: el grupo A
tiene 22 alumnos y el grupo B se compone de 21. Ambos grupos tienen asignadas, conforme a nuestra normativa curricular, dos horas y media a la semana de Educacin Fsica, que se distribuyen en
nuestro centro de la siguiente manera: una sesin de una hora, y dos de cuarenta y cinco minutos.
Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que ms interesan al trabajar el
rea de Educacin Fsica, es destacable que los nios de entre 10 y 11 aos se producen cambios
en el desarrollo motor: en algunos nios comenzarn a generarse, al final del perodo, los primeros
sntomas de la pubertad, lo que les supone un desequilibrio en cuanto a crearse una nueva imagen corporal. Adems, se encuentran en pleno desarrollo de las cualidades fsicas bsicas (fuerza,velocidad, resistencia, amplitud de movimiento, etc.) y en fase de consolidacin de las cualidades coordinativas (equilibrio, coordinacin) y de habilidades motrices (carrera, salto, lanzamiento,
recepcin). Asimismo, han sistematizado los hbitos de higiene corporal y de salud postural.
Por otra parte, estos nios se caracterizan por la consolidacin del pensamiento lgico-concreto (representa mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experienciaorelacionados con ella). Los nios de estas edades muestran inters por ampliar conocimientos y receptividad ante los datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el cualse convierte
en un instrumento objetivo que les abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales.
La sistematizacin de la lgica concreta (orden, flexibilidad) les permite actuar mentalmente de
forma ms segura, rpida y eficaz. El desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis les permite
extraer los aspectos ms importantes de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la
transicin al pensamiento abstracto.
Los nios alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir, comienzan
a presentar una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de
conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin necesaria hasta este momento. No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que
tener en cuenta que algunos alumnos estarn entrando de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando poco a poco o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente.

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5. curso

En el plano emocional, los nios buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando
su propio criterio para definir el bien y el mal. En el mbito social, comienzan a disentir de las ideas e
intereses de los padres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actan como
ellos. Se forman pequeos grupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de su tiempo.
En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas caractersticas bastante homogneas en su mayora, en consonancia con su estmulo familiar, estn bien adaptados al centro y se
sienten motivados. Durante los primeros aos de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo,
lo que valoran como algo positivo y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan
surgir se resuelven por la va del dilogo y la reflexin, esto estimula el clima de respeto y confianza
del que es partcipe el centro.
Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluacin negativa en
matemticas, dos alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol,
por proceder de otros sistemas educativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una
alumna con dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDAH y un alumno con
conductas que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el
proceso de enseanza-aprendizaje. La mayora de estas conductas son moralmente inadecuadas yhbitos no aceptados socialmente. Adems presenta dificultades personales de integracin
social y de relacin con los otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteracin de las
normas de funcionamiento de la clase y ciertas conductas de agresin verbal o fsica con otros
compaeros.

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

Como hemos visto, la Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del
mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un ambiente saludable. La contribucin del rea a todas las competencias favorece la perspectiva sistmica de los aprendizajes y el
tratamiento integral de los contenidos.
Analizando el perfil competencial del rea, se aprecia su contribucin al desarrollo de todas las competencias del currculo:

XX Competencia matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa (CMCT)
La competencia matemtica, aparentemente, parece no tener un reflejo en los estndares de aprendizajes evaluables del rea. Pero desde una concepcin global del proceso de enseanza-aprendizaje se puede desarrollar, por ejemplo, realizando y analizando clculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca, puntuaciones, etc.), utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas
geomtricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de
algn deporte), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.
Por otra parte, la Educacin Fsica contribuye especialmente a las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa: el conocimiento de los principios de la naturaleza y ms concretamente de todo lo
relacionado con el cuerpo humano est en relacin directa con nuestros contenidos.
Las actuaciones en Educacin Fsica conllevan poder valorar los efectos de las acciones motrices de
forma inmediata: ello posibilita construir y reconstruir con bastante inmediatez estos proyectos encaminados a adecuar las conductas motrices a los criterios de xito de las situaciones. Este proceso,
en ocasiones, se aproxima al propio proceso del conocimiento cientfico; los hechos y sus efectos, se
observan, se identifican y se comprenden, para luego formular hiptesis, validarlas, argumentarlas y
as poco a poco ir modelando formas de actuacin elementales basadas en la eficacia. stas constituyen los principios y reglas de accin motriz.

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PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid

Adems, los sistemas biolgicos, que forman parte esencial de esta dimensin competencial, son
tambin inherentes al rea. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo humano nos va a permitir
gestionar de una forma mucho ms coherente nuestros hbitos de actividad fsica, alimentacin
o de higiene, entre otros, contribuyendo adems de una forma decisiva a la mejora de la salud. Es
fundamental que estos hbitos se afiancen y puedan tener su continuidad no solamente durante la
etapa escolar, si no a lo largo de toda la vida.
Por ltimo, el conocimiento del entorno ms cercano nos va a permitir explorar y utilizar nuestro
entorno de una forma segura y responsable.
ACTIVIDADES TIPO
Organizacin, comprensin e integracin de la informacin

Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio predeterminado.

Efectuar agrupamientos atendiendo a diversas consignas.
Interpretar la informacin dada.
Organizar la informacin conforme al establecimiento de una secuencia.
Ampliar informacin sobre una determinada cuestin empleando distintas fuentes de bsqueda.
Plantear posibles hiptesis de solucin a situaciones problemticas.
Definir la informacin bsica y complementaria de un determinado planteamiento.
Usar situaciones problemticas creadas para emplear el vocabulario propio del rea.

Expresin oral y escrita

Traducir informacin cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.

Utilizar smbolos para reflejar situaciones de la vida cotidiana.
Expresar verbalmente la informacin contenida en smbolos.
Utilizar distintos procedimientos (grficos, escalas, diagramas...) para representar la informacin suministrada.
Transcribir informacin dada en distintos cdigos comunicativos.
Comprobar la validez de hiptesis planteadas.
Buscar respuestas alternativas a la resolucin de una determinada situacin problemtica.

Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas

Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de ndole cientfica y tcnica en el mbito

del aprendizaje de la Educacin Fsica.
Experimentar el funcionamiento bsico de los instrumentos de reproduccin del sonido y de la
imagen en el aula.
Experimentar el uso de las TIC en el aula.

Procesos cientficos y tecnolgicos

Establecer relaciones de causa/efecto.

Identificar los elementos (variables) intervinientes en los distintos procesos.
Descubrir la relacin existente entre las distintas variables actuantes en un proceso.
Aplicar medidas/estrategias para contribuir a un desarrollo sostenible: reciclaje.