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DISCAPACIDAD auditiva

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Material de apoyo para el docente

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

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PENDIENTE
DIRECTORIO

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DISCAPACIDAD
AUDITIVA

Material de apoyo para el docente

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PENDIENTE
LEGAL

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NDICE

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n

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Presentacin.......................................................................................................................................................................7
Introduccin.......................................................................................................................................................................9
Qu es la discapacidad auditiva?........................................................................................................................11
Cmo detectar a un nio con discapacidad auditiva?............................................................................15
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad auditiva?.............. 20
Cmo apoyar a un nio con discapacidad auditiva?................................................................................22
Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad auditiva.............................................. 32
Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con discapacidad auditiva?............ 34
Para saber ms...............................................................................................................................................................37
Bibliografa........................................................................................................................................................................39

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n

Agradecemos la participacin del Instituto Mexicano de la Audicin

y el Lenguaje (imal) y del Programa de Fortalecimiento de la
Educacin Especial* y la Integracin Educativa para la elaboracin
de este libro.

* Este programa oper de 2002 a 2013 en la Direccin General de Desarrollo

Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica.

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in

PRESENTACIN

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n

pr

eli

Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.

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Ve

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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especfica
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especfica en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especficas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

ar

in

INTRODUCCIN

Ve

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n

pr

eli

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.

ar

10

Ve

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pr

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in

El libro Discapacidad auditiva. Material de apoyo para el docente corresponde al nmero dos de
la serie. En l se ofrece una visin global de la discapacidad auditiva y de las distintas clasificaciones
relacionadas con la prdida de la audicin. Tambin se incluyen listas de verificacin que ayudan al
docente a identificar a los alumnos que pudieran tener esta discapacidad para que, una vez detectados, se les canalice al lugar o con el especialista indicado para que reciban atencin especfica y
consigan desarrollar sus habilidades, incluidas las acadmicas.
Esta obra tambin promueve el trabajo colaborativo entre los distintos profesionistas que trabajan con un alumno; proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje y actividades
de sensibilizacin para el resto del grupo. De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad auditiva puedan desarrollar al mximo sus dems capacidades y para que las
escuelas y sus docentes implementen estrategias que contribuyan a disminuir las barreras entre los
alumnos con discapacidad auditiva y el aprendizaje.
La mayor intencin de esta obra es que se desarrollen acciones que permitan al alumno sordo o
hipoacsico acceder al Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica de la sep para que aprenda,
desarrolle sus habilidades y participe en todas las actividades por medio de herramientas y mtodos
adecuados a sus necesidades. Estas acciones les permitirn ejercer su derecho a la educacin en un
ambiente respetuoso e incluyente que permee en una hacia una sociedad abierta y democrtica.

ar
Recuerda

in

La discapacidad auditiva es la prdida total

(sordera) o parcial (hipoacusia o debilidad
auditiva) de la habilidad para escuchar.
Se define como la dificultad que presentan algunas personas para percibir mediante
la audicin los sonidos del ambiente y, dependiendo de la prdida auditiva, los sonidos
del lenguaje oral.
La discapacidad auditiva es la restriccin
en la funcin de la percepcin de los sonidos externos; cuando la prdida es de superficial a moderada, se necesita el uso de
auxiliares auditivos, pero pueden adquirir la
lengua oral "a travs de la retroalimentacin
de informacin que reciben por la va auditiva. Cuando la prdida auditiva no es funcional para la vida diaria, la adquisicin de la lengua oral no se da de manera natural es por
ello que utilizan la visin como principal va
de entrada de la informacin para aprender
y para comunicarse, por lo que la lengua natural de las personas con esta condicin es la
Lengua de Seas Mexicana (conadis, 2012.)

Qu es

eli

LA DISCAPACIDAD

rs

i
n

pr

AUDITIVA?

Ve

No es sordito ni
sordomudo.

Es nio o joven o
persona sorda; nio,
joven o persona con
discapacidad auditiva

Discapacidad auditiva
Se divide en

Hipoacusia

Sordera

Sordera
Es una condicin de vida que afecta la audicin.
Las personas sordas tienen prdida auditiva
profunda, que afecta las funciones de alerta y
orientacin, la estructuracin del lenguaje y el
desarrollo intelectual y social si la persona no
adquiere un lenguaje para comunicarse. La discapacidad auditiva es un tipo de discapacidad
sensorial.

11

Permanente o neurosensorial: Es el resultado de una afeccin al odo interno

o al nervio auditivo. Son muchas y muy
diferentes las causas; entre ellas, infecciones congnitas, medicamentos, ruidos o antecedentes genticos. Un 50%
de las sorderas congnitas tienen origen
en una causa desconocida.

eli

pr

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Ve

Tipos de prdida auditiva

in

determine su nivel de audicin, el uso de auxiliares auditivos adecuados, recibir terapia

de lenguaje, hablarles de frente con mmica
y expresin facial, lectura labiofacial, entre
otros.
Cualquier grado de prdida auditiva influye en el desarrollo del nio; incluso los
nios con prdidas auditivas leves o moderadas llegan a perder hasta el 50% de cuanto ocurre en un saln de clases. La falta de
atencin a los problemas auditivos en los
nios detienen su adquisicin del lenguaje,
sus capacidades acadmicas y su desarrollo
educativo; adems daa la autoestima y el
desarrollo socioemocional.
Hay varios tipos de discapacidad auditiva; por ello, se aconseja hablar de las prdidas auditivas segn su grado de severidad, el
tipo y el sitio de la disfuncin, cundo apareci (antes de la adquisicin del lenguaje
o despus) y si es un problema estable o
progresivo.

i
n

Las personas sordas utilizan principalmente la vista para recibir informacin y aprender;
por lo que desarrollan con mayor facilidad la
comunicacin mediante la lengua de seas (en
Mxico se utiliza prioritariamente la Lengua de
Seas Mexicana); por lo tanto, a estos alumnos
les favorece un ambiente educativo bilinge en
el que se comuniquen y aprendan con la lengua de seas y con el espaol escrito, y adquieran el lenguaje oral cuando sea posible.
Algunas personas sordas son candidatas a un implante coclear, lo que les facilita la
adquisicin y desarrollo del lenguaje oral; sin
embargo, requieren tambin de una terapia
auditiva-verbal.
Hipoacusia
Es una condicin de vida que afecta la audicin. Las personas con hipoacusia tienen
prdida auditiva leve, media o severa, pero
logran adquirir el lenguaje oral (habla) si
reciben el apoyo adecuado y de manera
oportuna, como un diagnstico mdico que

ar

12

Prdida auditiva conductiva: Resulta

de una afeccin en la parte exterior
del odo medio, la mayora de las veces
provocada por infecciones. Son la se
gunda causa ms comn de las consultas peditricas. Otras causas comunes
que produce prdida auditi
va conductiva son los tapones de cerumen,
los cuerpos extraos y la inflamacin
del canal auditivo. En la mayora de los
casos, la prdida auditiva conductiva se
trata mdicamente o con ciruga, y no
es permanente.

Prdida auditiva mixta: Combina una

prdida sensorial y una conductiva.

ar

Los problemas en el aprendizaje, mencionados como posibles consecuencias de la prdida auditiva, estn relacionados con la dificultad o impedimento para escuchar, no son
una condicin asociada con dislexia, discalculia u otro tipo de problemas de aprendizaje.

15-20 dB

Ligera

Media

Moderada

i
n

30-50 dB

rs

50-70 dB

Ve

* dB = smbolo de decibel (Unidad relativa empleada en

acstica?

70 dB o ms

Severa

Profunda

Posibles
consecuencias de
la prdida (si no se
recibe tratamiento)

Todos los sonidos del

lenguaje y ambientales.

Ninguna.

Prdida auditiva de tipo

conductivo y algunas
neurosensoriales.

Las vocales se escuchan

con claridad, pero se
pueden dejar de or algunas
consonantes en contextos
ruidosos.

Ligeros problemas en la
adquisicin del lenguaje.

Prdida auditiva de tipo

conductivo y neurosensorial.

Slo algunos sonidos del

habla emitidos en voz alta.

Ligero retardo del lenguaje,

problemas para comprender
el lenguaje en ambientes
ruidosos e inatencin.

Prdida auditiva de tipo

conductivo con desrdenes
crnicos en odo medio;
prdidas neurosensoriales.

Casi ningn sonido del

habla a una intensidad
normal de conversacin.

Problemas del habla, retardo

del lenguaje, problemas
en el aprendizaje e
inatencin.

Prdida auditiva mixta y

combinacin de disfuncin
de odo medio e interno.

Ningn sonido del habla a

una intensidad normal de
conversacin.

Problemas severos del

habla, retraso del lenguaje y
problemas en el aprendizaje
y en la atencin.

No se oyen sonidos
ambientales ni del habla.

Problemas severos del

habla, serias dificultades
para el desarrollo adecuado
y natural del lenguaje oral,
problemas en el aprendizaje
e inatencin.

pr

25-30 dB

Normal

Tipo de dao

eli

0-15 dB*

Clasificacin

in

Grado de
prdida

Cmo se escucha
segn el grado de
prdida

Tabla de clasificacin por grados de prdida auditiva de acuerdo con su severidad

(Northem, 2002, p. 21).

Prdida auditiva mixta y

combinacin de disfuncin
de odo medio e interno.

13

ar

14

radigma mdico asistencialista

Lenguaje

2. Sociocultural o paradig-

Personas con una discapacidad auditiva; se hace

mayor nfasis en la prdida o la ausencia de la
audicin.
Personas con una prdida o faltante.El acceso al
lenguaje oral depende enteramente de un trabajo
teraputico largo e intensivo, donde el nio sordo
no adquiere sino aprende la lengua oral.

Las personas sordas poseen una capacidad innata para adquirir un

lenguaje si ste les es plenamente accesible.
Las lenguas de seas lo son y, por ello, el desarrollo lingstico puede
ocurrir sin problema ni retraso.

Apuesta a la integracin del nio sordo en

escuelas regulares con apoyo parcial o de
maestros especialistas y el trabajo intensivo de
manera individual con terapeutas del lenguaje.

La educacin de las personas sordas se debe brindar en ambientes

bilinges (interaccin con nios sordos y maestros sordos y oyentes,
as como intrpretes), en los cuales la lengua de seas se utilice
como primera lengua y aprenda la lengua escrita como segunda
lengua.
Sugiere la inclusin de nios sordos en la escuela regular (donde
asisten nios oyentes), cuando sta le ofrezca las condiciones que
cumplan todas sus necesidades lingsticas y sociales. Esto es viable
despus de la educacin primaria.

Que la persona con discapacidad auditiva se

desarrolle plenamente en todos los mbitos:
lingstico, acadmico, social y emocional
mediante la comunicacin oral, a fin de que hable
y se integre en la sociedad al igual que cualquier
oyente.
Que aprenda la lengua oral de su comunidad
(cdigo), en sus modalidades oral y escrita.

Que la persona sorda se desarrolle plenamente en todos los

mbitos: lingstico, acadmico, social y emocional; mediante una
lengua de seas.
Que adquiera una lengua de seas (cdigo) y que aprenda la lengua
de su comunidad, en su modalidad escrita, y en aquellos que les sea
posible, modalidad oral.
Que se reconozca y acepte como un individuo sordo.
Que se relacione eficazmente con sordos y oyentes.

Los auxiliares auditivos e implantes cocleares

favorecen que la persona con discapacidad
auditiva oiga.
Postula estos recursos, acompaados de un
intensivo entrenamiento auditivo y terapia de
lenguaje, para lograr que las personas escuchen y
se comuniquen de manera oral.

Aceptacin de las tecnologas en la medida en que sean de

verdadera utilidad a la persona.
Reconocimiento de s mismos como personas sordas (con o sin
auxiliares o implante coclear).
El uso de estas tecnologas es visto como un recurso adicional.

ma de derechos humanos

pr

Educacin

i
n

El siguiente cuadro
muestra algunos puntos de
comparacin entre ambos
enfoques.

Personas sordas con potencial de desarrollo, que forman

comunidades lingsticas y culturales con las cuales pueden
identificarse plenamente.

1. Mdico-teraputico o pa-

Concepcin
de las
personas
sordas

eli

El anlisis de la discapacidad
auditiva se ha concentrado
en dos paradigmas:

Sociocultural

in

Mdico-teraputico

rs

Metas
y
expectativas

Ve

Ayudas
tcnicas

ar

in

La prdida auditiva es invisible y los sig- problemas de audicin, si un nio no presenta

nos de su presencia son sutiles en los nios estas caractersticas, es necesario consultar a
pequeos.
un audilogo para que le realice un examen.
Mediante la Gua sobre el desarrollo auditivo en nios oyentes es posible detectar

Edad

eli

Gua del desarrollo auditivo en nios oyentes

Conductas esperadas

pr

Se asusta con ruidos fuertes y repentinos.

0-4
meses

Mientras duerme en un cuarto en silencio, se mueve y despierta al escuchar

el sonido de voces o ruidos.
Parece calmarse y deja de llorar al escuchar la voz de su madre, aunque sea
por un momento.
Reconoce la voz de su mam mejor que la de otras personas.

Ve

rs

i
n

Los primeros aos de vida son de suma importancia para que un nio logre el ptimo
desarrollo del lenguaje, de su capacidad de
aprender y de su sistema motor; ms an
cuando presenta algn factor de riesgo.
La identificacin de una prdida auditiva en los primeros aos de vida, junto con
orientacin a los padres, ayudar a que el nio
reciba la estimulacin necesaria que le permita desarrollarse adecuadamente. Todo nio
puede ser evaluado auditivamente, hasta los
recin nacidos estn en condiciones de ser
examinados mediante pruebas seguras, inofensivas y fciles de administrar.

Cmo detectar
a un nio con
discapacidad
auditiva?

Alrededor de los tres o cuatro meses voltea su cabeza hacia la fuente

sonora.
Voltea la cabeza y su mirada hacia la fuente sonora cuando el sonido se
produce fuera de su visin perifrica.

4-8
meses

Comienza a disfrutar los juguetes musicales, como sonajas, campanas,

cascabeles, etctera.
A los seis meses, aproximadamente, comienza a responder con balbuceo
cuando alguien le habla.
Empieza a reaccionar al no!

S lo
No lo
presenta presenta

15

ar

16

in

Gua del desarrollo auditivo en nios oyentes

Conductas esperadas

Edad

Empieza a modular su voz, produce vocalizaciones agudas y graves.

Voltea hacia fuentes sonoras suaves y al llamado de su nombre.

Disfruta la msica y responde escuchando, mecindose o cantando solo.

eli

8-12
meses

Reacciona a rdenes simples como dame, ven, etctera.

Entiende palabras de saludo y despedida: hola, adis.

pr

Comprende muchas palabras y se expresa con unas 25 palabras aisladas.

12-18
meses

Seala objetos o personas cuando se dice su nombre.

Imita sonidos o palabras simples.
Sigue instrucciones sencillas.

i
n

Atraviesa por un periodo de explosin en el uso de sustantivos, comienza

a entender que cada cosa o persona tiene una palabra que le corresponde;
se inicia en la formacin de frases de dos palabras.

18-24
meses

Usa entre 100 y 200 palabras.

rs

Escucha un llamado desde otra habitacin.

Ve

24-36
meses

Comienza a formar frases y oraciones ms completas y por lo general

emplea entre 200 y 400 palabras.
Escucha msica o televisin al mismo volumen que otros miembros de su
familia.
Puede escuchar un mensaje en voz baja.
Tiene una calidad normal de voz.

S lo
No lo
presenta presenta

ar

in

En la siguiente tabla se mencionan los signos de alarma que se deben considerar para detectar en el nio una prdida auditiva a partir del nacimiento
Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva
Signos de alarma

Edad

Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.
Se queda dormido aun con ruidos fuertes o sonidos cercanos.
No le tranquiliza la voz de la madre.
No le tranquiliza la voz del padre.
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
No se orienta hacia la voz de la madre.
No responde con emisiones a la voz humana.

pr

De 3 a 6
meses

eli

De 0 a 3
meses

No emite sonidos guturales para llamar la atencin.

No hace sonar la sonaja si se le deja al alcance de la mano.

No mueve la cabeza ni la mirada para buscar la fuente de los sonidos.

No emite slabas (pa, ma, ta.)

No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetos cuya vibracin al caer asocia con la presencia.
No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las del adulto.

i
n

De 6 a 9
meses

No atiende a su nombre.

No se orienta hacia sonidos familiares no necesariamente fuertes.

No juega imitando gestos que acompaan cancioncillas infantiles (poni, poni, poni) ni sonre al reconocerlas.

Ve

rs

No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra.

S lo
No lo
presenta presenta

17

Edad

in

Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva

S lo
No lo
presenta presenta

Signos de alarma

No entiende una negacin.

No responde a "dame...", si no se le hace el gesto indicativo con la mano.

No voltea al or sonidos producidos a un metro de distancia, como una conversacin, un traqueteo, el tintineo de una cuchara
en un vaso, el crujir del papel al arrugarlo, etctera.

eli

De 9 a 12
meses

No reconoce cuando se le nombra a pap o mam.

No comprende palabras familiares.

ar

18

No voltea al llamrsele por su nombre, a menos que alguien le hable fuerte y de frente o que se acompaen la voz y la palabra con
una sea.
Suele hacer mucho ruido cuando juega.

pr

No le dice pap o mam a su padre, madre o cuidador, pues no alcanza a comprender el significado de esas palabras..
No seala objetos personales familiares cuando se nombran.

De 12 a 18
No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
meses

No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos.

No nombra algunos objetos familiares.

No presta atencin a los cuentos.

i
n

No comprende rdenes sencillas si no se acompaan de gestos indicativos.

De 18 a 24
No identifica las partes del cuerpo.
meses
No conoce su nombre.

No hace frases de dos palabras.

Alrededor de los 28 meses slo emite ruiditos y balbucea, pero usa seas para comunicarse.
No se le entienden las palabras que dice.

rs

A los 3
aos

No repite frases de ms de dos palabras.

No contesta preguntas sencillas.

Sus ratos de atencin son cortos.

Ve

Contina usando seas para tratar de comunicarse.

ar

Edad

Signos de alarma

in

Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva

Puede mostrar poco control de sus impulsos, pues no comprende cmo comportarse o cmo jugar.

A los 4
aos

No sabe contar lo que pasa.

A los 5
aos

No conversa con otros nios.

Generalmente se dice que es distrado o incluso se le dificulta aprender.

No manifiesta un lenguaje ni lo emplea eficazmente y slo lo entiende su familia.

Se distrae con facilidad.
No responde en ambientes ruidosos.
Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros.
Su falta de atencin es frecuente.

rs

i
n

Tiene problemas crnicos de odo medio.

pr

A los 6
aos

eli

No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

A los 3
aos

Ve

(SEP, 2010, p.147).

S lo
No lo
presenta presenta

19

ar

20

Tiene frecuentes infecciones en el odo.

Tiende a aislarse.

4
5

Tiene dificultad para seguir explicaciones en

clase.

Se distrae fcilmente.

Est pendiente de lo que hacen sus

compaeros e imita lo que hacen los dems.

Se queja de dolor de odos.

Respira con la boca abierta.
Oye slo pitidos y ruidos.

No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el

trinar de los pjaros).
Se pone tenso cuando habla.

No controla la intensidad de la voz.

Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con su

propio cuerpo.

Ve

17

Se resfra a menudo.

i
n

15
16

Confunde palabras similares.

rs

14

Habla poco y mal y con frases sencillas.

Responde mejor a su nombre y a algunas rdenes.

Aprende menor cantidad de palabras.

No pronuncia bien los sonidos, por ejemplo:

cami por camin; ga por gas, etctera.

De lejos slo reaccionan a sonidos muy fuertes.

Sube demasiado el volumen del televisor o de la

radio.

Puede repetir lo que se le dice, aunque con

dificultad.

eli

Pregunta frecuentemente Qu?.

Al ser llamado por su nombre no siempre
responde.

8
9
10
11
12
13

1
2

pr

1
2
3

No lo
presenta

S lo
presenta

Signos de alarma

in

Algunas caractersticas de los nios que escuchan algo,

pero de manera limitada o presentan debilidad auditiva media
en diferentes grados
S lo
No lo
Signos de alarma
presenta
presenta

Otros signos de alarma en nios en edad escolar

No forman oraciones completas; hablan como en

telegrama y con problemas al pronunciar: "ate
abueai" por mi abue me dio chocolate ayer.

Presenta serias dificultades para comprender la

lectura. Aunque sepa como suenan las letras,
eso no le permite entender el significado (es muy
importante saber, porque para leer, primero es
necesario comprender la lengua y luego hablarla).

Puede copiar sin saber qu significa lo que copia. Al

tratar de escribir alguna idea por s mismo, lo hace
con los mismos errores que produce al hablar.

Conocer todos estos signos es necesario para brindar apoyo adecuado y oportuno. Es importante recordar que la sordera pre-lingstica (que se adquiri antes de desarrollar el lenguaje
oral) conlleva una doble discapacidad: la sordera y la mudez permanente si no se acta a edad
temprana y de manera integral.Tambin es necesario recordar que la debilidad auditiva puede
ser degenerativa y, por ello, amerita control audiolgico constante.

ar

Cmo se evala la audicin?

Las pruebas de comportamiento implican la observacin cuidadosa de la respuesta conductual del nio a los sonidos, el
discurso calibrado y los tonos puros. Los tonos puros son las distintas frecuencias de los
sonidos; algunas veces se usan otras seales
calibradas para obtener informacin sobre
la frecuencia.
Las posibles respuestas conductuales de
un nio son:
Girar la cabeza.

eli

pr

i
n

Cmo y quin
debe hacer un
diagnstico
especializado
de discapacidad
auditiva?

in

vo Neonatal se considera una herramienta esencial para contar con un diagnstico

temprano, tomar las decisiones a tiempo y
comenzar lo ms pronto posible con el desarrollo del lenguaje en los nios con prdida auditiva.
Si se sospecha que un nio tiene problemas auditivos, lo primero por hacer es acudir
con un mdico especializado en audiologa.
Los audilogos miden el grado de discapacidad en cada odo, aver iguan qu la ocasion,
determinan qu tipo de prdida es; indican si
la sordera es operable o si es recomendable
recetar un aparato o auxiliar auditivo.
Desde los tres meses de edad se le pueden adaptar auxiliares auditivos a un beb
adems, muchos nios pequeos con prdida auditiva, hoy pueden ser candidatos a un
implante coclear. En cuanto a los medios de
comunicacin, las opciones tambin son variadas: desde la orientacin pedaggica auditiva-oral o auditivo-verbal y el oralismo hasta
la lengua de seas o la comunicacin total.

Ve

rs

En el caso de muchos nios con trastornos

auditivos se pierde tiempo valioso para su
rehabilitacin porque la familia, los amigos,
los maestros y los especialistas mdicos a
veces toman una actitud de esperar a ver
qu ocurre.
En el programa de accin especfico
2007-2012 del conadis el Tamiz Auditi-

Colocar la pieza de un juego.

Levantar la mano.
Las respuestas habladas, que pueden
incluir la identificacin de una palabra en
imgenes o la repeticin de palabras a
niveles suaves o cmodos.
Pruebas fisiolgicas
Las pruebas fisiolgicas no son pruebas de
audicin, pero s mediciones que calculan
en parte la funcin auditiva. Se utilizan para

21

in

rs

Ve

y refleja una audicin normal, aunque en algunos casos la hipoacusia puede deberse a
problemas en otras partes de la va auditiva.
El baer y la prueba de emisiones otoacsticas se utilizan en los hospitales para hacer exmenes a los recin nacidos. Si el examen de un beb no resulta satisfactorio, la
prueba por lo general se repite. Si el examen
vuelve a indicar que hay un problema, se deriva al beb al rea correspondiente para una
evaluacin completa de la audicin.

eli

Prueba de emisiones otoacsticas

Esta prueba breve se realiza en un lactante
mientras duerme o en un nio mayor que
puede permanecer sentado y en silencio. Se
coloca una sonda pequea en el canal del
odo y luego se introducen muchos sonidos
de tipo pulso y se graba una respuesta de
tipo eco de las clulas ciliadas externas
del odo interno. Una computadora calcula
la media de estas grabaciones. La grabacin
normal est asociada con el correcto funcionamiento de las clulas ciliadas externas

i
n

Prueba de respuesta auditiva evocada del

tronco del encfalo (baer)
Para esta prueba se colocan diminutos auriculares en los canales auditivos (que se
parecen a pequeos adhesivos) y se acomodan detrs de la cabeza y sobre la frente. Por lo general, se introducen sonidos
similares a clics a travs de los auriculares y
los electrodos miden la respuesta del nervio auditivo a los sonidos. Una computadora calcula la media de estas respuestas y
muestra formas de onda. El lactante puede
estar dormido naturalmente o sedado para
esta prueba. A los nios mayores dispuestos a cooperar se les realiza la prueba en
un ambiente silencioso mientras estn concentrados en imgenes.

Prueba de respuesta auditiva de estado

estable (raee)
Para practicar la raee, el lactante por lo
general est dormido o sedado. Es una
prueba nueva que en la actualidad debe
realizarse junto con el baer para evaluar la
audicin. Consiste en transmitir el sonido
por los canales auditivos, una computadora
recoge la respuesta del cerebro al sonido y
automticamente establece el nivel de audicin. La prueba an est en desarrollo.

pr

los nios que no se pueden evaluar desde el punto de vista del comportamiento
(porque son muy pequeos o presentan un
retraso en el desarrollo u otros problemas
mdicos) y a veces ayudar a determinar qu
funcin del sistema auditivo es la que falla.

ar

22

Timpanometra
La timpanometra no es una prueba de
audicin, sino un procedimiento que puede demostrar si el tmpano se mueve satisfactoriamente cuando se introducen un
sonido suave y aire a presin en el canal
auditivo. Es til para identificar problemas
en el odo medio, como la acumulacin de
lquido detrs del tmpano.
Un timpanograma es una representacin grfica de una timpanometra. Una lnea plana en un timpanograma puede in-

 Ofrecerles el programa de
rehabilitacin ms adecuado.

in

eli

i
n

Proporcionarles bibliografa informativa.

Tambin es necesario llevar al nio con

un terapeuta del lenguaje (un profesional
que estudia la capacidad de comprensin
y el uso del lenguaje y el habla), quien evala qu tanto entiende el lenguaje, qu tan
bien habla en relacin con su prdida auditiva; adems, debe orientar a los padres
sobre los pasos que se deben seguir para
ayudarlo a usar su audicin residual y a adquirir o desarrollar el habla y el lenguaje.

pr

Confirmar el diagnstico auditivo del

nio o revalorar sus estudios.

rs

Canalizarlos a una institucin que

cuente con profesionistas especializados
que atiendan a nios con prdidas
auditivas.

Ve

ar

Invitarles a asistir a una Escuela para

Padres.

dicar que el tmpano est inmvil, mientras

que un patrn de picos suele indicar que
el funcionamiento es normal. Junto con la
timpanometra se debe realizar un examen
visual del odo.
Si existe una prdida auditiva, los especialistas deben estar suficientemente informados para guiar a los padres a encontrar
un programa educativo idneo, que pueda:

23

ar

24

Recuerda que su inteligencia es igual a la

de todos los nios de su edad.

Propicia la comunicacin con sus

compaeros para aumentar la
interaccin entre ambos.

eli

A
unque tienen la misma inteligencia
que otros nios de su edad, puede
observarse un retraso en su desempeo
acadmico debido a que el conocimiento
en las escuelas se transmite de manera
oral y escrita.
Escchalo con atencin.

pr

Cmo apoyar
a un nio con
discapacidad
auditiva?

Los nios con discapacidad auditiva son

muy sociables y se integran fcilmente
si les proporcionamos la informacin,
los medios para comunicarse y la
oportunidad de hacerlo.

in

En la familia

En algunos casos existe mejor audicin

en uno de los odos. Pregntale al nio
de que lado prefiere que le hables para
que te escuche mejor.

Valora sus esfuerzos para expresarse.

i
n

Aunque haya una persona que interprete

lo dicho en Lengua de Seas, dirgete al
nio.

En el saln de clases
Asegrate de que el nio est atento
antes de que empieces a hablar.

Ve

rs

Las reglas y normas deben ser iguales para

Busca el contacto fsico y visual para
todos, hay que informrselas y explicarle
iniciar la comunicacin.
el porqu de ellas.
Pon al nio en una posicin que le
permita verte de frente, donde no haya
objetos entre l y t para que te vea con
claridad.

 Siempre que sea posible, busca reas

bien iluminadas y libres de reflejos.

Utiliza frases sencillas y cortas, pero

completas y gramaticalmente correctas.

pr

Usa palabras de uso cotidiano.

Puedes favorecer la comunicacin

mediante el intercambio de miradas,
gestos, expresiones, conversaciones o
formulando preguntas acerca de los
objetos, o lo que va sucediendo.

rs

i
n

No exageres en los movimientos de

la boca, es mejor hablar un poco ms
despacio y claro.

Ve

vimientos y la posicin de la boca

y de toda la cara de la persona que
emite un mensaje.

Lenguaje oral: Lo obtiene a travs de

eli

Evita hablar fuera de su campo visual.

De preferencia, colcate en un lugar donde

tengas un fondo de color uniforme.

Mientras ests hablando, evita girarte de

espaldas, caminar de un lado a otro o
agacharte.

Lectura labiofacial: observa los mo-

Puedes actuar las actividades o ins

trucciones para explicarlas de forma
prctica, sin exagerar.

La fuente de luz debe estar de frente a ti

y detrs del nio.

No pongas lpices, papeles o tus propias

manos cerca de tu cara o boca.

Recursos que le facilitan la comunicacin

al nio con discapacidad auditiva

in

Usa todos los recursos expresivos de

que dispones: expresin facial, corporal,
apoyos visuales, etctera, sin exagerar los
movimientos.

ar

Colcate a una distancia prxima a l, a

no ms de un metro o metro y medio y
a su altura.

la utilizacin de los restos auditivos

de las personas que le hablan y as
desarrolla su lenguaje oral.

Sistema manual: Utiliza el lenguaje de

seas.

total: Usa todos

los recursos antes mencionados,
adems de los apoyos visuales y escritos.

Comunicacin

Dactilologa: Se basa en el deletreo

de las palabras con apoyo del alfabeto manual, es una especie de

deletreo en el espacio.

25

 Siempre da la bienvenida al alumno con

discapacidad auditiva. La actitud positiva
del docente ayuda a la aceptacin del
resto de los alumnos.

in

Alienta las habilidades e intereses de tu

alumno.

 segrate de que sus auxiliares auditiA

vos y otros sistemas de apoyo los utilice
cuando es necesario. Tu alumno podr
usar su audicin al mximo posible.

Toma en cuenta que los auxiliares

auditivos hacen el sonido ms fuerte, no
necesariamente ms claro. Los auxiliares
no hacen que la audicin sea normal.
Asegrate de que los auxiliares
auditivos de tus alumnos sean revisados
todos los das para ver que funcionan
adecuadamente.

i
n

Discute con los alumnos el tema de

la prdida o ausencia de audicin.
Puede estar presente el alumno con
discapacidad auditiva para que sepa que
lo ests ayudando.

Trata de que un audilogo u otro

especialista les explique a los alumnos lo
que es la prdida de audicin.

Ve

*Gargiulo, 2011, p. 21.

Alienta a tu alumno a cuidar sus

auxiliares auditivos y a que te avise
cuando algo no funcione bien.

rs

Trata de hacer las modificaciones de la

forma ms natural posible para que el
alumno no se sienta sealado.

 signar asientos preferenciales. Un

A
asiento apropiado ayuda a los alumnos
con discapacidad auditiva a desarrollar
su habilidad para escuchar y a comprender lo que se dice en el saln de clases.

 romover la aceptacin de todos

P
los alumnos. El alumno se beneficiar
con un grupo donde se siente aceptado
y donde las modificaciones son
realizadas sin exageraciones.

Sienta al alumno cerca de ti, donde

normalmente te paras para dar la clase.
Es til sentarlo en uno de los lados del
saln para que fcilmente pueda voltear
y seguir al grupo mientras participan.

eli

Acepta a tu alumno como un individuo,

siempre ponte atento a sus aciertos y
logros as como a sus limitaciones.

pr

Otras sugerencias
para el saln de clases*

ar

26

Si es posible, asegrate de contar con

un repuesto de la pila en la escuela

Sienta al alumno de manera que la

luz d en tu cara y no en los ojos del
alumno.
Permite al alumno cambiarse de lugar
cuando sea necesario.
4

 umentar la informacin visual. El alumA

no podr leer los labios y otro tipo de
informacin visual para suplir lo que no
puede escuchar.

Recuerda que tu alumno necesitar ver

tu cara para leer tus labios.
Usa auxiliares visuales, imgenes,
diagramas, entre otros.

in

Repite o parafrasea lo que otros

alumnos hayan dicho durante una
participacin grupal.

pr

Introduce constantemente nuevo

vocabulario. Pide ayuda a los padres
para que lo refuercen.

Utiliza a un compaero para avisarle

al alumno cundo tiene que escuchar
y asegrate de que comprendi la
informacin.

i
n

Modificar tcnicas de enseanza. Esto

permitir al alumno comprender la indicacin y disminuir la necesidad de
repetirla.

Ve

rs

Asegrate de que el alumno te est

mirando y escuchando cuando le hablas.

S paciente cuando tu alumno te pida

que repitas algo.

Ofrece descansos para escuchar cuando

sea necesario; por ejemplo, en una
exposicin larga. El alumno se puede
cansar fcilmente porque hace un
esfuerzo muy grande por escuchar y
comprender.

eli

Escribe en el pizarrn palabras clave.

 inimizar el ruido del saln. Cualquier

M
5
sonido puede dificultar la audicin del
alumno y comprender lo que se dijo.

Espera a que el grupo est en silencio

para dar la clase.

cunto se esfuerce. Motvalo para que

pida que le repitan lo que no haya
entendido y con ello aclare sus dudas.

Parafrasea en lugar de repetir preguntas

e instrucciones.

Usa el pizarrn para escribir tareas,

vocabulario nuevo, palabras claves.

Sienta al alumno lejos de zonas

ruidosas o de objetos en el saln que
hagan ruido, como un sacapuntas.

ar

Asegrate de que el alumno

comprendi; le puedes pedir que repita
la informacin o hacerle preguntas del
tema.

Demuestra qu es lo que quieres que

el alumno comprenda. Usa gestos
naturales, como sealar el objeto del
que se est hablando, para aclarar lo que
se est diciendo.

Tener expectativas reales ayudar al

alumno a tener un mejor desempeo en
el saln de clases.

Recuerda que tu alumno no puede

comprender todo siempre, sin importar

Trabajen juntos para que el alumno

siga la rutina normal del grupo. No lo
consientas.
Trabajen juntos para que el alumno
tenga las mismas responsabilidades,
comportamiento y tareas que los
dems alumnos.
Pide a tu alumno que repita algo que
no le puedes entender.
Si es posible, pide ayuda al terapeuta
del lenguaje o a otros especialistas que
trabajen con l.

27

 Apoya las
explicaciones con
objetos, dibujos,
informacin
escrita y tus
expresiones faciales y
corporales.

Para las actividades

de ciencias, aydalo a
formularse hiptesis
por medio de
preguntas acerca de
lo que puede llegar
a pasar.

Alterna explicaciones
con observaciones;
recuerda que puede
serle difcil atender
a dos fuentes de
informacin al mismo
tiempo.

Ve

ya terminado para
que l conozca qu
es lo que va a hacer.
Tambin es til
contar con modelos
hechos de cada uno
de los pasos que se
tienen que seguir.

Si observas que no
est siendo claro
lo que expones,
reformula lo dicho
con otras palabras o
estructuras.

De vez en cuando,
haz preguntas acerca
de lo dicho.

Presta ms atencin
al contenido de
lo que dice que
a su forma de
comunicarlo.

rs

Sita al nio lejos

de reas ruidosas, ya
que las vibraciones
pueden distraerlo.

Seala claramente el
objeto al que te ests
refiriendo.

Relaciona los
contenidos con otros
temas.

Asegrate de que
ha comprendido
las instrucciones
haciendo que
las repita o
preguntndole
acerca de ellas.

eli

Usa varios ejemplos

de situaciones
u objetos muy
cercanos a la vida
del nio.

Seala los cambios

de una actividad a
otra.

Organiza actividades
en equipo.

pr

Parte de las ideas y

experiencias del nio.

Puedes empezar
dando una
introduccin del
tema o formulando
una pregunta
o situacin
problemtica.

i
n

Recuerda que la
informacin que
llega al nio es
principalmente por
medio de la vista.

in

Apoyos para el aprendizaje

ar

28

Promueve su
participacin.

Permtele que
experimente y
manipule los objetos
varias veces y de
diferentes formas.
Mientras los dems
nios trabajan,
puedes aclararle
dudas, ampliar
o reforzar la
informacin.
Para realizar trabajos
artsticos plsticos,
es de gran ayuda
mostrar un modelo

Despus de terminar
la clase, formula
preguntas que
permitan llegar a
una conclusin,
haciendo conexiones
con lo que saban al
principio, mediante
comparaciones,
poniendo
ms ejemplos,
aplicaciones en
la vida diaria,
recordando el
proceso que se
sigui, la relacin
con los resultados,
etctera.

Procura distribuir
adecuadamente
los tiempos entre
explicacin y trabajo,
pues sus ojos
pueden cansarse,
ya que la mayor
parte de su atencin
y concentracin
requieren de ellos.
Pon atencin si
da muestras de
cansancio o falta de
atencin.
Seala a cada nio
cuando es su turno,
esto le ayudar
a saber cundo
le corresponde
participar y cundo
est interviniendo
otra persona.

ar

in

Prcticas efectivas de enseanza

rs

Ve

*Gargiulo, 2011, p. 426.

despus de que el maestro termine de

dar las indicaciones.

Ofrecer tableros de lenguaje para nios

con dificultad para producir un discurso
claro o usar el lenguaje manual. Mostrar
tableros con imgenes, palabras u otros
smbolos que ayuden a comunicar informacin, como aspectos de inters general o respuestas a preguntas cotidianas.
El alumno puede sealar el tablero para
indicar la respuesta elegida. Tambin se
le puede ensear con anterioridad el vocabulario de una historia o tema que se
dar en la clase. Los padres pueden ayudar a formar y aumentar paulatinamente
este tablero con imgenes y palabras.
Tambin se les puede dar un libro o el
tema con anterioridad para que en casa
revisen el vocabulario nuevo y su imagen
correspondiente.

eli

Mostrar fotografas de la vida cotidiana

o real cuando se lee o habla de un tema
en particular. Usar seales sencillas, como
sealar o tener un ejemplo del objeto
que se est explicando: los alumnos con
discapacidad auditiva necesitan informacin visual para aprender. Usar etiquetas
alrededor del saln como parte del ambiente ayuda al alumno en el aprendizaje
del lenguaje por medio de las imgenes.

i
n

Revisar que el alumno haya comprendido las indicaciones, explicaciones, tareas,

etctera. En algunas ocasiones preguntarle: Dime qu acabo de decir, ofrece
informacin de cunto comprendi el
alumno. Sin embargo, muchos alumnos
tienen problemas en articular su respuesta; en estos casos, ser necesario observar las acciones del alumno por un corto
periodo de tiempo, para revisar si comprendi adecuadamente. Si el alumno no
est haciendo algo, puede indicar falta de

comprensin y ser necesario encontrar

otras vas (preferentemente la visual)
para explicar.

pr

Aclarar modismos. Explica los modismos

en el contexto; por ejemplo, como jarrito de Tlaquepaque, cuando alguien
se siente afectado o insultado por todo.
Esto ayuda a evitar errores en la comprensin y enriquece el lenguaje del
alumno.

Promover el desarrollo del lenguaje en alumnos con discapacidad auditiva*

Establecer un sistema de acompaamiento con un compaero para facilitar

la comprensin del alumno con discapacidad auditiva. En muchas ocasiones, un
nio le entiende mejor a otro nio. Es
posible designar a un alumno asignado,
que explique nuevamente la informacin,

29

 Evitar la sobreproteccin; marcar siempre

lmites a su conducta, al igual que se hace
con los dems nios.

in

Promover que toda la comunidad escolar

le hable naturalmente al nio con discapacidad auditiva (en el caso de los nios
que estn recibiendo una terapia para
adquirir el lenguaje oral).
Promover la integracin diaria e intensiva
del nio con nios oyentes; pero hay que
orientar a sus compaeros y perdirles
que siempre le hablen de frente y no

Ve

rs

i
n

Los aparatos o auxiliares auditivos no

son milagrosos: no devuelven la audi-

le hagan seas (en el caso de los nios

que estn recibiendo una terapia para
adquirir el lenguaje oral). Los nios con
seguridad lo invitarn a participar en sus
juegos y en otras actividades, si saben
cmo tratarlo.

eli

Un nio con discapacidad auditiva

siempre debe hacer uso de su vista.
Dos odos con auxiliares auditivos ms
dos ojos son cuatro apoyos bsicos. As
aprender a escuchar y al mismo tiempo,
mirar los labios de quienes le hablan para
comprender el lenguaje.

cin, pero s apoyan la posibilidad de ensear a hablar a un nio sordo que lleva
una educacin intensiva especializada y
es atendida por profesores debidamente
capacitados.

pr

Acciones a tomar en cuenta

ar

30

ar

Material
de apoyo

Diagrama del sistema auditivo: <http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/04.html>.

1. Iniciar la dinmica mostrando a los nios el esquema. Explicarles que el sistema auditivo tiene muchas

partes tanto dentro como fuera de nuestros odos y que todas trabajan juntas para que podamos
escuchar correctamente (adaptar informacin de acuerdo con el grado escolar).
2. Explicar que hay algunas personas que no escuchan bien porque una parte de este sistema no funciona
correctamente.

pr

Inicio

3. Formar una fila con 7 u 8 nios, el docente dir al primer nio de la fila un mensaje corto o una palabra

Desarrollo

difcil, pero usando un tono de voz baja o hablando muy rpido, este nio deber decirle el mensaje al
siguiente nio, y as sucesivamente hasta llegar al ltimo de la fila.
4. El nio que est al final de la fila dir en voz alta el mensaje que escuch.

5. Sentar a todos los nios en crculo para que platiquen cmo se sintieron durante la actividad.
6. El docente explicar que esos sentimientos que experimentaron en la actividad es lo que los nios con

rs

Cierre

Ve

in

45 minutos.

Tiempo requerido

Los nios conocern las dificultades que pueden tener los nios con discapacidad auditiva
para recibir informacin e identificarn algunas estrategias para apoyarlos.

eli

Objetivo

i
n

A continuacin se sugieren
algunas actividades que se
pueden realizar de manera grupal para fomentar en
los nios valores y actitudes de tolerancia, respeto
y ayuda mutua.

Estrategias de apoyo en el aula

Actividades

Sensibilizando
a sus
compaeros

discapacidad auditiva pueden sentir en algunas ocasiones, porque se les dificulta escuchar claramente o
no escuchan lo que les decimos.
7. Terminar la actividad dando sugerencias para apoyar a algn nio con discapacidad auditiva, por ejemplo:
estar atentos de que el nio nos vea cuando le hablamos, hablar claro y no tan rpido, no gritarle, no
exagerar los movimientos de la boca, etctera.

31

ar

32
Hablando con las manos
Los nios identificarn cmo usar su cuerpo y sus manos para comunicarse con algn
nio con discapacidad auditiva.

Tiempo
requerido

45 minutos.

Material
de apoyo

Tarjetas con objetos y acciones de uso cotidiano.

Dar a cada alumno, o pegar una hoja grande en el pizarrn, pared o en algn espacio del
saln de clases, el abecedario de la Lengua de Seas Mexicana (LSM). Si no es posible
conseguirlo explicarle
a los alumnos que algunas personas con discapacidad auditiva aprenden a comunicarse por
medio
de la LSM.
su cuerpo, sobre todo sus manos porque se les dificulta aprender a hablar.

2. Mostrar a algn nio la imagen de un objeto o accin sin que el resto del grupo

Desarrollo

lo vea.

3. El nio usar su cuerpo y sus manos para comunicar a los dems la palabra, el resto del

grupo deber adivinarla; participarn de 5 a 6 nios.

i
n

Actividades

Carrier, Isabelle, El caso de Lorenzo,

Juventud, 2011.

eli

pr

1. Explicar a los nios que algunas personas con discapacidad auditiva se comunican usando

Inicio

4. Si es posible pueden ver un video que tenga LSM.

5. Decir que algunos nios con discapacidad auditiva usan la LSM para comunicarse y es

importante ponerles atencin cuando se quieran comunicar con nosotros para saber
qu nos quieren decir.
6. Si el docente conoce o tiene una hoja o un cartel con la LSM, hacer la sea de cada letra
y pedir a los nios que la imiten.
7. A los alumnos que conozcan las letras o ya sepan leer, darles un tiempo y apoyarlos para
que aprendan a decir su nombre usando el abecedario de la LSM.

Ve

rs

Cierre

Se sugieren los siguientes libros como apoyo para la inclusin de nios con discapacidad auditiva:

Objetivo:

in

Para compartir con los nios

Cuevas, Alvarito, Escucha mis manos,

Tecolote, Coleccin Soy igual a ti, pero
diferente, Mxico, 2007.
Gmez, Benet, Nuria, Para ms seas,
Laura, Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin, Mxico, 2008.
Stehr, Grald, Cmo dicen mam las
jirafas?, Tecolote, Coleccin Soy igual a
ti, pero diferente, Mxico, 2007.
Szumacher, Perla, El rey que no oa pero
escuchaba, Ediciones y producciones
escnicas Paso de Gato, 2007.

ar
Das de la semana

MARTES

LUNES

Ve

rs

i
n

pr

eli

in

Abecedario

Lengua
de seas
mexicanas

MIRCOLES

SBADO

JUEVES

VIERNES

DOMINGO

33

ar

34

in

bien. Algunas pilas se recargan con un

personas sordas que les ayuden a entender
aparato pueden adquirir en las casas
la sordera de manera diferente y comprendistribuidoras de auxiliares; pregunta
der que hay otras posibilidades de desarropor l.
llo para su hijo. Asimismo, es importante
que busquen ayuda con profesionales de la Hay diversas instituciones
gubernamentales, federales o estatales,
salud y la educacin que los orienten acery privadas que entregan los auxiliares
ca de instituciones educativas, programas
gratuitamente. Sin embargo, es
educativos y teraputicos que existan en la
importante solicitar la marca y el
comunidad, dirigidos a esta poblacin.
modelo indicado para tu hijo.
Los nios sordos necesitan usar unos
moldes especiales (duros o suaves) con la Nunca compren un auxiliar sin la receta
del audilogo. Hay muchas marcas y
Los padres y el docente de nios sordos forma de cada una de sus orejas. Es necemodelos diseados especialmente para
deben tener claro, antes que cualquier otra sario cambiarlos cuando el nio va crecada tipo de sordera.
cosa, que el nio sordo no es slo una per- ciendo.
sona sorda, ante todo una persona con los
Los nios y sus familiares necesitan
mismos derechos de cualquier otra. Es un Si la sordera del nio es profunda,
conocer cmo se usan y cmo se cuidan
los auxiliares auditivos lo beneficiarn
ser humano completo con una identidad y
los auxiliares auditivos y el implante
poco. Quiz pueda ser candidato a
personalidad que son distintas de la sordecoclear, en su caso.
la operacin del implante coclear.
ra. La sordera es un rasgo ms, como tener
Visiten una biblioteca cada semana;
Entonces, deben realizarse otros
el pelo de un color y los ojos de otro (Ogseleccionen juntos uno o dos libros
estudios para confirmar si es o no
den, 1996, en sep, 2012).
con ilustraciones para leerlos todas las
candidato a la ciruga.
Si el padre y la madre o cuidadores de
noches. Mientras lees en voz alta el nio
un beb sordo no son sordos, es recomen- Vigilen todos los das que las pilas estn
mirar tus labios y luego observar las
cargadas y que sus auxiliares funcionen
dable que se pongan en contacto con otras
ilustraciones.

Ve

rs

i
n

pr

eli

Consejos tiles
para la familiA
de un nio con
discapacidad
auditiva

ar

Si los padres deciden que su hijo

aprenda la lsm, es necesario acudir a
una escuela que lo emplee y lo ensee.
Toda la familia tendr que aprender esta
modalidad de comunicacin.

in

Recomendaciones para padres y maestros

de nios que reciben terapia oral

Los padres deben hablar con su hijo de manera natural,

y no pensar: Para qu le hablo si no oye?. Los nios
sordos captan rpidamente y con facilidad las situaciones
que estn sucediendo. Si al mismo tiempo leen los
labios y estn comenzando a usar su audicin, pronto
comprendern ms lo que se les dice. Adems, as van
copiando el habla natural y comienzan a hablar por su
cuenta.

Enseen al nio a cuidar sus auxiliares

siempre; vigila que no los manipule.

El nio puede imitar lo que los dems hablan al leer. En

clase o en casa, lee de corrido, no cortes el habla as: el /
oso / chi-qui-to / se / a /sus / t. Esto limita la comprensin
del mensaje y el nio se acostumbra a hablar mal.

i
n

Los nios con discapacidad auditiva

tienden a aislarse; entre ms pequeos
reciban ayuda, estarn en mejores
condiciones para socializar y lograr su
inclusin e integracin en la sociedad.

Los padres deben acudir lo ms pronto posible a una

escuela especializada de tiempo completo, donde apoyen
a su hijo a aprender a hablar con mtodos auditivos y
orales adecuados, y donde adems le ofrezcan orientacin
a la familia.

pr

Aseguren los auxiliares a la ropa del nio

para evitar que los pierda.

eli

Todas las noches guarden los auxiliares

en un mismo lugar que est seco.

Ve

rs

Algunos nios sudan ms que otros,

pero todos sudan al hacer ejercicio o
juegos propios de la edad. Recuerden
esto y qutenle los auxiliares de vez en
cuando para secar el sudor de sus orejas.

35

ar

36

pr

rs
Ve

Entre ellos se encuentran:

Aparatos/auxiliares auditivos
Son prtesis externas que captan, por medio de un micrfono, los sonidos del habla y
del entorno para procesarlos, amplificarlos
y enviarlos a travs de un pequeo tubo
conectado a un molde que cubre la entrada del odo, con objeto de emitirlos de tal
manera que puedan ser percibidos mejor
por la persona que la usa, ajustndose a su
prdida auditiva.

eli

Son dispositivos tecnolgicos y materiales

que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o ms limitaciones funcionales,
motrices, sensoriales o intelectuales de las
personas con discapacidad (CONADIS, 2012,
p. 4). Existen diversas ayudas tecnolgicas
que sirven de apoyo para rescatar la prdida
de audicin, pero ninguno de ellos sustituye
la audicin normal.
En algunas comunidades no existen los
recursos para conseguir ests ayudas tcnicas. Sin embargo, es importante, saber cules existen y, si es posible, buscar la manera
de conseguirlos. Otra posibilidad de conocer las ayudas es mediante las personas
de la comunidad que por sus habilidades
pueden crear sistemas similares de apoyo.

i
n

qu servicios
de apoyo
especializado
requiere un nio
con discapacidad
auditiva?

in

Ayudas tcnicas

Equipos individuales
de frecuencia modulada (fm)
Es un sistema de transmisin del sonido
formado por un emisor, que generalmente lleva el docente, y por un receptor que
lleva el nio, puede estar conectado al auxiliar auditivo o al implante coclear. El equipo,

 Poca constancia para la rehabilitacin

del habla.

Escaso apoyo familiar para la rehabilitacin

del habla (Morales, 2006, p. 167).

pr

rs

Ve

ar

eli

Interferencias con otros aparatos

(telfonos mviles, controles de
aduanas, etctera).

El implante no es una cura para la

prdida de audicin, las personas con implante siguen presentando una deficiencia
auditiva. Personas que tenan audicin y la
perdieron informan que or a travs de un
implante no es lo mismo que tener una audicin normal.
Despus de la ciruga de implante, existe la necesidad de un seguimiento regular
y frecuente para asegurar que el implante

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Implantes cocleares
El implante coclear constituye un avance
mdico y tecnolgico en el tratamiento de
la prdida auditiva. Este dispositivo elctrico est diseado para ayudar a las personas afectadas por una prdida auditiva que
no se benefician o lo hacen en un grado
mnimo con los aparatos auditivos convencionales.
El implante coclear dura toda la vida,
slo se le cambian refacciones externas y
se hacen calibraciones peridicas sin necesidad de otra ciruga.
Entre los problemas que pueden derivarse del implante coclear se encuentran
las siguientes:

Daos en la propia implantacin, lo que

significa la extraccin de los electrodos.
Infecciones.

est funcionando y que el dispositivo haya

sido programado para entregar el mayor
beneficio posible a su usuario.
Adems del seguimiento para el ajuste
del dispositivo, es necesaria la necesidad de
una capacitacin intensiva (habla, lenguaje y
audicin) para que el receptor aprenda a
usar la informacin percibida a travs del
implante.
Los casos cuyas sordera puede mejorar
con ciruga requieren implantes cocleares.
stos los financia, en Mxico, el Seguro Popular para los nios con edades anteriores a
los cuatro aos. Para mayor informacin sobre este beneficio, se debe acudir al Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin
de las Personas con Discapacidad (CONADIS).
Dependiendo de la orientacin metodolgica que se decida llevar a cabo para
la educacin del nio sordo (auditiva-oral
o auditivo-verbal, oralismo, lengua de seas
o la comunicacin total), se debe acudir a
una institucin donde exista personal especializado en el tema.

in

Una larga rehabilitacin del lenguaje.

por ser porttil, pequeo y de poco peso,

permite la movilidad del docente y de los
alumnos, por lo que permite situaciones
escolares ms amables para el nio con
hipoacusia. Evita interferencias, reduce el
ruido ambiental y resuelve el problema de
la distancia.

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Ve

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nican con lenguaje de seas, por lo que

no comprenden lo que se les ensea en
el saln de clases, y slo accedern a la informacin y participarn en las actividades
por medio de la imitacin y de lo que vayan
captando, lo cual limitar su desarrollo
acadmico, social, emocional e intelectual.
Por ello es importante que reciban los servicios teraputicos adecuados, de manera
oportuna y por un periodo prolongado.

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Los dispositivos de implante coclear constan de dos partes: una visible, que se coloca
en el exterior del crneo, y otra implantada
en el hueso mastoides mediante una operacin quirrgica.
La parte externa consta de un micrfono
que recibe la seal acstica y de un procesador de la palabra que transforma aquella
en una seal elctrica codificada repartida
en varios canales. A ms canales, ms rica
ser la seal transmitida. (Existen modelos
donde el procesador y el micrfono estn
unidos en un mismo dispositivo, mientras
que en otros el procesador va aparte, y est
unido al micrfono por un hilo conductor).
La seal codificada por el procesador es
enviada mediante un delgado cable a una
bobina transmisora que est apoyada sobre
los cabellos, y que se mantiene sin caerse
porque la parte interna del dispositivo, la
que est implantada en el hueso, dispone
de un imn que la sujeta.

Las terapias son relevantes para apoyar a los nios en las reas que presentan
mayores retos, pero lo ms importante es
que haya una vinculacin entre los servicios de apoyo externos (terapias), el personal de la escuela y la familia, para que
el experto (terapeuta) brinde estrategias
de trabajo especficas y acordes con las
necesidades del nio en los diferentes
contextos (principalmente, casa y escuela) y de esta forma, al compartir objetivos
y estrategias de trabajo, el nio tenga mayores logros.
Los objetivos teraputicos deben tener
un enfoque funcional, ya que al conectarse
y relacionarse directamente con la vida cotidiana del nio, los aprendizajes sern prcticos y significativos.
En Mxico hay muchos nios que no
estn oralizados y que tampoco se comu-

pr

Cmo funcionan?

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ar

Cultura Sorda
<www.cultura-sorda.eu>
Direccin de Educacin Especial del D. F.
<http://educacionespecial.sepdf.gob.mx>
Federacin Mexicana de Sordos
<http://www.galeon.com/femesor/>
Unin Nacional de Sordos
<www.unsordosm.wordpress.com>
Instituto Mexicano de la Audicin y el Lenguaje
<http://www.imal.org.mx>
Instituto Nacional de Rehabilitacin
<http://www.inr.gob.mx>
Instituto Pedaggico para Problemas de Lenguaje i. a. p.
<http://www.ippliap.edu.mx>
Proyecto Suealetras
<http://www.cedeti.cl/software-educativo/suenaletras/>
Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva (rlei)
<http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1.html>
Biblioteca virtual
<www.cervantesvirtual.com>
Sea y verbo
<www.teatrodesordos.org.mx>
The Moog Center for Deaf Education
<http://www.moogcenter.org>

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Para saber ms

Ve

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Fuentes Electrnicas
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<http://www.agbell.org>
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<www.wfdeaf.org>

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Bibliografa

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