LAS TIC AL INTERIOR DE LA I.E.

GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEDE JOS VICENTE CONCHA.

GISELA MURILLO JURADO

UNIVERSIDAD ICESI
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
CALI, SEMESTRE II 2016

INTRODUCCIN
La responsabilidad social de las instituciones educativas (I.E.), las han llevado a trascender
su visin y compromiso con la comunidad en general. Adicional a ello, el estado
cumpliendo con sus funciones, viene realizando un acompaamiento a las I.E. para
propiciar los mecanismos necesarios para que ellas alcancen los estndares de calidad que
se estn exigiendo, los cuales corresponden a nuevas polticas educativas. Sin embargo, la
situacin actual de la sede Jos Vicente Concha de la I.E. General Francisco de Paula
Santander, en la que los problemas de conectividad no han permitido que las TIC, uno de
los grandes pilares que debe tener todo programa de estudios que d respuesta a las
competencias y habilidades del siglo XXI, tengan un impacto contundente en las prcticas
educativas al interior del aula de clase. Hasta la fecha no se han utilizado los salones
dotados con las tabletas y el video beam por problemas de conectividad, adems la sede no
cuenta con un aula especializada donde se pueda desarrollar estrategias de enseanza que
incorporen las TIC (saln de audiovisuales), por razones internas de asignaciones de aulas
en la sede.
El propsito de este trabajo es identificar, pese a estas circunstancias, los esfuerzos que los
docentes de la sede han realizado por incorporar las TIC en sus planes de trabajo con los
estudiantes, para responder a los requerimientos de la presente sociedad de la informacin.
Para ello, se toma de referencia el trabajo de Instrumentos para evaluar apropiacin
tecnolgica en instituciones educativas(Ruth & Lemos, 2014) que presenta dos mtodos
para recolectar informacin sobre la incorporacin de las TIC en las prcticas educativas
desde lo individual as como en lo colectivo, lo anterior en el marco de la apropiacin de las
TICs en un enfoque mediacional e interaccional, lo que permiti elaborar un cuestionario
con preguntas abiertas para entrevistar a los docentes y conocer el acercamiento que han
realizado con las TIC, as como el nivel de apropiacin de la misma. Paralelo con lo
anterior se tiene la fundamentacin terica que ofrecen los modelo SAMR y TPACK donde
el primero a mi modo de ver permite pararse en la interseccin de las tres esferas del
modelo TPACK (tecnolgico, pedaggico y disciplinar) y aunque es un modelo producido
desde el conocimiento tecnolgico admite la voz del conocimiento disciplinar y
pedaggico, es decir, que encontramos una complementariedad de estas dos teoras.

ANLISIS DE RESULTADOS
A partir del siguiente cuestionario hecho con preguntas abiertas que van a permitir
entrevistar al docente y conocer el acercamiento que han realizado con las TIC, as como el
nivel de apropiacin de la misma, se recolectar la informacin que luego ser analizada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nombre:
rea de conocimiento que ensea:
Nivel educativo que maneja:
Integra las TIC en sus prcticas educativas. Enumere y describa las situaciones.
Con qu frecuencia lo hace (semanal, mensual, por periodo, semestral o anual)
Qu razones justifican su eleccin?
Qu aporta al proceso de aprendizaje el desarrollar la situacin de esa manera?
Integra las TIC y las estrategias tradicionales en sus prcticas educativas. Enumere y
describa las situaciones.
9. Qu saber de su rea de conocimiento le gustara ensear con la integracin de las
TIC? Describa la situacin.
10. Qu limitaciones ha tenido para lograr el anterior propsito?
Para organizar la informacin suministrada por los docentes a travs de la encuesta se
construy la siguiente tabla que permite tener una visin panormica de los trabajos
realizados por los docentes y en la que se integra los modelos tericos TPACK y SAMR,
donde este ltimo permite al docente describir, fundamentar y caracterizar lo que l realiza
en su prctica, ya que cada uno de estos niveles: sustitucin, aumento, modificacin y
restructuracin describe y abarca el trabajo hecho en clase con los estudiantes. (Figueroarodrguez, 2014)
ACCIONES
PROPUESTAS
POR EL
DOCENTE
Proyectar videos
sobre temticas
del rea de
ciencias
naturales.

DESCRIPCIN

Se cambia la metodologa de la clase,

ya no es la explicacin magistral por
parte del profesor de un tema, sino
que se observa el video para al final
resolver interrogantes que se le
presenten al estudiante quien debe
dar cuenta de lo que entendi a
travs de un resumen o dibujo. Otra
variable es ver de forma intermitente
el video para abrir espacios de
discusin.
Blog en el rea Se encuentran los temas de la clase

JUSTIFICACIN

Los
videos
contienen
explicaciones
claras
y
detalladas y el docente se
puede centrar en la solucin de
interrogantes que se presenten.
Adems una gran ventaja es los
buenos esquemas y grficos
que muestran para apoyar la
explicacin de cada temtica.

Seguimientos a los avances

de
ciencias para ser consultados por los acadmicos a travs de los
sociales.
estudiantes, ya sea en lecturas o comentarios
que
los
videos.
estudiantes publican. Tambin
es de gran apoyo al estudiante
que presenta ausencia, ya que
le permite ponerse al da con el
tema visto en clase. Otro factor
relevante son las imgenes.
Consultas
va Los estudiantes realizan las consultas Actualmente los estudiantes
internet.
para posteriormente ser socializada tienen acceso a mucha
en el aula de clase.
informacin y la labor del
docente es orientarlos sobre
cmo y dnde buscarla, cules
son los sitios que ofrecen
mayor cientificidad.
Evaluaciones
En el blog se les presenta la prueba Los programas que permiten
enviadas
la que deben resolver y enviar al correo resolver en lnea la prueba
correo
del docente.
presentan de forma instantnea
electrnico
o Hay programas que permiten los resultados estadsticos de la
realizadas
en resolver en lnea la prueba.
misma
lnea
Proyectar videos Para introducir un tema nuevo y que Esta metodologa permite
sobre temticas el estudiante se d cuenta de la ganar tiempo, que se invierte
del rea de importancia, uso y aplicabilidad. As en las explicaciones o el
ciencias
como, el familiarizarse con los trabajo
de
situaciones
matemticas.
trminos nuevos de la temtica problemas que tienen mayor
trabajada.
grado de complejidad.
De acuerdo a lo consignado en las tres columnas se observa que en el trabajo realizado por
los docentes se presentan de forma transversal las tres dimensiones de modelo TPACK,
como son: el conocimiento tecnolgico, disciplinar y pedaggico. Los lmites son invisibles
pero lo que se recopil en la descripcin y en la justificacin evidencia que los docentes
realizaron una profunda reflexin desde lo disciplinar, colocando su estilo que manifiesta
sus concepciones pedaggicas y por ltimo ya con unos propsitos de enseanza bien
definidos, se da paso al aporte que hace la tecnologa en este campo.
A la luz del modelo SAMR (Figueroa-rodrguez, 2014) en el cual, los cuatro niveles se
clasifican en dos capas que describen el uso de herramientas tecnolgicas, donde la primera
corresponde a los dos niveles ms bajos llamada mejora y la segunda a los dos niveles
posteriores la de transformacin. Se encuentra que las prcticas implementadas en la sede
por los docentes, registradas en este documento, se encuentran en el nivel de sustitucin y
el de aumento.
Aunque los niveles que presenta este modelo son jerrquicos y el ideal es realizar
actividades que estn en la capa de transformacin y en especial llegar al nivel de

restructuracin, lo inquietante no es que las experiencias presentadas no se encuentren en

los ltimos niveles, sino que estos trabajos correspondan a esfuerzos aislados de docentes
que quieren corresponder con las exigencias de la actual sociedad de la informacin.

PROPOSICIONES
Es claro que para que haya un gran impacto de las TIC a nivel de la sede como poltica
educativa, se necesita un mayor esfuerzo por parte del estado en cuanto a la parte
tecnolgica, as, como el apoyo a nivel pedaggico y disciplinar que requieren los docentes.
Pero mientras llegan estos aportes en las jornadas pedaggicas de la I.E. se debe dar
espacio para compartir estas experiencias y aprender de los pares lo que ellos han avanzado
en este camino de incorporar las TIC en las prcticas educativas.
Otra medida significativa es llegar a unificar los diferentes blogs creados por los docentes y
tener blogs institucionales por grados para bsica primaria y por reas para bsica
secundaria, esta medida si es de gran impacto a nivel institucional y sirve adems como
mecanismo de control y de calidad para los procesos educativos.
Por eso la invitacin es a iniciar, romper esquemas y borrar fantasmas, ya que los docentes
del siglo XXI, deben propiciar ambientes de aprendizajes que permitan que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crtico, realicen un manejo responsable de la informacin y
sobre todo, se deben concientizar que vivimos en comunidad por eso la relevancia de optar
por el trabajo colaborativo.
Con estas medidas se quiere manifestar la conciencia que tienen los docentes, en los
procesos pedaggicos y didcticos, ya que la mirada debe estar puesta en los procesos de
aprendizaje y por ende en la motivacin de los estudiantes frente a los temas de estudio que
se van a desarrollar durante el ao lectivo.

CONCLUSIONES
Activar grupos de discusin y de cooperacin al interior de la sede que permita realizar
acompaamientos entre pares docentes.
Es necesario integrar las TIC en las prcticas educativas ya que fomenta el desarrollo
social de los estudiantes, permitiendo de esta manera que la educacin responda a
polticas de equidad.
En las actividades presentadas se observa un leve progreso de pasar a actividades que se
clasifican en la capa de transformacin, debido a que los docentes manifiestan como se
cambia la metodologa tradicional y magistral de la clase por una dinmica diferente
que propone un rol proactivo del maestro, que va ms all del de expositor de un
mensaje claro.
Los profesores se encuentran con una gran necesidad de orientacin, pero
especficamente frente a las bondades de las TIC para las disciplinas en particular,
cules son los software que hay en el mercado con los que se pueden realizar el diseo
de ciertas actividades y desarrollar tal competencia. En cierta medida capacitaciones
ms delimitadas desde lo disciplinar y hacer el apoyo en lo pedaggico y lo
tecnolgico.
De forma general, se tiene que los objetivos propuestos en el curso en cierta medida
permiten realizar una gran aproximacin a los requerimientos de la incorporacin de las
TIC en las I.E. inicialmente se propone un aspecto importante: la reflexin general de la
relacin entre la educacin y las TIC en contextos socio-culturales. El segundo objetivo
trata de las TIC pero en relacin con los contenidos disciplinares y las prcticas
pedaggicas cotidianas, es aqu donde encuentro el mayor aporte del actual curso de
tecnologas, porque suministr de forma vivencial, las incorporacin de las TIC sin que
haya mediado software alguno, sino que se utiliz aplicaciones generales que se pueden
desarrollar desde cualquier disciplina.

BIBLIOGRAFA
Figueroa-rodrguez, L. G. S. (2014). Modelo de Sustitucin , Aumento , Modificacin y
Redefinicin ( SAMR ): Fundamentos y aplicaciones, 205220.
Ruth, M., & Lemos, P. (2014). REVISTA Q Tecnologa Comunicacin Educacin
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR APROPIACIN TECNOLGICA Tecnologa
Comunicacin Educacin, 126.