Herramientas

& Gestin

N IAS

Y NIOS LECT
ORES
LECTORES
LA TAREA DE LOS
MEDIADORES
Autor: Carlos Snchez Lozano

ARTCULOS

ARTCULOS
2

Contenido
INTRODUCCIN
Qu es leer?
UNA NUEVA VISIN DE LA COMPRENSIN

Autor
Carlos Snchez Lozano
Editor
Carlos Snchez Lozano
Diagramacin
Teresa Moreno Snchez
Impresin
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Carrera 15 N 116-06 Oficina F-6
Tel. 400 79 24/25 fax 4809954
e-mail: correo@herramientasygestion.com
Web: www.herramientasygestion.com
Bogot, Colombia 2002

LECTORA

PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

DESARROLLO DE HBITOS LECTORES

INTRODUCCIN

QU ES LEER ?

asta hace algunos aos se conceba la lectura como la acti

vidad mediante la cual el lector comprenda un texto y era

capaz de extraer el significado que aquel le ofreca. Esto

implicaba el reconocimiento tcito de que el sentido estaba en las palabras y oraciones que lo componan y que el papel del lector era
descubrirlo. As el rol del lector se reduca al de un receptor pasivo,
en la medida en que el sentido de lo ledo le llegaba desde afuera,
algo que incorporaba, un producto de la pgina impresa que adquira mientras lea.
Esta concepcin empieza a perder vigencia a partir del avance
de la psicolingstica y de la psicologa cognitiva que permiten el
surgimiento del enfoque interactivo de la lectura, con aportes tan
importantes como del Kenneth Goodman (1982), mximo exponente
del modelo psicolingstico, quien a travs de las observaciones de
lector en situaciones lo ms naturales posibles, lleg a la conclusin
de que la lectura es un proceso en el que interactan el pensamiento
y el lenguaje.
Por su parte Frank Smith (1980), otro de los pioneros de este
enfoque, afirma que en la lectura interactan la informacin no visual
que posee el lector con la informacin visual que le proporciona el
texto. En ese proceso de interaccin el lector construye el sentido del
texto.

La lectura es un proceso
en el que interactan el
pensamiento y el
lenguaje.

La lectura se inicia con una entrada grfica: los ojos recogen las
marcas impresas y las envan al cerebro para que este las procese.
Esto quiere decir que la vista capta la informacin grfica, pero es el
cerebro el que la elabora. Y ese procesamiento de la informacin solo
es posible por los conocimientos que ya posee el lector. Gracias a estos
conocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto de la
informacin visual y construir un significado para el texto en cuestin.
Si el lector no puede relacionar el contenido del texto con algo ya
conocido por l, no podr construir ningn sentido.
Smith (1980) sostiene que cuanto mayor sea la informacin no
visual que posee el lector, tanto menor ser la necesidad de utilizar la
informacin visual, puesto que la lectura es un proceso selectivo en el
cual el lector no utiliza toda la informacin disponible, sino tan solo

El sentido del texto no

est en las palabras u
oraciones que componen
el mensaje del escrito,
sino en la mente del
autor y en la del lector
cuando reconstruye el
texto en forma
significativa para l.

la que necesita para construir el sentido del texto.

El enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido
del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje
del escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando
reconstruye el texto en forma significativa para l.
Goodman (1976) afirma que el significado es aquello con lo cual
el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe
reconstruir cuando lee. En la misma va Smith (1980) dice que el
significado no es algo que el lector u oyente obtienen del lenguaje
sino algo que ellos traen al lenguaje. Tierne y Pearson (1983) son
igualmente enfticos al declarar que los lectores componen el
significado y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta el
lector decide que lo haya.
Esta construccin del sentido se lleva a cabo a travs del uso que
hace el lector de la informacin grafofnica, sintctica y semntica
que el texto le ofrece. La primera (grafofnica), incluye todas las
convenciones ortogrficas y la compleja red de relaciones entre la
representacin grfica y fonolgica del lenguaje.
La segunda (sintctica) comprenden las reglas que gobiernan el
orden de los elementos lingsticos sin el cual no sera posible obtener
significado. Y la tercera (semntica) incluye los conceptos expresados
a travs de determinado lenguaje. Estos tres tipos de informacin no
solo estn presentes en el texto, sino tambin en el lector y l debe ser

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capaz de seleccionar las claves ms relevantes de estos para construir el sentido del texto.
Dentro de esta concepcin se destaca el papel activo que cumple
el lector en el proceso de la lectura al sealar que aquel construye el
sentido del discurso escrito haciendo uso tanto de su competencia
lingstica como de su experiencia.
El enfoque interactivo se vio adems enriquecido por el aporte de
los siclogos constructivistas que estudiaron el papel que juega en la
lectura la experiencia previa del sujeto. Para ello retomaron el
concepto de esquema utilizado por Bartlett (1932) en sus estudios sobre
memoria para designar las estructuras cognitivas creadas a partir
de la experiencia previa del sujeto- y se refirieron a la lectura como el
proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin
de esquemas apropiada para explicar el texto en cuestin. La
interaccin entre pensamiento y lenguaje de los psicolingistas pasa
a ser para los constructivistas la interaccin entre la informacin
aportada por el texto y los esquemas que posee el lector.
Los esquemas, de acuerdo con Rumelhart (1980), son las unidades
en las cuales no solo est almacenado todo el conocimiento, sino
tambin la informacin necesaria sobre cmo utilizar ese
conocimiento.

El papel del lector es

eminentemente activo,
puesto que el sentido de
la lectura es el producto
de su actividad mental
que busca los
conocimientos
archivados en su
memoria y los proyecta
sobre la pgina impresa.

Para la teora del esquema, al igual que para el modelo

psicolingstico, el papel del lector es eminentemente activo, puesto
que el sentido de la lectura es el producto de su actividad mental que
busca los conocimientos archivados en su memoria y los proyecta
sobre la pgina impresa.
El proceso podra ser descrito de la siguiente manera: la
informacin grfica evoca un conocimiento (esquema) en la mente
del lector. Ese conocimiento sugiere alternativas para la construccin
del sentido del mensaje. La seleccin y aceptacin o rechazo de las
alternativas depende de la relacin entre el conocimiento evocado y
la obtencin de nueva informacin o de nuevos conocimientos.
En esta perspectiva la lectura se aparece como una actividad
cognitiva compleja y el lector como un procesador de la informacin
que contiene el texto. El lector aporta sus esquemas de conocimiento
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para integrar los datos nuevos que el texto incluye. En este proceso
los esquemas del lector pueden sufrir modificaciones y enriquecimientos continuos.
En aras de este acercamiento Sol (1987) afirma que para leer se
necesita manejar simultneamente de manera competente las
habilidades de decodificacin y aportar al texto objetivos de lectura.
Todo esto lleva al lector a involucrarse en un proceso de prediccin e
inferencia continuas para la confirmacin o no de las hiptesis que se
plante el lector al inicio de la lectura.
En resumen:
El enfoque interactivo supone que:
a. La lectura es un proceso global.
b. El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente
del autor y del lector.
c.

Los profesores deben

ensear la comprensin
lectora y los estudiantes
aprender a procesar el
texto y sus distintos
elementos, as como las
habilidades que harn
posible su comprensin.

El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto.

La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la
construccin del sentido del texto

d. Desde el punto de vista de la enseanza, el enfoque seala la

necesidad de que los profesores enseen la comprensin lectora y
los estudiantes aprendan a procesar el texto y sus distintos
elementos, as como las habilidades que harn posible su
comprensin.

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UNA NUEVA VISIN

DE LA COMPRENSIN LECTORA
El resultado de
desarrollar y ensear:
Habilidades de
comprensin

Un acto comunicativo
de cooperacin entre
el lector (sus saberes
previos) y el texto

Hbitos de lectura

Leer NO se reduce
a decodificar
signos alfabticos

LEER ES...

Un acto cognitivo.

Comprender.

Un proceso interactivo
de procesamiento de
la informacin

Construir el
significado del texto

PROCESO
DE COMPRENSIN LECTORA

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PISO 4

Lectura crtica global

PISO 3

Velocidad lectora

PISO 2

Lectura inferencial

PISO 1

Decodificacin

Idea principal
Resumen
Opinin crtica
Agilidad visual
Anticipacin de indicios
Lenguaje figurado
Saberes previos
Lectura de letras
Lectura de palabras

HABILIDADES
DE COMPRENSIN LECTORA

MOMENTOS

HABILIDADES

ANTES DE
LA LECTURA

Habilidades
para anticipar
el contenido
del texto

DETALLE DE LAS HABILIDADES

1
Habilidad para activar los
conocimientos previos

3
Habilidad
para escoger
el modo de
lectura
pertinente

DURANTE
LA LECTURA

DESPUS DE
LA LECTURA

Habilidades
para identificar
lo esencial
de un texto

Habilidades
para hacer
anlisis crtico
del texto

2
Habilidad para hacer
anticipacin explcita
del texto

4
5
Habilidad
Habilidad
para hacer para recurrir al
inferencias
contexto en
caso de desconocimiento
del significado
de las palabras

7
Habilidad
para estimular
la agilidad
visual

8
Habilidad
para centrar la
atencin y la
concentracin

10
11
Habilidad
Habilidad
para reconocer
para
las palabras construir la
clave de un
idea
texto
principal

6
Habilidad
para darle
coherencia
y sentido a
lo ledo

9
Habilidad
para ejercitar
la memoria
operativa a
corto plazo

12
Habilidad
para hacer
un resumen

13
Habilidad
para hacer
lectura
crtica

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DESARROLLO
DE HBITOS LECTORES
CUARENTA ACTIVIDADES PARA
PROMOVER
LA LECTURA EN EL AULA*
1. Leer en voz alta las partes de un libro que ms le emocionaron.
2. Escribir una carta a uno de los personajes.
3. Hacer un mapa con los sitios donde transcurre la historia.
4. Consultar en la biblioteca y disear un vestido para su personaje
favorito de acuerdo con la poca.
5. Inventar otro final para la historia.
6. Decorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes del
libro.
7. Describir lo que le gust o disgust de los personajes.
8. Comparar el libro con otro similar que haya ledo.
9. Hacer un mvil para ilustrar el libro.

Del mediador de lectura

depende en gran medida
el inters que nias y
nios tomen por los
libros. Un mediador que
no invite a soar, a
viajar a travs de la
palabra, a construir
nuevos mun-dos,
desperdicia una gran
oportunidad de ganar
invitados para la causa
lectora.

10. Montar una funcin de tteres basada en el libro.

11. Hacer un acrstico con cada uno de los nombres de los personajes.
12. Preparar una entrevista con el autor.
13. Inventar una carrera de observacin basada en el libro.
14. Escribir una cancin que exprese su reaccin al libro.
15. Variar el dilogo de alguna de las escenas.
16. Escribir una pgina de un diario, simulando ser uno de los
personajes.
17. Escribir titulares de prensa sobre los sucesos del libro.
18. Asumir el papel de un jurado y tratar de convencer a los dems
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Actividades de promocin lectora sugeridas

por el grupo de bibliotecarios y promotores
de lectura de Comfenalco Antioquia

miembros del jurado de que el libro debe ganar.

19. Ilustrar parte del libro en forma de historieta.
20. Imaginar qu aprendera un habitante de otro planeta sobre la
Tierra si leyera el libro.
21. Escribir una carta a un amigo contndole sobre el libro.
22. Disear una cartula basada en el libro.
23. Hacer un dramatizado de una parte del libro y tratar de que los
dems lo adivinen.
24. Contar qu hubiera hecho usted en el caso de encontrarse en la
situacin de alguno de los personajes.
25. Inventar una conversacin entre dos personajes de la historia.

Hay que aprender a leer

historias y poemas en
voz alta. La palabra
hablada bien contada
hechiza a los nios y
nias.

26. Hacer una resea del libro para promocionarlo en una revista.
27. Hacer de locutor de radio, entrevistando a los personajes del libro.
28. Hacer un crucigrama utilizando nombres de personajes, lugares,
objetos y palabras claves del libro.
29. Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la
biblioteca del colegio.
30. Hacer una exposicin con objetos que sean men-cionados en el
libro: artesanas, cometas, objetos personales, etc.
31. Conseguir un poema que tenga que ver con algo del libro. Explicar
por qu.
32. Crear un juego de palabras basado en el libro.
33. Hacer un listado de eventos del libro para que los ordenen
cronolgicamente.
34. Suponer que se va a hacer una estatua del personaje que ms le
gust. En qu lugar de la ciudad la colocara? Por qu?
35. Hacer una sopa de letras con nombres de personajes o palabras
signiticativas del libro.
36. Hacer un juicio en el que haya acusadores y defensores de los
personajes del libro.

1 0

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37. Disear un afiche para promocionar el libro en la calle.

38. Preparar un artculo de prensa sobre las actividades de los personajes.
39. Imaginar al personaje principal viviendo en su ciudad.
40. Simular ser un vendedor y tratar de convencer a alguien para
que compre el libro.

Sin libros no hay lectura. El soporte

material de una ciudadana lectora son los
libros. El verdadero ciudadano no el
consumidor pasivo tiene el hbito de la
lectura.

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ACTIVIDADES DE LECTURA EN VOZ ALTA*

Leer enriquece los

referentes de los nios y
nias para enfrentarse a
un mundo cada vez ms
misterioso y bello, pero
tambin cruel e
inhumano.

1. Docente: elija lo que va a leer en voz alta, teniendo en cuenta las

expectativas y requerimientos de los nios.
2. Lea con anterioridad lo que usted vaya a compartir con los
pequeos.
3. Escoja un lugar cmodo donde nadie interrumpa.
4. Elija momentos oportunos para leer, por ejemplo: al iniciar las
clases, al abrir la bibioteca, etc.
5. No muestre prisa por acabar la lectura. Si no tiene tiempo
suficiente, no realice la actividad.
6. Si conoce algo del autor o la obra, hable de ello antes de iniciar la
lectura.
7. Converse con los nios, antes de la lectura, sobre el tema de la
historia.
8. Incentive a los nios para que adivinen parte de la historia que se
lee, utilizando pistas como palabras, frases, nombres de los
personajes o ilustraciones del libro.
9. Vare el tono de voz cuando lea, adecundolo al significado y
sentido de los hechos narrados.
10. Dele ritmo, musicalidad y tono a la historia. Esto cautiva a los
nios.
11. Tenga en cuenta las ilustraciones: ellas tambin hacen parte del
texto.
12. Permita que los nios inventen sus propias historias a partir de
las ilustraciones del libro.
13. Lea sobre todo cuentos cortos a los nios.
14. Deje que los nios pregunten en el transcurso de la lectura.
15. Lea historias que usted disfrute.
16. No relacione lo ledo con tareas escolares.

Consuelo Marn Prez

1 2

17. Aproveche y lea los libros que han aparecido o estn prximos a
aparecer en televisin o el cine.

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18. Vare el tiempo de duracin de la lectura. Unas veces lea cuentos

cortos en una sesin y otras veces historias que duren varias
sesiones.
19. Lea hasta cuando vea que la atencin de los nios comienza a
desaparecer.
20. Busque asesora en las bibliotecas y libreras, sobre los materiales
adecuados para leer en voz alta a los nios.

Leer libros maravillosos, bien editados, con

historias bien escritas es un derecho de los
nios y las nias. Como dice Gianni
Rodari: Todos los usos de la palabra para
todos, me parece un buen tema, con un
bello sonido democrtico. No para que
todos sean artistas, sino para que nadie sea
esclavo.

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ACTIVIDADES DE LECTURA SILENCIOSA*

1. Programe diariamente unos minutos de lectura silenciosa en el

hogar, la escuela o la biblioteca.
2. Mantenga disponibles libros, revistas y peridicos variados.
3. Propicie el intercambio y la comunicacin entre los nios,
sugirindoles algn tema que los motive a su lectura.
4. No asigne de manera obligatoria los materiales de lectura. Permita
que cada quien lea lo que desee.

Los nios y nias deben

adquirir competencia
literaria para enfrentarse
y superar los abstculos
que les planteen los libros. Leer no solo es un
desafo cognitivo, sino
una oportunidad de dilogo con interlocutores
ausentes. Al leer los
nios y nias contruyen
el texto, lo recrean, lo
abrazan para s. Leer es
apoderarse de las
palabras de otro para
llevarlas a un nuevo
lugar: el yo enriquecido.

5. Asegrese que el material de lectura que est a disposicin de los

nios y jvenes, sea material que usted conozca con anterioridad.
6. Indague sobre los temas escogidos por los nios con el propsito
de crear mayor inters y expectativa.
7. Deje que los nios cambien de libro, si no estn a gusto con el
escogido inicialmente.
8. Motive a los nios para que se aconsejen o intercambien libros
entre ellos.
9. Para la actividad, elija un espacio agradable, donde los nios
puedan acomodarse a su antojo.
10. Al inicio de la actividad, procure que los nios observen libremente
el espacio fsico donde se encuentran, con el fin de evitar posteriores distracciones.
11. Inculque el respeto por los libros, el espacio y la lectura de otro.
12. Aumente de manera progresiva el tiempo asignado a la actividad,
hasta que el grupo alcance un nivel adecuado.
13. Sorprndalos con sesiones de lectura silenciosa que no estn
programadas.
14. Resuelva las inquietudes manifestadas por los nios durante la
actividad.

Claudia Patricia Acevedo Gaviria.

1 4

15. Promueva la lectura de las ilustraciones y otra informacin que

contenga el material que se lee.
16. No califique la actividad.

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17. No pida resmenes ni nada por el estilo.

18. Propicie, al final de la sesin de lectura silenciosa, el intercambio
de comentarios o, a veces..., el silencio.
19. No obligue a los nios a exponer lo ledo.
20. D ejemplo: procure que los nios lo vean leyendo.

Un libro puede cambiar en los nios y las

nias muchas cosas: la perspectiva de un
problema, un prejuicio adquirido, un modo
de vivir.
Hay libros que liberan, salvan, invitan a
ser otro, a romper los lmites de la
pobreza, el sufrimiento o el fracaso
crnicos.
Un libro bello es un goce redentor.

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