Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DES02 Diseno Instruccional
DES02 Diseno Instruccional
Diseo Instruccional
Objetivo
Reconocer las fases, caractersticas, elementos y principios del diseo
instruccional.
Contenido de la
sesin
Introduccin
La enseanza es ms que una ayuda para que las personas aprendan,
los mtodos para ello pueden ser adecuados o inadecuados; la
distincin en estas dos maneras sera fcil de evaluar si diferenciamos
entre realizar un plan de clase convencional y el poner en prctica la
metodologa de un Diseo Instruccional.
Luego entonces Cmo debe realizarse la planificacin de la enseanza
de acuerdo a los criterios de Diseo Instruccional? Cmo puede uno
emprender esta tarea?
Qu es el
Diseo
Instruccional?
En la actualidad, se impone cierta preferencia para implementar el
Diseo Instruccional en todas las actividades escolares. Esta situacin
obedece al carcter sistemtico y tcnico de prever la enseanza que se
va a realizar considerando al DI como el medio tecnolgico que mejor
puede garantizar una enseanza eficiente, perfeccionable, fruto de la
reflexin y de los logros de la ciencia psicopedaggica.
El trmino de Diseo Instruccional se puede confundir con el de
programacin de la enseanza o con el de proyecto docente. La
caracterstica etimolgica comn expresa siempre la idea de algo que se
traza aparte o previo a la ejecucin. As tenemos:
Diseo: Di = dis (distinto, aparte, separado) seo = signo
(representacin, seal, trazo). Lo cual significa realizar seales o trazos
representativos de las cosas, pero separadas de ellas. Es decir, el
diseo identifica las representaciones o puntos relevantes para ofrecer
un trazo distinto al objeto. En el enfoque educativo, el diseo tiende a
identificar los puntos relevantes que aparecen en el proceso enseanzaaprendizaje para realizar una gua de ejecucin en el logro de objetivos
acadmicos.
Programa: Pro = a favor de, hacia delante, futuro; grama= escritura,
grafismo. Entonces, un programa es describir lo que se ha de realizar en
el futuro. Alude al objetivo final. Al relacionarlo con la educacin se
podr interpretar que un programa representa el desglose de contenidos
de enseanza.
Proyecto: Pro = a favor de, hacia delante, futuro; yecto= tendencia
previsible, recorrido. Esto representa realizar una trayectoria hacia lo
que desea lograrse. Se relaciona con la educacin en el sentido de que
busca un resultado, pero su connotacin es ms subjetiva en el sentido
de trabajar hacia lo ideal.
Contina
MAESTRA EN EDUCACIN
- 2
MAESTRA EN EDUCACIN
- 3
Enfoques
De esta manera, el Diseo Istruccional puede ofrecer diferentes
enfoques:
Diseo instruccional como proceso: Desarrolla sistemticamente la
instruccin con especificaciones que utilizan las teoras de aprendizaje e
instruccionales para asegurar su calidad.
Diseo instruccional como disciplina: Se concentra en la metodologa
de la investigacin y en la teora de estrategias y procesos para
desarrollar e implementar las instrucciones.
Diseo instruccional como ciencia: Al tener como base el mtodo
cientfico, crea especificaciones detalladas acerca del desarrollo, la
implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan
el aprendizaje tanto para unidades pequeas y grandes de contenido
segn su nivel de complejidad.
Diseo instruccional como sistema: Integra las interrelaciones que
existen entre los procedimientos que promueven el aprendizaje.
Diseo Instruccional como tecnologa: Aplicacin de estrategias y
tcnicas sistemticas derivadas de teoras conductistas, cognitivas,
constructivistas para dar solucin a los problemas instruccionales.
Diseo instruccional como teora: (Reigeluth, 1999). Es aquella que
ofrece una gua explcita acerca de cmo ayudar a la gente a aprender y
desarrollarse mejor.
Teoras y
disciplinas que
nutren al Diseo
Instruccional
El Diseo Instruccional se nutre de las:
Ciencias Humansticas
Ciencias de la Ingeniera
MAESTRA EN EDUCACIN
- 4
Anlisis
Es la etapa inicial y base en la que se consideran los propsitos y
condiciones. Utiliza diferentes mtodos de investigacin, entre ellos el
anlisis de necesidades. En esta etapa:
a) Se define el problema
b) Se identifica la fuente del problema
c) Se determinan las posibles soluciones
d) El producto de esta fase son las metas instruccionales y una lista de
las tareas a ensearse
MAESTRA EN EDUCACIN
- 5
Diseo
La informacin de la fase de anlisis se utiliza para realizar un bosquejo
de cmo alcanzar las metas instruccionales, es decir, para el diseo. Los
elementos generales de un diseo tambin aplican a la actividad
docente, la cual se realiza por los siguientes subprocesos (Hernndez,
1998):
1. Diagnstico inicial. Se evalan las caractersticas y condiciones de
los alumnos, de los medios disponibles y del contexto donde se va a
realizar la enseanza.
2. Organizacin logocntrica de los contenidos. Supone una
estructuracin en red conceptual, de similitud semntica y de
relaciones lgicas entre los contenidos de enseanza de acuerdo a
los criterios acadmicos.
3. Concrecin de objetivos. Teniendo como base las teoras del
aprendizaje y/o modelos educativos, se organizan los contenidos y
se especifica hasta qu punto pueden ser evaluados en el dominio
requerido.
4. Reorganizacin didctica de los contenidos. De acuerdo con los
objetivos trazados y con el propio diagnstico inicial, se vuelven a
organizar los contenidos tal como van a ser enseados,
constituyendo el aspecto metodolgico prioritario.
5. Organizacin de las condiciones. Se refiere a la organizacin
cronolgica de contenidos, a la disposicin y recursos del aula, a la
estructuracin didctica, a la disposicin de material fsico y humano,
etc.
6. Designacin y organizacin de las estrategias. Una vez organizados
los contenidos a ensear y las condiciones en que se va a
desarrollar la enseanza, se especifican las estrategias y
procedimientos para obtener los objetivos de comprensin,
memorizacin, elaboracin, aplicacin o cualquier otro que vaya a
ser propuesto.
7. Designacin de procedimientos y condiciones de evaluacin. Estos
incluyen la evaluacin formativa (durante el proceso) y al finalizar la
enseanza. Es necesario tener claro, para profesores y alumnos,
qu aprendizajes van a ser evaluados desde el inicio de la
enseanza.
8. Procesos de ejecucin. Posterior al diseo, se lleva a cabo lo que se
ha diseado, a partir de ajustar las condiciones a la realidad,
empleando las estrategias del aprendizaje elegidas, evaluando y
desarrollando una actividad autocorrectora para docentes y para
alumnos.
MAESTRA EN EDUCACIN
- 6
Desarrollo
Esta fase es la del nivel de concrecin ms especfico, en ellas se
elaboran los planes de la leccin llamados tambin: planes de ejecucin,
guas instruccionales, planes de clase, carta descriptiva, etc. Es el
documento que incluye las actividades de instruccin, los medios y
materiales didcticos que se utilizarn en la instruccin y en la forma de
evaluacin.
Implantacin e Implementacin
Es la puesta en marcha del plan de clase en diferentes ambientes: el
saln de clases, laboratorios o escenarios donde se utilicen las
tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la
comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la
transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de
trabajo.
Evaluacin: se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin
La fase de Evaluacin es una fase dinmica que deber darse en todas
las fases del proceso instruccional y puede ser formativa y sumativa.
La evaluacin formativa, como su nombre lo indica, es continua y se
lleva a cabo durante el desarrollo de todas las fases del diseo. Tiene
como objetivo mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final,
es decir, durante el proceso, con el fin de realizar las adecuaciones
pertinentes.
La evaluacin sumativa permite verificar la efectividad total de la
instruccin y se utiliza para tomar decisiones tales como continuar con
un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales, etc.
La razn principal de planificar la enseanza es hacer posible la
consecucin de los objetivos propuestos, y este es uno de los
componentes indispensables para lograr las metas planteadas. Una
inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir al fracaso
o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los
principios establecidos.
Contina
MAESTRA EN EDUCACIN
- 7
MAESTRA EN EDUCACIN
- 8
MAESTRA EN EDUCACIN
- 9
Carta
descriptiva
Planear y disear programas y cursos es una tarea fundamental que
lleva a elaborar una serie de documentos que deben contener
informacin suficiente sobre los propsitos, medios, procedimientos y
condiciones para llevar a cabo cada sesin de un curso. El documento
fundamental que describe el plan general de trabajo recibe diversos
nombres: guas didcticas, manuales del maestro, documento del
instructor, avance programtico y tiene determinadas caractersticas que
permiten su adecuado uso e interpretacin.
El docente debe comprender por qu se cre el curso, a quin est
dirigido, qu metas se pretende alcanzar, qu conceptos se ensearn,
cmo y en cunto tiempo se realizarn las actividades, con qu recursos
didcticos se cuenta, qu equipo de qu material documental se
dispone.
R E A IN F O R M A T IV A
O B J E T IV O S
TEM A S Y SUBTEM A S
T C N IC A S D E
EN SE A N ZA
APOY OS
D ID C T IC O S
IN S T R U M E N T O S D E
E V A L U A C I N
MAESTRA EN EDUCACIN
T IE M P O
- 10
FLEXIBLE:
PRCTICA:
MAESTRA EN EDUCACIN
- 11
DESARROLLO
INFORMATIVA
REA
ELEMENTOS
EN QU CONSISTE
OBJETIVOS
CONTENIDO:
TEMAS Y
SUBTEMAS
TCNICAS DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Descripcin
detallada
de
las
acciones que realizar el instructor
para conducir el proceso. Es
conveniente que se redacte en
forma de enunciados imperativos.
APOYOS
DIDCTICOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
TIEMPO
MAESTRA EN EDUCACIN
- 12
Objetivos de
aprendizaje o
instruccin
Existe una conveniencia general sobre la necesidad de definir objetivos
dentro de las actividades de enseanza-aprendizaje porque se requiere
delimitar de manera clara y precisa las intenciones educativas.
La definicin de objetivos orienta al instructor en cinco aspectos:
Qu debe ensearse?
Cmo evaluar?
Funciones de
los objetivos
Los objetivos instruccionales cumplen varias funciones, entre las ms
importantes estn:
MAESTRA EN EDUCACIN
- 13
) OBJETIVO INSTRUCCIONAL
Es la descripcin de la conducta final que el participante
deber mostrar como consecuencia del desarrollo e
implementacin del Diseo Instruccional
Clasificacin de
objetivos
Se han desarrollado diferentes clasificaciones de objetivos, por lo que
pueden clasificarse de la siguiente manera:
Objetivos
conductuales.
observables y mensurables
Que
son
cambios
conductas
internos
MAESTRA EN EDUCACIN
- 14
I. Dominio Cognoscitivo
El objetivo est
pensamiento:
Categoras
relacionado
con
Descripcin
procesos
habilidades
Verbos
del
Ejemplos
1. Conocimiento
Requieren un recuerdo
preciso. Ejemplos Cunto
cuesta? quin es?
Definir la
intensidad de
una corriente
elctrica
2. Comprensin
Interpretar
informacin
ponindola en sus propias
palabras.
Describir, explicar,
expresar, revisar,
identificar, localizar,
ordenar, ubicar, predecir,
reportar, seleccionar,
traducir, convertir,
expresar, reconocer,
parafrasear, interpretar,
reafirmar
Traducir al
espaol
expresiones de
cortesa en
ingls
3. Aplicacin
Aplicar, demostrar,
dramatizar, emplear,
ilustra, interpretar, operar
practicar, programar,
solucionar, usar, calcular,
transforma, producir
comprobar, dibuja,
elaborar, manipular
Aplicar los
principios de
tecnologa
educativa en la
solucin de un
problema
especfico
4. Anlisis
Divide el conocimiento en
partes y muestra relaciones
entre ellas.
Analizar, calcular,
categorizar, comparar,
contrastar, criticar,
diagramar, probar,
diferenciar, discriminar,
catalogar, inferir, investiga,
inducir, inferir, distinguir,
subdividir, desmenuzar
Comparar
distintas
estrategias
para tomar
decisiones
dentro de una
empresa
comercializadora
5. Sntesis
Arreglar, componer,
construir, crear, disear,
ensamblar, planear,
formular, organizar,
propone, idear, recopilar,
sintetizar, dirigir, preparar,
elaborar, platicar, concluir,
reconstruir, organizar
Organizar un
conjunto de
ideas dado,
para una
exposicin oral
de quince
minutos
6. Evaluacin
Apoyar, argumentar,
calificar, defender, elegir,
estimar, evaluar juzgar,
predecir Sustentar,
valorar, clasificar,
estructurar pronosticar,
criticar, debatir
Juzgar la
veracidad con
que se citan
fuentes o
documentos
en un
determinado
trabajo
periodstico
MAESTRA EN EDUCACIN
- 15
Descripcin
Verbos
Ejemplos
1. Receptividad
Apreciar, atender,
escuchar , recibir,
reconocer, seguir,
tolerar
Apreciar el
color, forma,
organizacin y
diseo de los
objetos y
estructuras que
lo rodean
2. Respuesta
Posibilidad de actuar de
acuerdo
a
los
requerimientos
y
necesidades de otras
personas.
Aceptar, asistir,
ayudar, cooperar,
colaborar, acordar,
informar, permitir,
responder
Aceptar el
cumplimiento
del reglamento
de su carrera
3.Valoracin
Capacidad de asignar
pesos y jerarqua a
distintas
actividades,
pensamientos
y
sentimientos.
Agradecer, asumir,
construir, cuidar,
guiar, interactuar,
justificar, preservar,
proponer
Asumir el
sentido de
hermandad
hacia los
individuos de
otras naciones
4. Organizacin
Administrar, colaborar,
consultar, coordinar,
dirigir, facilitar, juzgar,
planear.
Dirigir grupos
para emitir
juicios relativos
a la
responsabilidad
social en la
conservacin
de los recursos
ambientales
5.Caracterizacin
Integra el conocimiento,
une las partes para
formar y construir
nuevas relaciones.
Abogar, aconsejar,
cambiar,
comprometerse,
criticar, debatir,
defender, disculpar,
influir, perseverar,
retar
Debatir sobre
problemas de
acuerdo con las
situaciones,
antecedentes,
propsitos y
consecuencias
involucrados en
los mismos.
MAESTRA EN EDUCACIN
- 16
Taxonoma de
Harrow
Categoras
Descripcin
Verbos
Ejemplos
1.
Movimientos
reflejos
Movimientos que
son de respuesta
refleja, no influye el
pensamiento
Ajustar, balancear,
maniobrar, manipular,
teclear, manejar
Balancear los
pesos en una
balanza
mecnica
2.
Movimientos
bsicos
Movimientos
demandan
adecuada
sincronizacin
procesos
cognoscitivos.
Calibrar, conectar,
construir, controlar,
ensamblar, filtrar,
graduar, medir,
mezclar, operar,
posicionar
Operar de
manera correcta
una cmara de
video digital
Encuadrar
objetivos con
una cmara de
video
3.Valoracin
que
una
con
Movimientos
precisos
que
implican el uso de
los sentidos
Redaccin de
objetivos
Una vez identificados las necesidades, las metas y las intenciones
generales del curso o materia, se continuar con la redaccin de
objetivos.
1. Elige el dominio de aprendizaje adecuado
2. Selecciona la categora correcta del dominio elegido
3. Elige el verbo que mejor exprese la conducta a lograr
La redaccin es un enunciado simple que debe tener la siguiente
estructura:
a) Redaccin de objetivo general
Contina
MAESTRA EN EDUCACIN
- 17
Ejemplo:
El participante identificar la importancia del proceso comunicativo en su
desarrollo profesional.
b) Redaccin de objetivos instruccionales.
Ejemplos:
MAESTRA EN EDUCACIN
- 18
Contenido:
temas y
subtemas
El contenido depende en gran medida de la identificacin de
necesidades detectadas y los objetivos de aprendizaje. Una sugerencia
es seguir los siguientes pasos:
1
De lo sencillo a lo complejo
De lo conocido a lo desconocido
De lo fcil a lo difcil
Estrategias
instruccionales
Las estrategias instruccionales son procedimientos que se concretan en
la prctica a travs de las tcnicas didcticas. William Watson (1990)
dice que El concepto de estrategia est relacionado con la persecucin
de objetivos y programas, de forma consciente, no reductibles a
objetivos y programas implcitos en la accin tradicional. La estrategia
didctica es creativa, no mecnica y rutinaria, un proceso dirigido a
facilitar el proceso enseanza-aprendizaje. La estrategia es un conjunto
de procedimientos organizados secuencialmente para conseguir las
metas previstas.
Estrategia en el mbito educativo, UNESCO (1979)
Es la combinacin y organizacin del conjunto de mtodos y
materiales escogidos al azar para alcanzar ciertos objetivos.
Las estrategias se concretizan a travs de la utilizacin de tcnicas, es
decir, el modo caracterstico de lograr un fin determinado mediante una
actividad dirigida. Existe una gran variedad de tcnicas de enseanza y
estas a su vez se adaptan de acuerdo con la disciplina, las
circunstancias y los objetivos del curso; las tcnicas describen las
actividades que el alumno ha de realizar para alcanzar los objetivos
propuestos y las del profesor. Son las situaciones de aprendizaje
posibles, de trabajo individual, en pequeos grupos, de trabajo grupal.
Las actividades, en nmero y amplitud, estn en funcin del tiempo
disponible para su realizacin.
MAESTRA EN EDUCACIN
- 19
Recursos y
materiales
didcticos
Una vez que el profesor ha seleccionado las tcnicas de enseanza que
va a utilizar, debe considerar aquellos recursos documentales y
audiovisuales que mejoren su comunicacin con los alumnos hagan ms
objetiva la informacin y relacionen los conocimientos con la realidad.
Lo ideal sera que todo aprendizaje se llevara a cabo dentro de una
situacin real de vida, dado que esto no siempre es posible, el material
didctico debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma,
de modo que se facilite el aprendizaje significativo para el participante.
La finalidad de los apoyos didcticos es aproximar al alumno a la
realidad que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de
los hechos o fenmenos estudiados, a la vez que facilitan la percepcin
y la comprensin de los hechos y de los conceptos. Los materiales
didcticos concretan e ilustran lo que se est exponiendo verbalmente,
apoyan el aprendizaje.
Clasificacin de
los recursos
didcticos
Los recursos didcticos pueden clasificarse de la siguiente forma:
TIPO
MATERIAL
PERMANENTE
DE TRABAJO
EJEMPLO
Pizarrn
Proyectores de:
Pintarrn
Transparencias
Rotafolios
Pelculas
Acetatos
MATERIAL
INFORMATIVO
MATERIAL
ILUSTRATIVO
Y/O
AUDIOVISUAL
Manuales
Libros
Folletos
Artculos
Hojas de actividades
Mapas
Diapositivas
Esquemas
Diagramas
Presentaciones
computarizadas
Carteles
Pelculas
Dibujos
Grabaciones
MATERIAL
Aparatos o equipo que
EXPERIMENTAL el participante utiliza
para conocer el
Equipo de cmputo
Telfono
MAESTRA EN EDUCACIN
- 20
TIPO
EJEMPLO
funcionamiento o
adquirir el
conocimiento
Simuladores
Criterios de
seleccin para
los apoyos
didcticos
Los apoyos didcticos son auxiliares, no suplentes del instructor. Al
seleccionar el uso de apoyos, deben considerarse los siguientes
criterios: el material debe relacionarse con la materia, y ser adecuado
para el asunto a tratar, de fcil aprehensin y manejo, estar en perfectas
condiciones de funcionamiento, sobre todo tratndose de equipo
elctrico, electrnico o de cmputo; acorde con la madurez, intereses y
aptitudes del grupo; elegir los ms apropiados para las condiciones en
que se llevar a cabo la capacitacin.
Un apoyo puede satisfacer todos los requisitos con respecto a
contenido, disposicin o diseo, y sin embargo no ser adecuado para
una situacin especfica de aprendizaje
La pertinencia de un apoyo didctico se ocupa de responder las
siguientes preguntas: Con este apoyo se favorece el progreso del
aprendizaje del participante? Se necesita este apoyo?
El uso de los apoyos didcticos como "Pasatiempos" debe evitarse ya
que obstaculizan la atencin.
Evaluacin
El proceso instruccional es considerado como el desarrollo de
experiencias cuya secuencia lleva a lograr objetivos precisos y
anticipados. Estos objetivos de aprendizaje son significativos si
consideran las necesidades de los alumnos, pueden ser sometidos a
medicin e interpretacin y a la vez pueden ser evaluados.
La evaluacin considerada como un indicador del avance de la
instruccin y el aprendizaje, es esencial e inherente al proceso
instruccional, permite constatar al profesor y al alumno el nivel
alcanzado de las metas.
Contina
MAESTRA EN EDUCACIN
- 21
MAESTRA EN EDUCACIN
- 22
MAESTRA EN EDUCACIN
- 23
MAESTRA EN EDUCACIN
- 24
MAESTRA EN EDUCACIN
- 25
Referencias
Operativa
MAESTRA EN EDUCACIN
de
Objetivos
- 26