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EspecializacinenDocenciaparaArquitectura,DiseoyUrbanismo,FADU,UBA.

SeminarioTecnologaEducativa.
SegundoCuatrimestrede2014

Profesores:Dra.CarinaLion,FernandoJavierSalvatierra

TejiendoRedesProyectuales

VernicaBugnard,InsCampsyCarlaSerafini
TrabajoFinal


TejiendoRedesProyectuales

La propuesta se desarrolla en la materia Conocimiento Proyectual I,


correspondientealCBC(CicloBsicoComn).
El CBC es un programa de estudios bsicos, de enseanza propedutica que
relaciona la enseanza media y el grado universitario. Es el tiempo de articulacin
entrelosestudiosuniversitariosylaescuelasecundaria.
Es por ello, que debemos delinear algunas propuestas que noseansolamente
disciplinares, sino que puedan demostrar los problemas de la sociedad
contempornea, los problemas del conocimiento hoy en la sociedad, y generar
propuestas que ayuden a los estudiantes aentendercmoestoimplicauntratamiento
interdisciplinario, pero tambin la provisionalidad del conocimiento y las diferentes
perspectivasparaabordaruntema.
La propuesta pedaggica del CBC se podra resumir en la necesidad de
ensear a los aspirantes a aprender que los conducira naturalmente a la auto
educacin permanente. La vinculacin del estudiante con el saber, le exige una
postura definida frente al mismo, un compromiso personal, una maduracin afectivay
una responsabilidad social con la comunidad (fundamentacin de la Resolucin
323/84).
Estos fundamentos son los que preparan y conforman el perfil del estudiante
universitario. Un estudiante preparado para enfrentar los desafos de estos nuevos
tiempos, las nuevas formas de trabajo, unestudiantequehaya incorporadoconceptos
de responsabilidad personal, social, y con el mundo que habita. Un estudiantequese
transformeenhacedordehumanidad.

MarcoConceptual
A partir de los marcos referenciales bibliogrficos, se aborda la problemtica
sobre la articulacin de la tecnologa con sentido humano. Uno de los desafos es
estudiar los mecanismos que llevan a poder incorporar la tecnologa para mejorar los
vnculosentreestudiantes,gruposdocentesylacomunidadeducativaconlasociedad.
Sabemos que la educacin tiene una funcin primordial en el proceso de
socializacin de los seres humanos. Es la encargada de transmitir a las nuevas
generaciones las normas, los saberes y todo aquello necesario y fundamental para
convertirseenmiembroactivodeunasociedad.
De las ideas que expone L. Garca Aretio, en su publicacin Sociedad del
Conocimiento y Educacin, se manifiesta el concepto de la necesidad de utilizar las
tecnologas digitalesconnuevosenfoquesmetodolgicosyextrayendodeellastodala

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riqueza que pueden aportarnos para alcanzar las finalidades educativas propuestas y
futuras.
El desarrollo de las sociedades del conocimiento estacelerandolosprocesos
delaconvergenciameditica,delaculturaparticipativaydelainteligenciacolectiva.
Buckingham en esta misma lnea sostiene, El contexto actual no est
caracterizadoporeldesplazamientosinoporlaconvergenciaesenparteelresultado
de los cambios operados en el terreno de la tecnologa. La posibilidad de digitalizar
toda unavariedadde formasdiferentesdecomunicacin,escritura,imgenesvisuales,
en movimiento, msica, sonido y habla, transforma a la computadora en un medio
que ha devenido punto focal de toda una variedad de opciones de entretenimiento,
informacinycomunicacin.
Internet ha democratizado el acceso a la informacin, la misma circula en la
red, permite consumirla y a la vez producir nueva informacin. Internet hainaugurado
la comunicacin mltiple, transformable y transitiva. Se ha construido en estos
primerosaosdelsigloXXIununiversoparalelodelibertaddeexpresin.
Las redes sociales son un fenmeno social y cultural que interrelaciona
sociedades, grupos humanos diversos, son el marco para formas de interactuar
novedosas,dondesedesarrollandistintasactividades,desdeeljuego,alaeducacin.
Representan un complejo escenario de comunicacin, imponiendo grandes
retos para la familia, las instituciones educativas y la legislacin. Para atenuar los
efectos negativos del uso indebido de las redes sociales, se debe convenir en una
alfabetizacin digital consciente, con la idea de formar ciudadanos competentes, con
capacidaddepensamientocrtico.
En palabras de Pierre Levy... El verdadero problema eseducar.Soyprofesor,
trabajo enseando esas habilidades tcnicas y culturales. Lo primero que debemos
hacer es ayudar a nuestros estudiantes a hacer el mejor uso de todas estas
herramientas. Facebook puede usarse para mandar las fotos de una fiesta. Tambin
se puede armar un grupo y organizar, colaborar, extender los materiales, la
informacin, trabajar juntos en un proyecto. El punto es saber hacia dnde orientar la
accin.Yonosoyutpico,soyoptimista.
Segn M. Maggio Reconocer el placer de comentar, las posibilidades que
ofrecen los nuevos entornos y la oportunidad que tenemos de generar una corriente
educativa donde los comentarios de los otros generan un intercambio reflexivo y
productivo, acercndonos a la construccin de un relato colectivo en pos del
conocimiento.
Retomando algunas palabras de M. Maggio, la sociedad cambia, el
conocimiento se transforma cada vez ms rpido, los ciudadanos son sujetos
cognitivos interrogados por su poca La creacin pedaggica formulada en tiempo
presente, reconoce estos movimientos y los capta en lo que construye. Se apoya en
tres dimensiones bsicas: 1. Maximizar el uso de entornos tecnolgicos en los
procesos de especializacin de los docentes. 2. Bsqueda creativa en el plano

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curricular(nolimitante)yen eldidctico(norutinario).3.Laposibilidaddelosdocentes
deimaginarlosentornostecnolgicosespecficosparasuspropuestas.
Las prcticas culturales convergen en las aulas/talleres involucrando a los
docentes en nuevas competencias. El conocimiento tecnolgico permanente y
actualizado, la planificacin pedaggica flexible y el conocimiento disciplinar deben
materializarseenestrategiasdidcticasespecficas,concretasypertinentes.

ElreaProyectual.
IntroduccinalConocimientoProyectual

A las materias Introducciones al Conocimiento Proyectual 1 y 2, se las piensa


comointroductoriasalaconceptualizacindelaactividadproyectual.

El proceso de diseo esunprocesocomplejo,multidimensional. Esunproceso


de progresiva generacin, en l inciden factores racionales y sensibles, objetivos y
subjetivos, personales y sociales, que requieren de instrumentos y conocimientos
propios de las disciplinas del diseo y tambin de otros mbitos, que frecuentemente
eselresultadodeunejerciciointerdisciplinario.

La tarea proyectual requiere el conocimiento, la comprensin y la toma de


decisin sobre, contextos, morfologas, tcnicas, materiales, desde la cultura propia,
esdecirdesdehbitosdevivir,depensar,detrabajar,tradicionesyvalores.

El punto de partida para comenzar es conocer al grupo humano con elquese


va a interactuar. Grupo que est en un mbito nuevo como es el universitario,
valorando las propias actitudes de aprendizaje, y a la vez abordando diferentes
materiascondistintaseinnovadorasformasdeprcticaspedaggicas.

PropuestadeTrabajocolaborativo,presencialyvirtual.

Servisibleantesuscompaerosatravsdelreconocimiento,la
apropiacindesuentornoysusespaciosdepertenencia

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Propuesta

La actividad propone un uso pragmtico de las herramientas tecnolgicas que


pueblan el aula y la vida cotidiana. Integrar losdistintosdispositivosyplataformasala
enseanzadelasreasproyectualesparaquetrasciendenlasparedesdelaula/taller.

La propuesta del taller invita a los integrantes de este proceso educativo a


involucrarse en la construccin colaborativa del conocimiento y posibilitar la
"redefinicindelconocimientoencualquierformacinsocial"(Hakken,2003p.306)

Se proponen estrategias de pensamiento proyectual en dinmicas decreacin


colectivas, se ensayan dispositivos relacionales que son habitualmente desplegados
en la cotidianeidad y que tienen el potencialderedisearlosespaciosdeaprendizaje,
elmundoylasubjetividad.

Cuando se habla de educacin expandidasegnFonsecaDaz,secreanrutas


metodolgicas flexibles, se adaptan de acuerdo a los contextos disciplinares, los
sujetosenformacinyellugardondeseinscribenlosproyectos.

En este propuestaenparticularserelacionan eltrabajoproyectualylosmedios


digitales y se asume el pensamiento creativo como elemento constitutivo y operativo
de la experiencia, ya que este permite pensar un problema comounaoportunidad,en
donde los procesos de divergencia, visualizacin, colaboracin, convergencia y
sntesis juegan un papel determinante en la construccin colectiva del saber, en su
ejerciciociudadanoyenelrediseodelosrolesdeaprendizaje.

Objetivos
El objetivo fundamental de la realizacin deesteprimer trabajoprctico
del ao es la propuesta de integracin de los estudiantes entre
pares
,
su
entorno
fsicoyvirtual.
Como objetivo secundario la construccin de un
entorno personal de
aprendizaje
comoalumnosuniversitarios.

Desarrollo

1Instancia:estudianteentornocercano:
PiedraLibre

2Instancia:estudianteespaciodepertenencia:
LugarFavorito

3Instancia:estudiantepertenenciacolectiva
ValoracindelPatrimonio

(patrimonioculturaldelaciudad):

Recursostecnolgicosnecesariosaimplementar

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WEBdelaCtedra
/
Propuesta.Cronograma.Apuntes.Referentes.
F
a
C
e
B
oo
K
delactedra/
Forodeintegracinycomunicacin.Docentesy
estudiantes

Plataformasvirtuales:
Manejo de la red social facebook como herramienta decomunicacin
yvisualizacin.Foros
GoogleDriveyGoogleMaps
Padlet
Twitter

Equipamientotcnico
Uncelular/tabletconcmaradefotos
Cmaradefotos+Pc/Notebook
Conectividad.

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PiedraLibre/
estudianteentornocercano

Semana_01
Lunes/Clase1_

Aula Terica: Presentacin formal de la ctedra (metodologa de trabajo) e


inclusindesoportestecnolgicospostulicos.
TallerProyectual:
Presentacindealumnosenelgrupodecadataller.
Se harn selfies, desde loscelularesdeltaller.(Todosdeberntener su
foto del rostro) Foto que debern subir a su perfil de
fcbk
al menos
durante el 1 mes de clase. para ayudar a identificarnos. Y foto que
deberntraerimpresaparasufichapersonal.

Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Tomar una foto de su mbito cotidiano (barrio) para que pueda
serreconocidoporsuspares
Subirlafotoasugrupodeltallerde
fcbk
sinidentificarellugar.
Reconocerlosbarriosolugaresdeloscompaeros.
En el google maps propuesto, elegir la imagen del compaero
que reconoc (2 posteos como mximo), cantar
Piedra Libre
para
ysubirlafotodelbarrio.
Cada estudiante deber traer su foto del barrio impresa para la
prximaclase.

Semana_01
Jueves/Clase_2

AulaTerica:
Clasesobreconceptosespaciales
TallerProyectual:
Actividadarealizar:
Colgarnlafotoquehantradoylasituarnenelplanofsicodel
taller.
El estudiante que identific el lugar de su compaero agregar
sunombrealafoto.
Se juntarn por grupos de reconocimiento barrialyanalizarnel
sitio para producir una infografa con datos e informacin del
barrio.Lamismasecorregirlaclaseprxima.
Como gua comenzarn a responder los siguientes
interrogantes:
Nombredelbarrio
Sectoresrepresentativos
Flujoscirculatorios

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Elementosarquitectnicos
Monumentos
Vegetacin
Iluminacin
Lmitesprximosylejanosdelespaciopercibido
Materiales,colores,texturas

Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Tomarunafotodemilugarfavoritodelbarrio.
Postearla en el grupo del fcbk 24 hs antes del horario de
cursada.
Imprimenlafotoparallevarlalaprximaclase

LugarFavorito/
estudianteespaciodepertenencia:

Semana_02
Lunes/Clase_3

AulaTerica:
Clasesobrerepresentacingrficaeinfografa
TallerProyectual:
Actividadesarealizar:
Correccindelasinfografasquehantrado.
Presentacin delosespaciosfavoritosyrearmadodegrupospor
afinidad
Por grupos respondern porque es mi lugar favorito Y lo
presentarn en forma grfica y palabras claves en una lmina
tipocollage
Los estudiantes se ordenarn por grupos de afinidad alrededor
de las mesas, y harn un collage a modo intuitivo,, por ejemplo
losespaciosverdes,bares,monumentosetc.

Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Postear en el padlet correspondiente (espacios verdes,
circulaciones, etc.) las fotos decadagrupo.Elcollageproducido
quedarconeldocenteacargo.
Agregarn palabras claves que identifiquen el porqu de la
eleccin.Yunajustificacinmximade140caracteres

Semana_02
Jueves/Clase_4

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TallerProyectual:
Actividadesarealizar:
Se continua en clase con la correccin de las propuestas
abordadas
Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Secontinaencasaconelavancedelatarea

ValoracindelPatrimonio/
estudiantepertenenciacolectiva
(patrimonioculturaldelaciudad)

Semana_03
Lunes/Clase_5

AulaTerica.Clasesobrepatrimoniocultural
TallerProyectual:
Se juntarn en grupos mximo 3 y reflexionaran sobre la terica. El
patrimonioyelentorno.Tomarnlosbarriosdelgrupocomoreferentes.
Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Hacer un registro grfico del patrimonio que reconozca en su
barrio
Lo postean en el fcbk del grupo 24 hs antes del horario de
cursada.

Semana_03
Jueves/Clase_6

AulaTerica:
Tericasobrevideo,registrocintico
TallerProyectual:
Enelmismogrupo,definirelpatrimonioelegido
Producirunvideode1min,sindilogoyconsonido.
Desarrollarunalneaargumental.Guindelvideo.StoryBoard

Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Mostrar avances de la preparacin del video en las redes
sociales.Podrncolaboraryapartaraotrosgrupos.
Sumarideasyrecursos

Semana_04
Lunes/Clase_7

TallerProyectual:

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Secontinuaenclaseconlacorreccindelaspropuestasabordadas
Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Secontinaencasaconelavancedelatarea

Semana_04
Jueves/Clase_8

AulaTerica:
Presentacindelosvideosmsrepresentativosportaller.
Exposicindocentes/titular.
Intervencin con preguntas significativas sobre los videos desde la
plataformaTed.ed
Palabras claves #, como puestas en comn de todo lo actuado. En la
diversidad de representaciones (videos)destacarlostemas,propuestas
anlogas.
TallerProyectual:
Se retoma lo realizado en el aula,ahoraenescalamenordecadataller
proyectual

Trabajoenred/Tejiendoredes:
Actividadarealizar:
Los docentes subirn todos los trabajos en un plataforma de
visualizacin, como la galera de lawebdela ctedrayalojados
enyoutube.
Quedarabiertaacomentariosdetodos.
ltimaintervencinde
cierrecon
Twitter
Con las palabras claves utilizadas en los videos, y desde la
consigna
yo estuve all generar un twitter que de cuenta de
ello y/o convoque a un encuentro virtual y asincrnico. Sin
olvidarel
#hashtag
quehacereferenciaalvideoseleccionado.
(twiter de ej: #mateada_plazaserrano, todas los sbados con
amigas)

ReflexionesFinales
La sociedad 3.0 es la sociedad del futuro, quizs la de un futuro lejano. Sin
embargo, para aquellos que lideran el cambio hacia este protoparadigma, se trata de
algo muy real. La sociedad 3.0, hacereferenciaaunmundo queestalavueltade la
esquina y, al mismo tiempo, que trasciende las vanguardias actuales. La misma est

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impulsada por tres agentes principales: Cambio social y tecnolgico acelerado.


Globalizacin constante y redistribucin horizontal del conocimiento y de las
relaciones.Sociedaddelainnovacinimpulsadaporknowmads.

La educacin hoy es expandida, de libre acceso, ubicua y permanente. La


educacin es un derecho universal,quedebeconstruirseydefenderseentretodos.La
importancia del diseo educativoespensarlodesdeelconceptodelderechouniversal.
La competencia de la transmedia implica una utilizacin acorde a los avances
tecnolgicos que garanticen la construccin colaborativa y cooperativa, la
resignificacindelosmediosyespaciosdeproduccin.
A partir del ejercicioplanteadoenlamateriaConocimientoProyectualsebusca
hacer explcitas las reflexiones sobre la prctica individual y grupal, el proceso
reflexivocolectivoylaconstruccinconceptualsobrelaexperienciavivida.
El taller ofrece Redescubrir el espacio ulico y proyectarlo en funcin de las
nuevas herramientas tecnolgicas y culturales que lo atraviesan cotidianamente. El
aula/taller, como espacio abierto a las prcticas y la innovacin, las inteligencias
mltiples y colectivas, y la cultura participativa y la cognicin distribuida. Todas estas
competenciasbsicasparalaeducacinactual.
Esta prctica de la enseanza, intenta promover la construccin de un marco
interpretativo en colaboracin, favoreciendo la operacin de convergencia yloquelos
alumnos producen es favorecido por el entorno, de naturaleza divergente. Donde el
docentebuscafoco,laplataformapropiciaapertura.(M.Maggio)
Los alumnos en Internet se encuentran para darse apoyo, estudiar juntos,
colaborar, compartir su produccin y registrar a travs de fotografas con telfonos
celulares los pizarrones de clases, se introduce as una metodologa en el taller que
incluyeunaprcticasocialqueelloshabitualmenteutilizan.
El desafo es construir un espacio comn creativo tanto en el tallercomoenla
nube, dando lugar a la construccin, y el desarrollo de innovaciones pedaggicas en
colaboracin, enriquecidas por las posibilidades que ofrecen las nuevas Tics. Esta
ltimas generan entramados con la cultura y el conocimiento, posibilitando hoy ms
quenuncaricosydiversosescenariosparalaenseanzapoderosa.(M.Maggio)
Las oportunidades que brindan los nuevos entornos digitales es que permiten
conservar los procesos que dan cuenta del conocimiento en construccin, valioso
como prctica pedaggica ya que permite revisar dichos procesos reiteradamente
permitiendo al estudiante tomar conciencia de la importancia del aprender
permanente.
Tomando las palabras de F.Salvatierra: Es fundamental ser reflexivos y
crticos acerca de latecnologa,ytenemosqueestarpreparados paralaposibilidad de
que los beneficios obtenidos de la tecnologa puedan estar atenuados por los
problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso.Es el docente
quien debe ser responsable de tomar una decisin crtica de cuando la tecnologa
debeserutilizadayconqupropsitos.

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Pensamos esta propuesta desde la premisadelainnovacinylacreatividadal


servicio del aprendizaje y el conocimiento. En una poca de convergencias mediadas
por las tecnologas delainformacin,elaprendizajeyelconocimientoparatrabajaren
elempoderamientodelacomunidadeducativa
.

Consideramos este ejercicio como un ejemplo que en palabras de C. Lion


ilustra este pensar en red comounespaciopararesignificarestospanelescognitivos,
transmitir un decir, y una reflexin sobre ese decir. Pero especialmente, construir con
otros, desde otros y para otros. En una horizontalidad que recupere desde otro lugar
las jerarquas. O bien, nos invite a pensar cules debieran ser las jerarquas
epistemolgicasysocialesdeestenuevomilenio.

El aprendizaje es un acontecimiento, una experiencia singular, transforma en


otro, en lo no previsto. Por lo que el aprendizaje transformador exige un dilogo, un
encuentro que se hace del acompaamiento entre educadoryestudiante,bienseaen
el medio real o en el medio virtual, en su aventura por desvelar la realidad,
interpretarlayasistiranuevasexperiencias.
Experiencias que develan una realidad que puede ser examinada desde
muchos puntos de vista parciales, respuestas con posibilidad de formulacin de
nuevos interrogantes o ms especficos, plantean un nuevo escenario educativo, ya
que el uso de las nuevas tecnologas expanden la capacidad docente, la hacen ms
dinmica, incluyen la mediacin,lapersuasinconcibiendolatareabsicadesuscitar
yplantearproblemas,antesquedarsoluciones.
Es necesario enfocar entonces la tarea docente no slo para propiciar el
aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, sino tambin para
promover la movilizacin del individuo en situaciones reales a lo largo de la vida y la
formacincontinua.
Desde la visin propuesta flexible, proactiva y tecnolgica, destacamos esta
nueva dimensin docente del siglo XXI, facilitadora de procesos que fomentan el
debate,eltrabajoenequipo, la iniciativaylaatencinalosestudiantes,para queellos
encuentren el camino hacia el conocimiento. Pero el acceso al conocimiento no
deviene inevitablemente en aprendizaje, sino que precisa de procesos de reflexin e
interiorizacin imprescindibles para que ese saber sea significativo, no solo a nivel
individual ciudadano sino adems para asegurar comunidades democrticas de
pensamientoplural.

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Bibliografa
COBO ROMANI, Cristbal MORAVEC, John W. Aprendizaje Invisible. Hacia una
nueva ecologa de la educacin. Coleccin Transmedia XXI. Universidad de
Barcelona.Barcelona.2011
FONSECADAZ,AndrsDavid.Educacinexpandidaypensamientodediseo.
GARCA ARETIO, Lorenzo. Sociedad del Conocimiento y Educacin. Uned. Madrid.
2012
LION,Carina.Imaginarcontecnologas,Stella.LaCruja.BuenosAires.2006
LION, C. Pensar en red. Metforas y escenarios. En: Scialabba, A. y Narodowski, M.
Cmo sern? El futuro de la escuela y las nuevas tecnologas. Buenos Aires:
Prometeo.2012
LEVY,Pierre.Elporvenirdigitalsercomunitario.Enrevista19/05/15
MAGGIO,Mariana.Enriquecerlaenseanza.Paids.BuenosAires.2012.
SALOMONG.,PERKINS,D.yGLOBERSON,T.Coparticipandoenelconocimiento:la
ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes. En: Revista
Comunicacin,lenguajeyeducacin.N13.Madrid.1992
SALVATIERRA, Fernando. Sociedad, Internet, Tecnologa: Una introduccin al tema.
Educared.BuenosAires.2008
SERRES,Michel.Pulgarcita.Fondodeculturaeconmica.BuenosAires.2014

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