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UNIDAD DE

APRENDIZAJE

3 ED.
PRIMARI
A
MES
DE
JUNIO

201
6

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4
TITULO:
I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD
II.

Uff! lleg el frio, cuidmonos!


SECCIONE
S

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

TERCER
GRADO

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Uff! lleg el frio, cuidmonos! est elaborada en base a las
demandas de los estudiantes , hay un cambio de temperatura en el ambiente, del calor que haca al frio es por ello que tenemos que sacar las
chompas para abrigarnos y no comer los ricos helados tenemos que evitarlos.
III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

SE DESENVUELVE CON AUTONOMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR


Cuidan de s mismos y de los otros, reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de
aprender de manera continua.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR


01) Da de la Cruz Roja.
(05) Da del Medio Ambiente.
(07) Batalla de Arica.
Da de la Bandera.
(3er domingo) Da del Padre.
(24) Da del Campesino.
(29) Da del Papa.
(29) Jos Olaya.
Mes del Sagrado Corazn de Jess.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Los cambios climatolgicos en nuestra comunidad.
Las heladas y vientos fros en nuestra comunidad.
Enfermedades respiratorias.
Composicin nutricional de los alimentos.
A elaborar nuestra dieta alimenticia!
No a los alimentos chatarra!
Preparamos loncheras nutritivas y saludables.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


MARCHA POR EL DA DE LA BANDERA

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para


Comunicacin y Matemtica
REA

COMUNICACIN

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema, hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de
comentarios y preguntas relevantes.

Comprensin
de textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al
propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las
funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta
cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir
una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

REA

DOMINIO
Cambio y
relaciones

V.

MAPA DE PROGRESO
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de
posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin,
comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se
mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material
concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre
nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos
magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas
o tablas de doble entrada.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

Educacin
para
la
equidad
de
gnero.

VALORES
PRIORIZAD
OS

RESPETO
Justicia
Equidad

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES TERCER GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

AREA
COMUNICACIN

JUNIO
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales
1.3 Infiere e interpreta el significado del texto oral.
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
2.5 Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin
3.1 Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito
3.3 Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
4.1 Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3 Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.4 Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.
1.6 Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas en unidades convencionales de masa (kilogramo y gramo) y de tiempo (aos, meses, horas)
1.9 Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 1, 2 que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros,
esquemas, grficos, etc.)
1.10 Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, de doble mitad, triple, cudruple con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
1.11 Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas en la resolucin de situaciones problemticas.
1.13 Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
2.6 Experimenta y describe la relacin de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones.
3.2 Identifica y grafica el eje de simetra de figuras simtricas planas.
1.3 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
2.2 Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
1.3 Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes en el sistema digestivo y de respiracin en el ser humano, y los representa en modelos.
1.4 Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce su valor nutritivo.
1.6 Investiga enfermedades y parsitos comunes que afectan la salud y las formas de prevenirlos
3.4 Comprende que los cambios que pueden producir la energa del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos
1.1 Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales
del entorno.
1.7 Construye instrumentos de viento con materiales del entorno.
2.4 Demuestra inters por conocer los procedimientos materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad.
1.2 Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bblicos
1.3 Reconoce que Jess nos salva por su muerte y resurreccin. Celebra la salvacin que ha trado a todos.
1.4 Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
2.2 Identifica los peligros y dificultades que pueden alejarlo del amor de Dios.

AREA

JUNIO

EDUCACIN
FISICA

2.1 Identifica su laterialidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros.


2.5 Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos fuertes y suaves.
3.1 Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices bsicas

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 3 GRADO

Mes

J
U
N
I
O

Calendario
comunal y
cvico

Problemtic
a
Enfermedades
respirato-rias
por el cambio
de clima.
- Enfermedades
gastrointestina
les.
- Malos hbitos de
alimentacin.
-

(01) Da de la
Cruz Roja.
(05) Da del
medio
ambiente.
(07) Batalla de
Arica.
Da de la
Bandera.
(3er domingo)

Actividades
de la I.E.
Campaa de
limpieza de la
I.E. y frontis.
- Marcha por el
da de la
bandera.
- Agasajo a pap.
- Presentacin de
loncheras.
-

Situacin significativa

Unidad:
En el distrito de
.. de la provincia
donde se encuentra la I.E. se dan
cambios climatolgicos fuertes que afectan en la salud
de los nios y nias.
Ante esta situacin proponemos desarrollar
actividades de investigacin sobre los cambios
climatolgicos que existen en la localidad y sus formas
de cuidado para evitar las enfermedades respiratorias
y otros.

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

Unidad:
UFF! Lleg el frio,
cuidmonos.

Los cambios
climatolgicos en
nuestra comunidad.
Las heladas y vientos
fros en nuestra
comunidad.
Enfermedades
respiratorias.

Mes

Calendario
comunal y
cvico

Problemtic
a

Da del padre.
(24) Da del
campesino.
- (29) Da del
Papa.
- (29) Jos Olaya.
- Mes del Sagrado
Corazn de
Jess..
-

Actividades
de la I.E.
- Exposicin de
alimentos
nutritivos de la
localidad.

Situacin significativa

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

Modulo
Da de la Bandera
Da del Padre
Da del Papa

Proyecto:
En la I.E. .. del distrito de .
se observa el uso de las comidas chatarra
en las loncheras, lo que viene afectando en la salud
de los nios.
Ante esta situacin hemos propuesto desarrollar
actividades que impliquen el uso de alimentos
nutritivos en las loncheras para vivir sanos y fuertes.

Proyecto:
Preparando nuestras
loncheras somos sanos y
fuertes.

Producto: Preparacin de
loncheras con alimentos
nutritivos.

VI.

Composicin nutricional
de los alimentos.
A elaborar nuestra
dieta alimenticia!
No a los alimentos
chatarra!.
Preparamos loncheras
nutritivas y saludables.
Evaluamos el proyecto
y proponemos cambios.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

INDICADOR
PRECISADO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECUR
SOS

INSTR
U

PROP
SITO TIEMPO
SOCIAL

COMUNICA El Aviso radial.


o Comprende
Escucha activamente Usa modos y normas
CIN
textos orales.
diversos
textos
culturales
de
Plan de Escritura.
expresa
orales.
convivencia
que
Estructura de un aviso. o Se
permiten
la
oralmente.
Produccin de avisos.
comunicacin oral.
o Comprende
Revisin del texto.
Presta atencin activa
textos escritos
Idea Principal.
dando
seales
o Produce textos
Parafraseos.
verbales (responde)
escritos.
Comprensin
de
y
no
verbales
Textos.
(asiente con la
Deduccin de textos.
cabeza, fija la
Formula y responde a
mirada, etc.) segn
interrogantes.
el tipo de texto oral
Genero y Numero.
y las formas de
interaccin propias
Produccin
de
de su cultura.
textos.
Recupera y organiza
Propsito
informacin
de Expresa con sus
Produccin de textos
diversos
textos
propias palabras lo
instructivos.
orales.
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin
relevante.
Infiere el significado
de los textos orales
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica, segn modos
culturales diversos,
emociones
y
estados de nimo a
partir del mensaje
del interlocutor y de

Usa modos y normas


culturales
de
convivencia

Presta atencin activa


dando
seales
verbales (responde) y
no verbales (asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.)

Expresa con sus


propias palabras lo
que entendi

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

Deduce el tema y el
propsito del texto
Interpreta el sentido
figurado de refranes,
dichos

Explica, segn modos


culturales diversos,
emociones y estados
de nimo

La publicidad en la radio
constituye un importante medio,
para
la
promocin
de
productos y servicios, que se
pretenden posicionar en el
mercado.
La publicidad en la radio, es uno
de
los
sistemas
ms
econmicos para promocionar
un negocio, dentro del plan de
acciones
publicitarias,
adems, permite llegar a un
nmero significativo de clientes
o
usuarios
potenciales.
El hombre moderno vive
constantemente en movimiento,
trasladndose de un lugar a
otro, especialmente a su
trabajo, al cumplimiento de
citas, a realizar pagos, ir al
mdico,
en
fin,
son
relativamente pocas las horas
que est en casa, por lo cual
para
estar
informado
usualmente utiliza la radio como
medio de comunicacin y ello
constituye una gran ventaja
cuando se piensa en publicitar a
travs
de
este
medio.
La publicidad en la radio, se
elabora teniendo como punto
de partida, que dicho medio
estimula en el cliente o usuario
el sentido auditivo, de manera
que
el
publicista
ser
excesivamente cuidadoso con el
tipo de publicidad que aplica a
cada producto o servicio, sobre
el cual se procura sensibilizar al
oyente.
Ideas
Principales e Ideas Secundaria
s de un texto. Un texto est
constituido por prrafos. En
cada prrafo se puede distinguir
una idea alrededor de la cual se

LIBROS
MED

DEL

OBSERVA
CIN
Y
REGISTR
O
DE
EVALUACI
N

SE
DESENVUE
LVE CON
AUTONOM
A
PARA
LOGRAR
SU
BIENESTAR

HORAS
DARIAS

Reflexiona sobre la
los recursos que
emplea.
forma, contenido y
contexto de los
Identifica el propsito
textos orales.
del texto y el rol del
Adeca sus textos
hablante
orales a la situacin
comunicativa.
Emplea
recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
Expresa con claridad
oral
segn
su
propsito.
sus ideas.
Utiliza vocabulario de
Utiliza
uso frecuente.
estratgicamente
variados recursos
Complementa su texto
expresivos
oral con gestos
adecuados a su
interlocutor.
Se
apoya
con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
de forma estratgica
Reflexiona sobre la
para transmitir su
forma, contenido y
texto oral.
contexto de sus
textos orales
Seala si ha utilizado
vocabulario
adecuado.
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Explica si los recursos
concretos o visuales

Identifica el propsito
del texto

Emplea
concretos

recursos

organiza una informacin.


Las ideas principales expresan
informacin bsica sobre el
tema principal del texto o sobre
algn aspecto esencial del tema
El gnero de los sustantivos
Una de las caractersticas de los
sustantivos es que poseen
gnero, los que pueden
ser masculinos o femeninos.
1.1- Sustantivos masculinos
Son los que se combinan con
las formas masculinas de los
determinantes y adjetivos.
Ejemplo: Auto (un auto rpido).

Utiliza vocabulario
Complementa
su
texto oral con gestos
adecuados
Se
apoya
con
recursos concretos

Seala si ha utilizado
vocabulario adecuado
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara

Explica si los recursos


concretos o visuales
empleados
fueron

1.2- Sustantivos femeninos


Son los que pse combinan con
las formas femeninas de los
determinantes y adjetivos.
Ejemplo: Pelota (una pelota de
cuero).
2Oposicin
masculino/femenino
Generalmente
los
sustantivos tienen un solo
gnero: masculino o femenino,
sin embargo es importante que
sepas que existen sustantivos
que admiten variacin de
gnero
por lo que se
pueden presentar en masculino
o en femenino.
- Ejemplo: ta - to, profesor profesora, hermano-hermana,
primo - prima, seor-seora, etc.
Atencin!, debes tener presente
que en algunos casos la
distincin de genero no vara.
Para estos casos el gnero se
marca utilizando un artculo.
- Ejemplo: el/la dentista, el/la
joven, etc.
3- Sustantivos de forma nica
Tal como viste anteriormente,

empleados fueron
eficaces
para
transmitir su texto
oral.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo Sigue la secuencia y
temtico
aporta al tema a
travs
de
comentarios
Recupera informacin
relevantes.
de diversos textos
Reconoce la silueta o
escritos.
estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto de estructura
simple con algunos
elementos
complejos en su
Reorganiza
estructura.
informacin
de
diversos
textos
escritos.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual).
Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
reestructurar
el
contenido de un
Infiere e interpreta el
texto de estructura
significado de los
simple.
textos escritos.
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos de

eficaces

Sigue la secuencia y
aporta al tema

Reconoce la silueta o
estructura externa
Reconstruye
la
secuencia de un texto
de estructura simple

Representa
el
contenido del texto a
travs
de
otros
lenguajes

Construye
organizadores
grficos y resmenes

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

Deduce la causa de

existen algunos sustantivos de


forma nica que pueden llevar el
determinante y el adjetivo en
forma masculina o femenina.
Se clasifican por su gnero en:
Gnero
ambiguo
Gnero comn
Gnero
epiceno
3.1Gnero
ambiguo
Son los que nombran cosas que
pueden llevar indistintamente
artculos y adjetivos masculinos
o femeninos sin que cambie su
significado: el mar/ la mar.
3.2Gnero
comn
Aquellos que se refieren a
personas y cuya variacin de
gnero
provoca
una
modificacin de significado,
pues designan individuos de
distinto sexo: el artista/ la artista.
3.3Gnero
epiceno
Tienen forma nica que lleva el
artculo y el adjetivo en el mismo
gnero, tanto para un sexo
como para el otro: la bebe
dormilona/ el beb dormiln.
Siempre se refieren a seres
animados.
4- Significado del gnero
Cuando los sustantivos se
refieren a seres vivos, la
distincin de gnero suele
responder a una diferenciacin
de carcter sexual: el masculino
designa a los machos y el
femenino a las hembras.
5- El nmero de los
sustantivos
En general, los sustantivos
pueden variar de nmero,
aunque algunos tienen una sola

estructura simple.
Deduce la causa de
un hecho y la accin
de un texto de
estructura simple,
con y sin imgenes.
Deduce
el
tema
central de un texto
de
estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el propsito
Reflexiona sobre la
de un texto de
forma, contenido y
estructura simple,
contexto de los
con o sin imgenes.
textos escritos.
Opina
sobre
las
acciones y los
Planifica la produccin
hechos en textos de
de diversos textos
estructura simple,
escritos.
con o sin imgenes.
Selecciona, con ayuda
del
adulto,
el
destinatario, el tipo
de texto, el tema y
el propsito de los
textos que va a
producir.
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
para organizar sus
Textualiza con claridad
ideas de acuerdo
sus ideas segn las
con su propsito
convenciones de la
comunicativo.
escritura.
Relaciona ideas por
medio de algunos
conectores,
de
acuerdo con las
necesidades
del
texto que produce.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
Reflexiona sobre la
(coma,
coma
forma, contenido y
enumerativa, dos
contexto de sus
puntos, guiones en
textos escritos.

un hecho y la accin
de un texto

Deduce el tema
central de un texto de
estructura simple
Deduce el propsito
de un texto de
estructura simple

Opina sobre las


acciones y los hechos

Selecciona,
con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de
texto, el tema y el
propsito
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
para organizar sus
ideas

Relaciona ideas por


medio de algunos
conectores

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

forma: el singular o el plural.


Los
sustantivos
en singular nombran a un solo
ser u objeto individual o
colectivo. Estos sustantivos no
llevan ninguna marca que
indique su nmero: vida,
condicin.
Los
sustantivos
en plural nombran a varios
seres u objetos de una misma
clase. Estos sustantivos llevan
generalmente como marca las
terminaciones -s y -es: vidas,
condiciones.
6- Formacin del plural
En general, el plural se forma
aadiendo una letra s a los
sustantivos que en singular
terminan en vocal (vida, vidas) y
la
terminaciones a
los
sustantivos que en singular
terminan
en
consonante
(condicin, condiciones).
Hay, sin embargo, algunos
casos especiales:
Los
sustantivos
de
acentuacin llana o esdrjula
que en singular terminan en s o
en x permanecen invariables: el
mircoles / los mircoles, el
trax / los trax.
- Algunos sustantivos que en
singular terminan en y aaden s y mantienen el sonido vocal de
la y. Otros, en cambio, aaden
-es y consonantizan el sonido
vocal de la y: jersey / jersis,
rey / reyes.
- Algunos sustantivos que en
singular
terminan
en i o
en u admiten
las
dos
terminaciones, aunque en
general tiende a imponerse el
plural en s: marroqus,
marroques; bants, bantes.
- Tambin se vacila en algunos

dilogos, guiones
en enumeraciones)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores
y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y
guiones
en
enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado
a la situacin de
comunicacin.

Usa un vocabulario
variado y adecuado

Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores y
referentes
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos ortogrficos
bsicos
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado

monoslabos acabados en
vocal, aunque en este caso se
prefiere aadir la terminacin
-es: la i / las es, el no / los
noes.
Qu
son
los
textos
instructivos?
Los
textos
instructivos
son
las
instrucciones
que
estn
presentes
diariamente
en
nuestra vida cotidiana, tanto en
la escuela como fuera de ella. El
uso mismo de los medios
tecnolgicos nos exigen seguir
instrucciones permitindonos el
manejo de este tipo de textos
instruccionales. Los textos
instructivos tiene el propsito de
orientar los procedimientos en
forma detallada, clara y precisa
para realizar alguna actividad ya
sea simple o compleja, segn
dos caractersticas:

Guan sobre como


accionar
algn
aparato o sistema
como
por
ejemplo: los
manuales de uso
de
materiales
tecnolgicos,
arreglar artefactos,
etc.

Explican
como
elaborar algo a
partir de elementos
y
procesos,
dividindose en la
lista de elementos o
materiales
requeridos y el
procedimiento en s,
desarrollando las
instrucciones. Por
ejemplo: Una
receta de cocina,
como tejer un
sueter, etc.

Publicado por Equipo


Merino en 12:48 4
comentarios:
CUALES
SON
CARACTERISTICAS

Rosa
LAS

Las caractersticas principales


de los textos instructivos son:

Requiere de un
formato especial y
caracterstico.

Desarrollo
de
procedimientos
compuestos
por
pasos
detallados
que
deben
cumplirse
para
conseguir
un
resultado. (por lo
general
son
secuencias
fjas
pero, a veces, es
posible
hacer
variaciones).

Lenguaje
claro,
directo y lineal.

Utiliza
marcas
grficas
como
nmeros, asteriscos
o guiones para
diferenciar
o
secuenciar la serie
de pasos.

Puede
acompaarse con
grficos,
ilustraciones
y/o
dibujos, segn el
tipo
de
texto
instructivo
a
desarrollar. Aplicado
a nios/as de los
primeros grados de
educacin primaria,
las ilustraciones les
permiten una mayor
orientacin en el
proceso.

MATEMTI
CA

o
La
Multiplicaci
n por 10,
100, 1000
o
Practica
calificada de
la
multiplicaci
n.
Multiplicacin o
por 20, 30,
40,200, 300
y 400.
Practica
calificada
o
con
multiplicaci
n.
Resolucin de
problemas.
Razonamiento
matemtico.
Ejercicios
de
razonamient
oExaguito
(Sucesiones)
Adicin
y
sustraccin
con 3 cifras.
Practica
Calificada
La potencia.
La recta
Estructura de
la recta.
Medidas
del
tiempo
Horas
y

Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
cantidad
Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
Localizacin
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
gestin de
datos
e
incertidumbre

Matematiza
Situaciones

Comunica
representa
Matemticas

Problemas
multiplicativos
Organiza datos en
problemas
que
impliquen acciones
de repetir una
cantidad en grupos
iguales, en filas y
columnas,
o
combinar
dos
cantidades
de
hasta 100 objetos,
expresndolos en
un modelo de
solucin
de
multiplicacin.
Relaciona un modelo
de
solucin
multiplicativa con
problemas
de
diversos contextos.
y
Ideas Problemas
multiplicativos
Elabora
representaciones
concretas,
pictricas, grficas
y simblicas de los
significados de la
multiplicacin
y
divisin
con
resultados hasta
100.
Expresa en forma oral
o escrita el uso de
los nmeros en
contextos de la vida
diaria (medicin
con distintas
unidades, clculo
de tiempo o de
dinero, etc.).
Describe la estimacin
o la comparacin
del tiempo de
eventos
usando

Organiza datos en
problemas
que
impliquen acciones

Multiplicacin por 10, 100


1000
Cuando necesitamos multiplicar
un nmero por la unidad
seguida de ceros, agregamos a
la derecha de dicho nmero
tantos ceros, como ceros
acompaen a la unidad.
8 x 10 =
8 x 100 =

Relaciona un modelo
de
solucin
multiplicativa

8 x 1000 =
8 x 10000 =
8 x 100000 =

Elabora
representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas
de los significados de
la multiplicacin
Expresa en forma oral
o escrita el uso de los
nmeros en contextos
de la vida diaria

Describe
estimacin
o
comparacin
tiempo

la
la
del

8 x 1000000 =
Una multiplicacin por un
mltiplo de 10 (20, 200, 2
000...30, 300, 3 000, 40, 400, 4
000...) podemos realizarla
multiplicando el nmero sin los
ceros y luego agregamos tantos
ceros como los que tenga el
mltiplo
de
10.
Ejemplos:

Vamos a hacer una


multiplicacin: 637 x 284.

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUAC
IN

SE

2 HORAS
DARIAS

DESENVUE
LVE CON
AUTONOM
A PARA
LOGRAR
SU
BIENESTA
R

minutos.
Resolucin de
problemas
con medidas
de tiempo
Elabora
y
Estrategias

Matematiza

unidades
convencionales
como aos, meses,
hora y media hora.
Lee e interpreta el
calendario,
la
agenda
y
los
usa
relojes en horas
exactas y media
hora
Emplea
estrategias
heursticas como la
simulacin, ensayo
y error o hacer
dibujos al resolver
problemas
multiplicativos.
Problemas aditivos:
Emplea
estrategias
heursticas
considerando
establecer
analogas,
bsqueda
de
patrones,
entre
otros, al resolver un
problema aditivo de
una o dos etapas
con cantidades y
magnitudes (tiempo
y peso).
Emplea propiedades y
estrategias
de
clculo para sumar
y
restar
con
resultados de hasta
tres cifras.
Emplea
estrategias
heursticas como la
simulacin, ensayo
y error o hacer
dibujos al resolver
problemas
multiplicativos.
Emplea propiedades y
procedimientos de

Lee e interpreta el
calendario, la agenda
y los relojes

Para ello tenemos que realizar 4


pasos:
1er paso:

Emplea estrategias
heursticas como la
simulacin, ensayo y
error o hacer dibujos
al resolver problemas
multiplicativos.
Emplea estrategias
heursticas
considerando
establecer analogas,
bsqueda de patrones

Emplea propiedades y
estrategias de clculo

2do paso:

3er paso:

Emplea estrategias
heursticas como la
simulacin, ensayo y
error o hacer dibujos
Emplea propiedades y
procedimientos
de
clculo mental y
escrito
4 paso:

Identifica los datos y


relaciones a partir de
una
situacin

Situaciones

Comunica
representa
Matemticas

Elabora
y
Estrategias

clculo mental y
escrito
para
multiplicar
con
resultados hasta
100.
Relaciones de cambio:
Identifica los datos y
relaciones a partir
de una situacin
experimental
de
y
variacin de una
Ideas
magnitud
con
respecto al tiempo,
y los relaciona en
tablas simples.
Relaciones de cambio:
usa Describe la relacin de

experimental

Describe la relacin
de cambio entre una
magnitud y el tiempo

Emplea esquemas y
procedimientos
de
comparacin

cambio entre una


magnitud y el
tiempo.

Problemas
de
cambio:
Emplea esquemas y
procedimientos de
comparacin para
Razona y Argumenta
encontrar
la
Generando
Ideas
relacin de cambio
Matemticas
entre una magnitud
y el tiempo.
Elabora
y
usa Relaciones
de
Estrategias
cambio
Elabora
supuestos sobre
la relacin de
cambio entre una
magnitud y el
tiempo,
basndose en lo
observado
en
actividades
vivenciales,
concretas
y
grficas.
Emplea

El resultado es:

Elabora
supuestos
sobre la relacin de
cambio entre una
magnitud y el tiempo

Potenciacin es una operacin


entre dos trminos llamados:
base = a, y exponente = n; en
donde la base se multiplica por
si mismo las veces que nos
indica el exponente; se escribe
an y se lee: a elevado a la n,
2.- La potenciacin es una
forma abreviada de escribir un
producto formado por varios
factores iguales:
Ejemplo:

Emplea estrategias de
ensayo y error, y
estrategias
que
impliquen el trazo de
lneas rectas

7 7 7 7 = 74
Base es el nmero que
multiplicamos por si mismo, en
nuestro ejemplo es el 7,
exponente es el nmero que
indica
cuantas
veces
multiplicamos la base, en
nuestro ejemplo es el 4

estrategias de
ensayo y error, y
estrategias que
impliquen
el
trazo de lneas
rectas entre un
objeto y otro,
entre el punto de
partida y el de
llegada.

Clases de potencias:
1.- Un nmero elevado al
exponente 0 es igual a 1
a0 = 1

60 = 1

2.- Un nmero elevado al


exponente 1 es igual a s mismo
a1 = a

61 = 6

3.- Cuando el exponente es 2


se llama cuadrado
4.- Cuando el exponente es 3 se
llama cubo
Qu es una lnea?
Cualquier lnea est compuesta
por puntos, que es la unidad
grfica mnima.
Una serie de puntos que se
sitan uno junto al otro dan
lugar a un trazo continuo, al que
llamamos lnea.

Cua
ndo los puntos siguen siempre
la misma direccin, forman una
lnea recta. Imagina que
pudisemos ver cada uno de los
puntos que forman una lnea
recta separados, entonces las
veramos as.

Cuan
do los puntos, aun siguiendo
una
continuidad,
cambian
constantemente de direccin,
forman una lnea curva. Si
pudisemos ver los puntos de
una lnea curva separados,
sera algo as.
La recta, el segmento y la
semirrecta
Una recta es una lnea recta
infinita: no tiene ningn lmite.
Como eso sera imposible de
representar, dibujamos las
rectas sin un punto en ninguno
de sus extremos, entendiendo
que eso significa que no
terminan ah sino que continan
hasta el infinito.
Para nombrar cualquier recta,
utilizamos letras minsculas, por
ejemplo:

Sin embargo, tambin podemos


limitarla con dos extremos, de
modo que pasa de ser una recta
a ser un segmento de recta.
Cada uno de los extremos de
este segmento es el ltimo
punto de la recta a cada lado.
Estos puntos, o extremos, los

llamamos con letras maysculas


y llamamos al segmento por sus
dos extremos:

Si delimitamos la recta solo en


un
extremo
tendremos
una semirrecta. La semirrecta
empieza en un punto, al que
llamamos origen, desde el que
se extiende tambin al infinito.
Llamamos tambin al origen con
una letra mayscula:

MEDIDAS DE TIEMPO
Unidades ms pequeas que
el da:
Un da tiene 24 horas
Una hora tiene 60 minutos
Un minuto tiene 60 segundos
Unidades ms grandes que el
da:
7 das forman una semana
Entre
28
31 das forman un mes
12 meses forman un ao
10 aos forman una dcada

100 aos forman un siglo


Hay muchas ms unidades
de medida de tiempo pero
estas son las ms usadas.

Cmo podemos pasar de una


unidad de tiempo a otra? Para
cambiar de unas unidades a
otras hay que utilizar el sistema
sexagesimal porque
60
segundos es 1 minuto y 60
minutos es 1 hora.
En la siguiente imagen se puede
ver que para pasar de das a
minutos horas a minutos hay
que multiplicar por 60 y para
pasar de minutos a segundos
tambin hay que multiplicar por
60. Por otro lado, para pasar de
segundos a minutos hay que
dividir entre 60 y para pasar de
minutos a horas tambin hay
que dividir entre 60.

Vamos a hacer
algunos ejercicios:

Cuntos minutos son 1000


segundos? Para
pasar
de
segundos a minutos hay que
dividir entre 60.

1000 : 60 = 16 y de resto se
quedan 40.
Esto quiere decir que 1000
segundos es igual que 16
minutos y 40 segundos.

Cuntos minutos son 3


horas? Para pasar de horas a
minutos
tendremos
que
multiplicar por 60.
3 x 60 = 180
3 horas son 180 minutos

Cuntas horas son 250000


segundos? Para
pasar
de
segundos a horas hay que
dividir entre 60 dos veces.
250000 : 60 = 4166 y queda de
resto 40.
Esto quiere decir que tenemos
4166 minutos y 40 segundos.
Ahora volvemos a dividir entre
60 los minutos.
4166 : 60 = 69 y de resto
queda 26.
Al final tendremos que 250000
segundos en lo mismo
que 69 horas, 26 minutos y 40
segundos.
SUMA Y RESTA DE NMEROS

NATURALES
Cuando aplicas la adicin en
forma vertical, debes hacer
coincidir las columnas de
posicin de todos los sumandos.
Recuerda que en cada columna
las cifras tienen diferente valor:

Resolvamos
ejemplo:

el

siguiente

375 560 + 28 481


En forma vertical quedara:

Partiremos sumando primero


las unidades: 0 U + 1 U = 1 U,
por lo que pondremos un 1 bajo
las unidades.
Luego sumaremos las decenas:
6 D + 8 D = 14 D = 1 C + 4 D,
por lo que dejaremos un 4 bajo
las decenas y reservaremos 1
centena.
Seguiremos
sumando
las centenas: 5 C + 4 C = 9 C +
1 C que habamos reservado es

igual a 10 C = 1 UM + 0 C, por
lo que pondremos un 0 bajo las
centenas y reservaremos 1 UM.
Continuamos
entonces
con unidades de mil: 5 UM + 8
UM = 13 UM + 1 UM que
habamos reservado es igual a
14 UM = 1 DM + 4 UM, por lo
dejaremos un 4 bajo las UM y
reservaremos 1 DM.
Sumaremos ahora las decenas
de mil: 7 DM + 2 DM = 9 DM +
1 DM que habamos reservado
es igual a 10 DM = 1 CM + 0
DM, dejaremos entonces un 0
bajo las decenas de mil y
reservaremos 1 CM.
Y por ltimo sumaremos
las centenas de mil: 3 CM + 0
CM = 3 CM + 1 CM que
habamos reservado es igual a 4
CM, pondremos entonces un 4
bajo las CM, lo que nos da una
suma de 404 041.
Viste que fcil es sumar!!!
Sustraccin
Cuntas veces decimos: me
queda,
me
falta,
la
diferencia! Ah nos referimos
a la sustraccin, una operacin
que tiene como elementos:

La sustraccin no es cerrada,
porque no siempre tiene
solucin en los nmeros

cardinales:
3 12 = ?
Slo se puede resolver cuando
el minuendo es mayor o igual
que el sustraendo.
Tenemos
la
siguiente
sustraccin: 12 3 = 9. Pero,
por qu es 9? Porque 9 + 3 =
12.
Entonces, la sustraccin es la
operacin inversa a la
adicin. Por eso, para
comprobar si la diferencia est
correcta, sumamos la resta, ms
el sustraendo y debemos
obtener el minuendo.
Veamos el siguiente ejemplo:
425 55 = 370
Si esta sustraccin es correcta,
debe darse lo siguiente:
370 + 55 = 425
Como la suma es correcta,
entonces el resultado de la
sustraccin tambin es correcto.
Cuando aplicas la sustraccin
en forma vertical, debes hacer
coincidir las columnas de
posicin del minuendo y el
sustraendo. Recuerda que en
cada columna las cifras tienen
diferente valor:

Resolvamos
ejemplo:

el

siguiente

425 672 15 392


En forma vertical quedara:

Partiremos restando primero


las unidades: 2 U 2 U = 0 U,
por lo que pondremos un 0 bajo
las unidades.
Luego
seguiremos
con
las decenas: 7 D 9 D, como
esto no lo podemos resolver, le
pediremos prestada 1 C a las 6
C, por lo que nos quedara
ahora 17 D 9 D = 8 D, por lo
que pondremos un 8 bajo las
decenas.
Seguimos
entonces
con
las centenas: 5 C (6 C 1 C,
recuerda que le prestamos una
C a las 7 D) 3 C = 2 C, por lo
que pondremos un 2 bajo las
centenas.
Continuamos con las unidades
de mil: 5 UM 5 UM = 0 UM,
por lo que pondremos un 0 bajo

las unidades de mil.


Restaremos ahora las decenas
de mil: 2 DM 1 DM = 1 DM,
por lo que pondremos un 1 bajo
las decenas de mil.
Y
por
ltimo
restamos
las centenas de mil: 4 CM 0
CM = 4 CM, por lo que
pondremos un 4 bajo las
centenas
de
mil.
Finalmente el resultado de esta
resta es 410 280.
PERSONAL
SOCIAL

o Afirma
su
identidad
Se desenvuelve
ticamente
Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn
Construye
interpretacione
s histricas
Acta
responsableme
nte
en
el
ambiente
Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos

Fenmenos
o
naturales
peligrosos. o
El Frio.
Oleado o friaje.
El Clima.
o
Elementos
del clima
Etapas de la
Historia del o
Per
Primeros
o
pobladores
del Per.
Cultura Pre
o
Inca.
El
Tahuantins
uyo.

Cuida los espacios Desarrolla


hbitos
pblicos
y
el
para reducir el
ambiente desde la
impacto ambiental
perspectiva
del
en el lugar donde
desarrollo
del
vive.
ambiente.

Desarrolla
hbitos
para
reducir
el
impacto ambiental

Reconoce
la
informacin que puede
obtener de cada
fuente.
Identifica informacin
sobre
hechos
concretos en fuentes
de divulgacin y
difusin
histrica
(enciclopedias, web,
libros
de
texto,
videos).

Reconoce
la
informacin
que
puede obtener de
cada fuente
Identifica informacin
sobre hechos

Interpreta
crticamente fuentes
diversas

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
relevancia de
determinados
procesos

Identifica ms de una
causa de los hechos
y
procesos
la
histricos.
los
Reconoce
algunas
consecuencias de
los
hechos
o
procesos histricos.
Identifica
algunos

Identifica ms de una
causa

Reconoce
algunas
consecuencias de los
hechos
Identifica
algunos
hechos o momentos

Es la reciprocidad entre
fenmenos naturales de
peligro
y
condiciones
humanas
vulnerables (viviendas
no
preparadas para sismos o
poblados indefensos ante
inundaciones, asentamientos
ocurridos en zonas de riesgo,
economas bajas, falta de
equipos y herramientas de
medicin y prevencin).
2.1- Clases de desastres
naturales
En la clasificacin de
desastres naturales se han
contado ms de veinte, entre
ellos
brumas,
nieblas,
granizos, etc., pero los ms
importantes por su nivel de
destruccin
en
asentamientos humanos son:
Fenomenos
Naturales
Hidrolgicos: oleajes
de
tempestad,
tsunamis,
maremotos.
Desastres
Meteorolgicos: huracanes,
tifones, ciclones, granizos,
tornados, sequas, nevadas,

LIBROS DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SE
DIARIA
DESENVUE
LVE CON
AUTONOM
A PARA
LOGRAR
SU
BIENESTAR

hechos o momentos
clave en la historia
local o regional.
Distingue mitos y
leyendas sobre el
pasado de los
eventos y personas
reales.
Explica la importancia
que tienen en su
vida los hechos de
la historia de su
comunidad o regin.
Identifica
las
motivaciones que
tuvieron personas
de otros tiempos
para realizar ciertas
acciones.
Narra temas de su
inters o hechos
histricos
incorporando ms
de una dimensin
(por ejemplo: cuenta
qu coman, cmo
vivan, a qu se
dedicaban, etc.).
Formula
preguntas
simples
y
pertinentes a los
temas que se est
estudiando
(por
ejemplo:
Qu
actividades
realizaban
para
comer?,
Dnde
vivan?,
Cmo
eran sus casas?).
Utiliza
expresiones
referidas
a
tecnologas

clave en la historia
Distingue mitos y
leyendas sobre el
pasado

Explica la importancia
que tienen en su vida
los hechos

Identifica
las
motivaciones
que
tuvieron personas de
otros tiempos

Narra temas de su
inters o hechos
histricos

Formula
preguntas
simples y pertinentes
a los temas que se
est estudiando

Utiliza
expresiones
referidas
a
tecnologas

cambios repentinos de clima


hacia el fro o calor excesivo.
Fenomenos
Naturales
Geofsicos: avalanchas,
movimientos
ssmicos,
erupcin
de
volcanes,
aluviones, aludes.
Fenomenos
Biolgicos: marea
roja
(sobre la superficie del agua
aparecen moluscos que
transportan toxinas y alteran
la cadena trfica
Qu es el clima?
El clima de determinada zona
es el resultado de la sucesin
de las diversas condiciones
del tiempo a lo largo del ao.
En las zonas templadas, las
caractersticas atmosfricas,
en una lenta transicin,
varan del verano al otoo,
del invierno a la primavera,
para recomenzar el ciclo. En
los trpicos, se alternan
perodos secos con pocas
de lluvias intensas.
Qu origina el clima?
El clima de cada regin
depende de una serie de
factores: la latitud, los vientos
dominantes (que pueden ser
calientes o fros, hmedos o
secos), la altura sobre el
nivel del mar, la orientacin
de la ladera, la cercana del
mar, las corrientes marinas
fras o clidas, la vegetacin,
etc. Estos factores se
relacionan entre s y
determinan la temperatura, la
humedad y las posibilidades
de
vida.
Los tierras cercanas al
ecuador son calientes porque
reciben ms directamente las
radiaciones del sol. Algunas
son hmedas porque las

materiales
(por
ejemplo:
tecnologas agrarias
del antiguo Per:
acueductos,
canales, andenes,
etc.).
Identifica y describe
Evala
problemas
problemas
ambientales
y
ambientales de su
territoriales
desde
localidad y regin.
mltiples
Relaciona causas y
perspectivas
consecuencias de
los
problemas
ambientales en su
localidad y regin.
Evala situaciones de
riesgo y propone
Evala situaciones
acciones
para
de riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
disminuir
la
vulnerabilidad frente
vulnerabilidad frente
a los desastres
a los desastres

materiales

Identifica y describe
problemas
ambientales

Relaciona causas y
consecuencias de los
problemas
ambientales
Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad

atraviesan vientos clidos y


hmedos que traen las
lluvias. Otras tienen un clima
desrtico: en ellas se
originan vientos calientes y
secos, que producen cielos
despejados y pocas lluvias.
Otras regiones, como las
zonas monznicas de Asia,
tienen veranos lluviosos e
inviernos secos porque en
ellas se alternan vientos
estacionales que provienen
de climas opuestos. En
algunas laderas de montaa,
las lluvias se concentran en
pocos meses del ao,
permitiendo cultivos de corta
duracin.
El clima es un factor
determinante
en
la
formacin
del
suelo. Cambios
de
temperatura, lluvias y vientos
contribuyen al desgaste de la
roca madre. Igualmente, el
clima influye en la existencia
de las plantas, que sujetan el
suelo y le aportan materia
orgnica.
Cuando
la
temperatura aumenta, es
mayor la actividad de los
microorganismos. Por esta
razn, la materia orgnica del
suelo se descompone con
ms rapidez en los trpicos,
liberando los nutrientes.
La lluvia y el viento son los
principales
agentes
climticos
que
causan
erosin por arrastre del
suelo. Transportan partculas
de tierra que se sedimentan
en las
zonas
bajas.
El clima de una regin puede
cambiar por la degradacin
de un bosque o por la
forestacin,
por
la
construccin de obras de

riego o por tormentas de


polvo (por ejemplo, cuando
se produce la erupcin de un
volcn).

La vegetacin prop
orciona sombra al
suelo,
disminuyendo
la
prdida
de
humedad y evitando
los
bruscos
cambios
de
temperatura.
La
transpiracin de las
hojas
evapora
lentamente en la
atmsfera el agua
que captan las
races. En zonas de
nieblas,
las
diminutas gotas se
depositan sobre las
hojas
de
los
grandes rboles y
se deslizan hacia el
suelo.
Los bosques y las
cortinas
rompevientos
atenan la fuerza
del viento. De esta
manera, protegen
los cultivos de la
desecacin y filtran
el polvo.

El agua que se
evapora de la
superficie
de embalses
y
canales de riego
aumenta
la
humedad contenida
en la atmsfera.
Adems, la nueva
vegetacin
que
crece con el riego
tambin
libera
humedad por la
transpiracin de sus

hojas.
Esta
humedad, a su vez,
reduce la diferencia
de
temperatura
entre el da y la
noche.
Los fenmenos naturales
La luz solar
La luz es una parte de las
radiaciones que proceden del
sol. El resto de las
radiaciones es invisible, pero
influye en el clima (por
ejemplo, las que nos brindan
calor).
No toda la luz del sol llega a
la superficie de la Tierra.
Parte es reflejada por las
nubes (alrededor del 60%).
Por esta razn, los das
nublados son ms oscuros
que los soleados. Otra parte
es dispersada y absorbida
por las partculas de polvo
presentes en las capas
inferiores de la atmsfera. La
cantidad de radiacin solar
que recibe el suelo se
llama insolacin.
La luz es indispensable para
que las plantas verdes
realicen la fotosntesis.
El roco
El aire contiene siempre un
porcentaje de humedad. Hay
un cantidad mxima de vapor
de agua que el aire puede
retener
a
determinada
temperatura (el aire caliente
retiene ms que el fro).
Durante la noche, cuando la
capa de aire cercana al suelo
se enfra, el vapor de agua
se condensa en el aire.
Forma diminutas gotitas que
se depositan sobre las hojas
de hierba o sobre otras
superficies
fras.
El roco es frecuente en las

noches invernales sin vientos


ni nubes. Si hay una capa de
nubes, stas reflejan y
devuelven parte del calor que
se desprende del suelo. Si
hay viento, el aire cercano al
suelo
se
calienta
al
mezclarse con el aire ms
caliente de encima. En
ambos casos, la temperatura
del suelo desciende ms
despacio y no se forma el
roco. Normalmente, el roco
se evapora cuando el sol
sale y comienza a calentar.
Si la temperatura del suelo
es inferior a 0C, el vapor de
agua se condensa en forma
de cristales de hielo, y se
produce la escarcha. Esta
puede perjudicar a los
cultivos, especialmente a las
huertas y frutales.
Las
nubes
Las nubes se forman cuando
el aire hmedo se eleva y
enfra. El vapor de agua se
condensa en pequeas
gotitas de agua o en cristales
de
hielo.
Este proceso se origina
cuando una zona clida y
hmeda de la superficie
terrestre calienta el aire y
crea una gran burbuja de aire
clido. Esta burbuja, menos
densa en comparacin al aire
fro que la cubre, se eleva
como un globo. A medida que
asciende, el aire se expande
y se enfra. A continuacin, el
vapor de agua que contiene
se condensa y se forman
gotitas de agua o cristales de
hielo.
Cuando la burbuja de aire es
demasiado densa y pesada
para seguir ascendiendo a
mayor altura, permanece en

el cielo formando una nube.


La lluvia
Si las diminutas gotitas que
flotan en el aire formando las
nubes comienzan a unirse y
se hacen lo suficientemente
pesadas, caen en forma de
lluvia. Cuando ms espesas
son las nubes, ms crecen
las gotas y ms rpido caen.
La lluvia es imprescindible
para la vegetacin. Los seres
humanos la utilizamos para
los cultivos, el consumo
domstico y las industrias.
Como la demanda de agua
aumenta con el crecimiento
de la poblacin, en muchos
pases en los que las lluvias
son estacionales se han
construido embalses para
conservar el agua de los
ros.
Sequa y aridez son dos
situaciones
distintas.
La sequa es una situacin
transitoria. Ocurre cuando
faltan, durante una larga
temporada, las lluvias que
son habituales en una regin.
La sequa causa un
desequilibrio
en
el
ecosistema. Afecta al suelo,
plantas, animales y seres
humanos.
Aridez es una caracterstica
permanente del clima. Se
produce cuando la escasez
de lluvias limita el desarrollo
de la vegetacin.
El viento
Es un elemento muy importante
para determinar el clima.
Arrastra las nubes, seca la
humedad de una zona y la
acumula en otra, provoca
tormentas y huracanes,
contribuye a la evaporacin
en
mares
y
lagos.

La atmsfera es caliente en
los trpicos y fra en las
regiones polares. El aire al
calentarse pierde densidad y
se eleva. El espacio que
dejan las masas clidas que
ascienden es ocupado por
otras ms densas y fras.
De esta manera, por la
diferencia de temperatura
entre los trpicos y los polos,
se crea la circulacin de los
vientos.
La geografa de cada regin
cambia las caractersticas
locales de los vientos,
creando variaciones que
influyen en el clima y en los
ecosistemas.

En
las
zonas
costeras la tierra se
calienta durante el
da,
originando
vientos que soplan
hacia el mar, ms
fro. De noche, la
tierra se enfra con
ms rapidez, y los
vientos invierten su
direccin.

En las zonas de
montaa,
la
direccin de los
vientos
locales
puede
cambiar
durante el da y la
noche.
El
calentamiento de
las laderas por el
sol origina vientos
que ascienden y a
veces
provocan
tormentas
de
truenos.
El
enfriamiento que se
produce durante la
noche
produce
vientos
que
descienden hacia el

valle y ocasionan
bolsones de fro
que
pueden
perjudicar a los
cultivos.

En
el
ocano
Pacfico se forman
nubes cargadas de
humedad, que los
vientos
arrastran
hacia el continente.
Al llegar a la
cordillera de los
Andes, las nubes
ascienden
bruscamente,
se
condensan y llueve
en la vertiente
occidental. Cuando
los vientos llegan al
altiplano ya no
transportan nubes,
son vientos secos y
fros.
El viento influye sobre los seres
vivos no slo al determinar
variaciones del clima, sino
directamente, a travs de
una accin mecnica. Ayuda
a los desplazamientos de las
aves y dispersa las semillas
contribuyendo
a
la
propagacin de muchas
especies
vegetales.
Pero el viento tambin puede
actuar negativamente, al
erosionar
el
suelo
destruyendo la vida vegetal y
animal y al aumentar el gasto
de agua de las plantas. Para
evitar que sus efectos
negativos provoquen la
reduccin de las cosechas,
conviene plantar cortinas
rompe vientos y setos vivos.
Podemos definir al fro como la
ausencia total de calor o
como la presencia de bajas
temperaturas.
En
este

sentido, el fro aparece como


una consecuencia del calor
ms que como un fenmeno
independiente ya que es el
resultado de la falta de
aquellas combustiones que
generan energa en una
superficie o espacio y que
generan calor. Mientras que
en el sistema solar todos los
planetas ubicados por detrs
de
la
Tierra
son
extremadamente fros, las
bajas temperaturas tambin
existen (un menor medida)
sobre
nuestro
planeta,
especialmente en reas
cercanas a los polos del
globo terrqueo. Estas son
las zonas de menor llegada
de los rayos solares y por
eso mantienen temperaturas
bajas en comparacin con el
resto del planeta.
Qu es?
El Per es un pas de
condiciones
climticas
extremas.
Los
ciclos
motivados por la presencia
del Fenmeno del Nio, en
sus versiones moderadas o
violentas, alteran el normal
desarrollo de las estaciones.
Pero en el ltimo decenio, y
con caractersticas propias,
se ha agudizado un
fenmeno conocido como
friaje",
que
afecta
principalmente a las regiones
alto andinas y se caracteriza
por una ola de fro que
ocasiona
bajsimas
temperaturas,
con
repercusin en personas,
siembras y animales.
Primeros Pobladores del Per
PERODO
LTICO
Sociedad depredadora:

Cazador,
recolector
y
pescador.
Nmades y trogloditas; Se
agrupa
en
bandas.
Se produce la existencia
del
matriarcado.
Matriarcado: Etapa de la
historia donde gobernaba la
mujer.
Desarrolla el arte rupestre.
Se cubren sus cuerpos
con pieles y conocen el
fuego.
Divisin sexual del trabajo.
Trabaja la piedra primero
con la tcnica de percusin y
luego
presin.
Presencia de mega fauna.
Hombre de Pacaicasa
Tiene una antigedad
promedio de 19,500 aos.
Fue descubierto por Richard
Mc Neish en 1969.
Est ubicado en Ayacucho.

Se
encuentran
los
instrumentos lticos ms
antiguos (Slex).
Es el primer poblador.
Uso de tcnicas de
percusin en el trabajo de la
piedra.
Armas lticas, huesos de
animales pleistocnicos.
La datacin se hizo sobre
hueso de megaterio por lo
que se cuestiona su
antigedad debido a la falta
de carbn.

Hombre de Chivateros
Tiene una antigedad
promedio de 12,500 aos.
Fue descubierto por
Edward Lanning en 1961.
Est ubicado en el Norte
de Lima (Valle del ro
Chilln).
Se encuentran los

artefactos
lticos
ms
antiguos de la costa.
ltimamente se refuta que
Chivateros sea el taller ltico
ms
rico
del
Per.
Artefactos lticos en cuatro
yacimientos: Zona roja,
Oquendo, Chivateros I y II.
Primer poblador de la
costa.
Hombre de Toquepala
Tiene una antigedad de
9,600 aos.
Fue descubierto por Miomir
Bojovich en 1960.
Est ubicado en el Sur de
Moquegua casi al lmite con
Tacna (Cueva del Diablo).
Es el primer artista.
Primera pintura rupestre
(Escenas de caza).
Atisbos de religiosidad
(Carcter mgico - religioso).
Es considerado el primer
pintor de cavernas en el
Per.
Pinturas rupestres pintadas
con matices colorados,
amarillo, blanco y negro.
Los dibujos aparecen
daados ya que al parecer
los golpeaban para presagiar
una buena cacera.
Hombre de Lauricocha
Tiene una antigedad
promedio de 9,560 aos.
Fue descubierto por
Augusto Cardich en 1958.
Est ubicado en Hunuco
(Cabecera del ro Maran).
Es el primer resto
humano.

Primeros
entierros.
Tcnica de presin.

Pintura
rupestre.
Primer crneo deformado.
Se encontraron once

esqueletos.
Tenan la costumbre de
enterrar a sus muertos.
Hombre
de
Paijn
Tiene una antigedad
promedio de 10,000 a 8,000
aos.
Fue descubierto por Larco
Hoyle.
Est ubicado en el Valle
del Chicama - La Libertad.
Litos (Piedras) trabajados
a
presin.

Primeros
albergues
levantados con piedras para
cortar
el
viento.
Primeros restos fsiles
humanos completos de
hombre
y
mujer.

PERODO
ARCAICO
.. SOCIEDAD
HORTENSE
Realizan intentos de producir
sus
propios
alimentos
(agricultura incipiente) an
dependan de la caza, la
pesca y la recoleccin.

Seminmadas
(mayor
tiempo en los lugares de
habitacin
trashumancia);
cambia de lugar por razones
climticas.
Hombre de Guitarrero
Tiene una antigedad
promedio de 9,500 aos.
Fue descubierto por
Thomas
Lynch.
Est ubicado en el
Cordillera Negra (Ro Santa
Ancash).
Es el primer horticultor del
Per.
Primer vegetal: Frjol ms

antiguo cultivado del Per.


Hombre de Paracas
Tiene una antigedad
promedio de 8,700 aos.
Fue descubierto por
Federico
Engel.
Est ubicado en Ica
(Pampa de Santo Domingo).
Restos seos humanos
ms antiguos de la costa.
Aldea ms antigua de la
costa.
Primer pescador de red.
Instrumento musical ms
antiguo (Flauta de pan).
Es considerado el primer
poblador de nuestro litoral.
Primera forma textil (Red).

Primer
poblador
trashumante.
Hombre
de
Jayhuamachay
Tiene una antigedad
promedio de 8,600 aos.
Fue descubierto por
Richard
Mc
Neish.

Est
ubicado
en
Ayacucho.
Primer pastor de Amrica
(Logr
domesticar
auqunidos).

Domestica
achiote.
Se encontr restos de
corrales, excrementos y
huesos de auqunidos.
Hombre de Piquimachay
Tiene una antigedad
promedio de 6,300 aos.
Fue descubierto por
Richard
Mc
Neish.

Est
ubicado
en
Ayacucho.
Domestic cuyes y
camlidos.
Primer pastor de cuyes.

Hombre de Cabeza
Larga
Tiene una antigedad
promedio de 5,100 aos.
Fue descubierto por
Federico
Engel.
Est ubicado en Ica
(Santo
Domingo).
Se encontr el primer
peine.
.. SOCIEDAD
PRODUCTORA
Domestica plantas y
animales
(Ganadera
y
agricultura).

Son
sedentarios.
Realizan construcciones
de
piedra.
El hombre llev primero
vida sedentaria en la costa
por los recursos marinos.
Hombre de Tablada de
Lurn
Tiene una antigedad
promedio de 6,500 aos.
Fue descubierto por
Josefina Ramos de Cox
Est ubicado en Lurn
(Lima).
Primer poblador estable
(Sedentario).
Hombre
de
Cerro
Paloma
Tiene una antigedad
promedio de 6,350 aos.
Fue descubierto por
Josefina Ramos de Cox y
Federico
Engel.
Est ubicado en el sur de
Lima (A 80 kilmetros).

Primer
monumento
arquitectnico de Amrica.

Primer
arquitecto.
Recinto cuadrangular.

Hombre de Huaca Prieta


Fue descubierto por
Junius
Beard.
Est ubicado en Chicama
(La
Libertad).

Tejido
precermico.
Aparicin de las primeras
vasijas: Mates pirograbados
Realizan tejidos sin telar
utilizando la tcnica del
entrelazado.
Primer descubrimiento
precermico.
Hombre de Kotosh
Fue descubierto por Seichi
Izumi
en
1960.
Est ubicado en Hunuco.
Es el primer monumento
religioso
de
Amrica.

Primera
escultura.
Templo de las manos
cruzadas.
Hombre de las Aldas
Tiene una antigedad
promedio de 3,600 aos.
Est ubicado en Casma
(Ancash).
All se encuentra el
Templo de las Aldas.
CULTURA PARACAS

Fue
descubierta en 1925 por el
arquelogo Peruano JULIO
C. TELLO.
Ubicacin:
Los restos arqueolgicos se
localizan en la pennsula de
Paracas, a 18 Km. Al sur de
Pisco (Ica).
Cermica:
Se caracterizo por la presencia

de recipientes esfricos, de
dos picos, unidos por un asa
puente.
En
decoracin
consiste en figuras incisos
con reas pintadas, el color
preferido amarillo, verde, rojo
y negro.
Textileria:
Su decoracin policromada y
deversida de elementos
utilizados en su confeccin.
Ciruga:
Fueron admirable cirujanos,
realizaban
trepanaciones
craneanas operaban del
cerebro utilizaron varios
instrumentos
hecho de
champi
entre
ellos
destacaron el Tumi, bistur y
las pinzas.
CULTURA CHAVN

Se inicio alrededor del ao 900


a.c. hasta 300 d.c.
Ubicacin:
Estuvo situada a orillas del ro
Mosna, afluente del alto
Maraon Provincia del Huari
( Ancash ). Esta ultima fue
estudiada por el arquelogo
Peruano JULIO C. TELLO.
Arquitectura:
Tenemos
El Castillo.- La estela Raimondi
con figura de animales como
el
puma, cndor, serpiente.
Escultura:
Tenemos diferentes Obras
escultoricas
El Lorgon , El Obelisco , La
estela de Raimondi
Cermica:
Se caracteriz por ser color
negro brillante, gris y marrn

Poblacin y sociedad:
Se organiz el Ayllu y
aparecieron
las
clases
sociales
CULTURA VICS

Ubicacin:
Tuvo como centro arqueolgico
el Cerro Vicus, ubicado en la
hacienda Palrur a 7 Km. Al
sur este de Chulucanas,
capital de la provincia de
Morropn, Departamento de
Piura; aunque su rea
geogrfica de desarrollo
abarco
las
actuales
provincias de Morropn,
Ayabaca y Huancabamba, y
se dice asimismo que
mantuvo
tambin
intercambios con culturas de
Ecuador y Colombia.
Escultura:
Destacaron en el arte cermico
como en la metalurgia.
Cermica:
Comprende 2 variedades:
Una de la Costa.
Y una de la Sierra.
Tuvieron 2 clases de cermica:
Cermica de poca calidad
artstica.
Cermica de gran finura y
belleza.
Metalurgia:
Trabajaron el oro, la plata y el
cobre, no as el bronce.
Tumbas:
Las tumbas vicus alcanzaron
hasta los 10 mts. De
profundidad, adoptando la

forma de bota.
LA CULTURA CHIM

Ub
icacin:
Tuvo por Capital la cuidad de
Chanchan (a 5 Km. De la
ciudad de Trujilllo), su centro
principal se halla en los
valles de Moche, Chicama y
Viru de la provincia de
Trujillo.
Arquitectura:
Edificaron grandes ciudades.
Primeros arquitectos de
Amrica.
Emplearon el adobe.
Destaca el santuario de
Paramonga
en
forma
piramidal.
Cermica:
Empleo un solo color, negro
brillante, algunos hay grises y
excepcionalmente marrones.
El acabado no es perfecto
como el Mochica.
La forma globular con gollete
o asa puente en forma de
estribo.
Agricultura:
Grandes agricultores, ocuparon
los mejores valles del norte
del Per.
CULTURA WARI

Ubicacin:
Tuvo sus comienzos en la
cuidad de Wari a unos 22
Km. Al noroeste de la cuidad
de Ayacucho, en terreno de
Huancaurara y Ocopa en el
distrito de Quinua.
Caractersticas:
Fue una cultura Pamperuana.
Se distingui por su espritu
expansivo.
Fue polifactica.
Arquitectura:
Edificaron grandes ciudades.
Emplearon la piedra en la
sierra y el adobe en la costa
Construyeron
extensos
caminos.
Escultura:
Esculpieron bellas estatuas de
piedra.
Con representaciones
de
figuras humanas.
Cermica:
Son policromos (varios colores)
Es pictnica (fueron bellamente
pintados)
Es escultnica (representaban
con cabezas humanas)
CULTURA TIAHUANACO

Ubicacin:
Tiene como escenario la
meseta del Collao a 21 Km.
Del Lago Titicaca.
Arquitectura:
Obras arquitectnicas

El Palacio de Kolasasaya
Escultura:
Portada del Sol
Dios Wiracocha
Cermica:
Fue
policromo
el
rojo
anaranjado y el negro
El Tahuantinsuyo o imperio de
los incas tuvo una trayectoria
brillante y fugaz; su evolucin
fue interrumpida por la
invasin espaola de 1532,
en un momento en que se
encontraba debilitado por
luchas internas y afloraban
algunos
signos
de
decadencia. Su expansin
alcanz a la regin andina
casi en su totalidad
Los
comienzos
del
Tahuantinsuyo se sitan
alrededor del 1300 de
nuestra era, su expansin
hacia el 1450 y su colapso en
1532.
Probablemente
emigrados de la cuenca del
lago Titikaka, sus fundadores
condujeron a las tribus del
valle del Cuzco en una
empresa de unificacin que
abarc a toda el rea andina.
Dinastas reinantes: La Cpac
Cuna
A lo largo de su proceso
histrico los Incas fueron
gobernados
por
13
soberanos, ordenados en
dos dinastas reinantes, los
cuales pasamos a resear a
continuacin:

ASPECTO GEOGRFICO:

Localizacin: EL Tawantinsuyo
al momento de su mxima
expansin territorial se ubic
en la parte central y
occidental de Sudamricano.
Extensin: 4 millones de Km2
aproximadamente
LMITES:
- Norte: Ro Ancasmayo en la
actual Colombia
- Sur: Ro Maule, actual chile
- Este: Ceja de Selva
- Oeste: Ocano Pacfico
- Sur este: Noroeste de
Argentina.
Desde el Valle de Vilcanota,
especficamente en la ciudad
del Cusco se consolid una
estructura
estatal
centralizada a mediados del
siglo XV. Esta regin se
hallaba controlada por la
poderosa nobleza cusquea,
dirigida por el joven prncipe
Cusi
Yupanqui
(Inca
Pachacutec); que inici en
una gran expansin militar y
esclavista a raiz de su
victoria contra los chancas en
la Batalla de Yawarpampa en
Apurimac. Esta expansin
permiti que los incas se
apoderen y controlen tierras,
canales de regado, ganados
y subordinen a los curacas y
hatuncuracas de las etnias y
reinos sometidos. La mano
de obra campesina fue
esclavizada.
Estas
conquistas permitieron la
formacin
del
Imperio
Incaico.
El Tahuantinsuyo tuvo como
base geogrfica un territorio
longitudinal, es decir su

extensin fue ms larga que


ancha, desde 3 de latitud
sur hasta 36 de latitud sur, y
entre los meridianos 81 y 62
de longitud oeste.
Divisin
Poltica
Administrativa:
El Imperio se divida en dos
parcialidades: Hanan y Hurn,
segn la cosmovisin andina.
Se divida en provincias
llamadas Huamanis. Y estas
comprendan comunidades
llamadas Ayllus.
Capital: Cusco Cosco (que
significa ombligo del mundo o
centro del universo)
Nombre Primigenio: Acamama
(Montn de piedras).

Polticamente Pachacutec la
dividi en cuatro regiones o
Suyos.

CHICHAYSUYO: Noroeste del


Cusco: Huancavelica Ica
hasta Pasto (Colombia) El
suyo de mayor importancia
poltica.
ANTISUYO: Noreste del Cusco:
Norte de Puno, parte de
Madre de Dios.
CONTISUYO: Suroeste del
Cusco: Sur de Ayacucho,
Apurimac, Arequipa, Tacna,
Moquegua.

COLLASUYO: Sureste del


Cusco: Oeste de Bolivia,
Norte de Chile, Sur del Per.
Noroeste de Argentina. Es el
suyo ms extenso.
POBLACIN
Segn versin oficiadle 10 a 11
millones de habitantes.
CARCTER MULTINACIONAL
DEL TAHUANTINSUYO
Los Incas dominaban diversos
Estados regionales que
comprendan varias naciones
de los Andes, con diversas
lenguas,
divinidades
y
tradiciones. Impusieron su
fuerza militar, la lengua
oficial, el culto solar y la
subordinacin al Sapainca o
Emperador
cusqueo,
respetando las creencias
locales, sus huacas de
santuarios regionales, para
evitar contradicciones.
PRINCIPALES
ETNIAS
SOMETIDAS
- Chim (Costa Norte)
Cuimanco
(Cajamarca)
- Chachapoyas (Amazonas)
- Ychma y collec
(Lima)
- Yaros (Pasco)
- Huancas (Sierra
Central)
- Chincha (Costa Sur)
- Collawa y Cavana
(Arequipa)
Chanca
(AndahuaylasAyacucho)
Colllasaymaras (Collao)
- Huancavilcas (Quito)
- Tumpis (Tumbes)
- Tallanes (Piura)
Chancay

Chapcoy (Lima)

- Huaylas (Ancash)
- Yachas (Huanuco)
El Estado Inca no consigui la
integracin de las etnias ni
una mejora de la situacin de
los pobladores andinos muy
por el contrario su produccin
o fuerza de trabajo fue
utilizada como tributo, para
mantener la burocracia
estatal inca y la nobleza de
sangre.
ECONOMA
EN
EL
TAHUANTINSUYO
La economa principal Inca fue
la agricultura. Planificada y
dirigida por el Estado. Fue
tambin
importante
la
produccin pecuaria, la
produccin artesanal, la
pesca, las construcciones, y
la distribucin y circulacin
de productos complementado
por una gran red de
almacenamiento
y
conservacin de productos
agrcolas.
AGRICULTURA
La produccin agrcola se
desarroll
bajo
dos
principios: a) Reciprocidad y
b) Redistribucin.
Reciprocidad: Ayuda mutua de
dos comunidades o clases.
a. Simtrica: Ayllu
Ayllu
b. Asimtrica: Estado
Ayllu
Redistribucin: De bienes y
riquezas hacia la nobleza y el
pueblo a cargo del Estado y
sus autoridades.
A nivel estatal era injusto y

desigual. La nobleza tena


las dos terceras partes de las
tierras; y el pueblo la tercera
parte.
A nivel popular la redistribucin
era equitativa.
Los Incas tomaron diversas
tcnicas de las culturas
preincas para ampliar la
frontera agrcola.
-

Wachaques chacras
hundidas.
- Waru waru camellones.
- Cochas o lagunas artificiales.
- Andenes
o
enormes
maseteros.
- Islas flotantes de los uros del
Lago Titicaca.
- Mejoramiento de instrumentos
de labranza: Tacllas o
chaquitacllas (varones) y
rancanas (mujeres); debido a
la utilizacin del bronce.
- Guano de aves marinas,
estircol de auqunidos, el
uso de maca, etc.
- Centro de experimentacin
agrobiolgica
(andenes
circulares: Reloj solar):
Moray
(Cusco),
Castrovirreyna
(Huancavelica) y carania
(Yauyos).
- Utilizacin de sistemas
hidrulicos:
Acueductos
(Haka Maka), canales (Yacu).
Producto Bsico Alimenticio: El
maz.
Aporte alimenticio incaico al
mundo: La papa.
Otras
Actividades
Econmicas
El
sector
pecuario
(la
ganadera), las artesanas
tambin la distribucin y

circulacin de productos
(trueque); la conservacin y
almacenaje de alimentos. La
conservacin se alimentos se
realiz mediante ingeniosas
tcnicas
que
permiti
aprovechar
mejor
las
protenas y los compuesto
minerales de los productos.
Asi por ejemplo el chuo
para conservar la papa, al
charqui, la cancha, la
machica, etc.
Colcas
Grandes depsitos donde se
guardaba y almacenaba el
excedente productivo. Eran
recintos que contaban con
canales de ventilacin y
sistemas de drenaje. La red
de distribucin de colcas
comprendi 2 millones de
metros cbicos.
Ganadera
Domesticaron los auqunidos o
camellos andinos. Supieron
aprovechar y clasificar a las
llamas: a) Por su carne, b)
Por su lana y c) Para el
transporte. Aprovecharon la
carne y la lana de la vicua.
El cuero de los auqunidos
era utilizado para hacer
ujutas o prendas de vestir.
Inclusive
hasta
los
excrementos eran utilizados
como abono.
Aprovecharon la carne de
cervidos (venado y tarugo) y
del cuchi (cerdo andino), el
cuy, la vizcacha y de aves
como las perdices.
Cacera.
Fue selectiva y hubo dos
formas: a) El chaco: que
consista en rodear a los

animales para cazarlos y b)


El Caycu: encerrar a los
animales en quebradas o en
cerros de bosques naturales.
Comercio.
Consisti en la distribucin y
circulacin de bienes en base
al trueque, realizado en ferias
llamados catus.
Textilera.
Hicieron
mantos
e
indumentarias en algodn o
en lana de auqunidos. La
fina lana de vicua era
llamada cumbi, que era
usada exclusivamente por la
nobleza. Las telas de lana de
alpaca era llamada abasca
que era usada por el pueblo.
Tributo.
Fue general y obligatorio para
el pueblo. Se pagaba en
productos o trabajos.
Relaciones
Sociales
De
Produccin:
Una
preocupacin
para
nosotros sera saber cmo se
organizaban las diferentes
clases sociales en torno a la
propiedad de los principales
medios de produccin. Sobre
todo en cuanto respecta al
rgimen de tenencia de la
tierra.
Clases de Propiedad de la
Tierra.
Fue
predominantemente
estatal. Pero hubo cierto
vestigio de propiedad privada
de grandes latifundios, que
estaban en manos de ciertos
nobles que pertenecan a las
panacas incas y de algunos
reyes de reinos sometidos al

incanato. No hubo propiedad


colectiva. El Ayllu no era
dueo de la tierra. El Estado
le conceda esta para que lo
posea o usufructe, pero se la
poda quitar.
Clases De Tierras.
a) Tierras asignadas: eran las
que el Estado entregaba a
cada padre de familia o purej,
se le llamaba topos que
aproximadamente equivala a
2,700 m2. Se entregaba un
topo por esposo y medio topo
por esposa.
b) Tierras comunales: eran
entregadas al Ayllu o a la
Comunidad. Se le llamaba
sapci. Era trabajada por
temporadas bajo la direccin
de los collanas.
Tanto de los topos como de los
sapcis los campesinos tenan
que pagar tributos al Estado.
c) Tierras del inca: eran las
tierras entregadas al Inca, a
la nobleza y ala burocracia
poltica. Eran trabajadas por
los campesinos Hatun Runa
como forma de tributo.
d) Las Tierras del sol: eran las
tierras que pertenecan al
Clero incaico, que le rinde
culto al sol.
Sistemas De Trabajo
1. El Ayni: era el trabajo de los
campesinos hatun runas en
beneficio del Ayllu, en el
campo agrcola. Tambin
serva para la construccin
de casas de los recin
casados.

2. Minka o Minga: era el trabajo


obligatorio, colectivo y festivo
que el pueblo haca para
ayudar a otros Ayllus y
trabajar las tierras del inca y
del sol.
3. Mita: era la principal forma
de trabajo a la que estaban
obligados
a
hacer
exclusivamente los Hatun
Runas. Era un trabajo
convocado por el Estado, en
forma obligatoria por turnos y
limitado; para las grandes
obras pblicas: canales,
caminos,
andenes,
fortalezas, templos, etc.
4. Chunca: era el trabajo
semejante al sistema de
Defensa Civil actual. Se
convocaba al pueblo en
casos de emergencias:
terremotos,
inundaciones,
incendios, etc.
Caractersticas Generales Del
Estado Incaico. El Estado
Incaico fue expansionista,
imperialista, centralista, con
fundamentos
teocrticos
militares. As mismo fue un
Estado multinacional.
Discusin Sobre El Carcter
De Estado Esencial Del
Imperio Incaico
Luis Lumbreras: sostuvo que
el Estado incaico fue
esclavista. Pero que fue un
esclavismo muy particular,
diferente de los estados de la
edad antigua del cercano
Oriente y Europa. Es decir
fue un esclavismo estatal,
colectivo y temporal. Cont
con el apoyo de Emilio Choy
y Jorge Muelle.
Hctor Salazar: plante que el

incanato fue un Estado


feudal donde predomin la
propiedad monoplica y
privada de las tierras. Y se
observaba relaciones de
vasallaje. La mano de obra
principal fue de carcter
servil.
Luis Baudin: sostuvo que el
incanato fue un Estado
socialista. Donde predomin
la dictadura de la lite
incaica. Fue pues un Estado
totalitario,
donde
los
campesinos de los Ayllus
carecan de libertad e
iniciativa. Oprimidos por un
Estado verticalista.
Vctor Ral Haya de la Torre:
Sostuvo que el incanato fue
un imperio comunista. Donde
el gobierno representaba a
los ayllus o comunidades
campesinas.
Jos Carlos Maritegi: sostuvo
que el imperio incaico se
bas en el colectivismo
agrario. Donde predominaba
las reclines sociales del ayllu.
Acert cuando comprob que
esta era la base del Estado.

CARCTER DEL GOBIERNO


Fue una monarqua o diarqua:
teocrtica,
aristocrtica,
militarista, centralista y
hereditaria. En sntesis fue
un absolutismo.
El supremo y divino gobernante
fue el Inca cuyos ttulos en

quechua eran: a) Sapa inca


(solo seor), b) Cpac inca
(rico en alma y virtudes), c)
Cpac apo inca (gran seor
hijo del sol), y d) Inti churip
wawa quilla (hijo del sol y de
la luna). Sus principales
insignias fueron: 1) El topa
yauri: el cetro de oro, 2) La
mascapaycha: borlas rojas
en la frente que representan
una especia de corona, 3) El
sunturpaucar: la bandera
incaica que representan los
siete colores del arco iris.
EL INCA RAPTIN O AUQUI
Es el prncipe que correina con
el inca: a veces es su
primognito. Y a veces es el
sucesor del poder poltico.
INSTITUCIONES POLTICAS
El Tahuantinsuyo Camachic.Era el organismo poltico que
aconsejaba y asesoraba al
inca en el gobierno del
Estado. Estaba integrado por
los 4 jefes de los suyos y 12
asesores. 4 para el collasuyo
y chinchaysuyo y 2 para el
antisuyo y continsuyo.
A veces en circunstancia
especiales era llamados los
apukispay (generales), el
wilac umu y ciertos reyes.
El Apunchic O Capac Apo
Era el gobernador poltico
militar de una provincia o
huamani. Tena tambin
funciones administrativas y
judiciales. Velaba por el
cumplimiento de la ley.
Realizaba
el
empadronamiento o censo
de la poblacin. Defenda la
seguridad del Estado, y
supervisaba la construccin y

mantenimiento
de
los
caminos (cpacan), puentes
(chaca) y canales de regado
(yacu).
El Suyuyuc Apu O Apocuna
Era el jefe de los suyos.
El Tucuy Riccus o Tocro
Cops (El que todo lo Ve)
Eran
los
supervisores
imperiales, controlaban a los
curacas y a los Apunchic.
Vigilaban el cumplimiento de
la produccin y trabajo de los
Hatun runas. Centralizaba la
tributacin. Asuman la
funcin de juez (Taripa
camayo) y era tambien
casamentero (huarmicoco).
Autoridades Comunales.
Curaca: Era el jefe del Ayllu en
tiempo de paz. Cumpla la
funcin de juez y recaudaba
la tributacin. Era el
intermediario entre el Estado
y el pueblo. Colaborador de
las clases dominantes en la
explotacin
de
los
campesinos.
Collanna: Era el asesor del
Curaca en la supervisin de
la produccin y el trabajo de
los Atn Runa.
Sinchi: Era el jefe militar del
Ayllu en pocas de guerra.
ADMINISTRACIN
POBLACIONAL
Pachacutec por la necesidad de
controlar verticalmente a la
poblacin, de empadronarla y
tener un control del tributo,
organiz a las familias en
forma quinquenal y decimal.

INCA
1.

Regin:

Suyo
Suyu

yuc apo
10000 familias: Huno
Huno camayoc.
3.
5,000 familias:
Piscahuaranga
Pisca
huaranga camayo
4.
1,000 familias:
Huaranga
Huaranga camayo
5.
500
familias:
Piscapachaca
Piscapachaca camayo
6.
100 familias: Pachaca
Pachaca
camayo
7.50
familias:
Piscachunga
Piscachunga camayo
8.10 familias: Chunga
Chunga
camayo
9.5
familias:
Pisca
Pisca camayo
Jefe de famlia
Purej o
puric
2.

UNIDAD
POLTICA,
ECONOMICA Y SOCIAL
BASICA DEL ESTADO:
El ayllu.
El Ayllu eran miles de familias
unidas
por
vnculos:
sanguneos,
ancentrales,
territoriales,
religiosos,
laborales, etc.
Elementos De Unificacin
1.- Religin: impusieron el culto
al inti como dios oficial del
Estado.
2.- Idioma: impusieron el
quechua o runa simi como
idioma oficial.

3.- Educacin: los hijos de los


nobles
sometidos
eran
obligados a ser educados en
el Cusco.
4.- Caminos: llamados Capac
am, construidos por los
mitayos eran cuidados por el
Cpac an Totricoc. Los
caminos eran usados por los
funcionarios, por los chasquis
o correos humanos, los
soldados y viajeros.
Mecanismos de Dominacin
El ejrcito: fue el ms
organizado en Sudamrica.
Conquistaron territorios de
Colombia, Ecuador, Per,
Chile, Argentina y Bolivia.
Los oficiales eran preparados
en la Escuela Militar de
Colcampata. El Hatun Runa
era obligado a prestar
servicio militar (20 a 50
aos).
Etapas de la guerra:
1) Espionaje, 2) Diplomacia a
cargo de los mitimaes, y 3)
La guerra.
Organizacin del Ejrcito:
Supremo jefe: El Inca.
General en jefe: Apuskipay.
Jefe de 10,000 soldados:
Huno Sinchi. Soldado: Auca
Runa o Huilla Huiza.
Estandarte
incaico:
El
Sunturpucar.
La Educacin: Fue clasista,
exclusivamente para la
nobleza central. A veces se
inclua a la nobleza
advenediza y de privilegio. La
educacin se imparta en las
escuelas
llamadas:
Yachayhuasi (Casa del
Saber) aqu eran educados
por los maestros llamados

amautas y por los poetas o


Haravicus. Los hijos de los
nobles
eran
educados
principalmente para ser los
futuros
dirigentes
y
administradores del Estado
Imperial
que
necesita
explotar a millones de
campesinos.
La educacin para los
campesinos
era
no
formalizada. Es decir basado
en la practica y en las
experiencias cotidianas.
Religin: fue un importante
instrumento ideolgico de
dominacin,
impuso
la
creencia al pueblo del origen
divino del inca.
RELIGIN INCAICA
La religin sirvi a las clases
dominantes para explotar a
millones de hatun runas, la
divinidad suprema fue el Apu
Kon Tiqui Wiracocha, el
ordenador y creador del
mundo. Es el civilizador. Era
el que pona el orden
(cosmos) sobre el desorden
(caos). El Sapa inca y la
nobleza son los que ponan
el orden. El caos andino era
las luchas interregionales y
tnicas.
Caractersticas Religiosas
- Animista (creer en los espiritus
atribuidos a la naturaleza)
- Panteista (adorar a las fuerzas
de la naturaleza)
- Politesta (adorar a varios
dioses).
- Orfista (culto a los muertos).
Antropomorfista
(representacin humana de
los dioses).

- Eliolatra (culto al sol como


dios principal).
- Sabesta (adoracin a los
astros: estrella, luna, etc).
- Zooltrica (adoracin a los
animales).
Dioses
Mayores
o
Panandinos
1. Apo Kon Tiki Wiracocha: era
el dios astrnomo, supremo,
creador y civilizador.
Por razones polticas no fue el
dios principal u oficial del
imperio.
2. Inti o sol: dios oficial del
Estado
impuesto
por
Pachacutec. Dios fertilizador.
Significa que el pueblo logr
imponer esta divinidad. Su
dolo fue el punchao de oro,
que era un disco solar que se
hallaba en el templo del
coricancha. El inti fue el
totens del ayllu real inca, que
por presin del pueblo
desplaz al dios Wiracocha.
OTROS DIOSES ADORADOS
1. Mama Pacha: diosa madre
dela tierra.
2. Mama Cocha: diosa del mar
y de los lagos.
3. Mama Sara: diosa del maz.
4. Quilla: la luna.
5. Chasca: Venus.
6. Coyllur: estrella.
7. Illapa: rayo, trueno y
relmpago.
8. Chirapa: arco iris.
DIOSES REGIONALES.
Pachacamac: Dios principal de
la costa central. Su santuario
fue
el
orculo
mas
importante.
Representa
tambien los temblores y

terremotos.
Sorimana: dios de los volcanes
y sismos. Adorado en
Arequipa,
Apurimac,
Ayacucho, Moquegua y
Tacna.
Pariacaca: dios de las lluvias.
Adorado en Yauyos.
Tunupa: dios de los chiris,
considerado
como
el
procreador de las especies
ictiolgicas del Titicaca.
Tambin se le denomina
Toropaca del Collao.
Ayllapaec: dios de la costa
norte, considerado divinidad
civilizadora.
Huari: dios de la sierra norte.
Representado como hombre
serpiente. Prodigo en agua y
en cosechas.
DIOSES
LOCALES
DOMESTICOS.

Huacas: lugares sagrados en


cada regin o zonas donde
se conservaban sus muertos.
Pacarinas: lugares de origen
de cada ayllu.
Apachetas: sitios sagrados al
borde de caminos y laderas.
Consistan en pequeos
montones de piedra que
auguraban un buen viaje.
Huamanis o Jilcas: espritu de
los cerros y protectores dela
comunidad, tambien se le
llamaba apus.
Conopas o Illa: pequeos
dolos de piedra que
representaban la fuerza

fecundadora de animales y
vegetales.
Machayes: cuevas sagradas
utilizadas
en
algunas
regiones par depositar sus
muertos o gentiles.
Malkis: momias sagradas de
los nobles que eran
adoradas.
Copacocha: sacrificios
humanos. Ceremonia de
ofrenda al ayllu, al apu que
se realizaba cada 4 aos o
por algn acontecimiento
imprevisto:
sequas,
terremotos,
etc.
fue
instaurado por Pachacutec.
COSMOGONIA
O
COSMOVISIN ANDINA
Fue la idea que tenan sobre el
mundo y el mas all. As el
Cusco era el lugar sagrado y
el mundo era llamado Pacha
que estuvo dividido en 3
partes:
1)
Ucupachatu:
mundo
de
abajo
o
subterrneo. All estaba el
infierno y la gnesis de los
seres vivos. 2) Cayoacha o
hurin pacha: era el mundo de
aqu. Morada del hombre. 3)
Hanan pacha: mundo de
arriba. El cielo. Morada de
los astros. Ah estaba el
paraso.
FILOSOFIA DELA VIDA Y LA
NATURALEZA
Para ellos la naturaleza, la ida y
la historia se desarrolla de
una manera cclica y dualista.
Cclica porque los procesos
se repiten y dualista por la
ley de los contrarios.

PRINCIPIOS MORALES Y
JURDICOS.- Ama quella: no
seas ocioso, ama sua: no
seas ladrn. Ama llulla: no
seas mentiroso.
FIESTAS INCAS
1. Cpac Raymi.- en diciembre
en honor a la nobleza. Se
celebrada la ceremonia
militar religiosa Huarachico.
2. Hatun cosqui aymoray.- en
mayo fiesta de la primera
cosecha.
3. Inti raymi.- en junio. Fiesta
principal en honor al sol.
Celebra la cosecha principal.
4. Colla rayni.- setiembre. En
honor a las mujeres, la luna y
la purificacin.
5. uma raymi: en honor a las
lluvias.
6. Aya Marca.- noviembre. En
honor a los muertos.
7. Camay raymi: en enero en
honor al agua.
SOCIEDAD INCAICA
Fue una sociedad clasista,
Patriarca lista, guerrera,
agrcola
y disciplinada.
Clasista; por las profundas
diferencias sociales. La
nobleza era una clase
privilegiada que detentaba
las dos terceras partes de la
tierra. El pueblo usufructuaba
la tercera parte de las tierras
y de esta estaba obligada a
pagar tributo. Predominaba
segn
Carlos
Nez
Anavitarte y Emilio hoy un
esclavismo masificado y
temporal.

Nobleza
de
sanngre.Formada por el Inca, familia y
descendientes. Es el linaje
de cada Inca. Es una clase
divina y militarizada.El pueblo
llama a esta nobleza
Apu(Dioses). Los espaoles
le llamaban orejones. Ellos
constituian la burocracia
central.
Tenian
que
graduarse en la ceremonia
del Huarachico.Son de 2
clases: a.-)Panaca Real y
B.-) Panacas
La Panaca real lo formaban:
LA COYA: Esposo oficial: hijos
legitimos
PIHUI: Esposa
secundaria:
hijos bastardos
CIPACOYA: Esposa
concubina: hijos bastardos
PIHUICHURI: Todos los hijos
del Inca
USTA: Hija o princesa soltera
PALLA: Hija del Inca princesa
casada
AUQUI:
Primognito
correinante.
Les llama tambin a los
prncipes Postulantes a
heredar el poder.
Las panacas lo formaban el
linaje o descendientes de
cada Inca.
NOBLEZA ADVENEDIZA O
PROVINCIANA.- Lo
constituan
los
reyes,
prncipes, nobles y curacas
de reinos conquistados por
los incas. Le llamaban

CAPAC.
NOBLEZA RECOMPENSADA
O DE PRIVILEGIO.- Estaba
constituida por un sector del
pueblo que ascenda a la
nobleza por sus meritos y
lealtad a los Incas. Tambin
llegaban a formar parte de
esta clase ciertos lderes
rebeldes.
HATUN
RUNA.- Son
los
campesinos que forman
parte del ayllu. La fuerza
productiva principal del
estado. Los nicos obligados
a tributar (mita, minga). Loa
nicos obligados a cumplir el
servicio militar obligatorio.
Era la masa esclavizada.
MITIMAES
O
MITMACUNAS.- Era
las
familias
destinadas
a
determinados lugares para
colonizar tierras; defender la
seguridad del estado y
difundir la cultura incaica.
Cumplian pues funciones
polticas, econmicas y
culturales.
ACLLAS.- Eran las jvenes
escogidas
para
ser
esclavizadas en talleres
textiles y en la preparacin
de los brebajes al Inca y al
templo.
Algunas
eran
seleccionadas como vrgenes
del Sol. La mayora era
escogida como concubina de
los nobles. Esos talleres eran
llamados ACLLAWUASI. Las
jefas que las preparaban y
las dirigan se les llamaban
MAMACONAS.
YANACONAS.- Eran

los

sirvientes o esclavos de la
nobleza y del Inca. Fueron
organizados por Tupac
Yupanqui. No cumplan con
la
tributacin
y
desempeaban
cargos
administrativos
y
mayormente domsticos. No
tenan Ayllus ni tierras. Los
prisioneros de guerra y
personas delincuentes eran
convertidos en Yanaconas.
PIAS.- Eran los prisioneros de
guerras. Terminaban algunos
siendo sacrificados; otros
convertidos en Yanaconas; y
otros en Hipijcunas. Huayna
Capac destino a muchos de
ellos a sembrar coca en la
selva.
HIPIJCUNAS.- Eran
cargadores del estado.

los

MITAHUARMIS
O
PAMPACUNAS.- Eran
las
prostitutas del estado. No
haba prostitucion privada.
Eran marginadas sociales.
Servan a los hombres
solteros y a los soldados. La
prostitucion era impuesta por
el estado.
ARTE INCAICO:
Arquitectura.- Era
sencilla,
slida, simtrica, poligonal y
ciclopea.
Civil.- Palacio de yucay ,
Palacio de coracora( Inca
Roca). Alli se encuentra la
piedra de los doce ngulos o
Hatn Rumioc. El palacio de
Amarucancha(Huayna
Capac). Los palacios de
casana
y
cusipata
( Pachacutec). EL Acllawasi.

Religiosa.- El
templo
del
Coricancha(antes
Inti
cancha). El templo de
quishuarcancha en honor a
Wiracocha. El templo de
Tambomachay.
Militar.- Fortalezas
de
Sacsayhuaman , Pisak ,
Huayco, kenko.
Civil
militar
religioso.- Machupicchu;
Ollantaytambo;
Choquequerao.
Son tpicas sus puertas y
ventanas trapezoidales. Los
vanos y poyos.
Poesa.- Era
de
carcter
sentimental, agrario, pastoril,
religioso y gerrero. Era
expesada
oralmente:
Declamaciones,
canticos.
Sus poetas se llamaban
Haravicus.
Cermica.Fue
utilitaria.
Destaca el urpo o aribalo.
Que fue un porongo globular
y algo cnico. Policromo
usaron tambienel kero.
La msica.- La msica fue
penta fnica (5 notas
musicales). Popular. Sus
instrumentos de percusin
fueron la tinya, el wancar.
Sus instrumentos de viento
fueron: quena, antara, pututo,
quepa,
pincullo
y
machaypuito. Los canticos
alegres o jubilosos sele
llamaban aylli. Los canticos
religiosos eran llamados
arawics y los canticos tristes
ayarachi o ayataki.
Danzas.- Bailes
coreograficos.

colectivos
Los

principales
fueron:
La
kaswa(danza
popular),
Cachampa(Danza guerrera),
Ayamarka (danza funeraria).
Haylli(Danza
campesina
colectiva)
Astronoma.- Supieron
relacionar la posicin de los
astros con la actividad
agrcola. Los tapuntaes eran
los sacerdotes astrnomos
que calculaban el tiempo y
las estaciones descubriendo
planetas estrellas y eclipses.
El
reloj
solar
del
Machupicchu era llamado
Intihuata.
La estadstica.- Supieron llevar
la contabilidad de su
produccin, tributos y censos
demogrficos gracias a los
quipus. Los intrpretes se
llamaban quipuc camayoc.
Tablas de cuentas.- Los incas
resolvieron sus calculos con
la yupana. Que eran tablas
con diseos ajedrezados y
en la que se lograba sumar,
restar, multiplicar utilizando
granos pequeos en cada
uno de los cuadrados.
Medicina.- estuvo relacionada
con la prctica mgica
religiosa y ligada al mundo
csmico,
practicaban
masajes, succiones y magia
externa para aliviar las
enfermedades.
Fueron
excelentes Hervologos.
Saywite.- Era una escultura
litica que era una maqueta en
alto relieve de los recursos
naturales y distribucin
hidrica de una provincia.

La
escritura.- Notables
investigadores como Williams
Burns; Victoria de la Jara,
Fucta Buck a logrado leer
simbologas graficas de los
incas por ejemplo:
1.
Tocapus.- Signos
representados en la cermica
e indumentarias
2. Quilcas .- Signos grabados
en las piedras
3. Pukincancha.- Figuras
geomtricas en tablones
CIENCIA Y
AMBIENTE

o
Sistema
respiratorio.
rganos
del
sistema
respiratorio.
Enfermedades o
respiratorias.
Virus
y
bacterias.
Prevencin deo
enfermedade
s
respiratorias.
Sistema
digestivo.
o
Los alimentos.
Origen.
Funcin.
Clases.
Reglas
de
buen men.
Preparacin de
loncheras
saludables.

Indaga, mediante Problematiza


mtodos
Situaciones
cientficos,
situaciones que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia
Explica el mundo
fsico, basado
en
conocimientos
cientficos
Disea y produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
Construye
una
posicin crtica
estrategias
sobre la ciencia Disea
para hacer una
y la tecnologa
indagacin
en sociedad

Hace
preguntas a partir de
la
exploracin
y
observacin
de
objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos
de su entorno, usando
sus sentidos (miran,
huelen,
prueban,
escuchan, palpan).

Propone
posibles
explicaciones,
basadas en sus ideas
o en las ideas de sus
pares, a la pregunta
seleccionada por el
docente.

Propone
hiptesis sobre la
base
de
sus
observaciones.

Escoge
informacin de las
fuentes
proporcionadas, que le
ayude a responder la
pregunta
de

Hace preguntas a
partir
de
la
exploracin
y
observacin

LIBRO DEL
MED
El
aparato
respiratorio
humano. Es el aparato
encargado de captar el oxgeno
(O2) del aire y de desprender el
dixido de carbono (CO2) que se
produce durante la respiracin
mitocondrial.

Propone
posibles
explicaciones

Propone hiptesis

Escoge informacin
de las fuentes

2 . Partes del aparato


respiratorio.
El
aparato
respiratorio
humano
est
constituido
por las
fosas
nasales,
la faringe,
la laringe la trquea,
los
dos bronquios y
los
dos pulmones.
El
pulmn
derecho tiene tres lbulos y el
izquierdo dos. Cada lbulo
pulmonar presenta centenares
de lbulos
secundarios o
lobulillos.
Los bronquios al entrar en los
pulmones
se
ramifican
apareciendo
los bronquiolos,
que se vuelven a ramificar
entrando cada uno en un
lobulillo, dnde al ramificarse de

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SE
DESENVUELV
DIARIA
E CON
AUTONOMA
PARA
LOGRAR SU
BIENESTAR

Evala y Comunica

indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas,
videos,
pgina web, entre
otros).

Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs de
dibujos o grficos
simples.

Comunica
conclusiones

sus

nuevo forman los capilares


bronquiales que acaban en
los sculos pulmonares, las
paredes de los cuales presentan
expansiones
globoses
llamadas alvolos pulmonares.
La mayor parte de la superficie
interna de las vas respiratorias
presenta clulas productoras de
mucosidad (moco). Se trata de
una sustancia muy viscosa
dnde quedan adheridas las
partculas que lleva el aire y que
presenta
sustancias
antibacterianas y antivricas.
Adems, las fosas nasales, la
trquea, los bronquios y los
bronquiolos
presentan
internamente clulas
ciliadas que mueven dicha
mucosidad hacia la faringe, de
dnde por deglucin pasa al
esfago.
Anatoma
del
respiratorio humano.

aparato

1. Orificios nasales. Son dos


orificios que comunican el
exterior con las ventanas
nasales, en el interior de las
cuales hay unos pelos que
filtran el aire y unas glndulas
secretoras de moco que
retienen el polvo y humedecen
el aire.
2. Fosas nasales. Son dos
amplias cavidades situadas
sobre la cavidad bucal. En su
interior
presentan
unos
repliegues
denominados
cornetes, que frenan el paso del
aire, favoreciendo as su

humidificacin y calentamiento.
3. Faringe. Es un conducto de
unos 14cm que permite la
comunicacin entre las fosas
nasales, la cavidad bucal, el
odo medio (a travs de las
trompas de Eustaquio), la
laringe y el esfago.
4. Boca. Permite la entrada de
aire pero sin el filtrado de polvo
y la humidificacin que
proporcionan las fosas nasales.
5. Lengua. Este rgano presiona
el alimento contra el paladar
para introducir los alimentos.
6. Epiglotis. Es una lengeta
que cuando es empujada por un
bolo alimenticio se abate sobre
la glotis cerrando el acceso e
impidiendo as que el alimento
se introduzca dentro de la
trquea.
7. Laringe. Es un corto conducto
de unos 4cm de longitud que
contiene las cuerdas vocales.
8. Cuerdas vocales. Son dos
repliegues
musculares
y
fibrosos que hay en el interior de
la laringe. El espacio que hay
entre ellas se denomina glotis y
da paso a la trquea.
Constituyen el rgano fonador
de los humanos.
9 . Cartlago tiroides. Es el
primer cartlago de la trquea.
Est ms desarrollado en los
hombres. En estos provoca una

prominencia en el cuello
denominada la nuez de Adn y
una voz ms grave.
10. Esfago. Es un conducto del
aparato digestivo que se
encuentra detrs de la trquea .
11. Trquea. Conducto de unos
12cm de longitud y 2cm de
dimetro, constituido por una
serie de cartlagos semianulares
cuyos extremos posteriores
estn unidos por fibras
musculares. Esto evita los roces
con el esfago, cuando por este
pasan los alimentos.
12. Pulmones. Son dos masas
globosas. El pulmn derecho
tiene tres lbulos y el izquierdo
slo dos.
13.
Arteria
pulmonar.
Contiene sangre pobre en
oxgeno y rica en dixido de
carbono, que se mueve desde el
corazn hacia los pulmones.
14.
Vena
pulmonar.
Contiene sangre
rica
en
oxgeno y pobre en dixido de
carbono que se mueve desde
los pulmones hacia el corazn.
15. Msculos intercostales
externos. Son los que levantan
las costillas para aumentar el
volumen de la cavidad torcica y
as producir la inspiracin.
16. Costillas

17.
Pleuras.
Son
dos
membranas que rodean los
pulmones. El espacio que hay
entre ellas est lleno del
denominado lquido pleural. Su
finalidad es evitar el roce entre
los pulmones y las costillas.
18. Cavidad torcica. Es la
cavidad formada por las costillas
y el esternn, dnde se alojan
los pulmones.
19. Bronquios. Son los dos
conductos en los que se bifurca
la trquea.
20. Bronquiolos. Son las
ramificaciones de los bronquios.
Las ltimas ramificaciones
originan
los
denominados capilares
bronquiales que finalizan en
los sculos pulmonares, que
son cavidades con numerosas
expansiones
globosas
denominadasalvolos
pulmonares.
Considerando los dos pulmones
hay unos 500 millones
de alvolos pulmonares.
21. Cavidad cardaca. Es una
concavidad en el pulmn
izquierdo en la que se aloja el
corazn.
22. Diafragma. Se trata de una
membrana musculosa que
durante la inspiracin desciende
permitiendo
la
dilatacin pulmonar y durante
laespiracin asciende

favoreciendo el vaciado de los


pulmones.
Las principales enfermedades
del aparato respiratorio. Las
principales son:
Insuficiencia
respiratoria.
Disminucin de la capacidad
pulmonar para intercambiar
gases. Puede ser causada
por los depsitos de alquitrn
del tabaco sobre la superficie
respiratoria, por asma, por
infecciones, etc.
Asma bronquial. Contraccin
repentina de los msculos
bronquiales generalmente
debida a una reaccin
alrgica.
Provoca
una
sensacin de ahogo muy
desagradable.
Edema pulmonar. Infiltracin
de lquido (lquido seroso)
que invade el interior de los
pulmones
provocando
insuficiencia respiratoria.
Infarto de pulmn. Dolor muy
fuerte en el pecho provocado
por una embolia pulmonar,
es decir por un cogulo que
obstruye un vaso que aporta
sangre a los tejidos
pulmonares.
Enfermedades infecciosas.
o

Vricas. Las principales


son
el resfriado y
la gripe.

Bacterianas. Segn el
tramo afectado se
diferencian
las
siguientes
enfermedades: sinusiti
s,amigdalitis, faringitis
, laringitis, bronquitis,
pleuritis (pleuras), pul
mona o neumonaAde
ms hace falta citar
la tuberculosis (infecci
n producida por el
bacilo de Koch que da
lugar a la formacin de
cavernas
en
los
pulmones) y la tos
ferina (tos convulsiva
que afecta a lactantes y
nios pequeos).

Prevencin de enfermedades
del aparato respiratorio:

Evitar enfriamientos
y
cambios
bruscos
de
temperatura.

Consumir frutas de
temporada y complementos
alimenticios que contengan
vitamina C.

Evitar
caminar
descalzos en superficies fras,
ya que los enfriamientos de
espalda, pecho y pies aumentan
la probabilidad de desarrollar
tos, catarro o enfermedades
respiratorias ms complejas.

Tener hbitos de
higiene constantes como la
limpieza de tu entorno, el lavado
constante y a conciencia de tus
manos: antes de comer, luego

de ir al bao, despus de utilizar


objetos de uso comn y
compartido como telfonos,
plumas, etctera; antes y
despus de saludar de mano,
beso o abrazo; nunca tocar tu
cara con las manos sucias,
especialmente ojos, nariz y
boca.

Cuando estornudes
o tosas, hazlo en la parte interna
del brazo o en un pauelo
desechable que habrs de tirar
a la basura inmediatamente.

Nunca cubras tu
boca con las manos y si lo
haces, lvalas inmediatamente.
El sistema digestivo es el
conjunto de rganos (boca,
faringe, esfago, estmago,
intestino delgado e intestino
grueso), y unas glndulas
anexas (glndulas salivales,
pncreas
e
hgado),
encargados del proceso de la
digestin, es decir, la
transformacin
de
los
alimentos para que puedan
ser absorbidos y utilizados
por las clulas del organismo.
La funcin que realiza es la
detransporte (alimentos), secr
ecin (jugos
digestivos), absorcin (nutrie
ntes) y excrecin (mediante el
proceso de defecacin). El
proceso de la digestin es el
mismo en todos los animales
mono gstricos: transformar
los glcidos, lpidos y
protenas en unidades ms
sencillas, gracias a las
enzimas digestivas, para que

puedan ser absorbidas y


transportadas por la sangre.
Los rganos que forman este
sistema son:
1.-BOCA.- La boca es el
primer rgano del sistema
digestivo y, por lo tanto,
tambin el de la digestin. En
l se realizan dos procesos: la
funcin
mecnica
o masticacin, y la funcin
qumica oinsalivacin en el
que
se
ocupan
consecutivamente los dientes
y la lengua. Las glndulas
salivales secretan saliva
que contiene enzimas como
la amilasa salivar o ptialina,
que comienza a digerir el
almidn de los alimentos y lo
transforma en molculas ms
pequeas.
2.-FARINGE.- La faringe es
una estructura en forma de
tubo que ayuda a respirar y
est situada en el cuello y
revestido
de
membrana
mucosa; conecta la nariz y la
boca con la laringe y el
esfago respectivamente, y
por ella pasan tanto el aire
como los alimentos, por lo
que forma parte del aparato
digestivo as como del
respiratorio. En el ser humano
mide unos trece centmetros.
3.-ESFAGO.- El esfago es
un conducto o msculo
membranoso que se extiende
desde la faringe hasta el
estmago limita con este a
travs de una curvatura
llamada cardias. Alcanza a

medir 25 cm y tiene una


estructura formada por dos
capas de msculos, que
permiten la contraccin y
relajacin
en
sentido
descendente del esfago.
Estas ondas reciben el
nombre
de movimientos
peristlticos y son las que
provocan el avance del
alimento hacia el estmago.
Es slo una zona de paso del
bolo alimenticio.
4.-ESTMAGO.- El estmago
es un rgano en el que se
acumula comida. El cardias es
el lmite entre el esfago y el
estmago y el ploro es el
lmite entre estmago y el
intestino delgado. En un
individuo
mide
aproximadamente 25 cm del
cardias al ploro y el dimetro
transverso es de 12cm.
Es el encargado de hacer la
transformacin qumica de
los alimentos ya que los
jugos gstricos transforman
el bolo alimenticio que
anteriormente haba sido
transformado mecnicamente
(desde
la
boca)
se
transforman en quimo.
En el estmago se realiza la
digestin de: Protenas a
travs
de
la Pepsina y
Lpidos. No ocurre la
digestin de carbohidratos.
Otras funciones del estmago
son la eliminacin de la flora
bacteriana que viene con los
alimentos por accin del
cido clorhdrico.

5.-INTESTINO DELGADO.- El
intestino delgado comienza
en el duodeno (tras el ploro)
y termina en la vlvula
ileocecal, por la que se une a
la primera parte del intestino
grueso. Su longitud es
variable
y
su
calibre
disminuye progresivamente
desde su origen hasta la
vlvula ileocecal y mide de 6 a
7 metros de longitud. En el
intestino delgado se absorben
los
nutrientes
de
los
alimentos ya digeridos. El
intestino delgado presenta
numerosas
vellosidades
intestinales que aumentan la
superficie
de
absorcin
intestinal de los nutrientes y
de las protenas. Al intestino
delgado, principalmente al
duodeno, se vierten una
diversidad de secreciones,
como la bilis que ayudan a la
digestin de cidos grasos y
el jugo pancretico que
contiene proteasas y amilasas
que actan sobre protenas y
glcidos. La mezcla final
constituye el quilo que
pasar al intestino grueso.
6.-INTESTINO GRUESO.- El
intestino grueso se inicia a
partir
de
la vlvula
ileocecal en un fondo de saco
denominado ciego de donde
sale el apndice vermiforme y
termina en el recto. Su
longitud es variable, entre 120
y 160 cm. Tras el ciego, la del
intestino
grueso
es
denominada
como colon
ascendente con una longitud
de 15 cm, para dar origen a la
tercera porcin que es el

colon transverso con


una
longitud media de 50 cm,
originndose una cuarta
porcin que es el coln
descendente con 10 cm de
longitud. Por ltimo
se
encuentra el colon sigmoideo,
recto y ano. En el colon
habitan unas bacterias como
la Escherichia coli que se
alimenta de celulosa y
sintetiza vitamina K y B, que
son absorbidas por la mucosa
intestinal y pasan a la sangre
junto con sales y el agua no
asimiladas en el intestino
delgado.
Sin duda, la gastritis es una
de las enfermedades ms
comunes
del
sistema
digestivo. La gastritis se
define como la hinchazn o
inflamacin del revestimiento
del estmago, que se
presenta con sensacin de
ardor o dolor en la boca del
estmago. La enfermedad
puede durar slo por un corto
tiempo (aguda) o permanecer
durante meses o aos
(crnica).
Para prevenir la gastritis, evite
el uso prolongado de
irritantes como el cido
acetilsaliclico (aspirina), los
antiinflamatorios, el consumo
de alcohol y siga las
indicaciones de su mdico
respecto
de
una dieta
saludable y equilibrada para
la gastritis.
Gastroenteritis

La gastroenteritis consiste en
la
inflamacin
de
la
membrana
interna
del
intestino que puede causar
nauseas o vmitos. Tambin
se la conoce como gripe
estomacal.
Cncer colorrectal
Es el tercer tipo de cncer
ms comn en Estados
Unidos. Aparece cuando
clulas anormales crecen en
el colon o en el recto, se
agrupan y terminan por
formar tumores. Por eso si se
detecta en forma temprana, se
trata fcilmente y, a menudo,
se cura. Sin embargo, no se
suele detectar en estadios
tempranos, por lo que el
tumor acaba por extenderse y
el cncer de clon o se
convierte en la segunda causa
principal de muerte por
cncer en los Estados Unidos.
lcera pptica
Es una llaga situada en la
pared interna del estmago o
del intestino delgado superior
(duodeno).
Las
lceras
ppticas se producen cuando
la capa protectora del
intestino o del estmago se
resquebraja. Entonces, los
jugos digestivos pueden
daar el tejido del intestino o
del
estmago
(lceras
duodenales
o
gstricas,
respectivamente). Las lceras
ppticas tienen ya fcil
tratamiento y quienes las

padecen ya no tienen que


sufrirlo de por vida.
Clculos biliares
Los clculos biliares aparecen
en el cuerpo humano a partir
del colesterol y de otras
sustancias que se almacenan
en la vescula bilar, encargada
de la produccin de la bilis.
Pueden ser ms pequeos
que un grano de arena o tan
grandes como una pelota de
golf. La mayora de los
clculos biliares no causan
problemas. Sin embargo, si
obstruyen un conducto, por lo
general, deberan tratarse.
Para
prevenirla
conveniente:

es

Cuidar mucho la higiene y


calidad de los alimentos
que se ingieran.

evitar el consumo excesivo


de irritantes como el chile
o el caf, de productos con
muchos conservadores y
colorantes, de alimentos
fritos, con exceso de grasa
o preparados con poca
calidad higinica, como los
que se venden en la calle.

El cigarro y el alcohol se
relacionan fuertemente con
la gastritis, por lo que se
debe evitar su uso y
consumo.

Evitar la automedicacin y
dejar de tomar aspirinas o
frmacos antiinflamatorios.
Si son necesarios, pedir al
mdico
algn
complemento
para
contrarrestar el efecto
daino y en tal caso, elegir
los que vienen con capa
entrica, es decir en
cpsulas o si no tiene
predisposicin
a
los
lcteos, consumir mucha
leche.

Evitar el estrs, lo ms que


se pueda, descansar al
menos 8 horas diarias,
alimentarse tres veces al
da, incluyendo en los
alimentos frutas y verduras
frescas y respetando en la
medida de lo posible los
horarios.

El ejercicio fsico o al
menos caminar durante 20
minutos
diariamente,
tambin ayuda mucho,
tanto para desestresarse,
como para favorecer el
funcionamiento
del
sistema digestivo.

Comer bien y a sus horas

Masticar adecuadamente y
despacio.

Comer
prisas.

No
tomar
lquidos
abundantes
con
las

sentado

sin

comidas.

Tomar lquidos a pequeos


tragos.

No comer exageradamente.

No tomar alimentos muy


calientes o muy fros.

No
acostarse
inmediatamente despus
de comer.
1.- LA ALIMENTACIN Y LA
NUTRICIN.
LOS
NUTRIENTES.
1.1.La
alimentacin y la nutricin. Alimentacin:
Proceso
voluntario consistente en la
ingestin
de
alimentos
escogidos del entorno. Nutricin:
Proceso
inconsciente consistente en
transformar los alimentos en
nutrientes.
Nutrientes:
Sustancias
que
pueden
utilizar las clulas paran
obtener energa o para
fabricar
sus
propias
molculas.
1.2.Los
nutrientes. - Pueden tener tres
funciones: a) Energtica:
aportan energa. b) Plstica o
estructural:
componentes
para formar tejidos y rganos
nuevos o repararlos. c)
Reguladora: Sustancias que
controlan las reacciones
qumicas
necesarias
en
nuestro organismo. - Los
nutrientes se clasifican en:
Inorgnicos:

Agua:
Importantes funciones como

transporte de sustancias y
facilitar
las
reacciones
qumicas de las clulas.
Sales
minerales:
con
funciones estructurales y
reguladoras. Orgnicos:
Glcidos, azcares o hidratos
de
carbono:
Funcin
energtica. Los hay simples y
complejos. Lpidos: Las
grasas
tienen
funcin
energtica. Otros tienen
funcin
estructural
o
reguladora.
Estn
constituidos por distintos
componentes. Protenas:
Sobre
todo
funcin
estructural. Formadas por
molculas
ms
simples
llamadas aminocidos.
Vitaminas:
Principalmente
funcin reguladora. 1.3.Cmo
utilizamos
los
nutrientes. a) Para obtener
energa: - Cada alimento
contiene una proporcin de
distintos nutrientes y por
tanto aporta una cantidad
distinta de energa al
organismo
segn
esa
composicin. (3,75 kcal/g de
glcidos, 9 kcal/g de grasas y
4 kcal/g de protenas). - La
energa se libera del siguiente
modo: primero los glcidos y
las grasas (y cuando no hay
stos, las protenas) se
descomponen durante la
digestin. Despus, en la
clula la rotura de estas
molculas libera energa que
se usa para realizar las
funciones vitales. b) Para
fabricar protenas: - Para
fabricar las molculas que
necesitan las clulas: Primero
durante la digestin y en las

clulas se descomponen los


nutrientes
total
o
parcialmente. (Por ejemplo,
las
protenas
en
aminocidos). Despus en las
clulas se recombinan stos
para
formar
nuevos
aminocidos y protenas.
LAS ENFERMEDADES DE
ORIGEN ALIMENTARIO Pueden ser de dos tipos:
debidas a una mala nutricin
o debidas a la ingestin de
alimentos contaminados por
microorganismos
(intoxicaciones alimentarias).
3.1.- La malnutricin. - Est
causada por una dieta
inadecuada. Puede ser de
distintos tipos: Desnutricin:
Por ingesta insuficiente de
nutrientes. Aqu se incluyen:
Raquitismo: Falta de calcio y
fsforo.
Provoca
deformidades en los huesos y
crecimiento insuficiente.
Anorexia nerviosa: Trastorno
psicolgico por la que el
enfermo percibe una imagen
deformada de s mismo y al
temer ganar peso hacen
ejercicio excesivo y dietas
muy estrictas. Bulimia:
Acompaada muchas veces
por la anterior. La persona
ingiere grandes cantidades de
alimentos y, a continuacin,
se provoca el vmito para no
engordar. Sobrenutricin:
Provocada
por
ingerir
alimentos en exceso. Entre
ellas est la obesidad, que es
factor
de
riesgo para
enfermos
del
corazn,
diabticos e hipertensos.
Enfermedades
carenciales:

Producidas por la falta de


algn nutriente en la dieta.
Las ms frecuentes son las
avitaminosis
(falta
o
deficiencia
de
alguna
vitamina, como el escorbuto
que es falta de vitamina C)
aunque a veces lo que se
produce es una acumulacin
de determinadas vitaminas
(hipervitaminosis). 3.2.- Las
intoxicaciones alimentarias. Se producen por la ingestin
de alimentos contaminados
con
bacterias,
virus,
protozoos u otros parsitos.
Cuando va unida a una
infeccin
se
denomina
toxiinfeccin.
Las
principales
intoxicaciones
provocadas por bacterias
son:

Salmonelosis:
Provocada por bacterias del
gnero
Salmonella
que
pueden estar en aguas
contaminadas,
alimentos
elaborados con huevo y mal
conservados o carnes. Los
sntomas son dolor de
cabeza, vmitos y diarrea.
Suele durar una semana y es
grave en nios y ancianos.
Botulismo: Producida por la
ingestin
de
alimentos
contaminados por Clostridium
botulinum.
Produce
trastornos
neurolgicos
pudiendo ser letal. Se
produce por la ingestin de
conservas
en
malas
condiciones.
Qu debes tener siempre en
casa
para
preparar loncheras?

-Galletas sin relleno (pueden


ser de avena o de algn grano
nutritivo), barritas energticas
o alguna otra fuente de fibra.
-Quesos bajos en grasa,
embutidos (pueden ser pavo
que son ms saludables),
atn enlatado, pechuga de
pollo
sancochada
deshilachada.
-Panes; pitas, tortillas de
maz, muffins caseros.
-Frutas y vegetales frescos
-Grasas sanas: mantequilla de
man, mayonesa light
-Refrescos bajos en azcar,
bebidas sin caloras y bebidas
a base de leche descremada.
Qu
evitar
las loncheras?

en

-No incluyas alimentos muy


salados ni muy dulces.
-Bebidas
artificiales
o
sintticas como gaseosas o
jugos con colorantes.
-Embutidos del tipo hot dog,
mortadelas o salchichas que
contienen mucha grasa.
-Dulces o chatarra como
caramelos
mashmellows,
papitas etc.

-Mayonesa o alguna salsa


porque
podra
descomponerse.
Consejos
-Lvate bien las manos antes
de
preparar
cualquier
alimento. Recuerda que de
nosotros
depende
que
nuestros hijos estn sanos.
-Respete los gustos y
preferencias de sus pequeos
e
involcrelos
en
la
planificacin
de
las loncheras como
algo
divertido.
-Ensale a tu nio que
alimentos son sanos y que
otros no lo son y explcale el
porqu.
-Mustrale variedad para que
escoja lo que ms les gusta.
-Incluye siempre una bebida
para evitar la deshidratacin.
-Ten siempre presente
factor climtico y
recipientes
para
preservacin
de
alimentos.

el
los
la
los

-Cuida mucho la presentacin


de los alimentos, puedes
mezclar colores para generar
mayor inters.
-Escrbeles una nota o hazle
un
dibujo;
eso
los

sorprender
y
comer
la lonchera con muchas ms
ganas.

ED POR EL
o Expresin
ARTE
Artstica
Trabajos manuales.
Sistema respiratorio. o Apreciacin
Artstica
Instrumento de viento.
Dibujo en cuadricula.
Pintura y collage
Modelaje
en
plastilina de los
alimentos.

Explora y experimenta Acepta que es capaz


las
posibilidades
de hacer diferentes
expresivas de su
movimientos
cuerpo
(gestos,
corporales
no
posturas,
convencionales.
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.
Observa y describe las
Explica la armona que
diferentes
caractersticas
existe entre el
compositivas de los
espacio natural y el
espacios naturales y
espacio cultural.
ambientes
construidos de su
entorno (paisajes,
bosques, chacras,
plazas,
parques,
sitios arqueolgicos,
iglesias) explicando
el significado de sus
diferentes
elementos.

Acepta que es capaz


de hacer diferentes
movimientos

Explica la armona
que existe

Los instrumentos
de
viento corresponden a una
categora de medios para
producir sonido de una
manera muy particular, la que
muchos consideran de mayor
contacto con el cuerpo
humano, ya que esta se
realiza por la boca, y por ende,
ms ligada a la expresin
sentimental
del
hombre.
Podramos
realizar
una
clasificacin en dos grandes
grupos teniendo en cuenta el
material
del
que
estn
fabricados: tubos de madera y
tubos de metal.
Tubos de Madera
Como se ha estudiado
anteriormente, en todos los
instrumentos de viento se
genera una onda estacionaria
longitudinal en su interior, y para
producir esa onda se necesita
una fuente sonora. sta puede
ser de dos tipos, atendiendo a la
cual se forman dos grandes
grupos de instrumentos de
viento:
a) La flauta y sus derivados, que
utilizan una corriente de aire
oscilante.
b) El clarinete y sus derivados,
que utilizan las vibraciones
mecnicas de una pequea
pieza de material elstico, la
lengeta. Dentro de este grupo
se pueden distinguir:
b.1) Los que tienen una
lengeta simple, tales como el
clarinete y el clarinete bajo.
b.2) Los de doble lengeta,

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

SE
1 HORA
DESENVUELV
E CON SEMA
AUTONOMA
PARA
LOGRAR SU
BIENESTAR

como el oboe, corno ingls,


fagot y contrafagot.
El collage es
una
tcnica
artstica que consiste en
ensamblar elementos diversos
en un tono unificado. El trmino
se aplica sobre todo a la pintura
Qu necesitas
Rene
los
materiales
necesarios:

Revistas viejas.
Pegamento
en
barra.

Cartulina.
La
cartulina de colores
realza an ms las
figuras
del collage, pero
puedes
elegir
cartulina o papel de
color blanco.

Tijeras. Elige tijeras


de punta roma
(redonda) si los
nios van a recortar
sus propias figuras.

Marcadores,
colores o crayones
para pintar sobre
el collage.
Escoger las figuras
Recorten figuras claras y
detalladas como caras y
animales. A los nios de 4 aos
en adelante, les encanta elegir y
recortar sus propias figuras.
Sin embargo, si tu nio an es
pequeito y no puede recortar,
t puedes hacerlo por l.
Mustrale algunas revistas y
pregntale qu figuras le

gustaran para su collage.


Crear personajes
Usando el pegamento, los nios
pueden optar por cambiar el
vestuario o incluso los ojos,
nariz o boca de una figura.

PLASTILINA
Las manualidades
de
plastilina son
fciles
y
educativas. Los nios pueden
modelar estas figuras o aquellas
que salgan de su imaginacin
con plastilinas de colores.

ED.
Dios
Padre o Formacin de la Reconoce en Jess el
RELIGIOSA
Misericordioso.
conciencia
mejor amigo que se

un

plan

Elabora
de vida

Elabora un plan de
vida

En nuestra cultura con mucha


frecuencia se identifica el

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y

SE
1 HORA
DESENVUELV

Los Dones de Dios.


Valores y virtudes.

moral
cristiana
somoso Testimonio
vida

Todos
virtuosos.

ED FSICA

y
de

hizo hombre para


salvarnos, gracias a
la fe de Mara,
desde un Plan de
Salvacin revelado
en la Palabra de
Dios.

centrado en el amor,
de acuerdo a las
enseanzas de Jess.

Expresa su amor filial Practica en su vida el


sentido
de
a Dios Padre y a su
solidaridad con sus
llamado, al respetar
compaeras
a
sus
padres,
hermanos, maestros
y
amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Practica en su vida el
sentido de solidaridad

o Comprensin y Realiza
acciones Utiliza su coordinacin
Desarrollo de
motrices variadas
global
y
la corporeidad
con
autonoma,
segmentaria
y de la salud.
regulando
la
interactuando con
Corporal
y
totalidad y partes de
objetos
y
sus
su cuerpo en el
compaeros,
expresin
espacio,
tiempo
adoptando
una
creativa
tomando conciencia
actitud positiva.
de s mismo y Demuestra equilibrio
fortaleciendo
su
esttico y dinmico
autoestima
adaptando la altura
de la base de
sustentacin.
Demuestra y nombra
las posiciones de su
espacio en acciones
motrices
de su

Utiliza
su
coordinacin global

Ejercicios con
brazos,
tronco
yo
piernas.
Driles
Motricidad
correr, trepar
Motricidad de
correr
temprano.
Desplazamie
ntos
en

concepto de valor con el


concepto de virtud, aunque en
realidad
no
son
dos
conceptos
idnticos.
Podemos definir el valor de la
siguiente manera: la cualidad
y caracterstica que hace
buena a una persona. El valor
es lo digno de ser apreciado,
lo deseable y lo que se
identifica con lo bueno o
positivo y se orienta al ser y
al buen hacer de la persona.
Entendiendo el valor de esta
manera, se acerca en la
prctica al concepto de virtud
de la siguiente definicin
clsica: La virtud es una
buena cualidad del alma por
la que se vive rectamente, de
la cual nadie usa mal, y que,
en el caso de las virtudes
sobrenaturales, puede ser
producida por Dios en
nosotros sin intervencin
nuestra (Santo Toms de
Aquino).
Podemos decir que los valores
son slo propios de las
personas humanas y de las
sociedades que ellas forman.

Calentamiento (10
aproximadamente)

Juego N 1. El perro y el
gato. 10 aproximadamente
(incluida la variante).
o
Desarrollo
de
la
actividad: el alumnado se
colocar alineado sobre dos
Demuestra equilibrio
lneas paralelas separadas
esttico y dinmico
por dos metros. Los alumnos
de una fila sern los perros,
el otro grupo sern los gatos.
Si el profesor grita perro,
Demuestra y nombra
stos intentarn pillar a los
las posiciones
gatos antes de que llegue a
una seal delimitada.
o
Variante. Dos alumnos se

REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

LIBRO
MED

DEL

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

E CON SEMA
AUTONOMA
PARA
LOGRAR SU
BIENESTAR

SE
2 HORA
DESENVUELV
SEMAN
E
CON
AUTONOMA
PARA
LOGRAR SU
BIENESTAR

marchas.
Iniciacin
vley.

eleccin.

al

Practica
actividad
Relaciona
sus
fsica reconociendo
su
importancia
capacidades fsicas
sobre la salud,
condicionales que
desarrollando sus
intervienen en la
capacidades fsicas
prctica de juegos
a travs del juego,
sencillos.
la recreacin y el Ejecuta una variedad
deporte.
de ejercicios o
actividades
de
movimiento para el
desarrollo de la
flexibilidad
utilizando
elementos.
Realiza ejercicios de
movilidad articular e
identifica
movimientos
fundamentales de
las
zonas
corporales
que
intervienen.

Relaciona
sus
capacidades fsicas
o

Ejecuta una variedad


de ejercicios
o

Realiza ejercicios de o
movilidad articular

enfrentarn cara a cara para


jugar al conocido juego
piedra, papel y tijera. El
nio que pierda tiene que
perseguir al otro para pillarlo
antes de sobrepasar una
lnea delimitada.
Materiales: el propio cuerpo.
Parte
principal (40
aproximadamente)
Juego N 2. La culebra. 5
aproximadamente.
Desarrollo
de
la
actividad: por pareja. Los
dos alumnos debern ir
cogidos de la mano e intentar
pillar al resto de compaeros
que debern de unirse
conforme vayan siendo
atrapados.
Materiales: el propio cuerpo.
Juego N 3. La conquista. 5
aproximadamente.
Desarrollo
de
la
actividad: el alumnado se
colocar alineado en dos filas
paralelas a 30 metros de
distancia aproximadamente.
El maestro se colocar entre
las dos lneas. Cada alumno
tendr un nmero y cada
equipo una bandera. Cuando
el profesor grite un nmero,
los dos miembros de ambos
equipos tendrn que coger
su bandera e intentar llegar
al profesor para drsela lo
antes posible. El nio que
gane sumar un punto a su
grupo.
Materiales: dos trozos de
tela unidas a un palo que
haga la funcin de bandera.
Juego
N
4.
Lima
mandarina. 5
aproximadamente.
Desarrollo de la actividad:
Un nio ser el ejecutante

del juego y tendr que


mencionar el nombre de una
fruta, por ejemplo la fresa. Su
labor consistir en atrapar a
algn compaero, stos para
no ser pillados deber
quedarse quieto con los
brazos en forma de cesta y
decir una fruta diferente a la
fresa, por ejemplo naranja.
Se la quedar hasta que pille
a algn chico o hasta que
algn participante diga el
nombre de la fruta que ha
sido mencionado por el
ejecutante del juego, en este
caso la fresa.
o
Variantes: en lugar de frutas
se puede decir nombre de
ciudades, pueblos, ros,
montanas, etc.
A continuacin se presentan
dos sesiones para iniciar el
deporte del voleibol a travs de
diferentes juegos divertidos
para los nios de 6 a 12 aos.
2. Sesiones
Sesin 1
Calentamiento
Manipulacin
En un espacio delimitado, los
jugadores, individualmente, se
desplacen libremente por el
espacio, golpeando el baln
con los dedos hacia arriba
evitando perder el control de los
mismos y chocar con el resto
de jugadores.
Variantes:

Golpeamos el baln
ms alto.

Con el antebrazo.

dem,
intentado
golpear los balones
del
resto
de
compaeros
al
tiempo que cada
jugador protege los

suyos.
Parte principal
Basket-Voley
Se trata de jugar un partido
de baloncesto con un baln de
voleibol. Se juega con las
normas del baloncesto pero los
lanzamientos a canasta han de
hacerse mediante un toque de
dedos o de antebrazos.
Variante: dem, realizando
todos
los
pases
entre
compaeros mediante un
golpeo de voleibol.
Vuelta a la calma
Recogemos
Dos grupos en filas, uno
detrs del otro, comenzamos a
pasarnos el baln golpendolo
con los dedos para pasarlo a
nuestro
compaero
ms
prximo. Gana el grupo que
consiga trasladar el baln al
cesto. Si el baln cae al suelo,
se comenzar de nuevo.
Sesin 2
Calentamiento
Nos pasamos el baln

En parejas nos
pasamos el baln
con los dedos.

En parejas nos
pasamos el baln
con los dedos y en
"cuclillas".

En parejas nos
pasamos el baln
con los dedos y
sentados en el
suelo.

En parejas nos
pasamos el baln
con los dedos.
Habr
un
interceptor
que
deber de tocar el
baln. Este estar
en un espacio

reducido,
por
ejemplo un aro.

Nos pasamos el
baln golpendolo
con el antebrazo.
Parte principal
Voley- Tenis
Formamos equipos de 4-6
jugadores. Se trata de jugar un
partido utilizando los golpeos
de voleibol. El baln se debe
pasar al campo contrario con
un solo toque permitiendo un
bote del baln en el campo.
Variantes:

Permitiendo
un
mximo de tres
toques por equipo
antes de enviar la
pelota al campo
contrario.

Permitiendo
dos
botes del baln en
el campo.

Con dos pelotas.

Fijar las posiciones


de los jugadores
obligndoles a estar
sentados o de
rodillas.
Vuelta a la calma
Recogemos
Cada pareja se pasar el
baln con el fin de introducirlo
en una cesta. Para ello, podr
golpearlo con los dedos o
antebrazo y evitando que se
caiga al suelo.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Usa modos y normas culturales de


Escucha activamente diversos textos
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
orales
Recupera y organiza informacin de Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
diversos textos orales.
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
Infiere el significado de los textos orales.
etc.) segn el tipo de texto oral y las
Reflexiona sobre la forma, contenido y
formas de interaccin propias de su
contexto de los textos orales.
cultura.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y
lugares, en diversos tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes,
dichos populares y adivinanzas.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir
del mensaje del interlocutor y de los
recursos que emplea.
Identifica el propsito del texto y el rol del
hablante

Emplea recursos concretos (lminas,


Adeca sus textos orales a la situacin
papelgrafos, fotografas, etc.) o
comunicativa.
visuales (power point, prezzi, etc.) para
Expresa con claridad sus ideas.
apoyar su texto oral segn su
Utiliza
estratgicamente
variados
propsito.
recursos expresivos
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Complementa su texto oral con gestos
contexto de sus textos orales
adecuados a su interlocutor.
Interacta
colaborativamente
Se apoya con recursos concretos
manteniendo el hilo temtico
(lminas, papelgrafos, fotografas,

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia

INSTRUMEN
TO

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

20%

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Presta atencin activa dando seales verbales


(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.)

Expresa con sus propias palabras lo que entendi


del texto
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema y el propsito del texto
Interpreta el sentido figurado
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

Identifica el propsito del texto y el rol del hablante


Emplea recursos concretos

Utiliza vocabulario de uso frecuente


Complementa su texto oral con gestos
Se apoya con recursos concretos

Recupera informacin de diversos textos

escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.

Planifica la produccin de diversos textos


escritos.
Textualiza con claridad sus ideas segn

las convenciones de la escritura.


Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

etc.) o visuales (power point, prezzi,


etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Opina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la situacin
comunicativa.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
travs de comentarios relevantes.
Reconoce la silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple con algunos
elementos complejos en su estructura.
Representa el contenido del texto a travs
de otros lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical, audio visual).
Construye organizadores grficos y
resmenes para reestructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y
lugares, en diversos tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de un hecho y la accin
de un texto de estructura simple, con y
sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Deduce el propsito de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en
textos de estructura simple, con o sin
imgenes.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de texto, el tema y
el propsito de los textos que va a
producir.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.


Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Sigue la secuencia
Reconoce la silueta o estructura externa
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple
Representa el contenido del texto
Construye organizadores grficos y resmenes

Deduce las caractersticas de personas,


personajes, animales, objetos y lugares

30%

30%

Deduce la causa de un hecho y la accin de un


texto
Deduce el tema central de un texto
Deduce el propsito de un texto de estructura
simple
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de
estructura simple
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
tipo de texto, el tema y el propsito
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas

Reflexiona sobre la forma, contenido y Relaciona ideas por medio de algunos


conectores, de acuerdo con las
contexto de sus textos escritos.
necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos (coma,
coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a
la situacin de comunicacin.
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos y
guiones en enumeraciones) y tildacin
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario
variado y apropiado a la situacin de
comunicacin.
MATEMTICA Matematiza Situaciones

Problemas multiplicativos
Organiza datos en problemas que
impliquen acciones de repetir una
cantidad en grupos iguales, en filas y
columnas, o combinar dos cantidades
de hasta 100 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de repartir y
agrupar en cantidades exactas y no
exactas, quitar reiteradamente una
cantidad, combinar dos cantidades de
hasta 100 objetos, expresndolos en
un modelo de solucin de divisin, con
soporte concreto.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de ampliar o
reducir una cantidad, expresndolos
en un modelo de solucin de doble,
triple, mitad, tercia, con soporte
concreto y grfico.
Relaciona un modelo de solucin
multiplicativa con problemas de
diversos contextos

Relaciona ideas por medio de algunos conectores


Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado


Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
conectores
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y


apropiado
Organiza datos en problemas que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos iguales

Relaciona datos en problemas que impliquen


acciones de repartir y agrupar en cantidades
exactas

Relaciona datos en problemas que impliquen


acciones de ampliar o reducir una cantidad

Relaciona un modelo de solucin multiplicativa c

OBSERVACIN
REGISTRO DE EVALUACIN

30%

Elabora y usa Estrategias

Ideas Formas bidimensionales:


Describe las figuras bidimensionales
segn sus elementos (lados, vrtices y
ngulos rectos y ngulos menores que
un ngulo recto).
Construye
y
dibuja
figuras
bidimensionales
con
diferentes
materiales concretos, de forma grfica
(cuadrcula, malla de puntos) y con
regla, escuadra y transportador.
Construye
figuras
bidimensionales
simples y compuestas en forma
concreta, a partir de instrucciones
escritas y orales.
Se valora a s mismo
Reconoce lo que a sus compaeros y
familia les gusta de su persona y los
Autorregula sus emociones y
sentimientos que provocan.
comportamiento
Identifica emociones y sentimientos
propios y de sus compaeros.
Verbaliza en sus razonamientos sobre las
Se cuestiona ticamente ante las
acciones buenas y malas alguno de
situaciones cotidianas
los valores ticos que se practican y
Reflexiona sobre las relaciones entre
reconocen en su ambiente cercano
sus principios, decisiones y acciones
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones, intereses y
fines de las acciones que le permiten
construir las nociones de los valores
ticos que se practican y reconocen en
su
ambiente
cercano
(hogar,
comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores;
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones.
Elabora conclusiones sobre su actuacin
a partir de la comparacin entre sus
percepciones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones
Comunica
y
Matemticas

PERSONAL
SOCIAL

Emplea estrategias heursticas como la


simulacin, ensayo y error o hacer
dibujos al resolver problemas
multiplicativos.
Emplea propiedades y procedimientos de
clculo mental y escrito para multiplicar
con resultados hasta 100.

Emplea estrategias heursticas como la simulacin,


ensayo y error o hacer dibujos
Emplea propiedades

30%

30%

10%

20%

representa

Describe las figuras bidimensionales segn sus


elementos
Construye y dibuja figuras bidimensionales

Construye figuras bidimensionales simples

Reconoce lo que a sus compaeros y familias les


gusta
Identifica emociones y sentimientos
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas o malas

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de


las acciones

Manifiesta las actividades de servicio familiar


Compara sus nociones de lo bueno y lo malo
Elabora conclusiones sobre su actuacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Escucha con atencin a sus compaeros


Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todas son sujetos de
derecho y tiene deberes
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democrticos
Se relaciona interculturalmente con
otros desde su identidad y
enriquecimiento mutuamente.
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo del ambiente.

Escucha con atencin a sus


compaeros cuando hacen uso de la
palabra.
Explica la importancia de que los
acuerdos y las normas se elaboren con
la colaboracin de todas las personas
involucradas y de que respeten sus
derechos.
Explica el significado de la
participacin y la inclusin en la
construccin de normas y acuerdos.
Identifica su escuela como suya.
Participa en el mantenimiento de la
limpieza y el orden del aula y escuela.

Aplica principios, conceptos e informacin Explica los roles y funciones de los


vinculada a la institucionalidad y a la
miembros de su escuela.
ciudadana.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Identifica informacin sobre hechos


concretos en fuentes de divulgacin y
Interpreta crticamente fuentes diversas
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geogrficos
de su localidad y regin.
Explica las relaciones entre los elementos Identifica
y
describe
problemas
naturales y sociales que intervienen en
ambientales de su localidad y regin.
la construccin de los espacios
Describe los peligros frecuentes en su
geogrficos
localidad y regin.
Evala problemas ambientales y
Identifica diversas causas que aumentan
territoriales
desde
mltiples
la vulnerabilidad de las poblaciones.
perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone Relaciona las caractersticas de la
infraestructura de su escuela con la
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad.
vulnerabilidad frente a los desastres
Participa en los simulacros y actividades
siguiendo el producto del PGRD con
mayor autonoma.
Problematiza Situaciones
Hace preguntas a partir de la exploracin
y observacin de objetos, seres vivos,
Disea estrategias para hacer una
hechos o fenmenos de su entorno,
indagacin
usando sus sentidos (miran, huelen,
Evala y Comunica
prueban, escuchan, palpan).
Propone posibles explicaciones, basadas
en sus ideas o en las ideas de sus
pares, a la pregunta seleccionada por

Explica la importancia de que los acuerdos y las


normas se elaboren con la colaboracin de todos
Explica el significado de la participacin y la
inclusin

30%

10%

10%

20%

100%

Identifica su escuela como suya


Participa en el mantenimiento de la limpieza y
orden en el aula
Explica los roles y funciones de los miembros de la
escuela.

Identifica informacin sobre hechos concretos

Diferencia los elementos naturales y sociales


Identifica y describe problemas ambientales
Describe los peligros frecuentes
Identifica diversas causas que aumentan la
vulnerabilidad
Relaciona las caractersticas de la infraestructura
de su escuela
Participa en los simulacros
Hace preguntas a partir de la exploracin y
observacin

Propone posibles explicaciones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

el docente.
Propone hiptesis sobre la base de sus
observaciones.
Escoge informacin de las fuentes
proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).
Comunica sus conclusiones oralmente, a
travs de dibujos o grficos simples.

VALORES
RESPETO

Justicia

Equidad

VIII.

Propone hiptesis
Escoge informacin de las fuentes

Comunica sus conclusiones

ACTITUD ANTE EL REA


11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., JUNIO 2016


_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE

___________________________
Lic.
VB DIRECCIN