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FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA

REPERCUSIÓN DEL USO DE LOS MATERIALES AUDITIVOS EN


EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS
PARTICIPANTES NO ESCOLARIZADOS DEL IRFA

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENTADO POR
SANTOS NAPAN ENRIQUE ARTURO VALERIO

LIMA, PERÚ

2009

ÍNDICE

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Realidad problemática.
1.2. Formulación del Problema
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Justificación.
1.5. Limitaciones de la Investigación
1.6. Viabilidad de la Investigación.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación


2.2 Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4 Planteamiento de la Hipótesis

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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Diseño
3.2 Población y muestra.
3.3 Operacionalización de las variables
3.4 Técnicas de recolección de datos
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos
3.6 Matriz de consistencia

RECURSOS Y CRONOGRAMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ANEXOS

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

El Instituto radiofónico del Fe y Alegría (IRFA) inició sus actividades a


través del Programa “Aprendiendo en casa”, dirigido a jóvenes y adultos que no
pudieron concluir sus estudios, con 2 grados de primaria en el 2002 y desde el
2004 ofrece Educación Secundaria.
En la actualidad, el 66% de la Población estudiantil es de sexo femenino y la edad
promedio es de 35 años en primaria y 30 en secundaria.

Dicho programa brinda a los participantes Fichas de trabajo y materiales de


audio relacionados con la ficha de trabajo. En cuanto a los materiales de audio,
los participantes tienen ciertas dificultades relacionados con la comprensión de los
contenidos, en especial en el área de matemáticas e inclusive, con la resolución

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de Problemas, ya que como ha de suponerse no se observa los procedimientos
para su solución.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo repercute el uso de los materiales auditivos del Programa


Aprendiendo en casa del IRFA en el aprendizaje de las matemáticas de los
participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Determinar la repercusión del uso de los materiales auditivos en el


aprendizaje de las matemáticas de los participantes no
escolarizados del Fe y Alegría N° 32 de San Juan de Lurigancho.

1.3.2. Objetivos específicos

• Verificar el uso adecuado de los materiales auditivos por parte


de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32.
• Analizar el aprendizaje de las matemáticas en los
participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32.

1.4. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se realiza con el fin de determinar la repercusión


de los materiales de Audio en la enseñanza de las matemáticas, es decir, si con el
uso de estos materiales permiten favorecer un buen aprendizaje de las

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matemáticas en los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32. Los
resultados de la investigación contribuirán con el mejoramiento de la calidad de la
educación en el área de las matemáticas.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Los límites de la investigación se deben a los siguientes factores:

a) Factor Tiempo: El horario de clases es de 3 a 6 pm. Pero los días en


que tienen prácticas se restringe el horario.

b) Factor Muestra: Los participantes están inscritos y figurando su


nombre en la ficha de matrícula, pero en la asistencia a clases es todo
lo contrario.
1.6. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación resulta viable debido a los siguientes factores:

a) Factor muestra: debido a que hay accesibilidad en la muestra ya que


se ha trabajado con ellos en un tiempo de año y medio en el dictado de
clases (Asesoría una vez por semana).

b) Factor Humano: Se tiene apoyo por parte de la Directora y con la


ayuda de facilitadores que hacen posible la investigación.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Según San Martín, A. (2004)1. La enseñanza básicamente consiste en


proporcionar experiencias y vivencias a los sujetos con el fin de generar
aprendizajes significativos en forma de conocimientos, actitudes, valores,
habilidades. Pues bien, hoy el problema de la enseñanza escolar está en que
niños y jóvenes asisten a experiencias y vivencias a través de la realidad virtual
de los medios de comunicación de masas consolidando conocimientos, actitudes
y valores, que se muestran de forma atractiva y eficaz. Lo cual no es sólo un
problema de enfrentar la pizarra o el libro de texto con el video interactivo ó el
ordenador personal. Lo realmente significativo está en cómo abordar el esfuerzo
intelectual, la construcción de la razón y la creación personal frente a la anomia

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del espectador – consumidor que no sólo consume bienes de uso, sino también
estereotipos ideológicos y mitos difundidos desde los medios.

Con frecuencia se alude a la falta de tiempo para madurar suficientemente los


conceptos y asimilar las características de los distintos objetos matemáticos.
Las nuevas tecnologías pueden permitir una especie de proceso de simulación,
que facilite en menor tiempo, el estudio de diferentes situaciones y la
experimentación a bajo coste.

Según Niño, V. y Pérez, H. (2005)6. El estudio de los medios audiovisuales como


radio, prensas, TV, video y las Tic (Tecnologías de la información y
comunicación) se justifica como tendencia mundial de la globalización. La
apropiación de dichos medios es tan decisiva que se puede afirmar que regulan el
progreso y los acontecimientos mundiales, de modo que conocerlos, entender su
funcionamiento y participar en ellos es un requisito para el desarrollo, la
educación y la modernización de los pueblos.

Como docentes debemos utilizar los medios, no sólo como recursos didácticos
sino también como medios de interacción con los cuales los estudiantes están
familiarizados, ya que resultan más motivadores y más eficientes para obtener el
aprendizaje. Aún más, es posible afirmar que el único aprendizaje que han
recibido muchos adultos en nuestro país lo han logrado a través de los medios
interactivos. Además, son una valiosa ayuda para el aprendizaje de parte de los
sectores de población no escolarizada.

Según Rico, L. y Castro, E. (2005)7. El aprendizaje de las matemáticas escolares


se produce sobre la base de conocimientos previos, algunos del tipo intuitivo e
informal. La acción sobre objetos reales, las manipulaciones a los que se pueden
someter esos objetos, las representaciones ingenuas que podemos hacer de los
mismos, y, en general, cualquier actuación que ponga de manifiesto relaciones
que pueden considerarse entre objetos diversos, son un paso previo
imprescindible en la comprensión y asimilación de los conceptos matemáticos.

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Según Bachman, J. (2006)8. Las experiencias proporcionan una base para el
aprendizaje. Para aprender, una persona debe ser capaz de clasificar sus
experiencias y generalizar sobre ellas: debe poder traducir objetos y acciones en
conceptos que le permitirán razonar, formar actitudes y convicciones. Pero antes
debe tener experiencias. Para trepar a la atmósfera de abstracción, necesita un
punto sólido para su despegue.

Según Moreno, M. (2008)9. La utilización de los materiales concretos en clase de


matemática depende de las diferentes filosofías sobre educación que subrayan en
la escuela y está ligada a cambios de actitud de los profesores sobre las
relaciones de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad parece superada la
etapa donde se consideraba que en clase de matemática era suficiente con la
pizarra y la tiza; muchos educadores comparten los planteamientos
constructivistas y por tanto la idea de que la utilización de materiales concretos en
el aprendizaje y creación de la matemática es una cuestión importante,
independientemente de la edad del estudiante. La manipulación ayuda a
desarrollar una comprensión de conceptos, procedimientos y otros aspectos de
las matemáticas.

Según Rojas, L. (2003)10. El profesor en el proceso educativo realiza dos tareas


primordiales: selecciona y organiza las actividades de aprendizaje y luego los
contenidos y materiales educativos con las que va a enseñar. En una educación
constructivista el uso de los materiales educativos son abundantes, llamativos y
muy vistosos para despertar el interés de los alumnos y propiciar su participación
activa, creadora y libre.

Según Ogalde, T. y González, M. (2008)11. Tanto al seguir en el enfoque


conductista como al crear un material para adultos es preferible que estos eventos
sean señalados de forma explícita, para facilitar el trayecto del usuario a lo largo
del material. El adulto tiene, generalmente, conciencia clara de su deseo y
necesidad de aprender, por lo que el señalamiento de tales eventos puede ser un
auxiliar para su proceso de metacognición. Cabe señalar que en muchos casos se
pretende que el material educativo basado en nuevas tecnologías sea eficaz aún
en la ausencia física y virtual del profesor, esto es, se pretenda que el material

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“viaje solo”; en estos casos es recomendable que los eventos sean evidentes para
el usuario.

Según De Zabaleta, E. (2006)12. El docente que usa los materiales audiovisuales


apresuradamente, sin discernir sobre el papel que pueden asumir en su clase,
que no se ha detenido a conocer las más someras nociones sobre los
fundamentos psicológicos o filosóficos que sirven de base a su utilización; que no
ha llegado a formular una reflexión sobre el como, qué, cuándo, porqué y para
qué de esos recursos, preguntándose de qué modo, hasta qué punto y bajo qué
condiciones pueden contribuir a formar aptitudes, conducir a la adquisición de
conocimientos y estimular la inteligencia o desencadenar actitudes, actuar al
alumno o motivarlo, el que no se ha preguntado cómo deberá actuar para lograr
todo ello, intentando poseer una técnica de uso de los medios audiovisuales con
las suficientes garantías de eficacia, habrá “disparado desde arriba”, será un
francotirador, con los consiguientes riesgos.

Según Barriga, F. y Hernández, G. (2005)13. Para que realmente sea significativo


el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
dependiente también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender,
así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando
se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el
material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la
suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de
ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. Así mismo, el
docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones determinados por el
contexto escolar o por la historia previa de sus estudiantes, su campo de acción
son todos aquellos aprendizajes sociales y académicos que puede promover en
sus alumnos.

Según La UNESCO (2004)14. Se acepta comúnmente que todo el aprendizaje


elemental tiene un motor básico, alimentado por la experiencia sensorial, del cual
nacen los conceptos por procedimientos de discriminación. De aquí, que cualquier
clase de medios sea importante en educación, entendiendo por “medios” a todos

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los modos de comunicación, incluyendo material impreso o audiovisual y su
inherente tecnología. La enseñanza de la matemática activa se desarrolla mejor
en las aulas diseñadas especialmente para favorecer el uso de los materiales
disponibles. Naturalmente que todo depende de los recursos de que dispone la
escuela. Sin embargo, es posible modernizar la enseñanza, aún en condiciones
desfavorables, si el maestro pone suficiente convicción e ingenio. Inversamente,
el mejor equipo resulta inútil si no se usa correctamente. En los nuevos edificios
escolares hay que pensar en espacio para el laboratorio de matemática, del
mismo modo que existen laboratorios de física, química y de ciencias naturales.
Los laboratorios de matemática deben incluir materiales manipulables y distintos
medios destinados a favorecer la actividad y al aprendizaje de la matemática.

Según Pozú, J. (2004)15. El material audiovisual debe ir acompañado con una


guía de actividades que el docente debe tener en cuenta además el docente debe
estar instruido en las técnicas de uso del video en clase. Es importante establecer
una etapa de validación de las producciones audiovisuales para asegurar que su
lenguaje audiovisual se ajuste a objetivos educativos.

Según Leonardo, V. (2005)16. Consideramos como uno de los fines de la


matemática, cual es la de ser formativa, por lo tanto el sujeto de la educación será
tratado en razón a su capacidad y necesidades y la manera de poder llegar
eficazmente a ellos, es enseñando los conocimientos desde el punto de vista
experimental y no puramente verbal, concreto e inductivo, se debe guiar a los
alumnos a través de experiencias en las que se aplique un concepto estudiando
hasta que lo descubra por si mismo y lo expresen oralmente. Dentro de las
matemáticas los alumnos que estudian haciendo sus propias generalizaciones,
desarrollan una habilidad medio mayor en las operaciones y una mayor
comprensión de los conceptos, y retienen los conocimientos aprendidos más
tiempo que los estudiantes de la misma capacidad mental a quienes s ele enseña
de acuerdo con el método tradicional de “diga y haya”.

Según Programa de Licenciatura de la Facultad de Educación UNMSM.


(2005)17. Los medios audiovisuales fuera de las aulas transmiten continuamente
modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, prioridades

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informativas, pero también estructuras narrativas, formas de organizar la
información y simbologías con vocación universal. Por lo tanto, contribuye
notablemente a configurar la forma en que aprendemos a comprender el mundo
en el que vivimos. Así ocurre de forma especial con la televisión que ha llegado a
convertirse en la masa media universal.

Según Giddens, P. (2008)18. Los medios son artefactos que trascienden los
contextos de presencia / estado pero que son distintos de los objetos en general
en la medida en que incorporan formas de significación ampliadas.

Según Suárez, C y Arizaga, A. (2007)19. El material didáctico es, en la


enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal sería que todo
aprendizaje se lleva a cabo dentro de una situación real de vida. No siendo esto
posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad, presentándolo de la
mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivación por parte del alumno.
El material didáctico es una exigencia de lo que se está siendo estudiando por
medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo, y desempeña un papel
destacado en la enseñanza de todas las materias, la pizarra, la tiza y el borrador
son elementos indispensables y básicos en cualquier aula principalmente en las
escuelas que se reducen muchos de ellos a la presencia de un profesor situado
frente a los alumnos.

Según Ramírez, M. (2007)20. Para resolver es necesario superar la barrera del


lenguaje a través de la comprensión del texto, conocer los conceptos matemáticos
pertinentes, contar con una batería de problemas para resolver por analogía y
desarrollar herramientas estratégicas para enfrentar nuevos problemas, pero
además, sino aceptamos el uso de la calculadora, necesitamos enseñar los
algoritmos y los procedimientos de cálculo mental para resolver las operaciones
planteadas.

Según Huamán, G. (2008)21. La utilización de tecnologías de la información y la


comunicación, en la enseñanza – aprendizaje exige un proceso de formación de
la comunidad educativa. Se debe realizar un plan que indique los objetivos de
estudio para docentes, estudiantes y personal no docente. No basta suministrar la

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información para el uso de nuevos recursos sino que también es conveniente
trabajar sobre la concepción teórica del proyecto y lograr que cada uno se prepare
para asumir el papel que le toca desempeñar. La formación del docente requiere
especial cuidado, ya que son estos los agentes más importantes del ámbito y a
quienes, no sólo les tocará prepararse para un rol diferente, sino también
acompañar a sus alumnos para que ellos lo logren.

Según Coriat, M. (2004)22. El uso de estos objetos en clase sólo está limitado por
su disponibilidad y por la inventiva de quienes nos interesamos por ellos. En
principio, “cualquier cosa” podría servir como material didáctico o recurso, ya que
cualquier objeto admite una lectura o interpretación matemática. Nos obstante,
conviene comenzar usando materiales cuya utilidad ha quedado probada muchas
veces tras ser usados por otros maestros. Es mejor, por tanto, que los maestros
que se inician en los materiales didácticos y recursos lo hagan con prudencia y
controlando bien los efectos sobre el grupo de alumnos en general.

Según Castelnuovo, E. (2005)23. La enseñanza de las matemáticas debiera partir


de lo concreto para tomar las ideas generales y conducir al alumno a la
abstracción, la enseñanza de las ciencias, introduciendo al alumno en el mundo
de la naturaleza, debería tener como finalidad acostumbrarlo a “saber observar”.
Por una parte hay un profesor, el matemático que debe siempre tener presente
que los entes sobre los cuales trabaja tienen sus propias raíces en lo concreto;
por otro, el naturalista debe tener como objetivo llevar poco a poco a los alumnos
de lo cualitativo a lo cuantitativo, valiéndose del hábito mental dado por el estudio
de las matemáticas y de las nociones de aritmética y geometría aprendidos en el
curso paralelo.

Según Dutton, W. (2004)24. Se necesitan materiales sensorio - perceptivos para


ayudar a los niños en la adquisición de conceptos numéricos. No obstante, el uso
impropio, mal dirigido y prematuro de estas ayudas es perjudicial para los niños.
Las ayudas visuales y las descripciones verbales usadas en el desarrollo de los
conceptos deben ser evaluadas para ver si se desarrollan sanas ideas
matemáticas y si ellas convienen a los niveles de desarrollo de los niños.

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Según Guevara, G. (2007)25. El material didáctico es el elemento del que se vale
el profesor para conducir al alumno hacia la adquisición fácil, clara y precisa del
conocimiento: es un material irreemplazable en la dirección de la enseñanza –
aprendizaje, porque favorece el cultivo y desarrollo integral de la capacidad de
razonamiento.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1. Materiales de Audio

El material auditivo usado con más frecuencia es el de los programas radiales,


éste por ser el que llega a los más recónditos lugares y trasmitir mensajes de
distinta naturaleza a través de la radio, es el más popular de los medios. Y se
caracteriza por: Transmitir un mensaje, por tener un forma de expresión particular,
y porque suscita en el oyente un espacio de sentido. (Cada oyente, recibe el
mensaje con relación a sus propias vivencias, que no siempre es el que la radio
desea, es decir que la radio crea el espacio y nosotros le damos el sentido).

La radio como medio tiene por lenguaje a la palabra, la música y los efectos
sonoros. La palabra tiene como elemento complementario a la voz, que según el
número que intervienen en el programa hablado se pueden clasificar en:
Monólogos (cuando interviene una sola voz), diálogos (es cuando intervienen dos
o más voces), dramatizaciones (varias voces representan a personajes
dramáticos en el desarrollo de una historia).

2.2.1.1. La grabación magnética de las ondas sonoras

La grabación magnética de los sonidos es posible gracias a su transformación en


flujo magnético. La energía sonora se convierte previamente en energía eléctrica
a través de un micrófono. El amplificador incorporado al aparato, da mayor
potencia a esa “imagen eléctricas” que, en lugar de pasar al altoparlante, llega a
una cabeza de registro magnético que en esencia, es un simple electroimán.

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Sabemos que cuando la corriente eléctrica que alimenta a un electroimán es
continuada (la que produce una pila por ejemplo), el flujo magnético generado
también es constante. Pero si la energía es variable, a impulsos, el flujo
corresponderá a esa forma de suministro de la corriente de audiofrecuencia.
En el grabador, la cabeza que registra la información sonora recibe a impulsos, la
corriente procedente del amplificador. Por lo tanto, entre las expansiones polares
del pequeño electroimán se obtendrá una sucesión de impulsos magnéticos,
haciendo deslizar la cinta delante de la cabeza grabadora, esos impulsos
magnéticos quedan fijados en la capa sensible de la cinta, en tal forma que ellos
corresponden exactamente a las pulsaciones sonoras originales, recibidas por el
micrófono.

El pequeño electroimán que en el proceso de la grabación realiza la tarea de fijar


sobre la parte sensible de la cinta los impulsos magnéticos, es al mismo tiempo el
elemento fundamental en el procedimiento de la reproducción de sonidos.

La cabeza portadora de este electroimán cumple, por lo tanto, dos funciones


distintas: la de grabar (en tal caso recibe el nombre de “cabeza grabadora”) y la
de reproducir (por lo tanto se llama “cabeza reproductora”).

La reproducción magnética se basa entonces, en la reversibilidad del sistema, en


el sentido de que las sucesivas transformaciones de la energía pueden recorrer el
camino inverso. Los impulsos magnéticos grabados en la cinta deben ser
posteriormente convertidos en corriente eléctrica, para que el altoparlante, que
actúa bajo su excitación, los traduzca en sonidos, todo esto se basa en el
principio de “inducción electromagnética”.

2.2.1.2. La grabación como experiencia de aprendizaje

Las grabaciones auditivas se les usan frecuentemente para promover


aplicaciones de grabaciones producidas localmente y actividades de grabar en el
que hacen varias aportaciones:

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1. Con los dispositivos auditivos, el maestro puede estar, en sentido figurado,
en más de un lugar. Por ejemplo, puede poner materiales de ejercicio en la
cinta y, a continuación, mientras los alumnos responden a ellos o ejecutan
las actividades asignadas, el maestro circula entre ellos para observar su
trabajo o dar la asistencia que necesitan.
2. El maestro o sus alumnos pueden reorganizar los materiales auditivos (al
acortar, cambiar el orden o agregar materiales de una o varias
procedencias). Se pueden yuxtaponer materiales obtenidos a partir de
distintos programas para hacer comparaciones u observar contrastes.

3. El maestro puede grabar y conservar sonidos para su utilización o análisis


en lo futuro.

4. El maestro tiene la seguridad de que el contenido de las actividades


repetidas sobre todo las que se relacionan con ejercicios de práctica,
repeticiones de prueba o el enunciado de instrucciones, quedará
presentado con exactitud y con el agrado de uniformidad necesario.

5. Al planear, y editar, el maestro puede ajustar sus materiales auditivos a


tiempos exactos. Como las grabadoras pasan las cintas a velocidades
estándar, se puede calcular con procesión la cantidad de tiempo que se
requiere para tocar determinado número de metro de cinta, antes de la
audición.

6. El maestro puede sincronizar automáticamente el sonido y la imagen de


una presentación sonora de transferencias.

7. Se tienen oportunidades poco comunes para evaluar las ejecuciones tanto


del maestro como de sus alumnos. Los alumnos observan por sí mismos
como han mejorado o no, en ejecuciones de naturaleza auditiva (hablar,
discutir, cantar, por ejemplo) cuando elaboran y estudian grabaciones
magnéticas de “antes y después”.

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8. Para hacer análisis o explicaciones, se pueden hacer alteraciones útiles de
sonidos. Por ejemplo si se toca una cinta que contiene llamadas de aves
con rapidez menor que la normal, se producen sonidos que aunque difieren
de los naturales, proporcionan indicaciones auditivas claras en lo que se
refiere a su estructura.

9. Se puede transportar el sonido de un lugar a otro. Por ejemplo en Norte –


América el congreso ha reconocido el valor pedagógico de las grabaciones
magnéticas y ha autorizado su envío por correo con tarifas reducidas al
igual que los libros.

10. El maestro puede duplicar sonidos con facilidad y pocos gastos. Se puede
hacer cualquier número de copias de una grabación original, y cada una de
ellas tendrá prácticamente la misma calidad que la primera.

11. El maestro o sus alumnos pueden perfeccionar sus materiales sonoros por
medio de ensayos, ediciones, nuevos ensayos, alteraciones, eliminaciones
y nuevas grabaciones hasta satisfacer sus normas y sus objetivos.

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