Tecnicas de Estudio Visuales

Formacin Superior Universitaria.
TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Innovando en Educacin
TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES
4. LAS TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES

El estudiante universitario no viene a la universidad para aprender cosas, o llenar su
biblioteca con trozos de informacin: viene a aprender el qu, el cmo, el dnde, el por
qu y el para qu de su campo disciplinar, junto a encontrar la fuerza interna que le
permita desarrollar su capacidad de creacin, gestin y establecimiento del bien comn.
Por lo que se pretende de manera ubicua para los alumnos es que con
tcnicas
facilitadoras del proceso de pensar es que como sujetos logren:

La mayor autodeterminacin (autonoma + autarqua) posible e independencia de
sus profesores;
Aprender a percibir el mundo en toda su complejidad, interactividad y
sistematicidad;
Ser capaz de revisar crticamente lo que aparece como evidente aceptndola o
desechndolo;
Formular sus propias hiptesis o supuestos, creando alternativas de solucin;
Expresar sus conclusiones sin ayuda, como expresin autntica de auto
crecimiento.
Ejercer el pensamiento crtico.
1
Eduardo E. Escobar, Nlida Landini, Mara Agost Rojo UNLaR 2008
ISBN 978-987-05-5656-5
Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)
Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Desarrollar el bien comn;

Para coadyuvar en la obtencin de estas competencias de formacin superior
universitaria, es que es necesario introducir al alumno en una serie de tcnicas que le
faciliten el obtener los conocimientos y su aplicacin en la realidad, desde algunos
conceptos neurocientficos de actual desarrollo, que permiten entender mejor como es
que el cerebro aprende.
La neurociencia
Lo que veremos a continuacin es importante para ayudarnos a tomar conciencia de la
necesidad de conocer ms sobre el cerebro y de manejar ms informacin sobre cmo
funciona este rgano, para que as podamos aprovechar mejor el proceso enseanza aprendizaje en que estamos inmersos, en otras palabras, un proceso ms compatibles
con la manera como aprendemos.
Desde esto nos planteamos el interrogante sobre Qu es Neurociencia?. No se la debe
considerada como una nica disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo objeto de
investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Su propsito general, segn las ltimas
investigaciones, es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la
accin humana.
El trmino "Neurociencias", hace referencia a campos cientficos y reas de conocimiento
diversas que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento
2
ISBN 978-987-05-5656-5

vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominacin amplia y general,
toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones cientficas. De ah que involucre ciencias tales como: la neuroanatoma,
la fisiologa, la biologa molecular, la qumica, la neuroinmunologa, la gentica, las
imgenes neuronales, la neuropsicologa, las ciencias computacionales y la innovacin
educativa. La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
La Neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin durante los ltimos 25
aos. Representa indiscutiblemente uno de los ms interesantes campos de investigacin
de la ciencia en la actualidad. Dese el campo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aplicadas a la Educacin (TICe), observamos que es posible utilizar la
Realidad Virtual como herramienta de estudio y aplicacin de aquellas. En el Grfico III
podemos observar una propuesta de relacin para el desarrollo de la Neuroeducacin.
- GRAFICO III -
3
ISBN 978-987-05-5656-5

Extrado de Escobar E., Prez Cota M, y otros Mundos de Realidad Virtual y sus Aplicaciones Neuroeducativas. Feria de la Informacin
2005. SECyT-UNLaR, 2005
El cerebro Trino o Triuno

Durante la evolucin de la especie humana aparecieron sucesivamente tres cerebros,
como lo demuestran los trabajos del profesor Paul D. MacLean. Estos son el cerebro
reptil, reptiliano o complejo R, el sistema o cerebro lmbico, y el neocortex o corteza
cerebral. En el Grafico IV podemos observar un esquema descriptivo al respecto y su
relacin con el mundo de la educacin virtual.
- GRAFICO IV -
Extrado de Escobar E., Prez Cota M, y otros Mundos de Realidad Virtual y sus Aplicaciones Neuroeducativas. Feria de la Informacin
4
ISBN 978-987-05-5656-5

El cerebro reptiliano
El cerebro reptil, llamado tambin primitivo, es el ms antguo. Es el cerebro de los peces,
lagartos y algunos vertebrados inferiores.
Es el ms antiguo, tiene 250 millones de aos. Es la base de nuestros instintos y, en
particular, el instinto de conservacin del que derivan los dems. Tambin permite
responder a nuestras necesidades fundamentales: beber, comer, defenderse,
reproducirse, etc. Controla la agresividad para defender nuestro territorio
Su funcin principal es garantizar la supervivencia del individuo y de la especie. Dirige las
funciones que atienden a las necesidades bsicas del organismo: hambre, sed, sueo,
pulsiones sexuales... y los reflejos de defensa como la huda y la agresividad.
Este cerebro es una especie de piloto automtico y no tiene capacidad de adaptacin.
Acta de un modo nico y estereotipado.
Todos los actos instintivos corresponden al cerebro reptilneo: chuparse el dedo, rascarse
la nariz, comerse las uas, hacer gestos defensivos como levantar el brazo para protejerse
de un ataque y todos los actos rituales.
Tambin lo encontramos en ciertos hbitos, como por ejemplo, en clase sentarse siempre
en el mismo lugar, "marcar el territorio", sea en el auto, en la oficina, etc., con objetos
personales.
Parece ser que en cierto modo el complejo R (reptilneo) sigue desempeando dentro de
nuestro cerebro, las mismas funciones que cumpla en el dinosaurio.
5
ISBN 978-987-05-5656-5

La filsofa norteamericana Susanne Langer escribi: "La vida humana est punteada de
actos rituales, como lo estn los hbitos de los animales. Es una obra intrincada en la que
se entremezclan la razn y el rito, el saber y la religin, la prosa y la poesa, la realidad y
los ensueos...El ritual, como el arte, es en esencia la culminacin activa de una
transformacin simblica de la experiencia. Se engendra en la corteza, no en el "cerebro
primitivo" , pero es fruto de una necesidad elemental de dicho rgano, una vez
desarrollado ste hasta acceder al estadio humano".
El sistema o cerebro lmbico

El cerebro lmbico rodea al complejo R. Es grande como una manzana. Se asemeja al
cerebro de los mamferos: vacas, monos, perros...Se lo denomina tambin sistema
lmbico.
Apareci hace unos 180 millones de aos y es propio de los mamferos. Cubre el primer
cerebro y se relaciona con el hipotlamo. Es la base de la memoria donde se registran
las experiencias vividas. Tambin es la base de las emociones lo que permite controlar
los posibles excesos de nuestra agresividad y, eventualmente, canalizarlos en una
direccin constructiva.
En el sistema lmbico se gestan las emociones intensas y singularmente vvidas, su mbito
es el de la afectividad y su accin es emergente de acuerdo a los estmulos recibidos.
Se deja invadir fcilmente por las emociones y se vuelve impenetrable a toda lgica.
6
ISBN 978-987-05-5656-5

Su rol esencial consiste en filtrar la informacin en funcin de los sentimientos

experimentados.
Cada vez que una informacin es percibida por nuestros sentidos transita por el cerebro
lmbico.
Este la compara con la informacin registrada en el cerebro. Si la comparacin encaja en
recuerdos agradables, trasmite la informacin a la corteza, que se prepara para actuar en
las mejores condiciones. En el Grfico V se observa un esquema que lo repesenta.
- GRAFICO V-
7
ISBN 978-987-05-5656-5

Extrado de Escobar E., Perez Cota M, y otros Mundos de Realidad Virtual y sus Aplicaciones Neuroeducativas. Feria de la Informacin
Por ejemplo, quien ha realizado un trabajo por el cual es felicitado, se encuentra mejor
predispuesto para emprender un nueva trabajo con el cual lo identifica.
Si por el contrario evoca situaciones desagradables, el sistema lmbico se pone a la
defensiva y puede incluso anular el estmulo. La corteza, tal vez, no registre nunca esa
informacin.
El rol del sistema lmbico, cuando selecciona la informacin, es preservar nuestro
equilibrio, tanto fsico como psquico. Si bien esta caracterstica tiene una manifiesta
utilidad, tambin puede resultar un obstculo.
Todo lo que nos es desconocido o extrao, en principio, resulta atemorizador; el cerebro
lmbico tiende a repetir experiencias conocidas y favorables y aunque estos
comportamientos standart son necesarios, suelen limitarnos.
Cuando una respuesta condicionada prevalece sistemticamente sobre la respuesta
razonada, corremos el riesgo de reproducir siempre las mismas estructuras, lo que nos
impide avanzar e innovar.
8
ISBN 978-987-05-5656-5

La Corteza Cerebral o Neocortex

La corteza o cerebro superior o neocortex, es el ltimo en orden de aparicin; es el que
nos distingue de los dems mamferos. Tanto por su volumen como por sus funciones es
el ms importante.
Apareci hace unas decenas de millones de aos y es la base de las funciones abstractas,
la base del pensamiento que hace que el hombre sea un animal racional. Permite la
adquisicin de pensamientos personales para la eleccin de nuestra vida y de nuestro
equilibrio individual y social.
El cerebro es muy plstico: registra todas las experiencias, tiene en cuenta las consecuencias y, a partir de aqu, lo adquirido se vincula con lo innato localizado en el cerebro
reptil. Gracias a l podemos:
hablar
analizar, clasificar, combinar, sintetizar informacin;
resolver problemas;
tener estrategias, tomar decisiones;
inventar;
razonar en abstracto.
Contrariamente a los dos cerebros anteriores, la corteza permite, ante una situacin
determinada, tener una respuesta original, no estereotipada.
9
ISBN 978-987-05-5656-5

Puede actuar sobre su propia evolucin, corregir sus errores, adaptarse, progresar.
Estos tres cerebros que componen el postulado del Cerebro Triuno, no estn aislados sino
que interactan y se influyen recprocamente; el cerebro es uno y funciona en
consecuencia.
A pesar de la localizacin de funciones en el modelo de cerebro "trino", no podemos
hablar de una estricta separacin de funciones ya que simplificaramos en exceso su
complejidad.
Es indiscutible que en el hombre tanto el comportamiento ritual como el de carcter
emotivo estn fuertemente influenciados por el razonamiento abstracto de origen
neocortical.
Sin embargo conviene tener presente que los aspectos rituales y jerrquicos de nuestras
vidas estn muy influenciados por el complejo R y que ambos son tambin patrimonio de
nuestros antepasados reptiloides; que los rasgos altruistas,emocionales y religiosos de
nuestras vidas se hallan localizados en buena medida en el sistema lmbico, y que los
compartimos con nuestros ascendientes mamferos no pertenecientes al orden de los
primates, y hasta es posible que con las aves; y que el intelecto o la razn es una funcin
del neocortex que en cierto grado compartimos con los primates superiores y con
cetceos como delfines y ballenas.
Si bien la conducta ritual, las emociones y la funcin discursiva son todos ellos aspectos
muy significativos de la naturaleza humana, cabe afirmar que el rasgo ms especfico del
hombre es su capacidad de raciocinio y formulacin de abstracciones.
10
ISBN 978-987-05-5656-5

La curiosidad y el afn de resolver problemas constituyen el sello distintivo de nuestra

especie.
El diagrama de conexiones del cerebro.

El cerebro est constituido por 30.000 millones de neuronas vinculadas entre s por sinapsis. Cada neurona posee unas 30.000 sinopsis, lo que representa unos 100.000
millones de elementos.
Todos estos elementos no entran en servicio si no los solicitamos. Si, con la edad, las
neuronas se destruyen, su nmero es tal que apenas incide en el cerebro. El empobrecimiento experimentado a veces debe buscarse en otras causas, por ejemplo: no
esforzarse ya por retener informacin o memorizar.
Neuronas y sinapsis slo funcionan si son utilizadas. Los requerimientos del entorno, por
medio de nuestros sentidos, juegan un papel determinante en la consolidacin de los
circuitos nerviosos. No excitados, estos circuitos degeneran. Esta consolidacin se
produce durante toda nuestra vida, pero de forma privilegiada durante los primeros
meses y los primeros aos.
Las estructuras de todas las regiones del cerebro estn formadas por los haces de
neuronas. En la regin de la corteza cerebral (por ejemplo en el neocortex, y en la corteza
lmbica) las neuronas forman hasta seis capas superpuestas, comunicadas entre si. En las
regiones por debajo de la corteza cerebral(por ejemplo, en la amgdala y en el hipotlamo)
11
ISBN 978-987-05-5656-5

, las neuronas se aglomeran en grupos que reciben el nombre de ncleos. Las neuronas
cuentan de:
Dendritas, que transmiten el estimulo que penetra en el ncleo celular.
Un ncleo celular que procesa el estimulo que ha penetrado en su interior y puede
generar un estado de excitacin (potencial de accin).
El axn: que transmite el estado de excitacin de la neurona a otras clulas
nerviosas.
Cada neurona aislada se comunica con otras neuronas en la medida en que recibe un
estimulo inicial procedente de otra clula nerviosa lo procesa y transmite su estado de
excitacin, a las neuronas con las que est conectada. Segn las estimaciones de los
neurocientficos cada neurona aislada est integrada en una red con alrededor de otras
mil neuronas formando un circuito de conexin o engramas especializados en resolver
algn problema.
Su estado de excitacin se transmite en forma de corriente elctrica a otras clulas

nerviosas a travs de la principal prolongacin de la neurona, el axn: un axn puede
formar ramificaciones que llegan hasta las dendritas de otras clulas nerviosas. Cuando se
produce un potencial de accin en esos puntos de conexin o sinapsis se liberan
sustancias qumicas, los neurotransmisores que actan como mensajeros, y pasan a las
12
ISBN 978-987-05-5656-5

clulas con las que el axn esta conectado, convirtindose en un estimulo inicial. La
sinapsis regula la intensidad con que el estimulo acta sobre la siguiente neurona.
Afortunadamente, la capacidad de nuestros genes basta para almacenar los planos
detallados para la ejecucin de la estructura de conexin de todas las neuronas en el
neocortex y la capacidad de regulacin de sus sinapsis. De otro modo, solo podramos
prender de forma limitada a partir de nuestras experiencias. No estaramos en situacin
de poder cambiar- de forma consciente-nuestras reacciones y emociones ante
determinadas situaciones. Nuestros modelos de comportamientos serian tampoco
individuales como los de las ranas u otros batracios, cuyas reacciones y emociones estn
del todo programadas de antemano.
Tanto en la corteza cerebral como tambin en las zonas subcorticales pueden identificarse
sistemas parciales de circuitos de conexin de neuronas, que son responsables de
determinadas actividades racionales o emocionales. A menudo esos sistemas parciales,
situados en diferentes zonas del cerebro, estn relacionados entre si y forman
grandes sistemas funcionales; por ejemplo el sistema limbico o determinados sistemas de
los lbulos apritales del neocortex. Sirven para- de manera permanente- observar y
hacer una valoracin de nuestras percepciones, de nuestras emociones y de nuestro
estado fsico y convertirlas en apreciaciones conscientes del cerebro y del organismo.
13
ISBN 978-987-05-5656-5

Nuestros dos hemisferios

Actualmente, es habitual diferenciar las caractersticas de cada uno de los hemisferios
del cerebro:
Las funciones del hemisferio izquierdo (lado derecho del cuerpo): control del
pensamiento lgico, de la formacin de la memoria y de la abstraccin; zona
donde se tomar las decisiones; zona receptora y motriz del lenguaje; movimiento
del cuerpo en funcin de las interpelaciones de los sentidos; fuente de la lgica y
del comportamiento social, etc. La funciones del hemisferio derecho (lado
izquierdo del cuerpo): control del pensamiento concreto y de la formacin de
las imgenes; zona de reconocimiento de las figuras complejas; zona de la
emotividad, sentido artstico, intuicin, creacin, espiritual: comportamiento
instintivo: sed, hambre, agresividad, sexo; centro de la memoria. El cerebelo es
el rgano del equilibrio.
Vnculos invertidos: el hemisferio derecho est vinculado y dirige la parte
izquierda del cuerpo; el hemisferio izquierdo est vinculado y dirige la parte
derecha del cuerpo.
Las diferentes funciones del cerebro izquierdo y del cerebro derecho.

Igual que una nuez, el cerebro est dividido en dos partes; cada una de ellas parece tener
su especificidad, como lo han demostrado numerosas investigaciones.
14
ISBN 978-987-05-5656-5

Algunos estudios son ms prudentes a la hora de pronunciarse sobre localizaciones

cerebrales precisas, pero esto no cambia nuestro propsito: en cada persona existen
caractersticas que corresponden a aquellas que se le atribuyen al cerebro izquierdo y
otras caractersticas que corresponden al cerebro derecho. Para nosotros, el asunto
consiste en sacar partido de nuestros diferentes recursos.
El cuadro siguiente muestra el modo de funcionamiento del cerebro izquierdo y del
derecho.
Extrado de www.c5.cl/.../ribie2000/papers/155/index.html
Se comprende por qu el cerebro izquierdo est a gusto en las disciplinas cientficas,

mientras que el cerebro derecho prefiere las disciplinas literarias o artsticas.
Pero especializacin no significa separacin. El cuerpo calloso que une ambos
hemisferios permite que se comuniquen entre s. En toda accin lograda, colaboran
ambos hemisferios. Tanto uno como el otro son necesarios para pensar con eficacia. En
general, cada individuo tiene un hemisferio que predomina sobre el otro. Esta preferencia
es fruto tanto de la naturaleza (lo innato, la herencia) como de lo adquirido (enseanza
15
ISBN 978-987-05-5656-5

recibida, entorno). Pero todos poseemos dos maneras diferentes y complementarias de

procesar la informacin:
un procesamiento lineal, analtico, que organiza las palabras;
un procesamiento global, espacial, que organiza las imgenes y las estructuras.
Sin embargo, para que ambos hemisferios cumplan plenamente su funcin, es necesario
incitarlos. En el aprendizaje de una operacin intelectual, la informacin sigue cierto
trayecto a travs de las neuronas, las clulas del cerebro. Este trayecto se fija por
prcticas repetidas. Las vas ms repetidas se consolidan, las dems tienden a
desaparecer. Cuando uno de los dos hemisferios es ms incitado que el otro, el hemisferio
sin movilizar queda en letargo y corremos el riesgo de perder poco a poco una parte de
nuestras facultades.
El proceso de la felicidad
La mecnica cerebral es un determinante bsico del carcter, nuestras actitudes,
posibilidades y; por lo tanto, posee gran influencia en el aprendizaje.
Cuando el ser humano es concebido comienza la produccin celular que lo llevar a
convertirse en un hombre o en una mujer.
El desarrollo del cerebro como conductor en esta divisin de sexos, nos permite observar
la existencia de distintas hormonas y neurotransmisores, que se hacen presentes a travs
16
ISBN 978-987-05-5656-5

del sistema endcrino y cerebral,
que determinan el comportamiento masculino o
femenino.
La satisfactoria relacin (visual, olfativa, tctil, auditiva, gustativa) entre sujetos y objetos
permite la aparicin de dopamina en algn grado de concentracin, una hormona
neurotransmisor responsable del adictivo placer. La estructura cerebral comprometida se
encuentra en el sistema lmbico. Son el tlamo y el ganglio basal los que intervienen en
este proceso.
Un fenmeno interesante es el del amor tanto desde lo hormonal como desde lo
emocional. Cuando el hombre besa a la mujer esta adquiere por medio de la saliva
masculina ms hormona testosterona de lo que habitualmente tiene y que se encuentra
ms presente en el varn. Es la hormona del impulso sexual responsable del acto de
procreacin.
La distinta composicin hormonal de hombres y mujeres es la causante de las diferentes
reacciones que demuestran en sus vidas. Cuando la mujer est en el perodo de ovulacin,
las hormonas presentes la inducen a aun comportamiento ms mvil y desinhibido, junto
a la seleccin de imgenes ms viriles que le causan atraccin. Durante el resto del
tiempo, se ha observado que se prefieren imgenes menos masculinas.
En el cerebro masculino la variacin de la vasopresina tambin influye. A mayor cantidad
se encuentran sujetos ms mongamos.
En el cerebro femenino, la responsable de la monogamia parece ser la mayor
concentracin de oxitocina.
17
ISBN 978-987-05-5656-5

La qumica cerebral gobierna nuestras acciones, por lo que es importante saber que existe
para; en un proceso de retroalimentacin, hacer que tome el control el neocortex antes
que el sistema lmbico.
Lo cierto es que para asegurar un aprendizaje ms efectivo, es nece4sario inducir al
aprendiz a una situacin de felicidad que se representa con generacin de un mayor nivel
de dopamina en la estructura cerebral, mercede a que los estmulos que recibe as lo
inducen.
Los estados de de felicidad pueden ser conseguidos con ciertas tcnicas. Una de ellas es
forzar la sonrisa. Otras, utilizar el reflejo de relajacin que se obtiene al inducir al cerebro,
por medio de la relajacin controlada conscientemente, a trabajar en frecuencias ms
bajas.
La teora del aprendizaje compatible con el cerebro

Qu significa "compatible con el cerebro"? El trmino fue usado por primera vez hace
por lo menos 20 aos, y se bas en la observacin de que, dado lo que se saba de la
investigacin del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de enseanza y de
aprendizaje era "opuesta al cerebro".
Esta teora del aprendizaje se deriva de los estudios fisiolgicos de cmo el cerebro
aprende mejor; su fundamento est basado en su estructura y funcionamiento.
18
ISBN 978-987-05-5656-5

El aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se deduce de la

investigacin del mismo, para explicar los principios de aprendizaje con que trabaja.
El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso que se apoya en la informacin del uso
de un grupo de estrategias prcticas, que son dirigidas por principios slidos derivados de
la investigacin del cerebro y en esto basamos la aplicacin de los Marcos de
Pensamiento y de las tcnicas de estudio visuales que desarrollaremos: Mapas
Conceptuales, Mapas Mentales y Diagramas Causa Efecto.
Pero no todos estn de acuerdo con que se usen los trminos "aprendizaje basado en el
cerebro", ya el aprendizaje siempre ha sido basado en el cerebro; todo aprendizaje, de
cualquier tipo, est basado en el cerebro, de tal modo que el trmino como tal no tiene
sentido. En consecuencia, se acord que es ms pertinente
utilizar los trminos
"compatible con el cerebro".

Como cualquier teora, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene tambin sus
principios. La lista que figura a continuacin, ha sido extrada de distintos investigadores.
Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal vez una de las
caractersticas ms poderosa del cerebro es su capacidad para funcionar en
muchos niveles y de muchas maneras simultneamente. Ms an, hay
propiedades emergentes del cerebro como un sistema total, que no pueden ser
reconocidas o entendidas cuando slo se exploran las partes separadamente.
Principio 2. El cerebro es un cerebro social: ahora se sabe
que a lo largo de
nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los

19
ISBN 978-987-05-5656-5

dems, de tal modo que los individuos deben ser vistos siempre como partes
integrantes de sistemas sociales ms grandes.
Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la bsqueda de
significado se refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta bsqueda
est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Aunque las
maneras como adquirimos un sentido de nuestra experiencia cambia a lo largo del
tiempo, el impulso central a hacerlo dura toda la vida.
Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": entre las
pautas incluimos mapas esquemticos y categoras tanto adquiridas como innatas.
El cerebro
necesita y
registra automticamente lo familiar,
mientras
simultneamente busca y responde a nuevos estmulos. No se resiste a que se le

impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado entendemos trozos
aislados de informacin no relacionados con lo que tiene sentido o es importante
para cada uno de nosotros en particular. Para una educacin efectiva debemos
darnos la oportunidad de formular nuestras propias pautas de entendimiento.
Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo que
aprendemos es influido y organizado por las emociones. Las emociones dan color
al significado. Las metforas son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima
emocional apropiado es indispensable para que logremos una sana educacin.
Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: si bien
la distincin entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo
lo que es el cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactan en cada
20
ISBN 978-987-05-5656-5

actividad. La buena capacitacin y educacin, por lo tanto, debe introducir

proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo.
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una
percepcin perifrica: el cerebro absorbe informacin de lo que est directamente
consciente, y tambin de lo que est ms all del foco inmediato de atencin.
Debemos, por lo tanto, prestar la debida atencin a todas las facetas de nuestro
entorno educativo.
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes:
si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de nuestro aprendizaje es
inconsciente, es decir, que la experiencia a veces es procesada bajo el nivel de
conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que la total comprensin no se d durante
una clase, sino horas, semanas o meses ms tarde. La enseanza en gran medida
se convierte en un asunto de ayudarnos a hacer visible lo invisible.
Principio 9. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el desarrollo ocurre de
muchas maneras. En parte, el cerebro es "plstico", lo que significa que es
moldeado por la experiencia de la persona.
Las neuronas continan siendo
capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida,

interactan permanentemente formado engramas.
Principio 10. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por
la amenaza: el cerebro aprende de manera ptima hace el mximo de
conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el
21
ISBN 978-987-05-5656-5

asumir riesgos. Es por eso que debemos crear y mantener una atmsfera de
alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo.
Principio 11. Cada cerebro est organizado de manera nica: todos tenemos el
mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.
Las
diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e

inteligencias. Las inteligencias mltiples y grandes rangos de diversidad son, por
lo tanto, caractersticas de lo que significa ser humano.
Despus de todo lo visto la pregunta que surge es: qu sugiere el aprendizaje compatible
con el cerebro? Creemos que el entender los mecanismos y procesos del cerebro aade
una dimensin excitante a lo que pensamos sobre nuestras capacidades.
Slo a travs de nuestro conocimiento de la investigacin en esta rea, comenzaremos a
descubrir las aplicaciones tiles de la teora del cerebro al proceso enseanza y
aprendizaje.
El desafo de la educacin, para nosotros los docentes y para ustedes futuros educadores
y universitarios con responsabilidad social, es acercarnos seriamente a los avances de la
investigacin en Neurociencia. Eso significa cambiar nuestro pensamiento y prctica a
base de lo que sabemos del aprendizaje compatible con el cerebro.
Lo que debemos hacer es apropiarnos cuidadosa y analticamente de los datos y
determinar qu estudios realmente tienen aplicaciones para nuestro proceso de
enseanza y aprendizaje.
22
ISBN 978-987-05-5656-5

Ningn campo, sea la biologa o la filosofa o la qumica o la fsica o la matemtica,

determina por si solo lo qu somos los seres humanos y cmo aprendemos.
La biologa no explica totalmente nuestro entendimiento. Es uno de los muchos campos
de trabajo que nos plantea interrogantes sobre cmo realmente pensamos y entendemos.
El tratar con la Neurociencia nos incita a reflexionar y a tratar de trasladar esa continua
investigacin al mundo de la educacin.
Si bien la educacin no puede funcionar basada nicamente en la biologa del cerebro,
ignorar las investigaciones sobre el mismo no nos ayuda a su comprensin.
El aprendizaje basado en este rgano ofrece sugerencias para lograr una enseanza ms
informada.
Si queremos hacer del proceso enseanza - aprendizaje algo creativo, optimista y
estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de pensar sobre lo que es la
educacin y lo que puede ser.
Al examinar los testimonios de profesionales de la educacin que estn en permanente
contacto con el mundo neurocientfico, sobre las bondades y limitaciones de la
investigacin del cerebro, sobre la teora del aprendizaje compatible con el cerebro, sobre
sus implicaciones y aplicaciones cabe preguntarse: la educacin necesita realmente de la
Neurociencia?
23
ISBN 978-987-05-5656-5

Estamos convencidos que despus de acercarnos, con la mente abierta a todo lo que estos
nuevos estudios representan, estaremos en condiciones de formarnos una idea
aproximada de lo que implican sus hallazgos.
Es importante destacar que los programas de desarrollo profesional y de capacitacin de
las empresas y de la industria van varios aos delante de las escuelas, institutos y
universidades, en la promocin de tcnicas de aprendizaje compatibles con el cerebro.
Una manera concreta de llevar estos desarrollos a la prctica educativa es que hagamos
investigacin sobre las aplicaciones de los resultados y los avances en Neurociencia al
proceso de aprendizaje y enseanza. Slo la investigacin hecha por nosotros mismos
(desde la educacin) nos permitir recoger datos para determinar la efectividad de las
nuevas estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; nos permitir tambin,
acrecentar nuestro propio desarrollo profesional; nos proporcionar una consistente
retroalimentacin para nuestra autoevaluacin, introducir formas alternativas para
evaluarnos, y sus resultados pueden llevar a importantes cambios en el currculo.
La memoria
La memoria es un factor muy importante no slo en los aprendizajes relacionados con el
estudio, sino en aprendizajes relacionados con toda la vida. Esta facultad refleja uno de los
actos psicolgicos ms difciles y complejos, as como de los ms tiles.
Hamilton define la memoria como la facultad de conservar lo que est en el cerebro y
representar y rememorar las situaciones cuando es preciso. Brennan dice de la memoria
24
ISBN 978-987-05-5656-5

que es la facultad de evocar hechos del pasado e identificarlos como tales. Luria lo
define como la impresin, retencin y reproduccin de las huellas de experiencias
pasadas.
A pesar de las numerosas definiciones que existen sobre la memoria, los autores coinciden
en decir de ella que es una facultad necesaria e insustituible, pues est en la base de todo
proceso cognoscitivo. Sin ella no podra existir la diferenciacin, integracin,
generalizacin, transferencia...
A la memoria podemos decir que debemos, en gran parte, lo que tenemos o somos.
Gracias a ella conservamos y recordamos las cosas del pasado, as como reconocemos
hechos y acontecimientos. Debemos tratar de desarrollarla al mximo, porque qu sera
de las dems facultades sin la memoria?.
Podemos afirmar que la memoria es el archivo de la vida, y tambin que a veces, esa caja
de los recuerdos est llena con cosas que no nos son tiles y nos abruma; y otras, no
encontramos nada. Cmo llenarla adecuadamente una interesante pregunta.
Cmo funciona la memoria, ese guardin del pasado que late en lo profundo de nuestro
cerebro? An en la actualidad y pese a los avances de la neurociencia y las tecnologas que
la hacen posible, la memoria es una extraa criatura; sabemos que es influenciable
emocionalmente.
A veces olvidamos dnde dejamos las llaves hace cinco minutos, pero podemos recordar a
la perfeccin aquel juguete de peluche que nos regal la abuela cuando cumplimos dos
25
ISBN 978-987-05-5656-5

aos. Se nos presentan imgenes sin sentido, evocamos aromos que nos hacen recordar y
sonidos que nos tranquilizan o irritan.
No podemos repetir la larga lista de fechas y batallas aprendidas en la escuela, pero
volvemos a subirnos en una bicicleta despus de mucho tiempo de no andar en ella y
nuestro cuerpo recuerda al instante el secreto del equilibrio y la coordinacin que nos
cost das de prctica en la infancia.
La memoria, sin duda, est ntimamente ligada a nuestra experiencia, a lo que en
definitiva somos. Los recuerdos forman parte sustancial de nuestro ser y el recuerdo de
las experiencias pasadas - aunque no sea de manera consciente - va forjando nuestra
personalidad.
Por otra parte la memoria es un ingrediente indisoluble del proceso de aprendizaje.
Todas estas y muchas otras razones son suficientes para despertar en la ciencia un agudo
inters: miles de investigadores, mediante estudios bioqumicos y de imgenes, estn
empeados en determinar cmo funciona el cerebro cuando recordamos.
Y, por cierto, en los ltimos aos se han producido una serie de descubrimientos
espectaculares sobre los procesos neurolgicos de la memoria.
Funcionamiento de la Memoria
Las clulas nerviosas, tambin denominadas neuronas, que estn situadas en el cerebro,
forman una gran capa separada por un espacio al que se llama sinapsis. Las neuronas y sus
26
ISBN 978-987-05-5656-5

prolongaciones emiten seales elctricas para transmitir sus mensajes. Estas se

transforman en seales qumicas. Gracias a la descarga de unas sustancias llamadas
neurotransmisores, la seal qumica se transforma otra vez en elctrica, y as se puede
seguir emitiendo el mensaje. Todo este proceso termina en la corteza cerebral. All las
neuronas traducen el mensaje emitido y se produce la sensacin correspondiente.
La informacin que emiten las clulas nerviosas o neuronas se puede utilizar
inmediatamente, pero tambin se puede almacenar. De esta manera, cuando el individuo
viva de nuevo una determinada situacin puede identificarla y ahorrarse todo el
proceso.
Nacemos con un nmero determinado de neuronas y, al contrario que el resto de las
clulas corporales, ni se reproducen ni se regeneran. Sin embargo, s es posible
desarrollar el nmero de conexiones entre las diferentes clulas nerviosas, es decir: es
posible estimular el funcionamiento de la memoria.
Parece que no existe un lugar concreto donde pueda situarse la memoria (a pesar de que
antes se pensara que se localizaban todas las informaciones de manera ordenada en el
hipotlamo).
Las clulas nerviosas dirigen todo el organismo. En el cerebro, que es donde se localizan
las neuronas, se archivan las informaciones relacionadas con todos los sentidos. Cuando
experimentamos, por ejemplo, un nuevo sabor, lo almacenamos. As, cuando se vuelve a
producir la misma sensacin, es decir cuando volvemos a tomar contacto con ese sabor,
27
ISBN 978-987-05-5656-5

somos capaces de recordar y reconocer lo que estamos degustando. Lo mismo sucede con
los olores, los que, en numerosas ocasiones, nos hacen recordar diferentes situaciones y
nos hacen vivir momentos muy concretos.
Fases de la memoria
Fase Uno: Registro. El registro es el proceso inicial de entrada de informacin.

Comprende la lectura, la reflexin, el tomar notas. Despus de que usted haya
seleccionado de la masa de informacin a la que ustedes tengan acceso aquellos
puntos adecuados para la exposicin que desea hacer ante los asistentes a la
reunin, utilice para aprenderlos el proceso de estudio que hemos bosquejado
anteriormente.
Fase Dos: Retencin. De acuerdo con el tratado sobre la memoria escrito por
I.M.L. Hunter, la retencin es el intervalo entre el aprendizaje y la recordacin. No
es un fenmeno observable, sino que ms bien se infiere de las actividades de
aprendizaje y recordacin de una persona. Por lo tanto, no podemos darle un
ejemplo concreto de retencin.
Fase Tres: Recuperacin. La recuperacin es hacer salir a la informacin
almacenada en los bancos de datos de su memoria. Si usted pudiera confiar
exclusivamente en su sistema de estmulos internos de recuperacin, hablara sin
notas en la reunin. Esto es rememoracin. Por otra parte, el hablar con ayuda de
28
ISBN 978-987-05-5656-5

notas es utilizar un estmulo externo para recuperar informacin almacenada en su

memoria. Esto es reconocimiento.
El reconocimiento es una actividad mucho ms fcil que la recordacin pura. Otro ejemplo
de reconocimiento sera que usted viera el tpico pasqun se busca... En una estafeta de
correos y que reconociera la cara como la de alguien que hubiera visto antes, pero sin
poder recuperar ms informacin. Usted no puede establecer donde, o cundo o en que
circunstancias vio esa cara. (Y de todas las maneras, qu hace usted mezclndose con
gente de ese pelo?). Otro aspecto del reconocimiento se nos hace evidentemente en este
ejemplo. Usted no produjo el estmulo inicial para poner en marcha el proceso de
recuperacin de informacin: el pasqun lo hizo. El reconocimiento depende de los
estmulos externos; por lo tanto, es una forma de recordacin ms limitada y
dependiente.
La rememoracin, por otra parte, es una actividad de recuperacin ms difcil porque es
usted quien ha de aportar el estmulo inicial. Esta es una de las razones por las que su
lxico como oyente (una actividad de reconocimiento) es normalmente mucho mayor que
su lxico como hablante (una actividad de recordacin). En cada actividad de recordacin,
tanto si se trata de escribir como si se trata de hablar, el estmulo y la informacin iniciales
procedan de su almacn personal de informacin. Esto es tambin la razn de que la
informacin previa (aprendizaje y recordacin anteriores) sea tan crtica para la calidad de
sus actuales actividades de recordacin.
29
ISBN 978-987-05-5656-5

Las Dos Memorias

Todos hemos tratado de leer un nmero en la gua telefnica y de recordarlo durante los segundos
necesarios para llegar al telfono y marcarlo. Sin embargo, si no se cumple un posterior trabajo de
memorizacin, el nmero es olvidado rpidamente. Este tipo de recuerdo dbil es realizado por
una memoria temporaria (a corto plazo) y se contrapone a ella la memoria permanente (a largo
plazo) que, en cambio, conserva 1a informacin durante das y aos.
La Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo consiste en la adquisicin y retencin durante un corto plazo
(pocos segundos) de una pequea cantidad de informaciones. Es una memoria de trabajo,
capaz de contener informaciones sobre las que nuestra atencin se ha centrado de un
modo habitual.
Algunos experimentos han evaluado la capacidad de la memoria a corto plazo por medio
de la medicin de los elementos que pueden ser memorizados al mismo tiempo. Se ha
llegado a la conclusin de que las personas logran retener un mximo de siete u ocho
cifras (lo que corresponde, por ejemplo, a un nmero de telfono).
En realidad, en el momento en que retenemos en nuestra mente el nmero telefnico,
tenemos tambin presentes otras informaciones; por ejemplo: que es el nmero de
nuestro banco y la razn por la que llamamos.
30
ISBN 978-987-05-5656-5

La Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo se caracteriza por una retencin permanente en el tiempo y
por la capacidad de conservar un nmero de informaciones casi infinito.
Muchos modelos de la memoria a largo plazo son asociacionistas (Lefranois; 1985 y
Anderson J. R., 1985), es decir que se basan en la conviccin de que todas las informaciones de nuestra memoria estn asociadas entre s de muchas maneras
diferentes. Es justamente gracias a las asociaciones que podemos evocar un gran
nmero de informaciones. Mientras que en los ordenadores la informacin se recupera
considerando el lugar donde est archivada, en nuestra memoria los recuerdos se
recuperan segn su contenido.
Los modelos asociacionistas hacen hincapi en el hecho de que los conceptos y las ideas
que han sido elaborados juntos tienen mayor posibilidad de ser asociados entre s en la
memoria adems, otras asociaciones entre conceptos se elaboran, no teniendo en
cuenta su uso comn sino segn efectivas relaciones de contenido.
Tal como hemos indicado anteriormente, la memoria a corto plazo es la capacidad para
recuperar informacin poco tiempo despus de que haya finalizado el proceso de
aprendizaje. Se producen dos situaciones muy interesantes cuando se registran en un
grfico las tendencias de la memoria a corto plazo.
a) En la primera uno retiene una mayor parte de lo que aprendi si deja pasar unos
minutos despus de final del perodo de aprendizaje.
31
ISBN 978-987-05-5656-5

b) En la segunda, cerca del 80% de la informacin que se aprendi se suele perder

dentro de las 24 horas subsiguientes al aprendizaje. El primer fenmeno ocurre
porque el cerebro est utilizando esos pocos minutos comprendidos entre el final
del periodo de aprendizaje y la elevacin apreciable de la memoria a corto plazo
para asimilar y procesar la informacin aprendida. Durante ese periodo, el cerebro
est buscando un hueco, dentro del sistema de archivo de informacin, donde
archivar el nuevo material.
El 80% de prdida de informacin dentro de la primera 24 horas supone que no se
hizo nada despus del periodo de aprendizaje para alojar firmemente la informacin
en el sistema de la memoria.
Psicologa del Aprendizaje - El Acto de Recordar

La investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje el cerebro
humano recuerda principalmente lo siguiente:
Temas referentes al comienzo del perodo de aprendizaje (efecto de primaca)
Temas referentes al final del perodo de aprendizaje (efecto de inmediatez)
Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o a pautas ya archivadas, o vinculadas con
otros aspectos de lo que se est aprendiendo.
Cualquier aspecto que est acentuado, resaltado, por ser de algn modo
sobresaliente.
32
ISBN 978-987-05-5656-5

Todo lo que llame la atencin a cualquiera de los cinco sentidos.

Todo aquello que sea de particular inters del que aprende.
La totalidad
El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo como la terminacin.
Los Marcos de Pensamiento por su estructura satisfacen esta tendencia, inherente al
cerebro, a buscar la terminacin.
Los Marcos, permiten una secuencia interminables de tanteos asociativos que investigan
en extensin y en profundidad cualquier idea o concepto.
Este rgano sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales:
recepcin, retencin, anlisis, emisin y control:
Recepcin, cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
Retencin, corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o la capacidad de
almacenar informacin) y el recuerdo (la capacidad de acceder a la informacin
almacenada)
Anlisis, funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
informacin.
Emisin, cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el pensamiento.
33
ISBN 978-987-05-5656-5

Control, funcin referida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.
Estas cinco funciones se refuerzan entre s. Es ms fcil receptar datos si se est

interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones
cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente es ms fcil retenerla y
analizarla, y por su parte una retencin eficiente incrementar nuestra capacidad de
receptar informacin.
Del mismo modo, el anlisis, que abarca una disposicin compleja de las tareas de
procesamiento de la informacin, exige una capacidad para retener (recordar, asociar)
aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad del anlisis se ver afectada por nuestra
capacidad para recibir y retener la informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin mediante el
Marco de Pensamiento adecuado, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquello que se
ha recibido, retenido y analizado.
La quinta funcin, la de control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual
ste se constituye en "director" de todas nuestras funciones mentales y fsicas, incluyendo
la salud general, la actitud y las condiciones ambientales.
Esta categora es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son
esenciales para que las otras cuatro funciones - recibir, retener, analizar y emitir- puedan
operar en la plenitud de su potencial. Con estas funciones operando en plenitud, el
cerebro humano explora en una bsqueda permanente de la totalidad, y es logrndola,
34
ISBN 978-987-05-5656-5

integrando los saberes en sistemas abiertos en permanente interaccin, es como avanza

en el proceso enseanza - aprendizaje.
El recuerdo
Los cientficos reconocen dos tipos de recuerdo, sustentados por procesos neurolgicos y
circuitos neuronales muy distintos.
La primera, la memoria declarativa o explcita, es la que se encarga de archivar eventos y
circunstancias: requiere la participacin de la conciencia y uno es consciente de que
recuerda.
La segunda, conocida como procedual o implcita, en cambio, se relaciona con las
percepciones sensoriales y las habilidades motoras: se dispara de manera inconsciente y
refleja.
Es la que usamos, sin percatarnos, al andar en bicicleta, escribir a mquina o manejar un
auto.
La mayora de los estudios estn centrados en el primer tipo de memoria, la explcita. As,
dentro de ella se pueden a su vez reconocer dos niveles: la memoria de corto plazo equivalente a la memoria de trabajo o RAM de las computadoras - y la de largo plazo comparada con la memoria del disco duro - que atesora los recuerdos de los diez mil
millones de neuronas que forman la corteza cerebral.
35
ISBN 978-987-05-5656-5

La mayor parte de lo que percibimos sobrevuela brevemente en la memoria activa (o de

corto plazo) y, si nada lo rescata de su destino de informacin descartable, desaparece en
poco tiempo: ideas, sonidos, nombres, hechos, cifras se esfuman continuamente de
nuestra mente.
Pero, cada vez que percibimos algo que merece mayor atencin, se conforma un circuito
de neuronas dentro de la corteza cerebral.
De ese momento en adelante, cualquier estmulo que active esta red de neuronas traer
ese recuerdo al foco de la conciencia.
"Lo que pensamos como recuerdos son, en realidad, patrones de conexin entre clulas
nerviosas", explica el Dr. Barry Gordon, especialista de la Universidad John Hopkins.
Estos circuitos se forman continuamente y se refuerzan por la repeticin.
Si uno no se usa, desaparece pronto: este fenmeno es lo que se conoce como "memoria
de mediano plazo", un estado intermedio entre la de corto y la de largo plazo.
Pero si recurrimos a l con frecuencia, este patrn de conexin queda "grabado a fuego"
en nuestro cerebro.
As recordamos sin dificultad el nombre de los amigos, el aspecto de la cuadra de casa y
los nmeros de telfono ms usados.
La naturaleza asociativa de la memoria presenta otra caracterstica: la informacin es ms
fcilmente recuperable si puede establecer conexiones con otros recuerdos.
36
ISBN 978-987-05-5656-5

Un dato aislado, sin referencia a nombres o hechos conocidos - es decir, a otras redes
neuronales bien establecidas - tiene altas probabilidades de ser borrado por el flujo del
tiempo.
En otras palabras, utilizamos las redes neuronales ya establecidas para "atrapar" la nueva
informacin. Con qu mecanismo neurolgico se refuerzan los recuerdos?
El almacenamiento se asegura por el establecimiento de conexiones ms resistentes.
Cuando se activan los circuitos de un recuerdo en particular las sinapsis - las estructuras
que relacionan una neurona con otra - se hacen cada vez ms fuertes, ms consistentes y
experimentan cambios qumicos, como la sntesis de nuevos neurotransmisores. As, de
una manera muy concreta, las experiencias vividas producen cambios anatmicos en el
cerebro.
Esta idea del refuerzo de las sinapsis como base de la memoria fue propuesta un siglo
atrs por el Premio Nobel Santiago Ramn y Cajal (1852 - 1934).
Este histlogo espaol utiliz una tintura de plata para observar en el microscopio los
cambios ocurridos en las sinapsis durante el recuerdo.
La emocin
Ahora bien, cmo se determina qu experiencia o qu informacin pasar a formar parte
de los archivos de la memoria? En raras ocasiones esta decisin implica un pensamiento
consciente: el proceso es casi automtico.
37
ISBN 978-987-05-5656-5

El hipocampo es una pequea estructura, del sistema lmbico, localizada en lo ms

profundo del cerebro: funciona como una estacin de control entre las percepciones
recibidas y los circuitos que activan la memoria.
Si, como ya dijimos, la informacin recibida le resulta impactante, interesante o agradable,
ser convertida en un recuerdo. En caso contrario, se perder para siempre.
Como el hipocampo est ntimamente relacionado con las emociones bsicas, responder
positivamente ante informaciones y experiencias de ese tenor y se mostrar indiferente
ante el resto de las percepciones.
As el nombre de un actor o actriz que nos gusta recibir ms atencin que el del
presidente de un pas desconocido.
Gracias a ese "filtrado emocional" del hipocampo, el cerebro construye un mundo de
acuerdo con sus propios intereses: va a recortando la realidad y almacenando slo aquella
informacin que tiene algn sentido para nosotros.
De esta forma, el mundo se torna manejable y podemos concentrarnos en lo que nos
importa.
Este proceso de seleccin se cumple a travs de la liberacin de neurotransmisores. Los
dos ms importantes son la adrenalina y la acetilcolina.
Es importante tambin, prestar atencin a los elementos que afectan la memoria, el
exceso de informacin, por ejemplo, puede perturbarla.
38
ISBN 978-987-05-5656-5

En la actualidad somos continuamente bombardeados por una cantidad ingente de datos

superpuestos: msica, imgenes, voces, carteles.. que nos hablan de una contaminacin
visual y sonora que modifica el medioambiente..
Cmo hace nuestro cerebro para rescatar de esa maraa cotidiana la informacin til?
Una de las respuestas de nuestro organismo a la sobredosis de informacin es el estrs,
que al principio funciona como un estmulo positivo y luego puede desencadenar efectos
negativos (distrs). Sin embargo, cuando las situaciones estresantes se prolongan meses o
aos con sntomas concretos las consecuencias son negativas: todo empieza con un
estado de distraccin y luego sobrevienen las fallas en la memoria.
Los investigadores aseguran que finalmente pueden provocar daos irreversibles en el
hipocampo y en los circuitos del recuerdo.
Se puede mejorar la memoria, ya sea con ejercicios o tcnicas especialmente diseados?
Las tcnicas para recordar apelan a los mecanismos neurolgicos: repeticin, asociacin y
vnculos emocionales. Otras lneas de investigacin se concentran en la formacin y el
refuerzo de las redes neuronales.
De todas formas, la memoria perfecta no existe y es ese un mecanismo de proteccin de
la naturaleza. En verdad, el olvido es uno de los resortes psicolgicos que nos protegen y,
desde el punto de vista neurolgico, es un mecanismo tan imprescindible como el
recuerdo.
39
ISBN 978-987-05-5656-5

De las Inteligencias Mltiples a la Inteligencia Emocional: Ira Alegra Miedo en

Educacin.
Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades intelecto-operativas para
adaptarse al medio en el cual se desempea, que pueden ser categorizadas y luego
ampliadas. En el proceso de identificacin y desarrollo pueden participar tanto el mismo
individuo que lo posee como aquellos que lo conocen (Familia, Amigos, Maestros). Lo
primero que aparece en la observacin cuantitativa es la diferencia de capacidades
intelectuales entre las personas que permiten hablar de quienes son ms inteligentes que
otros.
Profundizando en la observacin, hacia lo cualitativo, se reconoce en forma sencilla que
las personas poseen varios tipos de Inteligencias, unas ms desarrolladas que otras.
Mirando qu es lo que hace mejor el estudiante en los diferentes momentos de estudio
en la escuela, se pueden obtener interesantes conclusiones. Podemos apreciar las
diferencias de capacidades para crear productos o resolver problemas para una o ms
culturas en cualquier persona en sus actividades laborales y cotidianas. Nos podemos dar
cuenta si sabemos qu es lo que ms le gusta realizar,
por qu le gustan ms
determinadas actividades o, por qu es eso lo que sabe hacer mejor. Son sus habilidades y
destrezas. De esta manera, se pueden identificar en los individuos la existencia de al
menos 7 tipos de inteligencias que se presentan en cada uno con una prevalencia distinta.
Segn Howard Garner, ellas son: 1. Lingstica 2. Interpersonal, 3. Cenestsica, 4. Lgicomatemtica, 5. Intrapersonal, 6. Espacial, 7. Musical
40
ISBN 978-987-05-5656-5

Todos los seres humanos poseemos las mismas inteligencias, pero no todos las
desarrollamos a la misma velocidad, con el mismo inters y predisposicin para su
aplicacin. Reconociendo que clasificar (etiquetar) a un ser humano es algo complicado,
es posible conocer las distintas gamas de composicin de inteligencias en los individuos,
por lo que se las puede analizar por su tipo:
1. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Lingstica
La Inteligencia Lingstica es s la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y
los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el
metalenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas, oradores, entre
otros.
Se encuentra en los nios a los que les encanta redactar historietas, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y , en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
2. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Interpersonal
La inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y,
posturas y la habilidad para responder.
Se encuentra presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos,
entre otros.
41
ISBN 978-987-05-5656-5

La tienen los nios que disfrutan trabajar en grupo,
que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden a los compaeros.

3. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Cinestsica
La Inteligencia Cinestsica es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas
y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as
tambin la capacidad cenestsica y la percepcin de medidas y volmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, entre otros.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin
corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son hbiles en la construccin de instrumentos.
4. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Lgico-matemtica
La Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen:
la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis. Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hiptesis y
efectuar operaciones matemticas complejas.
Se manifiesta en los cientficos, los matemticos, los contadores, los ingenieros y los
42
ISBN 978-987-05-5656-5

analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica.

Los nios que demuestran facilidad en este tipo de inteligencia sobresalen en el use
de los nmeros, las secuencias, los patrones, las deducciones y las inducciones. Les
gusta resolver problemas matemticos y de lgica, descubrir misterios y
experimentar con nmeros.
5. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Intrapersonal
La Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto
de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
6. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Espacial
La Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los sujetos lo recorran y producir y decodificar informacin grafica.
Se encuentra presente en arquitectos, pintores, pilotos, entre otros.
Se pude apreciar en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros, en
quienes les gusta hacer mapas conceptuales y mentales y entienden muy bien planos y
43
ISBN 978-987-05-5656-5

croquis.
7. Anlisis por Tipo de Inteligencia: Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir, discriminar , transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tomo y al timbre.
Se encuentra presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales,
msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.
Los nios que la evidencian, se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodas, disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente
La idea de inteligencia emocional fue lanzada en octubre de 1995 en los Estados Unidos,
por Daniel Goleman, psiclogo de la universidad de Harvard, periodista cientfico del
New York Times y estudioso de la Inteligencia Emocional (EQ). Construyo su obra en torno
a sus propias reflexiones y distintos estudios realizados por otros especialistas.
La EQ puede entenderse como la intercesin entre la Inteligencia Interpersonal, la de
relacin con los dems, y la Inteligencia Intrapersonal, de reflexin o auto evaluativa.
La EQ es la capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar nuestros impulsos,
razonar permanecer tranquilos y optimistas cuando nos vemos confrontados a ciertas
pruebas,
pero
tambin,
para
comprender
las
de
los
dems.
44

ISBN 978-987-05-5656-5

La experiencia nos demuestra que una gran inteligencia no basta para el

xito. Gracias al descubrimiento de lo que se ha denominado inteligencia emocional,
sabemos que otros valores que nacen del perfil emocional del individuo son los que
modelan las claves del triunfo personal y la satisfaccin con uno mismo.
Cualidades como el conocimiento de los dems, comprender sus sentimientos y

emociones, el optimismo, o la capacidad de expresin, son mas importante que una
experiencia analtica o el pensamiento lgico.
Por experiencia sabemos que a menudo una sensacin en el estomago o una voz interior
nos ayuda mas a tomar la mejor decisin que todas las reflexiones racionales que
podamos
hacer.
Damasio denomina esta sensacin en el estomago "indicador somtico". Los indicadores

somticos positivos y negativos son seales del cerebro emocional que nos advierten del
peor asunto o nos indican una oportunidad nica. Identifican de forma automtica los
elementos del escenario que son relevantes para nosotros personalmente. Los
indicadores somticos nos ayudan a clasificar un problema y determinar su importancia.
Abren un camino a travs de la jungla de posibles decisiones. Sin embargo, en
determinadas circunstancias pueden tener tambin consecuencias desventajosas, por
ejemplo si producen un efecto ms poderoso que los datos objetivos.
45
ISBN 978-987-05-5656-5

Las emociones son un medio de comunicacin. Aunque no hablemos de nuestras

emociones, la mayora de las veces las personas de nuestro entorno saben con exactitud
cmo nos sentimos .Eso se debe a que las emociones y los estados de nimo bsicos se
manifiestan en la expresin del rostro, en la actitud corporal en el tono de la voz y en los
gestos.
Funcionamiento del cerebro Triuno en lo emocional

En la actualidad la investigacin cerebral se ocupa de la conjuncin de la razn y las
emociones, concentrndose sobre todo en comprender las interacciones reciprocas
entre las tres zonas del cerebro situadas una sobre otras: lo reptiliano o ms antiguo en el
cerebro donde se encuentra el bulbo raqudeo, lo lmbico o repuesta emocional de
adaptacin y el neocortex -corteza cerebral- o mbito del razonamiento.
El sistema lmbico juega un papel clave para nuestra vida anmica y al
que
se
puede
llamar
con
todo
el
derecho,
el
centro
emocional
del
cerebro .El sistema lmbico rodea al bulbo raqudeo y permite almacenar y recordar
informacin de manera emocional.
Est formado por una diversa maraa de estructuras ncleos y conexiones fibrosas. Sus
estructuras ms importantes son la corteza lmbica y su zona perifrica, la formacin del
hipocampo y la amgdala.
46
ISBN 978-987-05-5656-5

Mientras que el hipocampo, junto con algunas partes de la corteza cerebral almacena los
conocimientos de los hechos y contextos de nuestra vida, la amgdala es la especialista
para los aspectos emocionales y responsable de la respuesta emocional emergente de
acuerdo al tipo de estmulo que recibe del medioambiente.
Existen tres reacciones bsicas que se dan ante el ingreso de informacin percibida por los
sentidos: la ira, la alegra y el miedo. Estas afectan directamente al aprendizaje.
Los investigadores J. F. Fulton y D. F. Jacobson, de la universidad de Yale aportaron
pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria requieren una amgdala intacta.
El sistema lmbico est en constante interaccin, tanto con el neocortex como tambin
con el bulbo raqudeo. Particularmente estrecha es la unin entre la amgdala y el lbulo
prefrontal del neocortex.
El neocortex es el cerebro racional. Hace aproximadamente cien millones de aos

aparecieron los primeros mamferos superiores. La evolucin del cerebro dio un salto
enorme. Por encima del bulbo raqudeo y del sistema lmbico la naturaleza puso el
neocortex, el cerebro racional. A los instintos, impulsos y emociones se aadi de esta
forma la capacidad de pensar de forma abstracta y mas all de la inmediatez del momento
presente de comprender las relaciones globales existentes, y de desarrollar un yo
consciente y una compleja vida emocional.
Esta parte ms joven - desde el punto de vista de la evolucin- de la corteza cerebral
rodea las formas del cerebro ms antiguo con seis capas de neuronas colocadas y
ordenadas una sobre otras. Solo con la aparicin del neocortex se hace posible la
47
ISBN 978-987-05-5656-5

integracin de diferentes impresiones sensoriales para formar un todo. Sin embargo la

superioridad intelectual del ser humano frente a los mamferos superiores no se da tanto
por la existencia de una mayor masa cerebral como por la gran variedad y flexibilidad de
las conexiones nerviosas entre las capas de neuronas aisladas y entre las zonas del
cerebro nuevas y antiguas. La vida puramente emocional es perfeccionada, perfilada y
enriquecida gracias a la interpretacin racional de la percepcin que se produce en el
neocortex.
Como ejecutivo de nuestras emociones, asumen dos importantes tareas: en primer lugar,
moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las seales del cerebro lmbico que
urge en la inmediatez de la reaccin emocional favoreciendo nuestra adaptacin y por
tanto supervivencia en el medio social-educativo. En segundo lugar desarrollan planes de
actuacin concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amgdala del sistema
lmbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lbulo
prefrontal se ocupa de la delicada coordinacin de nuestras emociones.
Los lbulos prefrontales y frontales juegan un especial papel en la asimilacin neocortical
de las emociones.
Cmo funcionan las emociones?

La inmediatez de comunicacin entre el tlamo y la amgdala es un descubrimiento del
neurlogo Joseph E. Ledoux. El ser humano reacciona de forma emocional ante
48
ISBN 978-987-05-5656-5

determinados
estmulos
externos
antes
de
que
el
neocortex
pueda
sacar
una conclusin intelectual sobre lo sucedido. Esto es la emergencia emocional que ms de

un problema puede causar en las aulas. Incluso es posible que en situaciones de estrs el
organismo secrete hormonas que bloqueen la informacin ms cualificada del neocortex a
la amgdala. As la emergencia emocional bloquea la razn. Una situacin de ira o miedo
puede anular lo que se sta enseando, o; una de alegra, puede ayudar a perfeccionar el
aprendizaje abstracto..
Los cinco sentidos el olfato, el odo, la vista, el tacto y el gusto (tambin el sexto definido
como la sinergia de lo endcrino con lo inmunolgico) mandan seales al tlamo, que
traduce el estimulo sensorial que est recibiendo al lenguaje del cerebro y lo transmite a
las zonas cerebrales correspondientes. Por un lado a los lbulos prefrontales, que son
responsables de la evaluacin intelectual del problema, pero, por otro; mediante una va
mas rpida de transmisin de seales y con muchos menos detalles, tambin a la
amgdala. Mientras el neocortex recibe su mensaje y lo estudia en todos sus aspectos, la
amgdala decide, basndose en una experiencia de la primera infancia o anterior, ni
siquiera consciente, acta con rapidez emitiendo ordenes de cumplimiento forzoso en lo
fsico-orgnico. A travs de hipotlamo, los nervios, el sistema motriz, el sistema
hormonal y pptido y la activacin de los neurotransmisores provocan una serie de
reacciones que se sienten en el cuerpo. Su corazn empieza a latir distinto, sus msculos
se tensan o relajan, los rasgos del rostro adoptan una expresin distinta. Sin la
participacin cognitiva consciente, la amgdala pone en marcha una reaccin de ira,
alegra o miedo congnita, preorganizada.. Los cambios en el estado del organismo son
49
ISBN 978-987-05-5656-5

transmitidos al sistema lmbico, que recibiendo nuevos estmulos podr dar seal de que
se ha Modificado el ambiente. Mientras tanto, el lbulo prefrontal analiza el
acontecimiento emocional de forma cognitiva y reflexiona acerca de una reaccin efectiva
aceptada socialmente.
Para transformar las reacciones el lbulo prefrontal depende de la amgdala. Por lo tanto
le manda seales. La amgdala a su vez activa las reacciones emocionales. De la manera
que pocas que pocas milsimas de segundos antes ha
desencadenado la accin
instintiva, ahora asume la tarea de poner en marcha las reacciones fruto de la reflexin.
De nuevo se sirve para ello de los nervios, del sistema motriz, del sistema hormonal y
pptido y de los neurotransmisores. Al mismo tiempo, el lbulo prefrontal se ocupa de
que se obtengan nuevas acciones en el contexto que dispararon la primera emocin.
La simbiosis de la emocin y de la razn.
El cerebro emocional garantiza nuestras emociones en situaciones lmites, porque

reconoce con rapidez las situaciones de peligro o paz y pone en marcha reacciones
preorganizadas ocupa de la transformacin fisiolgica de los procesos del cerebro
racional. Sobre todo nos facilita decisiones racionales porque nos presta una ayuda
orientativa ante una maraa de posibilidades. En sentido inverso, el cerebro racional
50
ISBN 978-987-05-5656-5

amortigua y relativiza las oleadas de emociones que nos invade, afina y cultiva los
modelos de reaccin del cerebro emocional, primitivos en comparacin.
Sentir y pensar son por lo tanto cosas que estn entrelazadas y afectan indefectiblemente
nuestra manera de ensear y aprender. Nuestras emociones determinan en que medida
podemos poner en marcha nuestro potencial mental. Adems de un cociente intelectual
(CI) lo ms elevado posible, necesitamos tambin cualidades como la constancia y el
optimismo que dependen de nuestras reacciones emocionales. Nuestro pensamiento
determina el grado de sensibilidad y profundidad con que podemos sentir, as como las
cualidades de sensibilidad e imaginacin, la capacidad analtica, la comprensin de la
lgica y la estructura interna y relacional de las cosas, aumenta nuestra percepcin
emocional de los conceptos que hemos de conocer.
Memorizacin: nosotros construimos nuestra propia sabidura

Es importante volver sobre algunos conceptos dada la importancia que tienen en el
proceso enseanza - aprendizaje, en ese sentido es importante dejar bien sentado que no
todo lo que percibimos despierta nuestra atencin, porque si as fuera, no seramos
capaces de administrar la enorme cantidad de informacin que nos es bombardeada a
cada segundo.
Por eso cuando no ponemos suficiente atencin en determinadas circunstancias somos
incapaces de recordarlas despus.
51
ISBN 978-987-05-5656-5

La memorizacin es el cimiento del aprendizaje, pero para que se lleve a cabo es

fundamental que exista una motivacin en relacin con lo que se quiere memorizar.
Sin la motivacin no podemos activar la atencin ni el inters y, consecuentemente, la
memorizacin no se lleva a cabo.
Necesitamos estar interesados en lo que omos, vemos o hacemos para que quede
registrado en nuestra memoria.
Y tambin necesitamos comprender lo que omos, vemos o hacemos, ya que sin
comprender una informacin no seremos capaces de memorizarla, o lo haremos con
dificultad.
Adems, como ya vimos, los ms importantes componentes para la retencin de la
informacin son dos: la asociacin y la repeticin.
Cuantas ms asociaciones podamos establecer entre la informacin nueva y la
memorizada, ms fcilmente la retendr el cerebro y, despus, podremos acceder mejor a
ella.
Y cuanto ms podamos repetir la nueva informacin, mucho ms fcil ser su recuerdo.
La poca naturalidad del buen pensamiento

La inteligencia tctica no aparece de manera espontnea, como un proceso natural.
52
ISBN 978-987-05-5656-5

Podramos llamar a sus recursos trucos, estrategias, tcnicas o mtodos. Nosotros

elegimos llamarlos como David Perkin, Marcos de Pensamiento.
Las personas que saben pensar con fluidez, no tienen conciencia de su repertorio de
marcos de pensamiento, simplemente piensan.
Porque las tcticas de pensamiento, como cualquier otro patrn de conducta humana, se
tornan transparentes con la prctica, no somos conscientes de ellas, se hacen habituales,
automticas.
El trmino "marcos" es nuevo, pero la nocin de tcticas para llevar a cabo tareas
intelectuales no lo es, tanto es as que las personas siempre han inventado tcticas para
ayudar a su pensamiento.
Estos marcos forman parte de nuestra herencia intelectual y dan informacin a nuestro
pensamiento.
Aristteles, por ejemplo, formaliz el razonamiento definiendo una serie de formas
silogsticas, para guiar nuestro pensamiento en ciertos contextos formales.
Bacon y otros prefirieron los interrogantes cientficos. Y hoy tenemos lo que se conoce
como filosofa cientfica.
Todo nos remite a un cierto concepto de artificialidad, y nos preguntamos si el
pensamiento humano efectivo descansa en gran parte en artificios, y la realidad nos dice
que s, ya que el pensamiento humano natural, espontneo, que sigue su propio curso; sin
53
ISBN 978-987-05-5656-5

ninguna gua fuerte proveniente de marcos; generalmente es socavado, distorsionado por

las emociones.
El "buen pensamiento"
El buen pensamiento no es natural. La tendencia a defender nuestros propios puntos de
vista, a encontrar rpido la solucin a los problemas y evitar la incertidumbre y la
complejidad, nos llevan a un razonamiento prejuicioso. Como ya dijimos solemos razonar
de manera egocntrica; el prejuicio es un problema.
Por otra parte la tendencia humana es apegarnos tenazmente a un patrn, por lo que el
razonamiento imparcial, con ms de un punto de vista, no surge en nosotros tan
naturalmente.
La percepcin, el pensamiento y los esquemas

Cul es el propsito esencial del pensamiento? Pareciera que abolir el pensamiento
La percepcin es la manera como miramos el mundo. El pensamiento es el resultado de
procesar nuestra percepcin.
La mente trabaja para encontrar sentido a la confusin y a la incertidumbre. La mente
intenta siempre encontrar en el mundo exterior esquemas familiares.
54
ISBN 978-987-05-5656-5

De alguna manera, nuestro pensamiento es una bsqueda permanente y en general

rpida, de esos caminos.
Las personas, casi siempre, tendemos a buscar rpidamente la solucin, sin considerar
acabadamente la naturaleza del problema en s, y sin tener en cuenta otras opciones y
puntos de vista.
Como se aprenden los marcos de pensamiento

La enseanza de un Marco de Pensamiento en particular tiene como finalidad su uso con
eficiencia e ingenio para enriquecer el pensamiento.
Es til identificar tres etapas diferentes en el aprendizaje de un marco de pensamiento:
adquisicin, internalizacin y transferencia.
En sntesis, adquisicin se refiere a conocer un marco; internalizacin a practicarlo lo
suficiente como para ser competentes y espontneos en su uso; y transferencia a usar el
marco ampliamente, ms all del contexto inmediato de aprendizaje. Estos son sus
conceptos:
Adquisicin: conocer sus caractersticas y uso
Internalizacin: practicarlo, hasta que se utilice en forma espontnea
55
ISBN 978-987-05-5656-5

Transferencia: usarlo en cualquier contexto

El buen pensamiento est hecho de marcos, que nos enriquecen para pensar mejor y de
manera organizada; sosteniendo y catalizando nuestro curso de pensamiento.
El desarrollo de repertorios de marcos de pensamiento es una ventana natural de
oportunidades para aprender y ensear a pensar.
Cualquier esfuerzo por desarrollar el pensamiento involucra una multitud de decisiones
acerca de qu mtodo utilizar.
De los distintos enfoques para desarrollar habilidades del pensamiento nuestra propuesta
es implementar; como Marcos de Pensamiento, tres Tcnicas de Aprendizaje Visual:
Mapas Mentales, de Tony Buzan; Mapas Conceptuales, de Joseph Novak; Diagramas de
Causa - Efecto, de Kaoru Ishikawa.
La comprensin y la asimilacin comprensiva

Cuando hacemos referencia a que comprendemos, queremos significar que logramos dar
sentido a la informacin o experiencias en nuestro trabajo o en nuestra vida.
La comprensin depende de la capacidad de tejer una red de interconexiones que
relacione experiencias y conocimientos previos, con la nueva informacin o las nuevas
ideas que se presenten.
56
ISBN 978-987-05-5656-5

Cuanto ms amplia sea esta red de significados, nuestra capacidad para establecer nuevas
relaciones ser mayor, generando nuevas ideas. El aprendizaje significativo de cualquier
informacin implica necesariamente su memorizacin comprensiva.
Una forma de concretar este proceso de asimilacin es la tcnica de Mapas Conceptuales,
que permite la relacin y estructuracin de los conceptos.
En ese proceso de reflexin crtica discriminamos acerca de la verdad o falsedad de las
afirmaciones en vez de aceptarlas como dogmas; formulamos preguntas sobre la
informacin presentada para ver si la fuente es fidedigna; comprendemos lo que se
informa; relacionamos lo nuevo con los conocimientos que ya se posemos; reflexionamos
con actitud crtica en busca de la verdad; mantenemos la mente activa, para captar el
tema, cuestionar, observar, evaluar, sintetizar; procesamos la informacin de forma
activa, dirigida, interesada y consciente.
Los Mapas Conceptuales

Los Mapas Conceptuales han sido ideados por J. Novak para poner en prctica el modelo
de aprendizaje significativo de Ausubel.
Debido a su orientacin prctica y aplicable, se habla de ellos como instrumento; recurso
esquemtico, tcnica o mtodo; estrategia de aprendizaje.
Cuando intentamos comprender, buscamos el significado de los hechos, ideas y conceptos
bsicos.
57
ISBN 978-987-05-5656-5

En la medida en que seamos capaces de establecer relaciones con otros hechos y

experiencias, la comprensin es mayor y cuanto ms amplia sea la red de conocimientos,
nuestra capacidad para establecer nuevas relaciones se ver acrecentada.
El aprendizaje significativo de la informacin implica necesariamente su comprensin.
Son un recurso metodolgico para representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones.
Dirigen la atencin sobre un reducido nmero de ideas importantes.
Es un "mapa de carretera", un Organizador Grfico donde se muestran los caminos
posibles para conectar los conceptos y las proposiciones.
Dentro de las llamadas tcnicas de estudio, los Mapas Conceptuales se apoyan en el
criterio de la jerarquizacin estableciendo una especie de "pirmide de conceptos", en la
que los ms abstractos o generales se colocan en la parte superior.
Esta estrategia implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre
el tipo de relacin que se establece entre la nueva informacin y las propias ideas. La
elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el
espritu crtico.
El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos,
unindolos y volvindolos a separar.
58
ISBN 978-987-05-5656-5

Extrado de mietf.com/tag/esquemas/
Como se Construyen los Mapas Conceptuales

Tres son los elementos o palabras que constituyen el punto de partida para hacer un
mapa conceptual.
El concepto es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales.
Las palabras enlace son las que unen dos conceptos y pueden ser todas las que no sean
conceptos.
59
ISBN 978-987-05-5656-5

La proposicin es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras
enlace.
Conviene aclarar, el significado de estos trminos, por lo menos en el aspecto ms simple
y elemental.
Ejemplo: El jardn tiene rosas

Concepto: Las palabras jardn y rosas son conceptos, hacen referencia a objetos definidos
con caractersticas y regularidades que atribuimos a todos los jardines y rosas. Pueden
ser nombres, adjetivos y pronombres.
Se incluyen tambin expresiones conceptuales, que estn formadas por varias palabras
por ejemplo: "mapas conceptuales", "animal tropical", "relaciones sociales", "ciencias
sociales"...
Palabra enlace: La palabra "tiene" se llama palabra enlace, porque sirve para unir los dos
conceptos: jardn - rosas, y nos dice el tipo de relacin que existe entre ambos. Son
palabras enlace el verbo, la preposicin, la conjuncin, el adverbio, es decir todas las
palabras que no son conceptos.
Proposicin: La frase entera "El jardn tiene rosas" forma una unidad con un significado
determinado. Esta frase o unidad semntica se llama proposicin
60
ISBN 978-987-05-5656-5

Cmo se Representan los Mapas Conceptuales

El mapa conceptual es un esquema, un Organizador Grfico, y consiste en un entramado
de lneas que unen distintos conceptos. Se utilizan dos elementos: la elipse u valo y la
lnea. La disposicin de las elipses y las lneas configuran el mapa conceptual.
ELEMENTOS
CONCEPTOS
palabras
enlace
PROPOSICION
Los CONCEPTOS se escriben con mayscula dentro de la elipse.

Las palabras enlace se escriben con minscula, sobre o junto a la lnea que une los
conceptos.
61
ISBN 978-987-05-5656-5

Las ideas principales en MAYUSCULA y la disposicin grfica se destacan de un modo

simple y atractivo, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin
visual.
Ejemplo: El jardn tiene rosas
JARDIN
tiene
ROSAS
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre conceptos que
forman proposiciones.
En la confeccin de un mapa conceptual, seguimos un procedimiento que va de lo ms
general a lo ms especfico. Partimos del concepto ms inclusor, ms general, ms
envolvente, hasta llegar a lo especfico.
Este procedimiento se llama diferenciacin progresiva.
62
ISBN 978-987-05-5656-5

Tambin se lo suele llamar como de ir de arriba - abajo o seguir un proceso deductivo: de

lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
Ejemplo: La planta tiene raz, tallo y hojas
PLANTA
tiene
RAIZ
TALLO
HOJAS
La importancia del concepto de inclusin radica en que la construccin de un mapa

conceptual se apoya en l.
El mapa conceptual parte de un concepto ms general, abstracto o
importante, que se va desarrollando a travs de conceptos ms especficos hasta llegar a
los ejemplos, si los hay. Es como un sistema polinivelado, desagregado en muchos niveles.
63
ISBN 978-987-05-5656-5

Extrado de mietf.com/tag/esquemas/
La jerarquizacin est relacionada con la inclusin, es su puesta en prctica. Para

establecerla debemos seguir estos pasos:
Reconocer los conceptos ms relevantes o importantes del tema en cuestin, que se van a
utilizar para elaborar el mapa conceptual.
Cuando se han identificado las ideas fundamentales, se reflexiona sobre el tipo de relacin
que existe o puede existir entre los conceptos.
Se ordenan los conceptos, comenzando por los ms generales (inclusivos) a los ms
especficos, todo esto previo a hacer la representacin grfica del mapa conceptual.
Una pregunta que surge es cmo reconocer el nivel de inclusividad de los conceptos.
Como criterio general podemos concluir que el significado de un concepto depende cada
uno y del enfoque de nuestra reflexin.
64
ISBN 978-987-05-5656-5

La diversidad de mapas conceptuales es expresin del pensamiento individual sobre una

misma realidad, que es el objetivo fundamental de la educacin.
Extrado de http://periodicopanzacola.wordpress.com/2008/02/06/mi-primer-blog-en-word-press/
En los mapas conceptuales pueden aparecer otras relaciones; relaciones horizontales;

que enlazan conceptos que estn situados en distintas lneas del desarrollo vertical.
En estos casos, la relacin se efecta con una flecha, para indicar qu concepto se
relaciona con el otro.
Estos dos tipos de relaciones, la vertical y la horizontal, se complementan entre s y
manifiestan distinto nivel de profundizacin en la forma de pensar.
La jerarquizacin es poner en prctica la inclusin.
65
ISBN 978-987-05-5656-5

Los mapas conceptuales se elaboran colocando los conceptos inclusores en la parte

superior y los ms concretos o especficos en la parte inferior. Decimos entonces que los
conceptos estn jerarquizados.
Sintetizando podemos decir que la importancia del concepto inclusin radica en que la
construccin de un mapa conceptual se apoya en l y de l deriva la jerarquizacin.
El mapa conceptual parte de un concepto ms general abstracto o importante, que se va
desarrollando, por niveles, a travs de conceptos ms especficos, hasta llegar a los
ejemplos. Tenemos entonces; Concepto incluso, Conceptos incluidos e inclusores,
Conceptos slo incluidos.
Ejemplo: "El cuerpo humano tiene tres partes: cabeza, tronco y extremidades. En la
cabeza estn la cara, el pelo y el cerebro. El tronco est formado por el trax y abdomen
y las extremidades comprenden las piernas y los brazos.
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA
TRONCO
EXTREMIDADES
CARA
BRAZOS
CEREBRO
PIERNAS
PELO
TORAX
ABDOME
66

ISBN 978-987-05-5656-5

Mapas mentales
En la dcada de los noventa aparece una metodologa de trabajo con la informacin
generada por los mapas mentales de Tony Buzan, lo que veremos sern las posibles
aplicaciones de esta tcnica de Aprendizaje Visual en las actividades de ustedes como
estudiantes universitarios.
Qu es un Mapa Mental?
Los Mapas Mentales son un recurso de tcnica visual para sistematizar informacin, un
grfico que permite la organizacin y la representacin de la informacin de forma fcil y
espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro.
Consiste en una metodologa para generar y comparar ideas e informacin. Se han
definido de diferentes maneras:
Como manifestacin del pensamiento irradiante: "es la expresin externa del
pensamiento irradiante. Un Mapa mental irradia siempre a partir de una imagen
central" ( T. Buzan)
Como tcnica grfica: "Aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone
en marcha el autentico potencial del cerebro" (t.Buzan)
Como mtodo "destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma
visual" (McCarthy)
67
ISBN 978-987-05-5656-5

Como tcnica mnemotcnica: "Es multidimensional lo que permite crear una

imagen con varias dimensiones, sirvindose de la asociacin cruzada del color y del
tiempo" (Ontonia)
Los Mapas Mentales pueden aumentar la creatividad y la energa, atrayendo e
involucrando sobre todo a aquellas personas que piensan de manera visual e
incrementando esta capacidad en los otros.
La pedagoga espaola M. Ontonia nos centra acertadamente en el concepto de mapa
mental cuando seala que se trata de " una representacin grfica de un proceso integral
y global del aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de
conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y
organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos".
Extrado de www.trainning.com.br/download.html
68
ISBN 978-987-05-5656-5

Porqu un mapa mental?

Hay tres elementos, a nuestro parecer, que hacen de los mapas mentales una herramienta
muy apreciada por quienes la usan: a) sus caractersticas intrnsecas bsicas; b) su sencillez
de creacin y de uso y; c) sus prestaciones para la autorganizacin de las personas.
Extrado de http://www.eliceo.com/consejos/guiate-con-un-mapa-mental.html
a) Por sus caractersticas intrnsecas bsicas, podramos sealar cuatro aspectos esenciales
del Mapa Mental:
1 - El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central.
69
ISBN 978-987-05-5656-5

2 - Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma

ramificada
3 - Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre la lnea
asociada.
4 - Las ramas forman una estructura nodal conectada y jerarquizada.
b) En relacin a su sencillez de creacin y de uso, destacamos las siguientes atribuciones

de los Mapas Mentales:
1 - No se limita a una interrelacin de tipo lineal.
2 - La visualizacin es pictrica e incluso en algunos casos verbal.
3 - Este tipo de presentacin es ms atractivo y vistoso y estimulante que trasmitir
un mensaje a travs de slo texto.
4 - Est enfocado a la relacin entre las ideas que conciernen al motivo principal.
5 - Genera un modelo que da estructura y claridad a la realidad que pretendemos
mostrar.
6 - Permite consensuar con los todos los participantes de un grupo y en tiempo real
cualquier estructura relacional que sea objeto de atencin
70
ISBN 978-987-05-5656-5

c) Por sus prestaciones para ayudar a la autorganizacin de las personas se convierte en

un referente necesario ya que:
1 - Visualiza claramente donde se desea llegar a travs de un plan.
2 - Mejora la estructuracin mental de nuestras ideas.
3 - Y consecuentemente, mejorar sensiblemente nuestro rendimiento.
El pensamiento irradiante presenta un conjunto de caractersticas que en lo fundamental

parecen inspirarse en el pensamiento sistmico. El pensamiento irradiante proporciona un
mtodo de trabajo (Mapas Mentales, Conceptuales, etc. ) que entronca directamente con
el reto que tiene la universidad de orientarse hacia la enseanza activa.
El Pensamiento Irradiante
La palabra irradiar significa dispersarse o moverse en diversas direcciones pero siempre a
partir de un centro determinado. Fue T. Buzan quien utiliza este concepto para explicar el
sentido prctico de los mapas mentales.
El propio Buzan indica como punto de partida que con este pensamiento "nos referimos a
aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un punto central o se
conectan con l".
71
ISBN 978-987-05-5656-5

Adems, el pensamiento irradiante, como forma de aprender y pensar se basa en la

holstica. "Cada palabra y cada imagen llega a ser, en s misma, un subcentro de
asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en una cadena potencialmente
infinita de patrones que van ramificndose de tal manera que se apartan del centro
comn o se aproximan a l"
Para Buzan "es la forma natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre
el cerebro humano"
Pensamiento sistmico y pensamiento irradiante

El pensamiento sistmico contempla el todo y las partes as como las conexiones entre las
partes, y estudia el todo para poder comprender las partes.
Es lo opuesto al reduccionismo, es decir, la idea de que algo es simplemente la suma de
las partes.
Una serie de partes que no estn conectadas no es un sistema, es sencillamente un
montn.
El pensamiento sistmico trata de un pensamiento vertical, horizontal, en profundidad y
en crculos (de manera que las conexiones entre las partes forman bucles de
realimentacin) que desafa, examina y esclarece las formas habituales del pensamiento
analtico.
72
ISBN 978-987-05-5656-5

El pensamiento sistmico se basa en cuatro conceptos fundamentales de la Teora General

de los Sistemas (TGS):
1 - La interaccin entre los elementos de un sistema (existen cuatro niveles): lo
visual, el lenguaje y la comunicacin de ideas, la imitacin y la sugestin).
2- La globalidad: un sistema est compuesto de elementos donde el conjunto es
superior a la suma de las partes (aparecen las nociones de emergencia y jerarqua).
3 - La organizacin puede ser considerado como el concepto central del
pensamiento sistmico: es a la vez un estado y un proceso que puede ser
representado estructuralmente como organigrama y funcionalmente descrito en un
programa.
4- la complejidad: es la tendencia natural que hace avanzar los sistemas. El
pensamiento sistmico es capaz de explicar la complejidad de los sistemas.
Adems, el pensamiento sistmico trabaja fundamentalmente con los llamados "modelos

mentales" que significa que en todos los aspectos de nuestra vida participan nuestras
presunciones, estrategias, perspectivas e ideas fijas, que estn profundamente arraigadas
en nosotros. Les llamamos mentales porque estn en nuestra mente y dirigen nuestros
actos. Y son modelos porque los construimos a partir de nuestra experiencia.
Por todo ello, creemos que el pensamiento sistmico puede ser un referente terico prctico que confiera consistencia y perspectiva al pensamiento irradiante.
73
ISBN 978-987-05-5656-5

Importancia de los Mapas Mentales

Un Mapa Mental es un Organizador Grfico, una herramienta para el aprendizaje que
facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos,
permitiendo analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada
con imgenes, colores, palabras y smbolos.
Se trata de una metodologa de trabajo que ayuda a mejorar los rendimientos de las
personas que la utilizan.
El Mapa Mental es una manifestacin del pensamiento irradiante que parece inspirarse
en las premisas del pensamiento sistmico. Estos enfoques se orientan a la enseanza
activa, como dato significativo, precisamente es la que se propone como modelo a la hora
de articular el Espacio Europeo de Educacin superior.
Es importante tener en cuenta la capacidad operativa y motivadora de los Mapas
Mentales para involucrar al conjunto de los participantes de la experiencia de enseanza
y aprendizaje.
Su mtodo es cerebro compatible, ya que implica no slo el funcionamiento de ambos
hemisferios cerebrales - conjugando anlisis y sntesis - sino que facilita las conexiones y el
paso rpido de una idea a otra.
Como han demostrado recientes estudios
neurocientficos, el cerebro acta esencialmente por combinaciones e interacciones, y no

de manera lineal.
74
ISBN 978-987-05-5656-5

Por otra parte es un mtodo que favorece la memorizacin. La proximidad fsica de las
ideas facilita la capacidad de relacionar y esto aumenta la retencin, ya que la memoria
funciona por asociacin.
Hoy est comprobado que un aprendizaje por una nica va es insuficiente y que la
memoria no puede cumplir su funcin si no es activada.
Por otro lado, resulta ms rpido repasar a partir de un esquema que hacerlo partir de
notas lineales, mucho ms extensas.
Adems, cada esquema es diferente, por eso la visualizacin funciona como medio
suplementario para ayudar a recordar.
Es importante destacar que favorecen la creacin. Los Mapas Mentales son
particularmente ricos para almacenar informacin a los efectos de elaborar un texto
original. As, resulta ms fcil establecer una organizacin propia.
Como cada concepto permanece abierto, siempre es posible agregar una ramificacin al
esquema.
Esta particularidad facilita la introduccin de ideas nuevas, cosa que no sucede en un
enfoque lineal tradicional, donde cada agregado lo hace cada vez ms confuso y
desordenado.
Es interesante, la respuesta de los estudiantes que incorporaron su uso, para algunos
segn sus propias palabras, estos mapas fueron una "verdadera revelacin". Otros
afirmaron que, gracias a este procedimiento podan abordar textos que antes les
75
ISBN 978-987-05-5656-5

resultaban sumamente ridos. Otros recurren a estos esquemas para tomar notas durante
las clases.
Podemos resumir diciendo que los Mapas Mentales sirven para:
Potenciar la creatividad
Ahorrar tiempo
Concentrarse
Organizar ms eficientemente los pensamientos
Aclarar las ideas
Estudiar ms rpido
Tener una visin global de la propuesta
Recordar mejor
Cmo realizar un Mapa Mental

Para realizar un Mapa Mental no necesitamos herramientas especiales;
Slo:
Una hoja de papel en blanco
Rotuladores de color, si fuera posible
Tu cerebro
Tu imaginacin
76
ISBN 978-987-05-5656-5

En la prctica consiste en colocar el tema principal en el centro y en dejar que las ideas se
difundan y se ramifiquen a partir de ese tema.
Las ideas sintetizadas, representadas por palabras clave se ponen sobre lneas que, a su
vez, se relacionan con otras lneas.
El grado de importancia de las ideas aparece claramente, las ideas principales se
encuentran cerca del centro; las ideas complementarias, en la periferia.
Para determinar la correspondencia entre las grandes zonas del esquema y del texto
pueden utilizarse colores, formas geomtricas u otras ms fantasiosas. Las relaciones
entre ideas que figuran en partes diferentes pueden sealarse con flechas.
Para jerarquizar y organizar nuestro Mapa y nuestras ideas, pondremos en las lneas
gruesas cerca del centro las IP (ideas principales) y en las ramas ms finas las IC (ideas
complementarias).
Diagrama de Causa - Efecto

El Diagrama de Causa - Efecto es Organizador Grfico que nos permite una visin ms
clara y ms completa de las distintas variables, factores, condiciones o causas que pueden
contribuir a un determinado resultado, o a provocar un efecto indeseado y tambin de la
forma en que estn relacionadas entre s.
77
ISBN 978-987-05-5656-5

Fue desarrollado por el Profesor Kaoru Ishikawa, se lo llama tambin diagrama de

caractersticas o "espina de pescado" por su parecido con el esqueleto de estos
vertebrados.
Cualquier resultado en un proceso no se produce espontneamente, simplemente por
que s, siempre tiene una causa, la cual puede ser un acontecimiento singular o como
generalmente ocurre, la confluencia de diversos factores.
Los Diagramas Causa - Efecto nos ayudan a comprender y expresar de manera lgica,
ordenada y argumentativa, las causas reales o potenciales de un fenmeno o problema no
solamente en las ms obvias o simples. Adems, son idneos para motivar el anlisis y la
discusin grupal, de manera que cada grupo de trabajo pueda ampliar su comprensin del
problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar
posibles soluciones tomar decisiones y organizar planes de accin.
Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y cuatro
o ms lneas que confluyen en la lnea principal formando un ngulo (espinas principales).
Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente
(espinas menores), segn sea necesario.
78
ISBN 978-987-05-5656-5

Extrado de www.carcasa.com.br/car-qualirh/faq.php?id=18
Cmo Construir un Diagrama Causa Efecto?

1 - Identificar el problema con exactitud y escribirlo en el recuadro principal o cabeza.
Bajo
rendimiento
2 - Identificar las principales categoras dentro de las cuales puedan clasificarse las
posibles causas del problema.
79
ISBN 978-987-05-5656-5

Se asume que todas las causas pueden clasificarse dentro de una u otra categora.
Podemos realizar una lluvia de ideas para identificarlas.
Cada categora que se identifique debe ubicarse en una de las espinas principales.
En nuestro ejemplo las causas podran ser: Polticas de la institucin educativa, Docente
de matemticas, Contenidos curriculares, Alumnos
Recursos
Docente
Alumnos
Bajo
rendimiento
Currculo
Institucin
3 - Identificar las posibles causas

Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categoras encontradas, identificar
las probables causas del problema.
80
ISBN 978-987-05-5656-5

Estas son por lo general aspectos especficos de cada una de las categoras, que de una u
otra manera generan el problema y deben ubicarse en las espinas secundarias.
Recursos
Docente
Poco acceso
Uso inadecuado
A las TIC
de los recursos
Alumnos
Poco inters
Bajo
rendimiento
Demasiados temas
Currculo
Poca capacitacin
Falta metodologa
Institucin
81
ISBN 978-987-05-5656-5

4 - Analizar y discutir el problema y sus causas

Identificadas las probables causas, buscar informacin y discutir en el grupo, es su grado
de incidencia en el problema analizado.
En sntesis, la propuesta para construir un Diagrama de Causa - Efecto es realizar primero
un "diagrama de categoras" (todos los que irn en los recuadros), luego agregar, las
"posibles causas.
Finalmente, es importante notar que el solo hecho de hacer el Diagrama de Causa Efecto, y ver la situacin problemtica globalmente, en toda su complejidad, nos permite
entender meja fondo el proceso que estamos analizando.
El uso de los colores

La Programacin Neurolingstica o PNL, explica que los individuos pueden ser clasificados
en Visuales, Auditivos o Cenestsicos. Esto indica que algunos de los sentidos son usados
en preferencia sobre otros para percibir el mundo que nos rodea.
Existe un preponderancia de personas que aprenden mejor usando su sentido visual, lo
que no descarta que lo auditivo o cinestsico estn presente en ese individuo sino, ms
bien, se encuentra en una proporcin menor de aprovechamiento perceptual.
La capacidad de la memoria se ve acrecentada con el empleo de los recursos visuales de
estudio En este sentido, es importante poder seleccionar los colores que se usaran para la
construccin de los organizadores visuales, ya que estos tienen varias funciones y usos en
82
ISBN 978-987-05-5656-5

el marcado de los textos y grficos, como comunicar relaciones entre ideas y niveles
jerrquicos.
Los colores sirven para dirigir la atencin a un cierto elemento de informacin, de algn
modo guiando la vista hacia ese sector del trabajo construido para estudiar. El empleo del
color facilita la comprensin de los conceptos el mensaje y, adems, el color se comunica
con el subconsciente del que observa, ya que las tonalidades influyen psicolgica y
biolgicamente en el ser humano. As, un color naranja resalta una idea para que les
prestemos atencin, mientras que un color rojo nos habla de una situacin conflictiva o
peligrosa.
Extrado de www.c5.cl/.../ribie2000/papers/155/index.html
83
ISBN 978-987-05-5656-5

Tecnicas de Estudio Visuales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tecnicas de Estudio Visuales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Formacin Superior Universitaria.

TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES

4. LAS TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES

facilitadoras del proceso de pensar es que como sujetos logren:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Desarrollar el bien comn;

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

El cerebro Trino o Triuno

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

El sistema o cerebro lmbico

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Su rol esencial consiste en filtrar la informacin en funcin de los sentimientos

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

La Corteza Cerebral o Neocortex

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

La curiosidad y el afn de resolver problemas constituyen el sello distintivo de nuestra

El diagrama de conexiones del cerebro.

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Su estado de excitacin se transmite en forma de corriente elctrica a otras clulas

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Nuestros dos hemisferios

Las diferentes funciones del cerebro izquierdo y del cerebro derecho.

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Algunos estudios son ms prudentes a la hora de pronunciarse sobre localizaciones

Se comprende por qu el cerebro izquierdo est a gusto en las disciplinas cientficas,

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

recibida, entorno). Pero todos poseemos dos maneras diferentes y complementarias de

un procesamiento lineal, analtico, que organiza las palabras;

un procesamiento global, espacial, que organiza las imgenes y las estructuras.

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

del sistema endcrino y cerebral,

que determinan el comportamiento masculino o

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

La teora del aprendizaje compatible con el cerebro

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

El aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se deduce de la

utilizar los trminos

"compatible con el cerebro".

nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

registra automticamente lo familiar,

simultneamente busca y responde a nuevos estmulos. No se resiste a que se le

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

actividad. La buena capacitacin y educacin, por lo tanto, debe introducir

Las neuronas continan siendo

capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida,

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Ningn campo, sea la biologa o la filosofa o la qumica o la fsica o la matemtica,

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

prolongaciones emiten seales elctricas para transmitir sus mensajes. Estas se

Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES:

Fase Uno: Registro. El registro es el proceso inicial de entrada de informacin.