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MANUAL METODOLGICO PARA LA RECOLECCIN DE

INFORMACIN
Eduardo Chaves Barboza,
Divisin de Educologa, CIDE,
Universidad Nacional
echav@una.ac.cr
Resumen
El manual describe tres tcnicas de investigacin (observacin no
participante, entrevista focal y entrevista profunda) con algunas sugerencias metodolgicas para aplicarlas. Adems, el documento explica
las categoras que se investigarn con estas tcnicas, en el marco del
Proyecto La enseanza de las Matemticas en la secundaria costarricense: entre la realidad y la utopa de la Escuela de Matemtica de la
Universidad Nacional en Costa Rica. Tambin, se detallan los momentos para recolectar la informacin, los componentes de los instrumentos y la forma de integrar el informe de aplicacin de los instrumentos.
Finalmente, en los anexos, se adjuntan los instrumentos mismos.
Palabras clave
Investigacin Educativa, Metodologa de Investigacin, prctica de
aula, instrumentos de recoleccin de informacin.
Abstract
The manual describes three research techniques (participant
observation, focal interview, depth interview), including some
methodological suggestions for implementation. The document also
explains the categories will be investigated with these techniques,
within the research Project La enseanza de las Matemticas en
la secundaria costarricense: entre la realidad y la utopa of the
Escuela de Matemtica of the Universidad Nacional in Costa Rica.
It also details the moments to gather information, the components of
the instruments and how to integrate the report of implementation.
Finally, the tools are attached in annexes.
Key words
Educational Research, Research Methodology, Classroom Practice,
Research Instruments
Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2009. Ao 4. Nmero 5. pp 157-180.
Costa Rica

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Eduardo Chaves Barboza

1. Presentacin
La Escuela de Matemtica de la Universidad Nacional inscribi en el ao 2008 el
proyecto La enseanza de las Matemticas en la secundaria costarricense: entre
la realidad y la utopa, que plantea como su interrogante de investigacin: Cul
es la relacin entre la prctica de aula realizada por los docentes costarricenses de Matemticas con los programas de estudio establecidos por el MEP, los
programas de formacin docente y las pruebas nacionales?. Delimitndose esto
al contexto de la educacin secundaria, acadmica y diurna, durante el perodo
2008-2009.
En este sentido, el presente manual tiene como propsito brindar orientacin metodolgica para recabar informacin en el marco de este proyecto. Este proceso,
eventualmente permitir un anlisis comparativo entre la prctica de aula realizada por los docentes y algunos de los principales factores que la condicionan.

2. Tcnicas
Desde una perspectiva tcnica, el manual pretende estructurar procesos de recoleccin de informacin que se realizar mediante las tcnicas de observacin no
participante, entrevista focal y entrevista a profundidad, durante visitas de aula y
en lapsos aledaos.
La primera tcnica se refiere a la informacin que puede ser determinada mediante observaciones directas de la praxis del docente durante los procesos ulicos de
enseanza y aprendizaje, con las mnimas interferencias posibles, considerando
las fases de planificacin, evaluacin y realizacin; tambin, considera elementos
observables que pueden influir en estos procesos, como la limpieza, la acstica, la
iluminacin, la distribucin espacial, entre otros.
Por su parte, las entrevistas focales se orientarn hacia la opiniones, percepciones
y aclaraciones que los participantes puedan externar inmediatamente despus de
realizadas las observaciones, y que no pueden recogerse mediante la simple observacin directa. Tambin, incluirn la oportuna solicitud y pertinente revisin
de documentos escritos o virtuales que hayan sido protagonistas en las acciones
observadas, como minutas, unidades didcticas, libros de texto, listas de alumnos, entre otros.
Cabe aclarar que lejos de considerarse procesos independientes, la entrevista

Manual Metodolgico para la Recoleccin de Informacin 159

focal y la observacin no participante se enlazan integralmente. Pues los datos


obtenidos durante la observaciones en el aula, sern contextualizados, ampliados
y profundizados con los obtenidos en la entrevista focal, mediante un posterior
proceso de consignacin de datos, que se refieren a elementos que, aunque presentes y palpables en la dinmica del aula, necesitan de la reflexin personal del
observador, de la complementacin de tcnicas y de un pre-anlisis de la informacin para ser materializados en blanco y negro. Tal es el caso de los ambientes
esttico, emocional, axiolgico y comunicativo, entre otros.
Por su parte, la entrevista a profundidad se presentar como una tcnica que ayudar a la triangulacin de los datos y su complementacin. Consistir en cordiales y poco estructurados intercambios verbales durante encuentros previamente
concertados y de carcter privado. En estos dilogos se buscar que los sujetos
respondan a preguntas concretas pero abiertas, buscando determinar las creencias, los valores, las perspectivas, los comportamientos y las motivaciones de las
personas entrevistadas en relacin con elementos emergentes pero que guardan
pertinencia y coherencia con los objetivos de la investigacin. Se espera que estas
entrevistas sean muy heterogneas en cuanto a procedimientos, enfoque, extensin y profundidad.

3. Sugerencias metodolgicas
Para facilitar la adecuada recoleccin de informacin mediante las tcnicas aludidas, se recomienda el seguimiento de algunas pautas generales, entre ellas:
1. El estudio cuidadoso de este manual, que oriente la recoleccin de informacin
y asegure que las categoras sean cubiertas mediante la aplicacin de las tcnicas.
2. La utilizacin de las guas de observacin y de entrevistas que se ofrecen.
3. Los docentes y alumnos que van a ser sujetos de observacin y de entrevistas
deben ser informados de los motivos y las intenciones de la investigacin, la posibilidad de utilizar la grabadora, cmara fotogrfica o video grabadora, adems,
del lugar y del momento de las actividades de recoleccin de informacin.
4. La gestin de la observaciones y de entrevistas debe garantizar, hasta donde
sea posible, una realizacin ininterrumpida y con la total atencin del investigador (en este sentido, es indispensable apagar el celular).
5. La garanta, ante los sujetos observados y entrevistados, que los investigadores

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actuaran con responsabilidad y honestidad en la utilizacin de la informacin,


guardando siempre la confidencialidad de las fuentes.
6. Durante la aplicacin de las tcnicas utilizar apoyo tecnolgico (grabadora,
cmara fotogrfica, video grabadora) siempre que sea posible.
7. La gua, los instrumentos y la informacin recabada debe estar a disposicin
del profesor observado, y se le deben facilitar copias si las solicitare.
8. Durante las observaciones: a-) Hacer un esfuerzo por pasar desapercibido (silencio, cortesa y discrecin), evitando interferir en el desarrollo de la leccin y
en la interaccin de los sujetos observados. b-) Evitar tomar partido ante conflictos alicos que puedan presentarse, aunque le sea solicitado.
9. Durante las entrevistas: a-) Buscar la emanacin unidireccional de la informacin desde el entrevistado, donde las intervenciones del entrevistador procurarn
la participacin de su interlocutor, evitando la predeterminacin de frases o categoras que pudieran ser utilizadas en las respuestas. b-) Aplicar refuerzos gestuales cuando el entrevistado llega un ncleo temtico. c-) Emplear la diplomacia
ante las contradicciones discursivas de un entrevistado.
10. Durante las entrevistas profundas debe darse el establecimiento de un rapport, conversando cordialmente con el entrevistado y dejando que ste hable
durante un lapso sin una estructura de relato.
11. Durante las entrevistas focales debe promocionarse un clima natural de conversacin, que promueva relaciones favorables.
Por otra parte, es importante considerar algunos aspectos que pueden influir en
los procesos de recoleccin de los datos. Entre ellos:
1. El trabajo realizado en las aulas, culturalmente se considera como un proceso ntimo y hay poca tradicin de observacin externa. En consecuencia, puede
presentarse resistencia a la colaboracin, e incluso abierto rechazo. Hay que ser
diplomticamente insistente, tratar de vender los propsitos de la investigacin, y
garantizar la transparencia y la confidencialidad.
2. Las realidades observadas se desarrollarn de una forma distinta a lo habitual
ante un observador externo, esto se verificar principalmente en las primeras intervenciones. Las anteriores sugerencias promueven que los procesos se vayan
normalizando.
3. La informacin cualitativa puede ser muy compleja de analizar, para facilitar
este proceso, debe sistematizarse con algn grado de homologacin y de completitud, esto se lograr mediante el estudio cuidadoso de este manual, la utilizacin

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de las guas y la consignacin de los datos en el informe de observacin o de


entrevista, con el formato solicitado.
4. El trabajo de campo tiene situaciones impredecibles que obligan a tomar decisiones tcticamente. Por ejemplo, para saber cundo hay que sacrificar el tomar
notas durante una observacin para evitar interferencia, o el darse cuenta qu
grado de artificialidad hay en determinada conducta o accin, interfiriendo en la
significancia y la representatividad de los datos obtenidos, o el determinar cundo se ha llegado a un nivel de saturacin terica con algn sujeto durante una
entrevista.

4. Los instrumentos
La recoleccin de la informacin por medio entrevistas y de observacin pretenden captar, de un modo descriptivo, interpretativo y contextualizado, lo que sucede y lo que se opina sobre lo que sucede, en un perodo de tiempo limitado, en
funcin de objetivos y categoras establecidos previamente, que sern el objeto
de estas tcnicas. De modo que lo primero que debe determinarse claramente son
estos elementos de la investigacin.
4.1 Objetivos y Categoras
La recoleccin de la informacin que se pretende sistematizar mediante este manual, obedece a dos claros objetivos investigativos del Proyecto: Caracterizar la
prctica de aula realizada por los docentes de Matemticas desde sus procesos de
planificacin, realizacin y evaluacin y Analizar los alcances y las limitaciones de la utilizacin de recursos didcticos en la prctica de aula de los docentes
de Matemticas.
Estos objetivos, son la piedra angular del trabajo de campo. Consecuentemente, de ellos se desprenden las categoras investigativas, es decir, aquellas que se
constituyen en el objeto a examinar, alrededor de las cuales se debern aglutinar
los datos para lograr conclusiones y recomendaciones que respondan a los objetivos. Estas categoras son las siguientes:
1. Caractersticas fsicas y ambientales que influyen en los procesos de planificacin, realizacin y evaluacin realizados por el docente.
2. Actividades realizadas durante distintos momentos lectivos: inicial, de despliegue magistral, de actividad estudiantil, de devolucin y de cierre.

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3. Conductas, actitudes y expresin del docente durante los distintos momentos


lectivos.
4. Caractersticas de los contenidos didcticos tratados durante la leccin.
5. Formas como se desarrollan didcticamente los contenidos.
6. Formas como se presentan fsica o virtualmente los contenidos didcticos.
7. Caractersticas de la participacin estudiantil.
8. Disposicin, conductas, actitudes y expresin de los alumnos ante la actividades realizadas, particularmente las propuestas o gestionadas por el docente.
9. Interaccin, expresin y desempeo estudiantil propiciadas por el docente.
10. Estrategias docentes para propiciar interacciones, expresiones y desempeo
estudiantil.
11. Caracterizacin de los ambientes axiolgico, esttico, emotivo, de gestin y
comunicativo durante la sesin.
No obstante, no se deben soslayar otros objetivos del Proyecto, que, aunque corresponden a otras etapas, debe considerarse su abordaje desde esta faceta de
trabajo de campo. Estos objetivos son: a-) Contrastar la prctica de aula realizada por los docentes de Matemticas y los programas de estudio establecidos
por el MEP, b-) Contrastar la prctica de aula realizada por los docentes de
Matemticas y los programas universitarios para la formacin de educadores,
c-) Determinar la opinin de los docentes de Matemticas sobre la influencia de
los programas de estudio establecidos por el MEP en la prctica de aula y d-)
Establecer la opinin de los docentes de Matemticas sobre la influencia de las
pruebas nacionales en la prctica de aula.
Estos objetivos dan origen, al menos, a tres categoras adicionales:
12. Influencia de los Programas de Estudio establecidos por el MEP en la prctica
de aula.
13. Adecuacin de los Programas de Formacin docente a los requerimientos de
aula.
14. Influencia de las pruebas nacionales en la prctica de aula.
Estos objetivos sern considerados, principalmente, durante la ejecucin de la
entrevistas a profundidad, donde se buscar relacionar las primeras once categoras sealadas con elementos como los Programas de Estudio de la Educacin

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Secundaria, las Pruebas Nacionales y los Programas de formacin docente que se


desarrollan en la instituciones de educacin superior.
4.2 Momentos para la recoleccin de informacin
Una vez establecidas los objetivos y las categoras, se debe establecer el cundo
y el cmo se realizar el registro de la informacin. Para aclarar el cundo, se han
establecido cuatro momentos clave para la recoleccin de informacin, a saber:
preliminar, lectivo, de entrevistas, de reflexin.
El momento preliminar se refiere a un tiempo, anterior a las actividades lectivas,
cuando pueden ser observados directamente elementos fsicos y ambientales que
pueden influir en aquellas. Por otra parte, el momento lectivo, es aquel cuando se
realizan las actividades lectivas, es decir, donde se observa el contacto personal y
directo del docente con todo el grupo de alumnos. Concretamente, desde el timbre de entrada hasta el timbre de salida de la clase. Este momento es ideal para
observar in situ e in continenti las actividades, conductas, vebalizaciones,
gestos, productos, entre otros.
El momento de entrevistas se refiere, en el caso de las focales, a lapsos inmediatamente posteriores al lectivo, donde el investigador hace contacto personal con
el docente o con alumnos para dialogar siempre con relacin a elementos recin
observados. En el caso de las entrevistas a profundidad, se refiere a momentos
concertados para establecer un dilogo privado y ms extendido; asimismo, en
este momento se pueden solicitar de forma muy diplomtica instrumentos de
evaluacin, notas utilizadas y fuentes aludidas, gua de proyectos, minutas de
planificacin, entre otros.
Por su parte, el momento de reflexin, es aquel que el observador dedica para
consignar ciertos aspectos de la sesin lectiva que deben ser considerados en
globalidad y generalidad, es decir ab integro. Se recomienda que ste se efecte lejos del bullicio escolar y en una situacin propicia para la reflexin, pero el
mismo da en el que se vivenci la observacin lectiva.
4.3 Componentes de categora e instrumentos
Para aclarar el cmo se realizar el registro de la informacin, se define el concepto de componente de categora. En efecto, un componente de categora es
un elemento observable en la realidades que pretenden investigarse, para esto se
establece a priori en forma de tem, escala, pregunta u otro, de modo que puede
guiar procesos de evaluacin, medicin, valoracin o comparacin a travs de
tcnicas de investigacin, como la entrevistas o la observacin.
En este sentido, cada componente est asociado a una categora, de hecho, la ra-

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zn de su existencia es lograr la operacionalizacin de su categora asociada. Es


decir, cada uno de los componentes debe estar diseado de tal forma que, a partir
del anlisis cualitativo o cuantitativo de los resultados que ste gue, permita la
generacin de conclusiones exhaustivas y pertinentes respecto a las categoras
a las que responde. Como consecuencia, los componentes de categoras se han
agrupados en los cuatro momentos clave del proceso de recoleccin de informacin, y para ello se ofrece una tabla en el Anexo 1.
Como puede observarse, en este anexo se estructuran los componentes en torno
a las once categoras (y las tres adicionales), y tiene como finalidad principal
facilitar su interiorizacin por parte del investigador, y guiarlo en la recoleccin
de informacin pertinente y coherente referida a las categoras durante los cuatro
momentos sealados.
En efecto, un eficiente y exitoso proceso de recoleccin de informacin requiere
de un investigador que haya interiorizado las categoras y los componentes en
estudio. Asimismo, son necesarias algunas dotes personales, como verbigracia,
inteligencia emocional, buenos modales, una gran dosis de paciencia y mucha
tenacidad, acompaados, evidentemente, de unos ojos y odos bien despiertos, y
de una memoria lcida y capaz.
sto ltimo no significa que la obtencin y el almacenaje de la informacin deba
dejarse como tarea exclusiva para la memoria del investigador. Lejos de esto,
deben utilizarse documentos, denominados instrumentos de recoleccin de informacin, como las guas de entrevistas (ver Anexo 2) y las hojas de observacin
(ver Anexo 3), que facilitan la recabacin de los datos. Tambin, puede recurrirse
a dispositivos como las audiograbadoras, videograbadoras y cmaras fotogrficas, que permiten almacenar sonidos e imgenes con mucho detalle, que luego
pueden ayudar a completar los instrumentos de recoleccin de informacin.
4.4 Unidades de anlisis e informes
La informacin recabada, mediante cada uno de los instrumentos de informacin,
deber presentarse en un informe con un formato adecuado. Para aclarar este formato, se hace necesario definir el concepto de unidad de anlisis.
Para efectos de este manual, una unidad de anlisis es una respuesta particular
a un componente, es decir, una evidencia cualitativa o cuantitativa que ha sido
recopilada desde una base de datos verificable o mediante la aplicacin de un
instrumento de recoleccin de informacin. De aqu su nombre, estas unidades
son las que sern sometidas al proceso de anlisis para la construccin de las
conclusiones y las recomendaciones de la investigacin.
Por esta razn, estas evidencias debern ser sistematizados cuidadosamente en un

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informe que las presente claramente y ordenadas por categoras. En el Anexo 4


se ofrece un formulario para guiar el diseo de estos informes. De esta forma, el
investigador encargado del anlisis, podr realizar enlaces, contrastes, relaciones,
interpretaciones, conjeturas y reflexiones de la totalidad de las unidades de anlisis recabadas, utilizando sus capacidades creativa, lgica, crtica y racional.

5. Bibliografa consultada
Cols, M.P. y Buenda, L. (1998). Investigacin Educativa. (3era. ed.) Sevilla, Espaa: Ediciones
Alfar, S.A.
Flick U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid, Espaa: Ediciones Morata,
S.L.
Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa.
Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.A.
Hernndez, R.; Fernndez, C. Y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F.:
Mc.Graw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1885). Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: Sage Publications
Ltd.
Taylor S.J. & Bogdan R. (1998). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. (4ta.
Reimpr.) Barcelona, Espaa: Editorial Piados, SAICF.

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6. anexos
Anexo 1
Tabla con listado de Componentes segn Categoras y Momentos de
Recoleccin de Informacin
Momento Preliminar
Categora

Componentes

Caractersticas fsicas y ambientales que influ- Qu caractersticas fsicas tiene el saln en


yen en los procesos de planificacin, realiza- cuanto a capacidad en cantidad de alumnos,
cin y evaluacin realizados por el docente.
limpieza, decorado, orden, dimensin aproximada, acstica, espacio, mobiliario?
Qu elementos ambientales pueden influir en
los procesos? Describa elementos como ruido,
temperatura, iluminacin, ventilacin.
Dibuje un croquis del saln de clases con elementos clave

Momento Lectivo
Categora
Actividades realizadas durante el momento
inicial
Conductas, actitudes y expresin del docente
durante el momento inicial

Componentes
Qu cantidad de alumnos hay en el saln de
clases en el momento del inicio? Qu hace
el docente inmediatamente al entrar? (saluda,
sonre, conversa con alumnos, regaa) Cmo
le responden sus alumnos?El docente llega tarde temprano, o se encuentra en el aula. Qu
actividades de rutina realiza antes de la introduccin? (por ejemplos, pasar lista, revisar uniforme, ordenar el saln, reubicar estudiantes,
borrar la pizarra, dar avisos) Cmo las realiza?

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Actividades realizadas durante el momento de


despliegue magistral
Conductas, actitudes y expresin del docente
durante el momento de despliegue magistral
Caractersticas de los contenidos didcticos
tratados durante la leccin.
Formas como se desarrollan didcticamente los
contenidos didcticos.
Formas como se presentan fsica o virtualmente los contenidos didcticos.

Cmo se introduce la leccin? (con actividad


de motivacin, propone un problema, repasa lo
anterior, expone propsitos de la sesin, de visiones, de polticas, de normas; gira instrucciones, indaga saberes previos de los estudiantes,
un estudiante seala por dnde van). Qu contenidos didcticos propone el docente? (conceptos, ejemplos, procedimientos, problemas,
ejercicios, aplicaciones).
En la sesin lectiva. Se inicia un nuevo tema o
se est continuando un tema anterior?
Describa los contenidos didcticos que propone el docente en cuanto a claridad teortica,
correccin, axiologa, pertinencia, novedad,
creatividad, originalidad, significancia y coherencia. Brinde ejemplos concretos.
Relaciona el contenido matemtico con valores, con la vida en democracia, con la historia,
con la salud, con la vida cotidiana? Es decir,
hay ligamen entre el contenido matemtico y
otros elementos sociales, cientficos o culturales?
Cmo se organiza el desarrollo de los contenidos didcticos que propone el docente?
Describa la estrategia didctica utilizada para
desarrollar los contenidos didcticos que el docente propone y cmo funciona (por ejemplos
es magistral, se expone, es interrogativa, se
propone preguntas y promueve respuestas, es
orientadora, se gira instrucciones para organizar trabajo, es de tipo laboratorio, se utiliza una
unidad para guiar el trabajo con computadoras,
calculadoras, material concreto, o es facilitadora, se promueve la organizacin de los alumnos
quienes construyen su propio proceso)
De qu forma se presentan los contenidos didcticos? Describa los contenidos didcticos
en cuanto a su forma, cmo se despliegan fsica o virtualmente (los recursos con los que
se presentan, el estado fsico o virtual en que
se observan, escuchan, sienten, descrbalos
estticamente, describa su adecuacin para el
nivel, describa su nivel de orden, organizacin
y preparacin). Brinde ejemplos concretos (por
ejemplo, el docente disea improvisadamente
mapas conceptuales en la pizarra, utilizando
tizas de colores, con una letra clara, grande y
agradable, para resaltar lo ms importante del
debate que acaba de concluir, permitiendo que
los alumnos tomen notas)
Cmo se expresa el docente? Describa su expresin cuanto a la claridad, precisin y correccin.

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Actividades realizadas durante el momento de


actividad estudiantil
Conductas, actitudes y expresin del docente
durante el momento de actividad estudiantil
Papel que desempea el docente durante las
actividades de los estudiantes
Caractersticas de la participacin estudiantil.

Propicia el docente la participacin de sus estudiantes? Cmo lo hace? Describa los procedimientos del docente y las reacciones de los
estudiantes.
Esta participacin es incluyente? Hay algunos que se quedan sin participar? Detalle
Qu actividades propone el docente? (por
ejemplos, resolucin de ejercicios, diseo de
exposiciones, concursos, elaboracin de materiales, mesa redonda, juegos).

Disposicin, conductas, actitudes y expresin Describa actividades y la conducta de los estude los alumnos ante la actividades realizadas, diantes ante ellas.
particularmente las propuestas o gestionadas Organiza el profesor al grupo para que
por el docente.
realice actividades? Cmo los organiza? (Por
ejemplos, permite que ellos se organicen y el
coordina los esfuerzos, o propone la organizacin y gua las actividades). Brinde ejemplos
concretos.
Disposicin de los alumnos durante las actividades que realizaron (individual, pequeos
grupos, todo el grupo, colocacin, frontal, en
crculo modificacin a lo largo de la sesin)
Cmo se estableci esta disposicin?
Qu tipo de interaccin propicia el docente entre los alumnos durante las actividades? Cmo
las propicia? Brinde ejemplos concretos
Qu hace el docente mientras los alumnos
realizan distintos tipos de actividades? Describa su conducta. Brinde ejemplos concretos.
Cmo monitorea el avance?
Promueve el docente actividades de auto, mutua o coevaluacin? Brinde ejemplos.
Promueve el docente espacios metacongnitivos? Es decir, espacios donde el alumno reflexionen sobre su propio aprendizaje, sobre las
capacidades en desarrollo.

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Actividades realizadas durante el momento de


devolucin
Conductas, actitudes y expresin del docente
durante el momento de devolucin
Papel que desempea el docente durante la
devolucin
Interaccin, expresin y desempeo estudiantil
propiciadas por el docente.
Estrategias docentes para propiciar interacciones, expresiones y desempeo estudiantil.

Propici el docente la expresin pblica de los


estudiantes? Obtuvo respuesta?
Qu tipo de expresiones pblicas se observan
en los estudiantes? (Por ejemplo, si los alumnos preguntan, responden a preguntas, hacen
comentarios, sugerencias, exponen contenidos,
expresan sentimientos, se quejan, alegan, se
revelan, se ren, golpean la mesa). Describa
las expresiones de los alumnos, tanto verbales,
gestuales, corporales, escritas (que se hayan
hecho pblicas, no las privadas), grficas, musicales. Brinde ejemplos concretos.
Cmo logra el docente estas expresiones?
Describa sus acciones concretas para los ejemplos que brind arriba (por ejemplos, organiza
debates, hace preguntas, propone exposiciones). O bien, cmo particip en la generacin
de estas expresiones?. Aqu puede ser que las
propici o se les opuso pero no pudo evitarlas.
En este caso, las minimiz o las acrecent?
Qu conducta se observa en el docente ante
las expresiones de los alumnos? (ante sus preguntas, respuestas, manifestaciones de sentimientos, berrinches, gestos)
Describa con detalle las expresiones relacionadas con el contenido didctico de la sesin.
Para esto responda a preguntas como:Cmo
se organiza el grupo para expresar
sus preguntas, respuestas, ejercicios, conceptos?
Estas expresiones, tienen implicaciones diagnsticas, formativas o sumativas?
Como se analizan los procedimientos de los
alumnos?
Qu dificultades se observan?
Cmo trata el profesor la argumentacin de
los alumnos?
Cmo se validan los resultados?
Se genera discusin? Cmo?
Cmo realimenta el docente esta expresin?
Enfatice claridad, oportunidad, pertinencia.
Solicita feedback? se interesa por que el
alumno entienda, escucha sus preguntas, verifica el aprendizaje de los alumnos, solicita que
pregunten?
Cmo se aborda el lenguaje matemtico? Enfatice correccin, difusin de uso, seguimiento
del docente.

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Qu tratamiento le da el docente a los equvocos y errores propios y de los alumnos?


Refuerza las intervenciones matemticas?
cmo? (por ejemplos, realimenta a los alumnos, analiza resultados, da oportunidad de corregir, propicia la reflexin sobre los errores e
incorrecciones, promueve acciones en funcin
de los logros y las dificultades encontradas)
Utiliza instrumentos de evaluacin?
Se aplica una estrategia de evaluacin en un
nivel formal? Es decir, el docente explcitamente indica que los va evaluar? Cmo se
aplica esta estrategia? (por ejemplo, oral, escrito, grupal, individual, diagnstica, sumativa,
formativa)
Participa a los alumnos de los criterios de evaluacin? Cmo?
Registra las evaluaciones y hace anotaciones
de realimentacin recibida? Cmo?
Actividades realizadas durante el momento del Se observa un cierre?
cierre.
Qu se observa en dicho momento? Describa
Conductas, actitudes y expresin del docente las acciones (por ejemplos, se presentan esquedurante el momento del cierre.
mas, se aclaran dudas, se exponen conclusiones, el docente hace una sntesis de resultados,
se dan pautas para la prximas clases)
Se establecen trabajos extraclase? Cmo se
establecen? Qu mecanismos existen para
asegurar el cumplimiento?
El cierre se corta por falta de tiempo? Hay
actividades de relleno?

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Momento de Entrevistas
Categora

Componentes

Focales

En este momento se buscar profundizar aspectos especficos de las once categoras sealadas. Los componentes tienen un carcter
emergente.

A profundidad

En este momento se buscar relacionar las once


categoras sealadas con elementos como los
Programas de Estudio de la Educacin Secundaria, las Pruebas Nacionales y los Programas
de formacin docente que se desarrollan en la
instituciones de educacin superior, atendiendo
las categoras 12, 13 y 14.

Momento de Reflexin
Categora
Caracterizacin del ambiente axiolgico.

Componentes
Se observ respeto por el gnero, la cultura, la
diversidad, la etnia? Explique
Se observ un sentido de la criticidad? Explique
Hubo un ambiente democrtico? Ejemplifique
(por ejemplos, durante la sesin hubo consensos, decisiones participativas, actividades de
votacin)
Hubo igualdad de acceso en la participacin?
Ejemplifique. (por ejemplos, hay alumnos que
se quedan sin trabajar, con los que no tiene
dilogo, que no participan, que no son considerados en las tareas, que se quedan botados, a
los que no se les respeta el tiempo que necesita
para realizar tareas)
Se observ disciplina? Ejemplifique (por
ejemplos, hubo interrupciones, hubo normas
claras, hubo puntualidad, hubo autocontrol en
un conflicto)De qu manera contribuy el
docente con la disciplina de grupo, o de qu
manera actu ante la indisciplina?

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Caracterizacin del ambiente esttico.

Se observ creatividad, capacidad improvisacin o de espontaneidad? Ejemplifique


Hubo sentido del humor? Ejemplifique. (por
ejemplos, se usaron animadas ancdotas, amenos ejemplos, entretenidos gestos y ademanes)
Cmo es la presentacin personal del profesor?

Caracterizacin del ambiente emotivo.

Cules elementos psicoafectivos se observaron


durante las clases de forma contundente? Explique quin los manifesto?, cmo?, y hacia
quin?
Considere:
Inters. Deseo. Motivacin.Tranquilidad.
Amabilidad. Exigencia. Confianza. Compaerismo. Indiferencia. Desesperacin. Humor.
Entusiasmo. Accesibilidad. Sensibilidad. Fexibilidad, Control.

Caracterizacin de la gestin lectiva.

La administracin del tiempo estuvo clara y


ordenada? Se observaron momentos en la leccin bien determinados? Cmo se distribuy
el tiempo de la sesin? Explique, ofrezca indicios.
Existi el seguimiento de una programacin?
Hubo algn grado de programacin? Cuales
aspectos se observaron claramente programados y cules no? Explique
Se organiz el mobiliario segn las necesidades de los alumnos y las actividades propuestas? Cmo? Y por qu?
Hubo atencin sistemtica a las diferencias
individuales? Es decir, se observ un trato diferenciado a los estudiantes, por ejemplo con
los menos aventajados, con los adelantados,
con los dispersos, con los callados, con los haraganes? Ejemplifique
Se evidenci consulta de fuentes de informacin en la presentacin de los contenidos didcticos y en el desarrollo de las actividades?
Descrbalas.
Hubo ajuste de los contenidos didcticos con
la seccin operacional de los Programas de Estudio? Explique
Incorpor los aportes de los alumnos al desarrollo de la sesin? Cmo?
Se asignaron responsabilidades de largo plazo? Se revis el avance de este tipo de responsabilidades? Se hizo alusin a una agenda de
trabajo grupal? Se hizo alusin a horarios de
estudio? Describa.

Manual Metodolgico para la Recoleccin de Informacin 173

Al analizarse los proyectos extraclase trascienden el saln de clases y se vinculan con la


institucin o con la sociedad? Detalle.
Cmo utiliz el docente los recursos didcticos durante la leccin? Propici su uso por
parte de los alumnos?
Cmo el docente sonde los los conocimientos previos de los estudiantes? Cmo diagnstic del avance inmediato y longitudinal de sus
estudiantes?
Los contenidos didcticos estuvieron bien seleccionados, claros, planificados, pertinentes,
adecuados? Justifique
Describa los instrumentos de evaluacin.
Cmo relacion el contenido matemtico con
otros elementos sociales, culturales o cientficos?
Caracterizacin de la comunicacin durante la Caracterice, entre profesor y estudiantes, los
sesin.
siguientes elementos:
Conversaciones verbales
Lenguaje gestual (contacto visual)
Expresin corporal
La caracterizacin debe considerar , cuando sea
pertienente, fluidez, interrupciones, frecuencia, intensidad, intencin, mensaje, volumen,
entonacin, claridad, riqueza de vocabulario,
correccin, postura, aproximacin, dezplazamiento, variaciones, humor, emocin, autoridad, intimidad, agresin.
Formas como se desarrollan didcticamente los
contenidos didcticos.
Formas como se presentan fsica o virtualmente los contenidos didcticos

Caracterice las estrategias didcticas y los


recursos materiales y virtuales utilizados en
cuanto a variedad, aprovechamiento, logro y
adecuacin.
Caracterice las estrategias didcticas en cuanto
a variedad, aprovechamiento, logro y adecuacin.

174

Eduardo Chaves Barboza

Pregunta N

Transcripcin de la respuesta:

Pregunta N

Transcripcin de la respuesta:

Nmero de
Categora:

Nmero de
Categora:

Manual Metodolgico para la Recoleccin de Informacin 175

Anexo 2
Universidad Nacional
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Escuela de Matemtica
Proyecto Utopa
Gua de Entrevista
A. Datos Generales de la Entrevista
Nombre o Cdigo del entrevistado:
Nombre del entrevistador:
Lugar de la entrevista:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
B. Cuerpo de la entrevista
Pregunta N 1:
Transcripcin de la respuesta:

Nmero de
Categora:

176

Eduardo Chaves Barboza

Anexo 3
Universidad Nacional
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Escuela de Matemtica
Proyecto Utopa
Gua de Observacin
A. Datos Generales de la Observacin
Nombre o Cdigo del entrevistado:
Nombre del entrevistador:
Lugar de la entrevista:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
B. Cuerpo de la observacin
Elementos observados (quin, qu, cundo
y cmo):

A n o t a c i o n e s Nmero de
sobre el elemento Categora:
observado
(por qu, para qu):

Manual Metodolgico para la Recoleccin de Informacin 177

Elementos observados (quin, qu, cundo


y cmo):

Anotaciones
sobre el elemento
observado
(por qu, para qu):

Nmero de
Categora:

178

Eduardo Chaves Barboza

Anexo 4
Universidad Nacional
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Escuela de Matemtica
Proyecto Utopa
Gua de Informe Escrito
A. Datos Generales del informe

Fotografa de la Institucin

Tcnica de recoleccin de informacin a la que responde el informe:


____ Entrevista Focal

____ Entrevista a profundidad

____ Observacin

Nombre o Cdigo del sujeto de investigacin:


Nombre del investigador que rinde el informe:
Lugar donde se aplic la tcnica:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
B. Cuerpo de la entrevista
Componente (en forma
de pregunta)

Unidad de anlisis (en


forma de respuesta)

Nmero de Categoras:

Manual Metodolgico para la Recoleccin de Informacin 179

Componente (en forma


de pregunta)

Unidad de anlisis (en


forma de respuesta)

Nmero de Categoras:

180

Eduardo Chaves Barboza

PROPOSICIN:
4
1. Los cursos con siglas ED que conforman el plan de estudios le permiten afrontar de manera adecuada su actual o
futura labor docente en secundaria.
2. Los cursos con siglas FD (Metodologa, Experiencia Docente y Seminario) que conforman el plan de estudios le permiten afrontar de manera adecuada su actual o futura labor
docente en secundaria.
3. Los profesores que imparten los cursos de educacin poseen los conocimientos adecuados para atender a los estudiantes de Enseanza de la Matemtica.
4. Los profesores que imparten los cursos de educacin utilizan una metodologa que permite a los estudiantes de Enseanza de la Matemtica un aprendizaje significativo.
5. Usted siente motivacin por asistir a las clases de los cursos de educacin.

Comentario adicional si lo considera conveniente ________________________


________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________.
5. Con respecto a los cursos con sigla ED o FD, indique los siguiente:
a. Cules cursos le parecen los ms pertinentes para su labor docente actual o
futura? Explique. _________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________.
b. Cules cursos no considera esenciales para su formacin profesional? Explique. __________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____.
c. Cules sugerencias dara para mejorar la metodologa utilizada en estos cursos? ____________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
d. Cules contenidos recomendara agregar? ___________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________.
e. Considera que deben agregarse otros cursos al plan de estudios? Cules? ___
________________________________________________________________