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Lapersonalidaddelindividuoesfactorimportanteparadeterminar unestilodocente.Cuando cada
maestrodesarrollasuprogramayestablecerelacionesconlosnios,ocurreunaintegracinconscientee
inconscientedetodocuantoconoceysabe,desarrollndoseasunestilopersonaldeenseanza.
Elconocimientoqueelmaestrotengades,delosniosydesusfamilias,influirmuchoenelestiloque
stedetermineparasuprcticaprofesional.Enesteproceso debsquedasepuede tomar
comoreferenciaelmodelodelosprofesoresdeformacinprofesional, peroelobjetivonoesquelo
repita,sinomsbienquesea creativoenestablecersupropioestilo teniendoencuentasu personalidad
yexperiencia.
Unbuenmaestrotieneconfianzaensmismoyasumesuresponsabilidadconelmayorcompromiso,lo
quehacequesutrabajodejeresultadossignificativoseneldesarrollodelosnios.Igualmente,unbuen
muestrodebe:1
Sentirseaceptadoyqueridopor losnios,porsuspadresysus colegas.

Disfrutardelavidayfomentarelsentidodelhumorenlosdems.

Tenerconfianzaenlagenteycreer tantoenlosnioscomoensus padres.

Sereficienteenelajustedelaenseanzaalniveldelniopequeo.
Elanteriorlistadopermiteobservarqueelmaestrodebebuscaralternativasquellevenalaobtencinde
exitosos resultadosenlarelacineducativa,socialyafectivaquequiereconstruirconelnio.
Estaconstruccinpuededarsedemaneramuyrpidaodemasiadolenta,yesalldondecon
paciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de enseanza que responda a las
necesidadesgeneralesdelgrupoyde cadanioenparticular.
Porotraparte, elmaestrotienequecrearunambientedeaprendizajequefaciliteeldescubrimientopor
partedelosnios,yenltimasqueestedescubrimientolopuedanexpresarensuspropiaspalabras,es
decir,llevaralnioatomarlainiciativaensupropioaprendizaje.

1.
HILDEBRAND,Verna.FundamentosdeEducacinInfantil.Jardndeniosypreprimaria.LimusaNoriega
editores.Mxico2002.Pg.116.

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Elmaestrotienequeentenderquetodoslosdasydemuchasmaneras(verbalynoverbal)susvaloresy
actitudessetransmitenalnio.Laformacomoelmaestrolehabla,loquelediceylaformaenquese
comportaafectaalnio.
Acontinuacin,sepresentaunalistadetipsquedebetenerencuentaelmaestroeneldesarrollodesu
actividadpedaggicayensurelacinconelnio: 2
Tipsqueelmaestronodebehacer:
Notratarinsensiblementealosniosydespus esperarqueseconviertanenadultos
segurosyconfiables.
Nomandaraunnioparaallyparaac,ydespusesperarquedesarrolleun
sentidodecompetenciaalresolverproblemasyenfrentarsearetos.
Nocriticardemasiadoalosniosyluegoesperarquetenganunaimagenslidades
mismos.
Nodebendominarel programa,paraasgenerarunambientedeconfianza,seguridady
respeto mutuo.
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los nios se sientan
impotentes.
Nodebenfomentarlacompetenciaqueoponeunnioaotro,yquelimita elaprendizaje
y desarrollo.
Nodebenpresionaralnioyexpresarcontinuamentedecepcin.
Nodebenhumillaralosniosconcomentariossarcsticosonegativos.
Nodebenhablardelosniosenfrentedeellos,orersedesus esfuerzos.
Tipsqueelmaestrodebehacer
Sidisfrutanloquehacen,losniossentirnestoysermuyprobablequedisfrutenlo
queelloshacen.
Sieressensible,esmuyfactiblequelosnioslosean.
Daralosniosun sentimientodeseguridadypertenencia,esdecir,los niosnecesitan
sentirseseguros,necesitansaberquelamaestraesalguienquesepreocupaporellos,
quelosescucha,quelosapoyayalienta.
Hacerquelosniossientanquesutrabajoesrespetado.

2.DANOFF,JudithBREITBART,VickiBARR,Elinor. Iniciacinconlosnios.EditorialTrillas.Mxico,1997.Pg.19.

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Planearactividadesquefomentenlaindependenciayelxito,esdecir,posibilitareldesarrollo
dehabilidadesysentimientosdebienestarconrespectoasmismos.
Demostrarquecomprendeneldesarrollodelnio,proporcionandoactividadesy
materialesapropiados.
Trataracadaniocomounapersonanica.
Ayudaralosniosamanejarlosconflictoseneste sentido,lamaestranodebe
solucionarlosproblemas,sinoquedebepresentarlealniolasdistintasalternativaspara
quepuedaresolverlosporsmismos.Lamaestradebeayudara quelosnioshablen
sobreelproblema,comprendanquloprovoc,ydecidirentrelosimplicadosculserala
solucin.
Aceptarlossentimientosdelosnios.
Guiarelaprendizaje delosniosaqulamaestradebetenerclaridadsobrelas
capacidades,fortalezasydebilidadesdecada nioentodaslasreasdeldesarrollo,
conelfindeofreceroportunidadesdeaprendizaje.
Actuarcomomodelosdesupapel,esdecir,lamaestradebesercoherenteentrelo
quediceyhacedentroyfueradelmbitoescolar.
Mostrarrespetoalosdemsadultosquesonimportantesparaelnio.Laformacomolos
niossientenacercadesmismosestntimamenterelacionadaconsussentimientoshacia
lafamilia,losamigosylacomunidad.Losmaestrosquerespeteny sedencuentade
esto,sernmseficacesenelsalndeclase.
Entodoelprocesodelrelacionarentremaestroalumno,seestablecencondicionesmnimaspara
sucomunicacinyguaestaltimapuedadarseendosformas:unaindirecta,endondeelmaestroa
travsdesuplandetrabajoyescogenciadeequiposorecursosinfluyeenelprocesodeaprendizajeen
el nio. El maestro realiza una gua indirecta cuando altera el ambiente fsico, influyendo as en el
comportamiento fsico. Ejemplo: el maestro que ve que hay un grupo de nios que se divierten
subindoseaunagrancajaelmaestrosabeporexperienciaqueesosjuegosporlogeneraltraenmalas
consecuencias,comoeselquesecaiganoseempujen,entonceselmaestrotranquilamentemueveotra
cajacercayconunatablahaceunpuenteentrelasdoscajas.Losniospasanporelpuente
alasegundacaja,haciendoqueeljuegoadoptenuevasdimensionesconelnuevoespacio.
Lasegundaformadeguaporpartedelmaestroesladirecta,lacualincluyetodoslosmediosverbales,
fsicosyafectivosquepuedeemplearparainfluirenelcomportamientodelnio.Suponehablar,ensear,
demostrar,ayudar,guiar,amar,aprobar,impedir,etc.

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Losmediosverbales: Laguaverbalesunamaneradeguadirecta.Alguiaralnio,elmaestrollamala
atencindesteylehablaconpalabrasquefcilmenteentienda.Paraqueelmaestropueda
utilizaradecuadamenteelmedioverbal,sepresentanlassiguientesrecomendacionesdetcnicas
verbales.
Usoeficazdelavoz:Eltonodevozqueelmaestroutiliceguiarlarespuesta
delnio.Estesabr,porlafirmezadelavozqueseesperadelel cumplimientodela
orden.
Hablarlentaycalmadamente:Serecomiendaqueelmaestroutilicevozcalmada,lentay
suave,estableciendocontactovisualconelquesedirige.
Darpocasrdenes:Elmaestrodebedarunnmero mnimoderdenesstasse
reforzarnsiesnecesario,y elmaestroprocurarquesecumplan.Adems,elmaestro
nodebedarunalargaseriederdenessinrelacinentres,conelfindequenohaya
confusinenlosniosalahoradeirlasaejecutar.
Darrdenesbrevesyclaras: Elmaestronodebeolvidarquetienequeserclaroensus
rdenes,yquedebedarlasrazonesdestas.Enlaprimerapartedelafrase
debeirlaordenylasrazonesdeben irdespus,ejemplo:Pedro,caminaporunlado,
porqueJuanannohaacabadoconlosbloquesqueestconstruyendo.
Daropciones:Elmaestroayudaraqueelnio elijadeestaformalograrquetengan
prcticaenprepararsumenteatomardecisionesporsmismos.
Redirigirconeficacia:Cuandolosniosestn realizandoalgoinaceptable,eldeberdel
maestroespensarenalgunaactividadquerequieraunaconductamsomenosdel
mismotipoquelesseaaceptable.
Motivacinpormediodepalabras.
Losmediosfsicos: Lastcnicas comoayudar,demostrar,guiar,evitar,apartar,pasarporaltoo
castigar,estnenmarcadasenestetipodeguas.Demostrarresultaefectivoconlosnios
pequeosporquesudesarrollolingsticopuedeserdemasiadoinadecuadoparaqueaprendanslopor
mediodepalabras.Casitodoelqueaprendealgonuevolohacemsrpidamentemediantela
demostracin.
Losmediosafectivos: Estn relacionadosconlossentimientos.Unaguaafectivapuedeser
sencillamenteunasonrisa,elreconocimientoporpartedelmaestro,aprobacinodesaprobacin,elogios,
etc.,resultandodeestoqueelniosesientaquerido,cuidadoyatendidoporsumaestro.

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FACTORESQUEDEBETENERENCUENTAELMAESTROSOBRELAADAPTACINESCOLAR
Elnioantesdeingresaralmbitoescolar ha comenzadoainteriorizarnormasdeconvivenciay
decomportamientoatravsdelafamilia,lacualconstituyeelespacioprivilegiadoparaelaprendizajede
losvalores,elementoindispensableparaunavidadecalidad.
Laseguridadqueelhogarbrindaalnioatravsdelaatencinycario,seenriquececonlavalorizacin
determinadaporlascaractersticasculturalesymoralesdelambiente.Sinembargo,llegadoelmomento
de suingresoalavidapreescolar,comienzaatenercontactoconunnuevoambiente,elcual
podrarepresentarunanuevaexperiencia.
Cuandoelnioingresa alpreescolar,lasreaccionesycomportamientospuedenvariar
como, porejemplo,sentirseincmodo,lloraryreclamarlapresenciadelamamopap,etc.
Cadauna deestasreaccionesdemuestra lodifcilquepuedeserestemomentoparaelnio,porloque
lamaestradebertenerunaactitudclidaydecomprensinconl.

Lasdiferenciasqueelnioestablezcaconlascostumbresyjerarquadevaloresprocedentes
delafamilia.Deahlaimportanciadeunaconjuntayequilibradainteraccinentrelaprofesora, el
hogaryelnioduranteelperodoescolar. Elriesgodecadaadaptacinescolarresidiren las
relacionesentrepadresymaestrossonimprescindiblesparaqueambaspartessecomuniquen
informacinacercadelnio,ya quesupersonalidadseestructuramediantesuparticipacinen
losdistintosgruposaquepertenece.
Cuandounnioentraalaescuela, inmediatamenteestcomprometidoenunaexperienciaimportantede
aprendizaje,porloqueesnecesarioqueaprendaapasardelaproteccindesucasaalmundoexterior
delaescuela,endondehabr maestrospreparadosparasucuidado.
Laadaptacindeunniodurantelaprimeraetapadelpreescolarconstituye,generalmente,unproceso
quelepermitirhacerlosajustesnecesariosparaintegrarseaungrupodepareseinteractuarconl.En
esteproceso,lamaestradeberobservarlaactituddelnio,conelfindeirmodificando
actividadesyexpresionesenbuscadequesesientaamenodurantelajornada.

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Porotraparte,esmuyimportantehacerqueelnioveaquesuspadressellevanysesienten
bienalllegaralainstitucin,permitiendoqueellossientanquetambinpuedenhacerlosinningn
temor.
Elnioyelpadredebenaprenderasepararse,demodoquelaseparacinseaunarepercusinpositiva
paralaspartesinvolucradas.Elmaestro,porsuparte,debecomprenderlasnecesidadesdelospadres,
perotambinlasde losnios,porloqueesimportanteir constatandosiambosestn aceptando
elprocesodeiniciacinescolar.Conbaseencadaunadelasobservacionesqueelmaestrorealice,
tendrqueirajustandosuprogramadeadaptacin.
Antesdequecomienceelaoescolar,lamaestrapuedebuscarestrategiasqueposibilitenque
elprocesodelnioqueingresealpreescolarnoseatanfuerte,porloquepuedeorganizarunajornada
devisitadepadresysushijosparaqueambossevayanfamiliarizandoconlainstitucin,yel
niovayarelacionndoseconlaqueasumirasucuidadoenunajornadadelda.
Cuandoelmaestrosientequeelnioestlistoparaestarsinlapresenciadelpadreomadre,lepidea
ambosqueledigaalnio:Vamosasalirdelsalnporunosminutos,peroregresaremos.Lamadreo
padrepuededejaralgnobjetoquesuhijoreconozcaparaasegurarlealnioqueregresary
sevanafueraporunosminutos,enelcasodequeelniosesientaincmodolamadreo
padreregresaralsaln.Elavancedelprogramaestenmanosdelamaestra.
Duranteelperiododeseparacin,lospadresalacompaarasuhijoenlasprimerassemanas
se familiarizanmuchomsconelsistemaescolar,loquelespermitir construirunarelacinconla
maestra,directivosypadresdeotrosniosquehacenpartedelentornoeducativoquevaarodearal
nio.

ACTIVIDAESDIDCTICASQUEDEBEUTILIZAREL MAESTROENELSALNDECLASE
Apartirdelosmaterialesdidcticossepermitequeelniotengaexperienciasensoriomotriz.Losnios
enlarelacinconlosmaterialesaplicansussentidosymsculosfinosparaexplorarlos,esdecir,elnio
enla exploracinaprendeaconstruir,disponer,desmantelaryrehacerconlosobjetosquetenga
a lamanoparaello,esfundamentalqueenesteprocesoelmaestrohagaacompaamientoy est
retroalimentandoalnioconrespectoalascaractersticasdelmaterialysobreloqueesthaciendo.

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Medianteelusodematerialesdidcticosestructurados,sedesarrollanmuchosconceptoscomotamao,
forma,concepto,colorytextura,losconceptosespaciales (grande,pequeo,grueso,delgado,
arriba,sobre,alrededor,abajo,aunlado,etc.)seesclarecenenlamedidaenqueelniousaestos
juguetes. 3
Conelusodelosmaterialessedesarrollalacreatividadysesatisfacelacuriosidad,llevandoa
queelniovayamotivndosecadavezmsconlarealizacindelaactividad,ycadavezsesienta
atradoporlascosasquepuedehacer,comodesmontar,moveromanipular,sinqueloregaen.Esa
travsdeestaexperienciaqueelniocomienzaaexperimentarunsentidoderealizacin.
Tiposdematerialesdidcticosestructurados
Losmaterialesdidcticosestructuradossepuedenclasificarentresgrupos:
Percepcin: Estoscontribuyenaqueelnioaprendapor mediodelos
sentidos,esdecir, tocando,viendo,oyendo,oliendooprobando.Elproceso
perceptivoabarcaeljuicioyeldiscernimientosutil.
A travs de la utilizacin de los juguetes, el nio comienza a aprender sobre sus
diferencias y semejanzas, permitiendo as que el nio empiece a establecer
clasificaciones.Paralaexperienciadeclasificacin elprofesorpuededarlealniocubos,
botones, tornillos, tuercas, tapones de botella, permitindole sencillamente que junte o
agrupelascosasquesoniguales.Paraestoserecomiendaalmaestrotrabajarporcategoras
otemas.
Construccin: Existenmuchostiposdematerialesdeconstruccinque permiten
queelniodescubraelequilibrio,elpeso,laalturaylaprofundidaddelosobjetoso
materialesconlosqueestjugando.Entrelosmaterialesmsimportantessetienenlos
bloquesyrompecabezas.
Losbloquessonquizlosms importantesyaquepermitenalosniosexpresar
ideas, interpretar lo que observan y expresar sentimientos. Los nios descubren la altura, el
equilibrioyladireccinmediante elusodebloques,aprendenacalcularelespacio
requerido para encerrarse ellos mismos, experimentan la distancia cuando seleccionan un
bloque,ylagravedadcuandolosbloquessecaen.Elpapeldelmaestro,entodos
losjuegosdebloques,esproporcionarunnmeroadecuadoparatodoelgrupodeniosen
unespacioamplioconelfindedejaralniolibreparasuexpresin.
3.HILDEBRAND.Op.cit.Pg.278.

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Losrompecabezassonjuguetesdeconstruccinmuypopulares,loscualespermitenqueelnio
aprendaareunirpiezasdemaneraespecfica,construirycaptarconceptoscomoel
todoyparte.Elmaestrodebertenerencuentalaedaddelnioparaseleccionarelnivelde
dificultaddelrompecabezas,conelfindehacerquevayaadquiriendoconfianzaenlarealizacin
deestetipodeactividades.
Coordinacin: Losmaterialesdeestetipopermitenqueelnioaprendacoordinacinmotriz
fina,yenltimasloquesebuscaesqueestas habilidadesmotricessevuelvan
inconscientesyautomticas.Lacoordinacinmotrizfinatieneunpapelfundamentalenel
aprendizajeposterior delalecturayescritura.
LugoyHershey(4) recomiendancuatropasosenlasecuencia dedominarlas
habilidadesmotorasfinas,asaber:
Enprimerlugar,hayquevalorarlamadureznecesariadelosmsculosvisualy
delamano.
Ensegundolugar,elnionotaelproblemaotareaysesientemotivadoa llevarlo
acabo.
Entercerlugar,elniointentalatarea.
Encuartolugar,elniopracticahastaobtenereldominio.
Elmaestropodrencontrarseconniosmsavanzadosenunashabilidadesqueenotras,oun
niomsavanzadoque otro,porloquedebecreativamentebuscaralternativasparaquetodos
logrenmayoresnivelesdedesarrollosegnsunecesidadparticular.
Finalmente,sepuededecirquelosmaterialesdidcticosestructuradosqueelprofesorescojaparasus
actividadespermitirnquelosniosaprendanconceptossobreelmundofsico,estimulandoasmuchos
tiposdeoperacionesintelectuales.

4.CitadoporHildebrand.Op.cit.Pg.297.

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LADISCIPLINAFACTORIMPORTANTEENLAPRCTICADEL MAESTRO
Elmaestrodebeentenderladisciplinacomounmedioparacorregirlasconductasinadecuadasdelosnios
enestesentido,enlarelacinmaestroniodebehaberclaridaddelasreglastantodentrocomo
fueradelsalndeclase,lascualesdebenirsereforzandoenlamedidaquelaconductadelnio
seaacordeconelcomportamientoesperado.
Enesteprocesodeinteriorizacindereglasynormasdecomportamientoesposiblequeelniono
atiendallamadosdeatencin,porloqueseraimportanteenprimerlugarqueelmaestro dialogueconelnio
sobre lo que le pasa, lo que siente y lo que necesita, y en segundo lugar comunique a los padres lo
acontecido, con el fin de conseguir colaboracin por parte de ellos para as identificar las causas de la
conductayposibilitarlaextincindesta.Loscanalesdecomunicacinquesepuedenutilizar conlos
padrespuedenser lasllamadas,cartasonotas.
Acontinuacin,sepresentanalgunosprincipiosfundamentalesparaelestablecimientodeladisciplina
enelnio: 5
Serunmodelodeactuacinparalosnios: Laconductadelamaestradebeserconsecuente
consusexpectativasparaconlosniosdesugrupo.Si hayreglasqueprohbenelabusoverbalo
fsicoylosruidosfuertescuandointerrumpeneltrabajode otros,lamaestratambindebe
seguirlas.
Lamaestratambinayudaalosniosaqueaceptensusresponsabilidadesenlavida
delgrupo,demostrndolessupropiavoluntadporcompartirlas,porejemplo,alparticipar
ellaenlalimpieza,ayudaaquelosniosreconozcanlanecesidadylaimportanciadeltrabajo.
Mantenerunaatmsferaconfortable: Lamaestrasabequelosniostiendenmenosa
ladesorganizacincuandosesientensegurosyconfiadosportanto,debemanifestar
respetoporlosniosensuclaseyporeltrabajodeellos.Enestesentido,debedarlestiempo
suficienteparaque seinteresenenloquehacen,esdecir,noapresurarlos,nipresionarlos.

5.DANOFF,Judith,BREITBART,VickiBARR,Elinor. Iniciacinconlosnios.EditorialTrillas.Mxico1997.Pg.69.

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Alentarlaindependenciadelosnios: Losniostiendenasermenosdesorganizados
cuandosientenquetienencierto controlsobresusvidasporlotanto, se debepermitirla
mayor independenciaposibleparaque puedantomarsuspropiasdecisiones,elegirsus
propias actividades durantelahoradetrabajo,escogerloscuentosquequieren
escuchar,yayudara decidirqucomern,etc.
Conoceralosniosdelgrupo:Lamaestradebeconocerlascapacidadesdelosnios
delgrupoyastrabajarconellosynocontraellos.Sepuedepresentaren
losniosenojo,frustracin,temoresendistintassituaciones,yesalldondela
maestra debe respetar estos sentimientos, yal mismo tiempo ayudaral nio a quese
tratenbienoquesepuedasolucionarelconflicto.
Planearcuidadosamente: Medianteunconocimientoclarodelasfuerzasydebilidadesde
los niosdesugrupo, elmaestrodebeplanearun programaqueayudeal desarrollo
delossentimientosdeautoevaluacinyde unespritudecooperacinengrupo.
Establecerlmitesqueseanclaros,razonablesyfirmes: Sepuedeayudaraquelos
niosaceptenreglasylmitessilamaestraleshaceseguirunascuantas,lasestablece
claramenteenunlenguajequeellasabequelosniospuedencomprender,ylesda
explicacionesconcisasde porquexisten.
Losniosdebensentirquelasreglasyloslmitesseestablecenparasupropiointersyno
sloparalasnecesidadesdelosadultos.Lasreglasleparecernrazonablesaun nioo
niasiestn basadasensu seguridadysusnecesidades,esimportantequeelmaestro
seafirmealaplicarlasreglasenelgrupo.
Enfatizarloquelosniospuedenhacer: Losniosquierenqueseelogieloquehacen,si
slorecibenatencincuandohanmostradomalaconducta,esposiblequerepitanlamisma
actitud.
Supervisardemaneraefectiva: Elmaestroalconoceralos niosdesugrupo,los
observacuidadosamenteytratadeestaratentoaloquesucedetodoeltiempol
puedeabordarunasituacinantesde queseaunproblema,inclusopuedeayudara
intervenirantesdequesepierdaelcontrol.

PROFESOR:
Lic.LEONORJARAMILLO