Conservatorio de Msica de General San Martn Alfredo Luis Schiuma

Materia: Prctica Docente

Profesor/a: Mariana Enis
Alumno: Sergio Landolfo

Observacin N5: Piano

Fecha de la Observacin: 18/9
Fecha de Entrega: 6/10

DESCRIPCIN
Ingres al aula junto con el alumno, un joven de Ciclo Superior 2 (a
partir de ahora lo llamar S2). El profesor ya se encontraba all. Se
saludaron, yo me present y l me invit a tomar asiento. S2 se
sent en el piano. Haban acordado que este ltimo llevara un
Preludio y Fuga de Bach para trabajar durante la clase. El profesor le
pidi que empezara.
El alumno comenz a tocar el Preludio. El otro lo observaba y haca
anotaciones en su cuaderno, sin intervenir. Al llegar a un comps en
el cual S2 tena dificultades, el profesor lo detuvo y se enfocaron en
solucionar el problema. Le explic sobre el cambio de pulso en esa
parte (de Presto a Adagio) y le pidi que revisara la relacin entre el
pulso y las figuras (semifusas). Para facilitar esta tarea, le sugiri que
marcara en semicorcheas. En ningn momento el profesor le dio la
solucin, sino que hizo algunas sugerencias para que S2 la
encontrara por su cuenta. Resolvieron la primer mitad del comps,
luego la segunda y finalmente juntaron ambas. Dentro del mismo
comps, tambin se habl sobre cmo tocar un mordente y de los
adornos en Bach en general. El profesor le sugiri que escribiera el
mordente en semifusas para tocarlo con mayor exactitud y para
entender cmo quedara unido al resto de la meloda. Una vez
resuelto este problema, S2 termin de tocar el Preludio sin
interrupciones.
El profesor le propuso tocarlo nuevamente, esta vez haciendo
hincapi en algunos asuntos de tcnica. Le habl sobre el meique y
el rebote del brazo. Le pidi que tocara un pasaje soltando la
posicin al momento de utilizar ese dedo. Luego hablaron sobre la
digitacin: el profesor le hizo notar que la digitacin que estaba
utilizando no era la de la partitura, le dijo que la suya tambin era
vlida y sugiri un movimiento del brazo para que pudiera tocar ms
cmodamente. Primero toc el mismo pasaje mostrndole el
movimiento, luego le pidi que lo pruebe. Le propuso que probara
ambas digitaciones en su casa para ver con cul se senta ms
cmodo. Pasaron a trabajar la Fuga.
S2 comenz a tocar. El profesor lo interrumpi varias veces para
marcarle un problema con la articulacin. Le record que el sujeto
deba estar igualmente articulado en todas las voces. Hablaron sobre

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las posiciones de la mano y sobre cmo ligar las voces,

principalmente las intermedias, que presentaron mayor dificultad.
Para resolver un pasaje, el profesor le propuso trabajar slo la mano
derecha. Se acerc al piano y le mostr cmo tocarlo. Luego le
marc en la partitura los pasajes similares a se para aplicar el
mismo procedimiento. Finalmente, S2 toc el pasaje correctamente
con la mano derecha pero no pudo tocarlo con ambas manos, as
que el profesor le sugiri que lo practicara en su casa. Nuevamente
se habl sobre la digitacin (ofreciendo varias opciones en cada
caso), la articulacin de las distintas voces y del sujeto. Para
terminar, el profesor le pregunt si tena alguna duda y ante la
negativa del alumno le seal que la obra estaba mucho ms prolija
que la ltima vez.
Continuaron trabajando, ahora sobre una pieza de Schubert.
Hablaron sobre los distintos planos sonoros: el acompaamiento y la
meloda. El profesor toc un pasaje para ejemplificar cmo deba
sonar y luego S2 toc la obra completa. Una vez terminada, el
primero le indic que era momento de trabajar ms en profundidad
los matices. Le pregunt si haba preparado el otro movimiento, pero
not que ya se haban pasado diez minutos del horario establecido,
as que dio por finalizada la clase.
Para terminar, el profesor le sugiri algunas obras modernas y de
compositores argentinos para completar el programa, hizo un
balance sobre las piezas trabajadas y el avance logrado y le propuso
que analizara alguna de las obras durante la semana.

ANLISIS
Durante la clase se enunciaron y se explicaron distintos contenidos:
el cambio de pulso y su relacin con las figuras, el mordente y otros
adornos, movimientos del brazo, posiciones de la mano, digitaciones,
articulacin de la meloda y planos sonoros. Los contenidos fueron
abordados de manera tanto conceptual como procedimental: en
general, el profesor explicaba y luego mostraba un ejemplo para que
el alumno lo llevara a la prctica. La rigurosidad fue alta: cada
contenido se trabaj hasta lograr un buen resultado, excepto en el
caso del pasaje de la Fuga que no fue resuelto, pero se realizaron

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varios intentos antes de seguir adelante. El contrato pedaggico

didctico fue claro en cuanto a la distribucin de responsabilidades:
el alumno prepar las obras, tal como se haba pactado la clase
anterior; en cuanto a la metodologa: l tocaba y luego escuchaba
atentamente las indicaciones del profesor. El contrato tambin fue
claro en cuanto al uso del tiempo y ste se utiliz en funcin de los
contenidos: se trabaj durante toda la clase y no se dio por finalizada
hasta terminar con la ltima pieza.
El inicio, el desarrollo y el cierre de la clase se vieron claramente.
Para comenzar, el profesor habl con S2 sobre las obras que iban a
abordar y le pidi que comenzara a tocar.
La clase estuvo organizada de forma individual y el alumno asumi
un rol activo, lo que se adecuaba totalmente al propsito pedaggico.
El grado de adecuacin entre las actividades propuestas y el tiempo
fue casi total: se trabajaron todas las piezas propuestas pero la clase
dur diez minutos ms de lo estipulado. El criterio principal de
organizacin de la clase fue el pensamiento de la docente: se trabaj
sobre las piezas siguiendo las indicaciones del profesor y
detenindose si ste lo solicitaba.
Como cierre, se realiz una sntesis sobre lo trabajado en clase, se
propusieron nuevas obras y el anlisis de alguna de las obras ya
vistas. El docente seal el avance logrado y record al alumno
trabajar sobre las dificultades surgidas durante la clase.
Se promovi una red de comunicacin casi totalmente unidireccional
en la cual el alumno tocaba, se detena para escuchar las
indicaciones del profesor y continuaba tocando. Este tipo de red se
adecu totalmente a las actividades. El estilo de conduccin del
docente fue democrtico. Las normas parecen haber sido propuestas
por l y construidas por ambos.
Como material de estudio se utilizaron las obras ya mencionadas,
que se adaptaban al nivel y a los conceptos tratados en clase. Se
hizo uso de la transposicin didctica al marcar en semicorcheas en
el pasaje de semifusas del Preludio.

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COMENTARIO
La clase en general me pareci muy interesante, pero
particularmente me gust cmo el profesor acercaba al alumno a las
respuestas para que l las descubriera por su cuenta (por ejemplo,
en el caso de las semifusas y los adornos, que describ brevemente
pero que ocup un tiempo considerable). Tambin me pareci
positivo que se valorara el criterio del alumno (como en el caso de
las digitaciones) y que se le plantearan otras alternativas para que
eligiera entre stas y la suya.