Propsito del taller

Formadores y Acompaantes Pedaggicos

planifican una unidad didctica a partir de una
situacin de contexto (significativa) para aulas
multigrado y unidicente con enfoque EIB.
Formadores y Acompaantes Pedaggicos
planifican sesiones de aprendizaje
de
ciudadana,
ciencia,
comunicacin
y
matemtica, a partir de una unidad didctica
previamente planificada para aulas multigrado
y unidcente, teniendo en cuenta los enfoques,
el desarrollo de competencias y la ASD.

Recordemos lo que trabajamos

en el I taller
Propuesta pedaggica: pas
que somos, pas que queremos,
sus enfoques, la educacin que
queremos (PPEIB, docentes,
materiales educativos,
infraestructura, participacin
comunitaria)
Proceso de planificacin
curricular

MARCO NORMATIVO
Orientacin de la
poltica general

DEL PAS QUE SOMOS AL PAS QUE QUEREMOS

Propuesta pedaggica de EIB

Marco
Derechos

Interculturalidad

Buen vivir

Democracia

Pedaggico

curricular

LA ESCUELA EIB QUE QUEREMOS

Mapas de

Como nos organizamos y planificamos nuestro trabajo

EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

CON LA COMUNIDAD
Caracteriz
acin
socio
cultural
(IIEE
bilinge
monoling
e)

Caracterizaci
n lingstica
de la
comunidad y
los
estudiantes
(IIEE
Bilinges)

Demandas y
expectativas
de los PPFF.
Calendario
comunal
O
Calendario de
barrio

Necesidades e
intereses de
los
estudiantes.
Problemas y
potencialidades
de la
comunidad.

Caracteriz
acin
Socioling
stica

Caracteriz
acin
Sicoling
stica.

Los escenarios
lingsticos y
su tratamiento
en la Escuela
Intercultural y
Bilinge

La
planificacin
del uso de las
dos lenguas
(L1, L2) de
acuerdo a los
escenarios
lingsticos
en el aula/IE
Trabajos de
uso de
lenguas en la
comunidad

Calendarizacin del ao
escolar.

progreso
Rutas de
aprendizaje

Matriz de capacidades y
temporalizacin de los
aprendizajes

EBR Y EIB

Unidad Didctica

Materiales

Unidades de
aprendizaje

educativos

Proyectos de
Aprendizaje

Diseo

Mdulo de
Aprendizaje

curricular

Sesin de
Aprendizaje
Integral (SAI)

regional

ACERCNDONOS PEDAGGICAMENTE A LA
REALIDAD

Caracteriza
cin del
contexto
socio
cultural de
la
comunidad
.

Las demandas de los padres y madres de familia.

Las necesidades e intereses de los nios, nias y
adolescentes.
-El recojo de saberes y prcticas de la comunidad
(calendario comunal).
Identificacin de problemas y potencialidades de la
comunidad.

Caracteriza Situacin sociolingstica de la comunidad (Una mirada a

la comunidad)
cin
lingstica Situacin psicolingstica del estudiante: (Una mirada al
aula)
de la
comunidad
y el
estudiante.
Planificacin del uso de las dos lenguas (L1 y L2) de
acuerdo a los escenarios lingsticos (Tratamiento de

TRABAJO GRUPAL
Desde
tu
prctica
pedaggica cmo realizas la
programacin curricular?
Qu documentos e insumos
debemos tener en cuenta
para la planificacin en EIB?

Orientaciones para la
Planificacin y
programacin Curricular
para la Educacin
Intercultural y la Educacin
Intercultural Bilinge

Informacin necesaria
La caracterizacin sociocultural (vlido para todo
contexto)
a) El recojo de saberes y prcticas de la comunidad
registradas en el
Calendario Comunal.
b) Identificacin de problemas y potencialidades,
consignadas en los
resultados del Diagnstico Situacional
Participativo.
c) Identificacin de las demandas y expectativas de
aprendizaje de
los padres y madres de familia.
d) Identificacin de los intereses y necesidades de
aprendizaje de los
nios y nias.

El Calendario Comunal permite ver la dinamicidad de los

saberes y prcticas de la comunidad.
Posibilita la articulacin entre Escuela y Comunidad.
Permite acceder a formas de ensear/aprender locales
(pedagogas locales).

Informacin necesaria
previa
2
La caracterizacin lingstica (valido para
contextos bilinges)
a) Caracterizacin sociolingstica de la
comunidad.
b) Caracterizacin psicolingstica de los
estudiantes

A partir de estos resultados se definen:

Las acciones para la planificacin lingstica a
nivel de la comunidad.
El horario de tiempos y usos de lenguas a nivel
de aula: lengua como instrumento de aprendizaje
y lengua como objeto de estudio.

Niveles de programacin
curricular
1. La Programacin Anual.
2. La programacin de Unidades
Didcticas:
proyectos
de
aprendizaje,
unidades
de
aprendizaje, mdulos de aprendizaje.
3. La programacin de Sesiones de
aprendizaje.

1) Programacin anual
Es un proceso de organizacin,
priorizacin y distribucin de los
aprendizajes que los nios y nias
deben lograr durante el ao escolar.
En ella aparecen, tanto aprendizajes
locales como aquellos previstos en
el Currculo Nacional y/o los
currculos regionales.

Tareas de la
Programacin Anual

a) Calendarizacin del ao escolar

Esto permite prever los aprendizajes con
enfoque intercultural en funcin al tiempo
disponible.
Nivel
Inicial
Escolarizado: 5 horas
pedaggicas diarias, 25 semanales y 900
horas anuales.
Nivel Inicial No Escolarizado: 20 horas
pedaggicas semanales y 640 horas anuales.
Nivel Primario: 6 horas pedaggicas diarias,
30 horas semanales y un mnimo de 1100
horas anuales.

Calendarizacin del tiempo

real disponible (usar
Ejemplo:
almanaque)
Meses
Marzo

Total de das
tiles
15

Abril

18

Total

Total de horas
pedaggicas
90 (15 das X 6
horas)
108 (18 das x 6
horas)

b) Definicin de metas
generales anuales

Aqu se especifican las metas generales a alcanzar

a lo largo del ao en trminos de competencias de
las reas.
Se toman de referencia los estndares de los
mapas de progreso por ciclo(s) y los aprendizajes
desde los saberes locales.
Otras referencias son las actas de evaluacin del
ao anterior y los resultados de la ECE, en los
grados en que se tomaron.
Definir la meta en relacin al dominio de la
segunda lengua (castellano o lengua originaria /
caracterizacin psicolingstica) y los resultados de
las pruebas ECE en IIEE EIB en castellano como
segunda lengua (grado correspondiente).
Compromiso primero de la Resolucin Ministerial
n 0622-2013-ED.

Ejemplo: Metas a lograr en una

escuela unidocente (1ro a 6to
grados / 27 nios y nias)
reas

Comunicacin

Lengua 1 LO: De los 8 estudiantes de

2do grado al final del ao al menos 6
logran comprender lo que leen.
De los 10 estudiantes de 3er 4to grado
al menos 7 logran producir textos de
acuerdo al estndar de ciclo.
De los 9 estudiantes de 5to y 6to
grado, al menos 6 logran los
estndares de ciclo de comprensin y

produccin de textos.
META Estos aprendizajes implican tanto
S
las textualidades orales/escritas

locales como los de la tipologa

textual curricular.
(Los nios y nias del 1er grado son
ingresantes a la IE).
Lengua 2 CA: De los 27 estudiantes
(del aula), al menos 6 logran el nivel
bsico II, 8 el nivel intermedio I y 6
logran el intermedio II en comprensin

Personal
Social
De los 27 estudiantes,
al menos 20, logran el
estndar referido a
situaciones
de
aprendizaje
de
cambio y relaciones
de su ciclo.
Estos aprendizajes
implican tanto la
prctica
de
la
matemtica
local
como la curricular.

Matemtica

Ciencia
s

c) Planificacin del uso

de
lenguas
Resultados de la caracterizacin sociolingstica. Ej.
Situacin de las lenguas en la
localidad
(Descripcin de los resultados)

Actividad de la planificacin
lingstica local
(Compromiso asumido a
implementar a nivel comunitario)
Una mayora de adultos
Conformacin de un comit de
monolinges en quechua y otros
hablantes de castellano para
con dificultad en el manejo del
promover su uso en los mircoles
castellano (como L2) en la
de feria comunal.
comunidad.
Festival del canto infantil en
Una parte de la generacin de nios
castellano.
y nias es monolinge quechua y la Rol de participacin comunitaria
otra bilinge expresndose en
para el fortalecimiento de las
castellano interferido.
lenguas y saberes en la IE.
Actitud favorable hacia el
Otros
aprendizaje del castellano como L2,
pero tambin al desarrollo del

Resultados de la
caracterizacin
psicolingstica
lengua materna (L1) y la

a)La
segunda
lengua de los estudiantes (L2).
b)El horario de tiempos y usos de
lenguas. Esto implica los tiempos de
uso de la L1 y la L2 (como sub reas)
en Comunicacin y los tiempos de
uso de las dos lenguas en otras
reas como instrumento de enseanza
- aprendizaje.

La distribucin horari
Se hace tomando en cuenta el plan de estudios
sugerido por las normas nacionales / regionales
y las prioridades pedaggicas de los nios y
nias del aula (30 horas pedaggicas de 45
semanales).
Ejemplo:
Plan de estudios
y distribucin horaria
sugerido
reas
Matemtica
Comunicacin L1

L2
Ciencia / Ciudadana
Educacin fsica
Educacin por el arte
Educacin religiosa
Total

Horas
8
6
6
4
2
2
2
30

La distribucin horaria la decidir el docente de manera

flexible y segn las necesidades de aprendizaje
programadas. La vivencia que dure toda una maana y una
parte ms del tiempo escolar se debe hacer sin considerar lo
previsto en el horario.

Ejemplo
Horario de tiempos y usos de lenguas
sugerido para el escenario 1: III ciclo
(1er y 2do grados)
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Ej.
Ej.
Ej. Ciencia y Ej.
Ej.
Ciudadana y Comunicaci Ciudadana
Matemtica Comunicaci
Ciencias
n L1 (Lengua (Lengua
(castellano
n L1 (Lengua
(lengua
Originaria)
originaria)
L2)
originaria)
originaria)
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Matemtica Comunicaci Matemtica Comunicaci Matemtica
(Lengua
n L2
(lengua
n L1 (Lengua (lengua
originaria)
(castellano) originaria)
originaria)
originaria)
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej. Arte
Comunicaci Educacin
Comunicaci Religiosidad (lengua
n L2
Fsica
n L2
(Lengua
originaria )
Las sesiones de
Educacin fsica
(bloque 3 originaria)
del da martes) y Matemtica
(Castellano)
(Castellano
(Castellano)
(bloque 1 del da
L2) jueves) en castellano L2 tienen la finalidad de afianzar
el uso de esa lengua y promover aprendizajes en esas reas. En estos
casos, se debe tener sumo cuidado de equilibrar ambas intenciones

Recomendaciones
Los tiempos y usos de las dos lenguas se
revisan y reajustan permanentemente en
funcin a los avances de los estudiantes en el
dominio, especialmente, de la segunda lengua.
En el nivel inicial, el horario es de acuerdo a
los momentos de la jornada pedaggica.
- En las IIEE EIB / escenario 1, toda la jornada se
desarrolla en la lengua materna.
- Los nios y nias de 5 aos, se recomienda
trabajar treinta minutos diarios de castellano
como L2 a nivel oral.

Estructura sugerida de una programacin

anual en una IE EIB

2) Programacin de Unidades
Didcticas
Las unidades didcticas son:
a) Proyectos de aprendizaje
b) Unidades de aprendizaje
c) Mdulos de aprendizaje (en el nivel inicial se
opta por el desarrollo de talleres).
En el caso de EIB se sugiere priorizar el desarrollo de
proyectos de aprendizaje relacionados con las
actividades sociales y productivas (calendario
comunal), y de socializacin y aprendizaje de los
saberes locales.
No se desconocen temticas provenientes del
inters de los nios y nias que tienen poco o
nula relacin con estas actividades socio productivas
locales.

Planificando un proyecto de
aprendizaje en EIB

1. Pre planificacin (docente - nios y nias)

Aula: multigrado de 1ro a 2do / Escenario lingstico: 1 y 2
Se muestra el calendario comunal y se ubica con los nios y
nias la temporada que vive la comunidad/poblado.
Se sugiere la participacin en uno o dos actividades de la
temporada (incluye la consignada en la programacin anual).
Por ejemplo (entre julio y agosto /Curahuasi/Apurimac):
- Hagamos la trilla de tarwi (tomado de la programacin anual).
- Trueque de tarwi con garbanzo.
Los nios y nias sugieren situaciones (del calendario
comunal u otros de su inters), pero que ocurren en la
temporada. Ej.
- Juguemos mundialito de ftbol.
- Hagamos la trilla del trigo.

Planificando un proyecto de
aprendizaje en EIB

Se acuerda cul de estas se pueden vivenciar y

entorno a ella aprender muchas cosas. Ej.
Hagamos la trilla del tarwi.

Luego, junto con los nios y nias se DESCRIBE /

SISTEMATIZA la actividad de manera preliminar
(se toma nota).
Se promueve la problematizacin en torno a
esta actividad. Ej. Las familias consumen el
tarwi?
El poco consumo del tarwi por parte de las familias.

Una vez elegida se pre planifica juntamente con

los nios y nias (recojo de ideas preliminares).
Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

Entre los asuntos del inters de los nios y nias

pueden surgir propuestas como el de jugar
partidos como en el mundial de futbol. En estos
casos se tendr sumo cuidado abordar los saberes
locales en torno a esta actividad.

2.

Planificacin del proyecto por el

docente

(Se reajusta el propsito de la planificacin con los

aportes de los nios y nias).

Nombre del proyecto. Ej.

Trillemos el tarwi y comamos con gusto
Tiempo aproximado. Ej.
3 semanas.
Producto(s). Ej.

Recetario de comidas (locales y otras) a base del

tarwi.
lbum de las variedades de tarwi local y distrital.
Campaa para que todos coman tarwi / lonchera
saludable.

Previsin de situaciones y
secuencias
Situaciones de
Actividades
Recursos
aprendizaje (retadores)
Organicmonos y
vivenciemos la trilla

Averigemos sobre lo
problematizado
(local/influido)

Organicmonos para
ayudar con la solucin del
(sabiduras / otros
conocimientos)

Movilicmonos para (desde

modos locales/otros)...

Evaluemos nuestro
proyecto y comuniquemos

- (Situaciones
comunicativas,
problemticas, de
ejercicio ciudadano,)

Cuadernos de
trabajo EIB, EBR,
otros materiales.

Cronograma de actividades

Mes de
octubre
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

13Organi
cmonos
y
vivencie
mos la
trilla
20

14

15

16
Averigemo
s ms sobre
el problema
(local/influido
)
23

17

Sbado Doming
o
18
19

24

25

27

21

22
Organicmo
nos para
ayudar con la
solucin
del
(sabiduras /
otros
conocimiento
s)
28
29
30
Movilicmon
Evaluemos
os para
nuestro
(desde modos
proyecto y

31
Negociaci
n proyecto
nuevo

26

Aprendizajes esperados
(Competencias, capacidades e
indicadores)

Saberes locales en torno a la trilla del tarwi. Ej.

Reconoce y explica las seas naturales para decidir el momento
de la trilla.
Utiliza y explica las maneras de pedir ayuda (ayni) para la trilla.
Pide permiso y les alcanza su cario a los Apu, la Pachamama y
el viento para la trilla del tarwi.
Participa en la organizacin y se rige en la(s) autoridad(es) de
la trilla.
Entona cantos ceremoniales en los momentos de la trilla.
Comparte alimentos en los momentos apropiados de la trilla.
Utiliza las tcnicas de la trilla.
Se rige por normas y cuidados personales propios de la trilla.

Aprendizajes esperados
(Competencias, capacidades e indicadores)
Competencias (reas)

Comu
nicaci
n

Capacidades

L1
Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos
orales segn su
propsito
comunicativo, de
manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos.

- Organiza su discurso,
tanto planificado como
espontneo, segn su
propsito, auditorio y
contexto.
- Expresa con claridad
mensajes empleando las
convenciones del
lenguaje oral.

L2
Comprende diversos
textos orales, de
distintos registros y
variedades del
castellano en el
mbito personal,
educativo y pblico en
situaciones
comunicativas
distintas para la
construccin del
conocimiento y el
desarrollo cognitivo.
Produce diversos
textos orales, de
distintos registros de
habla, en el mbito
personal, educativo y

-Entiende textos orales

identifica sus intenciones
comunicativas y
construye conocimientos
en castellano.

-Expresa diversos textos

orales de acuerdo a sus
intenciones
comunicativas y para la
construccin del
conocimiento y el
desarrollo cognitivo.

Indicadores
1ro
2ro
- Utiliza las maneras de pedir ayuda
- Utiliza y explica las maneras de
(ayni) para la trilla.
pedir ayuda (ayni) para la trilla.
- Pide permiso y alcanza su cario
- Pide permiso y alcanza su
a los Apu, la Pachamama y el viento
cario a los Apu, la Pachamama
para la trilla del tarwi.
y el viento para la trilla del
tarwi.
- Entona cantos ceremoniales en los
momentos de la trilla.
- Entona y comenta sobre
cantos ceremoniales en los
momentos de la trilla.
(Otros desde las Rutas / DCN).
(Otros desde las Rutas / DCN).

Comprende algunas palabras y

expresiones orales bsicas sobre
temas cotidianos del mbito
personal y educativo e infiere
mensajes por la entonacin,
acompaados de gestos y
expresiones corporales e
imgenes del mbito urbano.

Comprende textos orales

sobre temas cotidianos del
mbito personal y educativo
e infiere mensajes por la
entonacin, acompaados de
gestos y expresiones
corporales e imgenes del
mbito urbano.

Expresa algunas palabras aisladas

para comunicarse con la ayuda de
gestos, expresiones corporales e
imgenes del mbito urbano.
Responde a travs de seales no
verbales o utiliza su L1 que
eventualmente puede estar
acompaada de palabras
castellanas aisladas.

Pregunta, enuncia y responde

textos orales bsicos con
vocabulario de temas
cotidianos del mbito
personal y educativo con la
ayuda de gestos, expresiones
corporales, imgenes del
mbito urbano y objetos.

Matemtica
Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que implican
la construccin del
significado y uso de los
nmeros y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Argumenta el
uso de los
nmeros y sus
operaciones.

Ciudadana y
ciudadana

-Reconoce y explica las

seas naturales para decidir
el momento de la trilla.
- Participa en la
organizacin y se rige en
la(s) autoridad(es) de la
trilla.
- Comparte alimentos en los
momentos apropiados de la
trilla.
- Utiliza las tcnicas de la
trilla.
- Se rige por normas y
cuidados personales

Identifica los maneras

de estimar las
cantidades de tarwi a
trillar.
Clasifica las variedades
de tarwi desde
categoras locales y su
significado para las
personas.
(Otros desde las
Rutas / DCN).

(Otros desde las

Rutas / DCN).

- Reconoce y explica las

seas naturales para decidir
el momento de la trilla.
- Participa en la organizacin
y se rige en la(s)
autoridad(es) de la trilla.
- Comparte alimentos en los
momentos apropiados de la
trilla.
- Utiliza las tcnicas de la
trilla.
- Se rige por normas y
cuidados personales propios
de la trilla.

3. Implementacin
del proyecto
Las sesiones de aprendizaje
Es el nivel ms concreto de la planificacin curricular.
Es instrumento cotidiano de organizacin y previsin
pedaggica.
Las sesiones, segn su propsito, pueden desarrollar
situaciones comunicativas, problmicas (matemtica /
ciencia), de ejercicio ciudadano, etc.
Secuencia de sesiones
La implementacin del proyecto de aprendizaje
requiere de una secuencia didctica articulada. Esta
secuencia incluye una vivencia local.
En esta secuencia se debe especificar la lengua que se
utilizar para el desarrollo de las capacidades de cada
rea (ver horario de tiempos y usos de lenguas).

Horario de tiempos y usos

de lenguas
Lunes
Martes
Ej.
Vivencia
Ciudadana y
: La
Ciencias
(lengua
trilla del
originaria)
Ej.
tarwi.
Matemtica
(Lengua
originaria)
Ej.
Comunicaci
n L2
(Castellano)

Mircoles
Ej. Ciencia y
Ciudadana
(Lengua
originaria)

Jueves
Ej.
Matemtica
(castellano
L2)

Viernes
Ej.
Comunicaci
n L1 (Lengua
originaria)

Ej.
Matemtica
(lengua
originaria)
Ej.
Comunicaci
n L2
(Castellano)

Ej.
Comunicaci
n L1 (Lengua
originaria)
Ej.
Religiosidad
(Lengua
originaria)

Ej.
Matemtica
(lengua
originaria)
Ej. Arte
(lengua
originaria )

Elementos de la sesin de
aprendizaje

4. Comunicacin
En esta etapa se sistematiza los resultados
principales del proyecto. La preguntas gua
pueden para la socializacin pueden ser:
Cundo daremos a conocer nuestros
productos y resultados?
Cmo daremos a conocer los
productos?
Qu recursos vamos a necesitar? A
quienes se les dar a conocer?
El da del logro es una buena ocasin de
comunicar resultados.

5. Evaluacin
Evaluacin del proyecto por los
educandos y por el profesor.
Evaluacin de los aprendizajes
[logrados] durante el proyecto.

El acompaamiento en la
vivencia
El acompaamiento en la vivencia se
rige segn las pautas culturales locales
y las decisiones del o los sabios o
autoridades de la actividad .
En casos de fuerte erosin y prdida de
esas pautas se pueden recuperar
desde la experiencia y el testimonio de
las personas mayores o de la prctica
de comunidades aledaas.

Ejemplo
Preparativos para vivenciar
Averiguar si algn vecino est haciendo
preparativos.
Visitar a la familia llevando algn presente en
seal de cario y respeto.
Coordinar sobre la visita de los nios y nias.
Averiguar lo que deben llevar los nios y nias.
Coordinar la presencia de algunos padres o
madres de familia.

El da de la vivencia

Encuentro
Reunin con los nios y nias el da de la vivencia. Dnde? A qu hora?
Verificar las cosas que quedamos en llevar.
Tomar acuerdos para una convivencia tranquila y de ayuda mutua.
Camino a la vivencia
Traslado con las previsiones del caso.
Saludo cordial a las personas al llegar a la casa o al lugar y entrega de
un presente cario.

En la vivencia
Participacin segn las pautas culturales locales y las decisiones del o los
sabios o autoridades de la actividad .
Al final de la vivencia o la permanencia
Despedida y agradecimiento a la usanza local.
En el caso de los nios y nias pequeas que no puedan acompaar toda
la vivencia se decide el momento de regreso. Se sugiere que la
despedida sea en un descanso o el final de una etapa.

Conocemos los procesos

pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias

Verifiquemos si los procesos pedaggicos estn en estos

diversos niveles de planificacin y programacin.
Los procesos pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias son:
Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin /inters/incentivo.
Saberes Previos.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
competencias.
Evaluacin.

En qu
consiste?