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ENSEAR Y APRENDER EN LA EDUCACIN SUPERIOR

En este documento se presenta, en una primera instancia, algunos elementos conceptuales


que permitan aproximarse al proceso enseanza - aprendizaje y comprender su evolucin
de un paradigma centrado en la figura del docente y su enseanza a uno centrado en la
persona del alumno y su aprendizaje.
1. Cambio de paradigma: del Ensear al Aprender
Si se revisan fotografas de salas de clases de antao y se observa cmo estn organizadas,
posiblemente stas reflejen la forma cmo fueron pensadas. La idea subyacente a las
aulas clsicas se vincula con la preeminencia de la actuacin del docente y la concepcin de
cmo el estudiante aprende. El alumno es considerado como una tabula rasa, es decir, su
mente es como una tablilla en la que no hay nada escrito y a la que se va transfiriendo el
conocimiento. Este modelo tena su razn de ser, ya que el acceso al conocimiento fue
escaso durante muchos siglos. En consecuencia, la caracterstica principal de una docencia
de calidad, se centraba, en la capacidad del profesor de lograr una pertinente sntesis de los
saberes a transferir, fruto de la experiencia, el estudio sistemtico y la investigacin. El
principal atributo junto a esa sntesis de conocimientos era el dominio de habilidades y
herramientas comunicativas: un buen orador, es un buen profesor. Durante aos el acceso
a la informacin era para unos pocos privilegiados, y algunos de esos pocos eran los
enseantes. En resumen, si el rol del profesor era transmitir conocimientos, el del alumno
era ser un receptor atento para ir acumulando ese conocimiento y reproducirlo lo ms
fielmente posible.
Sin embargo, en el mundo actual hay ciertas condiciones y factores que influyen sobre los
procesos de enseanza y aprendizaje, y que demandan una mirada diferente. Algunos
ejemplos: la irrupcin de Internet, la democratizacin del conocimiento y las
investigaciones de las ltimas dcadas en el mbito de la neurociencia y la psicologa
cognitiva, que han resignificado el conocimiento que se tena hasta hace pocas dcadas en
torno a la forma como se aprende. Otro ejemplo son los rpidos cambios sociales,
culturales, econmicos y cientficos, los desafos de la sociedad y de los puestos laborales y
el acceso masivo de estudiantes de primera generacin a la educacin terciaria, que
demandan a la universidad hacerse cargo de ciertos atributos que en generaciones previas
eran impensables. Se podra seguir enunciando factores que tensionan la forma de concebir
los procesos de ensear y de aprender. Hoy en da se sabe que el alumno cuando entra al
aula y enfrenta tareas de aprendizaje, lleva consigo un conjunto de conocimientos
adquiridos previamente y herramientas cognitivas que le permiten ir (re)elaborando
significados y visiones personales de los contenidos con que se enfrenta y compartirlos con
apoyo de sus pares y maestros. Las demandas del entorno requieren de los sujetos convivir
con saberes parcelados, relativos y fragmentados que sustituyen las verdades absolutas de
antao que se reproducan ciegamente. Esto implica adquirir competencias que permitan
ir aprendiendo y desaprendiendo conocimientos, segn estos vayan evolucionando,
reconstruyendo e integrando saberes que se constituyen en verdades propias que le

permitirn tomar parte activa en la vida social y cultural. Como dice J.I. Pozo (1999), esto
no afecta solo el modo de generar el conocimiento, sino que tambin la forma de apropiarse
de ellos.
Frente a estas nuevas demandas, cabe preguntarse: cmo han cambiado en nuestras aulas
las prcticas de enseanza?, han evolucionado nuestras preconcepciones en torno cmo
aprenden los estudiantes y qu debe hacer un buen docente?, qu rol cumplen el docente
y el estudiante cuando el acceso a la informacin est a un clic de distancia?, cul es el
valor agregado de asistir a una clase en donde se presentan slo sntesis de informacin?,
qu nuevos tipos de aprendizajes son los que se deberan privilegiar en la actualidad?,
qu atributos deberan tener hoy los procesos de enseanza y aprendizaje?, cmo la
diversidad enriquece la calidad de los aprendizajes de los estudiantes?
Estas y otras preguntas reflejan los desafos actuales que tensionan e impulsan hacia una
docencia que pone el foco en la facilitacin del aprendizaje de los estudiantes.
En la tabla N 1 se presenta la diferencia entre un enfoque del proceso formativo basado en
las actuaciones docentes (enseanza) y uno centrado en el aprendizaje, es decir, en el
proceso y resultados que provoca el acto formativo en el estudiante: propiciar y hacer que
el aprendizaje realmente ocurra
Tabla N 1: Del ensear al aprender Jerez, 2011)
CENTRADO EN LA ENSEANZA
Desde la lgica disciplinar se
definen los contenidos a ser
presentados a los alumnos.

Reproducir un repertorio de
respuestas o un conjunto de
conocimientos relevantes
organizados en funcin de la lgica
disciplinar con fidelidad.
El profesor.

CATEGORA

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Desde los aprendizajes, que deben


DESDE DNDE SE ESTABLECEN
reflejar lo que el estudiante es
LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
capaz de demostrar por medio de
DE LA FORMACIN?
evidencias al final del proceso.
Desarrollar competencias en los
estudiantes,
que le permitan movilizar
CUL ES EL PROPSITO DE LA
conocimientos y habilidades
FORMACIN?
adquiridas para dar respuesta a
desafos de su entorno personal,
social y profesional.
QUIN ES EL PRINCIPAL ACTOR
Los alumnos
DEL PROCESO?

En forma activa: adquiriendo,


organizando y aplicando
significativamente conocimientos,
De forma receptiva: escuchando y
e involucrndose en actividades de
tomando notas, reproduciendo y
CMO APRENDE EL ESTUDIANTE? aprendizaje que promueven la
ejecutando tareas acotadas.
(re)elaboracin de conocimientos y
representaciones mentales
personales, a partir de la
interaccin con los contenidos de

aprendizaje desde sus


conocimientos previos.
Gua y facilita el proceso de
aprendizaje para el logro de
competencias, utilizando
estrategias que promueven
CUL ES EL ROL DOCENTE?
procesos cognitivos involucrados
en la construccin de
conocimientos de calidad de los
aprendices. Ensear a aprender.
Evaluacin flexible y variada en
La evaluacin es de carcter
funcin de alcanzar un estndar
QU CARACTERSTICAS TIENE LA
sumativo, al trmino del proceso,
preestablecido, por medio de la
EVALUACIN?
asociada a la calificacin.
toma de decisiones y ajustes sobre
el proceso de aprendizaje.
Ms bien de manera individualista,
Equipo docente co-responsable
CMO SE RELACIONA EL
sin responsabilidad ni
para el logro del perfil de egreso y
DOCENTE EN SU ENTORNO
conocimiento del resto de la
las variabilidades del proceso
EDUCATIVO?
formacin.
formativo.
Experticia en contenido,
uso de variadas estrategias en la
presentacin de informacin que el
alumno debe adquirir y asegurando
las condiciones para una buena
reproduccin.

Tomado de: Jerez, O. (Coordinador, coautor) (2015) Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin. Enfoque, metodologas y
Recomendaciones para su implementacin. Ediciones Universidad de Chile, Santiago. Pg. 13-15