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Proyecto SEJ2005-08704, subvencionado

por el Ministerio de Educacin y Ciencia

BASES NEURALES DEL PROCESAMIENTO NUM


NUMRICO Y
DEL C
CLCULO ARITM
ARITMTICO

El clculo es una habilidad


multifactorial

implica el uso de
capacidades
jmserra@ub.edu - 933125051

espaciales

conocimiento
corporal

ejecutivas

BASES NEURALES DEL PROCESAMIENTO NUM


NUMRICO Y
DEL C
CLCULO ARITM
ARITMTICO

verbales

BASES NEURALES DEL PROCESAMIENTO NUM


NUMRICO Y
DEL C
CLCULO ARITM
ARITMTICO
P
o
s
t
e
r
i
o
r

MODELO DEL TRIPLE CDIGO


(Dehaene, 1995)

Anterior
Mdulo VERBAL

Mdulo de MAGNITUD

Mdulo VISUAL

*Procesa operaciones
matemticas simples, con
pocos d
dgitos y
automatizables

*Procesa tareas que


requieren la estimaci
estimacin de
magnitudes:
magnitudes
estimacin numrica y clculo
aproximado.

*Procesa las formas


numricas arbigas.

*Localizado en el
giro angular del hemisferio
izquierdo.

*Localizado en el surco
intraparietal bilateral.
bilateral

*Se encarga de
operaciones aritm
aritmticas
complejas:
complejas operaciones
multidgitos, juicios de
paridad, etc.

mnsicas

Anterior

Anterior

*Localizado en la regi
regin
posterior superior del
lbulo parietal bilateral.
bilateral

Posterior

LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO

CORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERAL

LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO

 Trastorno del aprendizaje que


afecta a la correcta adquisicin y
ejecucin de las habilidades
aritmticas y del conocimiento
numrico.
 Discrepancia sustancial entre su
capacidad para el clculo y su
cociente de inteligencia.
Interferencia significativa en el
rendimiento acadmico o en las
tareas de la vida cotidiana.
Las dificultades no deben ser
causadas por un dficit sensorial o
algn trastorno neurolgico, mdico
o mental.

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Menu_discalculia.htm

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por el Ministerio de Educacin y Ciencia

PREVALENCIA
 Entre el 3-6% de la poblacin infantil.
 Similar al de otros trastornos del
desarrollo (dislexia o el dficit de
atencin con hiperactividad).

DISCALCULIA Y OTRAS ALTERACIONES ASOCIADAS


Aproximadamente en el 25% de los casos la discalculia
es comrbida con otras alteraciones del desarrollo
(Gross-Tsur et al., 1996)
 Asociada a la dislexia en un 25%.









6,4% en Eslovaquia (Kosc, 1974)


6,3% en los Estados Unidos de Amrica (Badian, 1983)
4,4% en Alemania (Klauer, 1992)
4,7% en Suiza (Von Aster et al., 1997)
1,3% en el Reino Unido (Lewis et al., 1994)
6,5% en Israel (Gross-Tsur et al., 1996)
Espaa ???

 En un 26% de los casos se asocia al trastorno


de dficit de atencin/hiperactividad.

 Tambin se observa en diferentes alteraciones


cromosmicas (fenilcetonuria, el sndrome
X-frgil, y el sndrome de Turner).

TIPOS DE DISCALCULIA DEL DESARROLLO

DISLEXIA Y DISCALCULIA DEL DESARROLLO


Subtipo ar
arbigo
Dificultades en leer en voz alta nmeros arbigos, as
como en escribirlos a partir del dictado.

Actividad reducida en las regiones


parietal y temporal izquierda (
(reas
39 y 40)
TEP, tarea de ritmos
TEP, tareas de pronunciacin
IRMf, tareas fonolgicas
organizadas jerrquicamente
PET, lectura

Disfunci
Disfuncin de la regi
regin frontal
izquierda (reas BA 44, 45, 6)
Aumento de la activacin:
IRMf, tareas del proceso fonolgico
jerrquicamente organizados.
TEP, lectura implcita y explcita de
pseudopalabras.

PARIETAL
IZQUIERDO

Subtipo verbal
Dificultades para contar y realizar clculos mentales,
substraccin.
Errores del tipo: olvidarse de contar un elemento, contarlo 2
veces. ej: 3+5, responden 7 o 9 muchas veces, en lugar de 8.
Dificultades para memorizar las tablas multiplicar.

Existen algunas zonas (especialmente las


localizadas en el lbulo parietal) afectadas tanto
en discalculia como en dislexia.
dislexia

Activaci
Activacin reducida de la regi
regin
temporal/occipital izquierda
(rea 37)
MEG, percepcin de letras
TEP, lectura implcita y explcita de
pseudopalabras

EVOLUCI
EVOLUCIN DE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO
 Evolucin similar a la observada en otras alteraciones
del desarrollo.
 En un estudio realizado con adolescentes (Shalev et al., 1998):
el 47%, al cabo de 3 aos, segua manifestando alteraciones
severas, relacionadas con la gravedad del trastorno y con la
cantidad de hermanos en los que se observaban problemas en
el clculo aritmtico.

Subtipo pervasivo
Dficit numrico y de clculo general:
Problemas para contar, calcular, memorizar tablas, escribir y
leer nmeros.
Alteracin del mdulo anlogo, el sentido innato bsico de la
numerosidad (Dehaene, 1999).

QU
QU CARACTERIZA A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?

Dos DESVENTAJAS de los nios discalclicos

DISCALCULIA

APRENDIZAJE DEFICIENTE

 No afectan a la evolucin del trastorno:


 el estatus socioeconmico.
 el sexo.
 concurrencia con otra alteracin del desarrollo.

Experiencia
Enseanza INSUFICIENTE
Tiempo

con el
sobre el funcionamiento del
para adquirir la habilidades con

SISTEMA
NUMRICO

Paso a conceptos ms abstractos antes de comprender los bsicos.


Actitud negativa y de indefensin hacia las matemticas.

 tipo y cantidad de intervenciones educativas recibidas.

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QU
QU CARACTERIZA A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?

En trminos de educacin matemtica

QU
QU CARACTERIZA A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?

En trminos de educacin matemtica

 Tienen una pobre intuicin para el sentido numrico.


 Utilizan un concepto numrico basado en unidades, tanto para los
nmeros pequeos como los grupos de nmeros.
 Su concepto numrico es poco dinmico, siempre se basa en las
unidades.

QU
QU CARACTERIZA A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?

La competencia en matemticas
depende del manejo de 3 habilidades

DISCALCULIA Y LENGUAJE

Muchos alumnos con discalculia tienen dificultades con el


LENGUAJE MATEMTICO
 Dificultades con el lenguaje ligado a
conceptos, como POSICIN, RELACIONES
y TAMAO.

HABILIDADES
VISUOESPACIALES

LENGUAJE

 El lenguaje es importante para ordenar


informaciones y procedimientos. Ej. Primero
debo escribir 3 y, luego, me llevo 4.

MEMORIA

 Los nios discalclicos no usan el lenguaje


interno necesario para el aprendizaje de los
conceptos matemticos: muchos no saben
explicar qu no saben o no entienden.
Cas: ok - comptar de 10 en 10 fins a 100
NO - un nmero entre 40 i 70 (sense insight)

DISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALES

DISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALES

Los alumnos con discalculia no utilizan efectivamente imgenes


visuales y pueden encontrar dificultades en procedimientos que
requieren procedimientos holsticos y espaciales.

Los alumnos con discalculia no utilizan efectivamente imgenes


visuales y pueden encontrar dificultades en procedimientos que
requieren procedimientos holsticos y espaciales.

 Los conceptos matemticos son ms


fcilmente comprensibles si se asocian
a una imagen.
 Los nios discalclicos encuentran
difcil el localizar los nmeros en la lnea
numrica.
 Dificultades en la comprensin del espacio.
 Es importante para la resolucin de
tareas matemticas donde se coloquen
los nmeros y los smbolos.

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Mostrant la segent lnia, troben difcil:

Separar de 10 en 10, entre 0 i 90


Quan ho han aprs, entre 150 i 180
.

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DISCALCULIA Y MEMORIA

DISCALCULIA Y FACTORES EMOCIONALES

Muchos alumnos discalclicos


presentan problemas mn
mnsicos.
sicos

 Nios discalclicos de 9 aos


poseen conocimientos
matemticos equivalentes a los
6 aos.
 Jvenes discalclicos de 17 aos
poseen un nivel de matemticas
de un nio de 10.

Memoria de
trabajo

Memoria a
largo plazo

Dificultades para recordar procedimientos


matemticos, las tablas de multiplicar, el
enunciado de los problemas, etc.

CMO DETECTAR A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?

1. Lentitud

En dar respuesta a cuestiones matemticas.


En la realizacin de las tareas en comparacin con sus compaeros.

2. Uso de la contabilizacin tangible

Tienen dificultades con el clculo mental.


Utilizan lo dedos para contar.
Utilizan marcas donde otros alumnos utilizan el clculo mental.
Encuentran dificultades en estimar o dar respuestas aproximadas.

Dificultades
con las
matemticas

ansiedad
frustracin
confusin

falta de inters
desmotivacin
fracaso escolar

CMO DETECTAR A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?
4. Dificultades con el lenguaje matemtico

Le resulta difcil hablar sobre procesos matemticos.


No formulan preguntas, a pesar de resultar evidente que no comprenden.
Dificultades en generalizar el aprendizaje de una situacin a otra.
Comisin de errores en la interpretacin de los enunciados de los problemas.

5. Dificultades mnsicas

Dificultades en el recuerdo de hechos matemticos y


smbolos.
Dificultades en recordar aprendizajes anteriores.
Dificultades en recordar los enunciados de los problemas.

3. Dificultades con las secuencias


Se pierden al contar.
Se pierden al decir las tablas de multiplicar.
Dificultades en recordar todos los pasos de un
proceso.

CMO DETECTAR A UN NI
NIO CON DISCALCULIA?

6. Uso de la imitacin y el aprendizaje de memoria en lugar de comprender

REEDUCACION DE LA DISCALCULIA

7. Dificultades con la organizacin espacial

Puede confundir nmeros como 12 y 21, y utilizarlos de forma indiferente.


Puede confundir + y x.
Coloca los nmeros en posiciones incorrectas al realizar operaciones.
No es consciente de la diferencia entre 6-2 y 2-6, su respuesta es 4 en ambos
casos.
Copia de forma poco precisa.
Le resulta difcil decir la hora en un reloj analgico.
Dificultades en el redondeo de nmeros.
Dificultades con la divisin: confunde 3 entre 6 y 6 entre 3.

Adaptacin de las propuestas


realizadas por
Brian Butterworth y Dorian Yeo
a Dyscalculia Guidance, 2004.

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por el Ministerio de Educacin y Ciencia

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

Un diagnstico temprano
podra facilitar la eficacia de los
programas de tratamiento

Un nio con discalculia NECESITA


 Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico.
 Ms prctica en el uso del sistema numrico.

OBJETIVOS DE LA REEDUCACIN

 Un periodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los


conocimientos bsicos.

 Contar de forma precisa y flexible.


 Entender el uso de los mltiplos de 10.
 Comprender el valor de cada nmero en su forma
escrita.
 Entender la composicin/descomposicin de
nmeros.
 Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero
y su relacin en un contexto determinado.

 Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos.

Uso de estrategias habituales en la enseanza de las


matemticas, pero ms INTENSIVAS, ms EXTENSAS en
el tiempo y con un REPASO constante

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

EL SISTEMA NUMRICO:
CONSOLIDACIN DE
LA LNEA NUMRICA MENTAL

Sirve para que los nios puedan


utilizar estrategias de
razonamiento ms automticas
(deficitarias en este caso) para
entender la lnea numrica. Se
trabaja con una lnea en blanco
hasta 50.

ACTIVIDAD: ESTIMAR Y CONTAR

EL SISTEMA NUMRICO:
CONSOLIDACIN DE
LA LNEA NUMRICA MENTAL
MATERIAL

MATERIAL

Sealar un punto y pedir que nos diga a


qu nmero corresponde.
Finalmente, pedir que pongan en una
lnea en blanco separada por decenas
(pero
sin
denominacin),
las
denominaciones correspondientes (10,
20, 30, 40). Despus, que siten los
nmeros
que
hemos
trabajado
previamente (21, 14, 2, 9, 33, 39).

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

Se utiliza para que los


conocimientos adquiridos en la
manipulacin de decenas puedan
ser extrapolados en la formacin
de unidades ms grandes:
despus de 90 viene la cifra 100;
despus de 100 viene el 110 y no
el 200.

En la plantilla de 4 decenas, pedir al


nio que seale los inicios y los finales
de las decenas: el 10, el 20, el 19.
Pedir que seale puntos intermedios:
21, 14, 2, 9, 33, 39.

Sealar decenas y nmeros. Puede


proporcionarse apoyo con una
lnea numerada si es muy difcil,
para familiarizar al nio con la
escala.

CONTAR GRANDES
CANTIDADES:
USO DE DECENAS
POR ENCIMA Y
POR DEBAJO DE 100

Introduce el concepto de estructuras


numricas de base 10.

ACTIVIDAD 1
Ayuda a entender las relaciones
entre
unitadades,
decenas
y
centenas.
Colocar en la plantilla de 100
unitats las fichas-decena, de una
en una, mientras cuenta en voz
alta la decena.
Cuando la primera plantilla de 100
unitades est llena, se pasa a la
segunda.
Se pueden hacer variaciones, yendo
hacia atrs; por ejemplo, cuando se
tiene una hecha.

MATERIAL

Est dirigido a los que pueden


contar pero no entienden el
significado.

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REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA
CONTAR GRANDES
CANTIDADES: USO DE DECENAS POR
ENCIMA Y POR DEBAJO DE 100

ACTIVIDAD 2: CONTAR ORALMENTE


Pedir que cuenten desde diferentes puntos, en decenas. Por ejemplo: Cuenta de 10
en 10, desde 60 hasta 200.
El mismo procedimiento anterior, pero variando la persona que cuenta: si son varios
ni@s, cuando haya dado 4 respuestas, pedir a otro que contine. Si solo es un nio,
es el psiclogo el que puede coger el turno.
La misma tarea que la primera, pero contando hacia atrs de 10 en 10, desde 180 a
70, por ejemplo.
Cross-counting: contar en decenas i, despus, pasar a unidades para volver a contar
ms adelante en decenas. Se puede cambiar tambin a contar hacia atrs, cambiar el
el interlocutor, etc.

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por el Ministerio de Educacin y Ciencia

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

REEDUCACI
REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA

EL SISTEMA NUMRICO ESCRITO

ACTIVIDAD
Ayuda a entender el sistema numricop escrito,
y a cambiar entre el sistema numrico hablado y
escrito.
Se dice un nmero, por ejemplo 27, y el ni@ lo
debe construir con las fichas que tiene a su
disposicin.

Se utiliza cuando cuesta ESCRIBIR


cifras; por ejemplo, cuando el nio
escribe302 como 3002

MATERIAL

El psiclogo escribe (en un post-it) un nmero (48), y


pide al ni@ que lo construya y lo lea en voz alta.

EL SISTEMA NUMRICO ESCRITO

JUEGO: GUERRA DE CARTAS DE UNIDADES Y


DECENAS (DE 2 A 6 JUGADORES)
Ayuda a entender el sistema numrico escrito
y a cambiar entre el sistema numrico hablado
y el escrito.

El jugador con el nmero ms alto se lleva


totes les cartes de la tirada.

El psiclogo construye construeix amb els blocs un


nmero (32) i demana al nen@ que el digui en veu
alta i que lescrigui.

El juego se alarga hasta que no quedan cartas


para repartir.

Repetir aquests exercicis amb varis nmeros.

Gana el que ha acumulado ms cartas.

PROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO


(SEJ2005(SEJ2005-08704 MEC)
Josep M. Serra Grabulosa ( IP del proyecto)
Grupo de Neuropsicologa
Departamento de Psiquiatra y Psicobiologa Clnica (UB)

BASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LA


DISCALCULIA DEL DESARROLLO

MATERIAL

En cada turno, el jugador recibe 2 cartas y las


debe de ordenar para tener el nmero mayor.

PROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO


(SEJ2005(SEJ2005-08704 MEC)
Josep M. Serra Grabulosa ( IP del proyecto)
Grupo de Neuropsicologa
Departamento de Psiquiatra y Psicobiologa Clnica (UB)

BASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LA DISCALCULIA DEL


DEL DESARROLLO

 OBJETIVOS:
1. Delimitar las alteraciones estructurales mediante diferentes
aproximaciones:
morfometra mediante el estudio de voxel
espectroscopa por resonancia magntica
morfologa de surcos y cisuras

 MUESTRA: 30 ni@s con discalculia, de edades


comprendidas entre los 8 y los 14 aos:
10 con discalculia pura.
10 con discalculia y dislexia.
10 con discalculia y trastorno de ficit de atencin.

2. Identificar los patrones de activacin anmalos en tareas de


clculo aritmtico en los pacientes con discalculia del desarrollo
(IRMf).
3. Relacionar los distintos tipos de discalculia con los resultados
estructurales y funcionales de neuroimagen.

PROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO


(SEJ2005(SEJ2005-08704 MEC)
Josep M. Serra Grabulosa ( IP del proyecto)
Grupo de Neuropsicologa
Departamento de Psiquiatra y Psicobiologa Clnica (UB)

 EVALUACIN. El proyecto incluye:


Una exploracin neuropsicolgica general.
Una exploracion neuropsicolgica exhaustiva de las habilidades
matemticas.
Una exploracin opcional de otras dificultades que no hayan sido
exploradas previamente.

Josep M Serra Grabulosa


Montserrat Prez Pmies
Ana Adn Puig
Judit Lachica Bravo
Sonia Membrives Martin
Roser Pueyo Benito
M ngeles Jurado Luque

La realizacin de una resonancia magntica (totalmente inocua), para


delimitar probables anomalas estructurales y funcionales que puedan
ser el origen de las dificultades del nio.
Se entregar un informe neuropsicolgico y uno de radiolgico de
todas las pruebas realizadas.

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