S.MARIO com, DIDACIICA DE LA FILOSOFIA UNIVERSIDAD SANTO TOMAS BOGOTA, 1983AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMAS ADALBERTO CARDONA GoM 0. ‘reset del Coa Sipe ALVARO GALVIS RAMIREZ 0,7 Resor 2086 LS SANZ TENA, 0. ‘Vleetr Aesseico NORHERTO RANGEL ARGUELLO, 0.7 ‘Tiemectne Ait PEDRO NELFORERO RUU, 0.7 Vieetor d BinestaryPromele Vestas JOAQUIN ZABALZA TIARTE, 0. Pro Sect Gee (CONSEIO DIRECTIVO DEL CED 42095 LOW SANE TENA, 0. Discor Genera Gel CED JOAQUIN 2ABALZA IIARTE, OP Deco Din de Fesiay Dro ‘Ws Jose ooWzALaZ ALVAREZ ecto Beto dl CED (© More Gomer Dart nadag en Oiieeeia Ste Romie te etna Demat Gar ba No, Te 298304, S192 Beas bz 2 opts, 0 "Glob A mis masstros, lenreconoeimiets po Toque me hon ee Anis dieiples, can el deseo de compartcon ellos lo que he aprenidoContenido PRESENTACION........ fone qi INTRODUOGION ' 215 (OBJETIVOS GENERALES a UNIDAD PRELDAINAR 0, Brovesnocone de ddsetice genetal cece Objettosepeitces . 8 (01 Concept de didietica . 31 02 Costomo del cy 03, Origoss dela 236 4 Clases de didécticn 16 05 Didictia y otras enc 238 06, Dina ymetooge a Autoeralscién 58 UNIDAD PRIMERA 1, La louatia como asignatur a nivel med... eees see 65 Ojatvosepetfe0s eae corte 1. Flosotia de a educacin y edueacin dela flexion floss... TH 412 Objeciones contzalaensebanza des flovtia a tel medio... 83 13 Necesiad de la ensefance de lant a nivel medio ...001.) 88 14 Programas paals eneianza dela filstia a rive medio vs... 90 15, lost en perspectns atnoamericana 307Actividades complementary ‘Bjecicis Lectures Auloeraisiéa UNIDAD SBGUNDA, 2. Objetivos de a enssianza del filosti,s nivel medio Objetios eseetins (ela unidad) 21. Fes, propdstos y obetivos 2.2 Necaiiad de deteninae oben». 28 Obpunes pun enanaspetie de a i ai aie medio... 24 Objetvosy eit Actividades complenentarss, Berioe o rcturas 220220 1 Autoeraiseiin ‘UNIDAD TERCERA, 3. Hlalumno de lost, a nivel meio Objetivos especies 8.1 Elalumno como canto de la stviad escolar 3.2 Flafolesente vl adolescencia 53 La alolescencian el desrolo hamano ‘84 Caractertias dela aolescencay del adolescents» 355 Fladolscenteestudlnte de fostia ‘86 Bneuesta sobre clase de Hosotia en bachileato Actividades complementrst EBjerccios ...-.. Lectures | ‘utoevaiziin comromaie nem disvente que Luiz A. de Mattos denomina “imbito de tun, ladiacti”,y, Nei “elements dctcos. a (Cada uno de ello tine sx importanci, Una jer ‘ulzacin, de mis 0 menos, o de menos amis do tt Jes componente, restr, en Iz pretc, slg in- comeing nel sn enna ‘zp ninguno de elos puede cla, por set pats in. teprantes y neesariss del miso. Analisenosrpidument tales elementos: B ata oes Fl olurno, Segin Ia pedagogia contemporines, sin 9 eto rel canto y mjeto activo del proesn didietio, en Blac %func del cusl todo debe gia, Ser en vas de ‘madumacén,Svio de eultray de saber, es él quien ‘Md a pata” de a labors esol, , es intecses yy neces deben ser intuida,“sdlninadss” se ‘let, po los responsabes de le isteueein y de duczcon® Bl profesor. sl gua, animator del proceso en seianea-arendiae, Como tl debe serradro on personalidad, yeaifeado en ss conorimentas, tanto lenifieos camo psicopedagosicos. No e,eetanen te, el “abelotodo™ dsimulador de sus deicienis cm "aatoritaigno”, 1 tampoco el indviduo “inae- cesible” que slo sie paral y que, a menudo, dea 4 sus slmnos la deriva. Eni actividad poten, ‘no si apende el alumno; tambien aprende el doce te (dels pautas de oe alumnos, de Is evolucn de as clencas, dels innovaiones metodolgies et). Por ll, squall eebre rase de Comenio(tundador del Aidietice, “docendo. doce” (Yensebando epee dems"), deberia sts eonstante diva. Bl profesor ha de cer pues un infatigble aprendiz,investigndor Y poduetor de nuerasoientaione a esgnture. Be ol conteido seleceionado dela celtic programado para el tabs esol. Amen to intelecta, dosificado y aéapado al ambiente en ‘que viten Ios alunos, as sgnaturs son lads pot Mattos restiveseullursle” y “medias nec Tins” pare la formation de ls gneraiones nueva Las dos palabras, aguidestacadas,“eativos”y “me ios, tlenen up profunao significado: han de sevir de instruments que hogan reovionsr, es det, tans formar el comporsmiento de quienes aprenden, pero no deen ser considers eomo un fin en i mises, 51 pfoor ole Pe ar del as alomtun so ‘iment nc Sn eet” y “ne 4 sono alums pa aatrsso aehns pels, Teme ante East yor aun nan an aos fet apenden, pan gels ahor sedi tee, teenelcomiel buna og Tos mito, S0 ot eins connec 2alosyoprnanene son papa ak ‘alos ite mooaos yon Lav meek ‘hte esas um ere detent cotorcn mule deci ae ‘es atds els tein encly)anc Usted ooo nese pak La tn to, a ee ston a esc, poy amb eos ‘ue a wilnacin puede dr un elds pine oa sheer en ona ek ns Eine ‘icc a gu ls datomina aay ee fede pone a ojton $ volrenios a eaguema anterior, demos observa que extindesados como el iy cental al que wpunian les dem domentag rere eile er at Sere etme aie pete, Sa eee S = Pa ed icpenioy los milo sen em. fe ps sees s ti egitim setatendege03, Origenes del diditienceniicn etn nen 12 nin ten” encnrames, por rie. Eanes avon nafago Vika lacbraGisiePineoaes i forms didaetics,eserita pore pedagoo semi Wottang Ratke, precursor de le didictie cietiia, cuyas its futon reogidas,sitematzads y dul {ules por su displ, el tambien wducador, de or fen choco, Juan Ames Comenio (1982-1610), CComeni, consideado como ol “padre de Is ed gosia moderna” y como “tundador de action’ publics, en 1687 ot obra fundamental, Didécticeras fa que predoria el coneepto de a inalidad de Teno, es dete pnendzae. ero eae fom fi he 4 Ce fy slr de Dias bre a ato di cco vena enero 0 Se Stod pense" Soa ame peg so, Dn Pato het: SAI sere Ditse azn, Coen sees cnc acai en ste ena co dis en ae le didétiea an deste 04 Clases de didi on Comenio divi a diction es pats: componente a alumno (a que — sew (eat ~ ba matte, eonesponiene a slumno (al que = Mal sprende), = la sitesi, a qu se eine a as materi y= sstundti t, alos obetivss = mesic (ea =a mete, laque tata dela manera do ener = mets (es dei, dl acto docents). fo” Ince cade or Gal de eg on Dit mage do A Come, TAGE leh etinepuile dela Bot Pon, 5, ein, 36 Posterionmente, so ha empleado otva divisin (a sie comin) Didities genera, o sea la que estudia los pine log ¥ nomnas que regula todo el procaso ens saprendizae, (ata de los problemas que son com: ne 2 todas lv adgnatuas y examina los diversas Inetodes, tanto snigues come moderns, yl ~ didtce especial, aqudlla que, como su nombre Ionic, tiene un eampo mis concrota liitago, Es. ta didtica etudia ls prinepiosexpecifies de la insrverin y del aprondizje ev cieunatanese pa ticlaes, Consiera los problens, les programas, los rmodios anise, ef. eorespondients a una tag rata deteminads!, Una vege divi, ms recent, o Is menciona da pore Bago espaol José Ferner Huerta, siguene: = Didctcn diferencia, a gue atinde as diver. ss peulaides de sexo, tip, regn,eukura, amv bent, edd, ee, de los edvezndes,, Didiotion comectiv, a que buses la vestities clin de hibitosy dtectosdiscentes, mediante pr bas analitiasy diagnostics, = Diditi normalizado, la que “slo sda por {etisfocha cuundo ha logado restos, de acuerdo, ate ding fete geet dia exe Fv Si aa les ‘Sit Goma ene exepenl) pae 12 FERNANDEZ HUERTA, J, “Dd "bon. hated Boel, 2210 (Ot ie 6 se tes itis era ener beeps ny ee a oreo, de ees del ps No ‘nor devel an cancion eg tame toa poche sellers camo sur‘no con la apiud present, sino con a capacidad evo- Tatva de ca sueto™. ‘ote: a compa a susie din de lets, 2s dur homer Bama om, com nt, Feria: Ho, podemos ver ge mit fafa uso de eminent dl ito ean ‘atleast roe lotacecos anne (05 Dideticey otras cencas Aunque la didética es consderada como ciencia auténoma, vale ln pena svar que guarda esteckas reltiones eon ole elena. Bn un contexto amplio, la didictica so considera como parte de la pedagogia general, por cuanto les rétodos que se emplean en el proctso ensancee ‘aprendasie dependen del conogpto que se tenga de In educacin, Asi como en un dbo hay rate, bay troncoy sais que sostienen y vsifean las hoes, y Gta, 2 su ver, som Grganos tls paras repiracion 'yomarmento, ai ex I edueacon, le pedsgogia da so- lide ala eneanzs, y dt,» turno, contbuve hacer de aula uns tealidad eon au vital Por ota part, siendo el proceso docentedicen- te una Interacion de persons (pofesoresah Ie dideticatene geen afiniad con la psecogi, on fu dens anu yc la peed oF ‘Ademis, el aso campo de conocinientos ienti- ‘eo y ‘cultural, obliga al didaets 2 elaconarse con Jacinda ylaeultura. Asi sla ol pedagogo espaol isco Lava con Ins siguiente palabras: Lait no punta eaine ads en yc campo Sten sseinisy peggy Seatlcse dint te ‘hamceeecrn ats La, ea SSiiaeboat as reece Smee eet Seelam sets 2) Respect 210) mst tipo! el eee nse 1) Reet al: Piet! te prin: Foe © flay sy pti: Piedogy plow Repected “aed exci » acs Admit el prin: rma ei 06 Didetcay metodologia Bn est punto trataremos de dir eierts “e nant” confusion de trminos, de precisa lo concep. tos de “moftodo” y “imetedologie, y de entatizat en llamado “‘métedodiditico", 06.1 Contin de teminos Aleunos consleran como sinénimos los términos “Aidsetice" y “metodoogia". Otros piensan que la metoglogines una pare dol didietice, Osos, final mente, ven en Ia metodologa una parte de ladda ‘x Tal confusin terminologiea apace, or ejemplo, x el campo bbliowrafic,euando vemes tials tales come: Didéetiea de la hivor, Metodologfe pare le ‘enseanze del historia, Didsetioe y metodologie de les ince naturales, te Para ratar de later esto asunto podemos si plement, seuiv «la controntacin dela tino es epectivas: Eas Be prc dtp 18 LAVARA, Hie, Dd, Cocina Tempo» Bvesn, Comps Bogs Festa 6, Mii 1988 9 00 38= Diesetca ox dtcipinepedandgiea. dela ensefaras... inci y arte ~ Metodolonia es la parte de l gies que estudia el ‘método como cami que sve par ears avr ad... Diganos, de uns veo, que se tata de dos ciecias Aisne, oro atau, nse, comple- ‘etarice Como vino ate (08) a dein se Inclona con ota concent ase et preci rents Ta metodlois, Por ala pat, eat os ele Tens del eontnno diaetivo (0.2) figura Tos met oe Uae hab pot observa ens aon lanes ean, a tio mer jeona conic tein te nit) ue ter cond ape iil qu w me ttl Oras ln pantie edges fe ten Convene aelarar un poco mis los conceptos de método, metodologia y método didtico. 06.2 Método La palabra mito se deriva de dos palabras ere. suspend one = conforme a, ign, por, com... ¥ {6 40¢ camino, drecin, maners, ee. Se entiende, pues, por método el camino o isema que se sigue inteneionalmente pera ef logo de agin objtivo. lasteaciones de métodos: Los métodossulencasifiearse en eo, psicols- eos ydideticos. “0 Se rade dos deni, li, eo ae ‘én os ba nso SoMa ee eds sii: ta eco Ext mld: ge See eles 7 de ‘etodos lgios. Son squlios qu utlaan la flo sofia y la cena, para a investignin ye deseubr? rnnoto de a verdad. Se siven dela induceon lade cen, ol ands y Us siotesis™. Son Tae métodos propos de intelipenciasdesolldas y malas, co: io ols cenies, leads, penne eB ‘Nétodos psicoligicos. Son los qu Heten une inves: tizcon, del plano del objeto (verdad), al plano dl tet (sprendiz),tanando en eunta sede, meat lida, bexo, dteencas individuals, medio, es. Se basen por fo tanto, enol conceimient, la observa ion, y Te comprenson de los sees humans en evan: totes, étodosdidéticos. Son los que tienen en cuenta, tanto I pea de los conoeimientos, camo la tit de los educandos. Por consguent, son una mezcla de los dos métodos anteriores, x relben el pdlaiv, también, de métodospecopedezércos 05.3 Metodologis 1a metodologs, como hemos vit, extudae ee Iino o caminos ue siren pave lege al conocimion. to de la verdad. En efecto, epuode Dear a dsho co ‘nosimient por vsioscaminos: or medio de la investinciiny del descubrimiento bsorles; se hablaentonces del “mérodaberstico", el giego cipsoecs = yo descube, yo encventeo; por medio de la indicaién de ots (as proferores) gue ‘sein el cumin; ge habla entones del “método di ction”, dl verbo Sutéox. = yo enseo, yo ns yo; una ‘teveen modaliad de adgubscion de la ver 4, iis so ate eek tones 08 pop de ie ‘so itn etalon ot et Ai de ordeeatarc. ‘ns an dah ‘er ead he Sa njnde Sey ote om, ms 14 Como neon mis aat (0.5) conse do miter Inde in ps Stich aryaiasran proud oops tes kvantoee tt ealfad, ya destubirs por ottos, , presntada por me 4io designs, texas 0 manuals, et, sor. los lana os "métodos do estudio”. Poderosdistingi, ebieamente,unarmetodoogia pure, una metodologie ceniis (basada en un con- junto de proeedinientos empivio2cionales qu, con ‘igor lio, nde elzadguiscin de un saber), y aba tnetadologieearistarentepadaggie,lametodologia ‘ict (la eval abende, por une pari, a a oie de Jn materia estudad, y, por ott, ale piclogia del indiiduo que la apende) La adquisoin de un conoeimiento, al igual quest ‘ransnision, deberian sc, en prinepo, identiess to, ls présien demuesta que on realidad no lo son, pot cuanto exsten muchas variables en el aprendizs je endonde entra es usgo lis condiciones peculaes de los prendices, 164 Método ditétieo Ponemes especial éfas en eta nocion como fc tor fundamental de a funciindovene,y,conticion Important para el logeo de abeivas concetos ene proceaoenstianzaaprndie El métado diction o método de enseancs, com site on I conuzition intlignte de los ders ‘mito instumentos que stvana os profesores para ‘lrg ol proceso da ensefanes,y, alos alunos pa ra aleanzt Le meta ot deck, aprendizale Se ha dicho que ensfar es “hacer aprender met icaments”. Tal efimrion cone le gran comple fad dea fein magsteal qu, como ye lo heros in Sinuafo, debe desatlinse en el dobleenfoque de {a logies de los eonocimientasestudiados y dels ca ocdaespecallares de quines os aprenden 2 tad dic 0 més todo de on ‘engin 15 spi ee aes _Para comprender mejor Ik esncia del método dc ietico sintlcanos aqui algunes ites expuestag por el prestgiso pedagogo braeio Laiz Ales de Mattos Data: Wiad dlctic ona toy rss deb enna) pte Spree cone opie de ge dees 5 tes dos ta sree pron te alos eo dont stam dea she ns haa dons sds iain Frincipiosfandementats: el ute pedsgogo safe miiode te cinco pris qu debon regi dia didse. "eo se gs Incipio que deen reel mtd dee be in, 2) ence nats ro ‘b) principio de ordenacion T eieession {) neo dela afeeia Em «2 principio des seonomia ©) principio dea elentacin, Beckie “antares objets edsatnos,cenoeieae lea ySeopre munis en fon en content ad ice net "nce dW nda In att de dy lt para B pin mela inci de a conn. =p i Brie bom cep stirs SEAT Saale ei mei ogee ema 5p de snl Sata ai i ween ‘Becie™ ATO, Lc hte Coton Bebra ae A de Compenti a Tra spread sms setae cede es dsm. alerts into ilimkstnesreds deb sano guinea ant aEBlementos bscos: considera Mattos, como lemen- tos del métode dict, los siguientes: 2) Langue dito, edo anlage yates dtc, Oj aein tiie” Matos hae una comparaein entree “nto - sco” y el "métado diactico”,exlica los contastes {por evant el primero es un eseuturacincinti> Fa, propia de intligeclas maduas, eapaces de pro- cedimientogrigueoss, el segundo es menos ride {mis adaptado alas capacaes de eres en vss de ‘nsdovacin), 9, muestra rifiesmente, necesria femplementasion en el proven ensanzs-aprenda- jena: se ms t { «| op | ons| Tes | CMOS a cena te ll | tnd) | CAPR nn cals el prone wou nt © mer doesn es poe tort gun sos oan, ee notice ana gue sobn pvimer whic a dmesg ee ens oh meio nce comoniin tee ae’ poten prs uot fs avon Sam semen isos ‘ada esetn adie ype. (pean ein cnt Seton pase tie’ < = ee Sano ial yeenlon dae Lorde EATy Soe SnER hw name dette ue fey amos UL con pray, ames concer, ir ep Tse ine caval ured ett oon iateloe ua em con fore dc) OF mente, progcivamente, dando mis esmpo alas ae tides de alum, Br la pete, om la situasion docenedstente, el profesor ene, unas veces, ofr have ivetiger, tres, nsments hace eatuda, aus darinos, Bl mecllo det método diddctico etd en la adapta clin, dasa y progesion de los conocimienos, Tee cuales deen estar mis en funn de lo. que los slurmnos deben aprender, que de fo que el profesor sabe. 08.5 Métodos. Procedimientos. Formis, Ténicas Recursos Sevemas in el empleo de Ios tminas: métodes, proce rmientos, formas, tenes, cursos, temas et, ba exis tain cierta contusion debi, qu,» lk polialencis de la palabra "wnétodo",y al nterel- ‘on de los diversos concept fines, ‘Tanto en ol uso oral, como on los txtoe ett excontamos, gu yall expresionestlescomo: "me {edo inuctno”, “procedimiento induetio”, “méto- do deductive", “procedimiento deductvo", “método sultco”,“procedimiento analieo”, *métodosinté- {ico “provediniento satétco”, “método intezogs- tivo", “provedimiento intrrogativa”,“téeniea ine. rogativa”, "forma interogativa", “métodoexposit- vo", “procedimienio expostvo®, “tenicn expos: tia, “fonna expoitva”,“méiodo Ervine, “téenk ca Preinet" “sistema Preinot”, “método Decroly", “método Monteson”, “iétodoe audiovisual”, tee Nohan (aide los etueros por unifiar iteeey ‘slubeeer una unifonmidad terminolégoss muchos tores han elaborad stems de clsfeacion de méto- ds. Algunes han quedo simplifies a cueetin fit. Aut nt meat a Be prec ing = Fis de teaann, alesse cay ite tana du ean 2 Gate sewpe Siecle) 6‘mando qu todos los teins mencionedos sn sind. reno natosge ange enn da sla, eal nde eel Genre as lini ar inv ie one po hala ent onan = alia er i tnd, an oats core peti concepts pata une er coegentn ‘Sean rane tine ‘Vamos, pues, 2 estudiar breremente cada uno de los diversas temine o aspects metodoligces con el. finde conerlarsu valor reco, 06.5.1 Metodos ‘Ya hemos dicho anterioanente que los“imétodes" Loe méodoe se cam son los “caminos” ques siguen parla eseanz, la invesigaion oe extuio En cualquiera de dichas stividades encontramos Exun dt csi 0 dos eaminos 0 “métds generals”: a nduciny la deduccin, a induceién, 0 “método inductiv”, se camino de ida, progesion de lo particular o single, hat a formulsién de pincipcs, nama o lees generals, Ley Ladeduccin,o “métode dedustvo", es cominode uel, progreson de slgo general (principio, nama, ley), sts I coneusgno la apiacn a aso sing lee particule uy cso Son dos cuninascontrtog pero no condi Son cain cons tins No pueden ser considers como exchyentes, fe acon ay adgatany 0 moments dl proces exshaN hs, sn np, ‘au agers a tn mis enti se le uno d lls, Feo lo mas aconaeble ex com ise ps oth spre de st Gil dea y welts enfaadguisin ya elaborsin elas conosinenton oom s ger Dat vo aio od” (, mca, an tin +s dlspotliniatostieecnlespsnrges fa ineeteeeses 4"‘sedan gor un determinado camino ascendente odes Cendente. Yan yaya de lo particular alo general ya ‘se musra de lo general alo particular, se puede proce. lecde diversas manera. Bo os da una gama de pro- ‘edimientosinductivosy dedutinos. Procedimientosinductivos = Hanis (stuio de partes por sparado) Son proseimitos =a obsevacén (proyocein intenclonal de la Sethe seneibn sobre algo) = Seren, — La experimentacion (obseraclin provocada a = fxperinenn, tifsalmente) = cena, ~ La companion (estudio de serejanaasylo die ferecias) ~ La eerplieacin (lusracion por medi deca sossemeantes) Ta ganeralizcion (extension de un conceto par eal 2 otros) Procadimienosdeducticos ~ La ints (estudio de las partes integra de un Son roseiniio de tole Sake ~ La demostacion (afrmasin silos, razon — Sines ‘iento) = Some, Le comprobacin (verifiacin de ln certeza de — Spice, tun rinciia) = opie 8 F : 3 i i ~ Laan toa dew prio nme = La snopss(tepresentacin rifia de un todo ot sino) vey OE tio densa. ‘Subproceimiento (analitivesysnttcas) Siondo el anil y la site los procedimients. Hay atiproetiniato amis importantes y los més usosen Ia estants, 1 icy genera, es poco tener en cuenta algunos pass que Tlamamos ubprocedinietas Son sibproceimionts anata: ~ La divin (separacin de las partes constitute rasde un todo} eset ab ~ La clasiiescién (ordenamiento por cases) =e Son sibproedinientssinttios ~ La conelusin (consecuenci Higa de una seq ~ Conca, ‘mentacin} HT resumen (condensacibn clara y ordenada de ~ nese, ‘ares concept) ~ La defncon (eimitacon bev, clase y comm ~ dain, plea deun concept) ~ La reaptulacin (cleree total o parcial de aspee- — nia, tosfundaneriales) 4065.8 Formas de enseianan Son as maners como e profesor transmit los 0- nosimientosa os alunos, hace que Estee oe ain 4 slaboven, dirige, en una palabr, las actividades os Aimies. Sedistnguen, en general, dos formes de ensedianza formas obtioay formas verbals Las formas objeives se veducen a un Sémin: in twicin. Del vebo latina intueor (ver, mie, pve), Ja intuiein puedo sr interna, unde implies interos (presentment, imagineion...),oextema, ‘dando wiizs ls sentidos ext (vita, oid, tae. to,ete) as formas verbales, del vocablo lating verdum (alara) so vetiten ss manera como el profesor ttlza a palabra 3, presentan dos movliades *xposcin (cuando ol profesor expesaoexpliea ma Btralmente una noc, ote), ¥ ln interrogeciin (cuando el profesor se sie le a pregunta, dil, Taavergvarin, et). 1a exposcgn es llamada tabi: form aroami- tia de ensebanaa (ie Is vocesgriegae dan ~ Os cuts, audisin, y cepodouas = eechar, sr dip palo. Lainteropcin, como orma de ensefianzs, ema Aas erotemaia (de las ones greg: pura pt int, eves, interogsion, ¥ ctw = prog tar, interop) atss dos formas de ensiianaa deben wzaee eon jsio’y mesurs, de seuero con el desrolo nena eos alumnos,y con la oportaidal que Incase y el tema oftezcat. Tanto la exposcin dicts como 50 Formos natn =i me ns. las fre cian. cli o Sober seb Last nts = fp gocans so ~ intros ae ea In intecogsein, en forma de dllogo, ene protest Yams, son nessaras en clase Es conse por onsgiete, combina, dois, ya para citar In monotoni que puede produei dl duro sepia, yi sbre todo, prs logat la partiipcio de oral FORWASOE ENSENANZA (nto ORIETVAS — UCI | sexton) = (06.54 Téenies de ensiana"* as enies deseaan ‘patra dey fear en Las ténioas de enaianza, del griegorexoh (are, bail, desea, ate...) som as habiidaes Dries gue el profesor debe tener, para presenta a ‘wigataa, ciigis y controlar el aprendizae de los slumnosy sere de los rears dictions audat ‘eter de “ato” al ual se ha audio snteriomnene. 178 in gee forma ent depended eps el tery do. Ilo dels matey summed’ Defa ronnie Iya de lr rea ferma msde eta" Rai Rowe, focal keoona eit ube mogul y ponte selmi ede doce (Ghee y oe sb trop se esta Vr). 18 Tomaso ering ni ds Pu farman et peroneal ‘iene cnc stench una stDentro dat conoepto de téencasdidctieascaben les sigue ease: ~ Tenica de a panitieacién didicticn —‘Teenea dole motivacin o sensbiizacion Teena del vaiacion de estimulas = Teenea de exposicion Teena de Ia iaerogacion (simple, complea, encadenada te)" Teenica del slencio de las indicaiones no ver tale ~ Teena de efuerzode a patciacion del lune Teese de vetitescién 0 comprobacion dal aprendinje Tecnica del taboo scilizadoy de a dinsnien se gupos. ‘Todas eta creas son manerasracionles de pe- gar cone year as ers tes el aes nae. = Taepleaioein, Cotati 06.55 Recursos dideteos Batendetoe por weeueoedidetieo los instumen tos y modios materiales que se pueden utilizar pare reaizat con més interés y efiaca las actividades do- conte dezentes. ee newt one swt mele ate Se conocen también eon los nombres de “modios suse", “ayudasedacativs”, "material didteo", ae teteon Les recursos oayudas de que un profesor puede se ine, pra ayuda (ens Isbor docents) y para art dara sus amos (eno log de les objtives, son Iieroa, tinea, que epee area {nm epi oir per, aca hce sin ena, or ‘Sopra ania, cay ae we 82 numero 7 vais, ¥ van desde los més seneilos, oro el tblerotdiionl hase los més sofsticatos, oro ls “miguias de ensear” los eruios cera: fosde television, ee, ee. Se Incayen af los textos 0 manuals esolares, ‘mpropiamente Uamados métodos, pues, en realidad no on mis que medics, miso meres vids sein ls signin dition que sels dé. (065.6 Sistemas de enseanaa Son las divers modalidades de orpnizacion de fas actividades academics, coniderdas desde el pnts do vst dela agrupackn de os alums, Se considera, en general, cuatro sistemas: ind vidual, coletvo, mats y mixt, Sigema individual o de ensebanan individual. a. Hs agul en el ual la elacionditin se est bece entre un profesor y un alumno, Bs el sisera ‘ea, por cuanto las ifuencssinterpersonaes, al zen un marco de onfinsa y dadiecion pantiulr, factan las aerials, Afin al concepto de ssterna Indvidual tenemos, modemamente, el de ensinza ‘ instruecion personalzada eaacterzada po a adap- tacan los interes y ala eapoidad de maduacion da individu Sistema calectiv, Ks sistems tradicional, mpues to por lis necesidades de ls poblcion estulantily ot la esr, proporciona, del protesorado, Este ‘Ssiema presenta varias dtutades dese el punto de vista pedagiico: indsciplina, monotonia, fli, ‘contol del apeniae Indus, ete Por otra pate, obliga al profesoramutipiearseenau furcin de guia, 3, ingen para serefetvo en su tabeo, En un ‘apo nurmeroso san posites todas ls tpos deal on amore 9a rete eon iar fone ne messin dette de segren eats, ee se: = inci, = cota, 8nos (fogs lento indierente, indsipinado, eto cal exige del profesor grandes dosis de tart psioloe Heo, rtd do recurso didetios, muliplildad de Abenias ee, Sistema mutuo, Lado ambi reiprocoy mo nitorial,se da euando el profesor se seve de los alum ‘nos mi aventajadosy vendidoms para ayudar acom- paleros menos dotaos. Los monitors son la prolor- tcl del profesor. Dviido un grupo mumereso ex ‘rupos pequeos, dirgdos por ead monitor 0 Iie er, Las ifeltades de aprendiaje retain di ide también, yal mismo tempo, mullet In Intlenea del dacente, Por ota pti, aumentardn el ‘ado de patcpacion y el rendimiento académizo af Alinsmizas as stividdes Sistema mito. Bs el que rest de la combinacion de lossisermas anteriores. E profesor taal unasve- cas con tod ol eum, ora Gon los monitors, ots on in sap, cts on agin dunno ex pa Bs proviso anotar ques lbor de profesor no debe limitase a exponer, mayisralmente, la informacion, pare quese benefcbn fos que buenamente pues no que cada alurno ha de sentir su inj directo 0 indzeto (08.6 Contec del sprendiaie Ceram esta parte de nociones de didéctica ge ‘etl con un aspecto de uma lrascendenca, a menu do subvaorado: el conte del apendizae Dios, ateiomente, que no se tras densest por ena, com tampoce de estuar por estar. ‘La eoencia de ia ddeties moderna et en logo de objeto: conctets. Las abjetivas deben prevase con clavdad y contolace durante todo el proceso ens 5 ‘Senta a sno, Jianzaaprendzaie para que se convertan Cinalmente ‘nvesitade efetiros Parafrasoando un pensaminto die Robert F, Mager, poderas decc a respeto que ‘Sin saberos a dande vamos, nemo vamos, pro: bablemente Hegreras a otra parte”. £1 contol del arendzae consist en la verites- cin y evaloasién dsl rendmiento sesémico, alo fargo lfital dea labore eseolares, La experiencia demuestra que los resultados fn Ieseténcondiconados por los rests parce. control del sprondiaje es una actividad y una bili pedagxiea, que sv, tanto s los alumnos tomo al proteor, ata Yeconocer os progress o part localiza fa deine y laguna; los primero sin tones esimulados ¥ rforcados, ls segundas v= ran colmadas para gue no consivayan un obstculo enlamarcha precio seusibilsr postivamente als aluminas 7 ove site = 1 faririzals con et rasta, ya para que se ex" eeraney fost rinen 4 si miamos (autoerluacion)y s den cuenta. Spmdagy nose eu suacon dnt, ya paraqu sete, conn die eee. tured y sin tramatizncs peda, as prusbes ‘aque son semetides por oto (heteroeralacion)® ‘Tbjeiiad oro eam denominadsr ewmbosenfoqes(uteragcin 9 he ‘Gravee, prenids ea staiiedperlorirne leo ‘poral ‘tober (se sce 2 mimo 0 Ss), ae eke ua ods ove ie omar soteorene fete smdranio de poss ruts eta ten alan le neigh pwd, za or Wao ‘ei 56El apendizae es controlado mediante el plantee mento de preguntas y la valoracién de as xpuesta, [sto se hae a tanésdeprocedimientosinfomale (in. terrogatorossimultineos con el procezo ens. aptendzse, sin incidencia neces en nota eal fieaiones), 0 de procedinientos fomales(peuebas, test eximene desinados a sancionar cusnittia 310 ‘ultatiraent el rendiienta seco), tenor como divissaqulla famosa fase de Séneea: No. BI pots ibe amar prendemos pore etsuela sno para le vida"™, mec» acta ca Entra aqui un mueto concepto: la docimologia, 21 sono de aeade Tteralmente “cienin de ls exdmoncs”, del gricgo Se pees sr Sorwote = (probar, someter& pruebas, examina). insite, ees ee ‘Tanto en elplano pricticn como ene etic, seria ‘an ertotconsdear el fendmeno examen en si mimo Separandolo de u doblefuncion:contolar un cslo de encanta, ya cori, yenfocao haci otto ct: lo sperior. Coloeaios en las aticulciones del dete ma extol, los eximenes deben evalua los conor. rmientoey lis aptitudes dels lumnos, oxo dan cuen- ta tambien del valor de la eneianza™ sons Las nots o ealifeaciones obendas por los alum ay sto eta nose ete contexto tienen un vor relat y-no fi wees dake Dueden considera como un fn. Eso no quire de-N” ‘ic que los eximenes, ya sean paces, ya sean fine 4, sean an medio superficial de control y debater Wuls la eid que require (lo que desafrtana damentesucede, con no poca frecuencia, nto por rare de doents qe improvise, crm por pte i ie umnoe qu os vsulven “de cushuier mane) : [La empresa docentediscente es una tare comin en la que todas las personas eomprometidasdeberian 22 Non shoe ae Gicinar at es parilarents sil «stain sea sem ana tn et ev ms 1 “Docinlde oeanent, nt Punginte Nl, Cente Ron de Do 9 iy bch ogni por tm ed, facon Seen ‘maton espace tae Ls ‘cnt tar "hem ganda as 86 caAUTOEVALUACION A continusibn enconeaé sted un euestionaio que e svi p- 1a recapitular conocinlentos, eomprobar y controlar su propio apren dae, y, adem, le irkdando lues «ideas pare el futur, cuando us te tenge la isin de verieaty eralas el aprendizsie de ore: is slumnce, ‘Tambin encontrar, mis adelante las soluiones las diteentes ‘ursionespropuestss. Usted debe ee atentamente cade custon, ¥ ver qué eso que fe pie para resuvel (encerar cor un eieuo,eseibir uns o ms pla+ bras en fos espacio, eariir tn nombre un nimeroo ana lta, No debe consltar ls solciones mints etéatlvendo el ees tlonai. sto seria trabaler a ciegasyengsarsea si mismo, Le sugerimos anota con lipic sus respuesas para poder acer ‘mis impiamerte las peaiblesectiticaiones. Frente a cada sre de cuestions ved también sus eonespondien- tes valores convancionales, Una ver resielto todo el eestonario (in mira las solucions), compare sus respuesta con las aspera que n- ontrar nla pina de a solueiones, y proved elif, Sita ema de us eaifiacioner x inter 23 (te) le acon smo yor to pas ubear Ie cestones rns duds ‘Terminates cdot con a prime nia 1. Guesone de corsplementicin Cologueen len epacis corepressor ue fa tan para completar ls tases siguientes (Valo de cad evstion 0.1 0- bre 5). 4. La planitcain diddetica es una Se conser a como fundador da dilietia, «La “oboeracin” es un proedinient, 4, Laaeroastia” la “erotemitiea’” son formas de estan La “inte” es un___que eorresponde al metodo de- duct, {, Laclencia dels eximenes se denomin comesponde a una asenatraenpat- 4, La snaps en procediionto i La “avs” petenee al mod j, Lapaidea sittin lasobietivos elena, 2 Cuatones de apreamient ompannmianto Ena coumna 1 encontrar unlit de nombres eof, ttaln de obese 3 epi tion Used debe lactone is nomex con lis obras eomespondientes, para ndcar su eesectiv autor. (Valor de cada ona 0.2sobre 5), 7 1 2 8 —Ratke Didacice magne -Wiatos ——_rinipion de diictica moderna Comenio —Prinspaes fries dctcos Neri Compentiodeaidetea generat Sticker Hace wnediértioe ener! dindnice 58 88, Cuestionesdisriminatoras ltematiras ‘Son cuestiones bipolatevexclyenies: en ells so existe una po- sibildad de aceto entre dos vespusas (Valor de cada una 0.1 sobre 5) Preiee con un citeulo las ltae V o F de las propoicione s- lente para indir su verdad o alseda 4. Laexpenmentacion es un proeedimiento inductivo >. Lainterogicion es "forma objetia” de ensefaraa « Segin Comeni a “mattis” se efi al slumo 4. La *siiesis” sun procedimiento deductivo Método y proceimieat son conceptossindnimos 1. Lapalabes tenia es aqui sino de “ate” i “Erotemtica” significa exposiein mays fh. ba obra Didactics magna fue exrita por Ratke i, Lademosteacion es un proceiniento dedutivo 1. "Hteroevaluacion sii juico sobre sf mismo (Cuestiones de afimacion (A) y raz (R) in las euestions siguientes, en Ia cuales se dan dos elements re lacionados “una afrmacin yuna eatin cxisten cinco posbldades de resquestay una de alert, sein que: 1)Laafirmacin (A) y la arn (R) sean verdad plac comecta de a afimacin; ylaaxén sea 2) fimacién Ia rain sen verdaders,pvo La taxi no exp (que alecualamente la afmacian; ‘pla aimaelin sea verdaders, pro la an fal; pla atimacion sea alsa, y lara verdad, S)arbas sean aes, oo ‘Teniendo en cuets lo anterior, esulaeleuetiontio, colocando ent del parents el nimeroeorespondinte (123,468) praia ‘nla esputita comets (Valor de ca Una 0.2 sobre 8), AGimacion Resin 2, La compazine un proce porque va deo sing niente deductive lacalogenert ——( ) ‘Bn lvensiiunza debe dane porque date escento otiad al alum sujet alivo del pcan dizge oO «Las métodes diditios no so gies porque no tenen en ‘euonta a atitud det slumno oO A. Método no eslomismo que porque el método va procedimiznto sempre delo general a losigular oO) «Bl profesor noe eleentro tela enseianzs porque lo abjetios de fetason el aprendizje () 5, Questions de slecion mile Son euestiones en las cuales usted tene mas de dos posiéades do respuesta (3, 4,5 0 mis) pero una sola de aceto, (Valor de ada tuna 0.3 sobre 5), Escoja, de ls lita propusas, of nombre comespondicnte al au- tor de ead una de las hase siguiente, y cloquelo dentro del psén less respect 4. “Saber intorogar et saber esas” cl ) ‘Comenio, > Séneea ~Vesiat =ReAmado aby, °No aprendetios pata eseuela sino paca vida”. ( =Comenio —Vessot =RAmado Sines Mer "La interopaci sietien de ese Comenio = Sineca — Mager = ReAmado = Vessot es paral moeste..1a forma més i 4."Siusted no sabe 2 dinde va, probablementeleaté ota pate fi ~comenio = Amado —Weedot Neer —Séneee 2. "Ensaio aprendemos” ri ~Sinwoa =. Amado SOLUCIONES a téeioa >. Comenio inductive 4 verbales & procedimiento £ docimaog especial Fh dedactio 5 inductivo 4. apendigje Comenio ‘Srker Bathe Matos Nei .@F .7@ Or «Or r® t@r £v® 1v@ LOrVesiot Séncea R, Amado Mager Comenio Mattison os: Sis eaiicacién es suparior a3 contin con a prima unio. in caso contain, revise toda la unidedo la notas marginals. UNIDAD 1 La filosoffa como asignatura a nivel medio“Le Filosofia” ‘Prac de RAEABL (1508), Rome, Yoana, Toko dela “Soe dll SeptSe he preguntado used Cases son le razones dela programa de 1a flosofia, como asgnatue, en el pénsum de fensefanse mei? Sabe usted: Por qui algnos ojetan le enseRanca de eta ‘materia en este periodo? iConoce usted es programas oficiales, 0 algin otro tipo de programas por lo enseanza dee flocofiaen el Dachlerato® Pare usted: Ta ensehanza del iloofia nivel medio, es wna necesita o es solamente i? Fe poable que usted no se eye formuado las pregunta anteriores, Consideramos, no abtant, que todo profesor de flosoia, en la esolrida saeundara, debe riapantere estos intrrogantes. Con el disco de orienta su atu os futur lahor, en este campo, hemes prearado, 0 81 intencin, le informacion que sigue, pare que sted loge aleanzar los objetves qu continu cine presentamox: oui sea 2 a Objetivos especificos Finalize le lectureestadio de este unidad, sted estaré en copecided de: 1, Betblocerrlaciones entre i flosofia de ie educaciiny flosofi propiamentedicha. 2. Analizr las ventas y les desentsja que oftecelenehanzadele flsofiaen la educa medi 3. Resolver algunas objeciones que en contra de la enseranza dela flosfia, anval medio, se resenton. 4. Idetificw los nombres de los autores de et unas frases ilosfico pedis. 5, Comparar das modelos de programes para 1 enonanca del filosfia en el bachileet, 6. Distngualiferentes formas de programas or au presentacion y po a contenido,T.Deflnir el concep defloxofialtinoame- 8. Comencar a elaborar un programa para la ensehanza de la flosfia, para un cielo de cus. tro clases, @ pote de un lems que uted mismo sco. Antes de comenza lecureestuto lee ‘comendamas lee glouri siguiente. | i Glosario Anooplei, Pat do a oota gue eatin he coma sit de pense niet reo so ely Gi. ‘era rl, Popes col eo aim oo dpe seri una com, ‘Asolo. Pe de aoa gue epost ea oe rs, ‘uomoogt. Pte des fests gu cous yen gi edo ot ada 3 coi, Lo que wht ane nas i, urn, Cait decode cts tiara ee sno speeds y ents pee ‘Aviemore 6 flotation ee mito de nnd ci. fie lg Pn de ht Se tumeny dela icone home. ‘rote Alqogue se dananas oma. loi Cana nen gia ela in, esa, le todo cons sIo ae Se lve omans “loo ier. Noi ot ue i honed inh expsearla bl bee acount Bute Se lose Paps ‘iebsmrane dade Ams Ltn. low. telin de mee, mons 0 dc fests, Rconee ba ‘oe pp oproes conser ns pean come sper ‘zl Amma de tour Fears que cde loud siete dela ‘aout S stapes Pag iacrecon esso ‘Fn Pence ose dans nt nl cla ot, notolope ato de enone. Ssdemo de elsimolegl y 3 ee zat. Couto dx posits» penpctrat que ofc ex un ato ‘mnie thant Sloan eign po hn eee ett Bl Aatonta edie goons eli, del botnle med gan be, neslio, Sun lc en uo canst ie camo pc dl we -y 4 eon Se mencotas dros ps Vea Bate aay He ewe, Cone de certs peracid cate, istic, ina guest qe un esony Ou comenirg sn ecoazan ie. “neon. Cal de ntendond, ere, pena ech a iin, “hc Option Vigo 0 wetandins nvtad deacado mie tn ein oboe domo locas elo ect, Lig, Pe de sta; lea el nomen, Santo Toms dice cr ‘yo: tetra del man so. ott 6 ov bere rede eiare vtendy, 7 Seo(ln Ba ot. Meyoppane, Brgrms cnt 0 be eee, conn, sete y heyy, Terbo tomae ef moma hein mara pr apes de ete Pare a neta gu ras dl ae cal» de as pide ‘Sess om hots Fane oof eons ern lo te bic, Rain ano popone ota quae penton cont Se un in ag opr Inport. Poo, ae dee oii ut in, sede 9 opaone ico. ce, gla ie ota, lea ne Dll pct pgs aa i nt ‘ecg tect e toe aide cones esi» de snd omen ayer el ‘Sir, Cana iio manned de chai ori Concer ne ‘Siter mii, Conse danse com por Surg Cominiano pop, eer coin, 2 ee sctbinaeaaaa Nota: Comience, ahora, Ia Ketursetudio dele unided, Detngas, de smanera especial, en i citas gue en ella encuentra, pare tratar de tele ona as misma con sus espectvs autores. Cuando encuente una lamada, a pie do pi , le recomendames ro pasirla por alto, sino lela eudadosamente ‘Sige los pasos ques eva seXalndo a1. La Filosofia como asignatura a nivel medio LL Filosofia de a edueaiony educcin del rll: sin fiesta Bn el programa de estudio scadémieos de nivel medio, o scundario, figura la aigatirao materia “ilosoia”, de acuerdo con el Desroto O80 (del 22 de enero do 1974) y con la Resoluein 277 (dl 4 de ‘coro Ge 1875) enact Mito de Eee con Nacional in muchos paions, y en repetiae ocaiones ba discutdo sobe la pstblidad de ln esetanza dela ‘losotiaen I eseoardad secundaria y sob la im Dorney I eieacia e esta asenatara, en dicho pe- logo! Descarta la custion de a posibilidad dea incl sion de la fosotiaen el ewreulum seeandario de ‘nuestro pas, por ser agu, efectivament, programa yntanc, 3 eee tie, cabe pregustames pot la importanca 9 Inefiea_ coe ance ia e a misma praia formacion de nuestros jorenes scidiante de bahilleato (0 eeuela norma) porns fea rie ep ena ion" SALAZAR BONDY, Aegean Le " r : i | | 1 i | aanaisecciaec 2 una verdad cominmente admiiga, aunque no siempre levada ala prétia, qu la sony la fn- tin de le eseuelaconsston no solamente en “nse” Sino, undamentlnent, en “educa” Eso implica, necesaiamente, una concepeioneara dal hecho educitivo, de a problematicay de os pro- pists dea eduezein Dicko en otras palabras: es necesaria una lois delseducacin. os grandes pedagogoscontermporinens liane Giovanni Geatie y el nortcmerieano John Dewey, cays pesaments, al tata nterelecones etre Ja eduarion Ia sofa, parece contraponetse, no fncen, en realidad, ota cons que complements, Para Gone: ‘No hay mis flwoia de fe educe cin quel flosofia” Para Dewey: “Toda filoofe es fiosofia de lo edu- Bn ests aparente contrapoiidn do ides, en don- Ae, poibleent, ol enunciado nos eonfunda un $0. 0a no apt bien sila adueain ex atte de la f- sofia, o Gta es parte de aquéla, pemas, n0 obs ante, vigumbrar ung luz que fella reeiprociad de dapendenca ene oxic yl educative, Ns, si tratamos de ahondar alg ena dens ence das en ls tetminos flosfieyeducscin, quiz po- ddanos encontrar una via paras integration, a ‘ez despeemos con slo algunas indgniterpedagon- es. 0, sle logemos emprender una marca por tha via. Peo, eto es iertamente Io que de momento asinine newts fos {$0 opone, ean, ‘ieee anti shia? ®La palabea“Aeotia” ha sid tadsionalmente de fide por muchos, con base en su elimoogia wreza (Sie = amar, + 9n6a = sahiduis) en una expre- in muy sola: amor aa sabi Sin embargo, de I palabra “lostia, de sono dad tan simple y comin, s ha dicho, también, que ‘Spica no sabia” Posiblementechogue a nuestra entender tal eonjun clon de ase, tanto mis viene anuestra mente et fst insane, quel princpioaritotélieo qu ice: "No se quiere logue no se conoce”™ Per, si nos remontamos 2 los ines de nuestra ci vilizacin ociental ~hacindo un poco de retrospe ‘im hiree~ pod, tal ver pareve ane nosotros, fl pade de ls grandes lésafos ~considerado, tam bien, como el primer educadoresiiul de la bsto ‘Socrates, para vpetinos con “sabia itonin" fo sé que nada sé..." La anterior afimacin exces Yods una flosfie, ¥ se consiuye, pudiramos deci, en fundunento y panto de pacida del anor aa sabiduea, del Enpalso de le necesiad y desto del saber, que parece ante ‘ues ntaignel como un boizonteifinito, como luna perspectira sin mites ant a cul sha de tomar ‘ia stud modest, humile, como perennes aren ies dl saber Aisttelspatece complet el pensariento cori tic, cuando ama que todos ls hombres tenn na- 12 PEPER, Jot, Defoe lai, Barns, Hee, 8 gle aso. 6 logit anor ttt me thera debe dpe ne had ha eter epee theamine gor sme ‘ 970,982 . | | i j i 4 cc turabmente el daseo de saber, abviendo as el camino A proeeaedueativo Antes de intentar la nin de Io eoneepin so tiny edueaion, detengimonos unos istantes en un eve ani del pgund, La pilbra “educacion” no ha eomido con jor suerte par logrr una dofiniein universlmente vi lis, Origins en las voees latinas educare (que sit ca eft alimentar, nut) ¥ exducre (ser feta, ‘conduc, Herat, le educacion, considera como a+ tinidad, const, segin muchos pedagogos, en un do hie juego de scenes on donde lo primero es lama tien mental (instr, y luego una een distal (educa, propiaments. Plat, dieiplo inmediato de Sierats, y mastio le Avistate, defini Is educaeibn com Después de esta defiiein han prolifeado muchas ‘ota, ene ls que podemosdestaar as siguientes: sel dso mst pre » ster de tosis tie (ait tos aces esun cont deseo teins ute cane frre ens la Joiner poi. i Tapa, JH. 11461820, plage io, nado dee “odoore 6 SIAIWON, 1 0846188) pag y ona nets, nedn oa porfinaonto tenlnl do a fects eaiteamente ur “cin? Ein las definicionescitadas podemos detects, por una parte, que ol inio ser verdaderamente educable xed homive (ico ser pensanta, i, fiostent), 9 or ot, que el exmine de au eduecion esl inten lonalda’ En ninguna de ela encontramos como meta la peveccion; tan slo e habla de perfeccionaniento, ‘Tanto [a educselin como I filostia son oblet vos en un proceso interminable; en otras palabras, ton objetivos mensorabls por Is vids misma de cada individu, Eto « lo que nos suger los siguientes pens rmientoe rion sodas de ood ee goo homie, cuando dt de or aad. (acu Lasidadebe wana cont oc, (Fbey® Pisa 9 sro epetore a mor etn)" 1 GARCIA HO2, Vier (ISit-)pedgoro eto ferent 1a ete ye oe blncoine en olen 1 bninenonliad rete nosey «ins tines I een 9 car, arazo a8 13), porta Mero iano ‘usta 3 gue ibe ste m propa educecon came une 10. FLAUBKRT, Gotav(1821-18H0,eentory nel asd. 21 MONTAIGNE, Miele (1588-150) soo y enya acs 1 sid enter dos bros no eae cose gs tact ma ‘een Le emeianes meta no puate pretender lograt ombvesperectosy acabaos. No puede otecs toda |p sohiturio, pues, esta no ets delmitada ni ge em ‘uenraenaslada en conoeiientos definition. Pore contzatio, la enefanza media pute y dee ‘etimular ol amor al saber, evanto antes, en época temprana, haiondo tomar concienis lor edueandoe tanto de sus poibiliades como de as lintaclone, sporechanco el potenca de reterin, de ko, de lutreson, ef desio de arin al mundo y la vida, «ue loseararterizan como peeona intents, liste pedagogo francis René Huber lara, ‘en. obra Pedagoge general, un “edhozo do una filo. sofia del espiit como fundamento del pedagosta”, die entre otas cos lo sgiete: cle eduan dee prep alse praia ff strane poet pt a aga [Evade po nt od be ppc are (capa st din de emt, pen pode Segin ss erent, cane poss J como ing, {iva devon gue aserat hombre ‘Y mis adelante agega: un doin de tesco pste sud jpn soe una Hoa el ome eae teow Pensamos que Ia eseuela hace bien en ini hung ena aetividflositiea consent, e dec Eipecenetae dt tere nee a eens dee pe ert bombe Si, ome ids, a educa dee Gites 32 CICHRON, M,N (10548 Cao ada y nde rama, 15 RUDERE, Bet etd de pda ove Bens hi Akg, 0 tegeacion vita de los conecimiontosadeuids, como tino de aplieaion defo sprendido, come ef proee- farde encuenso ensigo mismos y eon el mundo aie Tos ode La enstianceaprendaie de la tosois, «nivel medio, ha de aunt 4 conjuga juntos los dos Yer bos “edueat” y “lsofar”, de tal modo que puedsn integrase los Gos sxpectosconstitutivs de a abor 2 lat, saber el informatio ye formato y, por en- ‘d,s foment le interac de In personalidad det ‘elucando, V7 YRLEE time VELEZ, dan Ine 1 2 ripe’ un ier oe BL eu de one far one aed Pein ae trie yb comes mia ean coven in ‘ee fw eos ery neon Aedes, Bas Bigs sb tt mame “a pedi dee spud en fan w enc hat coverie en pags de Pas la piina 121 yrealcelaleetira No.1, 42 Objciones conta le Objnes conta a enn de oi En conia de le eneonca del za el fost, stro l nei,w hn frm ste Heat, & ts inchs nay waa pr hats mE Salwar Bons: ls oben poli a obi {eegecaizcin yl objectn puma. eo iemos de mane bv Sy, tes stp aremes algunas requesar a las 1.21 Laobjein piogca anana lejos de ser ayudado pot la “ moi ue ie Btn ene gea mibst net aie eceteinaien tS 1.22 La objecin de empecilizacion Sed uo hot a ie“ un Bo pl 9 occa ae is Bes tmoni dee Ear ray Le « tee Dict epee pe (clea sei Pee eons media, Haeses A, 39° GALAZAR BONDY,Aop et p27ey ata de Siento acm pln pare poser ote pens yuma dd np pe gu, or congue," =a eae is» coined ae ‘ecundai”. 1.23 La objecin pragma a debe tts verdad gue a formas secundaria debe sot Smcunjocimmpeeette ibe inlet eee a Di Se sostone que sti pra la vids 9, ‘hes amon aerate ‘tins an edo pelmeiu e st a as nt dP ‘ar apo ns see Pg s,s haya inentado sup delos programas, Respuestas — Fs, Gertamente, mucho mis cl el formalar cones queef dares una respuesta saistctori . cae niet ace eam onnuEeas inet slae st, planet, ue des sine aon ceri nee ie ear enn dwt cee 30 fe 3a teter de problemas eon ODO Stee neo devduconsto Br cuanto ata pimer oben: a “bin a cole (1.33), podemos di ee ots coy Sts-gue al fing que el estudio de In filosotfa petiudicial 0 nocivo para el alurmno, adolessente, 20 Bi “idl Fat sms que una objec sili pri lon Sr, pet por at aloe sin or ‘Eh ten motets “ero” dead, y'1 co mend eae Be satin) nd in tub une emi ua ott se {Eat desl exney eit 8 yemanines crate pee un bts goss ‘eames sl maura des nelates ence Saco amino ds posal ‘Mis adelante, en la uid tercera, en donde nes etendremos x iflexionateobe el dlumno, veremog dns importantes inedencis que prs te ie la eth ial floss en st “otiinided estan Gin rapeio«f seus bin: a “tet sce me de ect (C122) rondmos tues on_Satsaeytta ingin momento predendio, ni prtende a da. famasn de “pc ‘an sundae omarion despite tates oasog op) nel enn pt ahs senosde ain (ufo) Deen spor ‘nent erste ona ots a saa gov bits destiny den arnt neie ao, tol pte, edalrancnts esta year sine deo msn ae muy bun urs ‘i eatin de fey 2 nie spect, assoc), ue dl oe -satniento de Montaigne: oa ™ i edculin ee ade fra hombres, no cst pe aig oping de laid mais no van més ashen niniicin en los campos dl sabe, yen eS Hones mais tmnar el horizoneiimitado hacia que weneamina cite Resa Lstudinte, Lo nie que se propone es indice los 2 eens. Bates eaminas por los quo bs de trast, fel {are algunos de los instramentos de Tos eales puedeeta obecn “pene st fuerza, cuando se reeono- ‘x quo son otros le fine valores da edeacin fi Tectia n est nivel”, firma A. SalznrBonéy™ De tsto nos ontparemes en a suite uniad Finalmente, porto gue toca al oben M8 erty objet pagedGn 2-2-8) de carat “prac. 2e,autoltin, 6 table" Potters", qu cna el extulo dens dar pre wt,» ne medio pay simplemente itl, Soh moma sar feats nen gue ebjers Seen ein, rr fen geal que object aries fe comatste ‘ital ponte de ui, canis de lasers nono Satur de crit medi, lene en cuenta au todos Toe apenas deve el son fndaren {spars unis ai ota. Con tae din, sepct, A Silcas Body que "eta obi Son poefctapropinoexcamente ited Siem logon so a conknt del ersanza s- Bata objcion, que 2 muchos suee impresionat swust,sutilmente, la afimacion de que un téenieo foun aitomats que no ascest él jucio, ide efle- aid, 0, en tras palabras, que el pnsamiento reflex ‘o,yertico es privaivo de quienes se dedican a att fades no tenis. Nosencontamos aga ant ano de os cans del > He a ia," mado “ullfarmo elricho” que la Comision Inter. Matta 3 cional pare el Desazollo de Eaacion, pris UNESOO en 1971", considera “inalecuado enero wnconcimion SALAZAR EONDY,A,op.ctp. 28 21 Phiten 92 var cpt te i cet eae Ciena cece amie pene ‘Boel eduestn atl yds une conepen gob de odarctn dm ar respeder ss ntenogantes de jnees ep as enfetados con aly erro dem pons destino Dit Comin en an aro iene ps Lead con wget i prendre ner salmepes ost tara 0 ita ds cncny escheat i ep io eos evn, ane oe tomb deci cona mG conn ob. Ito de yu toni fants Coe Ione aero de pone ent tse atten tnd cntapoe foe bea mbit fo pra coo cite i “tte ee ek 2 ae ‘oes de amon y is ena andere ust neta denser ns obeines qu on cont de rs ain el ee {2 penn, pte da convenient de ded ec pals ins de bce estas ‘et ts on nose guehans ie rome For ramon, yn some os nos que ‘wit no eslanentetil pelo, sno se see, puede conse como te nce ea 2h, Comptes poe dees pensiads be ome {nse His Hh min do Shes eles {ohne ave aye 3 ont Saar fs cent a sania pls ola spt a saves ee Foie tema rel Atel dt Bac ncaneano pts el nsec dae aia ed Rese tito de fa mc dee eed Bi ‘ete Gano de ntNESEO, SreGetm em mayo, 2% Aorndr em (ua i perenne pi Editon nn nt Passes Fo avs ett ple ypc meena es Pae p 4 Cin Inter row 'eTsEacio, Alka Boil $A Mohd SN, armaciin humana, como lo veremos en el siguente punto. 41.3 Necesda dela ensefiantafilodtiea& nivel me- do a tla wma ‘he taaene oa bc Lo flsota, como asigatura, no es una materi que haya so eolocda al azar, 0 arbtrariament, em {oe programas aeadémieos dea erseianza mea Acabaros de eatentamos eon algunas objeiones ‘que ge oponen 2s ensianza, y hemos concido, dk ‘ond, que no solamente ex i sino que es neces, Como muy bens avi en los programas, ‘ere tal punto suet: outro nd Sree domi $e Edipotonn te Sher en te. eneneermennees oe 1 de oeey ens neoprene de ie te re aciremnmeceenataee sities degrees et ay ect Shem tee ere et aig a BL estudio de la sot on la scoaridad secundn- tia, , digas ms bien, a iniiactn a una setivided fledtica eonsiente y digi, s decir, al “lso- fat se Inpone como una necesiad para os alunos de fog cursos superires (50. y 60. de bacileato) or mills razoes 1.3.1 Latfilogti esingredionte dl proceso edueativo a nei in S citageaee a aon cuca et ese Inegce deo com Hetnos visto antes (1.1) las itetlaciones que exis ten ent Ia edacacion yl flow La loots noes tun signatra mis dl pansum escolar secandato si: 1o un ingredient muy importante del desarrollo men- {al del alamno, um elemento funcional de la maura: 88 cli desu pensumiento, an complernento de a elt que I ezolaidad media dipensa yun medio pare Inintegracin razonada de os dverosconccientos squids. Bn edit trajnar de lama, lo que seh Data do “cotdianided student”, cuando el oven seve awzatzado por un caudal de‘stvdedes academies ‘uti quel lera do una aot astra, de no zo tema, La “esa” se presenta som un “vag” pata. pensaniento, como uns pasa de medivacion _qe le sve para recepactr, pce eflexonar sobre s mismo, sobre el sentido de Tas Ibores que celza sobre ls pespectvas que étas le otacen 1.8.2 Ml flosotrnecrsit de clivo Augusto Sslaar Bondy, uno des deensors de Ie emetians del lst enact pecans. ts aldo eo er, dl pension asta de que “no se aprende ost, sno aor te coats le atimacin de oo 4 lo grandes tea eats erates, Hep, quien dio que "no mo peer ates lino ant pre hace wai y cone que ws peck, $0, aprender a filosofa:””* me pe 51 meno Slat Bondy stone gue “el apend- ‘tae de la Filosofia dificilmente puede haces ae ". es gua sie ese un “gene la edcacin el, elie de “nies” cha actividad en ese periodo. ae Bho ea amo a das, nat meta de “nde ai, sees ue deh raabn no necesite de eultivo, “ satan sonDy Ap 3 ists,» 9 dar en sete re Dido gut oo ee ‘mo one far ate ee el ace sayin pee itn ‘tos oeate culiv, que va mas al de la acumulscin de aprendzjes inconexce debe see temprano y oport to, es decir cuando la vida consconte del espitu co Inienea a despertae con mas intensidad, cuando el Indniduo se eneienta abcumado de problemas «i terrogantes, en ura pasta, desorientado, Fensamcs que Isami de una atta poi mente floitie, en Ta encianza medi, el no eke Ye da owner, como tmbin e tataminto mis 9 Treas supriial que wed alaasgetura “soa”, La in Tce que muches de sto ovenes cumini i femora me leat a mein, “sn pena gloria, Salah 26° gn anes t Hibir un “dipiows® que slo da testinonio de haber ai om xan terminado una eapa dei via earl, pro, que no 3 smear Ter arantiza 1 continual de la marcha, ens Sh tudor on a idaenas mejores condiciones. Sse pase Pensames, también, que una formas flosiiee ula o detente, hace que sean més bien pocos, en russes spoea y en nso medio, Jos eandidins 2 Tos studios flaca superiors, ahor si 2 una cepecilisacin en losof ase ala pina 123 swage Ia leet No. 2. 14. Programas paral ensefana de a foot vwimedio ‘i enuanzs del oon ai sea tau etn ns dad diel y comple un “saber distinto”, exyo ob “la agees neers foto "evanemente" ein expresiones de Saver Zain, alo que pues inprorsarse o ela ‘de euler manera sno qv, pot el cotzaro, ha FE DURIRY, Kevin itr ll de ui a 0), 9 de pep, ih de propa ‘sea, realmente, itil y fructuosa, orenans pa ue 1A Nosionesprevis Frog (Ct, npc) seis, timo nthe nee, ga ee te ‘por escrito. Bn términos generales, un ogame ied x Ealoquebayquebucer, aiesdeueedos Ba ol content exc, programa sitema xia: rans ae wr 6 to deo spt prince sy tate proce deen FAIR ‘Los programas ecolares deben loner una doble dt cen lta pict La pneseng oe eae ag a ‘elo eens nepeneese ae Sn eee lesen rial sol aun dee paiaios x ear deme mt eh Muchas sn stoma como se fami, tn cinerea ptoray qe oo fol fad econ» de sats na enscianza, la manera de presentation, los cor sont se pte, oct Consierando solamente los dos slkinos puntos, « os lia a ow programas Sayan « rovamar 1) Sepin el modo de presenta: 1 Sines (un ki los popamas que enuncan ~Sutoy fo vena yo is aise tor Mra pe oo cin ydesarel. a2) alitcas (son los que presenian, demanera— Amalie tris dtallada, los temas y las a tides, teniendo en cuenta frden de sucesén de los conten fos, el tempo y las modaidaes desu desarllo, et) ‘Sein los contends: 1) Gientifcos son ls que considera la asgma tara en si mim, desacando de —Cvetios fev epecl pce et “Cnecnnto Sad pe Spain) 2)Reales (gon loequese basin ene eid ~Reses reais pedagogic, en el medio ene que pede riven Is ammo, en el asesto ak funlonal de loseonocinientos. Su fraldad es ladgptacénal meio) 2yPenondes (son los que pretnden state ~ Feces tence inet y poste 1a son, Shae soe meni 9 ae Side fan. 8 Said tefoont locr andi. 142 Modelos de proeraras pare a ensefans dea ‘lost i apis Siientes ute encontaé dos m0- dels de propames pata la ensianza dea fate ela euesion media, primero esl segid en must pas de aver do con Minto de Eduexién Naso Bhsgindo eel pore fae. Amey son arorimedamente de I sma oen «amy 2 ls coleamos ag a ested puedes hace uns‘ alent de compas pon ells ys props cncunee Primer modelo aaa Of pa ose oni oo slat 28) yen adn Fee ae coment a 1. Comidacnee sv gut sexs de behead ete = ind, co fv ee pede tural elo roel co dine cscs hia amet sap de ener 7 No ual eg auman gen pecan tas aa uo uo rollers te see argh mars on peas oe ya cn ta a te Foci, ee aus sree dees ers ea tsi gu pada [na cota abrondl cs 2 Obeosementer 1 et stint a conc ca 1 to de oa ned 90 defor gute ede ad rode congo fin tense 2) Que iting y cpt gue eget fe pop fom ngs tg grep de propa maint 8) Que epi need de omitted stay eesram oe coi inernde set ates 4) Que ab yare adopt etude psy dm at is ea ‘ovo de usted pee ov eanbl i——_—a——EOrerv %5) ue agua apgue wn ono de eon, eo ” Ra rds, ue, cnn ret Gees ‘eeexme pono conoid recomend 1) Ques apes pr comparta op forma lest y otc ane aa “Sion Formac dient propa 1 Que gue soit que ngs pais pe i ot el un ao econ or or probe danescombe de oh ‘igaaniad ao don pisdeteminid. 1 eset yeep at poten ea ior or ons ot ‘Songer sete impo eater es neo cel dla prtenn ee ‘ia ani yea, 9) Que sme conse de tot see eomino a wea on a fits y quel concen se Sede el eptayeopecin ‘alas elit, conan deo eel 10 mes oe op ee tt a a Sty ain 11) Quel estan lame coincide qu ste fndamestl ea sti nsec levies oe pai pote dea pra, concatca 1b ume G blspoienmy rgb en onde orate que fevrta un tonsa ano 3 beeen Ts aloes for nplasen se pabenaic = 8 Que dca aie : dam oats cree anti y ph 44 Qo aur et Bio de ‘Seanactaala ede eye hd py dem een po a boc, 5. Que saan farm etter Ser ame tome etd posts eae ae nega gi Cintas mio pate de tn papusn L__Srinomine pela det otethecromein | —— ew Api thant oe a 1) ieéescthomee EL Anponi 112, Bbologia 2) imo conse hme? 21 Lge ete tenet 22 Gneeng Toa dl coer, 2) Dade ve hone 12) Que explore mpd e Sowa to pons desu 2 Sms ee 3.4. Whom hte conden 16.0000 ; [J Nola: Bl apeto hsiico dee estudam com oboe tne dels rane tomas programa” wosbeio x ade 1 Qo wine oe copie pa ctigul neta tenia ‘ese yar lain nt const To cance ce pits pas hai os fondant gees de * Secnintar he re iota cos It Sesion nenano, spur dee egion Cr ptr del cae er1. Quel sn se abit par ett a sone ene cies Be peo dal extent y one ia de daa asengueaey densa Cet eee nals tele alee, 2 ques fone a ey dino pips stems itis, Ss apmentetn ye us as dante consent ro, 8 ‘agin conan spas nnn ea ata, ue caput pz apa en fom intl sites dare det ‘Bednar yearn, 4 Que expe de jo guia pela taba ua ag eS EaE tne ene ee pets cats, orton resin Hee eed 2 cated poh yceatanet, xt ‘Sendo so acon ance y como ta ex 5, que gue ae cost dquo ado ste sition in imp een et dl mo um va depo fies lors sated Ge 6. Que eae ltd ‘saa ncn ach itera eid del tao, sa ite de ere +. que swe nda de ue glo de ci dest wl 20 eee sett cio) coma eno por wei se Ter as ntacons yaar como ope ti conde, la atone, 8, AP 12 Gonna mimo para og deo bets ropes at 1) De nde rcs yc nde a. ements nen de: 1:1 Osan 1 ost mea 18 Ba 96 i | es 2) Cio one hoot? 21 Aula earl els Programa trancée (Relain 38, aetsne 197) 1 prognens ermpon: dn ita om: a it ence i de url Se a ee eT pen lds LLNOCIONES as soine ein gals por tem unmenae, Bf porate hu pup an urea ps En sn car ose on ota pata ues Sar en eg nny ones Sang ‘Beso dus soins imp deteminao pot prebenss aqaceciiny omntacbon si tvaisaneéels pans. 36 Props pute e191. Neuen de 8. aro Ges,as ncone gee fg bf ad uno de es itsos ian, capitis, ‘seni, delat os ue anette y atten or waa prom x puntos ete ds punto ona scn Ay opto nn eso 1s B,C, D, B~no deen cosine eno aged propams de noc, estos estyen evel slomenar pea rf Sa ncaa sin, tempo nerd oti det pte sed rope ‘loa limo de hoa de ue dupone a esas Poste y mo bape ir qu dese ime onl cents dal a cl, SERIE A Blhombre y el mundo ceases Ta norco, dn Lapse. ta basbn tron epee La pepe, Lienert emp, isueren La eine, Nate yt Indian Beeoainina yeaa Brew Tamarac Ely. aia, afomcnoconspts cnc (ejemplo. ‘Tiny expert 27 Tas dns econ y wi el propans: A, 8,C. DE comepnden ae {eda beet neds nS Ath ened aca ors tensa: Bw ieilento ecole ole nee som te (inn mater cc acy Dean aiensin rs ems im as con ante stair dle glen y monica ‘at oracmnt eH, ‘Conta de ns cna Rome (n omg). Tolmcona Eien, Lawes. aries yo es lust. Ls teat tenes Bete 1a nln Lh paren BBs. pod Linc, ‘idee. tet deer avi Da pana Isis, Thiber Anvopolga, Meas, Fst ‘SERIE ‘Bi hombrey el mundo Laconia La Somerns spares let Bepscn, La Seroi Benge, (ior ‘eonoiminta yarn Bleep. ‘Teas eipecent, Liga Satan toc delet, Contin de na ec del bai seo) Eons, La vertpete oie ‘Bl naa, Losin, eters Een Carlie, Hzsaie Loca deh. aut. Antoplps Metis, Pie 100 SERIES C.D.B. + Blhombre y el mundo Lacon Tooele, Taepucose Tato Ete, ahi Breonoinet y eae igo. ‘rorya Tiga mae ‘HT eoneiietn de rhe Conti de unaclel al honiue (on elo) Lepeicty aes Hieat. atau ats, Lag, Hitec Late, (lend Antoplei Neti. Plo ol anal y etn de ane de soneptoy tena mt te yy es coins Ration eitcn sober eva y igus conte usdeneniaes de xn calfeo 0 estanlageo caidas en smlsnory, eerie St hte eau ers, osjnton mat, econ, ‘eamprtamtat, el prs, model, sea.) Lefts rt sebeseanar con fundaneias de aden tice (Garena: sn, ann), 1. Reflex otc sobre robles fndaenaes da cn (pr sm ors "moh edu, ely sole.) Rand de obra uo tonite, dearer ep: Tai, oslo gs") oct (porsenpe:n Oa ge ena, dao i St) So pom rasa VE fat ae neds esti em pani {ee emperor ca hes an -¢jetnplo: el estoicimo, e liberalismo, las luce...) AL stato anaitin veto de malo y de geno en en p> ‘Pama peo gue tengan nao cm ceo progas (or nf en cone neo, of ero; en cleo te, oe cone, on sea, deol) ‘VI. Ra dscns propi dh mud cntamgorino os lain con Uns eben on. espe ee sein Not tet. esc pr “ado lapalba ance ab. ats alata no seni, fete, no hee a ope tengo ew ives sca de ‘inn a eemaia, clon Nee tatu 1011, AUTORRS oa pag eltece 0 at a ob co ne ee cont tot ite de nodes rear, prof eof nea obra os fevor oe pond er ese ais des naa, Po ole ‘Se nar emprncr esl eos Msi caine "a ts agile ear rata de bent nue ior Ge ttre uj sore gra et ta poe lg age. aeons puede engeadre wm tp nel nat esr cons, "oats aa el pre demit, nones,op sae ans, aprenden tox. Ta ot ‘sen alos d us pre, eaten arta pln, oman uh ole y Peetu ite de ntl. ntfs seas, por omens ua dea ota wag ed ede los aso petelde nmr, (erm wean) En caa ein, lero de bas, ropocon lhe, eae co mos Essen ‘oem, como tin, ecg nds pen ens (ht none Do eas es has na, por fo mesoe estas ens conn, hae ‘ges do obra la peouo, une de ls, po ono, eer de Taree ners precede dese tes, Een Dec ch, came tne, eas cues uaa mens st gta dea Ae ‘glad Bi Meo petiods modo Dees dos obs um menos, set 9 eons {Se pte ends quo Pon aie 102 Beams CD,8 Un obra como fino, er sil, y conn, yon gn argo, aritit, pve, Lain, MEpceto, Marco Auta, Son otis, Bs ple ao, Magia Mets, Hobie, "Due, Fal, His, Nata, ‘stl ote ame *Rou, Hat we ‘tie, Conte, Gonmct, Ket, Man, Nebiche, Fed, et, ergo ln, Bahl san Po, AS. Refleioras on torno alos programas 4s dos modelos de programas para I enseanca el Moonta, que seabaras de ver, puedes servile oo fstanetos penn wal Ts ese fetel cit fos pag vor fo que nos oes tenes, «Guetta bia pa apnea, aa saber [perder ean Se I dy, chads fay neve de bear metas lnepetloe 4 ae fermen Que apenda 2 apeser pan qe pods conti sang de propo sped peice, cae 38 FRANCO, Rama Ou 182 Ie uccn mai, Metin, Obj peas sins A the 7. ' | i Ae onde art 9s eget epi Los OBIETIVOS GENER ALES ‘SON PROPOSTTOS AMPLIOS 7 YY ALARGO PLAZO 2.4.2 Objetivos especies Consideramos como objtives especies, en le ene velanze de le fosofie a nivel medi, [ss melas pa ‘eulates pereguidas en lox dierent utes —ainto 1 mato de buhilerato~, por una part, y, por ote, ‘qulasbuscadas en eacion con Lx dint dvi. nes de la iosfie que se estuien, saber la lc, la episterologia, la cosnologs, is antopotota la ‘icologa, a metafile, la hori de a filo ‘of, la oso atnoamsriana, et, Estos bjetivos, que partiipan de a naturaeza de lesqu vince antoriemente, es dei, os. genedes, ¥ también de los que veremaslsgo, los o.eapeci es, son objeivs que pudiéramos llamar paces) amelino pla, 1 IIERAM. Je Antonio Aprorielin un mo dice ‘evn Unveil Se Son Bunsen 4 Peneainem Weep erate osorss aes Padenee amano tho pele yt ‘Shope ies Boe 153tos contemplan, de manera mas proxima y pat- tial, Inn diterentsunidsdesedctins, ls dso ‘es Mogieas mencionads, las millipos actividades ‘ue puedan realzarse en eta asgnatra, y ambien Tas divers cieunstancias (pemonales, terials, paca y tmporales) en las que se lean a abo. 2.8.8 Objotivosespeciions Nos rterios 2 squellos cbjetivos més puntiles 1 precios, los que apuntan metas més proximas y ‘coneretas Tos quo we persiguen en una actividad may latamente definide (else, tema o sabtems, taba de investiacn, de reflexion, de discusion, Ge redae- on, de comentario de un texto, de disertcio, ete), Los abjetivos esperifieos son Jos que mis cldado requieen por parte del profesor, et a plaifeacion els actvidedes docentes en la elaboracion y en la formuleiony, por parto de ls alunos, en a ec i de as trea que eles asin. Son punto focal del proeio ens anza-aprendiae, {ela stuacin docentedipemte enmareads ex un bo- rao, en un dia, en un aula detrminados, en un pun to muy preciso Son ellos los que, en la realzacin de un joy enInetaiacion del mismo, van a poner de mani Sesto e ogo, ono log de los rests perse suites. Los objettosespecifics van marcando el rumbo ‘que debe segue, en funcion de las meas que ‘quieren aleanzar. ‘Teniendo en cuenta que dichos obeivs especi- ficoscortityen el blanco pecip, «punto demiea tenteal del aprenzale, s08 os los que més sen 14 ncln yomelbn, fon apn oe fet pec sano Seat ae bition wc ‘ae Son pene Nine‘ oe, clon necesita, los que con mayor lariat deben ap {cer en los Usados “eusdenos de clase” 0 "dirns patelaores" son elo lat "pautas” fundamentals elas activates de protesres yalumsos. Para redondear la idea que hemos vendo dos tando sobre la proxbniad de los objetivo, dirs «que los objetivo especies son meta que ge busean ‘corto plaza eats ml os fens ‘Antes d continua con I explcaion, mis deal oatetesy a | ! | esreciricos 155Deciamos que los objetivos especiticos merecen aa explcaeion més detalaia ‘ales objtvos ques wefieen x un punto, an tems, tun subieea o una aceon ben determina, om, de todos a objetivos, los mis importante, No son propésitos a lng plo, ni metas abseae ta, Sin embargo, e dtl conebictos y fommulalos ‘en un contexto‘umglio, en una teria ddéctia, pues, una desus caractorsies eB oportunidad y a rae: kd, Coresponde, por tanto, “a eda profesor, en mo: ‘mentos press, en un coniexto conereta reve lo ‘que el alurno debe hace, dere o apander en rela tn con determinads actividad, para dat muestras de unt aici, do una elaboracén, de una ad Lo anterior, lejos de restingr Ia libertad y les pirtu do inisitive del profesor, debe alentroey Ainulaio. Esto no signi de ninguna manera, que la ease se improvise que na Se prepare, Pr el cote i, © un Iamado als responsiblided dacents, que ge on concenei prprrin d is tsae sen dichaproparacién, bre todo ena prima, cuando, leniondo en cuenta [a etvded que va ade sarolatse, los alums con quienes va 9 trabaat, Jos imadiosy e tempo de que se dspone, s puede Vie lmbrar'e pore qué de dicha actividad. Este “pare us" es, precsamente, lo que se petnde, el objet wo especfo, En ls Linas siguientes vamos aver slgunos exit tio, caraelritiesy pauas, quel sardrin para con 156 edt cones tn contests ani Dies eaoncion ve spams Sectterste ‘ceptualtar la noeibn de objetivo expec, inentar ns posible deinicion del mismo y prepare pa a slshoraciondeformas da eta clase de objetion. ambien veremos alunos ejemplos de formula cin que usted pode tomar eoma models, «patie. elas cuales redatard loa sy. Robert F. Mager, ha propuesto una gus pars la fommlacion de objetives especies, eayas carat rites so ssguentes Henitcpor sa rombre cond fr “Dee conde to es ae dks onde ‘edt eah Fran pon deren apa Bxpliquemos un poco estos eiteio,o erate ticas dels objeties. deniticar, por st nombre, a conduct fn, ein lea, mediante una asin conceta(expresds poe tu veebo clave, abled que el au ostar Y que el profesor tomar en euents, como eidenis Adelogro de un objetivo, Bao slo quealeuto den. rinan comportomiento observable Deseribir ls condiciones bejo las culos uae con cia (0: mejor dicho, un cambio de conduct) de ‘cuties inva aquelo que se da (eondicion ds a), aqulio que se permite (conalts, ada, 0 quello que se prohbe (seu alguien o serie de sp) pear ew sad (rea, eae ‘or un patron de rendimiento sonptabs, exp ‘ar gue canted, qué calidad de teaajo, 0 cuanto iter ects See ee bee beet, en (cscs al ~ dete (aiden ~ at 35 MAGER, Rott, Obie pus eons fests, Cos, Lr edn, wttiempo so tendrn en cuenta para considera vilds uns sec oun produet, Sexin de nso Mgt, no mca“ ei nates us ote basa mai ee ten rte cericars a tmpose singe eee Sbled tls tees enunasindetodole Serna saa chs El arte a etsd par su eae =O ata upto dent deer lo mst most ‘Lo que si es precio tener en events, al redatary al formular un objeto, ese concepto de “observab- Jia” de conducts fal Para clo han de usizarseverbos Hemsdos“ctvos" “abertos& pocasinterpretsiones" yet verbs muy absractos, abiertos a muchas interpeetaciones” los cules podrian conducie ala ambigidad 0 a la confuin, Mas adlanto(p, 162 } usted encontrar ejomplee de uno y oto tipo de verbos, Vayaa ta pégina 181 ‘realize la lectura No.2. Nocion muy importante de Ia pedagogia actual, Lox sletion epucite ‘que se ha convert en “caballo de batalla” de educSereponea scan adores, ddartasy dle adors del instruccin, elk nocionde “conducts” as eonduetas son variables, en elsién co los ‘objetivos, que siven para iustrt a los docentes en relacin gon los antecedentes de los lurinos,y para trol proceso ensfumzasprendzaje hacia nubs elas 198 ‘Schan dingo dos clases de conducts Seen es ~ Una cond ink (Cy, ada ani con sci de ett (8 chal acon poros resin oduain de cnoeiete,ohe Bint en gana encensn amt ‘ae bjt 9 a — Ua conduct al (CF) aque agers denoi- Tae am copducta terminal (7), gue es el “cambio” pr- ‘ito en un objetivo expecta, eleva se hr lamado también, obletao operacional, objeto conductal, objet isrucional farses (20 ‘soning Walter Dick y Low Carey, autores dea importante ‘obra sao sistemtico de le insrucei, quieneshan ‘eguido un enfogue mageiano,eeriben “an un pit, Magee mal obo ucla ena uct rosie em ‘noo or mao cel cao eplen qu ssl gee ‘Sacto eee euler ales aor an panteado seas objeeons ae paso fdevetaporle qe pein spear enone or So ris sept, que emi “eon flo Ge, ee Hears ed pt econ os te See tats como obtten operon! eo ea. loa, os exes pode enter oo sino: het conch Rotert M. Gapné, oto especilita dels panifica «sn del eneianza, quien etuia "los erentos espe ‘ios que falta laprendizje praia informacion ‘eral, ara as habilidades intelectual, par exrate ts eognoniva, y para las habilidades motos”, ents lamados por él “condiciones para el aprend ‘Bie, ba propuesto, par los objeto, ls quienes carats, panes o cites: V6 DICK, Wary CAREY, 108, Diao send dee aan, (ae oie The ate dee bet) a) Vt Heres 5 A Boa 189)~ tala (ue as “conto de Nag). Ount open come eat ~ lst prea (equate aa entts Sin ‘acon decode) seen FI mismo autor, en le obra ttulads Le planifioe- v, eo win con 2, cin dea enhance, ~esrita en coaboracian con gm, lw sco Tale J. Brigas~eonsiera “cinco compenentes” pare. =m: Alwerbir los objetivs. Dishes. componentes so ~ latuscn ntoduclyr a tinal dno)... — Stacia = Mears pens expesia por on ein) — eat Sov eta goes bse) ‘he = hein (amanoa camo sare l ead) gee ~ lesinirumentoy otitis undone armen 0 ‘sn heramienay nade" phe gy, ee) tile ‘Veamos dos ejemplos, prépuesins por esto autores, (que nas permits eomprender mor los eis Teor. Primer comple: Dotan at ete cenirquew petro (stun) ‘Sb ote emi dean peo, + reise + ipacidapsan ue Pregone a pce de {sain depres) nscotsderespucte —. (ote) mesg (wai ana gun eétice "(astm y ots Iacono tne cop af + talon 11 GAONE, 8 Pros Aes eel rend pl intacln, Mito, Bane 186, " “ 28 GAONE, 8, y RIGS 22, Lela eens poder México, Trllas, 1979, p. 96. ae 160 = Segundo ejemplo; juan: eal rout: “ye drain de te the in ea ae retained te capa ‘nga obs ttos pero pam puads ‘Edessa: emacs, SPU Y Benjamin S. Bloom, conocido ente ota esis por Dascisosropuaoy su famosa obra Toxenomiade lo bjetivos de edu 08-8 Bowe cin, mencions, de manera mas sates, dos — pero emp ‘omponentes dl objetivo especitio, a saber tinea, ~ 1a eescpin de comport que tbc fe expr conte ‘tear vate). Be ~ Wtrplecin et canted segues (ona) ft lgarihe compotanieata Usted hab podido dedusir que ene los autores gui sitador ext cirta concoréancia de pens: lento, ics, en Ia forma de exprein, ah stn algunas constants dite. ‘Toos ellos ison, de alguna manera, en I el ridad con que he de mostrarse a alumno la fom oro puede lgzar su aprendizae, Todos los enfe ‘iran la importancia de los “verbos" con los cles se czuncan Jos abjetvos expects. oc esta azn hemos colocado dos lstas de veros, ae wsiacion coniente en el lenguaje mags, o- rclamente, unas ves, incorrectamente, oes 1S GAGNE,A. 14, y BRIGGS 1.109108 20 BLOOM Bein Sy nts, Tazonoi del oti deo bua, Alay hl Mr Ay WTO Ea or de le 9 escort 3 og, Ei hae WH Hit. AethoklyB-8 Mnyndo a a i esis ogni )) deer" ate (0) “ena de sas se trtguiane etd er amo ou sete gue th rat con oma ier ac lx a Se lntovae™ ec unplamente came tao ren 181Usted debers ler euidaosamente dich lists con inde 1. Amplin sus eeu lxios,y 2 econocer lo verbos “itis” para efertos deol. boracon y fonmulacin de objetivo, y estar aleta pa evita aquels que no conviene uta. Verbos poral formulacién de objetios ‘Algatos verbos se consilzan adeeuades para Ie formulaién de objetivosepeifees, Otros no. ‘A continusién usted encontrar dos lta: una de erbos de accion, es deci, verbos que por indear ‘comportamientos observables pueden sr utliados, Son los revosde I columns A Los verbos bso Ia column B no son apts para {ormula objetios esevtiens, por prearea muchas interretacines, a 8 i ‘Verbos abiertos 1 Verbos dbiertos | coor || | ameha inepretacines |] | inrptaones 1 ayauzan |] + aceenar ' ‘APAREAR © ACORDARSS APtica 1 ACOSTUMBRARSE. | caaiBlak | ADVERT cataLocar |]! APRBCIAR = catmcontaR || APRENDER | cLasiicat’ |] | carrar : comaran |] | CoMPRENDER 182 No tod teva a ‘hice ps otro ‘ivorepecten sect ycar nee ag CONTRASTAR, CREAR DaDuCIR DEFINI DEMOSTRAR DIAGRAMAR DISCRININAR DISENAR ELABORAR BLBGIR EBNUMBRAR [BSCRIBIR BXPLICAR FORMULAR IDBNTIFICAR. TERARQUIZAR PLANTEAR [RSDONOCER SBNALAR SINTETIZAR SUERAYAR TRAZAR UBICAR Tile estos verbo parma uch itp. " OONSIDERAR "GREER \ DaRSE cumvra De ‘ DISFRUTAR | DIVERTS " BNTENDER " RSFORZARSE “ RSTUDIAR " MAGINARSE INTENTAR | cozak ‘ousta SAUSTIEICAR. | SABER | SUPONER UTBNER FERN, . TOMAR NOTA DE... | VALORAR TRATAR DB io emple estos ve) ospaa objetivo eeitics 163Probublemente usted esté esperando una uz mis Hempoe de objet clara, “ejemplos conestoe de formulein de obj. eben: ara tnemes tivo epeciics parla ensianza de filsofia. made flowin, ‘Vamos, primero, «establever un “cdgo”, basin: donos en los tres eiterios de R, Mage, menconados antecenlagigin 187, ylugo,a labora algunos ob jetivas de esta naturale, los que esperamos Tesi vande guia ‘copico Ts dentfcain de conduets final Ga = loqueseds Conan 9 = oases pre Br. = loquese poh J bao es be Pucs= Pett de era. ~cal-| Sieloeee't wr en a Batson de Plean= Patréndesend,~ ct rendimients Gag a, = Patn de rnd.= Som %0 laboremos, ahora, el ojetioespeitco, eoloan do dentro de paréntess os divers elementos del eb digo. -Blemplos: 4. Para clases de ices = Pea chide iti, a Dados eto slogismos (Ca, alunno iden. ‘ica, subayindolo (1), eoretamente (Pea) al menos ies de sus trminas meds (Pan) Bi alumna trnstormara (1) Ls teminos de una prpoicon dala (Cl) an ster edad (Cape) 164 . Kxpltade lz diferene entre rovamiento induetvo y vazonamiento dedutivo (C. del aim zo escribir (1) un ejemplo correcta (P ea.) de cada tipe de azoramiento. 4, Bxplcads las elas pea deterinar endo unsilogsmo es correcto 0 incoecta (Cd) y propues tos cinco slogismos incarectos (Cl), el alto de esd conta eu dels vgs peean (fa menos es ‘de dichossilogsos (Pca) 2. Para clases de epstonologia: 2 Esuios los divers etados dela mene e0 relat con la verdad (Ca), alums exard ene osha de disingi la cena dele da b, Una vex estudindas ls dstintas eorias oer el conocmiento (C.d), a alumno explcata con tiemglos (0) corrects (Pea) el eoneept de cone. rant sensitiv (P, a.) ¢- Bao dud con gu ipo de a pcan el erory lament (0), una ver explicads as cones de veda gia y verdad moral (C4). 4, Dados dos arguments de os idealists contra 4 conccmiento snsnil (Cal) el alumno ede ‘un breve comentario 1), de cade uno de los (Pear ‘nun miximo de rite minutos (P.) 3. Para las de ontolota 4 Bxpleadas le difeencat ene los concepts de esneia” y“exsenca” (Ca) lum estat en ‘paca dededucr por qué el sx erudo se dstingue Dios N, , Dade una lists de srminoe que indiquen Yer tes de rezin” (Ca) el alumno labora por ecto aa he de epte te 165), uns breve detinetn Pea) deente deranén, ex tun miximo de einco minutes (), Bl alumno subrayaré (1) om una tse dada (Ca. con una linea los “seres piles, eon doses ses reaes,y con tras los sees de rain (P.al.) al menosen in 70s coretament (Pen). 4, pleads los nociones de “potenia” y “se to” (Ca. amano extaté en expacdad de dis tirel “soto puro” del “set mixta”, 4, Para ony axial 1, Conocidas ls eauss que modifica a inputs bildsd del ato humano (Cl) el alumno ear en ce acid de enumerais (1) yexpliear eonestamente (Peea),almenos tres de ells (P. can.) ', Dada en desorden una lite de palabras que szansiguficatvas do alors (Ca) y utizando una ‘eal de los mismos (Cp) alumno estaréen cape fad de aparer (1) con un matten de dos erres (@. ca) cada palabra con su conespondiente valor , Eapliceds las dierencis ante “aeio hum: no” y *aeto de hombre” (Cal) el alumno estasé en capaci de daborar dos lias (I) de eerplos de ces tipo de ls atcs mencionados que tengan, c= a uma ens cnc gmpls (Pea) cones eal}. A. Estudiads los divenostposde valores (2.4), ‘y,eunides en grupos de no mas de euatro ahumnos, (Gp. tos estarin en capaciad de elsborar un cua ro sinptieo de los mismos (I) en un mirimo de cus. teohonas(P). «. Bxplicatos los contenidoseepecifics del fe- rnbmeno religioso (Cal) ol armno estar en capac 166 dul de distingxis, mediante ejemplos (2) el content etic ye conten cultua, {Dada la clsificasion de valores de Max Sbeler (Ca) el alumno esaré en czpaidd de elaborr una ‘scala de valves jrarguicndoloy, sein us interests, demenora mayor (I) 4. Fl slum estar en eapacidad de explicr el ancepto de “concevei moral (0), uns ex conos Ass las dversas norms de morliéed (C.). fh, Raplcad I “Ubertad come valor scion teo (Ca) el alunto estas on capaci deeaborar i bete ensayo (I) en n0 menos de uns ping, oh ris de tres (P cn.) abe Tee diverse fenémenos que se oponen a dicho valor (Pea. 24. Objetvo y results Al planiteny las seid aealmias 90 debe- ‘mas eontentarot con elesbozo de cbjetiros Es pr ‘is esorzames por converts en realizacones Lo aue la mente del profesor eoncibeanticpads- mente como metas debe tensformare en realtadas, nel eamportaniento del sumno. Li prvisin docsne, a pati de a “sonduca in chal” del dsipule, hs de neontear eonerciin ene tambio obserrable y comprobable de date, e¢ decir, ‘ena acttad o“conducta Meroe un mecanimo de interazen (profesor lumno) el pensamiento del “spreniiz de flosotia" debe eroicioar de tal suerte que tanto él como los dems (profesor, condipuls, .), pueden ve fica sx mauracén concepiual, st ensiguesinients intelectual su transformacion conduct No bats eons de eee spre sonnet Eto olga medi (eve pectin de wetPorque, como deefamos en as nociones de dd ca genera, no tata de entiar por ene, ta: oto de estudiar por estudiar, so qe, es never alcanar al fin propues, o, al menos, mantener la tendnel hacia 1a aituscin docontedisont, en fanein dl logra de objetivosexpecifics,encioea una gan comple ad, Para que usted se fom una ides lo mie clare pos be de esto, le invitumos observa, dteninente esquema suite: in rain Pree esehanzn Comma) r i 5 a e s A el] }o 4 ' st |v rie ul fe 8 a] |t ryt vile al |r i} fo By] ir s of} |e o A 8 : D AL SA armen x, |° eke ome | Proeato dun Stn epeciten Como usted hubré pode notar, e objetivo que, Et bith emt ‘modinte Is acibn conjunta dl profesor y de los Zen ee dot alunos (la ateraecin), tend a converte en esa 168 tao, esi enmazeado entre dos fae: Is fase previo. laf retin, my a fseverfcadora y La primera comprende, en inte, a programs: Ia wetenor in, la parelacin, ls preparacion de determinado tema que se debert etude, anlar, teabaje...y le concep y boo deun objetivo eapecitice. "a in ere La segunda, fase do veitisscién, no ler a a com probicion de ly modiicacion de ly condacia del sumno. Aqui tiene lar el Hamado “zontel del aprendizgje”,opereibn de suma importancia en ol proceso didctico. Es ete el momento de la evelua- ‘in la que no debe confundie con previa 0 exime- as, i bien dichos vents revistan un cateter evalua doe ‘Gon ello queramos indica que el objetivo propues to ha de ser puntual y oportunamente verified en ‘euanto logo para que, como djinos antes, tanto el profesor como el almno sean tstigos de los poste ‘0s realization, Otjetvos y roultats han do seguir wn rtm cas paraelo que deberd dasembocat en evluain, 5 atisiramos hacer grits la airmssion anterior podriames representa as: ‘OBETNO Hesuerano 21 Aliolscor ei coma parte ttc dl proce isin lpemente st mp: ewe cnt cea cn dunn drt me pe 1 clamn prensa La tarts decency bee dre ‘eo nla atts nso Eland econo cme "ma citon, tsa» sletcon pr ors etme dl se 169)1a cvs» aque no etamos tienda aN ta ‘slant formative o instructor Sn fet ne Dichaevslusin sine, por una parte a alum, pa 2 mejorar ss resuliados 9 refret ss obitios, ‘sar su mately su metodologia,y para vlidar calidad” a su ened Usted, en su condicion de estudiante de ota ai ‘natura, yas realizado alguns eutoeraluaciones jr ad? Pues bie, este hecho le permite deduce concep: to de eraluation foativs, lacus le ha io presen: tando, al final de cada unidad a modo de contol de los cbjetivas que nos hemos propueste se le pe- Setar en ta ye las unidades que sgven denis al enfestarse con dlvetsosreacttor de etauacin, usted ha estado viendo “modelos” de los mos, los gue no sélo lo eapactarén para velear slgunasslividades complementaias, sno que tame bien podrninspialo pra su future labor como evs. luador de sus propio lumnos. Peto, weer lo siguiente Daehonrcndamen ‘Lo que usted hadeerluar es squello que previb camo objetivo y Bi Tunas ya pointe gue aie of singe a emizcin 4° comednipnn. Das ntesan Inari Be cyan fants pe ‘erie por acne endment eh eed Ske, Actin Eaerow, Ravine Unownne Pedr Nevo Noh Bogs oat 8 : 110 al evr determinado objetivo especitio deberé deal lumoo na instruesin tal que de spe ‘laramente lo que tiene que hacer o dec Asi Si et objetivo fe “el alumpo transgormaré ls tnos de una peo- ~ posi daa, sn aerars verdad” 1a presentacion del ceactno de evahiacign podsé INN, tansfonme Is proposition: “todo extuiante 7 splicado", en proposeiinpucticulr stata, sin varia a extension de los prediades, te ejemplo: Sisu objetivo fv: Aida endesorden una lista de palabras igitcatias ~ de valores yulizndo una exala de los mismos, ron esta en eapaided de part, con un maz fn de dos enores, cada palabra eons eonespon. dient ale" Usted puede propone I siguiateprutbe de ana: reumiento: A continuscin encontsaré dos lias de pslabes: bola column A ly una eae de valores ade 4a columns B son palabras relacionadas con los di. ferentes alone. Indigue, por medi de Tinea, ls rc de cada aba de I linea B con su corzespondiente valor elaine A, m1 bales 2 bidlogos justia paca de psu = logos abn 4 eins. indies 5. dics. a 6 reins sl verdad santidad elegans - piedad ‘IMPORTANTE!! Usted conoee prueba de anclogia y ls proebas ‘Be afrmaciony rezin? te tipo de prosbssepatcularmente apto para ‘rluacones en diztien de Ia fost, ya que fonaitayen un verdadero eericio de ginnasa ‘mental para el alum. © eslie ls eecicis propuestos en api 175 ys. BE Ghnextion suede alee popes por Mx Sen (3814198) (pata, achieve emo te v2 ACTIVIDADES Complementarias Ejercicos LecturasHaga un cuaro sindptico comparativo de las ceactostias de ln objetivo especitico spin R. Mage, R. Gagné, L. Begs ¥ B, BloomEERCICIO No.2 BIERCICIONo. $ 2) Hubor, por vito, una breve defnicion de objetivo de sren- Alia del flosfis (objetivo general b)Blahore un objetivo especitien, utiiando ls tes crater as de Robert Mager, para ol tra (supuesta) "Hl sry als chase”. Nts: presente elerccio es un segundo puso pas la aboracién de un rtroprogama, Aqui usted doberé egesar al eericioNo, 3 dela unidad anterior, pare consgnar los datos cloeados en ells. asepuita continuaricon este ees, asi ~ Paral vama escoglo, reduce dos o ts objeto generals; ~ para los subtemss cui objativos expects deci un objet ‘vo specific por eada sib. 1 Tema. 2, Niel 8. Objetvos generals te, b. — Subter Objet expeitcn 16 ima Lectura No.3 ‘OBIETIVOS DE L.A ENSENANZA 1, No poses profes cotunden ol bv one mate, asta panto de on. sat toga sobre ci ro leo repon: ota ao {is pnto de propana sul quel oral pein: oe etna Subtema no espe ase ste "au racy seen wc arbor Ca [vo an pats pare na mest Ta rts snanae ceo conta dent for de deat amt ed ton ecnenr a (ts tans sobre cites, peta en bls dais re Aude es el esse, las cla an eo abr dees fr eos Aon bien, toto objet de ne oper, cag ues t,o en raaante prt y wun, eto, ea tae gue Gen cee por ‘de ea opein, mls enc, Objetto espeifeo; Cincetsmente os oto de a esaen no an is gv on “proces spare” en ura ae Ge pes taper (v I etn eta Ten ceaau) En aE de lien, etn an an, halos objet se ree, petri oe an, melons “eto” Loe enn on reli connor pets Sead, in fae Objetvoespecifco: io ao producto ont dl sada, pve como sbtns que deen y= eat actatn dl pena cteatone papery mena, kmaen (psa xprene, (0) uy (0) obec, Sn, ek [nt danomacions raat: gee mato cone pro on pes, ne ‘ra, a snes yon nn ea amas nt cane snob 2. Fos obetivs 0 pots dreads ct, aos eects delat sles cae en teen onesies 11. Gator, ios atom: bio, data y bala eget, ya rentals arts, qe loan eben sgh ase sora ls Autoewaluzidn (os. 185) 2a. ctgoris or menos tts captor frase coacines- ‘osdatats eo lomage deen sn, cata etre mt ico: ee, tay ees ‘aster srondor (pes de india vate propos pte ste teinsa fun id se), quele somos doer dea nis primo stories nnn Iago d cise avo, et on “omatene” indipsasY ac oiler, le angrirn tated in 179tat andes ins nr 9 cnt ei ea ano toes aces dns cae a cosa 9 ea se x Insecta rennet conan y de rn ‘tx de Ie Basher 3 expernly, be din a easndo cpa pr dc, ‘ud allo nos pr a cndsts nis En In tsar thors nein os rode del aed gue, mens a sep, por Se ondanet pet oI con su,» ett por inn cr gu nie ee red deh etl 1 consonan fndanestuments tds condita hata 7 etna storm. este ut dl into senses en visa penal “Tan de maser mets yprgesa por a concacln d tsts e fuyamectles demas 0 pocutos Gel pena, poe ears and vith ‘pox par aos as oles y prods a ian y rte conse sy con ues perpeca de cha ie thn oe beste eg aes ree a pacreanatear in aeaT anime ‘Tana de MIATTOS, tae A em Compendio de dete gone p86 Regese a ext y contin on el estudio ‘el punto 2.2 (9.46) 180 Lectura No.2 {COMO DEFINIR UN OBIETIVO? Sete te ndinde rs lobblmens age ta pute ‘Alps chjeths ales a: ~ spender amas mii, ~ [scar & geo po a sttucons, pes pte i. Sen set, ‘stemadanete ile, porno Gc npusie era, mies a dfeices ck tee a it un abet pedapes dae ser erro en imines can. l(t) soc creas etudnt que alae etvenene do eos usin en suis ol eampestanitto dees so era, ot ds uae e ube elopae bitin deta mente pus objeto gu or yd ver bac de ‘noe seomaretes hemo lige uid ute 20 whey papa amie ain ae osteo tet ‘sear, Ge aul qu oe sentient aati Pe el et Te soe bao cence qe sabe expen eve fr mates ey eee Sumit, rine Ma, nag “ati”, Et tila woes et swat te conn corte y yo mao ab zt en eli eres {ar dc ea ceo wt iin Pala Noe etd hs vamos dsb ‘orgs ements dtano sea, io est co ists una cs gues ane aktad, en etioan qu nao tot Tam corn No ends te ei sean, a ‘one saat fire, egwnc, porta eat ns gee de ona ‘ges adncln, a, De bc, “acid” sun timino qu se pas desu os eden gree ‘elds dba dcr manera en st cv Noesto emp de pala “actu se has 1 gue lo ace a pero ‘Sebago comport ta, 5 ootanes po ep gue ura pou hae a” gue ee sie ‘sen dedctrano. basement gw oe gut get Pai ce tl florals ara eon, x aed an companies al, obese ‘ei 181ode mis amigos tone wo ct toca ace eee pla ny isc coop por fh, osc de lou est, sien, oa pope Sl, anata Micon eotene av ao gerd cn ie [bs por pectin. Qu can depraved eee os {Sle ea hc en acne wpe rons amen all doe {ocala mind conor pela rn igo Gate ete ma cinion apts “inf eile Ve 9 meu pe impo Nal je nye ean tate le cade Ba por onnin bac el ‘Dednaco dei tmcones qe ai bac Bah oat (adn es ue uz pan “aod, preeinos dl component fa vo denn ag mea heron he ss ompranin tt, Dec gun poate un td fram cn sc: 1 yucde reve ue art tet, favonaenene, ued ee, J ‘enete alto canoe pos, Deck que usa pose ene ua tid meget esi pte: ed pave on, gusta on prehi ea TV, te pera Wt deep y x9 he sn du gia unto por selon to. [Cimo catezas a un nun por uns etd Ge, peda a "exci de moti has, tndanc eh Un easpatnt ores Si ache. Reise, ado elas que tno ae "und apt rdene nn ves Se os, deca dun eptannteSe Mune nie ainlomente Swponnenos shore que halamas de conpotamito en ve 8 Sted”, Dio ls de odo, wen cmportniato elute eo qa intros Las tists aw, anes ls cone sean tly "erases ede "ene efron” td atug o miro tt Hoenn emp tastn ge tone; tans de eons, oda contr ant si al amen del etn de ot “eins ai 0 rns" we oni 7 ena webtaa Se mas e“afaela” Aden posns 0 Sete tsar obo a, sve tata ear lacs Dasara tine “ating” por uno expr me “Ree” pats, en ‘ones dee! eee tao cei mein be un estudio pore de es cons ‘areas et psensia el ea ue 9 eRe aha et ee Pogurom cnsdo soe etudhate legos ctctno. fate oben a gue hy gue sae compat dl een Si: outers de ceed hie mate, tn ein eudedosconigerqu el campetaiont mania? St dice ue tempat deri spue can ett ete po esse deli el mac. Br ca, sted ques examina la ede laren ‘ane evs Zon do ear sm, y sea pape de mary Pete. Ee toc que cmprtumin ato wa ober ate aaa estate obj india, amb qu utd debe ears, a pico yaa ul eas, to eu ata + un compan ete oe os mois oto como ‘hjtine creda domaniva ue Bp dee de tartan peas (rane dfeenle Bro pore de eco de semi lo pee ‘Srdhesersdmepos lal eamasany 3 fin dest en ‘Alun pout, zpos lone de ete casio ts conde on fn moe Yoel oo {nua os efuroce leaden earenparta te ebaatrde e ‘eee Sea que cliente oc lr ne rato estat eso, pot ‘tsa enpeenea dust eu slr? ‘kre gue a, F, utd dee con rencions 8 estlnt después ‘pati puto mata que ted ene et est monte ae ‘haces tae de ath ojo Used post rea Durst pevgdo te —__s__tesenin Ae tno de namin dl edie Wao wr a met a ae paimer med gone ‘Sipeapmos que a elie sn tora se eps pti es eae Cana pin wd era eae ee obi? Ror eg Blader ints contd nance d ee go bo eho a "Btn noe cimente el, iene o Be we dee, led pots pede gue enta elit minor Ge, ge usta a ts ic tan eampnd sn de, He a onc, Pilato en esto, Int nae problems, Sin embargo,» more de ores cpa de ea iments eso de stadt eps d fn do cub, ms vessel que me en tn dato come poe; ad puede ertances ugar neu pela ea seommnaa, Postrace oto pine, 183‘Toma de MAGE, Robert Fah Pou oul da aprenden tance, 5) dele Datappg wt ord rane (988 a ESccine. ‘Voslra al texto, als pina 158 continge ls lectureestucio 1384 | 1, Prueba de rconocimiento Bp cada uno de ls grupos de verios que usted encuentra a cont ‘uacin, hay uno que no eonriene utilizar al enuaciat un objetivo expe cite. Piebelos uliando iva 1 2 3 4 adisdiae —— ubiear eapir a. comparar berarr—bcubeayar beelaborr —b.demostar eibtentr —ejerruoae = ecaeislar — jutificar demumeer 4. estudiar anszer 4 defnir (Wado de ea asierto 0.25 sobre 5) 2, Prueba de complementaciin CCologue sobre a raya, en eada una dels fees siguientes, to as palabras que fen 4. Hiuear ol pensamiento y la eefleiin ef un tipo de objeto b. 11 extdio de los fines y objetivos we conoee bao el nombre ae HL contol inmedito de un apendizje se hae en la ers 4. palabra “objetivo” se taduce, al fnal del proceo de apres ize po La comprobacén de la modifiesein de Is conducta eda en ls Iw de 185,(. Un objetivo que enfoce una de las divisonestadsionaes de Tn oot e lama La stuaibn de conociniento, anterior al proceso de aprend ile, denoming Cuando ce prohibe ago en la elizain do una essen, por ‘orpl, le uilzaion del texto o de as obese ls, ti tmoseleiteio de Mageramado.-——_—————— i, Bi resultado de un objetivo selogra mente un mecanis la mado, 5. Los objties mis coneretos de una astivded deterinada se fenominan. (Wslor de ads ocerto 0.10 sobre 8), 8, Cuestione dieriminstrie Lea dtenidamente ada una de les siguientes proposicions ¥ Toque sobre las ayas, frente x cada una de ela las leas V oF, sein sean verdadero fess. 4B Armin “situacibn” (de Gagne) equirae al de “consi. ss” (de Mages) »b,"Reconocet” es un vetbo apo para elaborrobjeios epee fis “Conducta iis” y “objeto opereional” son expresones equivalents. 4b palbra “conductual” os, ein W. Dic, a mis aceptable puradetniun objetivo, “aprender” es un verbo quese pretax pocaiterpretarones. £, Sein R, Mager I palabra “actitud” oresponde a “compor- tamient vb", “Adis una auea vin del mundo y dota vida” es un “objeto especifico” La exprasn “ealuacin instrucelonal” es sndnimo de “e sslado”, 1, “Objetivo conducts! esindnimo de “objetivo operaconal”, sega W-Dick |. “Batudiar” e¢un vrbo abort @poea interpretavions, (Walor de ada sent 0.10 sobee 8), 4. Prucbade complementacion ‘Tenindo en eunta el eédigo I dentitieacin CF) C (condiciones, (a, toque sda; Cp lo que se permite; Cp. logue se prohibe) y B Ipatton de reodiniento.. Peal eaidad; Pes. catidds Pepe), ‘oloque, una ver anaiada el objetivo siguiente, Isletas de dich e Aigo donde coresponta (dentro de los pants) El slayon enoorttien ciclo lasletras V o F ( deun secs de preguntas dseiminatorias i ‘con un margen den ertor( —)en un mimo de tes minutos. ( (Walor de ena acieeto 0.25 sobre 8) 5. Guestions de afencin (A) y rain (R) ‘Tenendo en event que: LAY R son vodadeasy Bes explain correcta de A. 2. Ay Reon verdadeas pero K noes exleainconeta de A. ) ) ) 188, set8. esveradera pero esa Solucioner 4. ef y Res verdadera, Los ethos que used ha debidotachar soe: 5. Ay Reon fas, | 2. inentar ‘Cologue en los partes los nmeros (1,2, 346 9) par indcar Roe larelacion coect, en ls custones siguientes eer 4 jstifiear A R ‘ 2. Laspulabras que completan le fase on 4, Losobjtvas opearioales porque son sino de con- puedenlamaretambignob- ducts de entrada, > jtivas conductues, ie ee . © fama inven) bag Tama “bain” pout sii “ap teem inguvaedaaunakrono, dad redid" a) ota can teed Laman aonlenls—_ porquenoepins ain ‘nail (de nal crsianzafiosticaesumti paruleara diebo reutaio.() eect eee odeabjete eae, 1 erie oor ano) i operon 4. jt rt mimo que ve porgrs lr ne sac Cexeapeodij el pine pecan en pa 3. Uae hadeb sorrel (Wor de cada acieto 0.25 sobe 5) ase shor «ver ln pigin de Solucions, compare sus espuests y califiquese 188 ot so4, Hl igo de objetivo expeifcepropuesto ra o (Ca) (Cp) (ea) 5, Los nimeros que sted ha debi colocar entre pants ean Mi califiacin es su califecin es de 8 reps las otasmargnales. Sis clifia cine: interior eta nota debe revisur toda la unad, Sis ela ‘ibn es de 3.50 miscontinge eon la prime nila. 190 MP Bee oe a an UNIDAD 3 El alumno de filosoffa a nivel medioay ef dz ode une morte conan nos eI erctie Ge 8 ¢ ae de mane ray ee, de enone qu preted a9 orton Moonen er deh dl hn. ite a a petcogin contaporines conse tno eto. oo tn 9 sto 280 dctprotcs eheseapendige je de Dad queen x cna rr rac st ct mz ence ero de pa seta de Me leer necro geo ie ta ences eatin ero eke aoa cont en oth fs yn ical on lc one ‘Nout gue nose ob ann gc mort “orator ain Bue coors Rous Objetivos especificas Concluide lx lectaroestudio de ls presente uidad usted esteréeneqpacidad de: 1, Reconocer la importonca del cumno co- ‘mo eentro y aujeto activo del proceso ensean- zesprendizje, an. general y como estuianie Ge losis, em particule. 2, Ubicar al humo enol periodo del eo- uci fsice y psiquia en ef que se encwenta 4. Distngir las diferentes fases dele alee concn y defnir las ecocteriticas picosomst- ceasdel adolescent, 4. Beplicar tos concptos de *reslucion co pemicana pedogigice”, “eolecenea", "wtode- sdexia, eapacidad” entrée” fosifcos 5 Contrast og téminos dslcticay poeudo- dlalictce, desarolo, exoblidad y decidencia, ‘ofisma y paslgismo 6 Blaborary opicar wna eneweste sobre los studios flostfcos en el bachlerta, yenalzar se resultados, Antes de comenzr el estudio dela una Je recomendamos lero losra siguiente,Glosario ‘Akal Peon gain erin de “dnc ep sous incon ptad”} temi con ea pesos. Ate Fenn qe cio, ea a ae" el eat po 9 a _Aectiad aod ferns lst: minis, enon aoe Atria. (la te = ct) Exprn foi quested dn sy fend coon do ets, 0) Audet, Pp. cid espa por we abe (pace, Api dpe prs compen, redo malar ho Cnet Period ein human que se “aden” ea nae sale tel lege Cope. atin pag), Cones canaries da ea in gue saa snao cinta ent" ree il roe eta pee ‘esr, (ama) Paco deena 0 ean pci de vie, ‘Deceit neo, ea gue nie cine peer vinyl tenon peace ‘Dist. imp ntl et acount ue muere eda da vera alr saa date lode peat pop ¥ oo Discus Forman Gl renames, Shining de al, rocin Ain pio prorocea po eines de ea, spre, wk “bil, Po de is han en eto dete, ae toate bide mre sli petiso afc, Pio devise ol macnn basta comin de alee ‘Aptos tan st aio bo nine Ge "ier oer olan in Ge fave piers, leita 196 | | pe até Inc dina asia in qe dept ut oat. Intrinsic dev des co eos, Inset Relo os fender (cis) plete que ean en us insite Innit, ama eit, ers, prabay enc vo du, Sno enim pany “ pena, neo heh, qv lt ean Ist. eid de ia hun created pore vig ase de won Pre del adaloenciny = pongo eda du, Noun. Pan pcosica mini lad ep ala ade eae ote Cutrites perona qu bene piu poet, i sates ie et, fete ssa Menai, Ini dele tein oan meso en. Menopss. Osa dea fneée olntnay mes ae, ‘Noten, tmp perl aut gi nd orden atl ita eatnata steno, Mz. Para ler, sninino desta P tof pee itn ‘pevadelosse ats ner romadanete. 7 Tortie, Die du onan apo tea ore et fceate, en @ Foto, del sofisma. m= “en Piri, iow eo use ast nay ee amis apse osfibosbw es onpuesaparomn ‘gle, etal vd pil oan, Patera, Fan bn vid eu equ comin rian a apa epodue (oa gem evi, Aci de exam sero con vt seein oe posta 8 sont, ‘Sev pen pal 0 gale ge aan cts enor epi teiosometaie oeawes . ‘Sion Raza panes cc, or omg, pe ti tte cna eo. a Semele Some. Rate sean, oxen, ‘ine, Actiud densa persed apoemient ode scone ate i id pe 197SEI alumno de Filosofia a nivel medio 81 Elalumno, “centro” dels setividad esol un profesor esrb en los mensajes que ta a trans 2, tien la matria que ea enstiar asus de(puls. Dicka proveapacion es cletamento raonable, pe to no debe sex protein, pues Ia tarea primers que twalmente bade imponere todo dooente (a quien 9 ‘consider suficientemente prepara y capciado) es 1s do conocer al elemento tivo, al elemento diditco umano con ol cual y para el eal va tai, al ‘lure, quien, como hemos dicho debe serel centro Yel sjto activo dl proces enseianzssprendize. nes logezdas por Ia ovelucion opernicana peda 12” contempories!, por “educscin nuet, por Ja “pedaggia activa, y consist en hacer pai a refedor dl alumno todo cuanto conribuye au edu 18 st plo nate dota Dew (18591982 see so ideas Cues (kite 1 342) oe qn Se ued “ero segs de ‘Phaor etree fw del ss 9 protsion con tea as igh cnn geo an fo ‘stu Nit Copley en ono, ue ea pelea ‘oan deere copemenae aba 198 cacion:pofesores, promamas, métoos, v no a eon teato,e5 deci, no hacer que et slanno dé ruelas en torne els Para haer que el shim constituya verdueraen: te ol “eeniro de gravodad” a cuyo alrededor gros ‘tos elementos dl proceso instructive y edueato, fe precio quo l profesor conozea las eicunsancss picobiolgias do m evolucin, sis antecodents, ie espectvi, sus ineeses, ss posibiidades, sus ifr cua BI alunos, on efecto, la principal usitiacn, ta taxon de ser de ls dovenia, la pate primera de It selivdadesescoares, Y, ea alum al que nos estamos rfrendo, aes tra lumno de iso, esun adolescente sto quiore devi que lo primero que el profesor abe conocer, para poder sr su guia, su arintadar, ‘i msestro, ef aqullo que cacterizata adoescencia. Por el, sin querradentraros en ls aberntos de 1a poli, deberiog, no obsants, tener ab cuenta algunos de ss dates, pues, como dios ants la de ‘iets no ee un conn sea, y, adem, la ple Topiaes una “liad” 82. ladotscentey la adoleeoncis Bl esudiante de enearza mei, oseundara, es tonmalente, an adolescent, soo sberos muy bin Pero... tenemos lar conciencia dela que inple tanto pra él como para sus educates, ta situs a jain eh Sete 1 unto, ca eae near mada on 198‘Vamos, entonces, a detenerns, por aleve insta tes, para anlar los titminoe edoescontey adoles ‘one, ¥ para ponetnos, asi en el camino dl canoes rent de nuesizo alum, Adolescente (Lat. adolesens 0 adulescens), enol Adsl w tind contexto pseopedagigico, es el témino emplealo "#H0 GH swe, qu pata defini al individuo que se encuentra en vias de. ™ desrolo, de ereciniento, de maduracon®. Aolesenct (Lat. adlesontie sl témino em: Bleado pata detnir el psiodo de crecimiento 0 mir duracin pricosomsties dal indviduo que stevie, poral, Astonia 0 pe te Stee us adlesenea, edad “puonto” entre Ig nie ya edad aula, es una epoca de sumatrascendenea en la vida do eida sjeto ya que, noobstnte su caietor tranitoro, deja uellasprofundasen 8 eviodo de maduacisn pricsomitica, dtl de tase pesoto ee conptener debi tanto se carne ensonio etait «ce Como als ineteiidad prea del aolesene er DS, eee tafe de laerolucin inane esl pocadel “wdee cute ear uvinen de yo" del “oaeininto de eatin sata ‘du, de “autoafirmacion dela personalidad”, 6" Wrens {a adolscneia oso comienzo de un ereimiento caultatto, lo cud vale tanto como daci que es un ‘acininta de alo ene! hombre, Noes nacinien to del hombre, sino nacento de sigo en el hombre, ese alo noes otra cosa quel propia intnidad,d ‘0 Vier Garcia Hoa! ‘incre tv atl ales, GARCIA HOE, Ver, lsximlent de tine, Ra, Madi, 197,13 {Ge ea Eu forts hn HA, a ona, 1500 ph 200 ste perodo importante ola vide, hareibido do ominscones tales como: edad igri, edad cif, dad eit, tambien edad de sues, edad de siones, edad de ora de luda, ot. taps de ches “itrindviduses”e “interind Bupa de hehs an dudes en la que el iniidvo se debate po dejar de eHub © mira ‘2 nlc y por revestise de ls euaidades dl adult, fin dear todavia de ser tatalmeate To primero y sit Togrraleanzar lo segundo, Ja adlesenea sla edad la que al sjto necesita indudalemente de mayor comprenson,y de una oentain mas epetiea pa ta lavida y qu tambien son earacteristicas suas: [a inadapain, Ia intistccon, is arenas in 26n, los enatsoramiontcs “sin objeto adeeuado, as ‘dada, as inquietues, Bt aoa oun ee go tn Bunt amare gure a pa ma oh ak cand seen eae ne yd esr, Ieper pared ater lami del i Goro Cait Pace ala pig. 247 y rail letuea No.1 Cee 83. La adotescenca en el desrola humane sis ny La ida humana es un proto de dena, de cenclucion o eresiniento psogoiniticn, que comin 24 daste el momento de la coneepeion en Ia Taras “vida intauterna”) y Gene a1 punto eulmissnte con ela de a adleseenc Doar, 4 eRg.so, Ge fo aolcetny sprite, BUNSA, Pp, 2 201A esta primera fas sigue otra de ectabilidad, que Pas comionza con la Juventud y oe alma en la efad ‘ols, ele una tae de decaeni,de ern, Dens, Dicho proces va formando una trayectoria eur ‘i ue ha sido Genominada “cura dela ie Obs l ric euisnt: DESARROLLO _ESTABILIDAD DECADENCIA ne! 7 (Curva dea vids humans 5 QUI BLANEs, Pasco, SUL BLAU, ren et ly ie, te ana ‘ermosaqu tesetapas periodos: Arpoviodo de desrolty (nfancia, ier, adotes ‘once Beperiodo de esebilia are, edad adults) Ciperiodo de desadencieinvolucién, vie) 1a infancia Ia iter 9 la adolescencia son fos inportantes del desanollaocracimento human. ero, s euvioso que seu precisamente fs lima de lichas fans que lve exw connotacion de “cre int Bs erilente que tanto en Is infant como en la rier Jo hay; pero en la adolescenci (ie de nuevo rie) se da un desuralio mis marcato, mas sg- nifcatvoy definitive. Hacia los tee aos aprotimadamente se inkia nla ura funcon ovalteia, que la capata por Sec mate Ete fenémeno rebel nombre de mena (tia (ay = mee + Spxw = comerza) 0 mensius ‘on, funein que termina hia los 4b zios, dando gat ala menopousin (sa = mes + cabs = cee) 0 interupeién de dich tuncin, La javentud (Lat, seni joven), es una edad gue se sia entree adoesenci, dela cua parte ya edad sult en cul termina Br la edad adulta el individuo se earcteriza por seabed lantoflsiea como psc, Bs un pe iodo, bastante rolongado, de pleitud vital, de me er A pari de lo cncuenta as comenza para € ‘un periodo ertico, de invlucion, de desensn, de Fevodos de sid: Beara, csaba pas 38 ene ae sale Se oi ecpuna 2), mesa el clenstese © Taine 203Pdida de reljs (sulatino en unos, miso metios seelerado en ois), lamado por las picdogos “el Imatetio” (ehwesrp = esa; ea = incline) ‘érmino utizado pera indicar I docadenea seta, ‘en particular, y vial, en general 84 Coraeteisticas de la adclescencia y del adeles: cente ‘Una vee ubieada fa adolesenca en ef contexto de fa rida humana, y, dado que es el periodo que mis Puede inereuos,tniendo en euents que en do feneuentra neato alumne, volvames a ela para aha: Jala un poco més, ya que su mejoe eonoeimiunto postal la mejor eomprension yovientaién del alo. lesen, 8.4.1 Fawsde le adolesencis 2s dificil determinar de manera eronoligia pe cis las diversas taps del vida, nel gfco anterior, usted babe pod abserar ‘mo dichas etapa se fan eneadenando, Adem la ‘vologia mis elemental nos ensa que ead ind uo es diferente, tanto en lo somticn como en lo ‘wie, TE cuanto a I adcescencia we refit, lt mayorie A los estudio del tera la stan entre a pubertad 4 edad adits ene os 1 y os 25 as proxi amen), Algns, como Gerardo Castillo, ditinguen tes f- ses o momtentosde la adolscencia, a saber: ~ Pubertd 0 adolescence inca (de 11 19 aes nas chicas; Ge 1214 aoe en oe cites), 204 asada ~ edolescencia media (de 132 16 ao en ls ei cade 1617 bos en ls chicos), ~ adolescence speror (de 182 20 ais ens chi asd 17421 ats en los chicos) Reni Hubert, disinge,susesivarente ~ La fase del pubertal que cliiendepreadolspratohacncl, ‘omnes (de 1F12 aos a 1418 as), ~ In adlescene propiamentedicha (de 14 217 ston, 8), ~ In postadolecenceamadaporél‘naiuraiin” pasate (de 17182 25 afosaproxinadamente) Aste) Roberto avalon! O. MP, diepulo del P. Agos tino Gemel, gran estudloo, Gomo su masse, de le piclogiaeveutvey eduestiva, divide la adolscen- tdsen dos perodos y lama: Primera edlescenca, al adoliscencinen sent nwa foksncin catia, y segunda adolescencia ala juventud® wage 8.4.2 Comcteristicessomitios a ei wera in La “adolsencia nicl”, o “preadolesenea", muestra, dese el punto de visa fisco u orinic, Un aumento de etatura (lornas eorpoals poco a © CASTILLO, Ged, op. ».98 17 MURR, tnd, too de ede pen Atm, Bosc Ae, 8, Isekien. 108 8 ZAVALLONY Rota, bo StppeUmano, Net Pua Eos, Ro SUP inne Antonin, 180,268 205rménicas, pues, se desarcllan mis répidamente lor sat seme cans: heaps que Ios miseulos) Te apaicion de los "sare: teres setunes seundaios” que diferencia los dos La pubertad (Lat, pubst = pelo, velo), mares el ‘omienao de esta fase qu, debio, precisamente alas situacones de asombro, sls difeltdes de transfor ‘acide no, «sus inguietudes, ecb la eli. clon de “edad ingeala™ Dive a este especto Gerard Casio: “angen mane ogists fe trae degiacnrarn so, Periamos del en etn nto, que vem i Sea 1 “adleenis meta, “adlcenia prop mene dh sexin Rant Her, musta on vo ‘ante cinta dinner dl eee to fie, el veo a fleets tad fs fovnasypoprcons dea pasa al. is “adolesenea superior”, 0 “postadolscenia", no estan signifcativa desde el punto de vista organ. 0, ya qu la morfologiafsea del joven asi eomo a efatura han Mego prictiamente as tenga in de Us fase anterior. Se advirte, x, un sumento 6& “tues” y de “desteza" en nid. 8.4.8 Cractoristicns psiguicos ‘Veamos, thor, lo que carateria al adolescent, eaée el punto de vista psiquto, es deci, de au dees 9 CASTILLO, Gudea. ct 58, 206 inane rl allan tomes propor ‘Sones a I aden a en a et 2a piu: srollofuneional, de si maduracion intelectual, fest vay social Aspecto intelectual o mental (Con la adolescents incl empieza a desarclase ‘ene sujto la capacidad para el “zezonamiento abs tracto” y para la “sitematizacon” v omanizacion de Tasideas, Se produce un vngj hci el “mundo intron” aue se acentua ena segunda fa, despertando vivamen- te la imaginacin,y, harendo que el adolescente se alee de un enfonte objetivo dela realidad y “se rtea fe una rellad ride no silo de modo eubetivo, sino también fants” como dice Robesto Zara Toni, quien apres que “el piberv el aolesrete no supean css fase desubjeiismo abecto”™® Ba la adolescencia media, o propamente dich, ol xaonaniento del jorenaleaza un importante ado Ae deal, La eflexin” y el "sentido cxteo” anivan, si bien carzados de es fall de obetividad, ‘propa de a edad, y con un elo de tonude,u obs icon, ¥ de “dofmatismo” en la dsfesa de ss p+ tines lo dito yo. Impronta de la adolescence, inudablemente la ‘nguietudintelectul El joven scaracteriza pr ace ‘Sosa, por el ania de saber, por el dsco desl de Tigran, Bl adolesonte es aman de la dete; le gusta juzgar el pnsamiento propo ol ajen; ton particu: Tar endenea ala cus y a poner en juego el rao- 10” ZAVALLOM, Robeojen it 62, 3 ata ie Apc inate, trol be aabuecn, seine es ety or ius oe aot