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PSICOLOGIA COGNOSCITIVA
Pedro Organista Diaz1
I Docente,
Universidad EI Bosque. Psic6logo egresado de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista
Desarrollo Intelectual y Educaci6n. Porganista@hotmail.com.
en
adaptaci6n
que surge en el proceso de
interacci6n entre el sujeto y el ambiente puede
conducir a dos vias. Primero, si la conducta
adaptativa
tiene un fuerte componente
sensoriomotriz que permite la incorporaci6n de
rutinas ejecutivas (0 actividades realizadas con
frecuencia siguiendo un mismo patr6n de
movimientos 0 acciones) puede automatizarse,
como ocurre con las conductas mas tipicas tales
como caminar, escribir 0 cualquiera otra que
implique series de comportamientos motores.
De otro lado, la acci6n 0 los procedimientos
pueden modificarse, transformarse 0 adaptarse,
de acuerdo con el conocimiento obtenido de los
resultados, a 10 que Piaget denomina toma de
conc.iencia. (Piaget, 1970). De esta manera,
Piaget propone la toma de conciencia como
evento en el desarrollo del pensamiento en el
que los sujetos reflexionan sobre los resultados y
caracteristicas
de su propia
actividad
cognoscitiva, para identificar las leyes y
regulaciones en las que esta se basa.
De otro lado, la conciencia se adquiriria, tal
como se afirmaba en lineas anteriores, gracias al
uso y dominio de las operaciones de conjunto
que caracterizan el pensamiento operacional.
Piaget muestra como la adquisici6n de la
conciencia (de un concepto, por ejemplo) es
resultado de la actividad de soluci6n de
problemas (sobre el concepto en cuesti6n).
Dicha afirmaci6n
es consistente
con la
explicaci6n del desarrollo como transito de la
inteligencia practica a la abstracta y l6gicoformal, es decir, de los hechos a los conceptos
sobre los hechos.
Adicionalmente a la utilidad funcional y la
inteligencia practica y abstracta, Piaget deja
implicito un tercer elemento para explicar el
paso a la conciencia.
Este tercer nivel
corresponde al de la reflexi6n y la regulaci6n
sobre la propia actividad y sobre los conceptos.
Sintetizando 10 anteriormente dicho, desde la
6ptica piagetana se entiende la conciencia como
un proceso dialectico
que opera como
continuidad y equilibraci6n progresiva desde
II
En suma, la conciencia
tiene varias
acepciones en la psicologia hist6rico-cultural, a
saber:
Como constructo 0 facultad no delimitada
donde
se producen
los procesos
cognoscitivos.
Como producto del desarrollo 0 reflejo
psiquico de la realidad, expresado como un
conjunto de reglas y conceptos, de origen
social, que regulan el funcionamiento
cognoscitivo.
Como actividad planificada, regulada y
controlada en funci6n de la intencionalidad
o de los objetivos determinados para la
soluci6n de problemas.
Como constructo que explicaria el desarrollo
cognoscitivo a manera de generaci6n de un
sistema cuyas reglas defuncionamiento
y
conceptos provendrian del contexto social,
mas especificamente de la modelaci6n del
entomo socio-cultural.
Tabla 1.
Comparacion entre las propuestas de Piaget y Vygotski respecto de la conciencia
PIAGET
Grado de conocimiento y
capacidad de reflexi6n sobre
mecanismos cognoscitivos
Eliminacion del conflicto
cognoscitivo
VYGOTSKI
Reflejo psiquico de la realidad y
sistema de reglas
de
funcionamiento y conceptos
Mediador representacional
Independizaci6n de la realidad
extema
Regulador de la actividad
cognoscente:
planificaci6n,
regulacion y control
De la inteligencia pnictica a la
formaci6n de conceptos
Representacional (signos)
Hist6rica y sociogenetica
Etapas superiores del desarrollo
cognoscitivo
II
Multiples
autores
han expuesto
los
elementos constituyentes de la metacognicion,
haciendose siempre referencia al conocimiento
y a los mecanismos de control sobre dicho
conocimiento. En cuanto al conocimiento, este
versa sobre las tareas, sobre las personas, sobre
los procesos
cognoscitivos
y sobre las
estrategias. Por ejemplo, es necesario tener
conocimiento sobre las estrategias generales y
especificas
para resolver
un problema
academico 0 cotidiano; los procesos de lectura
implican el conocimiento de las condiciones
optimas para la comprension de un texto de
literatura china a diferencia de un manual
operativo
de un electrodomestico;
el
conocimiento
de la memoria facilita su
aplicacion; la interaccion con otras personas
implica conocimiento sobre ellas, sobre sus
intereses, sobre sus formas de interaccion, sobre
sus habilidades, etc.
De otro lado, es necesario
controlar el
proceso cognoscitivo, de acuerdo a los intereses
y condiciones de la tarea. E1cumplimiento de los
objetivos en cualquier actividad de solucion de
problemas implica mecanismos de control y
evaluacion permanente, 10que exige a su vez el
conocimiento de las estrategias adecuadas para
procesar la informacion 0, en otros terminos,
ademas de tener conocimientos, es necesario
saber como utilizarlos.
Junto con e1 conocimiento sobre el propio
conocimiento
y sobre lasestrategias
de
pensamiento de un lado, y el control y
regulacion del pensamiento de otro lado, en la
bibliografia
se hace alusion a un tercer
elemento. Mayor y cols. (1993) mencionan la
autopoiesis como elemento que participa a
manera de retroalimentacion sobre e1 proceso
cognoscitivo y como punto de partida para la
consecuente modificacion de los conocimientos
y de las estrategias. En su lugar, Gonzalez
(1996) se refiere a un tercer aspecto de
evaluacion de los procesos cognoscitivos
propios. E1 analisis de la informacion permite
identificar que este tercer elemento es un
componente
ej ecuti vo y estrategico,
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