Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Matemáticas en Educación Infantil
Matemáticas en Educación Infantil
EDUCACIN
INFANTIL
NDICE
3. Qu contenidos trabajamos?
10
12
14
6. Materiales y recursos.
18
20
-2-
Una actividad posterior, bsica para la lgica, es la AGRUPACIN de los objetos. Esta primera
seleccin es el origen de la CLASIFICACIN, cuyos criterios van desde los ms subjetivos y
arbitrarios hasta otros ms convencionales.
Los nios van elaborando progresivamente nuevas relaciones entre los objetos, y as aparece el
establecimiento de semejanzas y diferencias y de las RELACIONES DE EQUIVALENCIA. stas a
su vez dan paso a las RELACIONES DE ORDEN y sus primeras SERIACIONES de elementos,
guiadas por criterios cada vez ms complejos.
A partir de todas estas actividades, los nios van adquiriendo el concepto intuitivo de CANTIDAD
y podrn utilizar algunas nociones (cuantificadores), previos al concepto de nmero.
Un concepto bsico para asentar el conocimiento lgico-matemtico es el de CONSERVACIN
DE LA CANTIDAD.
Una vez que van desarrollando la lgica de clases y de relaciones, van organizando el espacio y
adquiriendo NOCIONES TOPOLGICAS BSICAS, asociadas a las TEMPORALES, aunque la
construccin del concepto de tiempo es un proceso lento y gradual que el nio realizar a partir de
sus propias secuencias temporales.
-4-
-5-
-6-
Dnde viven.
Cuntos aos tienen.
Nmero de hermanos, su lugar entre ellos.
Nociones temporales: organizarse en el da.
Nociones espaciales: localizarse y localizar a otros.
Hora, da, semana, mes, ao.
Fechas importantes, calendario.
Orden, filas, distribucin...
Cunto vale?. Comprar, cuantificadores.
Medida, crecimiento, peso...
Los nios, antes de llegar al colegio tienen una serie de conocimientos adquiridos. Contenidos
matemticos de origen social, que elabora para satisfacer sus necesidades de desenvolvimiento
conforme van surgiendo.
A partir de estas situaciones sociales va elaborando ideas que poco a poco se irn aproximando a las
del adulto, segn van disfrutando de experiencias de aprendizaje. (Ej. Aproximadamente a los dos
aos distingue unas palabras para contar frente a palabras para nombrar Nmero).
NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES
La verbalizacin de situaciones espaciales y temporales ayuda a la elaboracin de los conceptos
bsicos matemticos. Son aprendizajes sociales y funcionales bsicamente, introducidos con el
resto de los conceptos.
Un mismo concepto tiene muchos usos y muchas referencias independientes. Puede comprenderse
por el contexto y no utilizarse o no generalizarse. Cada uso de un mismo concepto en principio es
independiente de la elaboracin del concepto.
Las relaciones temporales pueden entenderse como conceptos de tiempo (antes, ahora, despus,
secuencias...) o como factores que siempre van hacia delante y se relacionan con el devenir de las
cosas.
Para trabajarlos y favorecerlos habr que proporcionar a los nios referentes claros:
Una excursin.
Una visita al aula.
Una fiesta
El fn de semana.
Las vacaciones.
MEDIDA
Los cuantificadores de medida pueden trabajarse:
En s mismos y los otros (altura, peso, ...)
En las cantidades
En las distancias.
Utilizando igualmente contextos sociales o escolares que fomenten la necesidad de aprenderlos.
PRINCIPIOS DE ENSEANZA
A pesar de que la "enseanza del nmero" no puede hacerse directamente, el ambiente puede hacer
muchas cosas de forma indirecta para favorecer el desarrollo del conocimiento lgico-matemtico.
La enseanza indirecta puede plantearse desde tres perspectivas:
1. Creacin de todo tipo de relaciones.
Animar al nio a estar atento y establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos,
acontecimientos y acciones.
-8-
2. Cuantificacin de objetos.
Animar al nio a pensar sobre los nmeros y las cantidades de objetos cuando tienen
significado para l.
Animar al nio a cuantificar objetos lgicamente y a comparar conjuntos (ms que a contar).
Animar al nio a que construya conjuntos con objetos.
3. Interaccin social con compaeros y maestros.
Animar al nio a intercambiar ideas con sus compaeros.
Comprender cmo est pensando el nio e intervenir de acuerdo con lo que parece que est
sucediendo en su cabeza.
Contar no carece de importancia, sin embargo, las investigaciones han puesto de manifiesto que
decir nmeros es una cosa y otra muy diferente utilizar la capacidad de contar. El hecho de contar
no se convierte en una herramienta perfectamente segura para los nios hasta los 6-7 aos.
-9-
3. QU CONTENIDOS TRABAJAMOS?
CONTENIDOS MATEMTICOS
Conocimiento del objeto, sus atributos y relaciones
PENSAMIENTO LGICO
conocimiento, evocacin,
descripcin.
ordenacin, seriacin.
Coleccin.
correspondencias.
PENSAMIENTO NUMRICO
PENSAMIENTO
ESPACIO - TEMPORAL
conocimiento del nmero en
Y CAUSAL
su contexto social.
interrelacin
espacio y
estrategias de conteo.
tiempo.
la serie numrica.
la medida.
el valor cardinal.
estimacin de medidas.
estimacin de cantidades.
el todo y las partes
relaciones temporales y
causales.
- 10 -
- 11 -
Proyectos de trabajo.
La vida cotidiana.
Juego simblico y de reglas.
Talleres.
^
1. Proyectos de trabajo:
Las que se derivan del contexto que estamos utilizando para trabajar los diferentes procedimientos
y actividades que se encadenan y globalizan con el resto de las reas.
2. Actividades cotidianas (Rutinas).
Son actividades que se repiten diariamente en el aula, independientemente del Proyecto que se est
trabajando y que cumplen funciones de organizacin de la dinmica interna del grupo.
Un ejemplo de stas actividades seran:
Todas estas actividades deben tener un sentido para ellos. Si no es as, se convierte en una rutina
con una prdida de inters y deja de ser una actividad de aprendizaje.
Hay que ofrecer la ayuda necesaria para conseguir el xito, pero no sobrepasar lo imprescindible.
3. Juegos que podemos utilizar en el aula:
Parchs.
Oca.
Cartas.
Domin.
Bingo.
Dados.
Bolos.
- 12 -
Corro.
Parejas, etc...
Los juegos de contar permiten elaborar estrategias de conteo controladas por los dems. Ningn
jugador est pasivo porque surge el inters de contar lo que el contrario hace.
Para favorecer procedimientos superiores podemos ir modificando las reglas del juego,
compartiendo con ellos la reelaboracin. Hay que procurar que los juegos no se conviertan en
rutinarios cuando ya no suponen un esfuerzo. En este momento son actividades de tiempo libre para
pasarlo bien, pero no actividades de aprendizaje.
El juego permite tambin el trabajo con las actitudes:
Saber escuchar.
Saber perder.
Saber hacer equipos.
Saber respetar normas ...
4. Talleres:
Se organizan con un grupo reducido de nios (5 6) en el que se plantean actividades para la
utilizacin de contenidos especficos de este rea.
- 13 -
- 14 -
No se trata de negar el valor de la informacin o de las destrezas concretas. Hay ciertos aprendizajes
necesarios que hay que hacer obligatorios en ocasiones, pero contextualizndolos en proyectos ms
globales y significativos, tanto desde un punto de vista personal como social.
- 15 -
3. Encargados de equipo:
Repartir hojas (pide cuantas necesita).
Bandejas. Recuento de rotuladores.
Te faltan? Te sobran?
Revisar material. Cuntos hay que cambiar porque no sirven?...
B. OTRAS
1. Decorar la grafa de un nmero con distintos grafos.
2. Convertir un nmero en personaje. Decorar con cenefas de dicho nmero.
3. Problemas a partir de situaciones que surgen en el aula del tipo:
Dibujar
la
transformacin
exlicarla.
- 16 -
- 17 -
6. MATERIALES Y RECURSOS
Suponiendo que el educador decide "favorecer" el desarrollo cognitivo de sus alumnos, cmo
equipar debidamente un aula con los medios de que disponemos?. El equipamiento de un aula no ha
de ser necesariamente sofisticado ni caro (sobre todo si se eliminan algunos gastos iniciales, de
material individual, de aprovechamiento dudoso). Es cierto que su consecucin es incmoda y que
su uso requiere mayor organizacin y cuidado que si los nios slo manipulan lpiz y papel.
Recomendamos la adquisicin de estos bloques o tipos de materiales, cuya presencia consideramos
deseable en el aula o taller de aprendizaje lgico-matemtico:
- 19 -
- 20 -
REGISTRO DE OBSERVACIN
RECONOCE
NOMBRE
10
30
EN SERIE
AL DICTADO
UTILIZA LOS N
CON SENTIDO
CUENTA HASTA
RESUELVE PROBLEMAS
SUMAR
RESTAR
OTROS
OPERACIN GRAFICA
SUMA
RESTA