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Nucleos de Aprendizajes Prioritarios
Nucleos de Aprendizajes Prioritarios
Educacin Artstica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
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Presentacin
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios
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Artes Visuales
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Danza
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Msica
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Teatro
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ndice
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Estimados docentes:
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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PRIMERO / SEGUNDO AO
ARTES VISUALES
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES
VISUALES Y SU CONTEXTO
El abordaje de nociones vinculadas a los componentes que organizan el espacio bi y tridimensional, atendiendo particularmente a:
-- el reconocimiento de las dimensiones espaciales como
elementos primordiales donde significar y re-significar
simblicamente las formas, la luz, el color y la textura;
-- la comprensin de las manifestaciones visuales contemporneas, su significacin y la forma en que emergen y
conviven en los mbitos socioculturales;
-- el reconocimiento del espacio visual en sus mltiples
manifestaciones, corrientes estticas y tendencias, para
promover el intercambio de ideas y la construccin de
reflexiones propias;
-- las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros
lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia
y participacin;
-- la identificacin de estereotipos y convencionalismos
estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la
superacin de los mismos;
-- la representacin del cuerpo a travs de las artes visuales,
sus mltiples manifestaciones y los medios masivos de
comunicacin;
-- el reconocimiento y la interpretacin de la informacin
visual de las producciones que intervienen en el espacio;
-- el anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en
la construccin de la mirada y en los distintos procesos
de produccin de las manifestaciones visuales.
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La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y la tridimensin, atendiendo particularmente a:
-- la indagacin de los distintos modos de organizaciones
espaciales, bi y tridimensional, fsico y/o virtual;
-- la indagacin de las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes, formas, el espacio y los puntos de vista;
-- la caracterizacin de los distintos tipos de espacios (interiores y exteriores, reales y virtuales, pblicos y privados),
para representar; intervenir y/o modificar;
-- el color y la luz (natural y/o artificial) como elementos
compositivos: generadores de sensacin de profundidad,
atmsferas, zonas de luz y sombra, volmenes y sus
diferentes posibilidades de significacin;
-- el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas
y procedimientos en funcin de la organizacin en el
espacio bi y tridimensional.
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SEGUNDO / TERCER AO
ARTES VISUALES
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES
VISUALES Y SU CONTEXTO
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La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y tridimensin, atendiendo particularmente a:
-- la representacin del espacio y el tiempo a travs de
imgenes fijas y en movimiento, en la bi y la tridimensin;
-- la produccin escultrica, objetual y multimedial y su vinculacin con el espacio-tiempo a travs de la interaccin
del espectador con de la obra;
-- la exploracin con la luz, natural y/o artificial y el color
para la representacin y /o presencia de las variables
espacio-temporales;
-- el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas y
procedimientos en funcin de la organizacin del espacio
y el tiempo.
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DANZA
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-- el movimiento y el espacio:
la aplicacin de mbitos, nociones y elementos espaciales en la
interaccin con los otros. El espacio como elemento generador
de sentido en la produccin en danza: espacio potico,
experiencias de construccin del espacio escnico. Ubicacin
del observador,
la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la
danza;
-- el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales externos,
la dimensin rtmica como fundamento y sostn en la danza
popular y folclrica: ritmos binarios y ternarios,
la coordinacin rtmico-corporal, dilogos rtmicos,
la organizacin espacio-temporal: el unsono y el canon,
el abordaje del tiempo como generador de sentido;
-- el movimiento y la comunicacin:
la interaccin en situaciones individuales, grupales, en dos,
tros, cuartetos y otras;
-- el movimiento y su organizacin:
la improvisacin y la composicin como procedimientos bsicos
de la organizacin en la danza,
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin
del movimiento en la creacin de breves producciones coreogrficas grupales,
la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas. Danzas colectivas, grupales, de
parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias,
la bsqueda, seleccin y sntesis del material en funcin de la
intencionalidad de la obra en distintas producciones: creacin
colectiva, creacin individual e interpretacin en escena,
la reflexin y anlisis de las producciones realizadas en el marco
de la clase.
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DANZA
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Las adaptaciones del material coreogrfico a diferentes mbitos. El anlisis acerca de la influencia del contexto en la definicin de una obra.
El anlisis crtico respecto de los modelos corporales y estticos instalados en la danza. Caractersticas de gnero.
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-- el movimiento y el espacio:
la experimentacin y reflexin en torno al espacio como uno
de los elementos que carga de sentido a una produccin,
el espacio escnico: las adaptaciones del material en el
traspaso al escenario. La experimentacin con espacios
escnicos no convencionales: el espacio como punto de
partida de una produccin coreogrfica,
la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la
danza. Las significaciones socioculturales que la organizacin espacial porta en la danza popular y folclrica;
-- el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales
externos,
el trabajo con el movimiento en silencio: ajuste del movimiento a pautas internas,
el abordaje de secuencias rtmicas que involucren movimientos globales y focalizados. Coordinacin rtmico-corporal,
dilogos rtmicos, polirritmia. Ritmo individual y colectivo,
secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal: la velocidad en el movimiento, matices y contrastes.
Tiempo propio, tiempo colectivo,
la utilizacin del tiempo como generador de sentido;
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-- el movimiento y la comunicacin:
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-- el movimiento y su organizacin:
la utilizacin de imgenes poticas generadas desde el cuerpo en funcin de la intencionalidad de la propia produccin,
la utilizacin del espacio, el tiempo, las dinmicas, los objetos y el cuerpo en funcin de generar imgenes poticas,
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento en la creacin de producciones
coreogrficas individuales y grupales,
la transposicin de materiales utilizados en obras preexistentes a la propia produccin, su recreacin y anlisis,
el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes
obras coreogrficas y ejercitaciones ulicas atendiendo al
reconocimiento de los procedimientos coreogrficos, los
componentes del lenguaje y la intencin discursiva,
la utilizacin de la improvisacin como recurso en la
bsqueda del material de movimiento para sus propias
producciones,
la seleccin y sntesis del material en funcin de la intencionalidad de las producciones. Aspectos estructurales de
una obra,
la participacin en procesos de produccin coreogrfica
diferentes como la creacin colectiva, la creacin individual,
la interpretacin en escena de una obra y la improvisacin
escnica. Danzas colectivas, grupales, de parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias.
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La comprensin de los modos de produccin musical2 en Argentina y Latinoamrica de msicas provenientes tanto de la industria
cultural como de diversos circuitos.
El conocimiento sobre las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de comunicacin a partir de diferentes
enfoques: ideolgico, econmico, cultural, social, entre otros.
El entendimiento sobre los usos y consumos culturales que los jvenes hacen de la msica en la actualidad.
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La participacin activa de los estudiantes, a nivel grupal, en la realizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los estudiantes o
por el docente.
La ejecucin5 de msicas cercanas a los consumos culturales propios de los adolescentes y jvenes que incluyan en un nivel bsico
de coordinacin grupal tanto relaciones tonales como desempeos
vocales o instrumentales accesibles y ostinatos o claves rtmicas.
El dominio inicial de los modos de produccin en realizaciones musicales grupales sean propias y/o de otros,6 donde las estrategias
compositivas impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.
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El conocimiento de las posibilidades que brindan los diferentes grupos instrumentales en funcin de las propuestas estticas.7 La aplicacin de estrategias en la ejecucin musical de producciones propias y de otros tales como:
-- la escucha atenta y silenciosa;
-- la anticipacin a la accin;
-- la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse;
-- la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).
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La comprensin de las funciones que cumple la msica en los medios de comunicacin local, nacional, regional y mundial.
El tratamiento de los temas relativos a las culturas juveniles en relacin con la prctica musical local, nacional, regional y mundial.
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La capacidad de elaboracin y anlisis musical promoviendo la inclusin de las formas asociativas tanto como las de derivacin10 y atendiendo a la temporalidad y la espacialidad comprometidas en ellas.
La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales juveniles y de sus lugares de procedencia atendiendo a la coordinacin
grupal y la ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental (con
fuentes sonoras convencionales y no convencionales).
El uso de medios digitales11 en la composicin musical y la adecuacin de las estrategias compositivas al medio.
La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente.
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Valorar el teatro, junto a otras disciplinas artsticas, como una forma de conocimiento y como un medio activo de comunicacin.
Identificar diversas formas de organizacin del discurso teatral, poniendo en dilogo los lenguajes artsticos que intervienen.
Vincular la produccin teatral con los recursos materiales y simblicos y las problemticas del entorno, para su proyeccin comunitaria.
Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
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Explorar en forma vivencial, analtica y reflexiva las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos
utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin.
Identificar la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos.
Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construccin escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales
atendiendo al contexto juvenil.
Producir grupalmente con intencin comunicativa revisando y reformulando los sentidos elaborados, mediante el ensayo.
Participar responsable y cooperativamente, en igualdad de oportunidades para todos y todas, valorando sus posibilidades creativas y las
de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral.
Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal, y las producciones realizadas a partir de los criterios acordados colectivamente considerando progresos, cambios y dificultades.
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Desarrollar la sensibilidad esttica mediante el conocimiento de las manifestaciones y las tendencias teatrales en el devenir social e histrico.
Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
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Utilizar con intencin esttica y comunicativa los saberes expresivos, corporales y vocales propios, identificando los recursos empleados y sus significados en diversas situaciones de representacin.
Identificar y organizar las formas simblicas del discurso teatral con criterio autnomo, desarrollando su propio proceso creativo.
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Producir grupalmente con intencin esttica y comunicativa, revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales adquiridas.
14 Diversos medios por los cuales se organiza y presenta cualquiera de las formas
teatrales ante un pblico en distintos mbitos.
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