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Qué Es Televisión
Qué Es Televisión
1.1 Qu es televisin?
El mago de la cara de vidrio como le llama el escritor Eduardo Liendo, a este aparato
que sirve para lo bueno y para lo no tan bueno, siempre en funcin del uso que el
hombre le d, vino a sellar la verdad hoy tan mentada de que vivimos tiempos de
imagen, tiempos de medios, tiempos de instantaneidad avasallante, ms o menos
representados en el televisor
Fernndez, F. Clase social, exposicin a la televisin y percepcin de la violencia en la televisin. Estudios sociales. Chile,
1994, 12
4
Vilain, Roger. 19 octubre 2001 http://www.udec.cl/-ivalfaro/apsique/desa/nitv/html
5
Cerezo, M. Teoras sobre el medio televisivo y educacin: el discurso de la televisin. Grupo Imago. Granada, 1994, 16
Marco Terico
http://www11.brinkster.com/telebasura/index.asp
Marco Terico
Eurasquin, Alfonso, Luis Matilla y Miguel Vzquez. Los telenios. Segunda Edicin. Editorial Laia, S.A.
Mxico, 1988
4
Marco Terico
Sin embargo, no es vlido afirmar que toda conducta negativa en los nios es
reflejo 100% de lo que ven en televisin, pues el papel de los padres y el entorno
social son parte fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los mismos.9
http://www.cucutras.com/educacion/violenciatele.htm
Idem
Marco Terico
La televisin es un medio con altos niveles de audiencia, los nios y los jvenes han
nacido bajo el esquema de la cultura de la televisin, por lo que son la parte de la
sociedad ms susceptible a recibir ideas provenientes de este medio tan afn a ellos.
La televisin se ha generalizado tanto que incluso ha comenzado a desplazar a otros
medios como la radio y la prensa. Se ha convertido en una parte fundamental de la
sociedad, un medio de obtencin de informacin y diversin instantnea, que permite
recibir mensajes sin mucho esfuerzo. Mensajes rpidos que satisfacen la necesidad
de estar informados de una manera rpida, coherente con la prisa constante en la
que vivimos. Para los nios, constituye una base de enlace social, pues gracias a lo
aprendido en ella pueden encontrar puntos de interaccin con el medio que los
rodea.
Marco Terico
Los nios son sensibles a varios modelos de televisin10. De los 4 a los 5 aos
de edad se establecen los hbitos permanentes y las caractersticas emocionales de
conducta, a travs de la imitacin y la identificacin. Es decir, que a esa edad, los
nios adoptan pautas de conducta y actitudes de sus padres y otras personas
significativas para l: maestros, familiares o bien, algn personaje de televisin.11
10
Eurasquin, Alfonso, Luis Matilla y Miguel Vzquez. Los telenios. Distribuciones Fontamara S.A. Mxico,
1988, p.188
11
http://www.cucutras.com/educacion/padrestele.htm
12
http://www.cucutras.com/educacion/television.htm
13
Idem
Marco Terico
Dado que este tema genera gran controversia, estudios como el de la Dra.
Bustos se realizan frecuentemente, por eso es comn encontrarnos con
investigaciones que buscan identificar los efectos que este tipo de programacin
tiene en los nios, recurriendo al enfoque tradicionalista de comprobar o rechazar las
hiptesis planteadas por el investigador.
14
http://www.cucutras.com/educacion/efectostele.htm
Marco Terico
Maslow, en su libro Motivation and personality afirma que una necesidad que no
est satisfecha es lo que causa o motiva a la accin de una persona y esas
necesidades surgen a partir de ciertas diferencias que el individuo siempre busca
restablecer mediante un equilibrio fsico y psicolgico.15 Sugiere que en realidad, las
personas son quines utilizan los medios, en este caso la televisin, para satisfacer
ciertas necesidades, y no precisamente los medios a las personas.
Fernndez, Collado, Pilar Baptista y Dbora Elkes. La televisin y el nio. Editorial Oasis. Mxico, 1986, p.20
Weiss, 1971 en De Moragas, M. Sociologa de la comunicacin de masas: II Estructura, funciones y efectos.
Editorial G. Gili. Mxico, 1993, p.129
17
De Moragas, M. Sociologa de la comunicacin de masas: II Estructura, funciones y efectos. Editorial G. Gili.
Mxico, 1993, p.129
16
Marco Terico
Dicho de otro modo, el enfoque representa un intento para explicar algo sobre
la forma en que las personas utilizan la comunicacin, entre otros recursos de su
ambiente, para satisfacer sus necesidades y para conseguir sus objetivos,
concibiendo al pblico como activo, afirmando que corresponde al pblico la iniciativa
de vincular la gratificacin de la necesidad con la eleccin de los medios y
enfatizando que adems, los medios compiten con otras fuentes de satisfaccin de
necesidades.
Dado que los consumidores utilizan los medios con una variedad de necesidades y
predisposiciones, toda identificacin precisa de los efectos producidos por la televisin,
debe identificar los usos de la televisin que consiguen los diversos tipos de
22
espectadores.
18
10
Marco Terico
25
23
11
Marco Terico
12
Marco Terico
El estudio del desarrollo del nio se centra alrededor de las formas cualitativas
y cuantitativas en que los nios cambian con el tiempo. El cambio cuantitativo es
bastante claro y relativamente fcil de medir, el crecimiento de un nio en trminos
de estatura y peso es un ejemplo de ello. El estudio del cambio cualitativo es algo
ms complejo, ya que incluye saltos en el funcionamiento; es decir, cambios que
trazan el crecimiento de la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad, la moralidad. Al
hablar del cambio cualitativo nos referimos al cambio que no puede predecirse a
partir
de
conductas
anteriores.
Sin
embargo,
tanto
cuantitativa
como
27
Esquema Cognoscitivo:
Def. Hipottica tendencia ordenadora de los organismos que
hace posible, o facilita, el conocimiento y clasificacin de los
hechos observados en el mundo exterior. En la Teora del
Desarrollo Intelectual de Piaget, se designan con este
trmino
26
27
las
categoras
perceptivas
preexistentes,
Se sugiere al lector consultar el Glosario para conocer otros trminos relacionados al tema.
13
Marco Terico
Funciones Cognoscitivas:
Def. Denominacin global de las funciones psquicas que
conducen
al
pensamiento).
conocimiento
(percepcin,
memoria,
29
28
Nckel, Horst. Psicologa del desarrollo de la infancia y de la adolescencia: el desarrollo del nio hasta su
ingreso en la escuela. Editorial Herder. Barceloa, 1982, p.305
29
Idem (:307)
30
Sartori, Giovanni. Homo videns. Santillana, S.A. Taurus. Mxico, 1998, p.37
14
Marco Terico
Piaget seala que a diferencia de los adultos, un nio pequeo percibe el mundo
desde una perspectiva limitada y slo al madurar mentalmente y vivir mltiples
experiencias con su medio, comienza a pensar de la manera lgica que se da por
supuesta (como un adulto). Este desarrollo del pensamiento lgico ocurre en etapas
por las que pasan todos los nios en la misma progresin ordenada que existe para
las etapas fsicas.31
Dicho de otro modo, Piaget se dio cuenta de que los nios pequeos conciben
el mundo y sus fenmenos naturales en funcin de sus propias experiencias y
necesidades emocionales, en donde el aprendizaje juega un papel muy importante
siendo ste una funcin del desarrollo. El aprendizaje no puede explicar el desarrollo,
mientras que las etapas del desarrollo pueden explicar, en parte, el aprendizaje. Ve
el desarrollo como un proceso independiente, como una parte del proceso primario
de aprendizaje o como una funcin de ste ltimo.32
Piaget supone que el nio nace como un organismo biolgico provisto de una
serie de reflejos. Postula que el individuo y su ambiente representan un todo
sinttico. El concepto que un individuo tiene de los objetos (todas las cosas o
personas hacia las cuales se dirigen sus actos, pensamientos y sentimientos) y sus
ideas, nacen simultneamente con su conciencia de s mismo. As estos fenmenos
de factura humana se convierten en parte del medio externo del individuo y activan
sus procesos de adaptacin.33
31
Pulaski, Mary Ann. El desarrollo de la mente infantil segn Piaget. Piads. Ecuador. 1989, p.17
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires. 1984, p.96
33
Idem (:107)
32
15
Marco Terico
Fase pre-conceptual.
A) Fase Sensoriomotriz
34
Idem (:110)
Las fases del desarrollo explicadas por l, deben ser entendidas como un recurso, como los elementos que
facilitan la explicacin del desarrollo cognoscitivo.
35
Idem (:108, 109)
16
Marco Terico
El trmino sensoriomotriz define muy bien este primer perodo del proceso
de desarrollo. El nio depende de su experiencia corporal (sensoriomotora) y de sus
sentidos (somatomotora). Esta fase abarca una etapa que va desde su nacimiento
hasta los 24 meses de edad. Durante todo este tiempo, se entiende al nio como un
beb, a causa de la dependencia de su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin. El nio crea un mundo prctico totalmente vinculado con sus deseos
de satisfaccin fsica en el mbito de su experiencia sensorial inmediata.37
Strommen, Ellen. Psicologa del desarrollo. El lactante y el preescolar. Editorial El Manual Moderno. Mxico,
D.F., 1982, p.7
37
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu editores. Buenos
Aires, 1984, p.110
38
Idem (:111)
39
Ibidem
17
Marco Terico
40
41
Idem
Idem (:113)
18
Marco Terico
no la recepcin. El nio se esfuerza por lograr que los hechos duren, por crear un
estado de permanencia.42
Hay un aumento de la experimentacin por parte del nio debido a que cuenta
con mayor movilidad, lo que ocasiona que su inters se oriente hacia un ambiente
que est ms all de su funcionamiento hasta entonces limitado.45
Idem (:115)
Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia del nio. Editorial Grijalbo. Mxico, D.F. 1990, p.202
44
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.118
45
Idem
43
19
Marco Terico
46
Idem (:120)
Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia del nio. Editorial Grijalbo. Mxico, D.F., 1990, p.253
48
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.123
49
Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia del nio. Editorial Grijalbo. Mxico, D.F., 1990, p.317
50
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.128
51
Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia del nio. Editorial Grijalbo. Mxico, D.F., 1990, p.110
47
20
Marco Terico
Al aprender a hablar el nio debe usar smbolos sonoros que no guardan una
relacin con el aspecto, el tacto o el olor de los objetos que representan. Es decir, el
lenguaje slo aparece despus de que el nio posee un cuerpo de imgenes internas
y de representaciones que existen mucho antes de poder ser descritas con las
palabras. Las imgenes, los recuerdos y, a su debido tiempo, el lenguaje,
evolucionan y son organizados por la inteligencia en desarrollo del nio.52
a) La fase pre-conceptual
Aqu el nio se encuentra entre los 2 y 4 aos de edad. Para Piaget, ste es un
perodo de transicin entre las pautas de vida propias de una conducta puramente
dedicada a la autosatisfaccin y la conducta rudimentariamente socializada. El
conocimiento que el nio tiene del mundo se limita a lo que percibe de l; no sabe de
alternativas, percibe sus mundos fsico y social segn la experiencia previa que ha
tenido de ellos.53
52
Pulaski, Mary Ann. El desarrollo de la mente infantil segn Piaget. Editorial Piados. Ecuador, 1989, p.23
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.127
54
Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia del nio. Editorial Grijalbo. Mxico, D.F., 1990, p.149
53
21
Marco Terico
Es en esta etapa donde el juego ocupa la mayora del tiempo en que el nio
est despierto. Lo importante de esta actividad es que le sirve para consolidar y
ampliar sus adquisiciones anteriores. El juego, enfatizando el cmo y el porqu, se
convierte en el instrumento primario de adaptacin; el nio transforma su experiencia
del mundo en juego con rapidez.55
Estas son las bases que le sirven al nio para poder continuar desarrollando
sus habilidades. La inteligencia verbal o reflexiva reposa sobre una inteligencia
prctica o sensoriomotriz, que se apoya a su vez sobre los hbitos y asociaciones
adquiridas para combinarlas de nuevo, esto significa una continuidad entre la
inteligencia y los procesos puramente biolgicos de morfognesis y de adaptacin al
medio.56
55
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.127
56
Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia del nio. Editorial Grijalbo. Mxico, D.F., 1990, p.12
57
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.128
22
Marco Terico
58
Idem (:134)
Idem
60
Idem
61
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.145
59
23
Marco Terico
62
Idem (:145)
Idem (:146)
64
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1984, p.156
63
24
Marco Terico
Idem (:160)
Idem (:161)
67
Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids Comunicacin. Barcelona, 1993, p.65
66
25
Marco Terico
Los nios forman parte de un sistema social, en el que deben utilizar ciertos
estatutos de interaccin, que se van determinando de acuerdo a los conocimientos o
enfoques dictados por los cdigos de conducta que van aprendiendo da con da.68
Son seres que aprenden con mucha facilidad a comunicarse y a obtener sus
objetivos utilizando los cdigos necesarios para ello, cdigos que son perfeccionados
a lo largo del tiempo y que les van permitiendo establecer mejores sistemas de
comunicacin y una conducta peculiar, de acuerdo a la estructura social y de
aprendizaje en la que se encuentran y a los mensajes a que estn expuestos.
Piaget seala que existen estructuras globales que van afectando la conducta
de los individuos dentro de la sociedad, factores sociales e histricos en donde la
realidad se concreta en un producto del pensar y concebir, por lo que tenemos que
los nios al ser influenciados por factores externos, transforman su realidad y afectan
su conducta; as como su capacidad de aprendizaje de cdigos que los hace
adaptarse a un sistema ideolgico social determinado.69
Basil Bernstein (1993), describe que los cdigos son utilizados de manera
desigual de acuerdo al grupo social donde se desenvuelven los individuos, lo cual
68
Este proceso social puede establecerse en cierta forma por los cdigos que aprenden los nios; entendiendo a los cdigos
como conductas semejantes o patrones similares de comportamiento, as como la capacidad de comunicarnos de manera correcta
con los que nos rodean, estableciendo los vnculos necesarios para obtener los objetivos de conducta y de comunicacin, adems
de definir una conducta determinada de acuerdo a los mismos patrones identificativos que se siguen en su grupo social.Villegas,
Daz de Len Argelia. La familia, la escuela y la televisin: factores determinantes en la apropiacin de cdigos de comunicacin
en infantes. Puebla, 2002, p.14
69
Marco Terico
tambin les hace ser partcipes de una agrupacin, otorgando un cierto sentido de
pertenencia.70
Por otro lado, la Teora del Aprendizaje Social de Basil Bernstein establece
que los individuos van conociendo las formas de conducta y comunicacin de
70
Marco Terico
Dicho de otro modo, sta sera la forma en que cada individuo es capaz de
analizar y comprender lo que le rodea, gracias a sus propias experiencias y formas
de relacin.
Y dentro del tema que nos compete, de acuerdo con estas teoras, el nio
funciona como una esponja de aprendizaje de mensajes y cdigos, que a su vez,
transmite en el medio ambiente que le rodea, con el fin de ser parte del grupo social
en el que se encuentra y desarrollarse dentro de l.74
73
Idem
Ruz, Alfredo. Psicologa cognoscitiva Post Racionalista. Argentina, 1999, p.45
75
Villegas, Daz de Len Argelia A. La familia, la escuela y la televisin: factores determinantes en la
apropiacin de cdigos de comunicacin en infantes. Puebla, 2002, p.23
74
28
Marco Terico
Cada familia tiene una manera de educar a sus hijos, las escuelas educan a sus
alumnos siguiendo filosofas y programas seleccionados, mientras que la televisin
ejerce una funcin de educacin informal, un sistema de entretenimiento y de
informacin, con el objetivo de educar, entretener, vender y formar una mentalidad
en los nios, buscando su integracin con el sistema de vida que se ofrece.76
76
Orozco, Guillermo y Mercedes Creel. Educacin para la recepcin. Editorial Trillas. Mxico, D.F., 1997, p.26
29
Marco Terico
cuenta que las nuevas generaciones ven en los medios masivos de comunicacin,
un medio de conocimiento general bastante influyente e importante en sus vidas.77
Los nios son influenciados por los medios de forma determinante; una de las
consecuencias inmediatas sera la apropiacin de identidades y formas lingsticas
que son posibles de identificar en las expresiones cotidianas que en cualquier
contexto suelen expresar ya sea como parte de un juego, o como parte de sus
opiniones personales. Los nios actan de acuerdo a lo que observan en sus
personajes favoritos, padres, hermanos o amigos, piden objetos que estn de moda
y sus actividades ldicas se ven influenciadas de acuerdo a este doble juego de
manipulacin y aprendizaje.79
Los nios buscan una forma de entretenimiento en los productos que ofrecen
las cadenas de televisin a travs de su programacin, lo cual es importante
recalcar, ya que los nios pueden obtener de la televisin la cantidad de informacin
necesaria para el aprendizaje de ciertos cdigos que utilizan con sus expresiones
cotidianas y a las estructuras de comunicacin y de conducta que aprenden en la
77
Marco Terico
Podemos decir entonces que los seres humanos en la etapa infantil, basan su
aprendizaje diario en tres principales fuentes: la familia, la escuela y la televisin.80
80
Orozco, Guillermo y Mercedes Creel. Educacin para la recepcin. Editorial Trillas. Mxico, D.F., 1997, p.18
Idem (:23)
82
Idem (:19)
81
31
Marco Terico
32
Marco Terico
"Plaza Ssamo" fue diseado para todas las pocas por los "planificadores
urbanos"
del
Children's
Television
Workshop
(ahora
renombrado
Sesame
83
Pastrana, Mendoza Daniel y Sara Gebhart af Klintberg. Propuesta de una caricatura educativa con contextos
nacionales. Universidad de las Amricas, Puebla, 2003, p.69
84
http://www.terra.com.mx/entretenimiento/articulo/109284/
85
Idem
86
http://www.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=51876&tabla=ESPECTACULOS
33
Marco Terico
Sin duda alguna Plaza Ssamo es un claro ejemplo de lo que puede ser un
programa educativo-divertido, en donde se incita al nio a formar parte de l de
manera voluntaria, sin hacerle ver que se trata de un programa de carcter
educativo.
Pero eso no es todo, como productor de este tipo de programas, para lograr
tal resultado es necesario conocer a tu audiencia, identificar cmo piensa, qu busca
y qu espera obtener al exponerse a este medio. No se trata de otorgar a cada
espectador cada una de sus expectativas, sino de lograr encontrar el punto medular
en donde las necesidades de un determinado sector de la poblacin sean reflejadas.
34
Marco Terico
Dicho de otro modo, antes de los 6 aos de edad, los nios capturan toda la
informacin que reciben de su entorno, sin discernir lo real de lo ficticio, es a partir de
los 6-7 aos de edad que su inteligencia alcanza la madurez suficiente para
identificar cada una de las cosas a las que estn expuestos, son capaces de
reconocer e identificar cada una de las experiencias, conductas, mensajes y
situaciones a las que se exponen.
87
Palacios, Marchesi y Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I: psicologa evolutiva. Alianza Editorial. 1995,
p.252
88
Idem
35
Marco Terico
36