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  • El Trayecto de La Formacion - G. Ferry

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    El Trayecto de La Formacion_G. Ferry

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    prD08 EDUCADOR 1 Wonebath Du ee 2 Monet Du hyo de roe { PercSunceu A: Oberoi de beds Reaionr econ evel rier tod ae 4, Ver Dalen, D.B.y Mayer, W-1 Manu! de tres dela nein dias & Henan, HO. ancl de manterpin. @: Hayman, Jb: insentigain yearn %. GeulAsBlnitoe 24 ohn Gena: Hninode 53 6 ates (Seal A Bl ningde 79 8 anon eneabinn DsSu jo ded oor (tors BL Su he de anor ‘Bbermry, A: Bt nit oe ese ‘hae ts Ea orctn Zl nite tin, Gla pra lorpadres 9 macros Doberpl Bt dtu dl ino De Gury Oy Dn Ns Intec ln aunt Ping y sn Loe ate pstergdo La primera oa din My act Gyo ectary rege ycomporstinen aca mn ey str Su hijo de aoe . RSS hie de sar 2, Ont, LS ede toe i. Otmagbnnsy By seme Su ho de Bar 2 High G: Hla deenachor 1, OStaaphasany, Eu jo de aor ‘Sc he de oe 3. Gow A: Bn de9 9 10a Geel As lat de 12 12a 2 Gling t-Cimomyudarolesnitrsacepareeximemceysceparolor dena 2. DawayDs Su ipa Ione 1, dakenn HT: Cort yeu 1 Toca Rs dora de compre in eu wa Plas Uren Ey ot La comprnni det nme lec progreive dl nit 2 tran Piaget ‘a, Halwey, © ET: Conepi del epi ee nite es Plage 1. Sng 6 Confit tame on i Beds Bacar pred ete It Roger sabre y rented en unc nna oe ent Bie Paiopegea (ont al ina ce itr) Gilles Ferry El trayecto de la formacién Los ensefiantes entre la teoria yla préctica [Univizsinan Nacious Escunt.a NACIONAL ‘Avrovows pe be Esrupios PROFESIONALES ‘Mexico Trracata a Epiroriat Paipos México — Barcelona — Buenos Aires “ilo original: Le wae de a formation Publicado en francs pr: Dured, Pus, 1987 ‘rads: Rose Eisenberg Wider y Ma, del Pilar Jie Siva cai de Gusavo Macs tebe em México, 1990, ‘uta ras poids rein ia eo ie ‘Sceporene, mete cen etc enki seeds {etlopurc cent sr pe cuts md orci, compre inPmopatny sl asmiene borate, yb deme ecu da matame nga psa BUCS. (© 1987 by Gites Fong, Dunod, Pass (© Ediciones Pats Toten, S.A. Marans Gobi, 92» OH021 Baron, © de esa etcion ‘Tnieradad Nacional Autoaoma de Mac, Escala Naionl de Estados Profeclesiaeaay Etoral aides Mesiara, SA. Mets, DE. Tees Sa #5045007 Ccoedtan: Universidad Nacional Autonoma de ‘Monica, Escuela Nacional de Estadion ‘ProteonaesLawcalay Eto Prélogo 1 &) INDICE El discurso tedrico-practico de la pedagogia. 1. Un discurso ambiguo 2. Dela pedagogia a las ciencias de la educacién 3. Una reconquista.. TLa'tarea de formarse enn 1, Eladvenimiento de la formacién. 2. Bspecificidad de la formacién de los ensefiantes, ‘Adquirir, probarse, comprender ... 1, Modelo contrado en las adquisiciones 2, Modelo centrado en el proceso . 8. Modelo centrado en el anlisis. [Las metas transformadoras.. 1. El enfoque funcionalista 2. Eleenfoque cientifico 3. El enfoque teenologico. 4. El enfoque situarional Bibliografia sobre la pedagogia de la formacién de los ensefantes.. Hie 1, Generalidades sobre la formacion do los enseBantes..... : 2, La educacién do adultoc y la formacion permanente .. 8, Tipos de enfoques de la formacién de ensefiantes an a2 a [BL RAYECTO DE LA FORMACION td ent genni ner nae Sd tenet eantin ree oS ant pra vere ome ae eee ganna aa ie esac ee eens ad ne yyenormco: eee sea Ti marta ono tba ae ea areas ( saienruaen ines mtn ) ‘reciprocidad, de dominacién, de dependencia, de conflieto, Juego A apasionante o més bien compramiso pasional al que uno deja de | jugar, donde la pedagogia ee burla de toda pedagogia, asume ries- ee tas (ERSTE acetone mete Cameo? LATAREA DE FORMARSE ‘Tener como tarea “realizar una formacién’ estjustificado. Po- rorealizar una formacién no es més que, en el mejor de los caro, ‘ona ocasién para formarse. Aunque es verdad que ninguna per- ‘ona se forma a través de sus propios modios (es necesario tener ‘mediaciones), tampoco se puede formar por un dispositivo, ni por ‘una instituciOn, ni por otra persona. Formarse no puede ser mds que un trabajo sobre sf mismo, li- ‘bremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de rmedios que se ofrecen © que uno mismo se procura. "Tener la tarea de formarse es una orden paradéjica. Es, en to- docaso, tanto para los ensefantes como para muchos otros traba- Jjadores sociales, cierta contradiesin que contiene a inextricable ‘confusién de la persona y del rol social. ‘Desde hace mucho tiempo el ejercicio de la profesign de ense~ ‘ante ha estado subordinado a la adquisicion de conocimientos y fala realizacion de cursos. Integrar el saber que se debe transmi- tire iniciarte bajo control en la préctica de la clase es, sin duda, cl dable abjetivo de esta formacion: formacién requerida, forma- ‘Gdn “dada” y “seguida’, formacién cancionada, certfieada por la ‘Sbtencién de un diploma, C.AP.,"7 C.AP.E.S,," 0 por concursos, ‘Pero la misién de formarse toma hoy en dia otra connotacién. 41. CAP; Certfcad de epitud prefesena.(T) SREAPES: Creat oi cen pena rntena rere “ ELTRAYECTO DE LA FORMACION En muchos sentides, 1a formacién de los ensefiantes surge dela problematica general dela formacién, de esa problemética que se ‘desarrolléa partir de las experiencias de movimientos juveniles, dela educacién popular y de Ia formacién profesional, y de la pro- Dlemética de la formacién de adultos utilizada para tareas de di- reccién, de organizacién, de animacién, de ayuda social o de for- ‘macién, en todas Ia ramas de Ia actividad profesional ode recre- ‘cin, Esta problematica se construyé fuera del mundo de la en- sefianza, en rivalidad con ella, lo que significa frecuentemente contra ella ‘Si bien es cierto que se produjeron interacciones entre los dos sistemas, éstas se desarrollaron en lugares circunseriptos. La far- ‘macién permanente ha recurrido especificamente a ensefantes para asegurar conferencias y cursos de su especialidad. Ensedian- {es trénsfugos de la Educacién Nacional se convirtieron en edu- cadores de adultos y de a formacién profesional. Enel sentido inverso, las précticas pedagdgicas einstituciona- les de la formacién permanente se han extendido en ocasiones co- smo fuentes de renovacién de la formacién de los ensefiantes, ya ea por medio de la participacién en talleres externos ala Educa- cin Nacional o por medio dela introduccién de estas practicas en Jas eseuelas normales o en otros centros de formacién de la Edu- cacién Nacional. ‘La éemoais no se ha realizado ain, y, hasta Is fecha nada se ha modifieado en cuanto al enfoque de la formacién de los ensefian- tes, la cual ha permanecido clésica en su espiritu y en sus formu: slaciones. Juzgando a partir de los textos oficiales més recientes, ‘por ejemplo, aquel que reorganiza la formacién inicial de los ma- estros, observamos que se da prioridad a la formacin inicial so- brela formacién continua, a la estructuracién en afi de estudio ‘y"unidades de formacién", ala importancia de los examenes, etc.) 1LEL ADVENIMIENTO DE LA FORMACION Es evidente que, més all de los imperativos que interesan di- rrectamente a la institueién escolar, sus planes de.estudios, sus di | | 1A TAREA DE FORMARSE « plomas, sus maestros, y através de ellos, la formacicn de los en- Zefantes, se inseribe en un contexto histérico y cultural que la. _asubdeterminaaLa formacion aparece como uno de los grandes mi- ‘os de este medio siglo, al igual que la computacién y la conquis- ta del espacio. Silo propio del mito es, como demuestra Roland Barthes, “transformarla historiaen naturaleza’, de al forma que las cosas parccen significarseasimismas", es precisamente es- taalteraciOn la que afecta la idea de formacién tal y como se ha ba- inalizadoy propagadodesde hace una quineena de afos. La forma- ‘én, que implica un trabajo del ser humano sabre él mismo, so- bre sus representaciones y sus conductas, viene a evocarse como ladvenimiento ineludible de un arden de cosas."°No yacomo una ‘accién dela que eonvendria apropiarse, apropidndose ademés de sus oljetivos, sus modalidades y los medios en funcién de las in~ tenciones y los desecs, sino més bien como una ley natural que de- be satisfacerse para lograr ser reconacido profesional y social- ‘mente. Lejos de limitarse alo profesional, la formacién invade to- dos los dominios: uno se forma en miltiples actividades de espar- CGimiento, uno se forma como consumidor, como inquilino, como ‘pire, como compaiiero sexual. Uno se forma en todos los niveles ‘Ge respansabilidad, ya ser posible de forma permanente, desde 1a primera infancia hasta la tltima etapa de la tercera edad. Bo 1a Recuela a perpetuidad, segin la expresion de Heidrich Dauber y Etienne Verne (68) ‘Es asi que progresivamente se ha impuesto como una eviden- «Gala dea de una formacisa que responda a todas los interrogan~ tes,a todoe los desérdenes, a todas las angustias delosindividuos Y de los grupos desorientados y movilizados por un mundo en Constante mutaciéa y, ademés, desestabilizado por la crisis eco- ‘némiea.De Ia formacién uno espera, definitivamente,el dominio Ge las acciones y situaciones nuevas, el cambio social y personal pte 49,2. Daies, Mihai, eve, Soil 1951 (rad cs: Mla, Me anh hie Burt Sects tare eo tiuladaTtiionnythiquedelaformatin, ot bans ulate pire cn onl oracn tl se eden toa ccs oral mar « [ELTRAYECTO DE LA FORMACION ‘que tno ya no espera de la transformacién de las estructuras, el remedio al desempleo, la democratizacién dela cultura, la com: nieaein y la cooperaciéa entre los seres humanes, enfin, el nat ‘miento a la “vida verdadera”, René Kaés (98), ha explorado am- pliamente esta fantasmatica de la formacién, presente en toda ac- cicn educativa, que actia en el deseo de todo ensefiante, educador oformador, y que adopta una dimensién singular dentrode nues- tra sociedad pedagégica”, particularmente con el desarrollo dela ‘educacién permanente. ‘Paruce evidente que los enseBantes, que son los profesionales 4o la formaciGn, o por lo menos de esta formacién comtine inicial {que dirige a todas las otras, son los que ms q menudose ven afec- tados por este orden de cosas. Por lo tanto, 1a pesarde un siste- ‘ma de formaciéa bien construido, con escuelas normales y diplo- mas universitarios, oquizd justamentea causa deeste sistema ce- rrado sobre s{ mismo, los ensefiantes han participado relativa- mente poco en esta gran culebracién formativa. ‘Sin duda, la cuestién de la formacién de los ensefiantes no ha ‘dejado de estar en el orden del dia de todos los gobiernos que se ‘han sucedidoen Francia después de la Liberacisn. Las declaracio- ‘nes de prineipios no han faltado, ni tampoco las comisiones de es- tudio, ni los proyectos, ni siquiera las realizaciones, de las cuales. algunas son de amplio aleance. ‘Recordemos brevemente las principales fechas relacionadas con la formacién de los enseflantes después de la Liberacién: — Plan Langevin-Wallon* (1947), que proponia un tranco eo-,/ amin de formacién universitaria para los maestros y profesores. — Creacién del C.PR. (Centros pedagégicos regionales) en 1952, asegurando la formacién pedagégica de los alumnos-profe- sores admitidos para las pruebas tebricas del C.AP.E.S. Poste- riormente ge intograrian los nuevos catedriticos. —Creacién del LP.ES. en 1957 (Instituto de preparacién pa ralaensefianza secundaria) que aseguraba un pre-reclutamien- to de los alumnos-profesores. Los LP-E.S. aseguraban un apoyo + Plan de Educacin propueeto pore rico Langer peicslogo Wallon en ta segunda ponguera mundial Hay en eet (Ed {LATAREA DEORMARSE « lumnos-profesores para la preparacién de sus diplomas univer- sitarios, pero sin formacién pedagégica alguna. = Creacién de Centros de formacion de P.E.G.C.* (1962). —Formacién de maestros del cielo “prictico” (1986) cuyos for- ‘adores se formaron asu vex.en el LN.F.A. (Instituto nacional de formacién de adultos). Primera experiencia do una formacién.con- tinua para asalariados, dl tipo reciclaje, tomando como base la prdctica pedagégica de los participantes en el curso. ‘Cologuio nacional de Amiens «Pour une école nouvelle: for- ‘mation des maitres et recherche en éducation» (1968). wn'Creacion en 1969 de os L-E.M. Institutos de nvestigacion sobrela ensefianza de la matematica), que reunian alos ensefian- tes de bachillerato para contribuir a la formacién continua de los profesores de matemética, formacién articulada con una investi- {ocign didactica y con la prodccién de documentos y utiles para In ensofianza de las matemiticas. Proyecto de ereacién del CF.P.M. (Centro de formacién pro- {fesional de maestros) (1971). we Trabajos de la Comisién Joxo sobre “La funcién del ensetia~ te de educacion secundaria” (1972). ‘Relact6n de la Comisién Paulian, que preveia una ermoniza- cién dela formacién delos ensefantes del primer y segundo nivel as72). we -Declaracién de la orientacién do la formacién permanente do profesores del primer nivel” (1972), seguida por textos dedica~ {dos a loe maestros con una formacién equivalent @ un af es¢o- lar distribuido en el eonjunto de Ia carrera. “Apertura del C:P.R. a los nuevos catedrétioos. Reforma de la formacién inicial de los maestros que entra en vigor en 1980-1981: formacién en escuela normal se leva s ca ‘bo.en dos otres afios y comporta ensefianzas distribuidas en “uni- ‘dades de formacién”, sancionadas por un D.B.U.G.,'* de los eua- {es algunos estan avalados por profesores universitario. 61.P.G.C: Profesor do ensetianan general de college (oqivlense 098- sane meander) (7 BE BE U.G. Diploma de etadiae univeritaros generals (7) “ BLTRAYECTO DE LA FORMACION Pero las reformas que se fueron realizando, cada vez.con menor frecuencia, lo hicieron en e] marco de las estructuras existentes, tantoenel nivel dela formacién inicial eomoen el dela formacion continua, abareando diferentes categorias de ensefiantes; con ‘una perspectiva esencialmento administrativa, incluidas las pre- ccupacionesrelativas ala admisién al desarrollo de as carreras, estaba enfocada afpreocupaciones detipo pedagégieayEstas nies ea idas adoptadas en medio del desorden para hacer frente alas ur. 75°} -gencias o a las presiones corporativas, reforearon los obstaculos 1 os privilegios, en lugar de redueirlos. La inutilidad ylaincabe- encia del sistema de formacién delos ensefiantes se convirtio en algo realmente alarmante. En un ciertonivel de generalidad, I problemética de la forma- cidn de los ensedtantes es la misma on evalesquiera que sean los ‘ontextos nacionales y las concepeiones presentes. Se resume en

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