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  • Diagnostico Bachillñera

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    Romero Morales
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    para educación media basica

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    diagnostico bachillñera

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    DIAGNOSTIC DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO. Universioan Auronoma Det Estado De MEXICO Secreta De DoceNca CCOoRDINACION GENERAL DE LA ESCUELA PREPARATORAA EVALUAGON ¥ REESTRUCTURACION DaL CURRICULUM DEL BACHELERATO UNVERSTARIO. 2002 ‘Alos C. Directores y ex-Directores (Lic, Alejandro Linares Zarate, L.LE. Teresa de Jess Organista Zavala, e Ing. Gustavo Quintana Galindo) de los planteles dependientes de la Escuela Preparatoria, por su valiosa colaboracién en cada tuna de las acciones desarrolladas durante la elaboracion de este diagnostico. ‘Al personal académico y administrative de los planteles Nezahualcoyotl y Dr. ‘Angel Ma. Garibay Kintana, por el apoyo incondicional y a eficiente labor desempeniada durante la realizacion de los eventos generales de consulta, di- rigidos a profesores y estudiantes del NMS. Al personal secretarial y de los Servcios de Cémputo y Orientacion Educativa de cada uno de los planteles dependientes, de la Coordinacion de Orientacién Educativa y de la Coordinacién General de la Escuela Preparatoria, por el ines- ‘timable auxilio brindado en cada etapa del proceso. INTRODUCCION uestra Institucién, al igual que todas las del pals en este momento, se enfrenta a escenarios-sociales, politicos y ‘econémicos que le demandan un crecimiento sustencial ‘en todos los sentidos, y de manera muy particular, en lo roferente a la calidad del servicio que ofrece a la sociedad. En respuesta a esa creciente demanda, en la UAEM deberén construirse en los préximos aftos las bases fundamentales para contar con un sistema de educacién equitativo, diversificado, articulado, flexible y de calidad,en cada uno de sus planteles y facultades, para responder oportunamente a las exigencias que le plantea el desarrollo nacional. Atendiendo @ estas circunstancias, la UAEM establece en su Plan Rector de Desarrollo institucional 2001-2008, como uno de sus proyectos estratégicos, la Evaluacién y Reestructuracion del Bachillerato Universitario. La Escuela Preparatoria asume responsablemente este compromiso @ inicia un proceso de revision de las acciones educativas que en ella se realizan, con la intenci6n de definir las rutas més adecuadas pera despiegar toda su potencialidad en el sistema de educacién al que aspira llegar. EI presente documento, Diagndstico de! Bachillerato Universitario, es el primer producto de dicho proceso de evaluacién. En él se plasman las inquietudes que la comunidad del nivel medio superior de la UAEM tiene respecto a la manera en Ia que has momento ha desarrollado su curriculum; dichas inqui se recogen a través de dos eventos de consulta general: ol Foro de Consulta para el Diagnéstico y la Evaluacién del Bechillorato Universitario, efectuado en al pasado noviembre de 2001 y la Jornada Generel de Consulta para Estudiantes del Bachillerato del mes de marzo de 2002. Los resultados de éstos, se suman a los obtenidos a través de otros mecanismos de recuperacién de informacién, tales como la aplicacién de cuest S para alumnos, entrevistas directives y el andi investigaciones sobre ol toma y sobre las politicas educativas a nivel internacional, nacional y estatal que de manera directa inciden en el pretendido proceso, entre otros. En la integracién del Diagnéstico participaron alumnos, docentes, investigadores, funcionarios y directivos de cada uno intes de le Escuela Properatorie, todos: tanto, conocedores de la problemética que ‘enorme riqueza que con su intervencién han brindado, es un aporte fundamental para la integracién de este documento y constituiré la base de la nueva propuéste curricular. El documento conste de dos apertados: enfoque teérico- metodolégico que ha iagnéstico en cuestion. EI segundo sistemati colectivo realizado por la comunidad universitaria para valorar las précticas educativas. En éste Ultimo se incluyen: el andlisis de los marcos contextual y legal que circunscriben el proceso educative del NMS; fa realidad del curriculum actual, de los factores que lo determinan y de sus elementos principales, con la vision de log sujetos que participan en su deserrollo; /os procesos de interaccién en ef aula, inciuyendo la descripcion de los perfiles de docentes y alumnos, asi como las relaciones educativas que entre ellos se manifiestan; la situacién de /os espacios para el desarrolio académico con una reflexion sobre la actuacién de las Academias de Especialided, y de las funciones sustantivas de investigacién y extensién en el bachillerato; finalmente, se describe la problemética que gira en torno a la gestion institucional y su impacto en la organizacién y administracién de recursos humanos, materiales y financieros. Se incluye, al final del documento, un apartado de anexos con la Informacién estadistica obtenida @ través de mecanismos @ instrumentos cuantitativos. Esta informacion sustenta cada una de las afirmaciones y comentarios plasmados a lo largo del diagnéstico. El siguiente paso seré utilizar la informacién aqui concentrada pare tomar decisiones acertadas tanto en la elaboracién de la Fundamentacion del Diserio Curricular, como en la futura reestructuracién del curriculum, Agradecemos de manera especial el que cada universitario expresara de manera tan abierta, libre y decidida sus comentarios; de su interés y entusiasmo rescatamos el hecho incuestionable de que es posible trabajar juntos para caminar hacia objetivos comunes que nos beneficien a todos. Esperamos seguir contando con el valiosos apoyo de la comunidad de la Escuela Preparatoria para concluir satisfactoriamente este proceso, pues sélo con su participacion seré posible construir un curriculum que satisfaga las grandes ‘expectativas individuales, institucionales y sociales. La Escuela Preparatoria de la UAEM pretende hoy consolidar una identidad propia como nivel educativo, y establecer con claridad sus politicas, metas y estrategias; si bien vinculado con los niveles inmediatos, desarrollandose de manera auténoma para la adecuada satisfaccién de sus fines, Conciente de su posicion estratégica en el contexto educativo, orgullosa del espiritu universitario que le da vida y convencida de que su actuar responsable permitiré a los jévenes que de ella ‘egresen un mejor desemperio en todos los émbitos @ los que se enfrenten, la Escuela Preparatoria de la UAEM rofrenda con este primer resultado su intencién de actualizarse y fortalecerse, teniendo como principios rectores la calidad, el humanismo y el servicio a la sociedad, CCOMITE INSTITUCIONAL DEL CURRICULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO acs Tee Metclpen ENFOQUE TEORICO METODOLOGICO. EL DIAGNOSTICO EN EL MARCO DE LA CONFORMACION Y DE LA FUNDAMENTACION DEL CURRICULUM proceso que adquiere forma, sentido y significado en la medida que se puede analizar e influir en las practicas que desarrollan la consecuci6n de los fines educativos. a: abordado la construccién del curriculum, entendiéndolo como un. Consideramos que una modificacién curricular responde a un momento historico que tiene que ver con los usos, la cultura, los saberes y las practicas dominantes que confluyen en las acciones educativas. Asi, la expansion del sistema educativo mexicano y la demanda persistente por elevar la calidad en todos los niveles y modalidades que lo conforman, ha generado nuevas expectativas de formacion y en consecuencia, diferentes necesidades Por tanto, para mejorar la formacién de los estudiantes del bachillerato de la Universidad Auténoma del Estado de México (UAEMex), un cambio curricular no puede surgir de iniciativas producto de la improvisaci6n, requiere entre otras co- sas, del andlisis de las necesidades que permitan justificar las propuestas més viables. En esta tarea, la primera etapa de la metodologia para el disefio curricular es la fundamentacién de las intenciones educativas. Como parte de esta etapa que hemos denominado Fundamentacién del Disefio Curricular, ta realizacién del diagnéstico constituye un paso obligado, porque a partir del andlisis de los factores que inciden en el proyecto educativo del Bachille- rato de la UAEMex, podremos conocer la opinién de los sectores involucrados en la vida académica de los planteles de preparatoria y tendremos bases mas especi- ficas y concretas para una transformacién, cuya mira principal es la de superar las limitaciones que mas duramente afecten nuestra accién educativa CONSIDERACIONES EN TORNO A LA PROBLEMATICA El tema de la evaluacién ocupa un lugar importante si no es que central en el anélisis educativo contemporaneo, y por ende, en los proyectos orientados a la modificacién de los curricula. El diagnéstico como el momento inicial —y conti- nuo— del proceso evaluativo, permite reconocer los logros y limitaciones, el nivel de consecucién de los objetivos, da cuenta de los resultados derivados de los procesos y de las acciones docentes en particular y de las académicas en general, y finalmente identifica los puntos polémicos y neuralgicos en la realidad curricular. El objetivo, funcién y naturaleza de la evaluacién se ha convertido en una “caja negra” dificilmente recuperable ante los fracasos estrepitosos de ciertos esfuer- 205, pricticas y proyectos educativos. Cémo reorientar las acciones y tomar decisiones en torno al curriculum, sigue siendo un asunto ampliamente vinculado a los procesos evaluativos en donde 1 Seuriizarsdeaquienade- lante UAEMex, 90" se a abrevatura aceptada por [a Red de Nivel Medio Su etary par otros organi ‘esque la emplean para teitarconfusones cosas {ela Universidad Auton: rmadel Estado de Morelos lade Michoacén. La Ley General de Educa «ion sala tipo medio Superior para hablar del riveleducatvo postenora Bbedueacén basics, porlo que ao largo de presen te documento seguireros empleando la abrevatura NMS para refeinos a Dit de Scr Ure dificilmente alguien tiene la ditima palabra, lo que nos obliga a acercarnos con cautela a la discusién y a precisar aquellos criterios que marcan la pauta para pensar mas detenidamente la realidad educativa La elaboraci6n de un Diagnéstico implica una actitud reflexiva, pero también una osicién de autocritica de los participantes en el proyecto académico de la Univer- sidad Autonoma del Estado de México (UAEMex)', sobre todo de quienes inciden en aquellas précticas docentes e institucionales que deben ser cambiadas. Siendo las practicas educativas procesos complejos, determinados multifactorialmente, no resulta extrafio encontrarse con diferentes opiniones y perspectivas en cuanto al desarrollo del curriculum, con paradigmas diversos que determinan, condicionan y ajustan las nuevas alternativas curriculares, a enfoques y procesos establecidos por la rutina. Asi, la memoria institucional valida por iner-

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