Ayuda para Las Reflexiones Finales y Analisis Resultados

Universidad Alberto Hurtado
Facultad de Educacin
Proyecto de Ttulo
Todos listos para la obra
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251
IV. Anlisis de Evaluaciones y

Resultados
Francesca Rodrguez Len

Educacin Bsica
Mencin Lenguaje y Comunicacin

Proyecto de Ttulo
Para evaluar el trabajo realizado a lo largo de la Unidad Didctica se han considerado los
siguientes aspectos:
1. Evaluacin Diagnstica
2. Tareas y trabajos solicitados en clases.
3. Produccin del texto dramtico.
4. Presentacin de la obra de teatro grupal.
5. Evaluacin de contenidos vistos en la unidad.
6. Revisin de portafolio de la unidad.
El primer aspecto mencionado, la evaluacin diagnostica, se realiz de forma

previa al comienzo de la unidad, ya que el objetivo de la evaluacin era percibir los
conocimientos previos que posean los alumnos sobre conceptos relacionados con el
gnero dramtico. Los dems aspectos mencionados fueron evaluados en el transcurso
de la unidad didctica, a travs de la participacin de los alumnos, de la entrega de
tareas, de sus reflexiones en cada clase y luego al finalizar la unidad, en sus evaluaciones
grupales e individuales, as tambin, algunos aspectos fueron calificados a travs de un
proceso, es decir, se calific la produccin del texto dramtico en relaciona
a los
momentos de la escritura, su presentacin grupal y la evaluacin de contenidos de la

unidad la cual se realiz a travs del texto literario El mdico a palos. Las evaluaciones
calificadas fueron promediadas, entregando una calificacin final de cada estudiante, la
cual deba ir al libro de clases.
para dar cuenta de los objetivos de evaluacin de cada actividad, analizar sus fortalezas y
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debilidades de los estudiantes a lo largo de la unidad.
252
A continuacin se desarrollar un anlisis de cada uno de los aspectos mencionados,

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1. Evaluacin Diagnstica
Tal como se seal la evaluacin diagnstica se realizo previamente a la planificacin de

la unidad didctica, ya que el objetivo de evaluacin era averiguar los conocimientos que
tenan los alumnos en relacin al genero dramtico, adems, esta instancia evaluativa
tiene como objetivo conocer las expectativas de trabajo en relacin a la unidad, finalmente
la evaluacin la comprensin de lectura de un extracto de un texto dramtico,
identificando la estructura interna y externa de este.
Es importante sealar que aquellos aspectos en que los alumnos se encontraban ms
dbiles, fueron trabajados en la unidad con mucho nfasis para lograr que los alumnos
comprendieran por ejemplo, la diferencia entre obra teatral y obra dramtica, conocer los
subgneros, etc.
A continuacin, se presentan los resultados obtenidos por los alumnos en relacin a cada
pregunta. Para ello se tabularon las respuestas y se graficaron para ser mostrada a los
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253
alumnos y ellos pudieran conocer sus aprendizajes:

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Proyecto de Ttulo
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Educacin Bsica
Proyecto de Ttulo
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Proyecto de Ttulo
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Educacin Bsica

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2. Tareas y trabajos solicitados en clases
Las tareas y trabajos solicitados a los alumnos, tenan el objetivo de complementar y

reforzar el trabajo en las clases y fuera del horario de la asignatura, es decir, se les envi
una gua de tarea para sus casas. Adems las tareas deban realizarse de manera
individual o en parejas, dependiendo de la actividad a realizar.
Durante el transcurso de la unidad se solicit a los alumnos dos tareas y un trabajo. En
relacin a las tareas, la primera tarea se realizaba en sus casas y otra se realizaba en
clases y en parejas.
La primera tarea es una gua de trabajo, titulada Dialogando con la tragedia de Edipo, a
partir de la lectura realizada en clases sobre el extracto del texto ledo Edipo Rey. A
continuacin se muestra el resultado de los alumnos que entregaron su tarea 1:
Tarea 1 "Dialogando con la tragedia de

Edipo"
No entrega gua
43%
El grfico permite dar cuenta que de un total de 35 alumnos, el 57% entreg la tarea, lo
cual equivale a 20 alumnos. Estos alumnos que presentan sus tareas son una constante
Educacin Bsica
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257
Entrega gua
57%

Proyecto de Ttulo
el curso, ya que siempre presentan y participan los mismos alumnos en las clases.
Por otro lado, el 43% no entreg la gua de trabajo en la fecha de entrega, este porcentaje
equivale a 15 alumnos. Las probables causas por las que no entregaron las guas fue
porque quizs deb recordarles con ms tesn la realizacin, tambin se debe a que un
grupo de la clases no acostumbran hacer sus tareas y el motivo es porque algunos no se
encontraban presentes en la clase en que se trabaj el texto.
La tarea 2 corresponde al Diagrama de comparacin entre la comedia y la tragedia, est
tarea tiene como objetivo sistematizar las caractersticas de ambos subgneros y analizar
las similitudes que cada uno posee como texto dramtico. Est diagrama fue trabajado en
clases y en pares, es decir, los alumnos trabajaron con su compaero de al lado.
A continuacin se muestra la cantidad de alumnos que cumpli con la tarea solicitada:
Tarea 2: "Diagrama de comparacin de la

tragedia y la comedia"
35
30
25
20
Tarea 2: "Diagrama de
comparacin de la tragedia y la
comedia"
15
10
5
0
Entrega
corresponde a 33 alumnos de 35, es decir, la totalidad del curso. Los dos alumnos
restantes, que no entregaron su diagrama, son porque ellos estaban ausentes en la clase
Educacin Bsica
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El grfico nos muestra la cantidad de alumnos que cumplieron con sus tareas los cual
258
No entrega

Proyecto de Ttulo
en donde se trabaj la gua, posteriormente se les entreg el material para poder

realizarla, pero no entregaron el diagrama realizado.
El resultado cualitativo de la tarea es que los alumnos completaron muy bien el diagrama,
ya que comprendieron las caractersticas de ambos subgneros y los relacionaron muy
bien.
El trabajo que se les solicit a los alumnos tiene relacin con la creacin de un cmic, en
donde se trabajaron las caractersticas de la comedia (personajes estereotipados, crtica
social, hacer rer, final feliz, etc.). A continuacin se muestra la cantidad de alumnos que
cumpli con la tarea solicitada:
Trabajo: "Creacin de cmic"

No entrega
46%
Entrega
54%
El grfico demuestra que 24 estudiantes, los que corresponden al 54% del total del curso,
entregaron el cmic solicitado. Por otro lado, 11 alumnos, los que corresponden al 46%,
no entregaron el cmic en la fecha solicitada, por lo tanto la calificacin de este trabajo en
su mayora arroj una calificacin deficiente. El motivo por el cual no todos los alumnos
municipales 2012, lo cual produjo en los alumnos una desvinculacin de su obligaciones

escolares, ya que tuvieron cinco das de descanso y adems algunos no queran que sus
trabajos fueran expuestos en los diarios murales del colegio. Tal como se mencionaba
Educacin Bsica
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entrega pasaron muchos das producto de que el colegio fue sede escrutadora, en la
259
entregaron el trabajo es que desde el da en el que se les dio la tarea, hasta el da de

Proyecto de Ttulo
anteriormente el curso presenta una constante de participacin en todo mbito de

actividades y asignaturas, lo que se demuestra en la tarea 1 y el trabajo solicitado.
La pauta para la creacin de cmic se les entreg a los alumnos para que ellos
conocieran que aspectos se evaluaran de sus trabajos. Esta misma pauta de creacin
para sus cmics fue utilizada para evaluar sus trabajos. A continuacin se muestra la
pauta utilizada para la preparacin y correccin de los cmics:
Aspectos que debo considerar en mi Cmic
No
Observaciones
Se aprecia una historia con personajes

estereotipados
5 puntos
Hay una relacin entre las ilustraciones y los textos.
5 puntos
Hay distintos tipos de globos de dilogos cuando
corresponde.
4 puntos
Se puede identificar de forma clara el inicio de la
historia, su desarrollo y final.
4 puntos
Mi cmic posee un ttulo relacionado con la historia.
4 puntos
La historia est desarrollada en un mximo de 10
vietas.
3 puntos
Entregu el cmic en la fecha indicada.
sus comic reflejaban historias cmicas, con finales felices y personajes estereotipados,
adems respetaron la formalidad del trabajo. Sin embrago, un par de cmics se alejaron
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En relacin anlisis del trabajo, los alumnos lograron con el objetivo de la actividad ya que
260
2 puntos
Puntaje Total 27 puntos / Puntaje Obtenido
puntos / Nota:
OBSRVACIONES:

Proyecto de Ttulo
de la historia cmica, presentando historias dramticas y no utilizaron diferentes tipos de

globos de dilogos. Tambin es importante sealar que 14 alumnos no presentaron sus
cmics y dos estudiantes entregaron sus cmics con posterioridad a la fecha de entrega.
Esta evaluacin ser promediada con las calificaciones de sus portafolios. A continuacin
se muestra un grfico con las calificaciones obtenidas por los alumnos:
Resultados de la creacin del cmic
26%
31%
Nota 20
Nota de 40 - 50
Notas de 51 - 60
Notas de 61 - 70
6%
37%
decir, se evalu la planificacin de sus escritos, el primer borrador y la entrega editada de

sus textos, estas tres evaluaciones se promediaron, lo cual arroj una calificacin final.
Para evaluar cada instancia del proceso de escritura de utilizaron las mismas pautas
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Para la evaluacin del texto dramtico se realiz una evaluacin de proceso, es
261
3. Produccin del texto dramtico

Proyecto de Ttulo
entregadas a los alumnos, es decir, en la planificacin de la escritura se evalu completar

la gua con lo solicitado en ella, es decir, ttulo del texto dramtico, personajes, conflicto
central y ambientacin de la obra. Luego para la evaluacin del borrador se evalu
mediante la siguiente pauta:
2. Se entrega el listado de los personajes.
3. La historia tiene una presentacin en la que comienza el conflicto.
4. Est claro el conflicto de la obra.
5. Se entiende cul es el ambiente en el que se desarrolla la obra.
6. Las acotaciones dan indicaciones respecto del movimiento, los sentimientos

de los personajes y de la ambientacin.
7. Las acotaciones estn entre parntesis.
8. El texto presenta actos y escenas definidos.
9. Los dilogos estn indicados con el nombre del personaje que habla,
destacado y con punto.
10. El texto es coherente con el tema y con ttulo de la obra.
11. Utiliza signos de interrogacin y exclamacin en las oraciones que lo

requieren.
Puntaje Total
22
Puntaje
Obtenido
El resultado de la evaluacin de los borradores de los alumnos result muy bueno, ya que
la mayora cumpli con los indicadores solicitados en la pauta, por lo cual la gran parte de
los grupos obtuvo buenas calificaciones
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262
1. Tiene un ttulo que se relaciona con el texto.
Puntaje
Mximo
1
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Indicadores

Proyecto de Ttulo
Es importante sealar que est pauta fue trabajada por los alumnos como una lista de
cotejo, sin puntaje, ya que es un instrumento de evaluacin que permite intervenir el
proceso de enseanza- aprendizaje, a travs de la revisin del proceso que ellos estn
realizando, por lo tanto permiti que los alumnos evaluaran sus escritura de forma grupal.
Finalmente, la edicin de sus textos, tambin se evalu con la pauta sealada, solo que
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263
se agreg un ltimo indicador sobre la fecha de entrega de sus escritos.

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Proyecto de Ttulo
Indicadores
1. Tiene un ttulo que se relaciona con el texto.
Puntaje Mximo
1
3. La historia tiene una presentacin en la que comienza el

conflicto.
5. Se entiende cul es el ambiente en el que se desarrolla la

obra.
6. Las acotaciones dan indicaciones respecto del movimiento,
los sentimientos de los personajes y de la ambientacin.
8. El texto presenta actos y escenas definidos.
9. Los dilogos estn indicados con el nombre del personaje

que habla, destacado y con punto.
10. El texto es coherente con el tema y con ttulo de la obra.
11. Utiliza signos de interrogacin y exclamacin en las

oraciones que lo requieren.
12. La entrega final del escrito es estregada en la fecha

asignada. SE DESCCUENTA 1 PUNTO POR DA DE ATRASO
Puntaje Total
25
Puntaje Obtenido
El proceso de escritura de sus textos dramticos fue creado en grupos de cinco

alumnos. Por lo cual formaron siete grupos en total. Cada grupo recibi
el material
necesario para ir registrando todo el proceso, ya que, el trabajo se evaluaba solicitando

cualquier texto de un integrante del grupo, para as asegurar que todos los integrantes
trabajarn y tuvieran la misma informacin registrada en su material de trabajo.
de evaluacin, en donde se analizar las fortalezas y debilidades que tuvieron en la
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produccin escrita de sus textos dramticos. Para este anlisis se utilizarn algunos
264
A continuacin se realizar un anlisis de los indicadores presentes en las pautas
niveles de logro:
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Logrado: Este indicador se refiere a que los 7 grupos cumplieron con este
indicador. Desarrollando un buen desempeo, integrando todos los
indicadores y el objetivo de la tarea solicitada.
Medianamente logrado: Este indicador se refiere a que 5 6 grupos
cumplieron con este indicador. Reflejando algunas debilidades en su
escritos.
Insuficiente: Este indicador se refiere a que 1 o 3 cumplieron con este
indicador. Reflejando debilidades en el trabajo realizado.
1. Tiene un ttulo que se relaciona con el

texto.
Logrado
Logrado
3. La historia tiene una presentacin en la

que comienza el conflicto.
Medianamente
logrado
Medianamente
logrado
5. Se entiende cul es el ambiente en el que

se desarrolla la obra.
Logrado
6. Las acotaciones dan indicaciones

respecto del movimiento, los sentimientos
de los personajes y de la ambientacin.
Logrado
Logrado

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Comentario
Todos los textos poseen
ttulos
creativos
y
relacionados al tema de sus
textos.
Todos los grupos presentan
un listado de los personajes,
antes de comenzar con el
dilogo.
En la mayora de los grupos
se presenta el conflicto de
forma inmediata, lo cual no
est malo, pero no esta bien
logrado segn este indicador.
En la mayora de los grupos
se observa con claridad el
conflicto, ya en ello fue
donde ms pusieron nfasis
al escribir.
Este indicador esta muy
logrado por los alumnos, ya
que describen muy bien en
qu contexto se desarrolla la
obra.
Todos los grupos utilizan las
acotaciones
para
dar
indicaciones. Utilizan muy
bien las acotaciones.
Todos los grupos utilizan
parntesis y destacan las
acotaciones en la escritura de
265
Nivel de Logro
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Indicador

Proyecto de Ttulo
sus textos dramticos.

8. El texto presenta actos y escenas
definidos.
Mediamente logrado
9. Los dilogos estn indicados con el

nombre del personaje que habla,
destacado y con punto.
Logrado
10. El texto es coherente con el tema y con

ttulo de la obra.
Medianamente
Logrado
11. Utiliza signos de interrogacin y

exclamacin en las oraciones que lo
requieren.
Logrado
12. La entrega final del escrito es estregada

en la fecha asignada. SE DESCCUENTA 1
PUNTO POR DA DE ATRASO
Logrado
Cuatro grupos presentan

escritos y definidos los actos
y las escenas en sus textos.
En todos los textos los
personajes estn destacados
y se entiende con claridad
cuando le corresponde a cada
personaje hablar.
En relacin a la coherencia
del tema (la comedia),
algunos grupos presentaron
textos con caractersticas
similares a una tragedia, sin
embargo, al conversar con
ellos
sobre
el
tema,
cambiaron parte de la obra,
dando un giro a la historia,
permitiendo que esta fuera
un texto cmico.
Sobre el ttulo de la obra,
todos los grupos fueron muy
creativos e inventaron ttulos
acertados con el tema y con
su texto.
Todos los grupos presentan
en sus escritos el uso de
signos de interrogacin y
exclamacin en sus textos.
Respecto a la entrega final de
sus escritos, 5 grupos
cumplieron con la fecha
indicada. Por lo tanto, solo
dos grupos entregaron la
clase siguiente.
otro indicador que se trabaj de manera implcita es la ortografa de sus textos, no fue
puesto como indicador en la pauta, ya que muchas veces los alumnos enfocan su
atencin en este tipo de indicadores dejando de lado el objetivo de escritura de sus textos
Educacin Bsica
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debilidades de los alumnos en la produccin de sus escritos. Es importante sealar que
266
El cuadro anterior, permite analizar cuales fueron las principales fortalezas y

Proyecto de Ttulo
dramticos. Sin embargo, la correccin de la ortografa es constante en cualquier

actividad que se realice durante la clase.
Es importante sealar que el proceso de escritura es una tarea cognitiva compleja,
ms aun cuando los alumnos deben hacerlo grupos, porque deban ponerse de acuerdo y
llegar a consenso en dnde se desarrollar su historia, quines sers los personajes, de
qu se tratar la obra que crearn, etc. Es por ello que el proceso de escritura se extendi
y se modific en la planificacin, ya que los alumnos necesitaron ms tiempo para
terminar sus textos. Otro factor que influy en el proceso de escritura, es que el colegio
fue sede escrutadora entonces tuvimos dos clases menos y la semana siguiente tuvimos
dos feriados continuos, por lo tanto fue imposible que se juntaran los grupos y realizaran
sus escritos de manera conjunta, es por ello que algunas clases se modificaron para que
los estudiantes tuvieran el tiempo necesario para terminar sus escritos.
4. Presentacin de la obra dramtica
La presentacin de las obras dramticas creadas por los alumnos fue evaluada a
travs de diferentes subevaluaciones, es decir, se considera la evaluacin de los alumnos
a travs de coevaluacin, tambin se consider la autoevaluacin cada grupo y finalmente
la nota de la profesora a
travs de la rbrica. Todas estas evaluaciones fueron
promediadas entregando una nota final, la cual corresponde al 50% de la nota final, ya
que el otro 50% es de la nota del proceso de escritura. Por lo tanto se consideran ambos
procesos para generar una nota final que realmente represente el proceso realizado en la
unidad,
travs
de
todos
los
actores
que
participan
en
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje.
pauta. Se les seal al grupo evaluador que realizaran comentarios y observaciones en

cada indicador y por ltimo que calificaran el trabajo de sus compaeros justificando su
nota. A continuacin se muestra la pauta de coevealucin:
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obra dramtica presentada y la analizaban en torno a los indicadores presentes en esta
267
La coevaluacin se realizaba a travs de un grupo compaeros que observaban la

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Nombre de obra:________________________________________________
Integrantes del grupo
evaluador:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Aspectos a evaluar
No
Aspectos a mejorar
1. La caracterizacin de
los personajes est
lograda.
2. La ambientacin es
clara, se entiende
donde transcurre.
3. Se nota que como
grupo funcionan en
acuerdo.
4. Modulan claramente
de manera que se
entienden los dilogos.
5. Se nota que
ensayaron, ya que no
se equivocan en las
entradas y salidas de
los personajes.
6. Cumple con las
caractersticas de la
comedia.
7. Se comprende
claramente el conflicto
y desenlace de la obra.
Con qu nota calificaras a este grupo?_______________________
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268
Por
qu?_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Educacin Bsica

Proyecto de Ttulo
El resultado de las evaluaciones resultaron ser muy objetivas y regularmente

coincidan con la calificacin que se lograba a travs de la rbrica, adems seis de los
grupos evaluadores comentaron y justificaron sus decisiones al momento de valuar.
Otra evaluacin que se consider para el proceso final de la unidad es la
autoevaluacin de los grupos en relacin a sus trabajo realizado para las presentaciones
grupales, este instrumento fue considerado como necesario y muy importante, ya que los
estudiantes realizaron la mayor parte de la unidad didctica en grupo, en donde tuvieron
que tomar decisiones, poner en comn ideas y organizarse tanto para la escritura de sus
textos, como para la presentacin de estos. Esta evaluacin result muy bien en algunos
grupos, ya que supieron reflexionar sobre su trabajo, sin embargo, dos grupos se
evaluaron con nota mxima y eran muy dispares de las otras dos evaluaciones realizadas
en relacin a su trabajo.
Por ltimo se considero la rbrica como un instrumento que nos permite evaluar el
producto final de un proceso, en este caso se evalu las presentaciones grupales en
relacin a la creacin de sus obras dramticas. En este instrumento de evaluacin se
consideraran los siguientes indicadores: dominio de dilogos, escenografa y montaje de
la obra, vestuario y maquillaje, responsabilidad y puntualidad, coordinacin grupal entre
los personajes.
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269
A continuacin se presenta la rbrica con los indicadores de medicin utilizados:

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Escenografa y montaje
de la obra
Vestuario y maquillaje
Responsabilidad y
puntualidad
Coordinacin grupal
(entre los personajes)
Puntaje Total 19 puntos

/ Puntaje obtenido
La escenografa es
creativa y representa el
ambiente en el cual se
desarrolla obra. Se
muestra una
escenografa limpia y en
buen estado.
4 puntos
Todos los integrantes del

grupo caracterizan
correctamente a cada
personaje de la obra.
3 puntos
La escenografa es
creativa, pero no
presenta el ambiente
adecuado en el cual se
desarrolla la obra. Se
muestra una
escenografa
medianamente limpia y
en buen estado.
2 puntos
Algunos integrantes del
grupo caracterizan
correctamente a cada
personaje de la obra.
2 puntos
Insuficiente
La mayora de los
integrantes del grupo no
domina los dilogos y
tienden a cometer
errores.
1 punto
La escenografa carece
de creatividad y el
ambiente de la obra no
se ve representado. Se
muestra una
escenografa decadente
en su estado y limpieza.
1 punto
La mayora de los
integrantes del grupo no
presenta vestuario, ni
maquillaje de acuerdo a
la obra.
1 punto
El grupo cumple con las
El grupo cumple con
El grupo no cumple con
fechas acordadas para la algunas fechas acordadas las fechas acordadas para
presentacin de la obra.
para la presentacin de
la presentacin de la
4 puntos
la obra.
obra.
2 puntos
0 puntos
Se identifica claramente
Se identifica
No observa una
una coordinacin entre
medianamente la
descoordinacin entre
los personajes de la obra,
coordinacin entre los
los personajes, no se
a travs de los actos y las
personajes, no se
observa claridad en los
escenas.
observa con claridad los
actos y en las escenas.
3 puntos
actos y las escenas.
1 punto
2 puntos
19 /
19/
19/
270
Dominio de dilogos
Rbrica de evaluacin presentacin grupal

Altamente logrado
Medianamente logrado
Todos los integrantes
Algunos integrantes
dominan los dilogos del dominan los dilogos del
texto dramtico creado.
texto dramtico creado.
5 puntos
2 puntos
Pgina
Indicadores
Proyecto de Ttulo

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Finalmente, los resultados por los alumnos fueron muy satisfactorios, ya que la mayora
cumpli con los indicadores solicitados. No obstante, el indicador ms dbil que se
observ fue en relacin a la responsabilidad, ya que cuatro grupos presentaron en las
fechas establecidas y los otros presentaron en la clase siguiente. A continuacin se
muestra un grfico con las calificaciones obtenidas por los alumnos en todo su proceso de
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271
escritura del texto dramtico a obra dramtica:

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Promedio del proceso de escritura y presentacin

final
70
60
Notas
50
40
30
20
10
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7
Nota escritos
60
53
66
63
60
63
40
Promedio notas de presentacin
70
55
65
62
60
60
40
Nota Final
65
54
66
63
60
62
40
5. Evaluacin de contenidos
Las evaluaciones consideradas para evaluar el proceso final de la unidad didctica fue la
ya que los alumnos deberan leer este libro como lectura mensual complementaria
correspondiente a la unidad didctica.

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contenido vistos en la unidad tambin tuvo preguntas sobre el texto El medico a palos,
272
evaluacin de contenidos vistos en la unidad, en la cual adems de tener preguntas de

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Los resultados generales de esta evaluacin demostraron los aprendizajes esperados que
se queran lograr en la unidad. Como vimos en el primer punto sobre la evaluacin
diagnostica, se trabaj en conceptos y temas en los cuales los alumnos presentaban
mayor debilidad. La pregunta realizada en la evaluacin de contenidos que reflej el
aprendizaje de los alumnos con un 90% de aprobacin fue sobre la diferencia entre la
obra dramtica y el texto dramtico, as tambin se demostr un gran avance en
comprender la caractersticas principales de los subgneros trabajados como la comedia
y la tragedia, en este contenidos los alumnos obtuvieron 80% de aprobacin, ya que
fueron contenidos trabajos durante toda la unidad, con el objetivo de comprender y
conocer los diferentes textos dramticos y a qu tipo de subgnero corresponde.
Por otro lado, los alumnos presentaron dificultades el relacionar el cuadro con la
escenografa, fue una pregunta que en la evaluacin tuvo bastante debilidad, ya que no
lograron hacer la vinculacin entre ambos, otra debilidad tuvo relacin con la lectura del
texto, ya que muchos alumnos solo leyeron el extracto trabajo en clases, pero no el texto,
lo cual produjo que no pudieran contestar las algunas preguntas de comprensin del
texto.
A continuacin se presenta un grafico con las calificaciones obtenidas por los alumnos,
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273
segn sus rangos de notas:

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Resultados evaluacin de contenidos
Cantidad de alumnos
31
26
21
16
Estudiantes
11
6
1
30 - 40
41 - 50
51 - 60
61- 70
Notas
Al analizar el grafico podemos observar que la mayora de los alumnos obtuvo notas entre
41 y 60, ya que son esos rangos en donde se centra la mayor poblacin de la muestra. Es
importante sealar que las calificaciones de la evaluacin no representan a cabalidad los
conocimientos de los alumnos, ya que como mencion anteriormente influy en la
evaluacin la lectura del texto el medio a palos, en donde se encontraban alrededor de
tres tem relacionados con el texto, lo cual produjo que muchos contestaran solo las
peguntas de contenido y no las peguntas relacionadas con la lectura, lo cual bajo su
ponderacin de notas.
6. Revisin del portafolio

El portafolio fue un recurso utilizado con el objetivo de que los alumnos se hicieran
responsables de su material, trabajaran de forma autnoma en formacin del portafolio y
portafolios, lo cual les permiti estudiar para la prueba, volver a los textos, como El
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Medico a Palos, etc.
274
adems permiti que los alumnos guardaran el material de clase dentro de sus

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Al comienzo de la unidad se les seal a los alumnos que el portafolio seria evaluado. La
forma en que se evalu fue considerar todo el material utilizado en clases y que estuviera
trabajado por ello, no solo tener el material sino que demostrar el trabajo realizado en el.
Para ello se utiliz la siguiente lista de material que deban tener en sus portafolios:
Indicador ( 1 punto por cada material)
No
1. Esquema del gnero dramtico.

2. Gua del texto dramtico.
3. Regalo lector
4. Texto de Edipo Rey
5.Texto del mdico a palos
6.Diagrama de comparacin
7. Cuadro comparativo del cmic/ texto dramtico
8. Gua Dialogando con tragedia de Edipo Rey
10. Texto de el Enfermo Imaginario

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guas)
275
9.Gua sobre la escena y la escenografa (ltimas

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11. Borrador de sus escritos
Puntos totales:
El resultado general de la revisin de los portafolios fue muy positivo, ya que la mayora
de los alumnos tenan sus materiales y sus guas realizadas. Todos los alumnos
presentaron sus portafolios, algunos incompleto, pero en la mayora se demostraba la
preocupacin y el entusiasmo por trabajar de esta manera, ya que ellos se encargaban de
repartir los portafolios en la clase y luego de guardarlos en la caja de portafolios ubicada
en la repisa de la sala.
A continuacin e muestra un grfico con las calificaciones obtenidas por alumnos en
Pgina
276
relacin a su responsabilidad y ha su trabajo en clases:

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Revisin de portafolios
11%
51- 60
61 - 70
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277
89%

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278
V. Reflexiones finales

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1. Incorporacin y trabajo en la escuela
Cuando me designaron la escuela Dr. Luis Calvo Mackenna tena muchos

temores sobre el ambiente del colegio, sobre la acogida y de cmo eran los alumnos.
Estos miedos aumentaron cuando me sealaron que era primer ao que una alumna de
educacin bsica realizaba su prctica profesional en este establecimiento.
El primer da que tena que presentarme en la escuela, me di cuenta de que es una
escuela antigua y humilde, pero a la vez muy ordenada y con los trabajos realizados por
los nios en toda la escuela, lo cual me demostraba una escuela que valora el trabajo de
sus alumnos. La acogida de parte de los directivos, docentes y alumnos fue muy
buena, ya que me sent incluida dentro de la comunidad escolar desde el momento que
me designaron a mi profesora mentora y los cursos en los que deba acompaar.
Poco a poco fui sintiendo la confianza que depositaron en m y en mis capacidades de
poder aportar a la escuela con mis conocimientos. Esto se ve reflejado en el momento de
implementar mi Unidad Didctica, porque se me dieron todos los espacios, todo el apoyo
y la compaa para desarrollar libremente el plan de trabajo que haba diseado para los
estudiantes del octavo ao A.
Enfrentarme a un octavo bsico fue gran desafo, ya que en mis experiencias anteriores
estaba acostumbrada con nios ms pequeos de primero a tercero bsico, con los
cuales he tenido experiencias muy gratificadoras. Al llegar a un curso con adolescentes
de trece aos, senta un poco de inseguridad y de temor, pero en el transcurso de unas
semanas todos esos prejuicios desaparecieron.
Durante el primer semestre, me dediqu la mayor parte del tiempo a observar cmo eran
cules eran sus gustos; qu asignaturas les gustaban ms, cules eran sus calificaciones
y cmo era su conducta tanto en la escuela como dentro del aula. Realic algunas
intervenciones en algunas clases para ver cmo se comportaban conmigo, pero siempre
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realizaba las clases y cul era la participacin de los estudiantes frente a estas clases y
279
las dinmicas de grupo, es decir cmo se relacionaban entre ellos, cmo mi profesora

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las experiencias fueron muy buenas, fueron muy participativos y logrbamos realizar las
clases de manera entretenida y dinmica.
Al momento de planificar e implementar mi unidad recopil todas estas experiencias y
conocimientos del curso. Me propuse crear una unidad en donde los alumnos se
insertaran en el mundo del teatro, a travs del gnero dramtico. Consider actividades
grupales en casi toda la unidad, en donde quise demostrar que los estudiantes s pueden
trabajar en grupos y lograr grandes resultados, ya que desde la universidad sabemos
que el aprendizaje con otros es muy significativo para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
2. Prctica Pedaggica
La escuela posee una metodologa de enseanza tradicional, los docentes realizan
clases expositivas y muy pocas veces se realizan actividades o dinmicas de grupo. A
medida
que se va realizando el diagnstico de la escuela y de aula, se van
generando ideas para la planificacin de la unidad didctica. Me propuse realizar una

prctica pedaggica centrada en el trabajo con los alumnos, en donde ellos fueran parte
de su proceso de aprendizaje. Muchas veces pens en el gran desafo de realizar una
intervencin en un curso que no estaba acostumbrado a trabajar de manera grupal, de
dialogar con el docente a medida que vamos trabajando el contenido, de entregarles
responsabilidades,
etc.
Sin
embargo,
al
implementar
mi
unidad
los alumnos
acogieron las actividades, participaron activamente en el transcurso de las clases,

aportaron
con
ideas,
con sus
conocimientos y fuimos
construyendo un
buen
ambiente de aprendizaje y de relaciones entre los alumnos con el docente.

Este proyecto de ttulo se ha realizado bajo el paradigma constructivista, por lo tanto se
han considerado las concepciones provenientes de este enfoque, como parte fundamental
para el desarrollo de enseanza aprendizaje en la unidad, los alumnos participan

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de los estudiantes.
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de forma activa y el docente juega un rol trascendental de mediador de aprendizaje

Proyecto de Ttulo
Por lo tanto, el docente que entiende su prctica profesional como una construccin del
aprendizaje, en el cual los alumnos son centrales en su propio proceso de aprendizaje,
comprende que debe crear las instancias necesarias para el aprendizaje de sus
alumnos y de esta manera potenciar su rol de mediador y la capacidad de ampliar cada
vez los conocimientos de los estudiantes.
3. Planificacin
Al momento de planificar la unidad didctica debemos estar preparados para cualquier
eventualidad que cambie nuestras clases y por lo tanto es necesario aprender a tomar
buenas decisiones pedaggicas que favorezcan el proceso de aprendizaje de los
alumnos. En un principio cuando planifiqu mis clases tena muchas actividades para
realizar, la mayora de las clases resultaron en el orden de la planificacin, pero tambin
unas cuantas tuve que modificar, hay actividades que tuve que suprimir o simplemente
dejar para otra clase.
En el desarrollo de la unidad los principales problemas estuvieron asociados a la demora
en la produccin de la escritura de sus textos dramticos, al exceso de prdida de
clases en das feriados o en das en que el colegio se encontraba ocupado en otras
actividades (no acadmicas) y en las pruebas externas e internas que la escuela posee.
Aprend que las cosas no siempre suceden como lo tenemos planificado y debemos
saber tomar decisiones profesionales a tiempo, para que aquellas interrupciones
no afecten el desarrollo completo de la unidad y menos afecte el proceso de
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281
aprendizaje de los estudiantes.

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4. Manejo de grupo
Sin duda que el trabajo con adolescentes es un desafo para todo profesional y tambin
para todo adulto que se relaciona con ellos, ya que sabemos que los adolescentes
se encuentran en una etapa de conflictos internos que muchas veces los tienen de un
muy buen humor y al otro momento sufriendo por cosas a veces exacerbadas. Cuando
asum y decid trabajar con el octavo, lo tom como un desafo, pero tambin creo
que los alumnos de segundo ciclo pueden reflexionar ms profundamente y ser
conscientes del trabajo que se despliega para ellos en cada preparacin de las clases.
Desde un principio tuve buena relacin con el curso, ellos son muy cariosos y atentos,
adems intent acercarme a ellos a travs de sus gustos y compartiendo opiniones sobre
temas que muchas veces los adolescentes preguntan. Mi profesora mentora me ayud
mucho para que los alumnos asumieran mi rol de estudiante en prctica, pero que a la
vez era una profesora ms para ellos y que por lo tanto tena las mismas facultades que
mi profesora mentora.
Cuando comenc la unidad no tuve problemas de disciplina con ellos, pero en un par de
clases despus tuve que hacer silencio y conversar con ellos sobre su comportamiento.
Estas clases en las que ellos estaban ms conversadores de lo normal, fueron despus
de los feriados largos y de los das que no tuvieron clases por las votaciones, por lo que
llegaban y se contaban la vida entera con sus amigos. En este momento detuve la clase
y habl con mucha seriedad con ellos, con la intencin de hacerlos reflexionar y tomar
conciencia de su actitud. Luego de esas clases no tuve mayores inconvenientes. En
general es un curso tranquilo en donde se evidenci un clima de aula, de respeto y de

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compromiso por el trabajo que estbamos realizando.

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5. Evaluaciones realizadas en la unidad
Sin duda que la evaluacin en un tema complejo, ya que debemos intentar ser lo ms
objetivos posible para que estas realmente evidencien el trabajo realizado. Es por ello
que decid evaluar el proceso de escritura y sus presentaciones finales con distintas
notas, con el objetivo de recabar los mayores datos frente a la evaluacin; es as
como e n el proceso de escritura los alumnos obtuvieron tres notas las que se
promediaron. Considero que esta modalidad fue muy buena para ellos, ya que no
estaban acostumbrados a trabajar de esta manera, entonces al saber que cada
proceso de su escritura posea una calificacin intentaban desarrollarla lo mejor posible.
Adems, cada vez que les comentaba la nota que obtuvieron ellos se interesaban mucho
y se miraban como grupo diciendo estamos bien o debemos mejorar.
Es as como tambin se evalu desde distintas perspectivas la presentacin grupal, ya
que consider importante que otros grupos tambin evaluaran a sus propios compaeros,
es as como consider una coevaluacin grupal y por ltimo cre necesaria una evaluacin
de los grupos, sobre su propio desempeo; la autoevaluacin grupal, permiti entregar
otro mirada de la evaluacin, en donde los alumnos se sintieron parte del proceso.
Finamente, la evaluacin de contenidos me produjo un conflicto y tuve que tomar
decisiones. Yo haba planificado una evaluacin de los contenidos vistos en la unidad,
pero la profesora tena planificada la evaluacin del texto dramtico El mdico a
palos, por lo cual llegamos a un consenso y un ambas evaluaciones en una sola
prueba. Por lo tanto, realic una evaluacin donde vincul los contenidos vistos en la
unidad con el texto dramtico complementario. Esta decisin sin duda afect las notas
finales, ya que algunos alumnos no leyeron el texto, aunque habamos trabajado un
extracto en clases, sin embargo no tenan claridad del texto completo. Por lo tanto, los
resultados de la evaluacin no fueron los esperados, puesto que en algunos alumnos

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afect mucho la lectura del texto.

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6. Reflexiones finales de los alumnos en relacin a su bitcora

En la bitcora final sobre la unidad se les plane a los estudiantes tres preguntas, la
primera en relacin a sus aprendizajes, la segunda pregunta sobre aquello que les
gustara seguir aprendiendo y por ltimo qu les gust en relacin a la unidad
desarrollada. Las respuestas fueron muy similares en todas las bitcoras.
En relacin a la primera pregunta, Qu aprendiste en esta unidad?, ellos respondieron:
Todo sobre la obra dramtica, a diferenciar la obra dramtica de la obra teatral, sobre la
comedia/tragedia, aprend a crear una obra y un libreto y a trabajar u organizarme en
grupo reflexin realizada por los alumnos en
bitcoras finales sobre la unidad. Las
respuestas de los alumnos me sorprendieron mucho, ya que no esperaba respuestas muy

completas o muy extensas, ya que esper un aprendizaje, sin embargo, al leer sus
respuestas y al analizar sus resultados en la unidad me qued muy conforme, feliz y
satisfecha por el trabajo realizado. No obstante, siempre creo que es necesario cambiar y
modificar algunas prcticas y decisiones pedaggicas, para ir mejorando cada vez el
trabajo realizado.
En la segunda pregunta, Qu te gustara seguir aprendiendo?, ellos sealaron
respuestas en relacin a conocer ms sobre el teatro, realizar improvisaciones, aprender
a actuar, etc.. Con sus respuestas me di cuenta que despert en ellos el inters por el
rea dramtica, aunque la unidad no es sobre el teatro, sino sobre el gnero dramtico,
de manera implcita se trabaj lo que produjo en ellos el gusto por la actuacin y conocer
ms sobre el mundo del teatro.
Por ltimo, la tercera pregunta Qu es lo que ms te gust de la unidad?, ellos
respondieron los videos, la preparacin de las clases, el men de las clases con el
objetivo, trabajar en grupo, hacer juegos, actuar en clases, etc. En esta pregunta me
sent muy feliz cuando la le, ya que pude identificar la percepcin de los alumnos sobre el
clases, pero ms all de esos comentarios, pude reflexionar que el material utilizado y
algunas actividades planificadas fueron significativas para ellos, ya que las nombraron al
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finalizar la unidad.
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trabajo realizado en la unidad, muchos me daban las gracias por las preparaciones de las

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7. Reflexin en torno al tema de la unidad
Cuando me asignaron gnero dramtico como tema para desarrollar mi unidad, sent
una gran responsabilidad y muchas ideas en mi cabeza. Comenc desde un
principio a vincularme con el tema, busqu informacin, le libros de educacin en donde
se ha trabajado el teatro y cada vez tena ms ideas y ganas de realizar muchas
actividades. Sin embargo, al analizar la realidad pedaggica y las horas en que deba
realizar mi unidad comenc a decidir y a concretar mis ideas en relacin a los objetivos de
aprendizajes. Desde ese momento mi foco fue desarrollar actividades que potenciaran el
aprendizaje de los alumnos.
El contenido del gnero dramtico se presta para trabajar de diferentes modalidades y
realizar varias actividades. Adems, la asignatura permite desarrollar ejes como la
comunicacin oral, la escritura y la lectura.
En la unidad se desarrollaron los tres ejes, cada cual intencionado en unas clases ms
que en otras. Cuando comenzamos la unidad los alumnos leyeron e interpretaron varias
obras literarias, luego escribieron sus textos dramticos de forma grupal y por ultimo
desarrollaron la comunicacin oral en las presentaciones de sus obras dramticas.
Sin duda, la asignatura de Lenguaje y Comunicacin permite desarrollar en los alumnos
no solo el conocimiento, sino que variadas habilidades y aprendizajes que son tiles para
el desarrollo en sociedad. Es necesario trabajar con los alumnos las diversas formas de
comunicacin, es por ello que considero fundamental entregar a los estudiantes instancias
y herramientas de aprendizaje que potencien sus capacidades, que permitan un mayor
desempeo en cada eje, ya que, de esa manera permitimos que los estudiantes
desarrollen la asignatura de forma integrada.
Finalmente, mis expectativas de que los alumnos aprendieran y disfrutaran durante el
entretenidos en las clases.

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relacin a la unidad y por otro lado ellos manifestaron sentirse muy contentos y
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desarrollo de la unidad se cumplieron. Por una parte adquirieron conocimientos nuevos en

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VI. Evidencias de la unidad

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IV. Anlisis de Evaluaciones y

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El primer aspecto mencionado, la evaluacin diagnostica, se realiz de forma

momentos de la escritura, su presentacin grupal y la evaluacin de contenidos de la

debilidades de los estudiantes a lo largo de la unidad.

A continuacin se desarrollar un anlisis de cada uno de los aspectos mencionados,

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Tal como se seal la evaluacin diagnstica se realizo previamente a la planificacin de

alumnos y ellos pudieran conocer sus aprendizajes:

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2. Tareas y trabajos solicitados en clases

Las tareas y trabajos solicitados a los alumnos, tenan el objetivo de complementar y

Tarea 1 "Dialogando con la tragedia de

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Tarea 2: "Diagrama de comparacin de la

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en donde se trabaj la gua, posteriormente se les entreg el material para poder

Trabajo: "Creacin de cmic"

municipales 2012, lo cual produjo en los alumnos una desvinculacin de su obligaciones

entregaron el trabajo es que desde el da en el que se les dio la tarea, hasta el da de

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anteriormente el curso presenta una constante de participacin en todo mbito de

Aspectos que debo considerar en mi Cmic

Se aprecia una historia con personajes

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de la historia cmica, presentando historias dramticas y no utilizaron diferentes tipos de

Resultados de la creacin del cmic

decir, se evalu la planificacin de sus escritos, el primer borrador y la entrega editada de

Para la evaluacin del texto dramtico se realiz una evaluacin de proceso, es

3. Produccin del texto dramtico

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entregadas a los alumnos, es decir, en la planificacin de la escritura se evalu completar

2. Se entrega el listado de los personajes.

3. La historia tiene una presentacin en la que comienza el conflicto.

4. Est claro el conflicto de la obra.

5. Se entiende cul es el ambiente en el que se desarrolla la obra.

6. Las acotaciones dan indicaciones respecto del movimiento, los sentimientos

7. Las acotaciones estn entre parntesis.

8. El texto presenta actos y escenas definidos.

11. Utiliza signos de interrogacin y exclamacin en las oraciones que lo

1. Tiene un ttulo que se relaciona con el texto.

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se agreg un ltimo indicador sobre la fecha de entrega de sus escritos.

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2. Se entrega el listado de los personajes.

3. La historia tiene una presentacin en la que comienza el

4. Est claro el conflicto de la obra.

5. Se entiende cul es el ambiente en el que se desarrolla la

7. Las acotaciones estn entre parntesis.

8. El texto presenta actos y escenas definidos.

9. Los dilogos estn indicados con el nombre del personaje

10. El texto es coherente con el tema y con ttulo de la obra.