PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN EN COLOMBIA

PRESENTADO POR:
DANILO ANDRS CAMARGO PINEDA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
PLANETA RICA CRDOBA
2013

PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN EN COLOMBIA

PRESENTADO POR:
DANILO ANDRS CAMARGO PINEDA

TRABAJO ESCRITO SOBRE LAS PRINCIPALES LNEAS DE

INVESTIGACIN EN COLOMBIA

DOCENTE:
LEONEL ISA TORREGLOSA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
PLANETA RICA CRDOBA
2013

CONTENIDO
Pg
.

INTRODUCCIN1
1. MOVIMIENTO PEDAGGICO.2
1.1 RESEA DE UNO DE SUS AUTORES...2
1.1.1 CARLO FEDERICCI.2
1.2 PRINCIPALES PROBLEMAS ENFRENTADOS3
1.3 INFLUENCIAS RECIBIDAS DESDE EL PUNTO DE VISTA TERICO3
1.4 PROPUESTAS PLANTEADAS RESPECTO A PROCEDIMIENTOS DE
ENSEANZA...3
1.5 POSIBLES IMPACTOS EN CONTEXTO COLOMBIANO Y CORDOBS4
2. HISTORIA DE LA PRCTICA PEDAGGICA.4
2.1 RESEA DE UNO DE SUS AUTORES...4
2.1.1 OLGA LUCIA ZULUAGA....4
2.2 PRINCIPALES PROBLEMAS ENFRENTADOS5
2.3 INFLUENCIAS RECIBIDAS DESDE EL PUNTO DE VISTA TERICO....5
2.4 PROPUESTAS PLANTEADAS RESPECTO A PROCEDIMIENTOS DE
ENSEANZA6
2.5 POSIBLES IMPACTOS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO Y CORDOBS..7
3. PEDAGOGA HERMENUTICA..7
3.1 RESEA DE UNO DE SUS AUTORES7
3.1.1 RAFAEL FLREZ OCHOA.7
3.2 PRINCIPALES PROBLEMAS ENFRENTADOS.7
3.3 INFLUENCIAS RECIBIDAS DESDE EL PUNTO DE VISTA TERICO.8
3.4 PROPUESTAS PLANTEADAS RESPECTO A PROCEDIMIENTOS DE
ENSEANZA9
3.5 POSIBLES IMPACTOS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO Y CORDOBS.10
CONCLUSIN.11
WEBGRAFA
ANEXO CUADRO SINPTICO DE LNEAS DE INVESTIGACIN EN COLOMBIA

INTRODUCCIN

Es fundamental para todo docente conocer las principales lneas de

investigacin pedaggica, que de tiempo atrs se han constituido en nuestro
pas, y que han contribuido a perfeccionar la calidad de la educacin, buscando
siempre mejorar las prcticas educativas y aportando teoras que le dan luces
al maestro y beneficiando en la formacin de mejores estudiantes. En el
presente trabajo conoceremos tres de estas corrientes investigativas, que han
logrado sacar del auge en que estaba sometida nuestras formas de educacin,
recuperando conceptos que yacan olvidados en la historia, pensamientos de
grandes pedagogos clsicos, aportando nuevas metodologas de enseanza,
evaluando las experiencias educativas que se han dado en nuestro territorio y
contribuyendo por medio de pensamientos bien fundamentados a mejorarlas y
formando agrupaciones de pensadores que han seguido ao tras ao luchando
por una educacin de calidad en Colombia.

El Movimiento Pedaggico, El Grupo Historia de la Prctica Pedaggica y La

Pedagoga del Conocimiento o Hermenutica, son las tres lneas de
investigacin que pretendemos estudiar y conocer un poco a partir de este
documento, con el cual pretendemos tener una visin que nos permita
identificar sus aspectos ms relevantes, conociendo su filosofa y las metas
que busca, apropindonos de sus conceptos esenciales (que de forma directa
nos aportan una idea como futuros formadores) y entendiendo la forma en que
surgieron y los caminos que han seguido durante dcadas.

Tener una nocin de las tres de las principales lneas de investigacin en

nuestro pas es el objetivo que me he propuesto con el presente trabajo,
aunque es necesario seguir ahondando en estas corrientes pedaggicas, pues

mi futuro como formador de personas idneas se encuentra en muchas de

estas teoras.
1. MOVIMIENTO PEDAGGICO

1
1.1 RESEA DE UNO DE SUS AUTORES

1.1.1 CARLO FEDERICCI

El profesor Carlo Federico Casa (1906-2005) vivi y aport a la
educacin colombiana por casi 60 aos, adopt la nacionalidad
colombiana y fue una personalidad sobresaliente entre la de tantos
europeos que se establecieron en Colombia en los das de la segunda
guerra mundial y de la posguerra, aportndole al pas renovacin
cultural, formas nuevas de conocer, de hacer y opciones ticas de
trabajo

de

vida.

Lleg a Colombia el 8 de abril de 1948, invitado por Gustavo Uribe,

cnsul de Colombia en Gnova, Gustavo Perry lo trajo a trabajar en la
Universidad Nacional, con un contrato de dos aos para ensear los
desarrollos de lgica en los que vena trabajando en Italia, se encontr
en la Nacional con que la matemtica era enseada por ingenieros, un
mes despus de su llegada, con su primer grupo de alumnos
conformado por los profesores de Matemticas de la Universidad
Nacional de Colombia y en un curso sobre los nmeros naturales,
iniciaba su labor docente en nuestro pas.
A l se debe que la matemtica encontrara su lugar independiente en el
contexto de las disciplinas en la Universidad Nacional. Desde el inicio
comenz abriendo caminos. Tres aos despus de su llegada se creaba
en la Universidad Nacional de Colombia la primera carrera de
Matemticas del pas. Contribuy a su desarrollo enseando cursos de
lgica, clculo, geometra proyectiva y ecuaciones diferenciales.

Tambin comenz rompiendo los rgidos esquemas pedaggicos y los

rituales formalistas, usuales en las prcticas educativas del momento. En
1957 gestiona ante el rector de la Universidad Nacional de Colombia la
creacin de la Facultad de Matemticas de la que es nombrado decano.
1.2 PRINCIPALES PROBLEMAS ENFRENTADOS
En 1982 se vivi un declive en la prctica educativa en nuestro pas, a
consecuencia de las ideas que el Ministerio de Educacin Nacional quera
imponer y las cuales pretenda limitar totalmente al maestro, a travs de un
nuevo currculo, que dejaba a un lado la verdadera actuacin del pedagogo
dentro del aula de clases y lo conduca a un contexto en donde deba seguir lo
que el gobierno estableca. Las reformas
2 educativas que para ese entonces se
queran implantar, se basaban en los principios de psicologa conductista, que
reduca al educador a un contexto pasivo, llevndolo a seguir un libreto en vez
de educar idneamente, en donde deba seguir los lineamientos previamente
establecidos, desconociendo sus cualidades y estancando el aprendizaje en
una simple recepcin de contenidos (Tamayo, 2006, P.102).

1.3 INFLUENCIAS RECIBIDAS DESDE EL PUNTO DE VISTA TERICO

Uno de los aspectos que rescato el Movimiento pedaggico, bajo el grupo de
Historia y Practica de la pedagoga, fue el reconocimiento del saber propio del
maestro, su verdadera identidad y funcin en el proceso formador; rescatando
los pensamientos clsicos que fundamentan la epistemologa de la pedagoga
y la distinguen de otras ciencias como la psicologa. Redefiniendo el concepto
de pedagoga, la cual la expresan afirmando que es una disciplina que
conceptualiza, aplica y experimenta los distintos conocimientos acerca de la
enseanza de los saberes especficos de una determinada cultura.

1.4 PROPUESTAS PLANTEADAS RESPECTO A PROCEDIMIENTOS DE

ENSEANZA

El grupo de investigadores sobre la Enseanza delas Ciencias nos da

grandes aportes acerca de cmo ensear dentro del aula de clases. Este grupo
recalca en la importancia de una formacin para el dialogo, la argumentacin y
la bsqueda de consensos (Tamayo, 2006, P. 108); demostrando la importancia
de generar una cultura participativa en los estudiantes, que los haga capaces
de defenderse a travs de la palabra
hablada. Se pone de manifiesto, la
3
importancia de que el maestro reconozca su verdadero proceder dentro del
aula, alejndose de los mtodos instruccionistas, que solo provocan
conocimientos vanos en la mente de los alumnos, se busca una labor de
interaccin mutua, una racionalidad y un cambio de las formas de pensar en el
estudiante, que lo capaciten y lo lleve a fomentar un conocimiento cientfico.

1.5 POSIBLES IMPACTOS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO Y CORDOBS

El movimiento pedaggico es un referente para toda la clase educadora del
pas, por cuanto ha permitido construir pedagogas de resistencia, en contra de
las polticas gubernamentales y ha dado las fuerzas para no renunciar a los
derechos, no solo de los educadores, sino tambin de los educandos, a travs
de la bsqueda de una mejor calidad de educacin. Dignificando la profesin
docente, rescatando sus verdaderos ideales formativos. Sustentando un
instrumento de lucha poltico-pedaggica del magisterio.

2. HISTORIA DE LA PRCTICA PEDAGGICA EN COLOMBIA

2.1 RESEA DE UNO DE SUS AUTORES

2.1.1 OLGA LUCIA ZULUAGA
La vida de esta ilustre investigadora ha estado marcada por la cultura, el
conocimiento, la educacin, la investigacin y la redaccin de
reconocidos textos. A pesar de estar jubilada su capacidad de trabajo y

su experiencia en el tema de la pedagoga le permiten seguir activa

dictando conferencias y seminarios y participando en proyectos de
investigacin.
Su experiencia en investigacin comenz en la dcada de 1970 recin
terminaba su Licenciatura en Educacin en Filosofa e Historia, en la
Universidad de Antioquia, con la exploracin de los archivos de la
Biblioteca Nacional y de la Biblioteca Luis ngel Arango, en Bogot. En
4

ese primer trabajo me sent realizada, adems la Universidad de

Antioquia me financi para hacer una pasanta de tres meses en la
capital, recuerda la filsofa e historiadora. Explor las fuentes para
proyectar la historia de las prcticas pedaggicas en Colombia, desde la
poca de la Colonia hasta el siglo XX. Ese proyecto fue una de las
semillas del Grupo de investigacin que lidera desde hace casi 30 aos:
Historia de la prctica pedaggica en Colombia, clasificado en la
Categora A de Colciencias y adscrito a la Facultad de Educacin de la
Universidad de Antioquia.

2.2 PRINCIPALES PROBLEMAS ENFRENTADOS

Uno de los inconvenientes que afronto y motivo al grupo liderado por la doctora
Olga Lucia Zuluaga, fue la de identificar las principales prcticas pedaggicas
que han tenido lugar en nuestro territorio a lo largo de nuestra historia,
haciendo un estudio documental que referenciara el pensamiento formativo y
didctico, y considerando las condiciones histrico-culturales que han rodeado
al educador. Lo que conlleva a conocer cul es la nocin que se ha tenido de lo
que es y debe hacer un maestro, refirindose a este como funcionario de la
prctica pedaggica y evaluando este ltimo concepto, para recuperar la
identidad epistemolgica de la pedagoga y la de la relacin entre el profesor y
el alumno como actores principales en el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.3 INFLUENCIAS RECIBIDAS DESDE EL PUNTO DE VISTA TERICO

El grupo de Historia de la Prctica pedaggica, habla sobre la pedagoga
como la prctica cuyo campo de aplicacin es el discurso este sentido implica
que el maestro enfrente sus conocimientos pedaggicos a travs de los
mtodos de enseanza, conllevndolo a establecer una relacin con sus
conocimiento a travs de las practicas pedaggicas. Esto demuestra la
5

importancia que tiene para el maestro definir su identidad, conocerse a s

mismo y establecer los conceptos para saber educar. Recordemos que para
ensear hay que decir y esto implica un discurso, que no es ms que la
materializacin de los conocimientos.
La pedagoga se interesa por el saber decir, que fundamenta la relacin del
docente con su conocimiento. Precisamente, porque quien educa debe saber
decir, ejerciendo un poder a travs de lo que trasmite, es decir, de su discurso.
No basta con tener muchos conocimientos o haber estudiado muchos autores,
si no se sabe llegar a los alumnos, si no sabes materializar las palabras a
travs de lo que dices, la palabra hablada describe y demuestra, hace la
verdad en el saln de clases.

2.4 PROPUESTAS PLANTEADAS RESPECTO A PROCEDIMIENTOS DE

ENSEANZA
Para ensear dentro del aula de clases, es necesario que el maestro sepa decir
sus discursos, reducindolos a lo ms simple posible, con el objetivo de que
sean comprendidos fcilmente, generando situaciones predicables, en donde el
alumno tome la iniciativa de expresarse, estableciendo en la clase una pareja
ver-hablar. Es el dialogo, el que posibilita el aprendizaje, y lo debe iniciar el
maestro con sus discursos y seguidos por los estudiantes con sus respuestas;
Pero claro est, siempre y cuando el maestro sepa decir.
Una condicin para generar conocimiento se da por medio de la pareja verhablar, sobre ella reposa la didctica. Enseando en un ambiente en donde

interactan el maestro con sus alumnos a travs de la palabra hablada, del

dialogo y de la forma en que se trasmiten los conocimientos, que implica una
participacin activa del estudiante.

2.5 POSIBLES IMPACTOS EN EL CONTEXTO

COLOMBIANO Y CORDOBS
6
El rescate de historicidad de la pedagoga permiti analizar la prctica
pedaggica en nuestra sociedad, esto influyo mucho en el pensamiento de
diversos maestros que presentaban confusin, ante las estrategias educativas
que planteaba el Ministerio de Educacin Nacional. Cambiando totalmente su
visin del papel que desempea dentro de la sociedad, y permitindose hacer
un autoexamen sobre el trabajo que realizaban. Trazndose nuevas
perspectivas sobre sus formas de educar, que comprometieran ms al alumno
y no lo dejaran sumergido en el imperio educativo instruccionistas.

3. PEDAGOGA HERMENUTICA

3.1 RESEA DE UNO DE SUS AUTORES

3.1.1 RAFAEL FLREZ OCHOA
Profesor antioqueo, jubilado de La Facultad de Educacin de La
Universidad de Antioquia, fue decano de la misma. Sus trabajos son el
fruto de una combinacin entre estudios empricos y desarrollos tericos
con respecto a la epistemologa. De los primeros es muestra: El
pensamiento pedaggico de los maestros y El saber pedaggico del
maestro en Medelln. De los segundos se pueden destacar Pedagoga y
enseanza de las ciencias (en: Cuatro ensayos sobre pedagoga y
saber); Enseanzas de las ciencias, cultura y pedagoga y el libro
Pedagoga y verdad.

3.2 PRINCIPALES PROBLEMAS ENFRENTADOS

El profesor Flrez trata el problema de la epistemologa de la pedagoga,
planteando coherentemente una propuesta pedaggica de reflexin autnoma,
enriquecida por elementos filosficos de la tradicin hermenutica. Criticando
las prcticas pedaggicas tradicionales y positivistas, proponiendo una
7

estructuracin conceptual y metodolgica que desarrolla el campo de la

pedagoga como disciplina y plantendola como ciencia de la formacin
humana. Siendo esto, uno de los objetos centrales de estudio, en que se basa
la investigacin, que tiene que ver con la definicin del campo cientfico de la
pedagoga, que intenta reducir la brecha entre pedagogos y cientficos, a travs
de crticas sobre el metodologismo, el tecnicismo, el psicologismo, el
mecanicismo materialista y el realismo ingenuo.

Otro problema que

desencadena, es el estudio y comprensin de la relacin entre sociedadcreencia a travs de la cultura, lo que imprime un enfoque humanstico
importante al proceso educativo.

3.3 INFLUENCIAS RECIBIDAS DESDE EL PUNTO DE VISTA TERICO

La pedagoga hermenutica busca acortar los lmites entre ciencia y
pedagoga, por medio de reformulacin de conceptos que se derivan de la
oposicin entre el contexto de descubrimiento y el de justificacin, para la cual
el profesor Flrez sostiene que es ms importante el resultado que el proceso,
llevndolo a formular un tercer contexto en el que ubica la enseanza,
estableciendo

uno

de

los

conceptos

fundamentales

en

su

teora

epistemolgica, que es el de enseabilidad de las ciencias de la cual afirma:

La formulacin de una explicacin cientfica conforma la estructura del
saber cientfico, su funcionamiento y los modos de organizacin del
mismo saber, desde el mismo momento en que es concebido por el
investigador

para

ser

compartido

intersubjetivamente.

La

comunicabilidad del saber no es consecuencia sino condicin de su

produccin, y cada disciplina podra caracterizarse por las formas de
comunicacin al interior de cada comunidad cientfica (Flrez, 1994, P.
77)
Para Flrez, lo verdaderamente pedaggico facilita un acceso al conocimiento,
que determina el cambio de un saber cotidiano a un sper saber o un
conocimiento ms fundamentado. Por ello, la define as:
Como la posibilidad terica y prctica de facilitar que el individuo se
libere de las <<condiciones iniciales>>
del programa gentico y de la
8
tirana del medio ambiente por medio del desarrollo cada vez ms
autnomo de su actividad espiritual, consciente y libre (Flrez, 1994, P.
111)
Otro de los conceptos que ms auge tiene dentro de la propuesta
epistemolgica para la pedagoga, es el de formacin (Flrez, 1994. P. 108) y
es de este, es de donde se deriva la importancia que tiene para la sociedad la
labor docente, como precursor de futuras generaciones y proporcionador de
autonoma y racionalidad.

3.4 PROPUESTAS PLANTEADAS RESPECTO A PROCEDIMIENTOS DE

ENSEANZA
El maestro debe tener una mirada analtica y crtica de las estructuras
cognitivas del estudiante, que le permitan reorganizar sus concepciones, a la
luz de posiciones hipotticas que confronten las experiencias de enseanza
que disea e implementa dentro del aula, para desplazar creativamente
nociones que ocasionan estancamiento en los alumnos.
El maestro necesita generar en sus alumnos una actitud participativa, que
puedan exponer libremente sus pensamientos, de esta manera los puede
interpretar. Pero para hacerlo, y lograr comprender a los estudiantes, requiere
dejar valer dentro de s, las expresiones y pretensiones de estos, aunque

contradigan sus perspectivas y convicciones, pues el maestro no puede

hacerse el de los odos sordos ante la visin que tienen sus alumnos, por el
contrario debe reconocer en las palabras que ellos dicen algo de verdad,
reconociendo su estatus.

3.5 POSIBLES IMPACTOS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO Y CORDOBS

El hecho de exponer una tesis, en donde se pretende encontrar la verdadera
esencia de la pedagoga con el valor epistemolgico, e intencin cientfica que
merece, genera en los educadores una cultura de investigacin de sus
verdaderos saberes, llevndolos a examinar los conocimientos que poseen,
para ponerlos en prcticas dentro del aula de clases. Hacindose fundamental
los resultados que los alumnos tengan, es decir, el desarrollo de sus facultades
cognitivas y de aprendizaje, esto implica cambiar las metodologas que atentan
contra la labor enseanza-aprendizaje y la formacin idnea de personas,
fundamentalmente por medio de una educacin ms humana, oponindose al
simple hecho de seguir parmetros previamente establecidos por los agentes
gubernamentales. Entonces en este punto, el docente deja de ser un actor
pasivo y se convierte en el primer fomentador de la bsqueda del verdadero
conocimiento.

CONCLUSIN
10

Las principales lneas de investigaciones pedaggicas colombianas surgieron

de la necesidad de rescatar las bases fundamentales de la pedagoga, las
cuales se haban desviado a consecuencia de la implementacin de estrategias
poco educativas por parte de las entidades gubernamentales, y que pretenda
llevar al maestro a un contexto en donde deba seguir parmetros
prestablecidos y que lo desviaban totalmente de su verdadera identidad. Por
ello, investigadores como Olga Lucia Zuluaga, empez a constituir un grupo
que se enfoc en conocer las prcticas educativas que han tenido lugar en
nuestro pas a lo largo de toda su historia. Este mismo grupo, hace parte del
Movimiento Pedaggico Colombiano, tal vez, la lnea investigativa que ms ha
luchado por mejorar la calidad educativa en nuestro territorio y que siempre ha
tratado de defender sus derechos polticos y profesionales, originando distintas
teoras acerca de las formas adecuadas de enseanza. Tambin es importante
recalcar la importancia de la labor de Rafael Flrez Ochoa, quien es el autor de
las teoras de la Pedagoga Hermenutica, concepciones que fundamentan la
idea de una epistemologa y ciencia de la pedagoga. Demostrando el
verdadero papel del docente dentro de la sociedad y focalizndolo en sus
intenciones de formar personas integras y capaces que beneficien a la
sociedad.

WEBGRAFA
11

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl
e/viewFile/6227/5743
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/24/art09_24.pdf
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/4_11inves.pdf

Lnea de
investigacin

Autores

Principales
problemas que
trata

Conceptos
fundamentales

Movimiento
Pedaggico

Se dividi en 3
grupos: liderados
por Olga Lucia
Zuluaga; Carlo
Federicci y Mario
Daz V.

El reconocimiento
de la identidad y
de un saber
propio del
maestro

Historia de la
Prctica
Pedaggica

Pedagoga
Hermenutica

Olga Lucia
Zuluaga

La historiocidad
de las prcticas
pedaggicas en
Colombia desde
la colonia hasta
nuestros das

Rafael Flrez
Ochoa

La epistemologa
de la pedagoga y
la nocin de esta
como ciencia

Prctica
pedaggica.
Saber
pedaggico.
Pedagoga.
Teora y prctica.
Campo
intelectual.
Prctica
pedaggica.
Manera de decir.
Mtodo de
enseanza.
Enunciados.

Enseanza.
Enseabilidad de
las ciencias.
Formacin.